改革教学方法，培养阅读理解能力 ――初中英语阅读教学实验报告

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篇1：改革教学方法，培养阅读理解能力 ――初中英语阅读教学实验报告

改革教学方法，培养阅读理解能力 ――初中英语阅读教学实验报告

[作者]  龚小青

[内容]

一、课题的提出

我国九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定：“按照语言学习

规律，学生必须吸收相当数量 的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得

为交际运用英语的能力。”一定的语言交际能力，不单纯是对 语言知识的积累

和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因

此，英语教学 必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断

加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际 运用英语的能力，从而提高英语

教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而 提

高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。

我校是一所新办学校，93年秋正式开班。由于种种原因，开办之初英语教

学状况堪忧。 95年中考综合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中学），学

校在思索，教师在反思。为此，学校提出“向教改要质量，向教改 要效益”的

口号。基于这种认识，学校英语教研组响应市、县两级教研部门倡导，积极加入

了“初中英语阅读 实验”教学研究行列，于3月开始了阅读教学第一轮实

验。

二、实验假设与理论依据

（一）课题假设

在初中英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的

阅读习惯，掌握正确的阅读方 法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读

写全面发展，大面积提高英语教学质量。

（二）理论背景

1、语言学研究成果

语言学研究结果证明：①人类有学习语言的能力；②人类学习语言有一定规

律可循，并且按照一定阶段发 展成熟；③人类学习语言有以下几条规律性原则：

第一是量变质变原则；第二是内因与外因的原则；第三是个 别差异原则；第四

是认知与情感机制渗透的原则。总之，语言能力的形成需要大量的实践，需要多

方面的训练 。

2、“情感”学说

情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法

专家H.H.Stern说过， 情感对 外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至

更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热 情。学生的学习

热情高，可以产生学习语言的“内驱力”；没有情感的投入，学生的良好学习潜

力和积极性就 难以开启。

3、教育心理学理论

培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活

动。言语运动在阅读中占有重 要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运

动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音 动作相互联系的，

二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；

另一方面， 通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这

种分析综合活动，要求学生事先具备一定条 件：①有一定词汇与语法技能；②

有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中

心思想。

三、实验方法

（一）实验周期

第一轮：初二下至初三上止，周期一年。

第二轮：初二下至初三下止，周期一年半。

（二）实验对象

1.第一轮实验：九四级4个平行班，初二（3）、初二（4 ）为实验班，另外

两个班为对比班，实验时间从 3月至3月，历时一年。

2.第二轮实验：九五级7个平行班，初二（6）、初二（1）、初二（4）为实

验班，其它班为对比班。 时 间：193月――7月，历时一年半。

（三）实验变量

自变量：科学的外语阅读教学

因变量：促进学生阅读能力综合提高

相关变量：教师、学生、教学条件

班级学生均由招生范围正常入学，正常编班，均为平行班，实验中班级学生

不随意增减，保持人数稳定。 教师配备未作任何挑选，其工作量不变，教材均

采用JEFC教材及配套材料，未做任何增减。

（四）实验目的

1.改革传统的英语教学方法，探索科学的阅读教学方法。

2.正确利用丰富的阅读材料，让学生更多地了解外国文化，扩大知识面。

3.有机渗透德育因素，对学生进行情感、理想、前途教育。

4.全面培养良好的英语阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。

（五）实验原则

1.科学性原则

用科学的理论作指导，以社会语言学理论为依据，运用功能法教学原理，遵

循教育规律，保证该实验顺利 开展。

2.主体性原则

在学习生活中，教师是教的主体，学生是学的主体。充分发挥教师的创造性，

用各种

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习，培养学生的独立性、主动性和创造性。

3.有序性原则

根据实验的目的和要求，循序渐进，不急于求成，体现由易到难、由浅入深、

由表层研究到深层探求的层 递性。

4.愉悦性原则

在实验中创设活动情景，以趣激学，寓教于乐，使学生愉快地参与学习活动，

体会成功的愉快感，乐学、勤学、会学。

5.自主性原则

本实验除教材中阅读材料以外，以学生自主阅读为主，即自我阅读、自我理

解、自我评价、自我质疑，以 提高自我阅读量。

（六）实验的.基本措施和实施过程

我校英语阅读教学实验已进行了两个轮次。回顾近三年的实验历程，我们经

历了依据目标摸索起步阶段― ―稳妥推进实验阶段――吐故纳新形成特点总结

阶段。

1.按照市、县两级阅读教学实施方案，强化了对该项实验的组织管理。学校

成立了实验领导小组、专家指 导小组和课题实施小组。按实验的原则确定了每

个轮次的实验班和对比班。

2.依据实验方案制定了两个轮次实验操作方案和实验管理制度、实验教师目

标管理考评方案以及实验教师 授课评价标准。

3.结合英语阅读教学，切实有效地进行了8个专项研究， 以期专项突破，

整体优化。

（1）英语阅读兴趣的培养

（2）英语阅读习惯的养成

（3）英语阅读教学与防止分化

（4）英语限时阅读的方法指导及训练

（5）英语阅读教学的基本模式

（6）英语阅读活动课探索

（7）英语阅读测试的探索与实践

（8）英语阅读捕捉文章中心的一般方法

四、实验效果的基本估价

1.在实验过程中，我们不断摸索，大胆改革，初步形成了“导入激趣、情植

氛围、读中求知、练中强化” 的教学思路。

2.改变了传统的整体教学阅读模式，充分发挥学生自主阅读，形成了颇具特

色的“快四”、“慢三”课堂 教学模式。它符合“三主”教学原则，教学过程

简单，可操作性强。

“快四”即：①教师导入新课快。传统的整体教学， 教师总要花5～10分

钟时间对要阅读的材料进行整体 概述，学生对文章中作者的一些观点或中心大

意不是通过自己阅读思考获得的，而是从老师那里听来的，是被 动接受的，这

不利于学生阅读能力的培养与提高。实验中，我们或创设情境，或利用插图，或

通过对话，刺激 学生的阅读欲望，用简明扼要的几句话，迅速导入新课；②学

生浏览全文快。为了提高学生阅读速度，教师对 每一篇要阅读的文章，都限定

一定的时间，要求学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题。学生在阅读过

程中，难免会遇到生词，但由于时间的限制，不容许他们查字典，他们只得根据

上下文来猜测生词的含义。这 样久而久之，学生不仅阅读速度加快了，而且根

据上下文猜词的能力也提高了；③回答问题快。在学生快速扫 读完阅读材料后

老师常给出一些“Yes／No”问题，要求学生快速回答， 以加深对所读文章的印

象和理解。这 些问题都浅显易答。因此，我们常把这些问题留给基础差的同学，

以增进他们的自信心，提高他们阅读的兴趣 ；④复述文章快。在学生精读和老

师精讲之后，我们要求学生在规定时间内复述文章大意，以此锻炼学生的记 忆

能力和英语表达能力。分层要求，分段掌握，鼓励他们人人开口。

“慢三”即：①学生精读文章速度稍慢。要求学生根据文章后的不同要求或

题目带着问题去仔细阅读文章 。 通过阅读要让学生明白who，when，what，why，

how等问题，这是文章的重难点所在；②老师精讲节奏稍慢 。对于学生的疑难

点、易混淆的知识点教师应向学生交待清楚，直到学生弄懂为止，不要急于求成。

文章中出 现的新知识要教会给学生，不要一带而过。精讲是对文章中出现的新

知识或有助于理解文章的词、

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篇2：改革教学方法，培养阅读理解能力

改革教学方法，培养阅读理解能力

龚小青，湖北省当阳市玉阳三中

――初中英语阅读教学实验报告

一、课题的提出

我国九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）《全日制初级中学英语教学大纲》规定：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量 的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”一定的语言交际能力，不单纯是对 语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因此，英语教学 必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际 运用英语的能力，从而提高英语教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而 提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。

我校是一所新办学校，93年秋正式开班。由于种种原因，开办之初英语教学状况堪忧。 95年中考综合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中学），学校在思索，教师在反思。为此，学校提出“向教改要质量，向教改 要效益”的`口号。基于这种认识，学校英语教研组响应市、县两级教研部门倡导，积极加入了“初中英语阅读 实验”教学研究行列，于96年3月开始了阅读教学第一轮实验。

二、实验假设与理论依据

（一）课题假设

在初中英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方 法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，大面积提高英语教学质量。

（二）理论背景

1、语言学研究成果

语言学研究结果证明：①人类有学习语言的能力；②人类学习语言有一定规律可循，并且按照一定阶段发 展成熟；③人类学习语言有以下几条规律性原则：第一是量变质变原则；第二是内因与外因的原则；第三是个 别差异原则；第四是认知与情感机制渗透的原则。总之，语言能力的形成需要大量的实践，需要多方面的训练 。

2、“情感”学说

情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern说过， 情感对 外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热 情。学生的学习热情高，可以产生学习语言的“内驱力”；没有情感的投入，学生的良好学习潜力和积极性就 难以开启。

3、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）心理学理论

培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重 要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音 动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面， 通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条 件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。

三、实验方法

（一）实验周期

第一轮：初二下至初三上止，周期一年。

第二轮：初二下至初三下止，周期一年半。

（二）实验对象

1.第一轮实验：九四级4个平行班，初二（3）、初二（4 ）为实验班，另外两个

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篇3：改革教学方法，培养阅读理解能力

改革教学方法，培养阅读理解能力 -初中英语阅读教学实验报告

[作者]  龚小青

[内容]

一、课题的提出

我国九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）《全日制初级中学英语教学大纲》规定：“按照语言学习

规律，学生必须吸收相当数量 的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得

为交际运用英语的能力。”一定的语言交际能力，不单纯是对 语言知识的积累

和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因

此，英语教学 必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断

加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际 运用英语的`能力，从而提高英语

教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而 提

高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。

我校是一所新办学校，93年秋正式开班。由于种种原因，开办之初英语教

学状况堪忧。 95年中考综合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中学），学

校在思索，教师在反思。为此，学校提出“向教改要质量，向教改 要效益”的

口号。基于这种认识，学校英语教研组响应市、县两级教研部门倡导，积极加入

了“初中英语阅读 实验”教学研究行列，于3月开始了阅读教学第一轮实

验。

二、实验假设与理论依据

（一）课题假设

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篇4：改进教学方法，培养兴趣，提高阅读理解能力

改进教学方法，培养兴趣，提高阅读理解能力

山东省昌邑市柳疃初级中学 李慧霞

【摘 要】提高阅读能力是培养语言交际能力的重要途径。初中生对英语阅读缺乏兴趣，欠缺阅读技巧，从而影响了英语学习。本文主要从改进教学方法，培养学生学英语的兴趣，进而提高阅读水平等方面提供了一些建议。

【关键词】阅读兴趣 动机 教学方法 阅读技能技巧

阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径，因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要手段。但是，目前初中生最头疼的就是阅读，他们总觉得做阅读理解枯燥无味，有的时候还会出现大量的生单词，就更对阅读失去了兴趣，甚至会产生反感的心理。英语阅读理解教学又是初中英语教学的重要内容，而学生对阅读的兴趣则是决定初中英语阅读教学成效的关键。那么，怎样培养学生的英语阅读兴趣呢？

首先，教师应该尽量多地为学生创造英语阅读的机会及环境。做法包括：

1.初中生的可塑性很强，童心未泯，对任何事物都存在好奇心。以好奇心为导索，逐步培养学生对英语阅读的兴趣。

2.给学生提供难度适当、内容丰富的英语阅读材料并时常给予英语阅读方法的指导。

3.与学生一起创办英语班报，让学生找来自己喜欢的英语文章或自写英语文章，编辑成班报，让学生们传阅。

4.成立阅读小组，每月或每周给出一定的阅读内容、提纲或任务，让学生去自由阅读，然后互相交流阅读的感想及阅读方法经验等。

5.与学生一起收集日常生活中遇到的英语阅读材料，如商品的英文名称及说明等，定期让学生展示并说明自己的收集品，然后交换各自收集的材料来阅读欣赏，展出一些有趣的或学生喜爱的收集品。

以上几个方法可尽量组织学生参加，让学生们在参与的同时体会到英语阅读的乐趣，从而激发他们的英语阅读兴趣。

其次，部分学生对阅读材料的内容不感兴趣。为了培养学生的阅读兴趣，教师不妨“投其所好”，先让学生阅读他们感兴趣的英语阅读材料，如幽默故事等。也可在开始的一段时间里让学生自由选择阅读内容，待到学生的阅读兴趣浓厚之后，再引导他们看内容广泛的英语阅读材料。

再次，部分学生对英语阅读有畏难情绪也许是因为教师所给的阅读材料确实太难。为此，教师应注意在选择阅读材料时要选择比学生的程度稍微容易的文章来给学生阅读，增强他们对阅读的信心，从而培养他们阅读兴趣。

此外，教师还可通过举办阅读大赛等课外活动的方式培养和提高学生的阅读兴趣。

总之，只要教师用心加以培养和引导，方法得当，就可激发学生的阅读兴趣。有了浓厚的阅读兴趣，就为提高英语阅读理解能力打下了坚实的基础。

学生的兴趣要慢慢培养，所以在教学过程中应注意以下几点：

1.改革传统的英语教学方法，探索科学的阅读教学方法。

2.正确利用丰富的阅读材料，让学生更多地了解外国文化，扩大知识面。

3.有机渗透德育因素，对学生进行情感、理想、前途教育。

4.全面培养良好的英语阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。

注意了教学方法，提高了学生的阅读兴趣，还要注意对学生阅读技巧的'培养。所以，在平时的教学中，要有的放矢地强化训练学生的各种技能，逐步提高学生的阅读能力和训练学生的阅读技巧，下面介绍几种提高学生阅读能力的方法。

1.扩大学生知识的视野。扩大学生知识的视野是提高学生阅读能力的重要途径。(教学论文 )除了语言水平和阅读技巧外，还有一个因素影响阅读理解，即背景知识，它会涉及读者的生活经验以及其固有抽象概念。有的学生对西方国家的一些风俗习惯和饮食习惯不太了解。如见面时，中国人对主人的热情款待往往会客气地回绝一下，当主人问我们是否想喝点什么，我们尽管口渴，也会说：“别客气，我不渴。”但主人仍然会为我们泡上茶让我们喝。但按英语国家的习惯，主人往往会按客人的回答决定是否泡茶或送饮料。假如我们按中国的习惯应答，则有可能出现自己本来口渴，而对方却没给自己水喝的情况。

学生读不懂文章，并不是因为英语语言水平问题，而是因为缺乏有关英语国家的文化背景知识，由此可见，学生的知识的视野决定着理解能力的高低。所以，老师除多向学生讲授英语知识外，还应让学生多渠道、多方面地了解英语国家的风俗习惯、文化背景，真正做到见多识广。初中生刚开始练习阅读时还应该做到“读透”每篇阅读理解，并要求学生能做到持之以恒，积零存整，多方吸取，广泛收集，以达到扩大学生知识视野的目的。

2.培养学生在语境中猜词的能力。掌握一些猜测生词词义的方法，对排除阅读中某些生词的干扰、提高阅读速度和理解能力都具有十分重要的意义。这是学生提高阅读能力的一个重要组成部分。阅读时，学生尽可能地根据上下文来猜测词义，即从已知推求未知。如利用同义词、近义词、反义词、相关关系和所给定义等信息去猜测词义，也可以在通篇理解的基础上去猜测或理解所给生词的词义。

3.提高学生的阅读速度。让学生通过广泛阅读、补充阅读量、限时阅读、扩大视知距和针对性训练，能更快更有效地提高阅读速度。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”阅读能力的提高需要大量增加语言输入的量。每天花10分钟读100个单词左右的文章，两三年就能达到大纲规定的一级水平，当然这只是个理论上的上数字，只要我们注意选用适合自己实际水平的阅读材料，如英语报刊杂志，并持之以恒，就能扩大自己的知识面和增加语感。

限时阅读非常重要，避免了学生阅读时松松垮垮，不当回事，结果真正考试时，由于把握不好时间而无法按时完成，甚至精神紧张，大失水准，把平时练习都当成考试来训练，实战时就习以为常了，自然就能够心平气和，精神放松，正常发挥。

扩大视知距能有效提高学生的阅读速度。学生阅读时，可将几个单词或一个意群收入眼帘，阅读时眼球直视范围应控制在每行文字中心，视线从左至右，着重是扫描意群中的重要单词，以寻求必要的语言信息，而不起关键作用的词一扫而过，这样一来，既能抓住那些极富信息的词，又能大大地提高阅读速度。

给出的文章，让学生按时完成，然后让学生合上书，回答与文章内容有关的问题，这样既提高了速度又加深了理解。

4.培养学生阅读的技巧和良好的阅读习惯。带题查找。如果文章较长，我们读完文章以后再去做题，这样文章会成为我们做题的包袱。为了能够迅速地抓住文章的要点，做题时，学生可以先看题目，然后再看文段，这样带着问题去阅读文章，就更有目的性；也可以先看文段，然后再做题，从宏观上把握文段的大意；还可将两者结合起来，边看边做，边做边看，这样既能加深对文章的理解，又能保证答题的准确性和节省阅读时间。

了解文章体裁。在记叙文章中，要注意时间、地点、人物、事件、结果等；在史地知识和科普文章中，应注意人名、地点、年代等。

在阅读时，还要保持良好的阅读习惯。阅读时要专心致志，全神贯注，尽量避免手忙脚乱、随随便便。要善于抓住每段的主题句，通过主题句来了解该段的中心意思，通过主题句的组合来了解整篇文章的意思。

另外在阅读时有意识地传授一些阅读方法，如略读法、查阅法、判断推理法等，掌握一些具体的阅读技能，这样更有利于对学生阅读能力的培养。

其实，阅读的技巧很多，只要通过实践，不断探索，就能发现更多的适合中学生的阅读技能和方法，更快更有效地提高学生的阅读能力，从而达到预期的效果。

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