化工专业在职业教育中的发展和出路的论文

下面是小编为大家整理的化工专业在职业教育中的发展和出路的论文，本文共8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“好運椰椰”提供。

篇1：化工专业在职业教育中的发展和出路的论文

化工专业在职业教育中的发展和出路的论文

作为一所省重点的职业教育学校，办学条件有目共睹。为了满足社会的多种需求，我们学校也开设了多种专业，机电、计算机、财会等都是我们的特色专业，并且有的专业还在不断壮大。我作为一名化工专业的专业教师，更多关注的是本专业的发展情况，而纵观化工专业这几年的开班和招生情况，形势可谓十分严峻。就拿至这七年时间来讲，08、两年，我校每年开设有3个化工班，10至，化工班变为2个，13、又缩减为1个班。再看班级人数，前几年，每班一般都要四、五十人，去年招的化工131只有 34人，今年招收的14级化工专业新生，总人数为27人。

化工专业是否在张家港没有前景呢?为此，我们对张家港的化工企业进行了实地调查。据调查，本市有2个上规模的化工工业园，大大小小的化工企业为数众多，通过对几家企业的深入了解，我们发现化工企业对本专业的毕业生还是需求很大的，主要分为两类：一是科研型的人才，化工产品更新换代很快，要想在竞争中立不败之地，就要占领先机，一旦有别的企业纷纷效仿，很容易造成市场供大于求，价格也会一落千丈。因此，要研究人员不断改进生产工艺，甚至开发新产品。二是化工操作工，由于这个行业的特殊性，安全生产责任重大，因此要求操作者，具备较强的专业知识和操作技能。结合我校实际，第一类显然不是我们培养的目标，我们可以把目标放在第二类人才的培养上，而且相对而言，企业对后者的需求量更大。

既然，化工操作工有很大的需求量，而家长又是以求职方便作为首先考虑的因素，为何还是招不到学生，而且就是勉强招到，学生的中考成绩也是与其他专业相比最差的呢?我认为要整合这两者之间的矛盾，主要应该从以下几个方面考虑：

一、加强社会舆论的正面引导，抛弃错误成见

以前就有学生对我说过，虽然读的是化工班，但不会去化工厂。的确，如果对化工专业的毕业生就业进行跟踪的话，工作最不对口的可能就是化工专业的学生。为什么呢?主要是在大多数人的印象中，化工厂往往跟“难闻”“有毒”“危险”等联系起来，因此，几乎没多少学生心甘情愿毕业后去化工厂工作。而实际的情况是否是这样呢?通过我的走访，由于本地区对环境问题非常重视，采用突击检查的方式对化工企业进行抽查，一旦达不到要求，就要实施罚款加停业整顿的处罚，再加上现代化技术的应用，化工企业在工作的环境上已今非昔比了，不但没有难闻的气味，诺大的车间连来往穿梭的工人也没几个，工人都是在控制室通过计算机来分不同的操作段进行操作，只需每隔一定时间去车间巡视一下运行情况。所以要让广大家长和学生接受这个行业，就要让他们了解这个行业发展的现状。

二、改变现有的课程设置，结合企业需求开设课程

职业教育是为学生进入现实就业(创业)准备的教育，所以专业的课程设置要根据人才市场的需要来安排，以便接受职业教育的学生毕业后能掌握先进技术，从而顺利就业。同时，课程结构也要合理，让学生能有更多的'机会参与实际操作，从而培养具备良好的人文知识与综合职业能力的复合型人才。原有的化工专业主要开设化学、化工原理、化工分析、化学实验、化工制图、化学工艺等基础性的学科，没有鲜明的特色。化工行业属于传统行业，突出的特点就是行业内分工越来越细，专业创新越来越重要。化工行业创新体现在专业技术创新上。化工行业对专业要求严格，是因为化工业技术含量较高，且门类繁多，不同产品的工艺、配方，国家标准各不相同，导致人才很难通用，也就是说对于化工人才，专业是否对口很重要而化工行业的分工是及其精细的，现有课程的设置没有具体到化工生产的哪一个领域，所以学生就业后很难马上投入工作，往往需要企业再培训。针对这一情况，结合本地区企业的特点，我们可以往化工分析或化工检验的方面培养学生。据了解，化工企业现有的化工检验或化工分析的人员，学历普遍不是很高，企业也非常愿意招收有对口知识的职高学生担任这一岗位。通过与企业挂钩，根据企业需要调整现有的专业课程设置，我们的学生完全可以具备较强的竞争优势。

三、加强实训课程，锻炼学生的操作能力

据了解，化工专业毕业生就业率很高，但通过跟踪分析分析，其中很多人的就业质量并不高，稳定率也不高。据一项调查显示，用人单位给上“三险”的不足50%，毕业生签一年以下合同的有70%。之所以出现这种状况，职业学校教学设施及实习实训设备的水平不高，毕业生能力与岗位实际存在距离是重要原因。而通过实训基地，营造职业的环境，加强企业文化的氛围，既是提高职业学校毕业生综合能力的关键环节，也是目前职业教育的短板所在。我校原来由于教学设备的缺乏，教师上课只是演示，大量时间讲理论，学生看得多练得少，学习兴趣和效果都不佳。如果设备数量增加，那么实践多了，讲理论少了，在总课时大大减少的同时，学生的技术应用能力反而增强了，从而使学生具有熟练的岗位技能和综合的职业能力。根据管理学中的“木桶理论”，弥补实训条件薄弱这块“短板”必须投入资金，添置设备，加强实践教学，缩短与企业需求的差距。

授人以鱼，不如授之以渔。“职业教育就是就业教育”，职业教育应以服务为导向，以就业为宗旨。化工专业既然为社会所需，就要合理定位，努力发展，自谋出路。真正实现学校教育与用人单位、学生素质与就业岗位的零距离对接。

篇2：行动导向教学法在德国职业教育中的发展论文

关于行动导向教学法在德国职业教育中的发展论文

“双元制”职业教育模式是20世纪德国制造业称雄世界的强力支撑，行动导向法则是德国在21世纪为职业教育教学方法拓展的一个新领域。德国“行动导向法”的最大特点就在于挣脱了学科体系内容循序讲授的桎梏，而将职业工作过程作为教学组织的参照系。

一、行动导向教学法的内涵

所谓“行动导向法”，是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。教学内容以职业活动为核心，注重学科间的横向联系，一般通过解决接近实际工作过程的“案例”来引导学生进行探究式、发现式的学习。教学组织是以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进行，强调学习过程的合作与交流。行动导向教学法是培养学生综合能力的有效模式，它是基于实际工作的教学方法。

二、行动导向教学法在德国职业教育中的发展

行动导向教学法由英国教授瑞恩斯在20世纪八十年代首次提出，随后在世界范围得到广泛的推广和应用。德国自上世纪八十年代起，开展了行动导向教学的讨论，成为德国职业教育改革的方向。德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。

在德国职业教育教学中，行动导向教学法分三个层次开发，即：行动领域→学习领域→学习情境。德国联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲，具体的内容和学习情境的设定由各个学校的职业（专业）组通过讨论确定。

行动领域的开发从三个方面考虑，即：职业方面，从社会上现有职业的状况和需要出发研究确定；个人生活方面，可从个人的发展和家庭生活的需要方面考虑；社会方面，可从年轻人的现状、行业需要等方面获取信息。

学习领域根据行动领域中涉及的有关内容，结合学校教学过程的可行性，确定能够涵盖一个完整的工作任务，具备典型工作特征的、能够发展学生的行动能力的学习论题。

学习情境是学校根据联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲进行具体化的学习论题，可由各个学校的.职业（专业）组通过讨论同时吸收学生的意见，经过认真筛选而确定。

三、德国职业教育中行动导向教学法的实施

行动导向教学可以采用多种方式组织教学活动。下面是德国职业教学中常用的几种教学方法：（一）项目教学法。项目教学来自职业中的实践工作任务，是指在课堂教学过程中由学生与教师共同承担完成一个完整的项目。项目教学可使学生学习如何独立学习并理解综合复杂的工作情境。共分为五个阶段实施：

1、项目起草与目标制定。由老师提出并制定项目任务，学生们共同制定该项目的目标，提出各种可能的方案。

2、计划。学生独立制定项目工作计划并确定工作步骤。教师对学生的工作计划提出意见。

3、实施。学生在实践中实施由他们共同开发的项目计划，同时完成项目产品。

4、成果展示报告。项目结束以后学生要作项目产品展示报告。

5、评估。学生参考之前制定的评估标准对项目的成果及团队合作过程进行评估。先由学生自评，再由老师做总结性评价。在此过程中，老师和学生共同讨论项目实施中出现的问题，并评价学生制定的解决问题方案。

（二）引导文教学法。引导文教学法是职业培训中很重要的一个教学方法。它要求学生借助引导文完成工作任务，能够促进学生的自学能力。具体实施步骤分为：

1、信息。学生按照引导文中的引导问题和引言，收集并加工重要信息。

2、计划。小组成员共同思考工作步骤，以及所需的辅助材料和工具，以便制定工作计划。

3、决策。小组讨论，并与老师进行专业谈话，以便修改并优化已经制定好的工作计划。

4、实施。学生应用自己制定的工作计划实施工作任务，通过实施学生可获得知识与能力。

5、控制。学生使用控制单来检测已完成的工作任务。通过与之前工作计划中制定的工作步骤与要求对比，学生可对其工作结果进行反馈与评价。

6、评价。老师应在专业谈话中指出学生的不足，这样学生可清楚地认识到自己的优缺点，以便今后避免不足。

（三）角色扮演法。角色扮演法，给学生提供了一个体验真实的职业工作情境的机会。角色扮演法的特点是学生作为演员扮演一个真实的社会角色。演员要确定他所扮演人物的兴趣、态度和价值观。同时，角色扮演的参与者还要观察反馈自己或别人所扮演的角色。具体实施步骤：

1、准备阶段。老师向学生们介绍角色扮演的基本规则和目标。

2、引导。首先教师要向学生们介绍主题及剧本的情境，然后给学生分配角色。不需做演员的学生们将作观察者从戏外观察演员表演及整个角色扮演。

3、加工准备。演员和观察者要借助老师所给的信息来加工角色间的关系和任务，与此同时他们逐渐进入角色。

4、扮演。在教师或一位学生做了开场介绍之后，所有参与者正式进入角色开始演出。

5、走出角色。参与者在扮演完他的角色后能够完全走出角色，客观地分析演出中所存在的问题，并作出客观的评价，避免将个人感情带入评价中。

6、讨论。老师、演员与观察者一起客观讨论角色扮演的过程与经验。

四、德国职业教育“行动导向教学法”的启示

（一）改变了传统的教学模式。行动导向教学法注重以具体的工作任务或行动来引导学生学习，强调培养学生的职业能力，不再是教师讲、学生听的传统教学模式，而是要求教师转变角色，从执教者转变为学习的陪同者或辅导者，以学生为中心，以学生为主导，教师帮助学生构思学习途径，给出相应的学习任务并指导他们的学习过程。

（二）培养学生良好的职业能力。行动导向教学法以职业行为为导向，与职业工作过程紧密相关；教学过程以学生活动为主，学生在做中学，在学中做，先知其然，然后知其所以然，这样极大地调动了学生学习的自主性、积极性，使学习变成学生的主动探索行为，通过学习逐步培养所需的职业能力。

（三）极大地提高教师自身能力。在行动导向教学法中学生是学习过程的中心，始终全方位地处于学习行动的优先地位，教师转变为教学过程的组织者与协调人，但这对教师的能力提出了更高的要求。教师不仅要具备较高的理论教学能力，还要精通相关的职业技能，在教学中要巧妙的创设职业情境，将学习过程与工作过程相统一，教师在完成教学任务的同时也提高了自身的素质和教学能力。

篇3：在变革中发展论文参考

在变革中发展论文参考

内容摘要 ：纵观色彩从原始、传统到现代的发展过程，可以看出色彩的概念是在不断变化和发展的，而我国目前作为设计基础的色彩教学，还是停留在传统的观念和陈旧的模式上，这已不能适应现代设计创新思维的需要，亟须尽早改革和突破。

关 键 词 ：设计色彩 发展 创新 改革

色彩的概念与绘画的历史是同步的，就像语言与文字一样，是互为依存的关系。但从历史的角度看，色彩所体现的意义又是一个不断变化的动态过程，也就是说色彩作为视觉语言的语义学内涵不断变得丰满和复杂，而近年来设计学科的兴起，更是极大地拓展了色彩的内涵和处延。

当人类在旧石器时代后期的西班牙阿尔塔米拉洞穴和法国拉斯科洞穴里，将用黏土和碳火灰提炼而成的红色与黑色，第一次涂到岩壁上那些野牛的轮廓里时，并没有把色彩作为一种造型的手段，而只是一种象征性的标志而已。到了十三四世纪，随着人们经验的积累，透视法、解剖学等学科的兴起，绘画开始向三维空间发展。乔托第一次用阴影来表现空间，他混合使用不同的颜色，使绘画成为了能在平面上创造出深度幻觉的艺术。而乔尔乔内、提香等，又把色彩提升到了一个新的高度，赋予绘画以深意，将其由相对简单的装饰手段变为一种具有建设性的造型艺术。15世纪文艺复兴时期西方传统绘画中，色彩成了一种塑造形体的方法。它主要偏重于对自然形态的模拟和描写，通过对光影、明暗、转折等各方面的刻画，来表现物体在空间中的存在状态。在这里，色彩是为造型服务的，它从属于以再现为目的的视觉语言系统。

历经几个世纪后，色彩的造型功能已成为绝对主流，并日趋成熟。虽然印象派是对色彩概念的一次革命性发展，但他们探索色彩的.目的却还是为了创造一种对视觉印象更为完善的摹写。实际上，也只有到了印象派，才使绘画对自然界的物体和光影的描摹达到了顶峰状态。从塞尚开始，色彩的从属地位有了改变。为了力求能在画面上营造出一种新的、有意味的秩序感，他不惜打破形体，压缩空间，从而达到一种全新的视觉感受，开创了现代绘画的先河。现代绘画是对传统的挑战和颠覆，在逐渐摆脱了“形似”的束缚后，开始对艺术有了全新的概念。各种各样的流派、主义和运动都是艺术家为创新而进行的实验。色彩在绘画之中，也开始有了新的定位和功能。就像在勃纳尔、马蒂斯、劳特累克等人的绘画中，图案、颜色、光线本身就已经是绘画的主题和表现内容，而不只是绘画的手段，主观色彩的概念开始形成。

虽然不能说是现代绘画带动了现代设计，但现代设计与现代绘画的几乎同时兴起，却绝不是偶然的巧合。在西方艺术由传统的“再现性艺术”转向“表现性艺术”发展的过程中，从现代派艺术本身而言，现代艺术家们在形式构图和色彩语言上的探索，对于现代建筑和现代设计具有非常重要的启迪作用。英国的工艺美术运动、德国的包豪斯运动，都对现代设计有极大的影响和促进。19，作为包豪斯第一批教员中的约翰·伊顿，他是最早把色彩体系引入现代设计教育的教育家之一，他认为色彩是理性的，学生必须了解色彩的科学体系，然后才谈得上自由表现。他的《色彩学》为色彩在设计领域的运用奠定了理论基础。包豪斯则是从视知觉的角度来研究色彩和形体的表现力，然后把这些抽象的因素与设计学科结合起来。比如，研究色彩的冷暖与设计形式语言的关系，色彩与人的心理的关系等，都已经是现代设计的课题了。进入20世纪后，再现性语言已失去了统治地位，人们从再现性的物理学真实转向表现性的心理学真实，对色彩的认识和运用，变得越来越直接和主观，强调色彩的结构，也就是通过对色彩自然属性的调和与运用，把色彩的元素与符号作为视觉语言的切入点，以主观判断和理性分析为基础，来达到一个丰富多彩的效果，改变了传统的色彩语言，从而进一步发掘了色彩的表现力和自由度。

现代设计在近年来不断得到新的提高，色彩在设计中的作用越来越重要，它不仅能通过具体的色相、明度、纯度等因素来传达产品的品格与性质，而且还可以利用色彩的心理、情感特性，创造丰富的联想，为产品的认识功能、使用功能、审美功能提供最直接的支持。传统的绘画色彩主要是以服从造型目的为主，表达自然的真实性，凭借个人的感性来找到理想的画面，是“画面之内”的思维方式，创新发挥的空间比较小。而现代设计色彩则偏重于对色彩结构和构成要素的实践和研究，通过对自然形的解构和重建，探索色彩的内在规律，拓展表现力，落实于视觉感观接收的合理性，其理论基础建立在视觉感知的心理研究上。作为一名设计师，只有全面地研究与认识色彩，包括色彩的物理属性和心理属性，熟练掌握设计色彩的表达与应用技巧，才能使色彩在设计活动中真正发挥其“符号”作用。

设计学科在我国起步较晚，20世纪90年代初，还叫“工艺美术”，到90年代后期，有了一个飞速的发展。各地院校也纷纷开设设计类专业，但是，很多院校的课程设置相对简单。形成这种局面的一个原因是，在一定程度上，大部分设计院校的基础课教师缺乏改革的动因。从深层来说，人们对基础教学在整个设计教育中的地位和作用不够重视，没有把发展和创新的理念融合到设计学科的基础教学中去。我们对现代色彩概念的发展过程，在一定程度上，还缺少深入地研究和探讨。近几年来，人们也都意识到了这些问题，也都在设计色彩方面进行着探索。相比之下，素描的改革成效比较明显，而在色彩教学上，还没有统一的思路，仅从名称上看，就有设计色彩、造型设计基础、概念色彩、色彩归纳、装潢色彩、装饰色彩等，内容都与写生色彩大同小异，没有实质性的突破。

名称当然是次要的，我们不可能也没必要去寻找一个统一的标准，但有一点是可以肯定的，即首先应该达成这样一种共识：作为现代艺术设计的基础课来说，我们一定要以一种发展的观点来看待色彩，从一开始就注重培养学生的创新思维和创造能力，逐步建立起一套创新的理念和完整而成熟的教学体系，而不仅仅是对客观对象的图解或再现能力，更不是表面上的花样翻新。只有这样，色彩的教学和研究才能展现出应有的丰富多彩性。

参考文献 ：

[1]H·贡布里奇.世界美术之旅.辽宁美术出版社，1987.

[2]徐晓庚.现代设计艺术学.长江文艺出版社，．

[3]董占军.外国设计艺术文献选编.山东教育出版社，．

篇4：语文在职业教育中的应用论文

摘要：实用语文的教育目标是提高学生的口语交际能力、阅读理解能力及应用写作的能力，作为中职学校学生必修的文化基础课程兼具实践性和综合性，一方面肩负着提高语文运用能力，另一方面承担着提高学生思想政治素养和科学文化素养的责任，任重而道远，是学好其它科目的基础。

关键词：实用语文；职业教育；素质教育；应用

在21世纪的科技经济时代，综合国力的竞争就是人才的竞争，需要大批的专业技术人才从事生产、服务及技术工作，作为专业人才的培养基地，职业教育的作用不可忽视。实用语文是一门必修的具有较强工具性、人文性的基础学科，在中职学校的语文教育和普通的语文教育不同，需要教师把握职业教育的实用性特点，要考虑到工作岗位需要的语文知识和技能，针对目前中职语文教育效果不理想，笔者提出了几点建议。

1职业语文教学的困境

第一，中职学校学生语文素养匮乏。语文素养主要指预感的思维品质、情感态度及文化品位等，而中职学校的学生有的参加中考，也有没参加的，他们的语文知识素养水平良莠不齐，但是整体的素质和基础比较薄弱。中职学生在写作文时经常出现词语乱用，语法错误百出的现象，对文章的阅读理解能力有限。第二，学科建设定位不明确。中职阶段的语文教育不同于普通的语文教育，应该具有自己的特色，但是目前的中职语文教育是普通高中教学和专业院校语文教学简单而不完全的组合，学科建设不明确。尤其教材上范文的选择和排版更多的是参考了普通院校的内容，很少从中职学校学生实际出发，没有考虑到职业教育的特色。大纲中只规定了中职学生要掌握基础语文知识，却对具体内容没有明确说明。在对学生语文学习的评价方面，过于非职化，也是以考试为标准，考察内容和范围狭窄，教条化的形式抹杀了实用语文的特色。第三，课程教学陈旧落后。语文课程的学习不仅仅是知识的学习更是素养的培养，和中职学生其他课程的学习融为一体。中职语文课程设置模式单一，教材内容的题材种类有限，过于重视学科课程和语文知识的`学习。此外，教材上很多内容更新缓慢，过于陈旧乏味，为了提高就业率，不重视语文素养的培养。

篇5：语文在职业教育中的应用论文

2．1提高实用语文教学的目的性，激发学生兴趣：

提高语文的阅读能力能够为学生提供想象空间，提高创造力，语文的教学首先要激发学生学习的兴趣，讲授阅读的技巧，注重多引导，结合学生所学的专业知识，将语文的学习融入到专业学习中。例如，在对幼儿师范专业学生上课时，可以多涉及一些和幼儿教育相关的阅读内容，在教学过程中，让学生记录名言警句，类似的有“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人—苏霍姆林斯基”“教育之于心灵，犹雕刻之于大理石—爱迪生”“儿童的行为，出于天性，也因环境而改变，所以孔融会让梨—鲁迅”等，以此来帮助学生树立道德观、人生观及教育观，丰富个人素养。在教学方式方面也要改变传统的教师努力教却收效甚微的局面，建立起一种师生互动的双向的教学模式，丰富教学方法，结合中职语文教学目标增加学生实践的机会，让学生真正参与到教学过程中，根据未来的工作发展和当前的科学技术培养社会需要的综合性人才。

2．2切合岗位实际情况，锻炼学生的交际能力：

所谓的语也就是口头的语言，文也就是书面语言，但是在实际的运用中口语的用处远远大于书面语言的作用，学生走上社会后，良好的人际关系和口头表达能力显得更加重要。但是在现实的教学中却忽视交际能力的培养。很多中职的学生羞于表达自己，沟通能力较弱。首先，教师可以根据学生情况提高其朗读能力，纠正学生的吐字发音，提高学生普通话的水平，丰富学生的表达方式，可以从教材或者课外找优美的选段，要求学生自然流畅的阅读。其次，复述，通过复述能够提高学生对语言的综合运用能力，在学习课文之后，可以让学生改编，也可以让学生找类似的文章进行课堂复述，激发学生表达欲望。再次，教师可以根据学生水平组织演讲比赛或者辩论赛，例如，《短论两则》，讲述的是网络文化的利弊，就可以利用这个课文让学生展开讨论，通过激烈的辩论，创设热烈的讨论氛围，让学生标准大内心的想法。在讲到《致橡树》时，教师可以让学生表达对爱情的看法，鼓励学生抒发个人的情感，然后再针对学生的观点对其进行正确恋爱观的教育。最后，锻炼学生的求职和社交训练，理论上讲授求职表达技巧及注意的细节，要发挥个人的特长，有个人见解。在社交技巧方面，要谦虚，包括，拜访和接待，劝慰和道歉等方面，在实际中提高学生的表达能力和交际水平。

2．3理解文体的实质，提高写作水平：

所谓的应用文也就是应对生活的，专用于实务的文章，应用文独特的性质赋予了它生活化的特色。因此，语文的实用性也正体现在应用文的使用，所以在课堂上要注意讲授各种类型的应用文的使用技巧，简单到请假条的书写到通知、报告、演说稿等，专业性的应用文有服装设计、电子科技维修说明等等，还可以结合学生具体的专业将应用文的写作运用到专业需求中，寻找语文知识在其专业课中的作用。在思想上，引导学生转变轻语文基础课程，重专业训练的思想，意识到语文的基础性作用。在课堂上，教师要避免快速求成之心，语文的学习是从点滴中逐渐提高的，需要一个长期的过程，在帮助学生掌握语文写作技巧的基础上，从模仿到创作，循序渐进，训练学生逐渐掌握语文文体写作，提高语文素养。结语：职业教育对国家经济发展有重要作用，但是又要根据社会需求不断进行变革，中职学校的实用语文的教学离不开基本的听、说、读、写，但是更要注重结合中职学校的培养目标，提高学生的创新思维能力和语文素养，笔者分析了实用语文在职业教育中的特殊作用，及目前的语文教学现状，提出了提高职业教育中实用语文作用的建议，希望对中职院校的语文教学有帮助。

参考文献:

［1］中国社会科学院语言研究所词典编辑室．现代汉语词典［Z］．北京：商务印书馆（第五版），2005．1147．

［2］阳慧．高职院校人文教育的误区与辩证思考［J］．长沙铁道学院学报（社会科学版），2007，（1）．

［3］刘琪．职业院校在语文教学中凸显人文教育的研究［J］．黑龙江科技信息，2009，（33）．

［4］余家骥、林晨、李瑛等著．走进新世纪的语文教育［C］．呼和浩特：内蒙古人民出版社，2002年．

篇6：心理学在职业教育中的应用研究论文

心理学在职业教育中的应用研究论文

本次研究通过对学生进行性格测定，并根据其性格对其进行教育管理，通过精确量化的操行评定分数和考试成绩，来衡量教育管理对学生教育的效果。

将心理学理论运用于职业教育是近几年职业教育研究的热点，运用心理学知识可较准确地掌握学生的心理活动规律及性格特点，有利于教育工作者能科学性、预见性、针对性地改变学生的思想状况，干预其行为的发展，促进其有效学习和整体发展，增强教育的实效性，故心理学在职业教育中的应用研究，对开创职业教育新局面具有重要的现实意义。

一、研究目标

通过课题研究，目的是为增强教师的创新意识、服务意识，提高教师的预设能力和调控能力，使之真正成为学生发展的引导者和促进者，并从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、具有推广价值的教育理念，促进学生综合发展和最佳发展。

二、研究方法

1.调查问卷法：本次研究采用戴忠恒与祝蓓修订的16PF(中国大学生为常模版本)人格调查问卷，以被抽为实验组的9个班的756名学生作为实验对象。发放调查问卷756份，回收问卷756份，回收率100%。

2.分析法：在实验前、后分别统计实验班和对照班每月量化的操行评定分数和各班期末考试成绩，并对实验前、后各班表现进行及时研究分析对比。

3.实验法：把级大专学生按随机抽样方式分成实验组和对照组，实验组各班将心理学知识运用到教育中，对照组采用一般传统教育方法进行教育管理，观察实验组与对照组学生的表现及行为。

三、具体实施措施

(一)制定严格的辅导员管理制度

为了保证实验的顺利进行，对实验班辅导员制定了严格的管理制度。首先要求辅导员根据本班具体情况及自己的时间，每周选择5～10名问题学生，运用所学心理学知识对学生进行心理辅导，引导学生对自己过去的行为和经历进行反思、检查、评价，从而调整自我，寻求新知。其次辅导员要建立学生档案，对每次心理辅导及教育情况进行记录，随时掌握被教育者思想及行为变化轨迹。

(二)严格操行评分标准，确保实验真实有效

为了能够有效评价不同教育方式的教育效果，把各班学生的平时表现以量化的操行评定分数作为评价标准，操行评定设置了四个一级指标和二十二个二级指标，一级指标主要包括学习和纪律、卫生、生活和礼仪、文体和宣传。学习和纪律这项指标里面包括迟到、早退、旷课、作业、玩手机、说话、乱走动七个二级指标;卫生这项指标里面包括主要包括教室地面有无碎纸等垃圾、有无污水存留、桌面有无灰尘、黑板和讲台是否擦净、门窗有无灰尘、清洁区有无碎纸等垃圾、有无污水存留七个二级指标;生活和礼仪这项指标主要包括宿舍卫生是否打扫干净、被子有否整理叠好、东西有无放到指定位置、有无烫发或染发、有无戴首饰五个二级指标;文体和宣传这项指标包括文体活动参加人数及次数，文体活动比赛成绩、黑板报的质量三个二级指标。每项指标又在细化的基础上设定了扣分标准。总体来说，学习和纪律200分，卫生200分，生活和礼仪200分，文体和宣传200分，总分共800分。另外对学生会各部门检查人员进行严格筛选，并制定了严格奖罚制度，力求评定分数的公平、合理，确保实验的真实有效性。

(三)个案整理、促交流

通过和各班辅导员交谈，选取典型个案进行研究，寻找其中教育管理成功的规律，以便归纳、总结出一套有效的学生管理和教育方法。定期召开实验班辅导员教育管理交流会，找出自己认为教育比较成功的个案进行总结，同时听取别人的意见和建议，从而吸取教育经验，提高教育水平。

四、研究结果

(一)调查问卷结果

16PF人格测试结果显示：A合群性、E恃强性、F兴奋性、H敢为性、Q1激进型五种人格的学生比较多，学生得分较高;B聪慧性、G有恒性、I敏感性、Q3自律性四种人格学生生较少，得分较低。各班学生总体性格没有明显差异，具有可比性(P<0.05)。

(二)实验前、后各班操行评定情况比较

实验前、后各班操行评定分数主要取一级指标的平均分，用实验后一级指标平均分的总分减去实验前一级指标平均分的总分的差，评价各班实验前、后的综合表现有无提高，若差值在1～30分之间，认为没有提高;差值在31～60分之间，有一定的提高;差值大于60分，认为有明显提高;差值为负值，则认为退步。经统计对照组在实验前、后操行评定分数差值分别是：13高护3班为19.9分，13康复2班为-59分，13康复1班为-64.7分，13口腔2 班为54.1分，13药学班为-14.8分，13高护7班为18.7分，13高护9班为6.3分，13高护10班为-13.7分，13高护4班为0.8 分。由此可见对照组在实验前、后，各班学生整体表现没有提高，甚至有些班级有退步的现象，可能与学生形成的不良习惯没有得到及时纠正有关。

1.对照组各班实验前、后操行评定情况比较。经统计对照组在实验前、后操行评定分数差值分别是：13高护3班为19.9分，13康复2班为 -59分，13康复1班为-64.7分，13口腔2班为54.1分，13药学班为-14.8分，13高护7班为18.7分，13高护9班为6.3分，13 高护10班为-13.7分，13高护4班为0.8分。由此可见对照组在实验前、后，各班学生整体表现没有提高，甚至有些班级有退步的现象，可能与学生形成的不良习惯没有得到及时纠正有关。

2.实验组各班实验前、后操行评定情况比较。经统计实验组在实验前、后操行评定分数差值分别是：13高护1班为94.3分，13口腔3班为 112分，13口腔1班为91.2分，13高护2班为117.2分，13影像1班为87.1分，13高护5班为117.1分，13高护6班为76.4 分，13高护8班为81.3分，13影像2班为92.1分。可见实验组实验后各班的操行评定总分数明显高于实验前的操行评定总分数，且实验前、后总分差值均在60分以上，预示班级学生整体综合表现有明显提高。

3.实验前、后各班期末考试平均成绩比较。取各班期末考试全班成绩平均分，实验前、后平均分差值在1～10分之间的，认为考试成绩无提高;平均分差值在 11～20分之间，认为成绩有一定程度提高;平均分差值大于20分，认为成绩有明显提高。对照组各班期末考试全班成绩平均分在实验前、后分数差值分别是：13高护3班为-3分，13康复2班为4分，13康复1班为-3分，13口腔2班为-2分，13药学班为5分，13高护7班为4分，13高护9班为5 分，13高护10班为4分，13高护4班为3分，在实验前、后考试成绩没有提高;实验组各班期末考试全班成绩平均分在实验前、后分数差值分别是：13高护 1班为11分，13口腔3班为18分，13口腔1班为9分，13高护2班为19分，13影像1班为21分，13高护5班为10分，13高护6班为20 分，13高护8班为16分，13影像2班为11分，在实验前、后考试成绩大部分都有不同程度提高。

五、建议

(一)加强对教育工作者的心理学知识培训，提高教育管理能力

加强对教育工作者的心理学知识培训，是职业院校获得高素质教育人材的重要途径。对于教育工作者来说，在工作中容易出现挫败感、痛苦、丧失信心等不良心理状态，通过心理学专业知识培训，能够增强教育者的意志力、抗挫能力、自信心和自控能力，提高他们的创新意识、贡献意识，能够以积极的心理学理念培养职业院校学生的积极心理品质，塑造其积极人格，引导学生综合发展，从而提高教育者的教育管理能力。

(二)了解学生、分析每个学生的性格特点，和他们交朋友

作为教育工作者，我们不仅要像家长一样教导他们，而更应像朋友一样接触他们。每一个人都不想把心理的不满和不良情绪的发泄告诉长辈，但他们却愿意告诉自己信得过的朋友。辅导员与学生接触的机会太多了，如能放下架子，多抽出时间和他们交流，了解学生的性格，进入学生的内心世界，对于班级的管理会有很大帮助的。

(三)随时掌握学生思想状态，捕捉教育时机

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出独特的音响，要使孩子们的心同我们讲的.话发生共鸣，我们自身就需要和孩子的心弦对准音调。”可见，作为一名教育工作者，只有掌握学生思想状态，才能捕捉到教育的时机，随时让自己的心对准学生的心弦，真正达到教育的目的。心理学理论的运用可使教育者能够更准确的掌握学生心理，了解学生个性，在教育过程中能够较好地把控与学生交流的方式，起到事到功倍的教育效果。

(四)运用心理学理论，激发学生的竞争意识

职业院校的大多数学生心理都还不够成熟，具有较强的虚荣心，表现欲望也较强，求胜心切，教育工作者可利用学生这些特点，运用心理学理论激发学生的竞争意识。对于班级而言，没有竞争机制，集体便没有活力，个人便没有危机感，更没有创造的火花闪耀。要打破这种相对平衡的状态，创造出一种充满活力的竞争局面，就必须用竞争激发学生高昂的斗志，发掘学生巨大的潜能。教育工作者应设法让学生结为竞争伙伴，这个竞争伙伴也不是一成不变的，可以不断更替，当他们达到自己的目标后，又要重新选择一个有实力的竞争伙伴，使他们在超越他人的基础上，不断地超越自我。

篇7：提升机在化工中的可行性论文

提升机在化工中的可行性论文

斗式提升机安装、调试、使用、维护

该机器在工作过程中应有固定人员看管。看管人员必须具有一般技术常识及对斗式提升机性能熟悉者。斗式提升机的使用应严格遵守本说明书的一切规定。使用单位对斗式提升机应制订《设备维护、检修安全操作规程》交看管人员遵守。看管人员必须有交接班制度,认真检查提升机各部工作情况。在工作时,所有门必须完全关闭。在上、下部区段及经常打开的检视门处应安设适当的照明设备。工作过程中发生故障,必须立即停止运转,消除故障。如有不宜立即消除的缺陷,但对工作又无过大的影响,应作记载待检修时消除。下部区段的螺旋拉紧装置应调整适宜,保持胶带具有正常工作的张力。看管人员应经常观察斗式提升机料斗胶带的工作情况,损坏的料斗应拆除。看管人员看管斗式提升机主要在于观察其工作状态、清扫、润滑以及检查调整等零星工作。斗式提升机必须在空载下起动,卸料完毕后停车。提升机除在使用过程中保持正常润滑及拆换损坏的零件外,检修时必须消除在使用中记载的缺陷,拆除损废零部件及更换润滑油。使用单位可根据提升机工作条件制定检修周期。

设备在使用过程中经常常见的故障有

料斗带打滑斗式提升机是利用料斗带与头轮传动轴间的摩擦力矩来进行升运物料的,叵料斗带张力不够,将导致料斗带打滑。这时,应立即停机,调节张紧装置以拉紧料斗带。若张紧装置不能使料斗带完全张紧,说明张紧装置的行程太短,应重新调节。正确的解决方法是:解开料斗带接头,使底轮上的张紧装置调至最高位置,将料斗带由提升机机头放入,穿过头轮和底轮,并首尾连接好,使料斗带处于将张紧而未张紧的状态。然后使张紧装置完全张紧。此时张紧装置的调节螺杆尚未利用的张紧行程不应小于全行程的.50%。提升机超载提升机超载时,阻力矩增大,导致料斗带打滑。此时应减小物料的喂入量,并力求喂料均匀。若减小喂入量后,仍不能改善打滑,则可能是机坐内物料堆积太多或料斗被导师物卡住,应停机检查,排除故障。头轮传动轴和料斗带内表面过于光滑头轮传动轴和料斗带内表面过于光滑,使两者间的摩擦力减小,导致料斗带打滑。这时,可在传动轴和料斗带内表面涂一层胶,以增大摩擦力。头轮和底轮轴承转动不灵头轮和底轮轴承转动不灵,阻力矩增大,引起料斗带打滑。这时可拆洗加油或更换轴承。斗式提升机轴承经常断的原因斗提提升机轴承安装不当所有过早失效的轴承中约有16%是由安装不当和未意识到采用正确的安装工具所引起的。要进行正确和有效的安装与拆卸,不同的安装可能需要使用机械的、液压的或加热的方法。斗提提升机轴承润滑不当虽然在使用免维护轴承的地方不需要考虑这一问题,但是在过早失效的轴承中,仍然有36%是由于使用润滑剂的技术参数不正确或不足以满足应用上的要求所引起的。不可避免的结果是:缺少正确润滑的轴承将会远在预期使用寿命到来之前就失效。由于轴承通常是机器中最不易接近的部件,忽略润滑经常会导致各种问题。斗提提升机轴承污染轴承是精密的部件,如果轴承和它的润滑剂不能远离污染物,则轴承无法有效地运行。而且,由于预装润滑脂的永久性密封轴承只占全部轴承的很小一部分,在所有过早失效的轴承中至少有14%要归因于污染问题。解决环境问题,将更好解决轴承的污染问题。斗式提升机输送链问题的原因现场观察,链条行经头尾轮时,出现销轴相对外链板转动现象,并伴有刺耳的摩擦尖叫声。开口销与销轴同步转动,在外链板上磨划形成一个个光亮的圆圈,磨损至一定程度时掉落,导致销轴后窜,外链板脱落。同时,斗式提升机头部振动超过12mm/s,并伴有强烈冲击。原因分析销轴与外链板的装配应为较大过盈的紧配合,而实际加工和装配精度未达到此项技术要求。

间隙配合导致销轴相对外链板转动,磨断开口销,是造成外链板脱落的根本原因。斗式提升机输送链销轴表面硬度严重不足,耐磨性差,短期内大量磨损,致使链条节距改变,加大运行冲击振动,恶化链传动工况,是产生断链事故的重要原因。情况处理更换新链条,对新链条的制作,我们作了如下技术改进和要求:1)优化结构,强化加工工艺,保证零件的加工装配精度。采用削边销轴和削边套筒结构,销轴与外链板、套筒与内链板的装配均采用过盈量较大的紧配合,解决了销轴与外链板的相对转动问题。2)优化选材和热处理工艺,提高耐磨和抗疲劳性能

篇8：在阅读中发展想象力论文

在阅读中发展想象力论文

一、抓住关键词语展开想象

《黄河象》中有这样一段话：“老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了进去。”老象是怎样陷进淤泥中的阅读时就可以抓住“椭圆”“陷”‘来不及”“一下子”“踏进”“踩”等词语展开想象。

二、借助标点展开想象

《金色的鱼钩》一文中，老班长在生命垂危时，还嘱咐三个小战士“我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”从这段话中的省略号和感叹号中，我们如果展开丰富的想象，老班长痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会他宁可牺牲自己，也要完成上级交给的任务的高大形象。

三、利用概括性语句进行想象

《卖火柴的小女孩》中有这样一句概括性的话：“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”我们从中可以想象一个赤着脚的小女孩在冰天雪地的.大年夜里，躲在墙角下，饥寒交迫地缩成一团的样子，多可怜啊！

四、根据人物的语言、动作、表情等展开想象

课文中人物的语言、动作、表情等的描写，是为刻画人物形象服务的。《少年闰土》第一节中描写了闰土月下刺猹的情景，语句不多，却能引起我们无限的想象。闰土这样一个机智勇敢的农村少年形象将深深地印在我们脑海里。

五、细看插图展开想象

插图往往是课文内容重点部分的直观展现，利用插图想象，能更好地理解课文内容。《飞夺泸定桥》中的插图描绘了战土们夺桥的情景。看图我们可以想象，桥下的水势是怎样的汹涌，战士们怎样艰难地前进……边看边想，仿佛进入了激烈的战斗之中。

六、针对课文结尾，展开想象

《穷人》一课的结尾耐人寻味。桑娜一家五口本来生活就很艰难，现在多了西蒙的两个孩子，生活会怎样他们以后的命运将如何给我们留下了想象的空间。

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