语文课改中,我们莫忘记(网友来稿)

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篇1：语文课改中,我们莫忘记(网友来稿)

济源市克井柿槟小学 苗红霞 张小娟

课程改革给了教师们一个审视自己教学行为的平台，大家积极学习课改精神，纷纷使用自己学到的先进理念来指导课堂教学。但是，我们也清醒地看到，老师们在教学中的“不当”教学行为反而使语文教学走上了另一个极端，使个别教师产生“还不如不进行课改”的感慨。我校坚持走课程改革之路，对教师的成长进行了全程跟踪，对他们的教学行为进行及时总结，得出语文教学中应该注意的几点，简单总结如下：

一、莫忘记让学生用手去感受生活

1、培养“能说会道”的辩论家时，莫忘记让学生会写。

新课改后的课堂上，我们经常可以听到学生津津有味的讲解，滔滔不绝的议论，口若悬河的演说。看着孩子们在自由、平等的对话氛围中畅所欲言，我们不禁为课改所收获的果实欣慰。但是，语文老师们都发现，孩子们会说了，不会写了。有一次，我引导学生学习《石灰吟》一诗，大家用精彩的语言阐述了自己对这首古诗内容、意境的理解。当我让学生抄写古诗时，却发现正确率极低。且不说字体的端正与否，一首只有28个字的古诗里，学生竟抄写错了四、五个字！这样的错误是令人吃惊的。学生学会了语言，却抛弃了文字；开动了脑筋，却忘记了用心；长时间地口头承诺，忘记了把理想付诸行动。

因此，在课改中，我们语文教师要常常反问自己：我的学生写字是否正确？是否工整？是否端正？是否抛弃了我国传统文化的一部分--文字？

2、朗读教学的同时，莫忘记让学生用手架起沟通文本的桥梁。

曾在一次公开课上听一位教师讲《厄运中的海伦》，教师的引导非常精彩，学生读得也深得其中味。但学生毕竟是耳聪目明的健康人，他们再有感情的朗读也体会不出既聋又盲的海伦在学习中遇到的困难和挫折。如果让我来讲授这节课，我会引导学生做一个简单的活动：模拟海伦的生活现状：两名同学合作，一个人模仿海伦，闭上眼睛，用手指摸着同伴的嘴；另一个人则慢慢地“说”出自己所要表达的词句（当然是只张嘴不发声），“海伦”由触摸感觉同伴在“说”什么。结果，词语大家还能感觉对两三个，试验到短句子时已经难住许多同学了，更别说长句子了。至此，学生已经感受到海伦学习的艰辛，更对她掌握了五国语言、出书立传的事迹非常敬佩。“百闻不如一见”，我想加上一句：百看不如一做。“动手”，架起一座通向文本内涵的桥梁。

二、莫忘记关注全体学生

现代企业管理中有一种很重要的理念--木桶原理，即一个木桶由许多块木板组成，这个木桶的容积不是取决于最长的木板，而是取决于最短的那块木板。简单的说就是一个集体的成功往往取决于集体中的弱势人物。作为小学教师，我们更要关注到全体学生，珍视每一块“木板”的存在与个性发展。

在语文教学中，教师为了创设一定的教学情境，常常让学生配合表演课本剧。有位教师在教学《穷人》时，设计了由一名女同学扮演桑娜，表现她收养邻居西蒙的儿子后怕丈夫责怪的忐忑不安的心情。该女生表演得非常精彩，听课教师很受感染，但我们可以看到这个有40名同学的班级中却有近一半学生没有认真观看，处于无所事事的状态。怎样处理这种矛盾呢？首先，教师要树立面向全体学生的教学观；其次，在个别学生表演课本剧时，可以用语言、手势等引导其他同学欣赏，或者让观看表演的学生带着“任务”（如：一个问题）去欣赏；最后，教师还可以将表演课本剧的“队伍”尽量扩大，比如两三名学生在台上表演，其他同学则可以作“配音师”、“配乐师”，尽可能实现全班学生的互动。于永正老师在教学《狐假虎威》一课中安排学生表演课本剧时，便将学生分为“演员”和“导演”两部分，“演员”演，“导演”负责审察。

在另一个课堂里，老师正在和学生一起学习《爬山虎的脚》。教师充分尊重学生的选择，将喜欢爬山虎叶子的同学分为“叶组”，将喜欢爬山虎脚的同学分为“脚组”，各自展开学习。这种学习方式相信大多数语文教师都使用过。如果这种学习方式没有在学生已经整体把握文章内容的基础上，使用时是很容易出现“偏科”情况的，特别是在小组汇报时，各组学生只顾介绍自己的发现，而忘了倾听外组的发言。此时，教师可以在提醒没有汇报任务的小组：“找找他们发言中的错误。”“看看自己有没有新发现？”“听了他们的发言，你还有什么问题？” 语文教学要从整体出发，经系统学习后，再回到整体。而不能过于顺从学生的主观意愿，而将文章分析得支离破碎。

三、莫忘记谈感受时立足于一定基础

谈感受是教师检验学生学习情况，发展学生思维的一种有效的教学方法。且让我们走进这个语文课堂，教师正在引导学习《鹿和狼的故事》，指名同学朗读本课后，教师即发问：“同学们，听了这鹿和狼的故事，你有什么感受？”有几名同学发言，但尽数“雷同”，而且都是由“要保护森林，保护动物，保护生态平衡”几个词语组成的。这种情况说明学生并没有真正深入到文本中去，教师就“急于求成”了。这时的感受是肤浅的。由此可见，感受应当建立在学生对文本的反复阅读和深刻领会上。除引导学生朗读体会外，教师还可以适当补充一些背景资料或有文章主题有关的信息，让学生通过小组合作，倾听别人的意见之后再谈谈感受，使自己的见解更独到、更精辟、更有价值。精心设计的课堂教学，深入理解的学习基础使学生说出了以下话语：“童话给人们戴上了一副有色眼镜，使人们对狼产生了偏见。”“人类像蝗虫一样改变着自己喜欢的环境，使凯巴伯森林像塞特凯达斯大瀑布一样遭到了毁灭性的破坏。”

四、莫忘记教师的示范、主导作用

课改提倡学生处于学习的主体地位，而教师则处于主导地位。在一些课堂上，教师过分强调学生的主体地位，而忽视的教师的主导地位，冷落了教师的引导和示范作用，似乎只要教师“一讲”，就立刻回到了应试教育上。

语文课堂上，教师正指导学生朗读《鸟的天堂》中的一句话：“那翠绿的颜色，明亮得照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”可惜的是，学生怎么也读不出那个“味儿”来，教师就不厌其烦地提示：“哪个词应该重读？”“能不能把大榕树读得更有生命力一些。”效果不尽如人意。其实，在反复引导的几分钟里，老师完全可以通过自己的朗读告诉学习大榕树的生命力有多么旺盛。

五、莫忘记发自内心的真诚表扬

“清水出芙蓉，天然去雕饰”，我想用这句话来形容教师对学生真诚的赞扬。

曾听人说过一个几近笑话的事情，一位语文教师在公开课课堂上为激励学生踊跃回答问题，便“号召”大家边鼓掌边对回答问题的学生喊：“嗨、嗨、嗨，你真棒！”短短的一堂课“喊口号”竟达二十多次。也就是说，平均2分钟就“集体称赞”一次。听课教师厌烦，学生也感受不到被赞美的喜悦。教师对学生的赞扬应自心底发生，不一定要假惺惺的夸些无所谓的话语：“你真棒！”一个会意的眼神，一个温暖的微笑，都会把饱含爱的赞美传递给学生。一切如春风化雨，尽在不知不觉中传送……

课改不是作秀场，不是表演台，而是教师与学生与文本与生活的真情沟通。语文教师只要时时以学生为主，事事从为了学生的成长出发，就会收到良好的教学效果。 作者邮箱： sbxxmhx@yahoo.com.cn

[语文课改中,我们莫忘记(网友来稿)]

篇2：如何做好高中语文课改教学论文

在新课程改革背景下，高中语文教材在其原有内容的基础上进行了改革，使得原来枯燥、单一的教学内容有了新的活力。教材中不仅仅只有课文内容，还增加了课后自主学习内容，使学生的知识面不再只局限于课本内容，开拓了学生的视野，让学生在阅读课文后能有新的理解与感悟。

一、高中语文教学要在继承中发展

由传统教学发展而来的新课程改革下的必修选修课程，在基础性内容和可操作性上仍存在不足之处，对教师提出的过高的教学要求不切合实际。曾经有的学校采用“统一讲义”的模式，如今看来还是具有一定的现实意义的，这个模式使得教学基础目标得以实现，能统一培养学生的整体素质。虽然传统教学模式单一枯燥，但是有些行之有效的教学方法还是值得教师继续沿用的。在实际课堂教学过程中，要在继承传统教学模式的基础上进行合作学习、研究性学习和接受性学习，在新课改模式下，课堂不能完全交给学生，必要的讲解还是要有的。高中语文教育在传统教学模式下取得的成绩还是不能否认的，要在继承传统教学模式的基础上进行新课改模式下的高中语文教学，毕竟不能中断语文的教育发展史来谈论语文教学改革。

二、高中语文学习要在活动中进行

重视学生的“课堂讨论活动”是高中语文新课程改革教学中的一个显著特点。用活动来增加学生学习语文的兴趣，通过课堂讨论活动来学习语文，通过课堂讨论活动来提高学生的语文素养。第一，在实际课堂教学中，教师要将课文与学生的特点相结合，巧妙地将纯文字学习转化成活动，让学生在活动中学习，在活动中锻炼，使其综合能力得以发展和提高。课堂教学活动为高中语文教学注入了新的生机，活跃了课堂学习氛围，但与此同时，教师对活动的设计、实施、掌控也是有一定难度的，这就要求教师必须对学生在活动中的相关习惯进行培养，比如讨论习惯，引导学生运用科学的讨论方法进行讨论。第二，在新课程改革教学背景下产生的两大新课型：“综合”和“实践”课型，是进行高中语文教学的两大重要途径。顾名思义，在生活中对语文的学习属于社会语文，而学校语文的学习是在社会语文的基础上进行的，开设“综合”和“实践”两大新课型，在活动中提升学生的语文能力，培养学生的语文素养。但是在实际的教学过程中，有些教师忽视综合实践课的重要性，不按照其本质进行授课。既然是语文教学，就应该突出语文的重要性，将综合与实践相结合。第三，教师应该按照不同的学习情况组织不同的学习活动，课堂教学活动在高中语文教学中的作用和地位是不容忽视的。课堂学习活动不是演出不需要彩排，课堂学习活动不是课堂学习氛围的辅助剂，课堂学习活动是对学生学习情况的真实反映，是达到教学目的的关键。课堂教学活动的对象不是少数优秀的学生，它面向的是全体学生，达到在活动中学习语文的目的。

三、进行高效、实效的高中语文教学

大多数教师在经过培训学习后，在理论上对新课程改革的认识还算是准确的，但在实践上还是存在一定问题的。由于受到一些研讨课等课的影响，有的教师将重点放在课堂教学形式的花样上，降低了教学效率。但是在实际教学中，教学形式不是关键，重点在于提高学生的`语文学习能力和语文素养。高中语文课程改革成功的重要前提是学生的语文素养得以提升，这也是高中语文教学的基础。语文较其他课程更具灵活性，在实际教学中可以开展激烈的讨论，可以进行扩展迁移，可以进行多元化的解释等等。在此形势下教师要意识到，课堂教学形式的多样化不是新课程教学改革的必然，有教学实效才是关键。

四、在教学中要运用总结指导的教法

总结指导是教师带领学生探讨如何运用科学的方法进行学习。在语文学习中，语文课程的复杂性要求教师不仅要和学生一起探讨语文学习中的一般规律，还要发展学生独立进行探讨的能力，引导学生寻找适合自己的学习方法，比如课堂上的听课方法和讨论方法、课下的自习和复习方法以及写作、阅读、演讲等语文实践方法。换句话说，探讨学生的学习方法比教师探讨教法更重要，引导学生研究学法，使学生在各方面得到更好的发展。然而在实际教学实践中，不少教师将精力放在课堂备课、课堂教学上，忽视了学法引导的重要性，这是对新课程改革理解不到位的体现。在高中的语文教学中，应该在继承传统语文教学的前提下，进行课堂活动教学，实现高效的教学目标，引导学生探寻学习方法，更好地推动高中语文教学的发展。

五、总结

高中语文课程改革是基础教育改革中的关键一步，也是新一轮课程改革的难点和重点。如何做好高中语文课程改革教学，是我们语文教师所面临的难题，我们应该对它足够重视，并且探究更好的教学方法去应对它。

参考文献

[1]吕杨洋.论如何做好高中语文课外阅读教学扩展[J].神州，(11)

[2]贡如云.高中语文新课程改革研究[D].扬州：扬州大学，

[3]鞠筱潜.新课程背景下高中语文课外作业变革研究[D].武汉：湖北大学，

篇3：谈语文课改教学中的感动的论文

谈语文课改教学中的感动的论文

感动是一种深化的情感体验，是一种较为强烈的心动感觉，是互动的双向结果，更是一种由外而内的或由内而外的情感表现。语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学离不开感动的情感体验。它是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。感动的时刻就是幸福的时刻。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有感动的语文教学 才能实现语文教学的目的。 新的一轮基础教育课程改革倡导教学的互动理念，是基于“改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。这就为语文的课堂教学改革注入了新的活力。在深入探究和实践互动的教学过程中，感动就在其中凸显其不可忽视的重要作用。因为教师的感动，教学就不再是单纯的工作任务，而是一种真实的生命体验，是一种人生价值的实现。因为学生的感动，知识不再是枯燥的说教，而是点燃心灵的火花；课堂不再是监狱般的牢笼，而是充满生机与活力的乐园。

感动来自于互动，互动必然滋生感动。感动让教师更加热爱教学，更愿倾注心血和汗水；感动也让学生兴趣盎然，更加热爱和珍惜学习和生活的时光。那么，在课改语文教学中，怎样使感动发挥作用，又怎样让感动来达到课改语文教学的目的呢？

一、建立新的语文课堂教学环境，重视感动情感的开发。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，为语文教师提供了一个新的课程环境。教师需要在新的课程教学中建立起一套与之相适应的行为方式。而学生同样需要有与之相适应的知识建构。

语文是工具性和人文性不可分割的统一体，这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。建立新的语文课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性，还语文课堂教学本身具备的开放性，拓展教学的空间，增大师生的自主性。这样，教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。

而感动在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。

就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。而激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。

审视语文教学的过程，教师的感动主要有：

1、感动于文本的`关键处。

新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，语文课程是用教材教语文，不是教语文教材。教材不是圣旨，而是教学的线索。 教材不是废纸，而是教学的工具。 要创造性使用教材，使教材为教学服务。在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围，为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动便会如约而至。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。因为喜玩，所以百草园有无限的乐趣；因为好乐，所以三味书屋的教学才枯燥无味。有了这点契合，对把握整篇文章就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解，而不会回到过去“结论式”的展现。

篇4：青春中我们永远不会忘记的人作文600字

青春中我们永远不会忘记的人作文600字

绿水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头。

——题记

青春是用意志的血滴和拼搏的汗水酿成的琼浆——历久弥香；青春是用不凋的希望和不灭的向往编织的彩虹——绚丽辉煌；青春是用永恒的`执著和顽强的韧劲筑起的一道铜墙铁壁，固若金汤。

青春使我们人生中最美好时光，在这里我们会遇到行行色色的人，而在青春中我们无法忘记并且不可缺少的人就是他——人类灵魂的工程师。

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。老师为我们付出了辛勤汗水，他的每一条皱纹似乎都是为我们而起。透过那些皱纹我们总能看到老师语重心长的教诲着同学们，为了那些犯错的同学生气，为了那些学习成绩差的同学忧愁，为了那些转学、弃学的同学们叹息。

老师是我们灵魂的工程师、指导者、引路人。在我们的学习生活中，我们总能看到老师忙碌的身影，可是有些学生却不理会老师，甚至憎恨讨厌老师，有的学生竟敢在课堂上顶撞老师，或在背地里骂老师。我都不知道他们有没有良心，他们的心是不是肉长的，还是本就是一块石头，可石头也比他们强啊！

老师你扮演了我青春中的重要角色。正因为有你陪伴，我的青春才绚丽多彩；正因为有你的教诲，我的青春才完美无瑕：正因为你，我才有了一个难忘的青春！

老师，您用心中全部的爱，染成我青春的色彩;您用执著的信念，铸成我性格的不屈。老师，我生命的火花里闪耀着一个您！

篇5：小学语文课改中分段训练模式的运用研究论文

小学语文课改中分段训练模式的运用研究论文

摘要：小学教学是一个学生学习生涯的启蒙阶段,而语文又是所有学科中最重要而基础的学科。在小学教学中,语文的教学是尤为重要的。在当下,课改的热潮一波接着一波,小学语文写作教学也被加以重视,分段训练就成了最受欢迎的小学语文写作的教学方法。小学语文作文的教学既是难点又是重点,分段训练模式成为一种颇受小学老师欢迎的一种新的教学方法,能够将复杂的作文教学容易化,也能够很大程度上提高学生们的写作能力。本文将针对分段训练模式在小学语文写作教学中的应用展开一系列的深入探讨。

关键词：分段训练模式; 小学语文; 作文教学;

随着我国现代化的快速发展,学生在小学的时间里身心成长的速度有所加快,在各个阶段呈现出不同的特征,其接受能力、生活态度、写作能力都会得到很大程度的提高,根据分段训练模式,在小学生成长的不同时期有针对性地进行教学,能够极大地提升小学生的写作水平和理解能力。值得强调的是,写作教学是阅读教学的创新和延伸,对学生其他学科的理解有着莫大的帮助,是培养和提高一个学生语文素质的`主要方法。

1 分段训练模式

简单来说,分段训练模式就是因时适宜,因材施教。是根据学生在不同的成长阶段表现出来的特征所进行的一种有差别的写作训练。也可以说是因材施教的另一种模式。分段训练的主要内容就是分段训练学生阅读中的语言文字表达能力,按照时间或者是不同的学生层次,安排一些不同程度的语文写作训练,以培养学生的创新意识、创新思维、创新能力为主要目的,以培养学生的写作水平、提升学生的写作能力最最终目的。

2 分段模式的益处

2.1 有利于小学生身心健康的发展

分段训练模式根据各阶段学生的成长状况,妥当的安排一些语文写作教学任务,与学生的心理、思维形成无缝隙的对接,让他们在适当的时间接受适当的写作教学。据调查研究显示,在适当的时间接受适当的教育,对小学生的身心健康发展有着莫大的帮助。而且分段训练模式的应用让学生在循序渐进中逐渐掌握知识的核心要点,更能深化学生对知识的理解,巩固他们对知识的记忆。

2.2 为小学生奠定文字基础

随着课改的深化进行,新的要求不断出台,更是强调加强学生的读写能力,通过阅读来促进写作,通过写作来巩固阅读经验的积累。根据小学生的发展特点将为他们进行的分段式训练打下坚实的基础。教师可以加强对学生语言表达能力的训练,注重日常的文字积累,通过长时间的积累,学生会将积累的语言转化为自己的知识,并能够做到融会贯通,在写作时能够充分地将自己的情感表达出来。这样就能够极大程度地提高学生创新思维的活跃系数。从一定程度上说,又能够提高学生的综合素质。

3 分段训练的具体方法

在进行写作时,重视语言的运用。学生要做到有目的地写作,老师要做到有目的地教学。比如说,在写作时,老师采取分段式训练的模式。在最初的阶段,老师要注意的并不是学生写作能力的高低,而是学生对新掌握的句子、词语的应用,看他们能不能做到融会贯通。如果不能,加紧学生对句子、词语的理解。如果能,就可以进入下一个阶段。在第二个阶段里,学生大多能够做到用适当的句子、词语来充分地表达自己内心的情感。所以,在这一阶段的写作训练当中,教师们应该注意的就是学生对文本的理解能力、分析能力。让学生学会怎样讯速地找到一篇文章的主旨,进行重点段落的分析,然后对文章写作手法的认知。最后一个阶段,也是对学生要求比较高的一个阶段,学生要在这一阶段里,脱离老师对文本的讲解,自己能够根据一篇文章,娴熟地概括出它的主旨和每一小段的主旨,最后要对文章的特色之处加以分析,对于写作技法,在最后的阶段中,要求学生做到将最基本的几种写作手法进行融合会贯通。

4 进行分段训练时要注意的问题

4.1 因时施教,因材施教

每个学生的学习能力不同,对写作的认知也不尽相同。教师们要以大局为重,尽可能的让每一个孩子,学有所成。

4.2 遵循课本

课本上的内容永远是考试的焦点,在进行小学语文作文分段训练的时候,切莫丢了课本,只有这样,才能取得良好的教学效果。

4.3 创新教学

教师们不能一味地遵承着老式的教育方法,让学生在被动之中学习。在课改的洪流下,即使是传统的老教师也要尝试新的教学方式。只有这样,才能提高小学的语文教学质量。

5 结语

在现在课改仍然存在有待完善之处的情况下,分段训练模式在小学语文作文教学中的应用效果是不容小觑的。综上分析可知,分段训练模式在写作课程中的应用会受到大众的热捧,通过教师与学生的紧密配合,学生的语文素养就会大幅提高,也能够促进小学生身心的健康发展。所以,对于分段训练模式在小学语文作文教学中发挥的作用我们应该给予充分的重视。

参考文献

[1] 黄宪政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究,,(11).

[2]杨海虹.分段式训练在小学语文写作教学中的应用[J].新课程(小学),,(06):10-11.

[3]朱华娟.分段式训练在小学语文写作教学中的应用研究[J].作文成功之路(中),.(08):15.

篇6：让作文教学在初中语文课改中走向精彩论文

摘要：作文作为初中语文教学中的重要组成部分，是学生遣词造句、谋篇布局、运用文字传递讯息、表达感情的重要途径，同时也是学生成长、成才不可或缺的一部分。可见，作文教学肩负着培养学生语文阅读能力、写作能力、道德情操以及审美观与爱国主义精神的重任。因此，作文教学在整个初中语文课堂教学中占据着重要作用。而作文教学作为中学语文教学中重要的一个教学环节，同时也是长期以来亟待教师解决的一大难题。基于此，本文下面将结合以往的教学经验，简要探讨新课程改革下如何有效提高初中语文作文教学质量，让其走向精彩，以此营造和谐的课堂教学氛围。

篇7：让作文教学在初中语文课改中走向精彩论文

作文教学是一个长期、反复的综合训练活动。在具体的写作过程中，学生不仅需要识字与写字，还需要运用这些字进行遣词造句，并针对文章的具体框架进行谋篇布局。可见，作文教学是提升学生语言运用与表达能力的重要手段。而提升作文教学质量既是顺应素质教育的教学思想，同时也是事实新课程改革要求的一项重要指标。新课程改革背景下，要求作文教学应当遵循以生为本的教学理念，充分发挥学生的主体地位与个性特征。而如何顺应时代与新课程改革的要求，提高学生写作水平，成为了目前广大语文教师亟待解决的难题。基于此，本文将针对新课程改革下的初中语文作文教学进行简要探讨，以期帮助广大教师提高课堂教学质量，优化课堂教学效果。

一、贴近学生生活，加强素材积累

作文作为一种实践性的活动，不仅需要生活历练，更需要技艺磨炼，可以说，作文题材来源于生活，又归于生活。因此，新课程改革背景下，教师想要让作文教学走向精彩，就需要鼓励学生主动走进生活，做生活的参与者与实践者。因为生活才是作文素材的源泉，才是一篇结构完整、布局巧妙作文的成功之处。然而由于受到各种原因的限制，不可能人人都能做到“行万里路”，但在具体教学中，教师应当努力让学生尽可能地多读书，争取“读万卷书”。我们的世界、我们的生活是多姿多彩，变化万千的，学生是最容易被感染与打动的，而学生也能在这种美好生活的熏陶中写出精彩的文章。所以，在初中语文作文教学中，教师要善于引导学生多用心去感受、去接近自然与生活，不要让其再将思想与目光集中在课堂上，而是要学会在生活中寻找写作的热情与兴趣，在全身心地参与中感受到大自然与生活的美好，加强与自然的心灵交流。大部分喜欢阅读课外书籍的学生都能写出一篇优秀的文章，就在于课外知识能够丰富学生的视野，弥补课堂教学中的不足，并能做到信手拈来，下笔成文。为了让学生主动走进生活，教师就不能当旁观者，而应当主动引导学生走入生活，对其多留意、多分析、多总结、多反思、多思考，让学生感受到生活从不缺少美，只是缺少一双发现美的眼睛，教会学生唯有用心观察、用心发现与用心思考才能写出一篇好的文章。

二、结合学生实际，满足学生需求

素质教育教学理念强调学生是具有差异性的个体，是发展中的人，每一位学生都有其各自的闪光点。不同学生对语文写作学习有着不同追求，如何满足不同层次与不同群体学生的学习特点，是新课程改革语文教学的一个教学要求。作文最忌讳千篇 一律，而是强调个性与新意，因为千篇 一律的作文会严重影响学生想象力、创造力以及思维力的发展，更会影响学生语言学习能力、写作能力的提升。在目前初中语文作文教学中，教师需着重关注学生个性化的教学追求。

首先，需鼓励学生大胆发言，根据自己的性格特征，自由发言与表达。在现今的初中语文作文教学中，常常会看到“假、大、空”文章的出现，学生未能对生活进行推敲与实际考量就进行胡编乱造，使得整个文章没有任何阅读性与欣赏性，还会出现作文构思不完整的现象，严重影响学生的写作水平。因此，在作文教学中，教师需要时刻警醒与鼓励学生从已有生活经验出发，写自己想写、感兴趣的内容充实丰富的作文。

其次，需满足学生学习需求，发挥其个性化思想。由于每位学生的成长环境、性格特点都有所不同，所以，就会造成不同的学生有着不同的人生观与世界观。这种思想感情会在学生的作文中体现出来，但大部分学生却不敢将自己的真实想法与感受书写下来，而比较偏向于取悦老师。针对这种情况，教师就需要鼓励学生大胆表达真实的自己，说自己想说的'、写自己想写的。唯有这样，学生才能将自己的个性化思想体现在作文中，促进其作文水平的提升。

三、注重教学技巧，传授写作方法

“授人以鱼不如授人以渔”，在作文教学过程中，即使教师的教学非常好，可如果教师未能将具体的写作手法传授于学生，无异于“授人鱼”。而这种教学方式的缺点在于当没有教师在场的时候，或者教师不对其进行引导时，学生就如无水之木，根本不知从何说起，也不知从何写起。因此，这就告诉我们广大语文教师，在作文教学过程中，不要只注重传授学生理论知识，还要传授学生具体的写作手法，让其拿到一篇作文题目过后，能够有针对性、有目的性、有组织性地进行写作，而不是毫无根据地瞎写。提高写作水平是一个长期、反复、循序渐进的过程，所以，这就要求我们广大语文教师在写作过程中，需要从阅读教学入手，在平时教学中注重通过对课文的分析，向学生传授这种写作技巧，让其在潜移默化中形成自己的写作技巧，以此丰富学生的认知，让其能有更多的选择，并在具体的练习实践中，找到属于自己的写作風格，从而提高其写作速度与写作质量。

四、结语

总而言之，作文教学是一个长期、反复、循序渐进的过程，而非一朝一夕就能达到效果。所以，新课程改革下，初中语文教师要善于结合时代背景、学科特点以及学生实际需要进行教学，并将课堂教学贴近学生生活实际，丰富其阅读素材，结合学生实际，满足学生学习需求，同时还要善于注重教学方法，传授学生写作技巧。

参考文献：

[1]赵颖.回归生活的作文教学策略研究[D].四川师范大学，.

[2]李晶.农村初中生活化作文教学研究[D].河北师范大学，.

[3]季曼丽.小学生活作文教学策略的研究[D].河南师范大学，.

[4]刘晓光.作文教学的生命化策略[D].华中师范大学，.

篇8：初中语文课改中培养学生非智力因素的策略探究论文

初中语文课改中培养学生非智力因素的策略探究论文

摘要：在新课改背景下, 进行语文教学的时候, 必须认识到非智力因素培养的重要性, 重视学生非智力因素的培养。本文主要对非智力因素作用进行了分析, 并找到了一些在语文教学中, 培养学生非智力因素的措施, 希望能够提高学生的非智力因素。

关键词：初中语文课改; 非智力因素; 新课改;

智力因素包含了观察力、注意力、记忆力、思维能力以及想象力。在学习的时候, 学生的智力因素也会不断的提高, 并且现在, 在教学的时候, 老师也非常重视学生本身的智力因素提高, 因为学生智力因素提高的同时学习成绩也会提高。这也导致了很多老师教学的时候忽视学生非智力因素的提高。学生的非智力因素包含了兴趣、情感、性格以及意志等等, 非智力因素提高对学生智力因素提高有着重要影响, 所以, 老师在语文教学的时候必须认识到非智力因素的重要性, 并对其进行培养。

一.新课改之下, 学生非智力因素培养的主要作用

探讨非智力因素在学生学习中的作用便必须和新课改结合在一起。在现在新课改的背景下, 培养学生非智力因素, 作用主要包含了下面几点。

(一) 培养学生非智力因素是符合新课改需要的

在进行语文教学的时候, 培养学生的兴趣, 熏陶学生的情感, 能够很好的提高学生的自我意识, 而这些都是和学生的非智力因素有着直接关系的, 所以, 在进行语文教学的过程中, 重视学生非智力因素培养, 本身便是相应新课改, 并且能够很好的推进新课改的进行。

(二) 培养学生的非智力因素能够提高语文教学的课堂效率

语文虽然本身的应用性以及工具性比较强, 但是进行语文学习也能够帮助学生更好的表达情感, 提高自身的文学素养[1]。并且文学素养比较高、情感丰富以及兴趣也能够提高学生情感表达等其他方面表达能力的提高, 这样能够提高学生学习语文的效率和能力, 同时老师的语文教学效率也会有明显的提高。

二.在进行初中语文教学的时候, 培养学生非智力因素的策略

在新课改之下的初中语文教学中, 非智力因素的作用是非常突出的, 老师在教学的时候应该着重培养学生的非智力因素, 保证措施的有效性。

(一) 进行教学情境创设, 提高学生的语文学习兴趣

在进行初中语文学习的时候, 想要提高学生的学习效率, 便必须重视学生兴趣的调动, 这种情况下, 老师的教学有效性才会有明显的提高, 学生的学习效率也会提高, 所以, 老师在教学的时候应该重视激发学生的'学习兴趣。进行教学情境创设能够提高学生的兴趣。比如说在讲到《祝福》的时候, 老师可以让学生表演其中的一些情节, 比如说祥林嫂述说自己遭遇的情节, 进行表演情境的创设, 这样不但可以帮助学生更好的理解课文内容, 还能够提高学生学习的兴趣。此外, 老师还可以针对语文课文的内容进行问题情境的创设, 这样学生阅读的时候, 会带着问题去找答案, 学习兴趣也会提高。

(二) 帮助学生养成好的语文学习习惯

在非智力因素中,习惯也是非常重要的, 培养学生的语文学习习惯, 也能够在一定程度上提高语文学习的实际效果。在进行语文学习的时候, 是需要契而不舍, 并逐步的形成习惯, 这样语文学习效率才会提高, 所以老师应该帮助学生养成良好的习惯。比如说, 老师应该要求学生讲普通话并且书写规范, 这两种习惯的养成不但能够帮助学生更好的学习语文, 还能够帮助学生更好的发展。老师还应该重视学生写日记习惯的培养, 这样能够帮助学生提高自身的语言表达能力, 让学生的心思更加细腻。此外, 老师还应该帮助学生养成好的阅读习惯, 这样能够在拓展学生知识面的同时, 不断的提高学生本身的阅读能力以及理解方面的能力。

(三) 将素材作用发挥出来, 熏陶学生的情感

在非智力因素中, 情感是非常重要的部分, 学生情感丰富, 在感知外界的时候会更加敏感和细腻, 生活也会更精致, 在学习的时候也会更有动力。在进行语文教学的时候, 很多教材资料都能够熏陶学生的情感。比如说在学习母爱的文章时, 老师可以调动学生的情感, 让学生感受到母爱的伟大, 在学习和友情有关系的文章的时候, 老师可以调动学生的情感, 让其感受到友情的纯洁[3]。

三.结语:

在进行初中语文教学的时候, 培养学生的非智力因素是非常重要的, 其不但符合新课改的需要, 还能够提高语文教学的实际质量, 提高学生的综合素质。所以, 在进行语文教学的时候, 老师必须重视培养学生的非智力因素, 深入的挖掘教学中的素材, 提高学生非智力因素水平。

参考文献

[1]覃英.中职数学教学中学生非智力因素的培养[J].新课程研究 (中旬刊) , 2012, 05:181-182.

[2]王林春.浅谈初中语文课改中学生非智力因素的培养[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2012, 10:244-245.

[3]杨彪年.语文教学中学生的非智力因素初探[J].新课程研究 (基础教育) , 2009, 09:191-192.

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