论英语课堂中对多媒体的掌控论文

这次小编给大家整理了论英语课堂中对多媒体的掌控论文，本文共12篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“肚子痛小狗”提供。

篇1：论英语课堂中对多媒体的掌控论文

论英语课堂中对多媒体的掌控论文

随着信息时代的到来和教育教学改革的深入，多媒体教学已成为教学现代化的标志之一。

它作为一种现代化、信息化的教学手段，在英语教学过程中以其独特的魅力，颇受广大教师的青睐。是否利用多媒体教学甚至已成为评价课堂质量的重要标准之一，它自身所具有的形象性、直观性、应用面广、信息量大、知识结构新、效率高等特点对提高英语教学效率，促进英语教学质量的提高，的确发挥其举足轻重的作用。于是在英语课堂中大量无选择的、有时甚至没有必要的情况下仍使用多媒体，使我们英语课堂失去了生机，使学生的发散性、创造性思维受到抑制，干扰学生学习的主动性和创造性。那么如何掌控多媒体的应用，从而取得“最优”的教学效果？笔者认为，我们要做到几个“勿让”。

一、勿让课件片面新颖性，分散学生注意力

多媒体能运用图、形、声、色等多种形式来展示传统教学手段中所不能展示的内容。但有的老师总觉得一堂多媒体课如果不追求漂亮、华丽、高科技，如果没有几段电影剪辑或音乐片段或几张甚至十几张精美的图片的展示，就有愧于“多媒体”这三个字。在这种思想指导下，于是把界面搞得五彩缤纷，繁杂艳丽，从图、形、声、色 各方面来“狂轰滥炸”。而处于青春期的学生对新鲜事物多易产生猎奇的心理，这无疑极大分散了学生的注意力，享受太多感官刺激的同时，忽略了对教学内容的深入理解，尤其教学重、难点易被弱化，严重影响了英语课堂教学效果。因此，多媒体应以精简为原则，突出教学主题、重点、难点，艺术性、教育性和科学性有机统一，才能取得“最优”的教学效果，从而达到真正的教学目的。

二、勿让“课件”代替“备课”

多媒体课件制作需要充足的资料，因而制作它往往会花很多时间，有的老师甚至一味地花时间制课件，而忽视了备课这一重要环节。错误地认为制课件的过程就是备课的过程。现代教育理论认为，备课是寻求、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的过程。可以说备课是整个教学过程的总策划和总设计。虽然决定一堂课质量好坏的因素有很多，但备课是非常重要的条件，中学英语教师应以深入研究教材和学生为第一任务，在备好教材、教法和学生的基础上，再恰当、科学地制作多媒体课件，以此来辅助英语课堂教学，进而提高课堂效率和教学质量。

三、勿让“屏幕”代替“黑板”

现在的多媒体英语课，老师“尘满面，灰满身”的现象已很少见了。有的老师把该板书的知识点、词汇、问答及练习材料全都输入电脑中，课堂上鼠标一点，所有的内容都通过大屏幕一一显示，这样虽快捷、美观、便利、省时、省力，可屏幕上的内容一幕幕一闪而过，学生恐怕想记笔记都来不及，又怎能对整堂课的教材重点、难点掌握和运用？虽然教师的粉笔字没有电脑中完美的字体漂亮，但有老师的个性体验，让学生感到亲切，对学生有较强的感染力。优秀的板书设计，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整，修改其内容；课堂中即兴发挥，顺手在黑板上写几个字或画一幅简画，都可以向学生展现教师的人格魅力和亲和力。这对提高课堂教学有益而无害。因此，传统的.板书是不可能在多媒体上进行的。在课堂教学中应根据其内容来选用，既使用屏幕，又在需要时使用黑板，则能达到鱼和熊掌兼得的效果，让每一节英语课都能给学生留下点美好的记忆。

四、勿让教师成为“放映员”

多媒体在英语课堂的运用，目的是创设更好的情景，让学生在逼真的情境中表演、操练，从而达到培养学生的语感，增强学生的口语及听力，提高他们的交际能力，进而改变现代中学生会学不会说的“哑巴英语”现状。然而在英语课堂中，科学、合理地运用多媒体，使其发挥应有的作用，并不是所有的英语教师都能做得很好。有的教师在所有的教学步骤和环节中过多地运用多媒体，英语课变成了课件展示课。教师只需忙着播放预先制作的课件或剪辑的资料，无须太多的语言讲解，一切尽在“影片”中，什么教学目标、教学重点、难点、知识点，都像放电影一样那么快，一闪而过。把学生变成教师课件的“观众”和“听众”，教师也成了课件“放映员”，导致学生和教师、学生和学生本应亲切的口语交流变成冰冷冷的人机对话。我们知道，人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言。师生之间课堂互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。在课堂教学过程中，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作，在提高教学效果中都会起着重要的作用。因此，教师应该根据教学需要正确运用多媒体，课堂可以没有多媒体，但不能没有教师。

五、勿让学生失去学习的主体性

新课程的英语教学是以弘扬学生为主体为宗旨，课堂教学是师生互动、共同探究、共同创新的过程。在这个过程中，教师是指导者、组织者，引导学生走进课堂，指导学生去发现问题并确立学习目标，引导学生多思善问，使学生在循循善诱下主动、活跃地参与学习。也就是说，我们的英语课堂是学生的舞台，在教师的引导下，学生可以在这个舞台上，尽情发挥他们的主体性和创造性。而多媒体是为了产生预定的教学效果而使用的一种辅助手段。目前有许多教师盲目依赖多媒体，把“辅助”当做“替代”，主导整个课堂教学过程，教师和学生几乎都退居“二线”。学生和教师都被多媒体牵着鼻子走，学生在多媒体世界里应接不暇，思维速度跟不上播放的速度，根本没有足够的时间去深入思考，只能顺着多媒体中的设计作一些简单的“人机对答”。整堂课下来，教师根本没有关注学生在每个环节中的学习状态和学习方法。在这“以学生为中心”的英语课堂教学的今天，是有百害而无一利的，我们不能以“多媒体的流程图”来主宰我们的课堂。

总之，在英语课堂教学中应根据具体内容，恰当使用多媒体来辅助教学，科学、合理地将多媒体及其他教学因素糅合在一起，真正发挥多媒体辅助英语教学的有利作用，不仅能为课堂添光增彩，而且往往会起到画龙点睛、拨云见日的效果。这样才能真正提高课堂效率，提高教学质量。

篇2：英语课堂中的多媒体辅助教学探论

英语课堂中的多媒体辅助教学探论

随着英语教学改革的.发展与深入,语境化教学越来越受到重视.在教学中,利用多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料,创设最佳情境,从而获得最佳的教学效果.本文探讨了合理使用计算机辅助教学于英语课堂教学中应注意的几个方面.

作 者：郑莲香  作者单位：上饶师范学院,江西,上饶,334001 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(32) 分类号：H3 关键词：英语课堂教学   多媒体辅助教学  

篇3：多媒体英语课堂中如何调动学生的主动参与

多媒体英语课堂中如何调动学生的主动参与

本文从建构主义理论和人本主义学习理论出发,在分析多媒体环境下英语课堂的本质和特征的`基础上,从教和学两个方面探讨了如何调动学生在多媒体环境下的英语课堂中的主动参与,提高英语教学的有效性.

作 者：苏萌  作者单位：华东师范大学,上海,62 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(48) 分类号：H3 关键词：多媒体环境   英语课堂   学生主动参与  

篇4：论小学英语课堂中如何开展情感教学

论小学英语课堂中如何开展情感教学

赵晓丹

（吉林省四平市伊通满族自治县小孤山镇路家小学校）

摘 要：新课标对素质教育提出了更高的要求，需要教师关注学生英语基础知识掌握的同时，注重培养学生运用英语的综合能力。这就需要进行情感教学，从而将感性和理性互相渗透、互相促进。结合教学实践，分析了如何在小学英语课堂中开展情感教学。

关键词：小学英语；情感教学；师生关系

英语作为一种语言，是人们交流信息的工具，也是人们交流情感的有效途径。因此，在英语教学中，不仅要传授知识技能，还要让学生从中感受到文化和情感的力量，这不仅有利于英语课堂教学效的提升，还能够让学生直接感受到英语文化和语言的魅力，让他们不厌倦、不惧怕英语，鼓励他们积极参与、建立信心。因此，有必要开展情感教学，将情感融入英语教学中。下面，笔者结合教学实践，以小学英语教学课堂为例，说明如何才能良好地开展情感教学。

一、创设富有情感色彩的教学情境

人交流情感的一大影响因素是情景和场合是否合适，只有让小学生感受到安全、信任和愉悦，才能让他们敞开心扉，乐于并善于与教师和其他学生交流，为创设良好的教学情境奠定基础。在小学英语课堂中教师要采取多种方式来营造丰富情感色彩的课堂氛围：一是可以多用图片、道具等来教授单词，让学生通过活生生的实物来感受到英语的魅力和乐趣，比如，在讲授食物的课文时，可以将日常生活中常吃的水果、肉类、蔬菜等归类让学生学习，让他们在以后的生活接触中自然而然地能联想起英语单词，这样就能促进学生学习效率的提高。二是可以一些竞赛类的活动，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。

二、让学生有实践感和体验感

英语作为一种语言，只有主体使用了才能算是一种活的语言，并且主体在使用中让语言变得更加进化和发展。在小学阶段，英语作为一种外语，学生是非常好奇、希望能多尝试使用的，这种情况下，教师就应该多让学生有实践动手的机会，让他们利用课堂和生活中的场景来练习英语。比如，在学习家庭成员方面的内容时，教师可以让每位学生都带一幅全家福照片，选择一些学生用简单的英语介绍自己全家人的情况，这不仅能够培养学生英语能力，还让他们有自豪感和对家人的真挚感情，效果无疑是双收的。

三、充分利用机会锻炼学生英语能力和技能

作为一种语言，英语只有被越来越频繁地使用，才能最终被学生掌握，而小学英语课堂毕竟是教师讲授为主、学生练习机会不多，生活中更是基本用不到英语，因此，教师要树立时刻把握教育契机、合理创造机会锻炼学生英语能力和水平的意识，将点滴片刻化为第二课堂，将不起眼的偶发事件变为及时有效的教育资源。比如，在上课开始，可能会有一些学生因为各种原因迟到，这个时候教师可以对迟到的学生说：“you’re late. What should you say?”学生一般可以接话：“Sorry,I’m late. May I come in ?”教师可以允许学生进来：“Come in, please. Don’t be late again.”这样的机会俯拾皆是，看似不经意的插曲都可以作为有效的`教育资源。

四、努力营造和谐的师生关系

著名学者罗格斯曾经指出，成功的教育依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，以及和谐的课堂氛围。我国传统教育界也有“亲其师，信其道”的说法，可见和谐的师生关系是多么重要。因此，教师要用心营造师生关系，争取调动学生的积极性、降低学生的紧张和焦虑感，让他们不断有成功和喜悦的情感体验，并最终将其化为学习的强大动力。比如，在学生失败的时候，教师要安慰他们，鼓励他们下次表现更好，在学生成功时不吝啬给予奖励，可以多用good, nice,wonderful,cool,cleverboy,well done等给予他们更多的信心。

五、多用正向性评价和正面激励

小学生心智不成熟，自信心容易受挫，尤其是面对单词记忆、语法使用等高难度任务时，可能会经常犯错误，这个时候，教师应该以正面评价为主，多激励、少批评，让学生感受到自己的一点一滴进步，正视自己存在的一些问题。对于成绩不好的学生，教师要以他们的进步为重点来考察，而不是以原来的成绩为基础来评判，任何进步都值得给予鼓励。对于成绩好的学生，要多激励他们完成更高难度的任务，将成功的原因归结于他的努力，让其产生自我肯定的强大心理暗示。对于学生的课堂表现来说，课堂回答基本正确时固然要予以积极的鼓励；当学生的回答只有部分正确时也应肯定其合理部分，鼓励其发扬优点、弥补不足；当学生的回答基本错误时，也要肯定其敢于回答的勇气，并告知如何得到正确答案。

总之，在小学英语课堂教学中开展情感教学既是必要的又是可能的，而且这种情感教学还能对文化课程的教学起到很好的促进作用。教师要重视这一点，并采取多种措施来保障情感教学顺利、长期开展，以促进小学生的素质教育，让他们的情感、知识和技能得到全面发展。

参考文献：

李宏。如何让英语课充满情趣[J].现代阅读：教育版，（03）。

篇5：多媒体教学在英语课堂的利用和优化论文

多媒体教学在英语课堂的利用和优化论文

英语多媒体教学可以把文字，图像，声音，动画集于一起，使课堂容量和密度加大，节奏加快，学生参与面广，提高学生的学习兴趣和教学效率。然而近年随着多媒体的逐渐普及，作为辅助教学形式，在应用上，也显现出一些值得优化的方面。

一、用固定的教学内容和模式代替黑板的板书，忽略了英语教学的灵活性。

对于英语课堂，系统的板书是学生在教师讲解引导下形成记忆、掌握规律时在头脑中进行认识活动的外部支撑点，是学生把感性知识上升到理性知识的中间手段。课堂上无论是教师口语讲授、教具演示、学生演板，都离不开板书的密切配合。但在运用计算机辅助教学时，只能顾及演示，来不及板书，不能顾及教学过程中内容的灵活发展。

二、有课件就是好课，忽视了学生学习的灵活性。

教师在花精力制作花哨、精美的电子课件以拒绝学习者的“审美疲劳”方面做足了工夫，但恰恰忽略了学习者的认知规律，从某种意义上说，学生如果只看计算机演示，机械地任由固定格式的摆布，不能及时把所看到的知识上升为适合自己记忆和掌握的理性知识，边听边忘，其结果是不利于学生头脑中知识体系的构建。

三、学生爱看就能提高效果，限制了多媒体教学的先进性。

在多媒体课堂上，很少见到让学生亲自操练语言，默写，讨论等形式的练习，而这正是普通课堂的优势所在。课件的内容有时只是课本内容的翻版，这样的课堂与传统教学没有本质的区别，甚至不如传统教学。

这些现象的存在，严重影响着教师水平的淋漓发挥和学生学习的效果，也限制了多媒体技术的优点的体现。怎样才能优化英语多媒体教学呢？

第一，充分发挥教师的传统基本教学技能，把教师教学的的灵活性与课件教学的优点结合起来。优秀教师之所以教得好，关键在于能够激发起学生强烈的求知欲望，调动起大多数学生的学习兴趣、热情、主动性。传统教学中教师经常通过肢体语言不断地与学生沟通，它可以达到吸引学生注薏力的目的，从而造成生动活泼的课堂气氛。

现在利用多媒体辅助教学，教师仍然要通过对学生的设问、置疑、提问等方式向学生发出交流的信息，教师也时时关注学生的回答及对所提出问题的反应表情等信息，对授课内容作适当的调整，对难点和学生有迷惑地方加以解释并举例说明，通过与学生的交流，根据学生的反应，补充或调整一些内容，实时地板书，千万不要使多媒体设备限制和约束教师讲学过程中的自由书写，否则就可能影响教学效果，不能有效地体现出多媒体教学的优势。由此我们可以知道，教师观念的转变远比一种教学法或教学方式要重要得多。多媒体教学方式，究其实质，它终究属于计算机辅助教学，它显然不能替代全部教学模式。

第二，要重视学生积极学习的学法指导，把课件的大容量与提高学生学习效率结合起来。多媒体课件信息量大，节奏快。要防止授课量大，造成新的“填鸭式”现象。又叫“机灌”。每一节课应从教学内容和教学对象出发，控制好教学进度，防止因信息量过大而导致刺激过多、强度过大。扩大学生“思考―发现”过程的空间，促进学生思维能力的发展，鼓励创新和多角度思维。 进行多媒体课件制作和教学要充分考虑到学生的兴趣，能力，这是实施素质教育英语课堂发展的需要,是为学生终身学习培养良好习惯的需要。在英语教学中，如何培养学生积极主动、独立高效地学习英语的能力比任何其他规定的目标更为重要。应该让学生积极的参与到多媒体教学过程中，应该让学生自己动起来，参与课堂的每一个环节，做课堂的主人，不能用形成的东西代替学生的一切。有条件的还可以让学生自己尝试制作课件。

英语交际能力只有在交际中才能得到最有效的培养。应给每一个学生语言训练的各种机会。教师要在制作课件时，就对课文材料进行分析、取舍，把最能引发学生思维，最能激发学生爱好的材料放在课件中，这样才能发挥课件的最大效能。这样才能使学生所花学习时间最少、学习内容最多、学习负担最轻、成本最低但是学习效率却最高。为了实现这个目标，教师应在教学实践中让学生的积极性调动起来，一步一个脚印地逐步培养其积极学习英语的能力。语言的掌握不是教会的，而是在使用中习得的。英语课应该是语言实践课，要精讲多练，只有通过听、说、读、写的'综合练习，学生才能学好英语。

第三，从学生的角度选择多媒体、制作课件，把电脑课件的趣味性与充分体现学生的主动性和创造性结合起来。教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在制作课件时，我们不妨把自己置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，有选择地取舍课件的某些页面和前后顺序，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点。

第四，应在恰当的时候运用多媒体,而不一定是教学全过程。学生注意的转移是随着学生的身体的发育而增长的，在听课过程中，他们可能会过多的关注课件内容而忽视老师的讲解，所以，教师在运用多媒体时要注意合理的使用，不能滥用,否则就很容易分散学生注意力。老师在进行备课时就应该分析教学内容，考虑教学内容应该用哪种教学手段才能取得最好的教学效果。如果所教的内容用传统教学手段就能直接表达，而且比用多媒体更好,则我们就不需要绞尽脑汁来想怎么去用多媒体教学,怎么去做多媒体课件，而是直接用传统教学手段。

综上所述,优化多媒体教学,关键就是老师合理地运用好多媒体，本着一切为了学生，为了学生的学习的思想，让教学变得生动活泼,让学生接受知识更轻松，让学习效果更好。

篇6：基于网络多媒体的大学英语课堂生态构建的论文

摘要:本文依据生态教学理论，结合网络多媒体教学的特征，探讨基于网络多媒体的大学英语课堂教学对于构建课堂生态的作用和意义：网络多媒体教学使得构建以学生为本的课堂生态成为可能、实现教师个体的可持续发展、有助于构建师生共塑。

关键词：大学英语；网络多媒体；课堂生态

引言

从20世纪初,生态学的思想、原理和方法被越来越多地借用、移植、发展，广泛运用于社会学领域。早在1932年,美国教育学家Waller,W.在《教学社会学》一书中就提出了“生态课堂”这个概念。1976，美国学者劳伦斯・A・克雷明提出了“教育生态学”的概念。教育生态学研究教育与其周围生态环境(包括自然的、社会的、道德的、生理和心理的)之间相互作用的规律和机理,其核心内容是教育的生态平衡。教育生态学开拓了教育科学的新领域，从宏观上启迪了外语教学的新思路。

国内对教育生态的关注始于20世纪80年代,发展很快,并出版了一系列论著。从总体上看,我国的教育生态学研究还刚刚起步,研究比较集中在生态教育研究的宏观层面,即把教育生态简单理解为教学环境的营造;涉猎生态教育的微观层面、探讨课堂生态问题的学者不多。更重要的是,对于生态教学理论作为教学策略的研究远远不够深入或者完全忽略。本文将依据生态教学理论，结合网络多媒体教学的特征，探讨基于网络多媒体的大学英语课堂教学对于构建课堂生态环境，促进课堂生态平衡的作用和意义，以期对构建和实施生态化网络外语教学有所启示。

1大学英语课堂生态

课堂生态是教育生态学的一个重要组织形式，课堂生态研究主要从生态学的角度来关注、研究课堂问题。多伊尔(Doyle,W.)和庞德(Ponder,G.)把课堂生态界定为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。根据这一观点，大学英语课堂生态就是由英语教师、学生和课堂环境三种生态因子之间互相联系、互相作用所构成的“网络”即微观生态系统，所以对课堂生态某个或若干因子的研究总是关注这三个因子中的某一个或若干个,同时某一因子又会不可避免地与其它因子互相关联。

大学英语生态课堂是一种动态和谐的自然与人工互补的生态系统，以一种整体、和谐、协同和可持续发展的教学模式呈现。其中教师与学生是系统中最主要的能动因素和主导因素，双方的良性互动决定了系统的发展水平，是系统中的生物因素；系统的非生物因素即课堂环境是课堂活动得以实现的基础，包括物理环境、教学目标、内容、方法、手段、教学氛围等，这些非生物因素不仅仅为外语教学提供基础，还是促进教与学的重要外因。随着现代教育技术特别是网络多媒体技术的飞速发展，由计算机、网络和其他信息技术所构成的教学媒体为大学英语教学的生态系统注入了新的元素，在大学英语课堂环境因子中扮演着日益重要的角色，成了生态因子中举足轻重的构成要素。

生态后现代主义(ecologicalpostmodernism)主张生态世界观,即世界是由关系网络组成的有机整体,现实中的一切单位都是内在地联系着的,所有单位或个体都是由关系构成的。在这个整体中,作为关系者的事物和事物间的关系都是真实地存在着的,任何一物的变化必然引起这些复杂关系网络的变化。这种相互包含的关系是一种内在的有机联系,而不是实体与实体之间机械的外在相互联系。大学英语课堂生态的三个因子既相互独立，又相互联系、相互依存、相互作用、相互适应，他们在合作与共生中使大学英语课堂形成一个不可分割的有机生态整体，共同完成“生命发展”（育人）的功能。[如果其中一个因子被破坏，将会导致整个大学英语课堂生态系统失衡，呈现不和谐的局面。反之，利用某一生态因素的能动作用，也可以解决外语教学中的失衡问题,消除传统教学的弊端,促使整个课堂生态系统达到平衡,有效提高大学英语课堂教学的质量。

篇7：基于网络多媒体的大学英语课堂生态构建的论文

一般认为，网络多媒体教学是指以学科教师组织的课堂教学活动为主，同时利用开放的网络环境、丰富的网络资源、多样化的知识呈现方式、方便的人际交互环境和工具，针对不同个体的'学习特征，引导学生进行主动、自由的课堂或课后学习活动，并引入互动讨论、分组协作机制，将学生的学习活动延伸到不受时空限制的网络环境。

2.1网络多媒体教学使得构建以学生为本的课堂生态成为可能

在大学英语课堂生态中，学生处于重要的生态位，他们是课堂学习行为的实践者，是教学效果的体现者，是知识的主动建构者和生成者。所以大学英语课堂的根本目标是一切为了学生。网络多媒体有助于解决传统教学封闭、单向、单一等弊端，为构建以学生为本的课堂生态环境提供技术支持，成为实现课堂生态化的一个能动因素。

2.1.1开放多样的教学环境

网络多媒体技术与外语教学的有机整合促使外语教学由传统的封闭式和单向性的知识与技能传播转向开放式和多向性,为学生提供了多种多样的课程资源、教学模式、教学内容和课堂活动，使学生有广阔的选择空间，打破了课堂教学时空的局限性，将学生置于开放的生态系统中，把课堂延伸到社会，引导学生走出教室小课堂，走进社会大课堂，实现学习主体与环境的有机整合，克服传统课堂教学中的花盆效应，达到生态平衡。这种平衡状态会有力地激发学生的主动性、积极性与创造性，为很好地体现学生在课堂生态中的主体地位奠定基础，提供条件。

2.1.2宽松自主的学习环境

教育的目的不仅是教会学生知识，更重要的是教会学生获取知识的能力。在网络多媒体环境下的学习活动可以归结为三种基本类型,即信息搜集与加工型、人际交流型和问题解决型。学习者在此环境中进行学习享有较大的自由度和自主权,他们可以根据自己的实际水平选择他们感兴趣的语言学习材料，自主确定学习目标,自由选择学习方法和学习途径进行有效的学习。在此过程中，教师充当助手、学员和学伴，体现出应有的主导作用：设计、组织课堂教学活动;指导、帮助学生开展课堂教学活动;作为交际活动一方,直接参与教学活动;对学生的学习过程和学习成绩进行公正合理的评价，从而引导和帮助学生主体培养学习责任心和自主学习能力，实现生态因子的可持续发展。

2.1.3和谐互动的师生、生生关系

“教育生态学模型的核心思想是互动”。网络多媒体为大学英语教学提供了超越时空的立体互动平台，在这个交流平台上，师生关系由霸权、控制转变为多元、共生,教师以学生发展的组织者、引导者、促进者身份,学生以求知过程的参与者和探索者身份平等交往；同时，生生之间在教师的指导下为实现既定的学习目标也在实施双人、小组活动、班级活动等有意义的思想感情交流活动。师生、生生之间的这些直接、频繁的交往和紧密合作决定了英语课堂的和谐性；和谐平等的课堂氛围不仅能够减轻焦虑，激活学生的求知欲望，提高学生的学习能力，更重要的是使学生学会做事，学会与其他生态因子共同生活，学会与他人、社会、自身及自然的和平共处。 2.1.4灵活多元的评价体系

美国当代心理学家加德纳提出的多元智能理论告诉我们个体差异在教学中不可忽视。因而，传统评价用统一和标准化的方式来评价学生必定是有局限性的。网络信息的交流和共享具有快速、及时的特点，网络环境使得进行多元化主体参与的教学评价不但可能而且可行。坚持评教与评学相结合，坚持他评和自评等多种形式相结合，提倡成长袋评价和面对面评价；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。

2.2网络多媒体教学可实现教师个体的可持续发展

将网络环境引入教学，对于学生和教师都是全新的经历和课题，它要求教师不仅懂得现代教育技术如计算机及其网络或一些教学软件的开发和使用、多媒体设备的使用等，还要求教师掌握先进的现代教育思想、教学理论和一些趋于成熟的教学模式，以寻求适当、良好和有效的教学方法以及新的角色定位。所以网络环境下的教师是教学的研究者和终身学习者，在大学英语课堂生态中的教师个体和学生个体一样获得自身素质的提高和生命个体的可持续发展，从深层意义上体现了终身教育的理念，符合生态发展的根本目标。

2.3网络多媒体教学有助于构建师生共塑

在网络多媒体环境下，师生之间处于空前直接与频繁的交往互动状态，课堂教学活动也相应地成为师生双方互惠共生的价值活动，他们共同策划教学方案、选择教学方法、发现问题、寻找信息、解决问题，在这一过程中，两个生态主体之间既注重生命个体活动的自由和独立，又注重互相之间自然而流畅的交流，进行知识、情感、观念、经验等各种信息的相互交换，以动态生成的方式达成目标，实现价值，形成师生共塑的良性循环。师生关系由此变成了平等交流、互相促进、相互质疑的伙伴关系，在知识与智慧相互交流、相互启发、相互补充中取长补短，达到共同发展。这也正是课堂生态研究的终极目标：基于和谐的关系促进每个人的发展。

3结语

从以上研究中我们看到，在科技、信息和网络技术迅速发展的时代背景下，网络多媒体技术介入自然课堂环境，使构建以学生为本的课堂生态成为可能、实现教师生命个体的持续发展，给大学英语课堂的生态系统中其他两个生态因子分别带来了积极影响和他们之间的相互塑造、共同发展，使语言教学中的各种要素都整合、能动起来，促进更好的学习过程。与此同时，根据生态学的整体观和协变原理，我们也不能孤立地强调英语教学的某一方面，而要全面地分析这个生态系统中每个因素之间的关系，而这种关系是相互依赖和相互影响的。忽视或过分强调其中一种关系，都会导致英语教学生态的不完整。因此，在实际教学中，探讨如何采取具体有效的教学策略，使网络多媒体技术对大学英语课堂的生态平衡发挥应有的功能，实现生态个体的持续成长，让大学英语课堂真正成为一个健康的、可持续发展的良性生态系统，将是一个任重道远而又大有可为的课题。

篇8：初中语文教学中多媒体教学论文

初中语文教学中多媒体教学论文

一、语文教学中利用多媒体技术的教学优势

1.1较容易创设形象生动的教学

情境激发学生的学习兴趣初中语文知识多种多样，具有包罗万象的教学特征，再加之初中学生的心理和生理还都处于尚未成熟的地步。在语文教学中传统的语文教学方式就是教师不停地讲解，在黑板上不停地写，这样下来教师是口干舌燥，学生也听得浑天转向，而且知识还只能停留在语文知识的层面上，无法更加深层次的讲解。这样的教学环节不但会消耗教师的大量精力，还会让学生感受到语文课的索然无味，从而失去学习语文知识的兴趣。多媒体教书的应用，能够有效地减少教师的讲解过程，帮助教师营造一种更加适宜学生学习的氛围和情境。多媒体技术能够将声音、图像、文字、视频等因素有效地结合在一起，将一些原本静态的知识变得更加灵动起来，也可以使那些枯燥的知识更加生动和形象，打破教师讲解的时空局限性，为学生营造一种轻松的、愉悦的、欢快的教学氛围。

1.2能够优化教学手段，提高语文教学效率

教学改革就是要求教师在新课程标准的要求下，在能够保证完成教学任务，达到教学目标的前提下，改善并创新出新颖的更加适宜的教学方式和方法。并且通过方式方法的创新来优化自己的课堂教学，从而使语文教学质量得到相应的提高，学生的学习效果的兴趣也能够增强。在传统语文课堂教学中教师想要仔细全面地讲解完一篇文章至少需要两节课的时间，有的课文篇幅较长或是难度大一些的还需要更长的时间。并且每一堂课教师都会不停地讲解，不停地引导学生思考和探索。即使是这样教师最后还是会觉得这篇文章没有讲解得太透彻，学生在理解和掌握上还是差那么一点点。然而运用多媒体教学后，就能够有效地减少教师写板书占用的时间，教师在应用氛围中也不用再绞尽脑汁地思考和描述了，利用计算机技术打破知识与时间的时空限制，为学生情境再现，就能够节省大量的时间，让学生进行更加直观的想象。这样在教学的过程中及时有的地方教师没有用太多的语言去讲解，学生就已经掌握在胸了。

二、语文教学中利用多媒体技术的教学弊端

多媒体教学除了教学优势之外，随着网络技术的飞速发展也产生了一定的教学弊端。计算机长时间应用于教学领域就会产生一定的教学误区。要是在教学过程中教师不能够较好地掌握多媒体应用的尺度就会让学生陷入观赏画面欣赏音乐等表面的现象之中。教师也会越来越依赖于多媒体教学技术等等，接下来我们就多媒体教学在语文教学中的局限性进行分析：

2.1多媒体教学不能体现语文的个性化教学。语文教学过程不仅仅是教师传授知识的简单环节，教师在这个过程中还要引导学生体验情感，产生共鸣。在教学的过程中，语文教师要利用自己的语言来引导学生感受文章中作者表达的丰富情感，并且利用自己的激情来为学生营造美的氛围，同时用自己的.感受和情感去感染学生。在教学中教师通过设计和实施师生互动的教学环节，让师生在思考中碰撞出思维的火花。而上述所说的这些是多媒体教学无法比拟的。即使它能够为学生创设出形象直观的学习环境却无法进行思想及思维的交流。在多媒体技术越来越多地被应用到初中语文教学之后，教师便把大部分的精力放在了多媒体课件的制作和操作中，学生眼睛及思维也都大部分停留在了多媒体的屏幕之中。这样就会失去语文教学的情感交流部分，也就无法完成语文的个性化教学。

2.2多媒体的滥用容易把学生局限于特定的情感和思维之中。语文知识具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隐喻性等特点。在语文教学中如果不加注意和节制地滥用多媒体教学就会给学生营造一种特定的学习环境和思考方式。也就不能够在教学中传达语文的真正内涵。

三、语文教学中应用多媒体应坚持的原则

我们想要真正利用多媒体教学技术来提高语文教学的质量和效果，就需要走出多媒体教学困惑，看清多媒体教学的利弊，能够在实际教学中根据不同的教学对象来做出真实有效的选择———在教学中教师要能够以学生为中心，坚持学生的主体地位，在运用多媒体教学时能够重点把学生放在首位；其次教师要以教学为出发点，要使自己的选择能够使教学质量和教学效率达到最好；最后要坚持尊重语文学科本身拥有的特点和规律，切记滥用或是不恰当地使用多媒体教学技术。总之，在语文教学中我们要根据实际教学要求，以及教学内容的特点来选择教学方式和手段，不要盲目地利用多媒体技术。

篇9：英语课堂中的合作学习论文

英语课堂中的合作学习论文

英语课堂中的合作学习论文

李艾蔓

广东惠州市惠阳区永湖中学（516000）

【摘要】合作学习作为我国新课程改革倡导并积极予以实施的学习方法，其目的旨在解决英语课堂教学的低效现象，并构建一种更加积极有效的教学方式，以形成“动静结合”、师生互相进步的局面。在这样一个合作的过程中，激发学生的积极性的同时，有效地提高初中英语教学的质量，这不啻为一种行之有效的方法。

【关键词】合作学习；策略；反思；改进

1序言

知识经济的突飞猛进对人才素质的培育突出了更高的要求，那么如何让培育出来的祖国接班人具有充分的适应社会发展的多项能力，这对传统的教学模式提出了前所未有的挑战，知识快节奏的更新以及社会对更高人才质量的要求，需要我们寻求更行之有效的的教学模式，这是我们一线教育工作者当仁不让的重任。

英语新课程标准在针对这个问题的解决时提出：“教师应该积极地去营造一种民主、和谐的课堂氛围，在这样的一个过程中关注每一个学生的情感变化。”［1]这种把教学与情感机制两者恰当结合的教育思路，可以给学生创造一个积极向上、活泼有序的学习环境：那就是学生在合作学习过程中体验互相学习和帮助，并逐步形成一种来自于整个集体的荣誉感及成就感。当然，教与学两者都是不可或缺的环节，但能否实现真正的教学相长，这还是摆在每一位英语教学的一线工作者当下的重大课题。也就是说，多种多样的师生交往实践中，教师应该更加注重的交往形式是：学生之间以及有学生所组成的小组之间的交流互动，并在此交往形式中开展各种课堂、课外的合作学习活动，。

这种方式在提出明确的责任及分工的前提下，达到教学效果的最优，但理论的效果最优化并非真正实践意义上的效果最优化。也就是说，在这样的.一个实践过程中不可避免地出现了一些偏差，当然同时也会激发我们在教学实践的过程中研究一些新的研究课题，并逐渐地将其趋以完善。

2什么是合作学习

合作学习（Cooperation Learning）是指将学生混编成若干小组（每组2到6人），他们之间分工合作、齐心协力完成教师所安排的学习内容，以达到共同进步的目标，“这一学习方式其实就是一种互助性的学习，以性别或者能力为分组标准，并以最终的集体成绩来评价学习效果。”［2]从中我们就可以看出其所蕴含的两个层面：言行合作；在合作中将实现资源共享与思想方法的沟通交流，(教育论文 )当然这两个层面是相长的，没有相互之间的积极发言、行动，在资源共享的时候就会有部分同学因各种原因并不都会实现思想方法的交流。

这种学习方法的理论引进，实际上是基于马斯洛的“需求理论”并引申入教育领域的理论展开：人的固有需求作为其理论基点，而少年同样对诸如心理、情感、归属等方面有需求，且甚于成年人，而且这种需要跟多地从群体性活动中分享、获得，“少年是感情的王子”，这一方法是他们成长的一个合理形式，同时也符合他们的乐群性倾向。

另一个理论依据则基于对群体的分析：一个群体的相互依赖所形成的动力体，他们的这种相互依赖性能够消除学习过程中的失败和紧张情绪，且并不畏惧教师的权威从而达到作为整体的预期目的。

3课堂教学对这一方法的实践

教师在实践这一教学方法的过程中，其参与主要体现在小组的划分准备阶段以及小组活动的后期阶段，后期乃是教师对合作小组学习成果的一个考验和点评阶段。

在小组划分上，教师并非随意划分小组，因为这要考虑到学生的基础及目标等因素，并形成一种有效的互补，而且根据教学内容，组员成员在2到5个不等。而且时常要互相调换小组成员构成，同时也要“让每一个同学都有发言的机会，这样教师才能根据学生的具体情况做适宜的点评，以促进每一个同学的学业进步，否则容易导致教师因偏盖全，以点统面。”［3]另一方面就是学生之间的交流情况，作为一线的教育工作者也要分别对待，因为实践中学生之间的合作容易出现的问题有好多种：合作的不主动，不充分等等都会在课堂的实践中具体暴露。

下面我们以课堂教学实例作以具体分析：七年级下第一单元的Module 3 Plans：“What are you going to do at the weekend ?”老师将学生两两分组，让学生依据实际生活并结合图片相互用课时所要求的重点句型：“What is he/she/they going to do ?”和文中具体的实例：“He/She /They is/are going to do……”而很多学生相互之间的回答只是简单的：“go to the beach/play soccer/watch TV，”或者：“go shopping/play basketball”等等不完善的句型。这一情况的造成有好几种具体原因：要么教师的教学实际有不切实际的地方、学生小组安排的不尽合理，要么是老师没能通过适当的引导使话题本身紧密结合学生日常活来以提高学生的学习积极性。

当然，现在虽说普及素质教育，但是巨大的升学压力依旧存在，教师可能会迫于教学压力，从而没能够给足学生充分的准备、思考时间，就匆匆作结，“基于这种糟糕情况之上的点评肯定不能真正提高学生的学习效率，而且也会在一定程度上大小学生们的合作学习热情。”［4]

另外，也不排除另外一种情况：如教师在教八年级下册Module 6“Entertainment”―Period I 的Step 2“Listen and write notes”时，帮助学生提出这样的游戏竞赛学习目标：

（1）the best group for listening；

（2）the most careful group；

（3）the most erudite group；

（4）the best writing group，这同样会在不经意间将教学引向歧途，那就是这种只注重整体的评价机制设置，一则容易导致回答不好的小组情绪低落；二则就是那些没有作为代表发言的学生其在这样一个过程中的学习情况又如何反映。

4对合作学习这一教学形式的反思与改进

针对这种种教学实践中所出现的状况，作为一线的教学工作者我反思了这么几个问题，并尝试着对其中所出现的教学误区作以改进性引导：首先，作为老师如何为学生的学习过程创造一个积极向上的合作氛围，并给以学生以湿湿的精神鼓励，宽容他们、理解他们，以活跃他们的思维，激励他们的探索热情，提高他们的合作欲望，这就需要有良好的师生互动以及个性化的激励评语，而非针对组与组之间的泛泛点评；二者，就是教师能否充分利用时间，让学生们提前熟悉将要学习的新内容，以在有限的课堂教学实践中让学生们有更加充足的思考与讨论时间，表演与主动参与的时间等等；三者，就是这种教学相长的实践本身一定不是僵化的，否则都会在流于形式的同时大大削弱同学们的学习积极性。

因此多种形式的合作学习，乃是适时而生的：师生之间的互动、小组内部学生之间的相互讨论、问答，都可以是一种行之有效的而且相互补充的方式，这样在避免课堂教学产生“冷场”局面的同时，大大提高了学生的体验、参与、合作与交流深度。

作为新的教学形式的课堂时间应用普及，实际上是要改变一种观念，那就是打破“唯成绩论”的思维模式，只有实现这样一种思维模式的真正转变，方能在素质教育的实践中使教学过程真正实现“教学相长”。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部。英语课程标准［M].北京：北京师范大学出版社。

［2］庞国斌，吴冬凌。合作学习的理论与实践［M].北京：开明出版社，

［3］郑士强。小组合作学习下的课堂写真［J].《中小学外语教学》.7

［4］傅永曙。“小组合作学习”教法五法［J].《安徽教育》.3

篇10：论多媒体课件在物理教学中的应用论文

论多媒体课件在物理教学中的应用论文

[摘要]教育要面向现代化，其中一个重要方面就是多媒体技术在教育教学中的运用。多媒体课件将图片、动画、视频和音效等多种因素整合在一起，它较之传统的教学手段更容易创设物理情景，激发了学习兴趣，增大了课堂容量，使物理课堂变得更加有趣和高效。但我们在使用多媒体课件进行教学时，不能完全摒弃传统教学手段中的优势，要将二者有机的结合在一起，做到恰当运用，不能将物理课上成幻灯片展示课。

[关键词]多媒体课件物理教学效果

将多媒体技术运用于教学中，是教育现代化的一个重要方面。而其中多媒体课件的应用，较之于传统的教学方法更容易将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，创设一种情景，把学生的听觉、视觉等一起调动起来，激发学生的兴趣，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，加大了课堂容量，提高了课堂效率。

一、图文并茂，创设情景

物理教学不但要向学生传输知识，而且要注意培养学生的思维。但教学时，如果仅靠教师一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生听得费力，由于学生对生活体验不够，接受起来就更加困难。这时如果应用多媒体课件，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入课堂的意境中。如在讲解《运动和3静止》一节中，我用了流动的河水、奔跑的猎豹、百米跑中的运动员和飞驰的赛车四段视频将学生们带入了一个运动着的世界，从而说明了运动的普遍性，为新知识传授创设了良好情景。在讲解《探究——比较物体运动快慢》一节时，我运用了一辆蓝车和一辆红车比赛的Flash动画创设物理情景，从而提出了“如何比较物体运动快慢”的问题，接着在总结两种比较物体运动快慢的方法时，又利用课件展现了汽车运动快慢的情景，然后让学生自己总结出这两种方法。通过课件创设了比较物体运动快慢的情景后，我发现学生们很容易就说出了这两种方法，教学效果确实不错。多媒体课件的恰当运用使物理课变得生动有趣，启发了学生的思考和想像。

二、加大信息，提高容量

物理课堂教学是一个信息传导的过程，或者说是物理信息的变换过程，物理教学要提高质量，就必须大面积、大容量、高效率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力，形成能力。多媒体课件的运用增加了课堂信息的容量和密度。比如在讲解凸透镜成像规律时，先通过实验得出了凸透镜成像的规律，再利用多媒体课件通过作图的方式讲解透镜成像规律，既加深了对规律的理解，又提高了课堂的容量。

在讲解《重力》一节时，我首先利用多媒体课件演示牛顿发现重力现象及自然界普遍存在重力现象的情景，由于比较形象生动地演示出苹果从树上落下，跳伞运动员从空中降落，抛出的铅球落向地面，河水从高处流向低处这些画面，加之一连串问题的引导、点拨，从而把一个抽象的物理概念生动形象地逐步揭示出来，提高了教学效率。

需要说明的是，信息量并不是越多越好，在实际教学中要从学生的实际出发，在保证一定信息量的同时还要考虑到他们的接收程度，只有这样，才不会造成信息的`浪费或干扰。

三、形象直观，化难为易

初中阶段由于学生年龄教小，自控能力差，课堂上很难长时间集中注意力，再加上物理学科本身的抽象性，常常使学生感到枯燥乏味，进而对学习物理产生了畏难心理。根据这一现象，利用多媒体课件，把难以使学生直接感知的事物和现象，在短时间内直接有声有色地呈现出来，有效地吸引学生的注意力，完成从形象的感性认识到抽象的理性认识。通过动态的演示，使教学活动由静止单调的语言描述，变为生动形象的动态表演。比如用多媒体课件演示分子动理论的知识，演示日食和月食的成因等，让学生在愉悦的情绪中快乐地学习物理。

以前在讲《眼睛和眼镜》这一节课时，由于学生们对正常眼睛的调节原理缺乏感性认识，所以总感到一知半解，教师在讲这部分内容时也感到很费力而且效果不好。多媒体课件的应用解决了这个问题，它将正常眼睛看远处和近处物体时晶状体的调节变化过程清晰地展现在学生们面前，再配以教师的讲解和引导，便将一个不容易讲清楚的问题变得一目了然，易于接受了。

四、运用得当，注重效果

不可否认，多媒体课件有很多优点，对我们的教学有很大的帮助。但是，如果是为了用课件而用课件，或完全利用多媒体课件来代替演示实验和板书，我认为就不可取了。因为演示实验或学生实验在初中阶段大都是用来培养学生实验规范的，如一些仪器的使用、操作规范、应注意的细节等等都无法用多媒体课件来替代，必须由教师示范完成。同时初中物理教学中许多知识是通过板书来传授的，像计算题解题过程、作图题等等又往往是通过板书来进行示范的，板书质量的好坏对教学效果的影响很大，这是多媒体课件无法替代的。

因此，在使用多媒体课件进行教学时，一定要辅以必要的板书和教师自己动手的演示实验加以示范，注意课堂的节奏，不要把物理课变成幻灯片展示课，要注重实际教学效果，以充分发挥现代化教学手段对课堂教学的促进作用。

在制作多媒体课件时，我们有时会借鉴一下其他老师的优质课件，但一定不要照搬别人的课件去上课，因为别人的教学思路不见得适合自己或自己所教的学生，我们应该根据自己的教学思路和学生的特点制作课件，认真备课，将课件做精做细，使课件和自己的讲解有机地结合在一起，只有这样才能取得理想的教学效果。

综上所述，多媒体技术的发展，为物理教学带来了广阔的前景，两者的有机整合是时代的要求，我们广大中学物理教师只有不断学习多媒体技术，并且合理地运用于教学之中，才能使我们的课堂变得更加高效。

篇11：论二胡课程中多媒体授课的优点及相关建议论文

论二胡课程中多媒体授课的优点及相关建议论文

【摘要】直观性和应用交互性是多媒体技术的显着特征。多媒体教学能够形象直观地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，有效提高课堂教学的效果。多媒体技术与二胡教学的结合必将带来更多的便利，本文对多媒体教学的优点进行了概述，并给出了多媒体技术在二胡教学中应用的建议。

【关键词】多媒体；器乐教学；二胡教学；应用效果。

一、多媒体教学的优点

（一）调动学生的学习积极性

传统的教学方式主要依靠教师的面传口授及在黑板上辅以板书进行讲解，授课形式单一，对于二胡教学无法直观地向学生展示音乐背景，体会到音乐背后更丰富的故事。多媒体教学则可以借助多媒体的优势，借助图片、视频、音频等形式相互结合，将音乐情景及背景常识等直观地向学生展示，与传统教学方式相比可以更方便地营造出活泼的课堂气氛，带动学生去想象音乐的画面感，去思考和探讨教学内容，充分激发他们的学习兴趣，潜移默化中鼓励学生去主动学习，而不是在老师的督促下被动地听课、记忆、学习，更能够调动学生的学习积极性。

（二）提高教学效果

学生是学习的主体，兴趣是影响学生学习效果的重要因素，如何激发学生的学习兴趣是教师需要思考的一个重要问题。传统的教学方式以教师为主体，教师牢牢地掌控课堂，为学生灌输大量的知识点，而忽略了学生的自身体验。将多媒体技术引入课堂教学，教师可以将教学内容提前规划安排，如提前进行PPT 的制作，并将相关视频、音频穿插其中，在课堂教学的过程中便可以节省出部分时间来和学生互动，提高学习效果。

多媒体教学能够帮助学生更为直观地理解某些抽象的知识点，降低学习难度，增强学习的自信心，从未有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂关注度和参与度。例如在音符时值的教学过程中，传统教学方式则只能要求同学们利用想象力去理解半拍、一拍及二拍等时值的概念，对于一些程度不好或接受能力较差的同学往往难以理解，感到学习困难。倘若利用多媒体技术，直接将切割、提取等操作在课堂上进行直观地动态演示，则可以帮助学生迅速理解到抽象的音乐概念，感官上的直接体验亦可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解音符时值的概念，提高教学效果。

（三）令学生印象深刻

传统教学方式中，学生主要靠聆听教师的讲解去思考和学习，而借助多媒体教学，可以令学生的各种感官同时去感受，用眼睛去观察丰富的图片和信息量巨大的视频，用耳朵去感受美妙的音乐和老师的点拨，多种感官的结合不仅有利于调动学生的学习积极性，更有利于提高学生的课堂关注度，以更集中的注意力参与到课堂教学中来，加深学生的学习印象，从而加深学生对于知识点的记忆程度和理解程度。

二、多媒体技术在二胡教学中应用的建议

（一）记录学生演奏情况

随着科技的不断进步，手机、数码相机等产品已经逐渐成为人们生活的一部分，而其所具备的录音、录像功能则可以被二胡教学所利用。传统教学中，教师往往需要在聆听学生演奏的同时及时发现并记住学生的演奏失误和需要改进的地方，待学生演奏完成后再向学生一一指出。由于学生在演奏时的注意力比较集中，往往无法意思到自己的错误之处，当教师事后提起时，学生对某些所犯的错误则仅存有模糊的`记忆，不利于自身技术的不断进步。而利用多媒体技术，教师可以在学生演奏的同时采取录音，拍摄视频等方式完整地记录学生的演奏情况，待其演奏完成后便可以和学生一同聆听音频或观看演奏录像，适时地指出学生演奏音准的标准与否，演奏姿势的不足之处，或是演奏情感需要有所改进的地方。学生在观看的同时可以准确地看到自己的演奏不足之处。

（二）利用多媒体播放器

多媒体播放器是多媒体技术在二胡教学中应用的有力武器。在进行某首乐曲的学习时，由于课堂座位等的限制，教师无法把演奏状态全方位地向学生展示，有些齐奏或重奏乐曲更是无法直观地像学生展现。借助于多媒体播放器，通过更为直观的图像、音乐，能够让学生更好地欣赏到美妙的音响效果，体会到更丰富的音乐情景，同时通过观看演奏者的动作神态，更由于学生更快地掌握乐曲的演奏要领，提高音乐素养。

（三）理解多媒体教学的辅助作用

二胡教学在教会学生演奏方式的同时，也要训练学生在演奏中情感的表达以及乐曲鉴赏能力。多媒体技术确实可以为二胡教学提供极大的便利，但是教师在教学中的作用不能被完全替代。对于演奏音准等方面利用多媒体技术确实可以取得较好的学习效果，但并不是所有的教学内容都适合利用多媒体辅助教学，例如在进行演奏技巧的分析时，教师的讲解与亲身示范还是能起到更好的教学效果。另一方面，多媒体教学的一个显着特点是可以将大量的信息迅速展示给学生，所以教师在安排教学计划时，要注意选取典型、适量的教学内容，考虑到学生的学习能力和课时安排。

多媒体技术在二胡教学中应用时，要充分考虑多媒体教学的优势所在，同时教师也要有自己的教学思路，合理利用多媒体这一辅助工具，去改善传统教学方式，而不是完全摒弃后者，如何做到两者的完美结合，相信随着多媒体技术在二胡教学中应用的普及，会总结出更为有效的方法。

参考文献：

[1]朱小石。浅谈多媒体技术在音乐教学中的运用[J].内蒙古教育：职教版， ,11（6）：284-285.

[2]张译丹。浅谈多媒体技术在二胡教学中的运用[J].通俗歌曲， 2015,11（9）：234-236.

[3]张曦月。试论多媒体技术与器乐教学的结合--以二胡教学为例[J].智富时代，,14（4）：254-257.

篇12：美术教学中巧用多媒体初探论文

美术教学中巧用多媒体初探论文

【摘要】小学美术教学中巧用网络实现资源共享；巧用液晶投影仪开辟美术欣赏课新天地；巧用电脑走出绘画设计教学新路子；巧用录音机创设情境、陶治学生情操。小学美术教学中应灵活运用媒体，提高课堂效率。

【关键词】多媒体；寓教于乐；促进美育发展小学美术课程进行了新的改革，鲜明地提出了发展学生的基本美术素质，激发学生学习美术的兴趣，在广泛的文化情境中认识美术，培养创新精神和审美能力。而历史的航船也迈进了新世纪、新时代，人们称之为信息时代、多媒体时代，多媒体被广泛应用于各个领域，包括艺术教育。多媒体主要是指图形、图像、声音、文字的载体。多媒体教学是一种崭新的教学模式，它以生动的形式，丰富的手段，让教学达到事半功倍的效果，给我们展现了一幅诱人的前景。时代的发展，多媒体的日新月异为新课程改革提供了有力的物质保证。小学美术教学中除了传统的课堂示范、范画、实物外，把一些难以讲解的或授课中的重点问题，灵活运用各种多媒体进行表现，一定会取得不错的效果。

1.巧用网络，实现资源共享网络的特点是资源的`海量化和共享性，在小学美术教学中，像比较抽象的、比较偏远的知识，就要充分发挥网络的优势。如：苏教版六年级上册第八课《宇宙之旅》的教学，课前让学生在网上搜索并收集宇宙方面的、中国航天员上天等相关方面的资料，先让他们从寻找、发现中产生兴趣，上课时再利用投影仪让大家共同欣赏，还可欣赏的以前收集的学生优秀作品照片，来提高学生的感性认识。这样，学生对这个陌生的“怪物”就有了足够的了解。再通过师生共同分析、探讨，最后让他们利用废弃的材料进行制作就容易多了。网络是个知识宝典，它可以打破时空界限，跨越古今，驰骋中外，它有无数的宝藏可让你去搜索、发现，你想要的知识，它应有尽有。

2.巧用液晶投影仪，开辟美术欣赏课新天地美术欣赏课是美术教学中的难题，内容浩如沧海，时空跨越古今中外，纯理论的美术课又枯操无味，老师怕讲，学生怕听。但运用了液晶投影仪进行教学，效果就截然不同，如绘画欣赏教学中介绍著名画家的名作时，通过鼠标一点，画家的生平介绍，代表作就会展现在屏幕上，学生不但可以欣赏作品的全貌，还可以局部放大进行观摩；不但可以逐张欣赏作品，还可以有选择的欣赏或打印。学生课堂上就可以在历史的长河中漫步，在想象的宇宙中翱翔，审美教育寓于潜默化之中。至于欣赏课中的其它种类，建筑、工艺、雕刻等同样可以丰富而生动。

3.巧用电脑，走出绘画、设计教学的新路子传统的绘画、设计教学是常用手工制作，但随着电脑的普及，小学美术教学中的好多课程用电脑教学效果会更理想。如；苏教版第七册第一课《贺卡》、第十七课《标志》、第八册第七课《适合纹样》、五年级下册第十三课《电脑美术》、《关于对称圆形》等，都可以借助电脑室近行上课，让学生先从网上搜索相关优秀作品，对代表作再分析其类型、特点，最后让学生用电脑进行制作。通过查找，翻阅网上资料，可拓宽学生的视野，提高欣赏水平；通过电脑绘画中那些近似游戏的手法，可激发学生的美术学习热情和兴趣，学生不用带绘画工具，就可进行练习，而且像图形里的对称的或相同的东西可以用绘画技法中的复制、翻转方法，既节约了时间，画面最后的效果又相当工整、美观。电脑绘画中还有不少优秀的画图软件，像金山画王、photoshop等更加会激发学生的学习热情，培养创新精神。

4.巧用录音机，创设情境、陶冶学生情操美术课上，学生欣赏或练习时播放合适的音乐，会起到画龙点睛的妙用。如：苏教版五年级下册第九课《学画山水画》，介绍完中国山水画的特点与技法后，这时播放《二泉映月》、《高山流水》等古典音乐，再让学生来练习，他们仿佛会身临美好山水境界之中，宛如神仙在仙境中飘游，他们就会潜心揣摩笔墨的韵味，静心领悟山水画的笔法，一幅幅美妙的山水水墨画作品就会在不知不觉中诞生。

当然，多媒体的设备还有很多。摄像机、实物投影仪等等，在教学中有选择地灵活运用，会大大提高美术课堂效果，寓教于乐，让学生乐学、会学、博学、勤学，突出学生在教学中的主体地位，适应美术新课改的要求，吸引学生美术学习的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的直觉思维和形象思维，促进创造力的发挥，让学生真正成为学习的主人，爱学习、会学习，从而完成绘画技巧、艺术欣赏创作为一体的广义的审美教育，促进美育发展，全面推进素质教育。

多媒体论文

多媒体技术在学前教育中的优势论文

多媒体在语文教学中的得与失的论文

情感掌控在钢琴演奏中的重要性

多媒体教学论文

论英语课堂中对多媒体的掌控论文.doc

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