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语文备课的论文说备课――以语文学科为例

时间：2022年12月16日

来源：钪钪Sherry

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以下是小编收集整理的语文备课的论文说备课――以语文学科为例，本文共10篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“钪钪Sherry”提供。

篇1：以备课为切入点深入研究语文活动教学

以备课为切入点深入研究语文活动教学

我们先来看一个常见的例子。

在教学人教版第五册课文《守株待兔》时，一位教师组织学生讨论：“假如你是那位种田人，你在树桩边不断地等下去，可能会遇到怎样不同的结果？”学生立即展开讨论，有的说遇到一头老狼，把它打死后，高兴地扛回家；有的说由于不灰心，还真的等到了第二只撞死在树桩上的野兔。课堂气氛是活跃的，但我们不得不深思，这时，活动的目的是什么？学生究竟学到了什么？

一、对语文活动教学的反思

怎样发挥学生在学习中的主体性，进而培养学生的创新意识和实践能力？我们着力研究活动教学，坚持“以活动促发展”，把教学的目标指向学生综合能力（包括学习能力）的培养，素质的整体发展上。进行教学流程设计时，坚持以程序性知识为基本学习内容，坚持以学生主动学习为基本习得方式。比如，在语文课上，一般先让学生初读全文，感知语言，让学生解决“是什么”的问题；然后要求学生运用原有的经验、方法，进一步细读课文，弄懂“为什么”的问题；在上述学习之后，学生还要在变式训练中学会如何理解和运用祖国的语言文字，培养理解和运用能力。然而，第一步的目标，我们已达到，而第二、三步，则主要还是停在理论的分析研究上，为什么？因为“传统教学在教学目标的选择和追求上，历来重视知识的学习”，“表面上是一种认识的偏差，但深层上却反映出传统教学在实践上始终没有形成一套可促进学生能力发展的机制”。由于我们研究的起点很低，活动教学的研究始终停留在浅层，使活动教学在大面积的实施操作层面上，尚远未达到展开的层次，其突出的表现是活动的效率较低。

在研究活动教学时，创新教育是我们追求的至高点，但是在教学实践中，可供我们应用的仅是心理学研究中对发散思维的理论。我们也尽可能地对学生思维的变通性、求异性、精致性的`培养。比如，从教学内容上，我们对课文题目、语句进行推敲，鼓励学生发表不同意见；在设计学习活动时，重视让学生带着疑问去自学、讨论，试图让学生在反思或观摩其他同伴的学习方法的同时，获取创新能力的核心――策略性知识，以培养创新的精神，但是，我们的目标也始终未能达到。

而目前，我国教育界对创新教育的呼声与日俱增，小学教育要一下子跳到培养学生敢于打破常规，能够发现问题，敢于提出问题，善于解决问题的创新教育这一层面，我们还有相当长的路要走。

二、对深入研究活动教学的思考

我们认为创新教育与活动教学的本质是相同的，其追求的目标也是一致的。但是，把培养学生的创新意识与实践能力作为研究的总目标，我们的视野会更开阔，而提高学习活动的主要因素是转变教师的观念，改变教师的行为。为此，我们对学习活动的流程“明确目标――自主学习――反馈讨论――变式练习”的各个环节进行分析并分别提出相应措施。在教学实践中，以备课为切入点，真正落实这些措施，以提高活动的效益，从而达到以熟读感悟、探究讨论、专题活动等新型学习方式取代单一的教师讲学生听、教师问学生答的教学模式，废止繁琐的“发胖式分析”套路。

(1)设计以活动的目的性为根本。要高度重视和认真研究学科的特点、知识的属性、学习规律等，并以此为根据合理设计活动，使学生在活动中获得综合性的发展。例如，教学第七册《捞铁牛》一文，其中一个学习活动指向培养学生分段、归纳段意的能力。那么无论是教学时间的分配，还是活动的展开，都是以此为根据。学习活动设计的成败也在于此。

另外，备课时要仔细分析学生学习时可能出现的各种情形，做好“剪裁”的准备。比如：如果要问“种田人再这么等下去，会出现哪些不同的结果”，就要估计到学生的思维会因此怎样“发散”，对哪些回答应及时“剪去”，哪些回答则既有利于达到原定目标，又有利于培养学生创新精神，应及时鼓励他们展开，以真正实现“活动促发展”。

(2)设计合适的反馈形式。在平时的教学中，我们常常会碰到这样的情形，学生带着一个综合性的练习题进行了足够时间的阅读思考，但教师提问时仍举不起手。是学生不会吗？不，多半是反馈的形式不恰当。这就要研究反馈的形式。首先是研究反馈的形式是否便于教师及时捕捉学习信息。比如，学习第九册《鲸》一文时，要让学生说说鲸睡觉的特点，有的学生经过读书思考，连课文从几个方面写鲸睡觉都没弄清。他们学习中的误差这么一点点积累，教师巡视时却无法知道这一些，下一步的指名回答也因此存在较大的盲目性，接着的点拨便不切实际。在教学《鲸》一文时，另一位教师让学生先读书，然后根据课文内容摆出鲸睡觉的样子。他稍一巡视，发现学生摆得认真，但有几位学生把鲸的图片胡乱地摆成一圈，便立即明白了学生对课文的理解情况。他随即选一名学生到实物投影上试摆，要全体学生再读一读课文，评一评这位同学是不是根据鲸睡觉的特点进行摆图。学生便立即明白了：读书要抓住鲸的每个特点。通过独立学习，他们很快摆出鲸睡觉的图画，并说出鲸睡觉的两个特点：一是几头聚在一起，二是头朝里围成一圈。第二是反馈的形式便于学生创造性地学习。听、说、读、写，本身无所谓优劣，但我们通常以指名个别学生说出学习结果，老师当裁判的形式为主，显然，一方面忽视和影响了大多数学生的发展，而另一方面单一的说的形式往往不是最佳的反馈形式。为此，我们要思考反馈的时间、人数、形式、情境等，更要考虑听、说、读、写、演等的结合，便于全体学生参与到实践活动中去，这样才能发挥学生的积极性、创造性。

(3)设计精当的点拨。由于活动教学的块状明显，问题的综合性强，所以，课堂上有时出现“冷场”是正常的。如果点拨得当，冷场可以转变为发挥学生学习主动性和创造性的大好时机。首先，应尽量选择直觉式的点拨方式。平时，我们常见的点拨形式大致有两类。一类是逻辑推理式的。比如教学第八册《她是我的朋友》一文时，学生提出这么个问题：阮恒献血时心情怎样？这是一个好问题，便于由此理解阮恒的内心。但一位教师的点拨令学生费解：①阮恒痛哭了几次？②他每一次痛哭的时间和程度有什么变化？③他这样不停地痛哭，可以看出他心情怎样？其提问的严密逻辑性恰似解几何证明题，其思维过程也不符合学生认识的规律，其效果也就可想而知－－他们对每个小问题的思考都存在误差，终于，在回答最后一个问题时败下阵来。另一种点拨方式是直觉式的。“这时候，阮恒心情怎样？如果一时说不上来，你们可以读出来。”，学生便根据已有的经验和适合自己特点的学习方式去读读、说说，思维又活跃起来。

第二，点拨应便于思维的发散。一些优秀的教师在学生思维将停滞时毫不慌张，其出色的教学机智，在于课前的精心设计，在于对发散思理论的充分运用。比如，一位教师上《守株待兔》一课时，创设了一个语言情境：一位老农走过来，他想劝种田人，他会怎么劝？一位学生回答“这样等下去会一无收获的”，他答完后便再也没有人举手了。由于教师在设计活动时，便注意到了点拨的方法。他马上鼓励说：“你真像个有经验的老农，可你能再说说，他为什么会一无所获吗？”学生说出“遇到野兔撞死在树桩上的事是偶然的”后，老师进一步点拨，学生还说出这件事不是怎样的，想再捡野兔不会怎样，会怎样等等，学生的思路一下子打开了。在这一过程中，学生不仅明白了寓意，而且培养了理解和运用语言的能力，尤其可喜的是，学生学会从多角度、多方位思考问题，学会了学习，并树立了学习的信心。

(4)设计活动性作业。现在，学生上课时进行综合性的练习，课堂或课外作业却是抄几遍词语，写出近、反义词等单项训练。造成这一现象的原因是多方面的，但根本原因在于应试教育的恶劣影响。为此，我们必须改变作业的形式和内容，采用专题作业等活动性作业，让学生在作业中动起来，既培养一般能力，又培养学习能力。这一条做不到，要发挥学生学习的主体性，培养学生的创新意识和实践能力也会因此落空。

篇2：以备课为切入点深入研究语文活动教学

以备课为切入点深入研究语文活动教学

我们先来看一个常见的例子。

一、对语文活动教学的反思

怎样发挥学生在学习中的主体性，进而培养学生的创新意识和实践能力？我们着力研究活动教学，坚持“以活动促发展”，把教学的目标指向学生综合能力（包括学习能力）的培养，素质的整体发展上。进行教学流程设计时，坚持以程序性知识为基本学习内容，坚持以学生主动学习为基本习得方式。比如，在语文课上，一般先让学生初读全文，感知语言，让学生解决“是什么”的问题；然后要求学生运用原有的经验、方法，进一步细读课文，弄懂“为什么”的问题；在上述学习之后，学生还要在变式训练中学会如何理解和运用祖国的语言文字，培养理解和运用能力。然而，第一步的目标，我们已达到，而第二、三步，则主要还是停在理论的分析研究上，为什么？因为“传统教学在教学目标的选择和追求上，历来重视知识的学习”，“表面上是一种认识的'偏差，但深层上却反映出传统教学在实践上始终没有形成一套可促进学生能力发展的机制”。由于我们研究的起点很低，活动教学的研究始终停留在浅层，使活动教学在大面积的实施操作层面上，尚远未达到展开的层次，其突出的表现是活动的效率较低。

在研究活动教学时，创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是我们追求的至高点，但是在教学实践中，可供我们应用的仅是心理学研究中对发散思维的理论。我们也尽可能地对学生思维的变通性、求异性、精致性的培养。比如，从教学内容上，我们对课文题目、语句进行推敲，鼓励学生发表不同意见；在设计学习活动时，重视让学生带着疑问去自学、讨论，试图让学生在反思或观摩其他同伴的学习方法的同时，获取创新能力的核心――策略性知识，以培养创新的精神，但是，我们的目标也始终未能达到。

而目前，我国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界对创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的呼声与日俱增，小学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要一下子跳到培养学生敢于打破常规，能够发现问题，敢于提出问题，善于解决问题的创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）这一层面，我们还有相当长的路要走。

二、对深入研究活动教学的思考

我们认为创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）与活动教学的本质是相同的，其追求的目标也是一致的。但是，把培养学生的创新意识与实践能力作为研究的总目标，我们的视野会更开阔，而提高学习活动的主要因素是转变教师的观念，改变教师的行为。为此，我们对学习活动的流程“明确目标――自主学习――反馈讨论――变式练习”的各个环节进行分析并分别提出相应措施。在教学实践中，以备课为切入点，真正落实这些措施，以提高活动的效益，从而达到以熟读感悟、探究讨论、专题活动等新型学习方式取代单一的教师讲学生听、教师问学生答的教学模式，废止繁琐的“发胖式分析”套路。

另外，备课时要仔细分析学生学习时可能出现的各种情形，做好“剪裁”的准备。比如：如果要问“种田人再这么等下去，会出现哪些不同的结果”，就要估计到学生的思维会因此怎样“发散”，对哪些回答应及时“剪去”，哪些回答则既有利于达到原定

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篇3：论语文有效备课中的三读原则的论文

论语文有效备课中的三读原则的论文

近年来，随着新课程标准的实施，对于语文教学方式的转变和创新也成为当下热议的话题。同时，新课标所强调的“自主、合作、探究”等教学理念，能否在实际教学过程中得到有效且彻底的运用，也成为当下教育环境中亟待解决的问题。那么，如何在新课标的指导下，既能使教师的教学方法得到有效应用，又能使学生获得真实且全面的文本感受，笔者认为解决此问题的关键所在，还是要侧重于教师对文本的有效性备课。

毋庸置疑，当前充斥于市面上的各种备课资料可谓是汗牛充栋，不可胜数，这些都为教师的备课提供了良好的素材，也能使教师迅速打开思路，直接切中文本分析中的重难点所在。因此，在日常的教学环境当中，往往存在部分教师在教学时间较为紧凑的情况下，选择便捷性的方式，进入“快餐”式的吸收，就是在粗读文本的前提下，将各种资料的相关内容进行综合、分析，简单消化之后，就轻而易举地把相关知识直接传授给学生。尽管这在一定情况下，可以使学生获得较为全面的知识，且能够使教师在授课过程中给予学生较为关键性的内容。但是，我们也深知在这样的课堂氛围之下，总是伴随着教师授课的“期待性结局”，即教师和学生共同对文本进行解析的过程中，教师往往掌握着关于讲授此文本全部内容的“决定权”，所以学生对于文本的理解，也总是围绕在教师对问题的设置，以及教师对答案的提示等环节中进行，因此整个课堂也就是通过教师对学生思想的引导，按部就班地进行，这样，就很容易导致学生在课堂中主体地位的丧失，而且，由于教师过多地依赖于现有的资料教辅，而忽视自身对文本的真实感受，这就导致当学生在提出超乎教师预料的质疑之后，教师也往往会给予学生模棱两可且含糊其辞的答案，这也自然使学生对教师产生不信任感。

故而，教师在备课的过程中，对于文本，一定要有深入且独特的见解，而这个过程，也就是通过对文本进行至少三次的重复性阅读，即“三读”的方式来完成。

首先，教师对于文本“一读”的进行，应该使关注点集中于整篇文章文意的疏通，要对全篇文章的思想情感能有初步的了解，清楚眼前的作者与文本之间是否存在某种关联；比如，在对散文单元进行阅读的过程中，就可以留意这些作品是因作者对时局不满而写的激愤之作，还是作者期望能够寄情于自然，而写的能使心灵暂获几分宁静的作品……当然，这些内容是浅显易懂的，除此之外，也可以在此过程中留意文章的行文技巧，了解语文常识性知识在文中的运用，如表达手法，人物描写的技巧等等。这一切的出发点，实际也就是学生在初次接触文本时，存在的'对文本理解的流程。所以，教师在“一读”的过程中，就要尝试着以学生的心态来应对文本，而这也可以为接下来的“二读”进行良好的铺垫。

接着，教师“二读”的过程就要在“一读”的基础上，对于文本的感受怀着更为敏锐的态度，而且，还要从更为细致的角度来对文本进行观察，这种观察的过程，就在于能够从文本所囊括的有限知识范畴内，寻觅到关乎文本的独特魅力，也就是要寻找到贯穿文本的整条主线，以及在文本进行形式构造时，所涉及到的重点和难点，比如，对于文言文单元的阅读，就可以在疏通文意的基础上，留意本文实虚词的用法，以及重点句式，词类活用现象的存在等等。

最后，教师“三读”的侧重点自然要建立在前面阅读的基础上，获得新的突破。而这一过程既可以理解为是查漏补缺，也可以理解为针对眼前文本，作为阐释者的教师，能否产生新的思想信条，或者是更为深邃且新颖的阅读感受。例如，对于散文单元，如果在前期已经完成对文章思想的领悟，而在“三读”的时候，就要超脱于文本之外，寻找散文创作当中共性或个性的因素，比如，在进行完对《故都的秋》的二次阅读之后，就可以从文章中提取到郁达夫当时心境的落寞，而与此同时，也可以联系到前面的《荷塘月色》中朱白清心情的不断变化，并且借此就可以对比二者创作理念的不同，从而获得对文本理解的融会贯通。

总之，“三读”原则的运用，能够对当前教师在教学时所存在的困惑和疑虑，起到启示性的作用。事实上，在进行“三读”的时候，我们很容易获得对文本感受新的理，解。这种感受，一种是浅层的，可以言说的，也就是通过技术层面的分析来进行解说，如，通过人物形象的刻画如何如何，文本结构的衔接怎样怎样，还有文中主要思想的存在等等，这些都是表面的，都可以通过课堂讲授来传达。除此之外，还有一种更为深层的因素存在，也就是阅读者对于文本的最为直接和主观的感受，而这种感受的主体则不在于文本，却在于阅读者本身，也就是教师首先要以客观的心态来面对文本，并把自己对于文本的真实感受传授给学生，使学生学有所获，能够学以致用，并培养学生潜在的理解和分析能力，使学生能够直接观察和领悟到作者创作文本的深层目的，这样，最终就可以使教学过程获得质的升华。

篇4：例谈小学语文三度备课的探索和实践的论文

例谈小学语文三度备课的探索和实践的论文

为促进教师深入钻研教材、了解学生，提高课堂教学的有效性，近年来我校针对学校实际，推行实施了立足于集体研讨基础上的“三度备课”，即教师在备课中对教学案进行个体设计和集体研讨整合（一度），教学实践前根据学情和教师风格进行个性修改，课后开展反思调整（二度），第二轮任课教师对教学案进行再修改与再完善（三度）的集体备课方法。本文以四年级上册第六组课文《跨越海峡的生命桥》这一单元板块为例，谈谈我们是如何进行三度备课教学实践的。

一、“一度备课”整体设计

“一度备课”是建立在教师个人研读、集体研讨的基础上的。教师们通过个人研读与备课组的集体研讨梳理本册教材的脉络和本册的重难点：单元目标、单元结构、单元重难点等内容。在整体把握的基础上，备课组教师进行分工合作，对每一组每一课的教学活动进行初步设计，然后进行备课组整合编排，形成“一度备课”教学案。

例如，《跨越海峡的生命桥》第二自然段描写小钱病重的板块，教师甲根据要求设计出以下片段操作方案：

一、请大家认真读课文第一、二自然段，说说读完后的心情。

二、教师相机出示句子，让学生深刻体会，进行感情朗读：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

（一）什么叫“含苞的花朵”？（教师出示课件：含苞的花朵的图片）。生命如花，绚丽多彩。

（二）什么叫“凋零”？含苞的花朵凋零了，你想到了什么？

（三）这“含苞的凋零的花朵”与小钱有什么关系？

三、教师激情演说：同学们，活着是一件多么幸福的事呀！活着，我们可以呼吸新鲜的空气；活着，我们可以沐浴和煦的阳光；活着，我们可以欣赏多彩的世界；活着，我们可以感受生命的美好。可是，白血病――这个可怕的恶魔，却将要夺走小钱的生命，夺走他活着的权利。此时，我想你一定有许多话要对小钱说吧？拿出本子，写下来。

这个板块抓住了“含苞”“凋零”等重点词句品析小钱的病重，理清这“花朵”与小钱的关系，并以“有许多话要对小钱说”为切入口进行写话训练，将学生对年轻生命即将逝去的感受与认识呈现出来。粗粗一看，该教学案已经突破了这个板块的重难点，但细细分析，这份教学案中板块的解读、提问的方式、学生的参与程度、语言文字的训练等方面还比较欠缺。

二、“二度备课”实践反思

由于“一度备课”是备课教师为整个年级集体打造的一份教学案，它并不一定符合每个班级的学情和不同教师的教学风格，更多体现的是共性。而每个备课教师的教学年限、教学经验以及对教材的理解与把握都不尽相同，因此，任课教师在教学前有必要根据自己的理解与风格对“一度备课”的流程、环节、提问、语文训练等进行个性化修改，同时结合自己在课堂实践中的一些得失、感受、体会、发现形成教学反思，并与自己的.个性化修改意见一同记录在任课教师的教案集中。待该单元教学结束后，备课组会组织教师进行探讨与研究，对共性的意见和方案，进行二次修改；对此轮任课教师的不同意见备课组可存疑，留待下一轮任课教师再度实践提升。

以下是“二度”备课组基于一度备课基础上，结合任课教师的个性化意见进行的二度修改：

一、“静静地躺在病床上”这个短语在课文中出现了几次，请同学们找到并画出来。

二、小钱为什么会静静地躺在病床上呢？默读课文的第二自然段，画出相关的句子。

交流，预设：

灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

1.“苍白”是什么意思？在文中指的是（）。

2.感情朗读。

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

1.谈理解。

2.“凋零”是什么意思？对“含苞的凋零的花朵”你是怎么理解的？

3.这“含苞的凋零的花朵”与小钱又有什么关系？

4.感情朗读。

三、体会语言表达特色。（体会一组反义词用在一句话中的表达效果）

（一）同时出示文中的两句话（“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”“生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”），并用红色在“苍白、红润；凋零、绽放”等词上标示。

（二）用心读句子，把目光聚焦于这两对红色的词语当中，谈发现。（这是两对反义词）

（三）质疑：把两个反义词放在同个句子中是否矛盾？

（四）齐读感受不矛盾，体会小钱病重。

（五）填写反义词，提升情感。

1.小结：多有特色的表达方式呀，让我们也来写一写，再次体会小钱白血病的严重。

2.出示句子，学生填空并交流。

18岁，本该是他生命刚（开始）的时候，因为得了白血病，他的生命即将（）。

18岁，本该是他声音最（）的时候，因为得了白血病，他的声音变得非常嘶哑。

18岁，本该是他动作最（）的时候，因为得了白血病，他的动作变得（）。

3.师生互读。

4.同学们，以上这些带有反义词的句子，又一次让我们感受到小钱白血病的严重。他的病那么重，以至于他什么也做不了，只能――（师引读：静静地躺在病床上……）。

与“一度备课”相比，二度备课的板块教学显得更加详尽、有效。“小钱静静地躺在病床上”这句话贯穿整个板块，整体感增强；教师在引导学生发现“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”这句描写小钱病重的句子与前句一样带有一对反义词后，指导学生理解句子的表达特点，并设计了带有反义词的句式练习，使学生在练习中加深了对小钱病重的理解。这个动笔练习与“一度备课”中的“你想对小钱说什么”相比要有价值得多，它挖掘了本文中句子的特色，让学生在环节中既得到了语境中反义词的练习，又加深了学生对小钱病重的理解，让其他教师也能真切地感受到训练与感悟的相融相合。

三、“三度备课”螺旋提升

“二度备课”的教学案经过“理论实践―理论”这样一个较完整的过程，已经具有了较强的操作性，但其成熟度还需要进一步的实践和打磨。为此，在“二度备课”教学案的基础上，由第二轮任课教师按照“一度、二度”备课的程序和办法，对“二度备课”教学案再一次进行调整、修改、实践、反思和补充。新一轮备课组立足一个新的高度，对“一度备课”的各个教学环节设计，对“二度备课”的个性化修改，对教师的课堂教学实践以及反思等进行全面审视，并结合教师、学生的实际尤其是第一次教学实践的情况进一步作出修改调整，教学实践后备课组再次交流研讨并形成较成熟的“三度备课”教学案，并上传至学校资源库，为下轮任课教师提供可资借鉴的教学方案资料。

按照上述材料，三度备课组共同修改并定稿的板块教案：

一、提领切入

（一）用第一自然段中描写景物的句子进行渲染，引出：这时的小钱却静静地躺在了病床上，这是为什么呢？

（二）出示句子：“小钱静静地躺在病床上。”

二、了解病情

（一）生自由说。

（二）补充背景资料。

三、紧扣“严重”

现在小钱得的就是白血病，而且是严重的白血病。课文是通过哪些句子写出小钱病严重的呢？默读课文的第二自然段，画出相关的句子。

交流.预设：

灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

1.你从哪里看出他病情严重？（课件点红“苍白”和“红润”两词）

2.感情朗读。

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

1.这句话中哪个地方让我们感到了小钱的白血病的严重？

生：“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”

师：这是一个比喻句，说说你的理解。（点击“凋零”）

师：说到这儿，我有个疑问，既然是写小钱白血病的严重，为什么又要把他的生命比喻成“即将凋零的含苞的花朵”呢？（点击“含苞”一词）

师：还没有开放就等待着凋零，人生都没开始就等待着死亡。多么可怜的小钱，多么形象的比喻。

2.朗读指导（指名读与齐读相结合，适时点击“绽放”一词）

四、体味表达

（一）再读句子，并把目光聚焦于这两对红色的词语（“苍白、红润；凋零、绽放”），它们是什么关系呢？（反义词）

（二）男女生互读，从带有反义词的句子中感受到什么？

（三）填写反义词，提升情感。

1.过渡：多有特色呀，让我们也来写一写，再次体会小钱白血病的严重。

2.出示，指名填空：

18岁，本该是他生命刚（开始）的时候，因为得了白血病，他的生命即将（）。

18岁，本该是他声音最（）的时候，因为得了白血病，他的声音变得非常的（嘶sī哑yǎ）。

18岁，本该是他动作最（）的时候，因为得了白血病，他的动作变得（）。

3.师生互读。

4.同学们，我们创作的这些带有反义词的句子，又一次让我们感受到小钱白血病的严重，病那么重，他什么也做不了，只能（引读：静静地躺在病床上）。

“三度备课”是对“一度”、“二度”备课的提升。通过仔细研读“三度”教学案，笔者发现，此备课组的教师利用二度备课的大结构，对教学案中的细节进行进一步的修改和打磨。如：白血病资料添加，抓住“严重”一词教学两个重点句，提问的指向性，通过问答形式促使学生思考，环节之间的过渡语，朗读形式多样……更值得关注的是，“三度”教学案中备课教师更加关注语言训练与文本感悟的相结合，例如，理解带有“含苞”“凋零”的句子时，通过品读理解小钱的可怜后，又将教学点转入品味这个形象的比喻句。让学生不仅感悟了文本，还为学生日后写好比喻句提供了范例。

实践证明，我校教师通过“三度备课”相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短，教学工作发生了三个明显转变：一是更关注学生。教师备课从原来只关注教材文本转向了关注学生、教材文本、教师，师生单向的“教”变成了师生双向的互动生成。二是教学更有效。经过反复研讨和多次碰撞，对每个教学环节的预设更加充分，细节处理更加到位，教师对课堂的调控也更加自如，学生思绪飞扬、兴趣盎然并涌现出丰富的动态生成。三是专业发展更明显。教师在与教材的深度对话中，达到“在文本中走个来回”的境界，教师对教材整体把握能力得到不断磨炼，实现了从“教教材”向“用教材”的转变。

篇5：浙江省小学语文学科教学建议（版）(人教版备课资料)

一、教学准备与设计

第1条学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确学段、学期的总体教学目标，从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。

第2条熟读课文，有感情地朗读部分课文，背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，多角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。

第3条制定课时目标应充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。课时目标明确具体，符合学生的年段特点，且具可检测性，避免死记硬背，防止拔高要求。

第4条关注学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯。重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。

第5条依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必要默写汉语拼音。口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。

第6条根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于8分钟。低年级不布置课外书面作业。

第7条坚持启发式教学，引导学生开展自主、合作、探究的学习。合作学习的学习任务恰当，角色分配明确，时间控制适度。探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能语文化。有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。

二、教学组织与实施

第8条拼音教学要遵循实用性和趣味性原则。尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。

第9条坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。以字义为核心，做到音、形、义相结合。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。多次复现，经常运用，帮助学生掌握生字。

第10条遵循“识写分离，多认少写”的原则开展识字教学。只要求认读的生字，学生做到了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清楚，并能准确理解和运用。字形教学要用直观形象，注重整体把握，个别生字可以进行适当的字形分析。

第11条重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写。重视培养学生写字的兴趣。

第12条阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分再到整体。先初读，理解课文内容；再细读，品味语言特色；最后内化升华、练习运用。要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。在坚持集体备课的基础上，尽可能做到单元整组教学，提高阅读教学实效。

第13条重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。

第14条注重学生的语言积累。结合具体的语境学习词语，重视提高学生理解和运用词语的能力。引导学生熟读背诵经典的课文或段落。古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景，引导学生体会情感，理解意象，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。

第15条作文教学立足于让学生从敢于表达到善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。作文要有一定的速度，小练笔尽可能当堂完成。

第16条习作要有适当频率和数量要求。低年级要经常进行写话练习；中高年级每两周写一篇习作，每周写一篇小练笔。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法，经常随机地进行读写结合练习。

第17条作文批改以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。每学期至少对每一个学生有一次面批。

第18条口语交际要在具体的交际情境中进行。通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。口语交际话题的选择和确定要有学生参与，选择学生感兴趣的、熟悉的内容，贴近学生的生活。

第19条口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。

第20条综合性学习重在突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。

第21条综合性学习要强调学生在活动中的合作意识，一般以小组为单位开展活动，引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性。主要包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。

第22条课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。随着年级的提高，提问要逐步从“写什么”转到“怎么写”。对知识性提问的回答，要及时、准确地进行评价反馈。对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提高训练效果，培养创新思维。课堂教学语言要规范亲切、符合学生的年龄特点。指令性用语要指向明确；抒情性语言要得体，不可过多使用。

三、教学测试与评价

第23条测试目标要与教学目标相一致。低段主要考查写字、朗读和字词理解，中高段逐步增加阅读理解和习作。

第24条针对不同的教学内容采用合适的考评方式。书面考试只是语文测试手段之一，主要检测书面语言的理解和运用。口头测试、实践应用也是语文测试的重要手段。

第25条单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。不出偏题怪题，不在题型和指导语上给学生设置理解障碍。

第26条口语交际的评价，要重视考察学生的参与意识和情意态度。要在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

第27条综合性学习的评价既要重过程，也要重成果。过程评价主要看学生的参与程度、合作精神和表现能力；成果呈现要多样化，可以写研究报告，也可以编小报、开辩论会、办展览等。综合性学习的评价除了教师评价外，更重要的是要多让学生开展自我评价和相互评价。

四、教学资源的利用

第28条积极参与建设书香校园，设立班级图书角，指导班级读书会，创设“处处学语文、时时用语文”的校园和教室环境。语文老师要率先成为儿童文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，读整本的书。经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。

第29条优化校园环境，丰富校园生活，组织学生参与各类社会活动，扩大视野，积累素材，引导学生自主作文。结合课外活动和其他学科教学，开发口语交际资源，让学生在有意义的学习和社会活动中锻炼口语交际能力。

第30条指导学生从大自然中、校园社区里、电影电视和课外阅读中寻找综合性学习的内容，提出适合探究的问题，并自主开展活动，提高综合语文素养。

附：《关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议》

1．培养学习兴趣。要充分考虑低年级学生的年龄特点，注意幼小衔接，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，让学生愉快地学习语文。采用游戏、比赛等活动教学形式要讲究效益，要逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。

2.养成良好习惯。从入学开始就应着手培养学生良好的学习习惯。低年级教学要着重培养认真听讲、大胆发言、主动交流、按时完成作业等习惯，要特别关注学生读书、写字的姿势。对行为习惯较差的后进学生要多给表现机会，多加鼓励和指导。

3．课内完成作业。每节课书面练习时间累计不少于8分钟。书面作业形式要多样化。书面作业尽量在课内完成，减轻学生的课业负担。

4．落实识字任务。识字是低年级教学的重点。要充分利用学生已有知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。要坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形。要鼓励学生采用多种方法识记生字，如整体识记、结构分析、加减和更换部件、联想识字、字理识字等。要把识字和学习词语、理解句子结合起来。用多种形式帮助学生复习巩固和记忆生字，如识字游戏、编成新材料阅读等。鼓励学生课外自主识字。

5. 注重写字指导。切实指导学生把要求写的字写正确、写工整。要教会学生正确的执笔方法，引导学生观察字的间架结构和笔画位置，注意笔顺正确。难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。写字指导和反馈应在课内进行，防止对只要求认的字提出写的要求，减轻学生的写字负担。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。

6．加强阅读教学。朗读是第一学段阅读教学的重点，要增加读书时间，指导学生把课文读得正确、流利，有些课文还要读出感情，但不要让学生多讲应该怎么读，难读的地方教师应当示范。要多背诵和复述，引导学生积累语言材料，逐步培养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感悟，适当交流阅读感受。阅读教学一般按课文顺序进行，符合儿童的自然阅读过程。注重从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句作过细的分析。鼓励学生质疑问难，鼓励有创意的想法和表达，适时纠正错误。要把解决疑难问题和教学过程结合起来，对学生难以探究明白的内容，教师要作讲解，讲解要正确、通俗。小组合作学习要有明确的任务，教师要作具体指导，防止流于形式。要积极、有效地运用现代教育技术。图像资料一般采用先读课文再看画面的方式呈现，防止用看图像代替课文阅读。

7．提高口语水平。口语交际教学要生活化、情境化，要求学生认真听别人的讲话，能用普通话清楚、响亮地说话。注意学生说话时的仪态，做到态度自然大方，有礼貌。通过插话、提问、评议等方式实现师生之间、学生之间的互动。

8. 做好作文起步。写话教学要引导学生不拘形式地写自己想说的话，通过看图写话、观察写话、阅读写话、编写童话等方式，提前起步写话教学。要结合阅读和口语交际课，鼓励学生多写话。要用宽容的态度评价学生的写话，多用激励性评价，使学生对写话产生兴趣，消除畏难情绪。

9．倡导课外阅读。教师要向学生推荐合适的读物，并组织学生交流阅读后的感受。第一学段的阅读可以从读图画书开始，从听教师读起步，逐步培养学生持续默读的习惯。通过课外阅读巩固识字，提高阅读能力，养成爱读书的习惯。

10．改进评价技术。考试要严格按课标要求和教材内容命题，不拔高要求，提高难度。题型应符合学生认知水平，体现语文学习的特点。评价方式要多样，形成性评价和期末终结性评价相结合，口试和笔试相结合，等级评价和激励性评语相结合。

[浙江省小学语文学科教学建议（2009版）(人教版备课资料)]

篇6：对语文教学“以本为例”的几点思考

对语文教学“以本为例”的几点思考

作者/ 耿亚平

新课改过程中，有些语文教师无所适从，或者不解读课文只顾改变教学形式，或者从应试角度把文章分解得支离破碎，结果都让语文学习少了很多乐趣。翻开课本，有很多课文值得反复品味。课文学习是经验的积累过程，可以借此夯实基础知识，锻炼思维能力，掌握阅读方法。没有这些学习经验，学生无法应对各类课外文章。在平时的教学过程中，可以尝试以“读”为基本方法，以“本”为主要资源，以“生”为学习主体，扎实用好教材，开展语文训练。

一、善用精彩亮点，培养学生愿意阅读、自主阅读的方法和习惯

吕叔湘先生曾经说过：“在语文教学上，主要任务应该是培养学生良好习惯。”在课内，学生通过扎实地阅读大量文章，很容易形成良好的阅读方法与习惯，继续阅读的兴趣也因此被激发。

以学生较为“畏惧”的散文阅读来说，我习惯于先让学生整体把握课文，然后再对课文逐步深入理解。当接触散文单元第一篇《白杨礼赞》时，我注重与学生一起去经历新文章的学习过程。最初接触一篇课文，要留意标题，对重点描述对象及感情基调做到心里有数。接下来，初读课文，我强调关注以下几个方面。首先，文章结尾往往是作者感情流动归属处，能帮助读者理解主旨。在《白杨礼赞》结尾，找到带有作者情感倾向的表达语句，感受洋溢其间。的对北方军民的赞美。其次，再努力标出关键句（过渡句、频率高的语句及典型议论句）。随着这些句子的划出，往往就能看清文章的整体构思，文章紧扣白杨的“不平凡”，从三点依次描述，这时我们对白杨精神内涵也更了解。最后，集中赏读作者倾力描述的精彩段落，从深层次体会作者采用多种写法描绘景物的特点和抒情性。

通过整体感悟，把握主旨构思，再细致赏析，体悟内涵，学生们能比较容易地抓住散文“写什么”、“为何写”、“怎样写”等核心内容，我们用类似方法再去学其余散文，反复扎实训练，学生阅读散文的能力明显提高，并逐渐养成独立阅读新作品能力，也真正实现出“以本为例，授之以渔”的教学意义。

同样，在学习颇有特色的小说时，我们也可以通过各篇鲜活文章，掌握小说的阅读方法，体验小说艺术的缤纷多彩。《安恩和奶牛》的悬念与照应，《父母的心》跌宕的情节，都会对学生产生影响。(本网网 )尤其是小说多样化的结尾艺术，更值得关注。《甜甜的泥土》的诗意结尾深化中心，《窗》戛然而止的结尾令人回味无穷，鲁迅小说结尾的含蓄深刻。课文让学生感受到了小说的独特魅力，他们就会以更大的兴趣去追寻文学世界的更多精彩。

二、善抓典型实例，增加学生语言表达、思维方法的'训练与积累

新课标强调，语文要致力于培养学生的语言文字运用能力。叶圣陶先生也提倡“语言训练与思维训练”的并举原则，这就要求我们在教学过程中，善于通过各种科学活化的扎实训练，增强学生灵活运用语言的能力。

例如，在深入阅渎课文时，我们可以充分利用典型语句，引导学生更好地表达赏析的内容。如《紫藤萝瀑布》一文，“花朵儿一串挨着一串，彼此推着挤着……”一句，先抓住用语表达特色（句式或修辞），再根据句意准确完整描绘情境与画面的效果，最后对景物特点及情感进行准确点评。这种训练虽然简单但也很重要，能让学生尝试做到整理思维，完整表达。俗话说，“拳不离手，曲不离口”，语文学习有些时候也是这样，只有让学生多表达，才能真正达到“表达好”这一目的。

当然，语文学习不是一味套用公式的机械训练，语文本就蕴含着浪漫和诗意。课文中的很多语句都是新鲜美丽的，我们要引导学生融入文本，触摸语言，才能加深理解与感悟，体会到审美乐趣，才能切实提高学生阅读水平。比如，《画山绣水》一文有“那漓水碧绿碧绿的……像一瓶最醇的青梅名酒”一句。我以此为例让学生赏析，起初有同学回答：用比喻的方式写出漓水绿，表达出作者的喜爱。由于答案太粗糙，我引导大家再读再品，学生们的答案丰富起来，“使用叠词，突出漓水纯净碧绿，又有节奏美感。”“最醇的名酒，写出了漓水历史悠久，也让人陶醉”。学生们在表达时，很容易暴露出思维缺漏，这时因势利导地启发会更加直接地提高教学有效性。学习过程，不仅是语言表达、良好思维习惯等基本技能的训练过程，也是和学生一起走进文本的美妙过程。

事实证明，只有从实践中摸索出的学习经验才是最行之有效的。通过这样的扎实训练，语文基本功就会越来越厚实，语文素养也会逐渐提高。

三、善引学生兴趣，培养勇敢质疑和有效探究的能力和习惯

在教学过程中，要有意识地培养学生的质疑探究习惯，要以学生为主体，积极解决学生需求。

在新授课文预习时，我一般要求：尝试提一个有效问题。若有学生提出精彩问题，我会加以表扬；对有失偏颇的问题，我会指导学生从语句含义、文章结构、写作方法等角度进行思考、质疑，激励他们提出更多真实而有价值的问题，学生的提问逐渐能抓住文章核心内容。一个单元过后，我要求大家根据所学，自己布置预习题。根据课文特点，小组推荐问题作为本课学习重点。学生是发展中的人，是有潜能的人，当我们用智慧点燃学生的激情，那充满灵性的心智会焕发出无限创造力，教学效果会被放大很多倍。因此，让学生们有所触动的问题，同学探究起来，学习意味儿更浓，能真正实现学生主动学习的课堂高效性。

新课改过程中，我注意引导学生有效探究的方向与方法，以增强学生自学能力。比如，可以以某一词语作为探究突破口，《十三岁的际遇》标题“际遇”一词含义能否改为“经历”或“遭遇”？以此引导学生对文中的情感进行探究。也可用问题作为学习线索，《背影》的作者把一普通事件叙述得如此感人，为什么？这个问题可以引导学生对学习重点进行有效探究。当然，我们有时也可以贴近实际生活，选择其中某个方面作为重点探究对象，如《散步》虽然是普通的亲情题材，但可以探讨文章如何立意才使文章亮点频出。有时候，课堂教学要引领学生走向思想深处，引导学生攀登思维高峰。

特级教师于永正老师指出：“简单语文就是遵循语文教学规律，在有限时间里，尽量取得最好教学效果，使学生拥有语文。”语文教师要扎扎实实地用好教材和课文这个例子，为学生“应试”，更为学生“应世”，语文课堂必须做到“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地让学生获得一生受用的语文能力。

作者单位：江苏省如东县实验中学（226400）

篇7：语文课堂教学呼吁互动--以《荷花淀》的教学为例

语文课堂教学呼吁互动--以《荷花淀》的教学为例

◎参赛论文高中教师◎

董世群

(陕西省乾县西大街41#乾县第二中学 713300)

[摘要] 互动是思维的“双边活动”。它是思维共鸣的前提，是思维生命力的象征。在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。本文仅就以现代作家孙犁的《荷花淀》一课为例（课堂实录节选，在此表示谢意），着重探讨课堂中如何互动。

[关键词] 课堂教学互动实感发散艺术探究

教学改革发展到今天，已基本形成共识：以课堂教学为主渠道，以学生为主体，以老师为主导．以发展思维培养能力提高素质为目的。从现代教学论的角度看，这就是所谓的“互动教学”。

互动是思维的“双边活动”。它是思维共鸣的前提，是思维生命力的象征。这种互动性一方面表现在思维的对象和思维方式上，当面对一个新问题或不断变化的问题，就要从不同角度，不同思路积极探讨，以得出其内在的本质的属性。另一方面它还表现在师生个体思维间，教师在教学方法上要随机应变，左右逢源，要对不同思维个体发出的思维回声进行反馈，不拘一格，不墨守成规。而学生要有良好的思维品质，即对教师反馈的信息进行变通和创新。

在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。如果这样来认识和实施教学，整个过程就会生动活泼，充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。

本文仅就以现代作家孙犁的《荷花淀》一课为例（课堂实录节选），着重探讨课堂中如何互动。

笔者认为课堂的教学是“有法”和“无法”的统一与和谐。“有法”即在课堂的教学环节上，教师必须是“课堂平等一员中首席”，是课堂的组织者、引导者和驾驭者。也就是说，课堂上“导入新课--教学活动--总结扩展--作业布置”的环节不可省略或调序，必须由教师驾驭引导，因为它是学生思维的基础和“导游”。 “无法”即教师要在驾驭课堂的基础上把课堂交给学生，让学生带着教学环节这个“镣铐”去跳舞，运用丰富的联想和想象，尽情地发挥他们的所思。

首先，导入新课有实感，激发学生的互动欲。

“良好的开端是成功的一半”，新颖独到的导课可以吸引学生的思维的方向，可以调动学生的求知渴望。这就要求教师在教学设计之时，应充分考虑到学生已有的知识经验、知识积淀和生活阅历，激发起他们心中最敏感的那根神经，这样就给以后的课堂互动提供了基础。

[教学案例实录]：

师：同学们，提起战争，我们首先想到的是炮火纷飞，硝烟弥漫的战场，是尸横遍野.血流成河的'恐惧。读了作家孙犁的小说《荷花淀》，他笔下的战争是什么样子的，《荷花淀》给你印象最深的是什么？

学生谈初读感受。

生甲：景色真美。那生长着茂密芦苇的无边无际的白洋淀，尤其是那飘着新鲜的荷叶荷花香的荷花淀真令人神往。

生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年妇女们，水生嫂们，温柔多情，太可爱了。

生丙：感觉美。特别是感到一种人情美，人物的心灵美。在水生嫂等青年妇女身上，有着一种健旺明净的人的精神，这些青年妇女不仅仅是可爱，简直是可敬。

生丁：人物对话的语言简洁有味，极富个性，太精彩了。

师：很好，看来《荷花淀》给同学们留下了深刻印象。有的同学读出了景美、人美，有的同学读出了人情美、人性美；还有的同学读出了人物对话的语言美。孙犁的小说真是别有风味啊！

（以问题的形式导入新课，激发了学生想象力。因为在他们的心中，战争是残酷的。这是他们的正常思维，而教师的导课中传达出了本文对战争的描写与我们的常规想象不一样，这样就水到渠成地引导学生带着好奇心去习读课文。）

其次，教学活动有发散，鼓动学生的互动欲。

课堂教学是整个教学活动的核心。学生课堂对知识的接受是被动还是主动，完全取决于课堂的驾驭者、课堂的“导演”──教师。过去的教学，课堂上老师是“主演”，只是一味的讲，完全是“填鸭式”的，要改变这种被动的教学模式，只有把课堂交给学生，让学生成为课堂的“主人翁”，促进学生的发散思维，鼓动学生说，自主地说，大胆地说。

[教学案例实录]：

（一）概括训练

师：这篇小说仿佛一篇散文，没有复杂曲折的情节，只是选取生活的几个场景，来刻画人物性格，表现人物美好的心灵。小说中人物的语言简洁传神，富有特色，表达了主人公细腻的心理活动，阅读时要仔细品味。《荷花淀》以抒情见长，不以情节取胜，然而在情节结构上，也可以看出作者的苦心。请同学们速读课文，从水生嫂的角度对课文中描写的几个生活片段重拟标题。

生甲：可概括为“夫妻夜话”“探夫遇敌”“助夫杀敌”。

生乙（马上举手表示反对）：“夫妻夜话”不够好，不如改为“与夫话别”。

师（微微一笑，投去赞许的目光）：请你说明理由。

生乙：“夫妻夜话”不是从水生嫂的角度来概括的，“夜话”内容较笼统，不能准确概括第一个生活片段，改为“与夫话别”要好一些。

师：很好！概括要准确.贴切，还要符合概括的要求。乙同学改得好，评点也切中肯綮。

（教师的设问很有既明了，又含混。“明了”在是要求给文中各个生活片段重拟标题，“含混”在是限定在才“从水生的角度”，而生甲没有考虑到设题中的隐含条件，生乙就很快提出更正。这样，在设题中培养了学生的发散思维，促进了课堂的互动。）

（二）比较阅读

（改写原文对话，比较阅读）

女人低着头说：“你总是很积极的。”

女人低着头说：“就你积极。”

师：能用老师改写的句子换掉原文中水生嫂说的话吗？

生：（笑）不行不行！

师：为什么不行？

生：“就你积极”是责备水生的，不符合水生嫂这个人物的性格。

师：水生嫂的性格是什么呢？

生：多情，舍不得丈夫离开自己，但不拖丈夫后腿。

师：分析得好！言为心生，人物的语言一定要符合人物的个性特征，要能表现人物内心细腻的心理活动。“你总是很积极的”这句话明责备，实赞美，埋怨之中带几分自豪的感情。话到人到，孙犁真是一个运用语言的大师。

（教师在驾驭课堂时，运用了常规的“语言替换法”。这样，一方面使学生体会了作家对语言的锤炼；另一方面，学生在比较中容易发言，说出自己的所想，可谓是“一箭双雕”，既学习了知识，又活跃了课堂的互动气氛。）

（三）合作探究

（对“助夫杀敌”一节，学生自主学习，然后，讨论，争论。）

以下是课堂讨论的问题，现录下。

1、推测“可慌哩！……”这句话是谁说的？从中推测这位妇女的情况。

生：忸怩，不好意思说出“新娘”，看来应是“忸怩”的那位妇女，新婚不久嘛。

2、“撅着小嘴”的是谁？

生：是新媳妇。年轻，尚未成熟，委屈。

“啊，好像我们给他们丢了什么人似的。” 这是谁讲的？

生：是“心直口快”的那位，因为她说出这句话就感觉失言了，大家也笑了。

3、附带一下人物的情态。后面写到妇女们的生气。她们为何生气？

生：丈夫爱搭不理，一个不大声吆喝，说她们是“落后分子”。

4、水生们真的生气吗？

生：没有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出来吧，你们！”DD课文注解是“好像很生气”。“扔饼干”细节表明他不是真生气。他是装的，妻子来看他，他觉得路上危险，也有些害羞，丢人。

5、些妇女们的话语中，我们可以听出什么信息？

生：青年妇女们，他们的丈夫有很高的参军热情，还能看出他们的革命乐观主义精神。另外，还能看出他们的“口非心是”，明是“骂”，实则“赞”，“狠心贼”是反话，寓褒于贬。总体上还是表现了他们的含蓄之美。

（教师运用“问题导引法”组织课堂，有的放矢，学生便于回答，也乐于回答，很好地配合了教学，体现了课堂的“主人翁 ”角色。）

（四）授之以渔

（组织学生分角色朗读“夫妻话别”一节，体会水生嫂的形象特点）

在小说当中，水生嫂的性格既有中国妇女传统的美德，又具有解放区妇女进步的特点，具体表现在她的勤劳善良、温柔体贴和深明大义上。

在教学的过程中，笔者先以水生嫂勤劳善良的特点为例，引导学生阅读相关语段，体会她的这个性格特点。对于后两个特点，就完全交给了学生，让学生按照刚才的分析方法去归纳、提炼。即使学生的归纳与标准的表述有差距，我采取了存疑的态度，然后把标准的表述写出来，让学生比较二者的优劣，这样就充分地尊重了学生的“自尊心”，保护了学生发言的积极性。

有时候学生归纳不出，出现“冷场”的局面，在此时，我先交代出水生嫂的性格态特点，再让学生在文章中去找对此中性格描写的相应语段，这样使得学生积极地参与了课堂，促进了课堂的互动。

（对于课堂中的互动，教师要不时地去捕捉学生思维的闪光点，给学生创造互动的空间，及时地帮助学生。）

再次，总结扩展有艺术，活跃学生的互动欲。

总结犹如装粮食的口袋挣袋口这一过程，如果没有好的总结，就很难调动起学生的思维积极性，很难让学生对课文有一个宏观上的认识，同样就影响了学生课后与文本的互动。艺术的总结就是可以激发学生心中最敏感的神经的东西，可以激活学生思维细胞的东西。所以，艺术的总结是学生知识的回笼，能力的聚焦！

[教学案例实录]：

这篇小说仿佛是一篇散文，没有复杂曲折的情节，只是选取了生活的几个场景，来刻画人物性格，表现人物美好的心灵。小说中人物的语言简洁传神，富有特色，表达了主人公细腻的心理活动。

（这样的总结可以让学生联想到人物语言与人物心理的关系，课后他就会去细细品咂文本的语言，揣摩人物心理，无形当中促进了学生与文本的沟通与交流，达到了与文本的互动。）

最后，布置作业有探究，诱导学生的互动欲。

作业是课堂内容的在课外的延伸，它既是衡量教师在课堂上对学生知识传达量和传达度的“标尺”，也是检测学生对文章的理解量与理解度的“砝码”。所以，对作业的设计要考虑到学生课后对文章的探究及学生与文本的互动问题。

[教学案例实录]：

作业：散文如少妇，诗歌似少女，读《荷花淀》，就好像品少妇之韵，赏少女之花，每品韵味弥醇，每赏花香愈浓，使人围裹在诗的氛围之中。那么是哪些因素铸就了这篇小说的“诗化”特色呢？（提示：乐感精神、伦理情趣、“初日芙蓉”造就了小说《荷花淀》的“诗化”特色。）

（对于作业地设计，作为教师应心中有数，应充分考虑到学生课外与文本的互动问题，如果问题设计得太过宽泛，就会使得学生望而却步，失去了问题设计的价值，达不到课外互动的效果；如果设计得过于浅显，课后学生不用翻阅资料或探究就能作答，同样也就失去了问题设计的意义。所以，对于作业地布置，应站在“学生课后与文本互动”的基础上去考虑设计。）

综上所述，互动是“导入新课--教学活动--总结扩展--作业布置”课堂教学环节改革的发展方向之一。笔者仅就此做一点摸索与探究，以起抛砖引玉之效。毕竟“冰冻三尺，非一日之寒”，课改任重而道远，需要广大的一线教师在实践中摸索，但是笔者坚信：桃红了，柳绿了，瓜果飘香的季节也就不远了！

[参考书目]：

1、《普通高中语文课程标准》中华人民共和国印制人民教育出版社，

2、《中学语文教学法》王世堪主编高等教育出版社，（1）

3、《语文课程与教学论》王文彦蔡明主编高等教育出版社，（7）

篇8：初一学生以《伤仲永》为例的语文学习方法

亲爱的同学们，前两天我们初一的学生刚刚学习完宋代文学家王安石写的一篇文言文《伤仲永》，神童少年方仲永因为“不使学”的原因最后“泯然众人矣”。学习完这篇文章之后老师和同学们都为一位天才之星的陨落而扼腕叹息。我们在为方仲永哀伤叹息的同时我们也不得不思考：方仲永的故事一千多年了为什么依然那么让今天的人们惊醒?今天的学生应该从方仲永的身上接受哪些学习上的教训呢?

大家都知道方仲永“泯然众人矣”的最大的原因是他没有很好的接受良好的后天教育，换句话说就是他没能够好好的学习，“好好学习”这四个字说起来很顺口，也很简单，但是它包含的内容却是博大浩瀚的，这既有学习目标的明确，也有学习态度的端正，也有学习精神上的刻苦勤奋，更要有一个良好的事半功倍的学习方法。只有掌握了良好的学习方法，才会提高学习效率，增强学习兴趣，才会让你成为学习的主人。因此今天老师在这里就初一的同学们如何拥有一个良好的学习方法问题，给同学们提几点建议，老师希望这几点建议能够成为你以后学习中的灵丹妙药。

一、课前预习

古人说：“凡事预则立，不预则废。”，可见预习的重要性。今天老师把这个预习分为“大预习”和“小预习”，“大预习”就是同学们利用一些长假来自主的预习新的学期老师要进行的学习内容，“小预习”就是课前的预习。我们的寒假刚刚结束，如果同学们在假期中自己将本学期的学习内容预习的比较充分的话，你想一想，你在本学期的学习是多么的轻松愉快啊!老师在这里重点说一说“小预习”。你在预习过程中，不是简单的翻一翻书，做一做老师发的导学案，而是要边看、边想、边写，在书上凡是不理解的地方要适当勾画和批注。在初步理解教材基本内容和思路的基础上，找出重点和不理解的问题，并把它整理出来，作为第二天课堂你要重点和老师一起探究的学习内容。

简言之，预习就是上课前的自学，也就是在老师讲课前，自己先独立地学习新课内容，使自己对新课有初步理解和掌握的过程。预习抓得扎实，可以大大提高学习效率。

二、主宰课堂

每一位认真负责的老师在上每一节课之前都是精心备好课才去课堂的，不是天马行空随意乱讲课的，所以同学们在课堂上和老师一起来上好每一节课，争做每一堂课的学习主人。你带着昨天预习时的疑问在课堂上随着老师的讲解，思考的同时，要积极踊跃的发言，还要大胆提出自己和其他同学不同的见解。因为也许你那一闪的灵光，就把这堂课同学们的思维带进了一个更深的领域，更高的境界。请同学们记住老师最喜欢这样的学生，哪怕同学们提出的问题是十分的偏颇，老师也喜欢。也请同学们记住：我的课堂我做主，课堂本来就是大家的，所以你要大胆的把你的见解和同学们一起分享，你的疑问也让老师和同学一起解决，这是多么快乐的事情呀!同学们在认真思考、积极发言的同时还要有选择性的做好笔记，不能做一个看起来很热烈的课堂的看客。

老师从教这么多年，有一个深切的体会：就是在课堂上既认真听课又积极发言又及时做好笔记的同学，他的这门功课基本上都很优秀。所以请同学们在课堂上行动起来，大胆发言，我的课堂我做主。

三、“三动”原则

这三动是指动脑、动嘴、动手。我主要指的是如何课下复习。动脑就是要回顾一下上节课的主要内容和要点难点。动嘴就是要把这节课的重点知识和你的课堂笔记记忆下来。老师有时发现，好多同学朗读书的时候紧闭双唇，嘴一动不动，请问：你这叫朗读吗?这叫默读。对于记忆来说，朗读的效果可能更好些，朗朗的读书声更会帮助你熟练记忆。所以请同学们张开你的嘴，把你所学的内容大声的读出来，让家长听到，让老师听到，他们是会喜笑颜开的。动手不仅仅是指老师留下来的一些巩固知识的一些作业去独立认真的完成，也应该去订正一些课前自己知识认识性的一些错误，比如一些错字、错题、错误性的理解，都应该随时记录下来，以免以后再犯类似性的错误。我们老师们都有一个感慨：就是对于一些重要的知识点，老师们是常讲，考试是常考，同学们依然常错。好记性不如一个烂笔头，说的就是这。

当然，“三动原则”不仅仅局限于同学们课下复习，它贯穿于学习的整个过程。所以在以后的学习中请同学们开动你的思维，张开你的小嘴，让手下的那支笔流转起来，让知识和同学们的青春一起飞扬。

四、劳逸结合

我既是一名老师同时也是一位家长，我十分注意自己孩子学习上的劳逸结合，所以请同学们在学习上也一定要劳逸结合，尽量不要打疲劳战术。累了，就要歇一歇。有的时候，退一退，也许更能前进一大步。要想做到劳逸结合，首先请同学们一定严格遵守作息时间，养成早睡早起的好习惯。其次，一定要注意锻炼身体，充分利用体育课、活动课来开展一些体育运动和其他活动。喜欢打篮球的同学去打打篮球，喜欢踢足球的同学去踢足球，喜欢打乒乓球的同学去打乒乓球，喜欢唱歌的去音乐室唱歌去〃〃〃〃〃〃还要积极参加我们学校开展的各种体育运动和其他方面的活动比赛。老师曾经为此让自己孩子加强锻炼身体给他编了一个顺口溜：“早睡早起，锻炼身体，精力充沛，学习不累。”我想同学们也应该是这样。学习的确很苦，有诗为证：“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”， “三更灯火五更鸡,正是男儿读书时”，如果同学们都是学习上的苦行僧的话，那样老师和家长都会很心疼的，因此老师会帮助大家快快乐乐的学习。

所以，同学们学习的时候要全力以赴，在课下运动的时候要开开心心，痛痛快快。聪明的孩子，不仅仅学习上表现的聪明，而且在方方面面的运动和活动的时候表现的也同样聪明。老师欣赏这样的孩子，这才叫会学习，因为他做到了劳逸结合。

五、知识聚拢

知识聚拢，老师也叫它收拢性学习。我们不是两周一次大休吗，这大休期间，就是同学们进行收拢性学习的最佳时间。在学校同学们跟着老师学习了两周，这两周的知识储备可谓是林林总总，繁复芜杂，同学们在家需要做的就是把这些学过的知识进行梳理总结。怎么进行梳理总结，这就需要同学们动脑、动嘴、动手了。不同的科目，梳理总结的方法也是不一样的，比如政史地生，就需要同学们把这两周内学过的重点内容强化记忆，就是张开嘴去背。两周一梳理，如果学完了其中的一章节或一单元内容，那就来一个单元性的小结，老师有老师的单元小结，你也应该有你自己的单元小结。这就是知识的积累，积少成多，聚腋成裘，聚沙成塔，同学们，行动起来吧，你会尝试到收拢性学习的甜头的，你也会将终生受益匪浅。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，优良的学习方法就是知识活水的源头。什么是优良的学习方法?适合自己的，就是最好的。当你拥有了优良的学习方法，晚上带着甜甜的微笑进入梦乡的时候，老师相信梦中的你一定会笑靥如花。同学们，相信付出就一定会有收获，因为在座的每一位同学都是一个聪明的孩子，相信自己，你行!你一定行!

最后，请同学们运用你手中学习方法的金钥匙，开启你人生明天的辉煌!

篇9：语文真课堂的构建 ――以故事教学为例

语文真课堂的构建 ――以故事教学为例

汪颖华

成语故事、神话故事、寓言故事都是历史的积淀，经过时间的打磨、千万人的口口相传，每个故事都深刻隽永，言简意赅。教材中出现的故事都是耳熟能详的，学生早已看过，听过，而且基本都能将大概意思陈述出来。面对学情，我们的课堂应该教什么，怎么教，教到怎样的程度，了解学情，研究教材，领悟意图，适时适地地改变策略，才能使课堂有效，高效，有魅力。

一、辩论，揭开故事的价值取向

《自相矛盾》这个故事学生一读就懂了，而挖掘其隐藏的道理，学生却很难一下子找到靶心：即比喻一个人的言语或行为前后抵触。为了使学生能够透过语言文字看深层，我挑起了话题：楚国人夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”接着又夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”你觉得这话对吗？一石激起千层浪，我把全班分成了正反两方。

正方：我认为楚国人的话讲得非常对，这就是我们所说的无商不奸，他很聪明，能够找准时机，将自己的物品抬高到巅峰的地步，智慧！

反方：楚国人固然是智慧，但是他把自己的话说得太绝了，他说坚固得很，锐利得很，使得自己如站悬崖顶上，危机重重。

此刻我不禁拍案叫绝，孩子的眼睛多么锐利，一下子找到了文章的中心，楚国人的话语看似简单实则不简单，话不多却很精准，它暗含了商业学问，我没有发表任何言论继续倾听孩子的辩驳。

正方：“坚固得很”“锐利得很”这话足见楚国人是下了一番工夫，在如此嘈杂的市场上，他的话不多，但却能让所有人一听都记得。这就是我们现在所说的广告效应，广而告之，也许有人今天没有买到，他明天还会买，甚至有人还会将楚国人的话传给更多的人。他的话又何错之有呢？

有孩子站起来补充道：楚国人为了将自己的盾说到无懈可击，用矛进行对比，说矛时也是如此，这样他的盾、矛都是天下无双，他的目的就达到了。

教室里一下子炸开了锅，反方同学想据理力争，但还没有把握抓住语言的最佳契合点，正方看似胜券在握，然而就在此时却出现了最精彩的一幕――

反方：这个同学说得一点都不错，楚国人极力举荐自己的矛、盾，说到大家啧啧赞叹，如果说他所夸的两句话是在不同的.时候或是不同的地点，一句在昨天，一句在今天，他的话可谓妙不可言；或是一句在城东，一句在城西，他的话也是锦上添花，可是大家看开篇第一句话：“古时候有个楚国人卖矛又卖盾。”这是在同一时间同一地点，这样他的话不就前后矛盾了吗？

不低估孩子的能力，在辩驳中文章的重点、难点都迎刃而解了，回归文本，追究根源。没有过多的解释，孩子就明白了：矛盾往往指的是言语、动作的前后所发生的抵触，重在前后的对比，当单独时一切都可成立，但是一旦结合为一个整体时就应考虑周全。孩子们也清楚了在以后的行动、说话时都应注意不要前后矛盾。

二、编剧，还原故事的本真魅力

在教学《滥竽充数》时，我改变以往逐字逐句教学的方法直接改写。为了使学生涌起编剧的冲动，开课时我说：“我将在本班征集一部《滥竽充数》的剧本，准备在下周中队活动时排练，请同学们看看原文可以改编成几幕剧，重点在哪个字眼上下工夫。”交流的时间很短，接下来学生的剧本可以说原汁原味，但又极富个性，将人物形象活脱脱展现了出来。下面是几个片段。

看皇榜时

南郭：（挤进人群，瞪大眼睛，口水直流。）

（抓耳挠腮，愁眉苦脸。）那么多银两，可我南郭不会吹竽啊！

（喜上眉梢，扯下皇榜，上前报名。）装模作样我不是最会吗？

众人张望，不觉疑惑。

进皇宫路上、表演时

生1

路上

南郭：（穿得破破烂烂，东张西望，贼眉鼠眼，轻手轻脚，看到侍卫点头哈腰，自言自语）我今天可不能有任何闪失，不然可是要掉脑袋的。

众人不屑，不予理睬。

表演时

南郭：（故作镇定，实则手忙脚乱，但是随着时间的推移，居然学得有模有样。）我南郭就是有点小聪明，什么都难不倒我。

众乐师：（摇头晃脑，入情入境吹竽。）

学生的剧本，紧扣了文本中的字眼“混”“装”等，把文字内在的语言魅力通过大胆合理的想象逼真地勾勒、展现了出来，放大了画面，理解了内容，感悟了形象，明白了事理，导向了行为。

三、品析，领悟故事的语言艺术

故事的语言看似浅显，细细品味大有文章，不仅要知道内容、形式，更要学会运用。《嫦娥奔月》中“奔月”这一段描写，文字优美，加上一幅插图，给人无限遐想。为了使学生在感知美的基础上更能学会运用，我提问：“你觉得这段文字哪些地方描写特别妙，从中你体会到了什么？”

生1：这段文字为了表现嫦娥奔月的优美情景，用了一系列的叠词“飘飘悠悠”“碧蓝碧蓝”，相比于“飘悠”“碧蓝”单个的词，更让人感受到嫦娥奔月时随意飘飞、轻盈优雅的美，有了夜空的衬托，这一幕就永远留在了人们心间，挥之不去。

师：多么巧妙的用词，叠词的运用更增强了情感，以后我们在习作中也可以不失时机地运用叠词增强表达效果。

生2：文中“飞”一词运用得恰到好处，开始是“飞了起来”，再是“飞出了”，紧接着是“飞过了”，最后是“飞去”，整个嫦娥奔月美景就像一幅流动的画一样徐徐飘来。

师：同一个词语，在不同的语境中其语义会有变化，阅读时要细细揣摩。

通过这段话的细细品味，嫦娥的形象更鲜明了，正直、自我牺牲精神已烙在心中，更重要的是学生知晓了怎样通过环境描写来衬托人物的心境。

四、创编，拉近故事与生活的距离

故事，孩子爱读，爱听，爱讲，也爱创编，教师可以将课堂的内容进行迁移、创新，让学生在巩固中得以运用。在学完《伊索寓言》后根据教材的要求“我读书我快乐”，推荐学生阅读《伊索寓言集》，读后学生知晓伊索寓言故事中的角色大都是同学们熟悉的动物，如狐狸、狼、驴子等，而且在每则寓言的最后大都用精辟的话点明故事的寓意。在此基础上，让学生选择自己熟悉的一些动物，他们之间可能发生什么事，开始简单说，逐步抓住关键词展开想象，讲具体，讲形象，最后将道理融人其中。

在孩子的口中，每个动物都是生活的化身，有自己的影子，亲朋好友的原型，理想形象的追求。也许原来狐狸在大家心目中是一个无恶不作、奸诈贪婪的家伙，可有些孩子就将它的形象逐渐美化；羊保持着善良，而且变得聪明机智，不再容易上当受骗，可以看出孩子的心灵也是向着“真善美”发展的。什么样的孩子说什么样的故事，一切都是源于生活，但又高于生活，在孩子创编故事的同时，也是诉说心声的时机，有些平日里不敢或不好意思说的都可以将它变成一个娓娓动听的故事。

故事教学有切实有效的方法，不变的永远是追求孩子最大、最优的发展，变的就是我们要从学生的实际（知识结构、能力水平、认知规律、年龄特征等）出发，制订合理、明确、有效的教学目标，采用简洁、综合、实效的学习方式，采取适当、灵活、高效的教学方式。

作者简介：江苏省宜兴市实验小学教导副主任。

篇10：以语文作业为例谈竞赛制教学法中

以语文作业为例谈竞赛制教学法中

帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，改进作业的批改和评价，以更好地培养学生自主学习能力，促进学生身心健康和谐发展。

当前学生的作业练习存在不少问题，比较突出的一是全由老师设计、布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾及学生学习能力的差异，统一作业；三是简单重复、机械训练、死记硬背的练习太多。这样，不仅加重了学生的学业负担，而且消钝了学习的热情，限制了思维的发展，压抑了个性的成长。绝大多数作业，对学生来不是有意义的、有乐趣的学习活动，而是一种枯燥的、疲于应付的沉重负担。

作业训练应该像课堂教学一样，来一场真正的“革命”，使之切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。这里本人结合 “竞赛制”教学法，就初中语文作业的设计方式、批改方法等谈一些思考和体会。

一、精心设计和选择作业。说起“改革”，并不是全部抛弃那些扎实的语文基本功训练。应该说，适当的抄抄写写、背诵仍是十分必要的。但是，凡事总有一个限度，同类型的作业做得多了，学生的兴趣和创造力也渐渐消失了。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地。给学生以想象的空间。让学生自己选择、计划、探究、体验。教师设计的作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

1、选择性。学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

学生可以自主选择作业的内容和形式。“自主”应当成为中学生语文作业设计的重要原则。教师应该针对每个学生的接受能力的不同，合理地设计作业，增强作业的可选择性。我们可以把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b 套餐的题型较a套餐要低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

学生可以自主选择作业的数量和完成方法。“一刀切”的作业往往加重后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业的数量和完成方法，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。如教完一篇课文，设计几个思考题，规定学生其中哪几道必须认真完成，哪几道可做可不做，或者干脆由学生自己选择做其中几道，其它不作要求等等。

这样，可以更好地张扬学生的主体性，更好地实施差异教学，使教学更加贴近学生的实际，符合学生的学习需求。

2、实践性。“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的延伸，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，设计作业也应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，增强实践性。具体内容可以包括“解决学习与生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”等。例如：学习了《看云识天气后》后，我设计了这样一道作业题：一周内运用所学知识判断每天的天气状况，然后与实际天气相比较，看准确率是多少。以后的一周时间里，学生早上到校后，就观察云、华、霞等自然现象，然后互相讨论判断天气状况，傍晚进行对照，一周后得出看云识天气的准确率有60%的结论。这样学生真正参与到实际生活中，真正以主人翁的身份看待生活，关注生活，学习的兴趣更浓，完成作业的自主性更强，作业效果之佳不言而喻。

3、多样性。实践证明，采用丰富多彩的教学方法，多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这就告诉我们：作业也不应只是单一、枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。因此教师在设计作业时要注意形式的多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。这样不仅使学生的知识得到升华，而且也锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力、创造能力……全面提高学生的语文素养。

当然，还可以让学生在教师的引导下，参与作业内容的设计，作业可以自己留、互相留等。这类作业更能培养学生主动学习的态度和创新精神。例如，学完《清平乐村居》后，学生被优美、宁静的田园风光深深地吸引住了，于是我放手让学生自己设计作业内容。有的同学设计了配乐朗诵，读得声情并茂；有的同学设计了绘画、工艺：水彩画、水粉画、剪贴画、剪纸，各具匠心；还有的同学设计了创作乐曲来表达内心的赞美之情……学生的自主学习能力和创新精神可见一斑。

二、语文作业设置的几种常见样式。

1、朗读。朗读是最重要的阅读手段，它不仅可以加深对课文的理解，还可以陶冶情趣，培养语感，得到美的享受。如学完初二级的《小石潭记》一课，学生对小石潭的美丽景色留下了深刻的印象。于是我布置这样的作业：回家后练习有感情地朗读课文，并给自己的朗读配上一段乐曲，准备第二天举行一次配乐朗读比赛，看看谁的朗读最动听。第二天朗读会上，学生兴趣盎然，一段段美妙的音乐，加上学生们声情并茂的朗读，把我们带进了如诗如画的境界。这样的作业既培养了学生的朗读能力，又激发了学生热爱祖国大好河山的真挚情感。

2、办手抄报。手抄报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺大展示的一个舞台。如教学了《心中的鹰》一课，为了增强学生的环保意识，我设计了这样的作业：在理解课文的基础上查找资料，以“保护动物”为主题，四人小组合作办一期手抄报。手抄报交上来，那内容的丰富多彩，形式的灵活多样，版面的稚清新，视野的开阔辽远，虽然他们的手抄报不一定完美，但我看到了他们渴求知识的精神和合作意识。

3、演课本剧。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。如教学完《宋定伯捉鬼》一课，我先让学生自由组合分成小组，再布置学生课后演课本剧，学生自编自演《宋定伯捉鬼》课本剧时，他们的能力让我刮目相看。他们在理解文言文的基础上不仅根据需要自制了一些简单的道具，而且能根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理、神态揣摩得相当到位。这项作业虽然很花功夫，但学生对排课本剧很喜欢，很乐于完成这项作业。

4、想象。想象作业主要是续写和扩写。新课标指出“要激发儿童的想像力，让他们展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维力和想像力以及表达能力，如在学了《我的叔叔于勒》一课后，我让学生续写菲利普一家回去后，会发生什么事情。学生的想像真是妙极了：有的写的两个女婿知道真相后，与菲利普两个女儿离婚了。有的写于勒又发了财和菲利普合好了。有的写菲利普夫妇为了绝后患，雇人杀了于勒等等。这样的作业学生有表达的欲望，所以完成作业的积极性很高。

5、画图。为了更好地学习课文，调动学生学习的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想像学生可以加深对课文的理解，有助于学习。如《相见欢》一课，要求学生在理解原词的基础上用图画出词所表现的画面，学生都能将李煜亡国奴的形象画出来，这样，理解了课文又提高了思维能力和表达能力。

6、收集资料。课程总目标提出“学会使用常用的课文工具书，初步具备搜集和处理的能力。”为了实现教学目标，教师可根据教学需要，设计出与教学目标有关的作业。如在学习第五册第一课之前，我布置学生回去收集有关“中共党史”的图片或文字资料。学生收集到的资料是多方面的，有图片、有录音、有文字介绍，从不同的角度展示了有关“党史”的知识，为更好地理解课文内容和作者的思想感情奠定了基础。

7、社会实践。主要包括：调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。例如教学完《背影》一课，我布置了一道这样的作业：帮爸爸做一件事，或用自己节省的零花钱买一样爸爸喜欢的东西，亲手送给她。注意观察妈爸爸的.动作、神态，听她说些什么，然后写在日记里。学生胸中涌动的是实践中所得的真知实情，笔下流淌的必然是实践后的欢乐与苦辣。

实践证明，优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。兴趣是学生学习的最好老师，作为语文教师，在布置作业时要注意优化多样，听、说、读、写、做、玩、观都可以成为语文作业，要让学生总保持一种新鲜感，不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。

三、作业批改方式。

“竞赛制”教学法的实施，使评价主体也发生了巨大的变化，我在作业批改中，分为甲、乙、丙三等，由学生本人、同学、家长、老师多方参与，综合评价。在评价中，既要评价结果，更要评价过程。

1、教师评改

教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，等等，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。

这么一来，做作业和批作业就成为一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。在这里，学生和教师之间是那么地默契，是最真诚的朋友和伙伴。在这里，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。普通的作业活动，成为学生人文素养形成的重要方式。

2、学生评改

作业除了老师评改外，我还组织学生通过展览，选出表现最优秀的“小星星”，小组评改、同桌对评等多种形式，在评改中让学生发现别人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。随着教育教学改革的不断深入，许多旧的教学模式会随着教学改革的深入而逐渐淘汰。然而，批改作业，作为教师检测学生学习情况的重要环节，可以肯定地说，是不会被改而革之的。尽管如此，并不是说这一教学环节就已尽善尽美了，不可更改了。相反地，我却认为，正因为批改作业是一个不可缺少的环节，就更应该加以深入研究，深入探讨。那么，从何处入手呢？通过多年的教学实践，我认为，应在作业方式上做文章。多年的教学实践证明，让学生自己来批改作业，可以收到极好的效果。

具体的操作步骤是：

(1)学生自批自改

听写、默写之类的作业，可采用学生自批自改的方式。学生知听写、默写之后，教师如果将作业本收上来一本本的批改，不仅增加了自己的教学负担，而且废时，周期长，等到再次将作业本发下去的时候，学生或许已将当初听写的内容早已忘记得一干二净了。这样，效果不佳。但是，教师如果在学生听写、默写完之后，要求学生当堂打开书本，自己对照批改，就会收到事半功倍的效果，既可缩短作业“练”与“改”的周期，又可减轻教师的负担，最重要的是学生通过自己对照，自己批改，能及时知道自己错在哪里，并及时纠正，使知识得到及时巩固。

(2)、互批互改

对于一些综合性的练习，可以采用互批互改的方法。具体做法是：先让学生找一个学习互助的对子。一般来讲，学习互助对子要求优劣搭配。互改作业前，教师先进行指导师性批改，然后学生相互交换批改，通过互批互改，使成绩差的同学加深对习题的印象，进而知道习题该怎样做，使成绩好的同学发现习题容易出现哪些类型的错误，并以此引起注意。这样通过互批互改，更能激发学生的学习兴趣，使整个班集体形成一种以好带差，互学互助，你追赶我赶的良好的学习风气。并因此使整个班级的成绩得到整体性的提高。同时，互批互改也适用于班级间的交流。

(3)、选人批改

选人批改，即有目的的选取学生来批改作业，对于一些基础知识小测验或综合性的测试，在具体的教学过程中就可以采用这一方法。

具体做法是：在班上有目的的选取部分成绩较差的学生，先进行批改前的特殊辅导，将其本人的测卷当面的批改，指出其错误和出错的原因，；并示以正确的答案，然后让他们每个人批改约一个小组的作业体或测卷，这样，经过教师的特殊的辅导，学生自己在批改中的反复记忆，测卷中出现的题目类型就大致可以能够掌握了。在此基础上，教师再进行进一步引导，以期让他们触类旁通，从而达到既帮助成绩较差的学生查漏补缺，又激发了学生的学习兴趣，并且增强了学生的学习和参与的意识，让他们不会因为成绩差而遭到同班同学的冷落而游离于班级之外，更啬了班级的凝聚力，使班级的学习风气空前高涨，学习兴趣全面提高，班级学习成绩也就能顺理成章的更上一层楼。

综上所述，采用多样化的作业批改方式，让学生自己来批改作业，好处很多，效果也很好。同时，也能将教师从日益繁重的劳动中解脱出来。

3、家长评价

与家长取得联系，让家长也参与评价。可开展“爸爸（妈妈）眼中的我”小栏目，对学生在家中、社会上的表现作一个正确的评价。

总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。