浅谈日本循环型社会的形成和改进中学习论文

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篇1：浅谈日本循环型社会的形成和改进中学习论文

浅谈日本循环型社会的形成和改进中学习论文

论文摘要：近年来，中国重视了节能环保问题，提出了走可持续发展的循环经济道路。学习先进国家有关环境的立法是很有必要的。日本依据再生利用法，不断改进提高再生技术，促进有效利用循环资源，减缓了废弃物的排放。但它以扩大生产、产生大量废弃物为前提的再生利用形式不断扩大；此外，为了减少再生成本和第二次环境污染，把废弃物输出国外。本文从这几方面对日本的循环型社会形式的矛盾进行解析，并引以为戒，为建立适合中国国情的循环经济社会体制提出建议。

论文关键词：再生利用法 循环型社会 循环资源 环保节能 公害 废弃物越境输出

现在全球所面临的环境破坏、资源短缺，人类健康受到危害等，都是因为以产业经济为主的发展方式而导致的结果。提出“循环经济”、“可持续发展的社会”和“节约型社会”等理念，从立法到实施，要求从生产源头开始到消费全过程中均应以减少资源消耗，保护环境为目的社会经济体制已逐渐上升为许多国家的治国之策。党的十六届三中全会提出了“以人为本，全面协调可持续发展的科学发展观”，但目前我国的循环经济社会建设还处在初期阶段，相应的法制、法规尚不完善、不健全。借鉴先进国家在这一方面的政策理论、法制建设的经验是十分重要的。一些人对日本的再生利用循环社会给予高度评价。笔者对日本的循环型社会推进法的形成、社会中的反映，及社会体系中产生的矛盾进行介绍与分析。建议我国在循环经济社会建设进程中引以为戒，以使可持续发展经济社会的建立少走弯路。

1日本的循环型社会推进法的形成

日本国内产业废弃物年排出量约4亿t，一般废弃物的年均排出量也多达到5000万t以上，而且以每年3％～4％的速度在增长，这其中有6o％是废容器包装…，如：PET饮料用容器、泡沫食品盘、啤酒罐等等。在处理这些废弃物的过程中会产生二嗯英，盐化水素等有害物质，废弃物填埋地、废弃物处理设施建设等引起的环境污染，常与周围居民发生纷争。要解决大量废弃物的问题，就必须转变“用完就扔”消费理念，利用废弃物中潜在的资源再利用价值，把它们回收进行再生利用，这已成为当前各国纷纷研究的重要课题。1995年4月，日本国家议会颁布了《容器包装再生利用法》，它是以德国1991年实施的《包装废弃物回避政令》为模版制定的。它规定了城乡镇自治团体、消费者、营业所等各个责任者应为循环资源回收承担的任务和责任。共包括3个主要内容：

①是加强对有用资源垃圾的回收再生利用为对策；②是增加制品的使用寿命以节省资源；③是促进回收制品中的部件等的再使用，抑制废弃物发生为目的的环境新法。根据该法规，从4月开始，玻璃容器和PET饮料容器分别成为回收对象。4月以后纸制容器，其他各种塑料容器也被立为分别回收对象。

该法规公布后，一般废弃物以可燃物、不可燃物、资源废弃物等分别回收的城市乡镇自治体在不断增加。例如回收PET容器的自治体从19的631个增加到的1752个，占全国市乡镇数的95．9％。之后，在《容器包装再生利用法》的基础上，206月颁布了《循环型社会形成推进基本法》。法规中说明“循环型社会”是指：抑制制品发生废弃物，在制品等变成循环资源时，要促进适当正确的循环利用，不能循环利用的资源要确保适当正确的方法进行处理。它以抑制天然资源的消费、降低对环境造成的负荷为原则。这个法规第一次提出：①抑制发生；②再使用；③再生利用；④热回收；⑤适当正确处分和处理的“优先顺序”。特别是明文规定了《扩大生产者责任(％PR)》(ExtendedProducerRe・sponsibility)。

在循环型社会推进法的结构下，4月，日本施行了《家电再生利用法》，规定大型家电(电视机，冰箱，洗衣机，空调等)的制造与贩卖企业，必须义务地将废旧家电进行回收再生利用；消费者在处理废旧家电时，要向各自治体或贩卖店缴纳回收费。到20为止，废家电中约有86％的空调，77％的电视机，7l％的冰箱，79％的洗衣机被回收再利用。接着先后又出台了食品再生利用法、建设再生利用法、自动车再生利用法等。在各个再生利用法的实施下，废弃物的回收再生利用已在各行业得到广泛推广，在自治体和市民的协助下，资源废弃物得到了高度的回收。可以说，资源循环体制已深人到日本国民的生活之中。

循环型经济社会体系的形成，促进了再生利用技术的开发、普及，不同行业、企业之间的交流合作不断增多。例如，把回收来的PET饮料容器，再生加工成衣服的纤维、塑料地板，或其它成品已广为人知。最近把用过的饮料容器进行化学分解成Terefutaru酸，然后再做成新的饮料容器。这种技术可以达到年处理9万t的废饮料容器的能力。企业从生产到回收各个环节上为循环资源再利用作出了努力。

2日本国内循环型社会以再生利用为实施中的问题与矛盾

高新再生技术有效的利用了废弃资源，但《容器包装再生利用法》在日本已实施了10a，大量的容器包装废弃物问题依然没有得到有效控制。而德国在《包装废弃物回避政令》实施后，有效地抑制了容器包装废弃物的排放，到一次性容器占总的销售量的不到一成。为什么会有不一样的效果呢?笔者认为主要原因有以下几点。

(1)德国的行政法规严密，管理完善，行政监督严格，扩大生产者责任制被明确地执行后所取得良好的礼会效应。而日本的法律含糊不清，执法不严，对各义务者来说缺乏刚性约束力。

(2)日本的循环型经济，以建设再生利用新型工业社会体系为目的，将重点放在循环再生利用上。虽然在资源再利用上取得了突破性技术改进，但是再生利用体系只能是治标不治本的手段。

我们知道，制品或材料的长期耐用化，是抑制废弃物排出的最有效方法之一。但日本实施的循环型社会推进法采取的措施多限于回收再生的形式。企业只要付出再商品化委托费，就能大张声势地扩大生产，增加大量废弃物的循环经济生产形式反而被社会所承认。以多次使用玻璃容器为例，洗净后再使用性一般可达30到40次，多用于装牛奶、饮料、酒类等等。有关研究指出，日本的容器如果全变成多次使用瓶的话，CO的年排出量可减少78万t，SO可减少4成，NO可减少5成，固体废弃物的排出量可减少9成(中村秀次)。可是，企业为了满足消费者对“便利性”的追求，以及受美国消费生活和文化的影响，将容器包装作为促进销售的手段，反而普遍采用一次性容器代替多次使用瓶。此外，在日本多次使用瓶的制造销售业者利润薄，回收过程自己要承担责任，在搬运、存放上给经营者带来负担。而且容器包装再生利用法出台后，PET容器等废弃物的收集、搬运、分类、管理全部由自治体承担责任，用税金负担费用。相比之下，生产、利用一次性容器包装所产生的附加价值远远高于多次使用瓶，更加助长了多次使用瓶转向一次性容器包装的市场。

确实，日本国一次性PET饮料容器的回收率在不断提高，到已接近了70％。但是，回收量的增加意味着废弃物量也在增加。生产销售者为了促进生产和消费，以遵守废弃物回收再生义务为由，使日本政府缓解了本来被限制的容器包装规格、素材、规格多样化的容器不断上市，实际回收再利用的仅仅只是一部分。容器包装再生利用法成为生产者扩大收益，而隐藏自己污迹的保护伞。

(3)容器包装废弃物不但没减少反而增加的原因，还因为有多种多样的废弃物处理方法和资源再生企业的振兴需要大量的废弃物来维持。

通常，废弃物处理多用3种方式。①是把废弃物粉碎成小片、不改变它的化学性质，在低温溶解后再制成其它制品材料的再生处理方式；②是把废塑料容器投入锅炉产生高温帮助燃烧的化学处理方式；③是一般废弃物一起燃烧，利用热能发电，或供热的热能利用方式。这些废弃物的处理设施都是24h大容量的连动，需要不断提供废弃物才能保证运转。

《容器包装再生利用法》实施后，以高温高压大量处理废弃物为目的的再生利用新型产业，得到节能环保的名义，并随着废弃物的增加和循环经济社会的自身要求不断产生。它一方面创造了庞大的供需市场和就业规模；另一方面，也形成了一个庞大的再生经济网络。但是，各再生利用新型工业需要不断提供大量的废弃物才能维持生存。客观地说，日本循环型社会推进法是改进再生利用技术、提高容纳废弃物量，进而增加生产量、消费量，增加企业利益的社会方式，它成为抢夺废弃物的商战。对于这种社会形态，诸多社会学者指出：废弃物再资源化产业的发展，虽然推迟了向生态环境增添负荷的速度，但负荷本身并没有减少。并且废弃物再生利用的生产过程中消费能源，放出废热的性质同样没有改变。

事实也证明了循环型社会推进法的不完善导致了严重的后果。日本根据京都议定书的约定，第一期的目标是从到为止，温室效应气体的排放量应比基准年度的1990年消减6％。但实际上，年的温室效应气体排放量l3亿4000万t(换算为二氧化碳)，比基准年增加了6．2％。这之中二氧化碳排出量增高了12％是主要原因。

(4)错误的宣传方式也会导致错误的消费行为。举例说，社会上公益宣传收集400个(1kg)PET饮料容器的盖子卖给再生利用制造商可换取10日元，募捐给NPO法人JCV，为第三世界国家的患病儿童接种疫苗提供资金。这看上去是一种有益的活动，但是收集400个盖子意味着消费，增加400个容器废弃物；但如果节约一瓶饮料140日元，合计56000日元捐献出来的话，能帮助更多的贫困孩子。可以说这是一种本末倒置的宣传，也就是说废弃物被再生利用后，它给社会带来的污染问题被掩盖，资源在循环中仍被无限的消费掉的事实被遗忘。社会转换为废弃物再生利用产业方式，在一定程度上坚固扩大了用完就扔，大量消费的社会现象，使环境问题更加严重。

3越境的废弃物

回收后的废旧物不断越境到发展中国家进行处理的方法，是日本循环型礼会推进法的另一个问题。促进循环资源输出扩大的背景被分析为：①在废弃物再生利用的法制、法规的规定下，资源废弃物的回收不断增大。自治体为分类、管理这些循环资源，出现大幅度的财政赤字，所以一部分市乡镇退出法定的回收再生途径，通过中介商卖到海外赚取收入，以填补财务的不足。②国内的循环资源用不完，所以出现不少以输出循环资源为目的的经济体，生产地点由日本国内转向中国等发展中国家。③中国等发展中国家经济的快速增长，生产量、消费量不断扩大，商品输出量也在扩大。只是国内的资源已满足不了生产需要，必须输人大量的国外循环资源来补充。

追寻废弃物输出的根源，还必须提到日本的《关于废弃物的`处理及清扫法律》。这部法律于205月颁布，第十条提出：如果日本国内的设备与技术不能正确适当处理的废弃物可以输出处理。可是连日本这样技术先进的国家都无法处理的废弃物，输出到技术不发达的发展中国家，又怎么可能得到适当的处理?

除去废铝以外，日本是循环资源(废弃物)的主要输出国。需要警惕的是，它们主要输出到了中国。例如废铁输出到韩国和中国，废铜输出到中国，废纸输出到中国和台湾，废塑料输出到中国和香港等等。这其中发生了不少违背(巴塞尔国际公约)的有害物输出事件，如表所示。20输出到青岛的塑料碎片中发现混有生活垃圾后，遭到了废塑料输入禁运制裁。于是日本输出到香港的数量不断增加，香港作为中转站，再输出到中国的数量也不断在增加。

而我国把回收或输入来的废弃物又是怎样进行再生利用的呢?笔者曾于20对国内某些循环源的再生利用情况进行了调查。首先，一般的个体回收再生企业多从废品收购站买来废品进行选出、粉碎，然后再生产出技术、质量、环保等要求不高的产品来销售。这些工厂设施、设备多非常简陋，工人的工作条件差，多用手工作业，空气环境污染严重，也没有防护措施。其次，国家环境保护局认定的废旧资源再生工业开发区的情况是：区内多由外资或合资企业组成，循环资源全是来源于国内的外资企业的废弃物或从国外输入进来的废弃物，而对本国的循环资源却以质量不好为由而不接受。再生工业区的厂房、设备相对较好，加工量也高，但是多根据购买商的要求进行再生产，再生率并不高。不能利用的废弃物又转卖给地方个体再生企业，赚取利润。总的来说，这些资源废弃物再生企业在技术还不够先进的情况下，废水、废气、残渣并没有得到正确适当的处理，再生产过程中的第二次污染给工人和周围环境带去的危害同样严重。这些再生企业虽然被美誉为绿色企业，但是实际废弃物的处理率为58．2％，无害处理率只有20％。

环境污染对人类的危害是不容忽视的。在上世纪50年代到60年代是日本经济高度成长期，但由于对环境的不重视而遭遇了水俣病，四日市哮喘，痛痛病等公害问题。全社会展开了反对公害的运动，使得自治体有了革新，国家也制定了严格的环境政策法规。日本国内公害问题得到了很强的改善。但是上世纪70年代后，一些在日本已被责令停业的企业，因利益的驱动，把生产转向发展中国家，如泰国、马来西亚、菲律宾等，给当地带去了同样的公害问题。例如，曾发生过足尾矿毒事件的古河电工和制造了痛痛病的三井金属会社，转移到菲律宾的帕萨鲁地区，因精炼铜的排水和大气的污染造成当地的公害。在马来西亚，新加坡，泰国也先后发生过公害事件。虽然经过了1／2个世纪，公害病的痛苦仍然折磨着受害者。

日本等先进国家为了本国经济利益，为树立自己所谓环境先进国的形象，把污染转移到他国的现象可以说是越境破坏环境与资源掠夺的循环活动。

4中国在循环经济社会建设中应该注意的几个问题

日本在实施循环型社会推进法上，不断改进再生技术，安全、大量处理废弃物上取得成绩值得中国学习。但是可持续发展的循环经济社会的建设，应该着重治理怎样从生产源头上严格减少废弃物产生与排放，而不是生产排放出大量的废弃物后再想办法回收再生利用。

中国不能效仿和追求利益为先，环保其次的社会形态。同时，在国内的资源循环的再生利用体制、管理、技术还未完善的情况下，把国外的废弃资源不断地输入进来，不仅不能正确适当的处理和运用，反而会影响、阻碍了本国的废弃物的回收和再生利用秩序，使国内环境问题变的更加严重。我们不能让自己的国家被称为“世界的垃圾收集处理场”。虽然，过分要求环境标准会在一定程度、一定时期上抑制经济的增长，但在建设循环经济社会过程中，在严格的环境法制条件下通过的企业才是有技术力、具有生存发展潜力的好企业。这才符合市场经济的要求，才有利于带动社会的进步。在统筹经济学、环境学、社会学等3个方面的具有综合意义。

近日的哥本哈根气候变化会议上，******也发表了中国将积极发展低碳经济社会。为此，企业该为改善废气，废水，废物的排放尽责任。我们的国民也应该检讨自己的生活习惯和消费行为。我们每个人都能注意自己的行为是否对环境造成污染的话，就能影响企业的经营方式、生产活动。以“太可惜：’意识杜绝过度浪费，节能减污，以得到真正可持续发展的社会。

篇2：日本循环型社会的现状与展望

日本循环型社会的现状与展望

日本在世界上是第一个建成循环型社会的国家.全面阐述了日本循环型社会的建设历程与现状,基本做法与的资源流通目标,成功原因分析;重点介绍了日本建设循环型社会的.“废弃物处理法”,“容器包装循环利用法”2部法律内容.日本政府认为,展望未来,构建国际循环型社会是必要的、可能的.

作 者：李沛生 LI Peisheng  作者单位：北京华夏村循环经济科技中心,北京,100007 刊 名：再生资源与循环经济 英文刊名：RENEWABLE RESOURCES AND RECYCLING ECONOMY 年，卷(期)： 1(3) 分类号：X7 关键词：日本   循环型社会   现状   展望  

篇3：从《白皮书》看日本建设循环型社会的思路及对策

从《白皮书》看日本建设循环型社会的思路及对策

大力发展循环经济是落实科学发展观的一项重要战略部署.日本在推行循环型社会建设中已经积累了一些好的做法和经验,值得我们认真研究和借鉴.为此,本文通过对日本<循环型社会白皮书>的`介绍,探讨和分析了日本政府在建设循环型社会过程中的一些基本思路和对策,并在此基础上,提出了推进中国循环经济建设的四点方针.

作 者：陶小马 吴也白 TAO Xiao-ma WU Ye-bai  作者单位：同济大学,经济与管理学院,上海,92 刊 名：同济大学学报(社会科学版)  PKU CSSCI英文刊名：TONGJI UNIVERSITY JOURNAL(SOCIAL SCIENCE SECTION） 年，卷(期)： 16(1) 分类号：X22 关键词：日本   循环型社会   白皮书  

篇4：医学检验教学质量改进中PDCA循环的应用论文

医学检验教学质量改进中PDCA循环的应用论文

中国的检验医学教育自上世纪60年代起步至今已有50多年的历史，而检验医学本科教育也经历了30多年发展历程并逐步完善。检验医学教育的质量也在不断完善。由美国管理学家威廉爱德华戴明(W．EdwardsDeming)博士总结的质量管理工具———戴明环(PDCA循环)在20世纪70年代后期传入中国后，逐渐应用于各行业的全面质量管理。我国的教育工作者将PDCA循环引入到教学领域，对提高教学质量管理起到了积极的促进作用。检验医学为实验型医学，随着检验医学教育改革，为保证检验医学教育质量、培养适应现代医学检验技术发展的人才，自开始，结合本专业的实际教学特点，在医学检验教学中引入PDCA循环进行教学过程的科学管理，取得较好的效果，有效的保障了医学检验专业教学的顺利进行，现总结如下。

1制定计划(Plan)

分析我校自以来10多年的医学检验专业理论教学中反映出的问题，提炼总结出影响教学效果的关键因素，制定整改方案计划，包括整改计划的实施目的、实施步骤以及及预期效果。医学检验专业教学质量体系文件是教师进行检验教学前的必修课。医学检验专业课程达10门，短短的一学年时间内完成10门专业课的教学，不仅任务量大，而且涉及的授课教师众多，如何保证教学质量，这就更需要全程标准化和规范化教学要求。所以，教师全面熟悉医学检验教学质量管理体系是计划工作的重点。我系的专业课任课教师均来自临床一线，对临床实验室质量体系和质量控制非常熟悉。任课教师在进入专业授课过程以前，检验系通过对课程负责人和课程秘书及任课教师的培训，使其全面了解医学检验教学质量管理体系，熟悉教学的程序性文件和教学相关的标准操作规程，指导教师在教学中贯彻质量管理体系要求，依据文件要求组织和开展专业课程教学。再收集以往教学实施过程中存在的`问题，分析问题原因，制定整改计划。

2实施计划(Do)

根据已制定的整改计划，关注医学检验专业课程教学全程质量控制，包括授课前、授课中、授课后。

(1)授课前的质量控制包括教案的准备、新教师试讲、教学课件的规范化制作及审查、教学的组织与实施计划。认真落实集体备课制度，使教师在授课前对所授内容有充分的了解和掌握，对教学实施过程中可能出现的问题提前预估和充分准备，力求教学内容生动、形象、直观。

(2)授课过程中的质量控制，通过教学督导、同行评议、学生评教等方式，对教师授课质量进行即时评价、及时反馈，跟进整改。

(3)授课后的效果审核和分析，要重点关注学生对授课内容的理解和掌握程度，尤其是重点和难点问题，通过课后的提问和小结帮助学生进一步掌握。还可通过期末考试分析来反映关键知识点的掌握情况，从另一角度评估教学的效果。

3效果检查(Check)

检查已制定计划的实施效果。采用教师自检、教师互检、教学督导检查、学生评教等方式，将执行效果与预期目标进行对比，通过期中、期末考评和师生交流等多种方式，重点是考核教学效果，来反映教学计划及实施情况。

4进一步措施(Act)

在检验专业理论教学过程中效果良好的正确做法予以确定下来，形成文件确定下来予以传承，对于已发现却尚未解决的问题或整改效果还不显著的问题，继续深入探讨其内在根本原因，并纳入下一个PDCA循环的计划输入内容，启动下一个PDCA循环。

5PDCA案例

监测项目:级《临床生物化学及检验学》教学效果。预期目标:通过考试成绩分析对教师教学进行质量验收，以及通过学生评教对教师理论及实践教学的教学质量进行监控与评价。存在问题:理论考试优良率低，约45%学生分布在60～70分区间，卷面成绩有9人(共46人)＜60分。学生反馈教学重点内容与临床常用不相符，缺乏对学科的全面了解。原因分析:理论考试重点在于考查学生对于课本知识的实际运用的灵活程度，20%的题目结合临床分析，理论考试优良率低，反映了学生基础联系临床的能力较薄弱，这与学生缺乏临床检验实践活动有关。理论考试结果与学生评教回馈基本相符，反映了学生深入认识检验科学在临床工作的运用的迫切性。PDCA循环计划(PLAN):在教学活动中，以老师为窗口，增加学生对临床检验的认识;在课余时间，增加学生见习机会，早期接触临床检验。实施(DO):在课程授课绪论中，增加临床检验知识导论方面的内容，加深对学科临床应用的了解;要求授课老师在掌握课本知识基础上，提高自身业务水平，广泛涉猎专业相关知识，能做到在负责课程教学中，以临床案例分析带动教学，开阔学生眼界，活跃学生思维;在第三学期以及周末等空余时间，安排学生进入检验科参观学习。检查(CHECK):课程秘书处收集、汇总各种检查出的问题，不定期召开教学质量研讨会进行全系通报;开展即时评教活动。每一次课结束后，由听课学生以及督查组对授课老师本次课的授课进行评教。增加知识临床运用的考核，分析考核结果。处理(ACT):备课准备会中分析存在问题，提出整改方案;课程负责老师修改增加教学内容，提交教案;督查审核，试讲通过后推广到实际教学工作;进行课程考核评价，学生评教反馈，总结回顾。检验医学是一门实践性很强的学科，将PDCA质量管理理论引入到医学检验专业理论教育中，是适应检验医学教育发展的需要，通过PDCA循环的教学质量监控，不仅提高了教师的教学质量意识和教学质量管理能力，而且在一定程度上改进了医学检验专业理论的教学质量，为培养新型的医学检验专业技术人才积累了一定的经验，对其他院校的检验医学教育也起到一定的借鉴作用。

篇5：中物理学习困难形成原因及对策论文

1．1学生缺乏对物理的兴趣：造成学生在高中阶段学习困难的主要因素是学生缺乏对物理的兴趣。高中阶段的物理教材具有一定的难度，且课本知识偏于抽象化，学生理解较困难，而进入高中阶段的学生，多存有不同程度上的叛逆心理，且对自身情绪调节能力不够，面对学习中遇到的困难时，缺乏专研和探索精神。在多种复杂条件影响下，导致大部分学生对高中物理的兴趣不高，缺乏学习的主观能动性，甚至轻易放弃物理这一学科，尤其在计划选择文科的高中一年级学生中，对物理的敷衍性学习已经成为一种常态。

1．2教材难度较高：相对于初中阶段的物理教材，高中物理教材的难度更高，知识更复杂，涉及到电学、力学中的内容，教材中对物理现象、概念和公式等方面的设计严谨。同时，高中物理在解题的过程中，对学生的数学计算能力有一定要求，进一步增加了学习的难度［1］。由此可见，高中物理学习过程中，学生不仅要对物理初步建立模型，并在熟练掌握公式、概念基础上，对物理现象进行观察分析，最终完成对物理知识的学习。物理这门知识，具有迷人的魅力，但是由于高中教材的难度偏高，不适应学生实际情况，进而造成高中物理学习困难。

1．3教师教学方法应用不当：由于高中物理教材具有一定难度，教学任务相对较重，导致在课堂教学中，教师重视对理论知识的讲解和学生解决能力的锻炼，缺乏对学生物理思维的培养。在这样的教学模式下，学生依旧处于完全被动的位置，学生对物理知识的掌握流于表面，对概念和公式均为死记硬背，无法将其灵活地运用到解题过程中去，使得物理学习愈发吃力。最终，导致学生不能领会学习物理的正确方法，对物理的学习也逐渐失去兴趣，造成高中生物理学习困难现象加重。

2解决高中物理学习困难的对应策略

2．1提高学生对物理学习的主观能动性：“兴趣是学生最好的老师”这一观点已经广泛地应用于教学中，尤其对物理这门难度较高的学科而言，激发学生的学习兴趣，提高学生对物理学习的主观能动性，具有十分重要的意义［2］。教学过程中，教师应采用不同的教学方法，创建和谐的课堂氛围等，旨在吸引学生对物理的兴趣，并对物理产生好奇心。学生能够主动对物理现象进行深入的思索，进而充分掌握物理规律，同时学生应独立思考，培养坚持的信念，在主观上对物理课程产生认同感，逐渐在解题中获得乐趣。应借助不同的学习方式，使自己消除对物理的抵触心理，逐渐认识到物理这一学科的魅力所在，只有学生发挥出对物理学习的主观能动性后，才能在根本上解决高中物理学习困难的问题，在教师的辅助下，学生对物理展开积极的探索，达到预期学习效果。

2．2将抽象化物理教学转为形象化：物理知识相对于其他科目而言，教材内容难度和复杂性相对较高，为防止自己对物理失去兴趣，因此应对教材内容进行适当调整，除此之外更重要的是，学生应当将物理学习的抽象化逐渐转变为形象化，以便于自己对知识的理解。可采用直观式的实验学习方式，一定程度上能够降低抽象物理知识的难度，要亲自动手实验，使自己直接感受物理现象和物理知识，在实践中应用物理概念和原理等，既可以加深对物理的感悟，同时也有利于对知识的`印象与记忆。如在学习力学相关知识时，由于力学具有一定的抽象性，往往导致学生理解困难，难以在脑中形成直观感受［3］。因此可利用多媒体形式展示图形，动手画图，或通过实验室实验，方便观察，将物理知识的抽象性转变为形象化，同时，同学之间针对问题进行探讨，向老师请教，对错误之处进行纠正和指导，深化理解。

2．3合理应用学习方法：在高中物理课堂学习中，应当合理应用不同学习方法，提升课堂学习效率。针对高中物理教材的复杂性和难度，应合理安排学习内容，做到详略得当，内容安排不宜过于超前，需以自身实际情况出发。同时，随着多媒体教室在教学中的普及，应根据教材情况，适当选择在多媒体教室上课，将教材内容更加立体化、生动化的呈现到自己面前。在高中物理阶段，教材内涉及到力学、电学等实验室内容，因此应在此过程中，培养自己的动手实践能力，养成独立思考的能力和发散思维。应引起重视的是，受初中物理基础和个人兴趣等因素影响，高中生对物理知识的掌握程度通常存有较大区别，应根据自身情况和物理知识水平，并以此来确定学习物理时的侧重点，制定有针对性的个人物理学习计划。通过合理的应用学习方法，可有效减少高中物理学习困难现象。结论：综上所述，高中物理学习困难已经成为困扰教师和学生的难题之一。为解决这一问题，必须充分了解造成高中物理学习困难的原因，并以此为基础，实施针对性解决策略。更加合理的应用学习方法，将抽象化的物理知识转化为形象化，进而激发自己对物理的兴趣，提升高中物理课堂学习质量。

参考文献:

［1］熊才香．试论高中物理教学中学生学习困难的成因及对策［J］．科学大众（科学教育），2015，12（06）：25－26．

［2］孙蔚岚．关于高中理科学生学习困难的原因及对策分析［J］．才智，2016，01（25）：56．

［3］王宏杰．浅析高中物理学习的困难及对策［J］．才智，2013，11（06）：148．

篇6：浅谈英语任务型教学中的合作学习论文

浅谈英语任务型教学中的合作学习论文

现代教学强调以学生为主体、教师为主导，采用启发式教学，运用多种教学方法和手段，充分调动学生的积极性，培养学生的实践能力和自学能力，形成技能。任务型教学恰好体现了这一要求，它代替了单纯的语言知识“接受式”，尤其是任务型教学中的合作学习更能突出地体现学生参加的主动性、全面性和教学中的互动方式，而互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上，因为强调多边互动、共同掌握知识和发展学习策略是合作学习的核心。

一、合作学习的含义

学会与他人合作，已经成为全球教育改革的四大支柱之一。合作学习（Cooperativelearning）又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是研究性学习的主要课堂活动方式。合作学习策略是学生通过分工合作后共同达成学习目标的一种教学策略，而培养学生合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动，让学生在学习的过程中感受到与他人合作、分享知识和成功的快乐，而教学过程中生动活泼的课堂是由理解、沟通、主动参与、互动这四个活性因素构成的，其中主动参与、沟通和互动的最佳方式则是合作学习。只有将这些动态的因素综合起来形成合力，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的陈旧做法，才能引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

二、合作学习的类型

在英语教学中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动来完成。这一活动必须有两人或多人参与，带有竞赛性质。据其特点可分为合作式和合成式两种。

合作式的特点是所有人都拥有同样的信息，却会对此产生不同的看法和意见，强调的.是观点的磋商和讲明理由，成果的形式是solvetheproblem。

合成式的特点是各人拥有不同的却是很重要的信息，有意设置“信息沟”是为了引起语言意义上的交流，即要将各人的信息汇集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅图，重构一个故事，对照两幅图画的差异度。

无论哪一种活动方式都倡导体验、实践、参与、交流与合作。需要相互信赖、相互帮助、激励互动。

三、合作学习的原则

合作学习强调的是信息互动，要求遵循的是实践性原则、自主学习原则、团结协作的原则、探究性原则和激励性原则。学生在学习中成为学习的主体，积极参与小组讨论，充分发表自己的意见，团结组员进行分析和处理问题。活动中学生积极用眼、用耳、用口、用脑，在活动中启动多种感官去直接体验，提高合作意识和解决问题的能力。

四、合作学习的策略

合作学习是以学习小组为基本单位的课堂教学活动，它的基本策略是通过小组内成员的分工协作达成小组的共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要标准。因此教师应给班级分小组，注重成员的性别、性格、兴趣、能力、智力的搭配，力求均衡。还应给出目标，教师应让每个小组成员明确自己的学习任务和自己所担当的角色，明确小组的合作计划。并能让学生明确分工，知道自己的职责，在组长的带动下完成合作学习任务。

在教学过程中，教师应注意对学生合作学习能力的培养，在小组合作学习中可能会出现一些问题，有些问题是学生不善合作、不知道怎样合作造成的，因此教师在教学过程中要有意识地逐渐培养学生的合作能力，教会他们如何搜集资料，如何表达自己的观点，如何讨论问题，充分认识到合作学习的重要性。

总之，合作学习营造了宽松的学习环境，营造了轻松、和谐的课堂氛围，达到师生互动、生生互动的目的，让学生主动参与、积极思考、团结协作，共同完成学习任务。

篇7：任务型语言教学中自主学习的实现方式 (中学英语教学论文)

2005年1月21日 绍兴市教育局教研室 周智忠

新的《高中英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，培养学生综合语言运用的能力；同时课程的设计和实施要有利于优化学生的学习方式，形成有效的学习策略，提高学生自主学习的能力。因此对于广大的英语教师来说，如何在教学中实践这两种新的教学理念是最需要解决的课题。本文尝试从任务型语言教学和自主学习的特点入手并结合教学实践，探讨任务型语言教学中自主学习能力的实现方式。

一、任务型语言教学的特点

任务型语言教学是交际语言教学的课程模式之一，是众多交际教学模式中最强调语言教师和学生自主性的新型教学模式。国外这方面的研究始于20世纪80年代，90年代在理论上逐步成熟。许多语言学家，如Littlewood,Skehan,Willis和Nunan等从不同的角度对任务教学的特点提出了各自不同的观点。总的来说，任务型语言教学是以意义为中心，以解决某种交际问题为目的，学生在完成任务的过程中，即在师生和生生的互动和交际中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。这种教学模式区别于其它交际教学模式的最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动的学习和运用语言，不论是采用真实生活的目标性语言，还是为实现目标性任务而设计的教学性任务，都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者。

二、自主学习

和任务型语言教学一样，自主学习也兴起于上世纪八十年代，深受人本主义理论和社会建构主义学习理论的影响。人本主义理论强调学习者学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜能的发挥，主张学习者积极、自发学习，强调自我评价的重要性。对于自主学习的定义，Holec(1981)认为，自主学习是对自己学习的一种负责；Dickinson（1987）认为自主学习是学习者决策和实施决策的负责能力。一般来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自我调节的，学习时间是自我计划和管理的，并能够对学习结果作出自我评价，那么他的学习就是充分自主的。很显然，在我们的教学环境中完全的自主是不可能的，尤其是中学生，他们的自主学习应该是老师指导下的自主学习，属于半自主，因此老师在课堂内外的支持和辅导就显得尤为重要。那么教师如何在任务型语言教学中培养学生的自主学习能力呢?

三、从任务型语言教学角度看培养自主学习能力

任务型语言教学涉及到学生需要分析、任务目标的确定、任务的设计、任务的执行和任务结果的评价等，下面我们结合任务型教学的具体情况来探讨如何培养自主学习能力。

1、分析学生的需要，激发学生的内在动机。

需要是英语自主学习最基本的动机因素，因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，这就有必要对学生的需要进行分析。需求分析可以在教学的各个阶段进行，可以放在学期开始前进行，也可以在单元教学开始前进行，甚至可以具体到对某一课的要求。对于强调语言真实性的任务型教学而言，需求分析要了解学生的兴趣爱好，生活经历，能力范围，智能因素，认知能力与学科综合，尤其要了解学生的能力范围、智能因素、认知能力，也就是说要了解学生现有水平与课程、任务目标之间的差距。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主的去完成任务和学习。

2、指导学生制定学习目标，培养他们自我计划和监控能力。

任务型语言教学的特点之一是每个任务都有明确的任务目标。Littlewood(2004)认为任务目标可以是老师定的，也可以是学生定的。我们认为，更重要的是要让学生学会设定具体的、近期的、能够完成而又有挑战性的目标，因为自我定向的课堂气氛有利于培养学生的责任感。因此我们认为应该在教学中引入师生协商策略，就教学目标、内容、进度、方法和过程等进行协商决定。另外我们还应有意识的培养学生的自我计划和监控的能力，比如给学生一个课外的调查任务，在教师确定总体目标以后，具体的小组内分工，时间安排，资料的搜索，策略和方法的调整完全可以由学生自己决定。从心理学的角度讲，当学习者感到他们能根据自己的意愿确定自己的学习目标，能决定自己想做的事，能自己确定学习内容，能自己选择喜欢的学习材料时，他们的积极性和主动性就会大大提高，就会投入更多的精力，激发更加饱满的热情，更富有探险的精神，他们的自主学习能力在不断的自我探索的过程中也就逐步养成。

3、加强课堂合作学习。

影响任务型语言教学的环境要素包括学生的学习方式，比如：以班级、小组还是个人的形式进行学习。任务型语言教学更强调学生间的互动、合作学习，这恰好是培养学生自主学习的重要途径之一。我国的中学生在学习英语时普遍存在交际压力，合作学习可以减少学生的焦虑感，能自主地投入学习，并最终养成自主的学习习惯。在自主学习中，学生不光靠老师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题，这是促进学生自主性的要素之一。Littlewood(1999)发现，由于文化的差异，在不崇尚个人主义的东亚（包括中国）的学生更喜欢小组合作学习。基于任务的语言教学正好能满足这种需要，也符合建构主义理论的社会互动理念。在课堂上除了必要的个人活动以外，我们应更多地为学生提供相互交流的机会。教师应根据学生学习能力的差异和个性特征组织各种小组，并把不同的语言交际任务分配给不同的小组，使学生通过小组的合作以及组与组之间的友好竞争和相互支持取长补短，获得理想的学习效果。

4、引导学生自我评估。

新课标指出：教师要引导学生在学习过程中进行自我评估并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，这是“评估英语自主学习能力的一种重要技能”。传统英语教学以教师的终结性评估为主，在任务型语言教学中我们应充分利用其本身的特点来引导学生自我评价任务活动及其完成的效果，这一点对任务型语言教学来说应该完全有可能实现，因为每一个任务都有一个明确的目标，这样学生就可以根据预定任务目标参与自我评价和同伴互评，从而可使他们从评价中得到反思，获得动力，更好地去完成下一个任务，充分发挥他们的主动性和自主性。我们还可以提供给他们一些具体的标准，让他们对照这些标准来评判自己的学习表现，例如，在写作任务的最后环节可以进行全班公开评改一两篇典型的文章，目的是通过训练使学生学会对用词、语法结构、篇章结构的评估方法，在这过程中学会并懂得什么是好的写作，以找到并注意自己的差距。

任务型语言教学和自主学习从表面上看是两个不同的概念，前者属于教学模式范畴，后者是一种学习能力，但从本质上讲两者的理论基础是一致的，因此它们是互相促进的关系。任务型语言教学的目的是为了激发学生的学习动机和积极性，从而促使他们自发的学习和解决问题，最后养成自主学习能力；而自主学习能力的发展则能有效改善任务型语言教学的效果，从而提高学生的语言能力。本文从任务型语言教学的几个方面探讨了两者之间的关系，目的是为了更好、更全面地理解任务型语言教学的本质。我们相信，只要在英语教学中坚持运用任务型教学方法，那么提高学生的语言能力和自主学习能力的两个目标就一定能实现。

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