以备课为切入点深入研究语文活动教学

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篇1：以备课为切入点深入研究语文活动教学

以备课为切入点深入研究语文活动教学

在教学人教版第五册课文《守株待兔》时，一位教师组织学生讨论：“假如你是那位种田人，你在树桩边不断地等下去，可能会遇到怎样不同的结果？”学生立即展开讨论，有的说遇到一头老狼，把它打死后，高兴地扛回家；有的说由于不灰心，还真的等到了第二只撞死在树桩上的野兔。课堂气氛是活跃的，但我们不得不深思，这时，活动的目的是什么？学生究竟学到了什么？

一、对语文活动教学的反思

怎样发挥学生在学习中的主体性，进而培养学生的创新意识和实践能力？我们着力研究活动教学，坚持“以活动促发展”，把教学的目标指向学生综合能力（包括学习能力）的培养，素质的整体发展上。进行教学流程设计时，坚持以程序性知识为基本学习内容，坚持以学生主动学习为基本习得方式。比如，在语文课上，一般先让学生初读全文，感知语言，让学生解决“是什么”的问题；然后要求学生运用原有的经验、方法，进一步细读课文，弄懂“为什么”的问题；在上述学习之后，学生还要在变式训练中学会如何理解和运用祖国的语言文字，培养理解和运用能力。然而，第一步的目标，我们已达到，而第二、三步，则主要还是停在理论的分析研究上，为什么？因为“传统教学在教学目标的选择和追求上，历来重视知识的学习”，“表面上是一种认识的偏差，但深层上却反映出传统教学在实践上始终没有形成一套可促进学生能力发展的机制”。由于我们研究的起点很低，活动教学的研究始终停留在浅层，使活动教学在大面积的实施操作层面上，尚远未达到展开的层次，其突出的表现是活动的效率较低。

在研究活动教学时，创新教育是我们追求的至高点，但是在教学实践中，可供我们应用的仅是心理学研究中对发散思维的理论。我们也尽可能地对学生思维的变通性、求异性、精致性的`培养。比如，从教学内容上，我们对课文题目、语句进行推敲，鼓励学生发表不同意见；在设计学习活动时，重视让学生带着疑问去自学、讨论，试图让学生在反思或观摩其他同伴的学习方法的同时，获取创新能力的核心――策略性知识，以培养创新的精神，但是，我们的目标也始终未能达到。

而目前，我国教育界对创新教育的呼声与日俱增，小学教育要一下子跳到培养学生敢于打破常规，能够发现问题，敢于提出问题，善于解决问题的创新教育这一层面，我们还有相当长的路要走。

二、对深入研究活动教学的思考

我们认为创新教育与活动教学的本质是相同的，其追求的目标也是一致的。但是，把培养学生的创新意识与实践能力作为研究的总目标，我们的视野会更开阔，而提高学习活动的主要因素是转变教师的观念，改变教师的行为。为此，我们对学习活动的流程“明确目标――自主学习――反馈讨论――变式练习”的各个环节进行分析并分别提出相应措施。在教学实践中，以备课为切入点，真正落实这些措施，以提高活动的效益，从而达到以熟读感悟、探究讨论、专题活动等新型学习方式取代单一的教师讲学生听、教师问学生答的教学模式，废止繁琐的“发胖式分析”套路。

(1)设计以活动的目的性为根本。要高度重视和认真研究学科的特点、知识的属性、学习规律等，并以此为根据合理设计活动，使学生在活动中获得综合性的发展。例如，教学第七册《捞铁牛》一文，其中一个学习活动指向培养学生分段、归纳段意的能力。那么无论是教学时间的分配，还是活动的展开，都是以此为根据。学习活动设计的成败也在于此。

另外，备课时要仔细分析学生学习时可能出现的各种情形，做好“剪裁”的准备。比如：如果要问“种田人再这么等下去，会出现哪些不同的结果”，就要估计到学生的思维会因此怎样“发散”，对哪些回答应及时“剪去”，哪些回答则既有利于达到原定目标，又有利于培养学生创新精神，应及时鼓励他们展开，以真正实现“活动促发展”。

(2)设计合适的反馈形式。在平时的教学中，我们常常会碰到这样的情形，学生带着一个综合性的练习题进行了足够时间的阅读思考，但教师提问时仍举不起手。是学生不会吗？不，多半是反馈的形式不恰当。这就要研究反馈的形式。首先是研究反馈的形式是否便于教师及时捕捉学习信息。比如，学习第九册《鲸》一文时，要让学生说说鲸睡觉的特点，有的学生经过读书思考，连课文从几个方面写鲸睡觉都没弄清。他们学习中的误差这么一点点积累，教师巡视时却无法知道这一些，下一步的指名回答也因此存在较大的盲目性，接着的点拨便不切实际。在教学《鲸》一文时，另一位教师让学生先读书，然后根据课文内容摆出鲸睡觉的样子。他稍一巡视，发现学生摆得认真，但有几位学生把鲸的图片胡乱地摆成一圈，便立即明白了学生对课文的理解情况。他随即选一名学生到实物投影上试摆，要全体学生再读一读课文，评一评这位同学是不是根据鲸睡觉的特点进行摆图。学生便立即明白了：读书要抓住鲸的每个特点。通过独立学习，他们很快摆出鲸睡觉的图画，并说出鲸睡觉的两个特点：一是几头聚在一起，二是头朝里围成一圈。第二是反馈的形式便于学生创造性地学习。听、说、读、写，本身无所谓优劣，但我们通常以指名个别学生说出学习结果，老师当裁判的形式为主，显然，一方面忽视和影响了大多数学生的发展，而另一方面单一的说的形式往往不是最佳的反馈形式。为此，我们要思考反馈的时间、人数、形式、情境等，更要考虑听、说、读、写、演等的结合，便于全体学生参与到实践活动中去，这样才能发挥学生的积极性、创造性。

(3)设计精当的点拨。由于活动教学的块状明显，问题的综合性强，所以，课堂上有时出现“冷场”是正常的。如果点拨得当，冷场可以转变为发挥学生学习主动性和创造性的大好时机。首先，应尽量选择直觉式的点拨方式。平时，我们常见的点拨形式大致有两类。一类是逻辑推理式的。比如教学第八册《她是我的朋友》一文时，学生提出这么个问题：阮恒献血时心情怎样？这是一个好问题，便于由此理解阮恒的内心。但一位教师的点拨令学生费解：①阮恒痛哭了几次？②他每一次痛哭的时间和程度有什么变化？③他这样不停地痛哭，可以看出他心情怎样？其提问的严密逻辑性恰似解几何证明题，其思维过程也不符合学生认识的规律，其效果也就可想而知－－他们对每个小问题的思考都存在误差，终于，在回答最后一个问题时败下阵来。另一种点拨方式是直觉式的。“这时候，阮恒心情怎样？如果一时说不上来，你们可以读出来。”，学生便根据已有的经验和适合自己特点的学习方式去读读、说说，思维又活跃起来。

第二，点拨应便于思维的发散。一些优秀的教师在学生思维将停滞时毫不慌张，其出色的教学机智，在于课前的精心设计，在于对发散思理论的充分运用。比如，一位教师上《守株待兔》一课时，创设了一个语言情境：一位老农走过来，他想劝种田人，他会怎么劝？一位学生回答“这样等下去会一无收获的”，他答完后便再也没有人举手了。由于教师在设计活动时，便注意到了点拨的方法。他马上鼓励说：“你真像个有经验的老农，可你能再说说，他为什么会一无所获吗？”学生说出“遇到野兔撞死在树桩上的事是偶然的”后，老师进一步点拨，学生还说出这件事不是怎样的，想再捡野兔不会怎样，会怎样等等，学生的思路一下子打开了。在这一过程中，学生不仅明白了寓意，而且培养了理解和运用语言的能力，尤其可喜的是，学生学会从多角度、多方位思考问题，学会了学习，并树立了学习的信心。

(4)设计活动性作业。现在，学生上课时进行综合性的练习，课堂或课外作业却是抄几遍词语，写出近、反义词等单项训练。造成这一现象的原因是多方面的，但根本原因在于应试教育的恶劣影响。为此，我们必须改变作业的形式和内容，采用专题作业等活动性作业，让学生在作业中动起来，既培养一般能力，又培养学习能力。这一条做不到，要发挥学生学习的主体性，培养学生的创新意识和实践能力也会因此落空。

篇2：以备课为切入点深入研究语文活动教学

以备课为切入点深入研究语文活动教学

在教学人教版第五册课文《守株待兔》时，一位教师组织学生讨论：“假如你是那位种田人，你在树桩边不断地等下去，可能会遇到怎样不同的结果？”学生立即展开讨论，有的说遇到一头老狼，把它打死后，高兴地扛回家；有的说由于不灰心，还真的等到了第二只撞死在树桩上的野兔。课堂气氛是活跃的，但我们不得不深思，这时，活动的目的是什么？学生究竟学到了什么？

一、对语文活动教学的反思

怎样发挥学生在学习中的主体性，进而培养学生的创新意识和实践能力？我们着力研究活动教学，坚持“以活动促发展”，把教学的目标指向学生综合能力（包括学习能力）的培养，素质的整体发展上。进行教学流程设计时，坚持以程序性知识为基本学习内容，坚持以学生主动学习为基本习得方式。比如，在语文课上，一般先让学生初读全文，感知语言，让学生解决“是什么”的问题；然后要求学生运用原有的经验、方法，进一步细读课文，弄懂“为什么”的问题；在上述学习之后，学生还要在变式训练中学会如何理解和运用祖国的语言文字，培养理解和运用能力。然而，第一步的目标，我们已达到，而第二、三步，则主要还是停在理论的分析研究上，为什么？因为“传统教学在教学目标的选择和追求上，历来重视知识的学习”，“表面上是一种认识的'偏差，但深层上却反映出传统教学在实践上始终没有形成一套可促进学生能力发展的机制”。由于我们研究的起点很低，活动教学的研究始终停留在浅层，使活动教学在大面积的实施操作层面上，尚远未达到展开的层次，其突出的表现是活动的效率较低。

在研究活动教学时，创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是我们追求的至高点，但是在教学实践中，可供我们应用的仅是心理学研究中对发散思维的理论。我们也尽可能地对学生思维的变通性、求异性、精致性的培养。比如，从教学内容上，我们对课文题目、语句进行推敲，鼓励学生发表不同意见；在设计学习活动时，重视让学生带着疑问去自学、讨论，试图让学生在反思或观摩其他同伴的学习方法的同时，获取创新能力的核心――策略性知识，以培养创新的精神，但是，我们的目标也始终未能达到。

而目前，我国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界对创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的呼声与日俱增，小学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要一下子跳到培养学生敢于打破常规，能够发现问题，敢于提出问题，善于解决问题的创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）这一层面，我们还有相当长的路要走。

二、对深入研究活动教学的思考

我们认为创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）与活动教学的本质是相同的，其追求的目标也是一致的。但是，把培养学生的创新意识与实践能力作为研究的总目标，我们的视野会更开阔，而提高学习活动的主要因素是转变教师的观念，改变教师的行为。为此，我们对学习活动的流程“明确目标――自主学习――反馈讨论――变式练习”的各个环节进行分析并分别提出相应措施。在教学实践中，以备课为切入点，真正落实这些措施，以提高活动的效益，从而达到以熟读感悟、探究讨论、专题活动等新型学习方式取代单一的教师讲学生听、教师问学生答的教学模式，废止繁琐的“发胖式分析”套路。

(1)设计以活动的目的性为根本。要高度重视和认真研究学科的特点、知识的属性、学习规律等，并以此为根据合理设计活动，使学生在活动中获得综合性的发展。例如，教学第七册《捞铁牛》一文，其中一个学习活动指向培养学生分段、归纳段意的能力。那么无论是教学时间的分配，还是活动的展开，都是以此为根据。学习活动设计的成败也在于此。

另外，备课时要仔细分析学生学习时可能出现的各种情形，做好“剪裁”的准备。比如：如果要问“种田人再这么等下去，会出现哪些不同的结果”，就要估计到学生的思维会因此怎样“发散”，对哪些回答应及时“剪去”，哪些回答则既有利于达到原定

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篇3：构建以“学的活动”为基点的语文教学

《雷雨》这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，语言生动优美，内容条理清晰，插图形象生动，学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，激发学生的学习兴趣和观察自然现象的欲望。

炎热的夏天，常常会出现雷雨的现象，一场雷雨送来一阵。雷雨之后人们呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声哇鸣，周围洁净，充满生机的美。而这些自然现象应该说是学生曾经亲身经历体验过的，所以在教学本课时，我根据课文特点充分利用学生的认识基础，让学生回忆夏天雷雨到来之前，雷雨之中和一阵雷雨过后天气的变化及自己当时的感受和周围环境的变化，来理解课文，体会感悟课文，培养学生自主的学习意识，发展学生的想象力，使学生的学习兴趣和动机得到升华，获得感情体验。

本课教学有以下几个特点：

一、让学生体验学习，积极参与学习活动，课前指导学生根据自己以往亲身体验到的，有的生活常识，想象体会夏天雷雨之前、雷雨之中和雷雨之后的自然现象和感受，以及雷雨前后的不同特点，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，而达到发展学生的思维，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动脑、动手的能力。

二、让学生自主学习，通过课文的两幅图，比较两幅图有什么不同，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象，在学习过程中，启发学生选择自己喜欢的方式，读文充分体现学生的自主性，把学习的主动权还给学生。

三、读练结合把读文、读词、学词紧密结合起来，切实进行语言文字训练，设计形式多样，方法灵活的练习，词句综合练习，引导学习根据课文内容理解生字词，特别是“乌云密布，电闪雷鸣、大雨哗哗”和“空气清新、彩虹高挂、树林新绿”等描写雷雨前和雷雨后的词语，体会感受雷雨前和雷雨后的不同特点，而且丰富积累了学生的词汇和积累文中的好词佳句的习惯。

四、让学生在朗读中感悟，在教学本文时，紧扣重点和难点，发挥学生的想象，指导学生朗读课文，在朗读中，理解感悟课文。让学生通过读想象图景，边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境，享受雷雨为我们的生活增添的乐趣

篇4：构建以“学的活动”为基点的语文教学

不管是看课，还是自己上课，都会有这样的感受：老师声情并茂，激情澎湃，学生死气沉沉，无精打采。课堂上老师展示得很突出，学生却似乎“不来气”。这是为什么呢？是什么原因导致了这样的结果呢？长久以来，这个问题一直困惑着我。

这次有幸赴银川参加了全国第八届青年教师阅读教学观摩活动，发现获得本次大赛特等奖的课都有几个共同的特点：老师拟定的教学目标非常准确，扣住了学段特点，把握了课程目标的要求，让学生实现一课一得；教学的主线非常明朗，让学习的人，听课的人感觉不累；学生的参与面非常广，当然不仅仅是课堂的发言和交流，还包括他们的倾听投入程度。

本次大赛的课堂正实现着从教教材到用教材，教课文到教阅读的转变。正如崔峦老师所说：我们的语文阅读教学要教会学生学习，实现美丽的转身。阅读方法是教学中的重要内容。本次大赛读写结合体现得好，围绕文本拓展进行了写的训练。（80%）不再是君子动口不动手。

纵观这些优秀的课例，让我的疑惑得到了解答：我们的好多课堂不是从学生认识能力和水平出发设计教学，而有些课更多的是一种“期待”，寻求适合教案的学生，而不是创造适合学生的教案。归根结底，就是备学生还严重欠缺，学生已知的知识还在大讲特讲，分析理解课文生怕不能面面俱到，而学生真正的困惑却无暇关注。作为一名教师，我不能改变课程，改变教材，但我可以灵活地运用教材，更多地关注学生学的活动而不是教师教的活动，思考学生需要学什么,学生怎样学才能学好。转变自己的思想，改变自己的教学行为，努力构建以“学的活动”为基点的语文教学

篇5：构建以“学的活动”为基点的语文教学

第一步“读通”。借助文下注释和工具书疏通词句粗晓大意。 第二步“读懂”。整体感知课文О盐展适履谌莳Т摩寓言寓意。 第三步“赏析”。分析寓言的结构、叙事写人的特点和语言的特点。 第四步拓展。说一说自己身边曾经发生的“买椟还珠”的事例。 首先让学生回忆以前学习寓言的方法在回忆的基础上感知寓言的特征Х治銮炕特征认识而后以特征为依据去进行学习。教学中还关注了部分字词的教学。孩子们已五年级了有一定的预习、自学的能力。鉴于这一现状ё胖靥粞×斯沤裼梅ú煌的书下无注释的字词展开教学。

一、成功的地方：

1教学过程基本按照自己的设计意图一步步落实，例如：在把课文读通读顺的基础上去说寓言的大意通晓大意之后揭示其中的哲理。让学生弄懂寓言故事的内容。

2启发学生根据故事内容简要地说说寓意。

3在学生弄懂了寓意的基础上再让学生联系学习、生活实际谈谈自己的感想。学习强调了朗读训练抓住重点词和学生自己的理解很好地读出了人物的不同语气不少同学能认真倾听、主动评价对提高自己的朗读很有帮助。 教学目标基本实现学生可以根据课前总结的学习方法自学。

二、不足的地方：

1.问题可以设计的知识面广一些避免问题的琐碎性。

2.汇报生字环节设计的不合理应在全班读过文章之后文章在美有读的情况下就汇报会有些突然。

3.文章分析过细对于五年级学生不应像初高中那样来要求。

4.学生缺少够感情朗读。

5.课堂前部分讲解思路不够清晰 重建：在以后的教学中打破传统的教学方式带给自己思维上的定式在教学的过程中不仅要考虑到教材更重要的是以自己的学生现有的能力为起点将课堂的设计真正能和学生融合在一起调动学生的学习积极性同时对于学生的回答要积极给予意见和鼓励灵活把握课堂动态重点更突出一些更重要的是让学生能体会到并当堂融入。

比如：如果我再讲这堂课课堂常规活动仍会进行但是时间会调控在课前3分钟同时在课前要经常有意识地锻炼学生的互相评价能力以致课堂评价可以有效进行。在进行到总结寓言特征的时候我会以学生的口吻设计寓言的特征做到通俗易懂。将课堂的重点转移到学生的创作中来在创作中发现学生的闪光点。

篇6：构建以“学的活动”为基点的语文教学

《锁不住的心》这堂课结束了，我才真正的了解到孩子们的心是那样的天真，是那样的纯洁。在课上看到孩子们那样充满激情的交谈，使我又一次回到了童年，让我也感受到了孩子们真正的心声。我对这一节课有以下几个想法：

一、过分注重文本中的语言，忽视了联系学生的生活经历和体验。 例如：在上课伊始，我以为第一课时已经有了对文本的初步理解，就直接设置问题情境：请大家想一想，小男孩的妈妈看了这封信以后会不会同意让他去大自然中玩耍？孩子们的思维直指文本，却失去了理解文本必需的情感铺垫。而课后我想是不是可以这样：在开始时，以谈话形式进入：平日里，你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上，你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的意见的?有一个小男孩他也遇到了这样的烦恼，我们看一看，他是用什么样的方式和妈妈进行交流的？他又是一个怎样的孩子呢？这样的设计，拉进了孩子与文本的距离，使学生们更迅速的进入课文、理解课文。

又如：在教学小男孩迫切的想要去看青蛙、小鸟的窝和山上的小羊时，只是一带而过，并没有引导孩子们联系自己的精力去想象大自然的美好，更没有让孩子们感悟妈妈禁止小男孩去接触这样丰富多彩的生活时，小男孩有多么的失望和渴望。从而导致孩子们的情感体验没有被调动起来，更不用说感同身受的去理解文中孩子的心情了。而指导学生有感情的朗读课文，更成了一种空谈。

二、把握教材不准确。这主要是我设计的问题情境给黑字门一种错误的引导，我限制了孩子们的思维，只是建议他们列举名人名言或名人事例，没有让孩子们列举发生在他们身上的、鲜活真实地感受，使孩子们没有深刻地感受到跻身社会与自然之中，获得直接的经验和感受，是多么的重要，多么的必要！另外，我过分引导孩子对小男孩进行理解和同情，却丢失了文本的另一个价值观方面的目标：采用恰当的方式与父母进行沟通和交流，达到互相理解和支持。

虽然，这堂课并不成功，甚至可以说是极其失败，但它真实地再现了我在语文教学中存在的重大业务性的不足。可是我有了这颗“有过改之”决心，再加上虚心的求教和努力的实践，我一定会找到语文教学的规律和有效的教学方法的

篇7：构建以“学的活动”为基点的语文教学

《自己去吧》作为本学期的一堂新教师汇报课，其中所体现出的问题很多，纵观整个实施过程，我认为自己最大的问题是教学设计没有与课堂实施实现良好的匹配。

教学设计与学生特点必须匹配。华丽的教学设计让人耳目一新，但是真正有效的课堂实施才是关键所在。课堂教学的对象是学生，只有学生真正接受了你所要教的内容那才是课堂教学最终的目的。本次课我曾在101和102班都进行了试教，效果明显都比最后的汇报课好，其中最大的原因就是班级学情的差别。101、102班早在一个多星期前就已基本将《自己去吧》这一课的生字过了关，包括基本读通课文的句子。但是我们班在上汇报课之前我没有对这篇课文进行任何的教学活动，所以这三堂课的起点是不一样的。我最后形成的教学设计其实只是相对101、102班的学情的。因此，教学设计与课堂教学的匹配关键在于吃透学生，要根据学生的具体学情进行备课，并不是教参上的重难点就是真正你班级学生学习的重难点，你必须根据班级学习的情况合理制定符合学生实际的教学设计，做到有的放矢。

有备而来，不乱方寸——处理好预设和生成。这节课里，出现了许多让我措手不及的教学问题。比如课一开始，学生初步读完课文以后，我让他们说一说故事大概讲了什么。初衷是只要说出故事主人公，大概经过就可以了。但是，一个孩子一口气就把课文思想内容说出来了：“我们要学会自己去学本领，不要怕困难。”这样一来，本打算在课时最后才揭晓的内容在一开始就被捅破了。我一下子方寸大乱，头脑中出现了几秒钟的空白。之后的课也就很不尽人意。其实在课前的预设中我应该考虑到这种情况，一些阅读理解能力强的孩子，他的确能在第一遍读课文之后就感悟到课文主旨。如果能在课前做好充分的课前准备，那就能及时镇静地做出新的实施办法。

教学设计不能是空中楼阁，离开学生就只能是一张无用的废纸。同时，预设充分之外，还要有些胆量，临阵不乱。这样教学设计才能与教学实施擦出最闪亮的火花。

篇8：构建以“学的活动”为基点的语文教学

开学不久，有位班主任对我说： 学生在日记中写到：别看数学老师个儿不高大，看起来还像个学生，还真有点威信，班上学生都怕他。 参加国培以前，我对此并没有多大感触。在网络国培期间，听了许多专家讲座。在后面的教学过程中，我认真地想了这件事情。我发现自已的师生观存在很大问题。我与学生的距离很大，平时我都不知道学生是怎么想的，对我有什么看法，他们的思想动态 在以后的教学中，我要认真的工作，要与学生建起和谐的师生关系。走近学生，多与学生交流，关心他们的学习生活，做一个合格的、学生喜爱的好老师。

二国培给我力量，给我引路。这段时间，发现有个班的学生变了，变得更不听话，更不喜欢上数学课了。每次上课，下面都有个别学生在开小差，一直也在寻找原因：为什么他们会变了呢？翻看培训时做的笔记，我开始从自己身上找原因，并试着改变自己，改用一些有趣的教学方法，让课堂轻松活跃。有了这样的想法，便着手上了一节完全不同以往的课。通过这节课，我知道了要做一个好教师，就要爱每一个学生，关注每一个学生。学生有异常，教师要先从自己身上找原因。

三总是听到周围的教师谈论学生，就学生差、笨什么的。我也总会凑热闹地说上几句。这次学习之后，我再也不会妄断说学生的不是。我知道那是自己的教学方法太呆板，学生很难参与到当中来。专家提倡的活动教学法，我觉得很实用，还有情景的演练。孩子都是直观感觉较深刻，把书中要讲解的道理在课堂中真人真事的演练出来，而不是通过说教的方法，这样效果一定会更好的。通过活动让学生把道理用自己的话说出来。再展开讨论，道理会分析得更加深刻的。国培真的是一场及时雨，我不再迷茫，不再为自己的付出是否有价值而纠结，坚定了我今后努力的方向，我将义无反顾的走下去。

篇9：构建以“学的活动”为基点的语文教学

第一轮的复习：

要求学生按册序先背诵古诗（因为古诗较文言文容易，一些成绩较差的学生能更快背诵），今天布置两首，第二天上课前5分钟检查，检查完后，让9个（班级每组的每列选出一个做事认真负责的学生任组长，这些组长的由科代表改）学生利用课后的时间改完，然后这些小组长把本组同学有错字的句子汇总给科代表，科代表在第二天上语文课之前把这些有错字的句子抄在黑板上。上课时请学生到黑板改正，改正大概需用5分钟，通过改正可以加深学生的印象，而且要求学生把错字及正确的字写在篇目表相应的位置上，再用5分钟默写新的内容。第一轮的背诵默写一般不重复，今天写过了，明天就换两首，而且第一轮有告诉学生默写的内容。

经过第一轮复习，学生对古诗特别是绝句都能够较熟练的背诵默写。古诗完了以后，文言文一些篇目较长，我就把它们进行分解，让学生记住重点段落，默写重要句子。比如《出师表》，课文很长，基础好的学生要求背诵全文，而基础差的要求他们记住：

1、诸葛亮给刘禅的三条建议：“诚宜开张圣听”，“陟罚臧否，不宜异同”，“亲贤臣，远小人”，其中最重要的是第三条建议；

2、淡泊名利的句子：“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”；3、临危受命的名句：“受任于败军之际，奉命于危难之间”。通过这样复习一轮，大部分学生对考试中的给上句要求写下句，或者给下句要求写上句的背诵默写基本可以拿满分了。

第二轮的复习：

这是巩固第一轮的复习并在这基础上进行提高，因为背诵默写除了给出上下句的题型外，还有理解性的背诵默写。先是预热，在第一轮的基础上开始第二轮的复习。先是随意抽取两首古诗或是一段文言文的重点段落，批改方式同桌交换，如果今天默写有错的第二天这首再写一遍，直到全对为止，每天都是这样随意抽取。以锻炼学生的熟练程度。

篇10：构建以“学的活动”为基点的语文教学

《翠鸟》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友，打消了捉翠鸟饲养的念头。

抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。要学习作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的顺序来具体介绍。在教学这一段时，我由图入手引导学生仔细观察图片，口头描述翠鸟的外形。再引导学生对照课文描写，找出作者的描写顺序，体会文中的优美句子及这样写的好处。接着出示鹦鹉的图片指导学生根据翠鸟的描写方法进行随堂口头作文。这样做一是可以检查学生是不是准确地理解了外形描写这部分；二是让学生把学到的描写顺序准确地运用到自己的写作中，激发学生浓厚的写作兴趣；三是训练培养学生口头表达能力。

小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我利用课件设计了翠鸟的叫声，通过听、说、读等多种感官激发学生的学习兴趣，受到了较好的效果。

在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。指导朗读时，我采取范读、指名读、师生分角色朗读等多种形式，朗读和讨论、理解相结合，使学生在读中感悟、在读中体会。如指导朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷及捕鱼动作之快。

当然，本节课也存在者许多不足之处，如课前准备的翠鸟捕鱼的视频因课前没有调试好，课堂上没有播放出来，给自己造成一定的心理压力。另外，因为课堂容量较大，在时间安排时，自己缺乏调控能力，造成时间的前松后紧。

在今后的教学中要不断加强自己的课堂调控能力，在课堂教学中锻炼自己，真正形成教师、学生、课堂“三位一体”。

篇11：以教学案例研究为主要形式开展教研活动

以教学案例研究为主要形式开展教研活动

杨志文  高爱玲  陈春芳

教研组是学校进行教学与研究活动的基本单位，成为学校校本教研实施的基本单元。我校数学教研组以教研组发展规划的制定与实施为载体，以课堂教学研究为重点，以教学案例研究为主要形式，以提高教学质量和促进教师专业发展为目标作为教研组建设的指导思想。

课堂教学是课程实施的主渠道，是课程目标达成的关键环节。教研组活动要综合考虑教学过程中的各个要素，着眼于优化课堂教学助全过程，抓住课堂教学过程中教与学这一对主要矛盾，重点开展教学内容的科学安排、教学方法的科学应用、学习方法的科学指导等方面的研究。通过几年采的实践，我们认识到，最有效韵方式是教学案例研究．通过对教学案例的研究，不断改进课堂教学方法，力求教学过程伪最优化，教学效益的最大化，促进学生的个性化发展。文就我校数学教研组以教学案例研究为主要形式开展教研活动的一些做法与同行进行交流。

1  什么是教学案例

教学案例是在教学过程中针对某一问题，设计教学方案，进行课堂教学实践、教学反思等活动的一个实际场景。

教学案例与教学课例不同。两者的区别在于教学案例自始至终是围绕特定问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的，而教学课例展现的是某节课或某些课的教学法实际场景，虽然其中也含着问题，但问题可能是多元的、没有明确指向的，并且实际情境的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案例那样经过细致加工。两者在文体的结构上也有着一定的区别，教学案例的表达形式一般为“背景+问题+教学实践+问题解决+反思讨论”，课例的表达形式一般为“教学设计+教学实录+教学反思”。

作为教学案例的一个实际场景还须具备以下三个特点：

(1)含有问题或疑难情境在内的一个实际场景。即必须是有明确的目的性，通过这个案例要解决什么问题。

(2)一个典型的实际场景。即要有一定的典型性，能够通过这个案例的研究解决一类教学中的问题。

(3)真实发生的教学场景。即教学案例不能杜撰，它所反映的是真实发生在课堂教学中的场景。

2  什么是教学案例研究

教学案例研究就是针对教学中存在的突出问题确定课题，通过分析研究教材、进行数学设计、上课，组织听课、评课过程，对教学过程、方法和具体的教学行为进行剖析、反思、总结，形成解决问题的方法。

3  教学案例研究的步骤及过程

我们按“探究问题→设计方案→教学实践→教学反思”四个步骤进行教学案例研究，具体做法如下

第一步；操究问题。每学期初，以备课组(一个年级为一个备课组)为单位，在总结反思上学期教学工作的同时，组织听课调研，发现课堂教学中存在的突’出问题，确定研究课题。

第二步：设计方案。根据所确定的课题，选定一节课，确定一位教师备课，备课后在备课组说课，备课组集体讨论教学设计，备课教师修改教案。

第三步：教学实践。每节课在三个不同的班级进行教学。第一次上课，由备课组组织听课、评课，根据大家的意见，对教学设计进行改进。第二次上课，由教研组组织骨干教师听课、提出改进建议，对教学过程再次进行改进。第三次上课，教研组组织全组教师听课，并请电教中心进行随堂录像。

第四步：教学反思。(1)将上课录像复制给执教者及所有数学教师，对照录像进行反思；(2)教研组进行评课，对本节课做出评价，最后由执教者通过对三次上课、评课过程的反思，形成书面的教学反思；(3)开展网络评课。将由上课录像、教研组评课录像、教学反思等材料组成的教学研究案例放到教研组网页上，继续在网上进行评课；(4)根据课堂教学中存在的问题，确定下阶段的研究课题。

将以上四个步骤循环往复进行，就形成了我校数学教研组开展以教学案例研究为主要形式的.教研组活动的基本流程，如下：

探究问题 → 设计方案

↑  ↓

教学反思 ← 教学实践

4  教学案例研究举例

高中数学新教材对每一节课的教学内容的展现都按“问题情境→学生活动→意义建构→数学理论→数学应用→回顾反思”程序设计。秋季我校进入新课程教改实验，教学中对“学生活动、意义建构”两个环节教师们感到困惑，成为当时教学中的一个突出问题。

针对“学生活动”这一环节，高一备课组确定了“课堂怎样组织学生活动教学”的课题。由杨志文老师以“两个平面平行的判定和性质”为课例，进行案例研究。

案例1  两个平面平行的判定和性质

分别上了三次课，就两个平面平行的判定定理的发现过程中的“学生活动”进行了两次改进。

第一次上课；复习1日知，引入课题，启发学生思考。

教师设问：我们已经会判定直线与平面平行，那么怎样判定两个平面平行呢?让学生回答。

结果学生很难回答，出现了冷场的尴尬局面。教师只好给出定理。

备课组评议；学生没有真正活动，课堂气氛沉闷，学生被动接受。建议组织学生分组讨论。

第二次上课：教师创设问题情境：怎样使用水平仪来检测桌面是否水平?然后组织学生分组讨论，最后让学生归纳出判定定理。

备课组评议：效果仍不理想。学生分组讨论、交流时间过长，后面的教学环节没有落实．建议改学生分组讨论为学生动手实验。

第三次上课：上课前从本校实验室及周边学校借来了水平仪，并找了几块小平板。课堂上在提出问题后，让学生动手用水平仪来检测桌面或小平板是否水平。学生的积极性高涨，通过实验很快就发现了两个平面平行的判定定理。

这样学生对定理中两条直线相交的条件印象深刻。在数学应用环节，比前两次都好，很少有学生在证瞬两平面平行中少两条直线相交的条件。

教研组评议：通过这一教学案例研究，使全组教师对“学生活动”环节，达成了共识。学生的活动，除了口答、板演、分组讨论等形式外，动手实验、独立思考也是学生活动的重要形式。学生的课堂参与，不只是形式上的参与，更重要的是思维的参与。

针对“意义建构”这一环节，高二备课组确定了“怎样进行意义建构教学”的课题，由陈春芳老师以“类比推理”课例进行案例研究。

案例2  类比推理

第一次上课：

(1)创设问题情境

①让学生阅读鲁班发明锯于的传说，让学生思考鲁班是受到什么启发发明锯予的?他思考的过程是怎样的?

②教师介绍仿照鱼类的特征发明了潜水艇。

③教师介绍猜想火星可能有生命存在的原因。

④教师给出等式的性质。

(2)意义建构

教师引出课题，总结概括，得出类比推理的概念、类比推理的步骤、类比推理的特征。

备课组评议：第一，通过创设问题情境，引发学生的数学活动，在活动的过程中进行意义建构，在此基础上引入数学理论。这种设计是符合新课程的理念，但一定要控制好“度”，要精炼、恰到好处，不能过多，这样会影响整堂课的结构，也会导致这堂课不能完成(本节课的练习没来得及完成)。第二，关于类比推理的概念建议引导学生去归纳、总结，要凸现出新知识发生发展的过程。

第二次上课；

（1)创设问题情境

①让学生阅读鲁班发明锯子的传说，引导学生分析发明锯子的思路。

学生1；因为齿形的茅草割破了手，所以他想锯于也能割破手(此时其他学生纷纷表示不赞同)。

学生2：他的思路应该是，齿形的茅草能割破手，那么能割断木头的工具也可能是齿形的。

教师；这个例子是由两个对象在功能上类似，因此猜想它们在形状上也应该类似。

②教师引导学生结合所学知识举例，比如数学中的数列、不等式、圆锥曲线；学生举例由等式的性质猜想不等式的性质。

(2)意义建构

教师：刚才的两个例子的共同特征是什么?

学生：都是由一个结论猜想另一个结论(这个结果显然不是教师想要的)。

教师：是由什么结论猜想什么结论?几个对象?

学生：由两个对象中的一个性质去猜想另一个的性质。

教师：这就是今天要学习的类比推理(引出课题)。由、两类对象在某些方面的相似或相同，推演出它们在其他方面也相似或相同，像这样的推理称为类比推理(简称类比)。

备课组评议：这一次的设计比第一次有所进步，但是仍然还有几个地方处理得不是很恰当．第一，学生归纳类比推理定义时，感到困难很大，有一种只能意会不可言传的感觉．究其原因大家讨论的结果是：学生对类比推理认识模糊，类比是探索问题、解决问题与发现新结果的一种卓有成效的思维方法，不过，就“类比”思想方法的推理模式而育，我们却很难用一个或若干个有限的形式逻辑术语去解释“类比”的确切概念。第二，在数学运用阶段学生感觉困难很大，尽管学生对类比推理这个新概念已有所了解，可是遇到具体问题时又出现束手无策的窘境．于是我们又一起讨论，目前学生对类比推理只是停留在概念的基础上，对其思想方法只是模糊了解，而类比推理是很具有思维创新价值的一种思想方法。因此，要从学生的最近发展区多举几个类比推理的例子，让学生多体会、多感悟，批准新旧知识的结合点。

第三次上课：

(1)创设问题情境

问题l  让学生阅读鲁班发明锯子的传说，思考鲁班是受到什么启发发明锯子的?他思考的过程是怎样的?

学生，齿形的茅草能割破手，那么能割断木头的工具也可能是齿形的。

问题2  这是由什么方面的相似性推出什么方面的相似?

学生：由两个对象在功能上类似，因此猜想它们在形状上也该类似，

问题3  这也是由前提得出结论的一种思维过程，是不是归纳推理呢?

学生：不是，因为不是从特殊到一般的推理。

教师：这就是今天要学的类比推理(点明课题)。

(2)学生活动

这一环节教师以学生熟悉的知识为载体，共设计了4个类比推理的实例，比如等式与不等式、等差数列与等比数列、平面几何与空间几何等，列举大量的类比推理的例子，与学生一起讨论探究完成，同时也让他们及时对解决问题的过程和方法进行总结，从具体问题的解决过程中感受运用类比推理的思维过程，对类比推理有一个感性的认识。

(3)意义建构

教师：刚才我们在解决问题舶过程中运用了类比推理，下面请同学们思考：哪些对象之间可以进行类比?类比所得结论的参照是什么?类比的过程是怎么实施的?

学生；两类具有相同或相似性质的对象。

学生：是由一类对象的已知性质推测另一类对象是否具有相似性质

学生，类比的时候需要把两个对象之间的对应特征分析清楚。

教师：刚才同学们基本把类比推理的关键点总结出来了，下面看一下它的定义。

(多媒体展示)类比推理：由两类对象在某些方面的相似或相同，推演，出它们在其他方面也相似或相同，像这样的推理称为类比推理(简称类比)。

教研组评议：通过反复的修改、循整，第三次上课将意义建构落到了实处。问题情境的精心设计，精心组织，引领学生进行真正的数学活动，体验数学化的过程，体会数学的概念来自于生活、生产实践，为实现意义建构奠定基础。这次教学，通过挖掘数学中大量学生已学知识，让学生对两类之间的有关知识做系统的梳理，强调类比对象两者间的异同，避免概念的混淆；教学中重视了在类比的迁移过程中方法的领悟，引导学生做出大胆的猜想、类比，承认类比结论的不可靠性，养成对类比得到的命题进行证明伪习惯，培养严谨的科学态度．经过深人研究发掘出丰富的数学内涵，从而让学生体验数学，感知数学。使学生理解数学概念产生的背景和逐步形成的过程，体会其中的思想，体验寻找真理和发现真理的方法，培养学生的创新意识。

5  初步收效

新课程实施两年来，我们改变了从前以安排教学进度、理论学习、说课为主的教研组活动形式，坚持了每周一次备课组活动，一月一次教研组活动，活动内容以教学案例研究为主，分析课堂教学中的问题，确定研究课题，集体讨论教学设计，上课评课。通过案例研究，改进课堂教学方法，提高了课堂教学的效益，同时也促进了教师的专业发展．在新课程实施的一年多，我们数学教研组积累了教学案例12例，提供教学参考案例34例。有36篇关于数学新教材教法的教学案例、教学设计在省、市级刊物发表或获奖，其中有8篇在《数学通报》、《中学数学教学参考》等核心期刊上发表，4篇被人大资料复印中心《中学数学教学》全文。在省、市区级数学新课程研讨会上做专题报告6人次。

摘自《中学数学教学参考》。10上（57~59）

篇12：以“大语文”教育文化研究为抓手

打造幸福学习共同体

――松江区中山小学校本研修特色项目展示汇报

各位领导、专家、兄弟学校的同行们：大家下午好！

我校在松江区“强师兴教”的东风鼓舞下，幸福学习共同体的研究被列为松江区校本研修特色项目，这是领导对我们的鞭策，由于时间仓促，水平有限，许多地方不尽人意，请各位多多包涵。下面就以“大语文”教育文化研究为抓手

，开展教科研训一体化校本研修，打造幸福学习共同体的想法和做法向大家汇报，敬请大家批评指正。

一、项目的提出：

“幸福”是一个古老而又新鲜的话题。什么是幸福？不同的人有不同的解释。我们认为：“幸福不是牺牲，而是享受；幸福不是重复，而是创造；幸福不在于谋生，而在于生活本身。”

几年前我们对教师的幸福进行问卷调查，发现教师的幸福感的前十位的有：①在教育教学上获得成功与喜悦；②在教育教学工作中有适当压力和适中焦虑；③在比较宽松、和谐的环境中工作；④体面的收入和福利待遇；⑤寻找自己的价值和合适的岗位；⑥领导的关心与尊重；⑦安居乐业；⑧健康身心；⑨良好社会环境及社会保障；⑩教师专业得到发展。

基于这样的现状，我们选择了“以大语文教育文化建设为抓手，开展教科研训一体化校本研修，打造幸福学习共同体，让教师在校本研修中享受幸福”。这是因为：

1、中山小学一百多年的历史积淀中拥有丰富的教育文化资源。无论是20世纪60年代的 “大量识字、大量阅读、提前写作”的教改实验，国务院授予的就是“全国文教群英会劳模先进集体”，还是新世纪初，上海市政府颁与大语文教育研究团队的依然是“劳模集体”。“南有中山”的美誉里，有你的功劳，也有我的、他的、大家的汗水。这些都为校本研修奠定了基础。

2、中山小学长期以来形成了以团队合作为鲜明特点的教师文化。中山最大的财富是人，单个的人是缺乏战斗力的，许多人抱成团，就威力无穷。中山小学一个年级的教师集合起来，，就可能超过一所小的学校。在中山小学，一个办公室，就能组成一个绝好的工作团队。把繁复的教师管理压力转化为巨大的人力资源的开发与使用，为校本研修打下了强大根基。

3、中山执着于“大语文”教育研究，锻炼和培养了一大批干部和骨干教师。从大语文教育研究，到大语文学习研究、大语文教学研究，绵延至今，直到上海市教育科研项目“大语文”教育文化研究、全国“新学校”子课题新世纪小学师生幸福教育研究，中国教师奖励基金会教师科研项目：构建幸福的学习型教师团队以及全国小语会的小学语文课堂文化的研究，中山小学不仅成就上海市特级校长，更成就了申伟英、诸斌根、谢江峰等一批年轻校长和名师、中学高级教师，为校本研修提供了榜样。

4、党的十七大提出“建设全民学习、终身学习的学习型社会”的伟大号召。

教育的发展趋势和大量的实证研究也发现，团队的智慧高于个人智慧之和，团队具有整体搭配的学习能力。因此，学习团队在学校发展中的作用越来越被人们所认识所重视，在校本研修中的地位与价值也不言而喻。它为校本研修提供了可能。

5、中山小学教师大多数具有在专业发展中体验幸福的需求。如前所述，教师在问卷调查中的答案表明，他们希望在与人交往、交流，在参与教学研究活动中体验幸福，在追求理想过程中享受幸福，在实现人生价值、焕发生命活力中感受幸福，这为校本研修提供了良好的思想基础。

二、项目的设计：

“大语文”教育研究是中山小学的品牌与特色，是校本研修的典型代表，她是青年骨干教师自我培养的切入口和基本载体，特别是在松江区“强师兴教”三年行动计划推动下，我们试图以“大语文”教育文化研究为抓手，努力推进”教科研训“一体化校本研修活动，积极构建幸福的学习型共同体。

1、以“大语文”教育文化研究为抓手

所谓“大语文”是指生活实践中所涉及到的一切语言文字，主要包括“听、说、读、写、书；字、词、句、段、篇等十个方面内容的立体滚动。它是课内外结合、校内外联系、各学科渗透、文情理统一、教学做合一、德智体和谐发展、低中高相互衔接、各种语文知识与技能综合运用的一门工具性、人文性的基础性学科。

大语文教育文化研究是上海市教育研究项目，它是幸福学习共同体研修的抓手，将“大语文”教育成果推广与应用于教学、教研、师训、科研之中。

2、以教科研训一体化为校本研修的基本模式

让我们教师“目标制订――行动研究――实践检验――经验总结”，在

活动中不断得到激励与强化，使得教科研训目标、水平不断提升。

所谓“教科研训”一体化就是教学活动与教研、科研与师资培训有机结合，相互统一，做到统一领导，统一规划，统一行动，努力追求：

（1） 工作、学习、研究一体化；

（2） 个人、团队、学校一体化；

（3） 教育、教学、培训、管理一体化；

（4） 校本研修、校本管理、人本管理与科学管理一体化。

四个“一体化”致力于学习共同体的构建，在大语文教育文化研究背景下，我们开展校本研修活动，我们为了实现的愿望是：

①所有成员都具有可持续学习的愿望、机会和能力；②每个人掌握新的知识都能在组织之中共享；③学习是为了实现自身可持续发展的目标；④以学习提高基本素养，启迪智慧，发展创造力；⑤将个人发展、价值和学校发展、价值统一起来；⑥建设学习型校园。

3、以构建幸福的学校共同体为目标

为了保障中山小学校本研修活动，我们以构建幸福的学习共同体，作为校本研修的出发点和归宿点，并形成了组织网络、整合学校研究力量（见下图）创建幸福学习共同体网络图。

与此同时，我们制订了以“大语文教育文化研究为抓手，努力推进学校现代化建设”的四年发展规划，以规划统帅工作，以项目引领教师，以制度规范行为，以文化凝聚人心，以机制调节心态，把学校四年发展规划科学化、具体化、操作化，试图让我们的校本研修活动落到实处，让我们的团队风采得到展示。下面有请几位副校长向大家报告我们校本研修的项目实施。

三、项目的实施：

（一）为了构建幸福的教学共同体，优化“大语文”课堂教学文化的校本研修

请副校长李平介绍幸福的教学共同体

首先，优化课堂教学校本研修。从我们的调查表明。67%的教师希望校本研修解决课堂教学中的实际问题，是专家讲座还是专家上课，80%以上教师希望请特级教师先上一节示范课，再进行专题讲座，或者教学的自我剖析，因此我们每年请全国有名的特级教师来上示范课，每年分别举办青年教师和高级教师教学评比课，满足教师需求中感受幸福。

其次，优化教师课堂教学生命。教师的专业成长在课堂，教师的生命在课堂教学之中，生命在学生之中，生命在教学相长之中。让每位教师找到合适的教学岗位，在课堂教学之中，活力得到焕发，才华得到显示，价值得到体现，成功得到实现，帮助教师解决教学之中问题，幸福得到满足。

再次，优化“大语文”课堂教学文化。今天这些课堂教学的展示，想试图以“大语文”课堂教学文化研修为范例，体现各学科教学的“课前充分铺垫――课中主动探究――课后拓展延伸”三段模式之中。在课堂中力求体现四步教学：第一步，师生共同确定目标；第二步，师生互动教学；第三步，质疑问难，解决关键问题；第四步，迁移应用，及时巩固强化。这三段四步模式，有的体现得比较淋漓尽致，有的若明若暗，还有的懵懵懂懂，说明校本研修还在初级阶段，今天的展示课是抛砖引玉，旨在让大家有一个话题，有一个平台来研讨。

我们“大语文”课堂教学文化的校本研修的形式是多样的：

1、同种教材，不同教法（同课异构）教师在相互比较中感受幸福。

2、不同教材，同一教法（今天用“三步四段”“大语文”课堂教学文化基本模式推广运用到各学科教学之中，让教师在教学探索中感受幸福）

3、不同教材，不同教法（如个性教师的教学研讨活动，发挥每个教师的聪明才智中感受幸福）

“大语文”课堂教学文化研修的基本顺序是：课前集体备课，让大家各抒己见，由一人事先写出教案，或者一人上课，或多人轮流上课，组织相互听课和评课，在资源共享中体验幸福。

4、在听课中，事先进行分工，进行专题听课：

A角：看教师教案与课堂教学有效性；

B角：看课堂学生的学习状态；

C角：看课堂教学时间分配；

D角：看课堂训练的密度；

E角：看多媒体应用的有效性

让每位教师在分角色听课、评课活动中享受幸福

（二）为了构建幸福教研共同体，强化“大语文”教研文化的校本研修

请副校长胡刚介绍幸福的教研共同体

为了搞好教研组校本研修文化建设，首先是对全体教研组长进行竞聘上岗，择优聘任，让教研组长变要我做为我要做，把教研文化团队组建好，我们每两周召开教研组长会，明确教研组长职责、任务，提高教研组长能力和地位，发挥教研组长在校本研修中作用，让他们在组织实施校本研修中享受幸福，把校本研修工作作为教研组长聘任、考核、奖惩的依据。下面介绍“大语文’教研团队的校本研修：

1、固定式是学科教研活动，围绕“大语文课堂教学文化”进行学习、研究的共同体，一般有专家，组长1人，有教师若干人。时间一般放在每周五上午组织课堂教学展示，下午3：30集中进行研修评价。主要任务是把“大语文”教学文化落实到教学各环节中，在教研中分享幸福。

实施“专题式”教研，来融合教学、科研、德育、培训等。科学的程序可以保证教研共同体的和谐、健康发展，经过数年实践，我们规范了研修活动程序与要求，让教师在规范中，有规可依，有序可进中享受幸福。

（1）牢牢树立问题就是课题的意识；

（2）围绕相关专题进行研修活动：

①根据专题，确定先行者，或先独立备课再上课交流，或先上课再交流等；

②围绕专题，有所侧重地在课堂中进行“三段四步”教学探索；

③全程摄像，如实记录；

④专题评课。实施每人发言制度，形式有：上课教师说课；观看录像片

段；人人写听课笔记；逐个交流（交流原则：不重复；优点不足均要说）近年增加了网上评课。让教师在评价别人过程中，学会自我评价中享受幸福。最后，由学科组长或教导主任对教师的教学作出公正的评价。

2、临时式大型教研活动等，以任务驱动的形式进行。例如，我们编写“大

语文”有效练习，“活数学”有效练习以及“新英语”有效练习。在研究教材的同时，思考如何精心设计学生的习材。当我们教师在教学工作减轻了自己负担，在教学中享受自己幸福成果。近年来，几乎每年，我们都在区教育学会、上海小语会、区教师进修学院的'指导、帮助下开展大型研讨活动，比如的“聚焦课堂，有效教学”研讨会、的“大语文传承与发展研讨会”等；20的与特级教师同台上课等等，让教师在成事成人中体现自身价值中感受幸福。

除此之外，是我们教师在办公室里的随机教研：我校绝大部分办公室以学科组为单位，教师在教学之中遇到问题、矛盾或困惑，教师们不拘形式，随机进行教研，让教师在自由、民主、平等中享受幸福。

（三）为了构建幸福的科研共同体，转化“大语文”科研成果的校本研修

请副校长彭晓江介绍幸福的科研共同体

回顾我们“大语文”教育研究的几个阶段，从中看出我们科研团队校本研修的轨迹：

在大语文教育学习、教学、文化等几个阶段中，教师们围绕教师研训目标，在教学、教研、科研、培训等环节不断滚动，波浪式的螺旋上升，我们教科研训，循环往复，循序渐进，逐步提升。

第一阶段（197月――6月），组建志愿者团队，研究“大语文”教育思想，在追求“一基两翼”、“三段四步”、五加二大于七、六个结合的“大语文”教育研究中享受幸福。

第二阶段（207月――6月）我们采用分步实施、分层要求、分类指导、分块滚动方略，推广“大语文”教育研究成果；把研究的重点放到学生的学习上来，培养学生自主、探究、合作的学习能力。让孩子在学会学习中体验教师成功之快乐。

第三阶段（207月――年4月）将“大语文”教学与二期课程教材改革整合起来，与现代教育技术整合起来，提高课堂教学效率，优化校本课程。

让全体教师有计划地读书←→思考←→实践←→反思←→研究←→总结，共同编写《“大语文”教育心理实践研究》中体验幸福。

“大语文”教学研究是以课例为内容，全书通过15个各不同的课例来诠释，让教师团队的幸福感体现在“课前充分铺垫――课中自主学习、探索――课后拓展延伸”各环节之中，让教师聪明智慧得以发挥。

篇13：以“大语文”教育文化研究为抓手

我们把大语文教育思想、大语文学习策略以及大语文教学观推广运用到各科教学之中，充分发挥学科育人功能，提升学生的人文精神，从而形成“大语文”新文化，让教师掌握科学方法时体验幸福。“大语文”文化校本研修的具体方法：

1）经验推广法，把“大语文”学习方法运用教学之中

2）榜样引路法，把“大语文”读写结合运用教学之中

3）实践研讨法，把“大语文”教学模式运用教学之中

4）环境陶冶法，把“大语文”教育心理运用教学之中

5）行为训练法，把“大语文”有效练习运用教学之中

6）成果展示法，把“大语文”网络平台运用教学之中

我们经历10多年的以“大语文”教育研究为抓手的校本研修，我们深深感到：“教学”是幸福之水，教研是幸福之泉，自培是幸福之润，科研是幸福之源，读写是幸福之根。我们应当引导每位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。

（四）为了构建幸福的学习共同体，活化“大语文”教师自培的校本研修

请校长助理谈永康介绍幸福的学习共同体

各位领导、老师，努力、大力、全力构建幸福的学习共同体，是我们校本研修的特色载体与有效平台。这是对百年中山优良传统的传承与发展，从1987年开始组织青年教师教学评比，起进行教师自我培养课题研究， 让青年骨干带着项目做研究，以大语文教育研究为抓手，学做研究型教师，这个项目一做就是十年。最近，我们着力推广“大语文”教育研究成果，以“教育文化”引领教师，构建幸福的学习型团队，打造个性的创新型教师，（会前，台上的钢琴、小提琴演奏，以及PPT展示，不知能否让各位感受到我们的这一工作。）我的汇报主要分5个部分：

1．共同读书，提升幸福学习共同体底蕴。学习是校本研修之源，营造读书氛围，分享读书成果，是中山小学在建设幸福学习共同体中的一大举措。我们每年举行读书节活动，每位教师都追求读好书、读书好、好读书。近年来，我们先后开展了“跟经典同行”、“走近苏霍姆林斯基”等专题校本读书研修活动，取得明显成效。局党委书记俞富章、副书记章高林等领导都亲临中山教育集团读书节活动，勉励教师勤奋读书，做学习型教师。

2. 专家引领，提升幸福学习共同体品位。近年，我们先后邀请了教育部领导杨春茂、曹志祥、李希贵等，邀请了学者吴立岗、燕国材、谢利民等，邀请了专家潘国青、朱纪华、徐根荣、薛峰等来校讲学，邀请四大名师窦桂梅、孙双金、薛法根、王崧舟等来校上课。同时，学校聘请特级教师、优秀教师来校带青年骨干教师向高层次目标努力，像胡老师拜李静艳为师，孙老师拜潘小明为师等，组成研究团队，为大语文教育文化研究攻坚。

3.双向带教，推动幸福学习共同体深入。新教师跟新教师双向带教相得益彰：新教师向老教师学习课堂组织、文本钻研、教法精选，老教师向新教师学习信息技术等。学校中层等跟校长双向带教比翼双飞，师傅有经验，缺朝气；徒弟有朝气，缺经验；师傅有传统，缺创新；徒弟敢创新，缺传统；师傅老成有余，探索不足；徒弟探索有序，老成不足；师傅体力经历相比不足，而徒弟经历和体力旺盛。师徒之间在管理工作话题内，取长补短，优化组合，“比翼双飞”，实现双赢。

4.网上论坛，活跃幸福学习共同体气氛。

以网络为平台的沙龙研修活动，成为近三年来我校校本研修的大胆尝试与重要形式。我们深深感到，网上论坛打破了时间与空间的限制，极大地发挥了网络自由海量的特点，使教师间充分自由的思想交流、经验分享、困惑同担成为可能。本学期，随着松江教育信息技术飞速发展，我校利用松江教育信息网资源，开展大语文教育文化为主题的、师生幸福教育为主线的网上论坛活动。每次活动均提前布置，要求教师读书、学习，提炼经验心得；论坛有一位老师担任斑竹，行政做指导，不同年级相对集中上网发帖，彼此交流。本学期我们已经开展了幸福师生人才观和教学观两个主题的交流。

5.组织沙龙，分享幸福学习共同体智慧。

下面请各位观看一段录像，是今年我校教师利用寒假读于漪《岁月如歌》后的一次交流。

这是我校组织教育沙龙为主题的校本研修活动的一个剪影。

此类活动，达成如下目的：

（1）在自由平等的论坛中获得交流的快乐与幸福；

（2）在沟通交流中分享经验，促进教师专业成长，帮助教师、学生掌握打开幸福之门的金钥匙；

（3）通过专业引领，提高教师读书意识、研究意识和追求幸福的人生态度。推动中山小学青年教师队伍现代化建设，激励每位教师做最好的教育，做最好的教师。

这一类校本研修活动的一般程序为：

（1）教师自我读书阶段：比如今年利用寒假，给35周岁以下青年教师统一配备于漪老师的《岁月如歌》，教师利用假期自我阅读，撰写读书心得，形成电子文稿。

（2）主持审稿、改稿。稿子收齐后由主持人根据论坛主题进行选稿、审稿、改稿，发还教师再修改（口语化、故事化）后上缴。

（3）组织现场论坛。一般采取“主题发言+自由发言”的形式，达到互动交流、同学共进的目的。

四、成果检验

这次展示活动，是一次检验《以“大语文”教育文化研究为抓手，开展教科研训一体化校本研修，创建幸福的学习共同体》研究过程，主要表现在：

（一）以“文化积淀”为突破口，构建幸福的学习共同体。

文化是学校持续发展的基石，是学校精神的关键所在。中山小学“校园文化”的追求是民主、和谐、自然、幸福。学校奉行全心全意为全体师生服务的原则，教育管理既考虑科层制，又力求扁平化、项目化。以百年名校厚重的文化底蕴为基础，注重文本建设，力求将学校文化积淀传承下来。为此，学校组织教师编书、出版刊物，总结学校的教育经验和办学成果。在校园文化的构建中，中山人展现着自己的精神追求，实践着守望学校精神幸福的美好愿景。

（二）以“情暖人心”为突破口，构建幸福的学习共同体。

幸福是什么，幸福是一种强烈的内心体验。学校实施“情暖人心”行动，即“居之安、鹊之桥、体之健、才之艺、心之育、衣之规、食之补、行之贴、业之师、品之炼、成之美”等行动。这一系列行动温暖着师生的心，把学校变成了幸福的家园，守望学校生活的幸福。

（三）以“功成名就”为突破口，构建幸福的学习共同体。

人的幸福离不开成功，学校的幸福更离不开成功。中山小学深明此意，积极实施学生、教师、学校的“功成名就”计划。

在教育局、教师进修学院领导、专家支持下，在兄弟学校关心帮助下，我们依靠广大教师做了一点工作，取得了一点成绩： 大语文教育文化为抓手的以学习型团队为载体的“教科研训一体化”校本研修经验得到肯定，在208月14日《中国教育报》上发表。2008年4月23日，《中国教育报》再次介绍我校进行幸福学习共同体研究的做法与经验。更可贵的是， ――2008三年，全校师生获奖1610项，其中教师国家级一等奖有38项，省市级61项，区级54项，让我们的教师在功成名就中体验幸福。集体合作、编写出版了《大语文教育研究》、《大语文教育心理实践研究》、《大语文教学研究》、《“大语文”有效练习》、《中山文化书系》，大量书籍，让我们教师在著书立说中体验幸福。与此同时，学校取得了可喜成绩：学校先后被评为中国教师奖励基金会“科研兴教”先进集体、构建幸福的学习共同体研究成果荣获中国教师奖励基金会“科研兴教”一等奖，国家首批语言文字规范化示范学校、上海市科研先进集体、上海市文明单位、上海市素质教育实验学校等。

五、有待于思考的问题：

1、当然我们的工作还是低层次的，在许多方面还有困惑，如何让“校本研修”真正成为高层次、有效的、教师欢迎的活动上还须努力；

2、“校本研修”如何做到系列化、有序化、科学化方面还须下功夫。

结束语：

同志们，总有一种力量让我们奋力向前，这种力量就是幸福。

让我们一起诵读哲学家费尔巴哈的话语，在一个学习型团队中快乐成长，收获幸福：

“人的第一责任是使自己幸福。你自己幸福，你也就能使别人幸福。幸福的人，但愿在自己周围只看到幸福的人。”

谢谢大家！

篇14：浅谈语文教学的以教为本

浅谈语文教学的以教为本

一、清晰岗位职责

语文作为学生三大主要学习科目之一，教师所要承担的教学责任比较重。语文教师在实际的教学过程中，往往会受到多种因素的干扰，如外界的岗位竞争、教学考核、事业发展压力；家长成才心切给予的压力；学生学习成绩、学习质量等多方面压力，教师要对方方面面负责，导致在教学过程中许多教师想做到面面俱到，反而是面面欠缺。

因此，要想提高语文教学质量，首先要明确语文教师的教学责任DD教书育人，将自己的精力完全集中到语文教学中去。一方面，教师要以教为本，保证学生最少能够达成课标所要求的基本教学目标；另一方面，教师要以生为本，教学不能脱离学生，一切教学活动要围绕学生更好地发展而展开，做到对学生负责，对“语文教师”四字负责。只有切实提高教学质量，为学生卓越成长作出积极贡献，才是对家长、对学校、对自己的事业发展最大的负责。

二、制订多维教学目标

在初中的语文教学中，教学目标是教师一切教学活动的导向。多维教学目标的制订，是由语文学科的性质所决定，教师在制订语文教学目标时，必须以教学大纲的学科教学要求为基准，结合学生的实际学习状况与要求，制订科学、合理的教学目标。尤其要考虑到学生群体的`兴趣、爱好、学习需求等，这样教学才能真正发挥其实际的效用，教师才能看到一个明显的教学效果。

例如，在教学初中语文《爸爸的花儿落了》这一课时，教师从教学目标的制订上除了传递课程的教学内容与思想以外，还可以培养学生的文学鉴赏能力，让他们感悟文字带来的美的感觉；利用多媒体来播放相关的电影，提升学生影视鉴赏力等。

三、强调教学精细化

所谓教学精细化，主要是指教师根据自己制订的多维目标，结合有效的教学手段和教学模式，来让学生在品德教育、情感教育、个人实践能力等方面都得到一个很好的提升。因此，教师在教学手段上一定要有所创新，不同的教学内容要运用到适合的教学资源或者媒体。值得一提的是，多媒体教学在这个过程中起着不容忽视的作用，能够全方位的提升教学质量，十分符合多维教学目标的实现要求。

例如，在教学《最后一课》时，我采用了多种教学策略与媒体，来达到教学的目标。从课堂的教学手段来说，我采用了情景教学、生活化教学以及启发式的教学策略。先给学生创设一个合适的教学情景，让他们去感受主人公心中所想；然后提倡合适的问题，让他们进行思考，()启发他们的思维；最后，他们结合生活的实际来谈谈他们对文中一些观点的看法。同时，我还运用到合作学习模式，让学生们来开展学习讨论，这样能够很好地培养学生的团队意识与素养。

四、创新教学模式

在新课改背景下，当前基础教育涌现出了一大批优秀的教学方法与教学模式，通过这些教法的应用，能够有效提高课堂教学质量，使学生更好地学习。教师可以有意识地引入新教法、新模式，既能给学生耳目一新之感，给课堂注入活力，又能弥补传统教学方式中存在的不足，促进课堂教学发展。

在引入新教法的过程中，教师要特别注意三个方面的问题。其一是要以实际教学需要为出发点，不能单纯地为创新而创新，做到以教为本。其二是在应用前要充分观摩他人所设计的优秀教案、实际教学过程及教学心得，使其在教学过程中能够更好地把握课堂教学节奏。其三是教师应在前人基础上加以优化、完善，每个地方、每个班级的教学实情都不一致，教师要根据自己班上的实际学习情况，对相关教学模式加以“本土化”，从而更契合本班学生学习特点，使其更好地发挥出本身优势。

五、持续性的反思改进

一方面，教师反思不能自己说了算，学生是课堂教学的唯一受众，对教师的教学艺术最具发言权，教师在反思过程中必须立足学生、立足教学、立足课堂，与学生保持积极、良好的沟通，让学生对教师的教学活动作出评价。教师再针对学生评价依据，挑选出有价值的信息，反思其中不足或巧妙之处，有意识地调整自身教学行为，进而提高教学质量及自身教学艺术。

另一方面，定期的反思记录是必不可少的，只有系统地记录了反思，教师及时作出总结，才能更加直观地去进行对比感知自我的进步，同时系统的反思记录有利于教师总结教学经验，有针对性地发展自我、提升自我。实践才能出真知，反思才能完善自我，这是我们初中语文教师必须遵行的教学准则。

总之，初中语文教学的改善，一定是离不开教师自身教学工作的改善。教师必须从自身出发，不断提升自己，尝试新的教学方法与策略，才能让我们的语文教学焕发出新的活力。

篇15：浅谈语文教学的以教为本

一、清晰岗位职责

语文作为学生三大主要学习科目之一，教师所要承担的教学责任比较重。语文教师在实际的教学过程中，往往会受到多种因素的干扰，如外界的岗位竞争、教学考核、事业发展压力；家长成才心切给予的压力；学生学习成绩、学习质量等多方面压力，教师要对方方面面负责，导致在教学过程中许多教师想做到面面俱到，反而是面面欠缺。

因此，要想提高语文教学质量，首先要明确语文教师的教学责任DD教书育人，将自己的精力完全集中到语文教学中去。一方面，教师要以教为本，保证学生最少能够达成课标所要求的基本教学目标；另一方面，教师要以生为本，教学不能脱离学生，一切教学活动要围绕学生更好地发展而展开，做到对学生负责，对“语文教师”四字负责。只有切实提高教学质量，为学生卓越成长作出积极贡献，才是对家长、对学校、对自己的事业发展最大的负责。

二、制订多维教学目标

在初中的语文教学中，教学目标是教师一切教学活动的导向。多维教学目标的制订，是由语文学科的性质所决定，教师在制订语文教学目标时，必须以教学大纲的学科教学要求为基准，结合学生的实际学习状况与要求，制订科学、合理的教学目标。尤其要考虑到学生群体的兴趣、爱好、学习需求等，这样教学才能真正发挥其实际的效用，教师才能看到一个明显的教学效果。

例如，在教学初中语文《爸爸的花儿落了》这一课时，教师从教学目标的制订上除了传递课程的教学内容与思想以外，还可以培养学生的文学鉴赏能力，让他们感悟文字带来的美的感觉；利用多媒体来播放相关的电影，提升学生影视鉴赏力等。

三、强调教学精细化

所谓教学精细化，主要是指教师根据自己制订的多维目标，结合有效的教学手段和教学模式，来让学生在品德教育、情感教育、个人实践能力等方面都得到一个很好的提升。因此，教师在教学手段上一定要有所创新，不同的教学内容要运用到适合的教学资源或者媒体。值得一提的是，多媒体教学在这个过程中起着不容忽视的作用，能够全方位的提升教学质量，十分符合多维教学目标的实现要求。

例如，在教学《最后一课》时，我采用了多种教学策略与媒体，来达到教学的目标。从课堂的教学手段来说，我采用了情景教学、生活化教学以及启发式的教学策略。先给学生创设一个合适的教学情景，让他们去感受主人公心中所想；然后提倡合适的问题，让他们进行思考，()启发他们的思维；最后，他们结合生活的实际来谈谈他们对文中一些观点的`看法。同时，我还运用到合作学习模式，让学生们来开展学习讨论，这样能够很好地培养学生的团队意识与素养。

四、创新教学模式

在新课改背景下，当前基础教育涌现出了一大批优秀的教学方法与教学模式，通过这些教法的应用，能够有效提高课堂教学质量，使学生更好地学习。教师可以有意识地引入新教法、新模式，既能给学生耳目一新之感，给课堂注入活力，又能弥补传统教学方式中存在的不足，促进课堂教学发展。

在引入新教法的过程中，教师要特别注意三个方面的问题。其一是要以实际教学需要为出发点，不能单纯地为创新而创新，做到以教为本。其二是在应用前要充分观摩他人所设计的优秀教案、实际教学过程及教学心得，使其在教学过程中能够更好地把握课堂教学节奏。其三是教师应在前人基础上加以优化、完善，每个地方、每个班级的教学实情都不一致，教师要根据自己班上的实际学习情况，对相关教学模式加以“本土化”，从而更契合本班学生学习特点，使其更好地发挥出本身优势。

五、持续性的反思改进

一方面，教师反思不能自己说了算，学生是课堂教学的唯一受众，对教师的教学艺术最具发言权，教师在反思过程中必须立足学生、立足教学、立足课堂，与学生保持积极、良好的沟通，让学生对教师的教学活动作出评价。教师再针对学生评价依据，挑选出有价值的信息，反思其中不足或巧妙之处，有意识地调整自身教学行为，进而提高教学质量及自身教学艺术。

另一方面，定期的反思记录是必不可少的，只有系统地记录了反思，教师及时作出总结，才能更加直观地去进行对比感知自我的进步，同时系统的反思记录有利于教师总结教学经验，有针对性地发展自我、提升自我。实践才能出真知，反思才能完善自我，这是我们初中语文教师必须遵行的教学准则。

总之，初中语文教学的改善，一定是离不开教师自身教学工作的改善。教师必须从自身出发，不断提升自己，尝试新的教学方法与策略，才能让我们的语文教学焕发出新的活力。

找准切入点,突破重难点的语文教学反思

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