初中英语与其它学科整合的感受论文

下面是小编为大家准备的初中英语与其它学科整合的感受论文，本文共8篇，欢迎阅读借鉴。本文原稿由网友“伊佐那社”提供。

篇1：初中英语与其它学科整合的感受论文

初中英语与其它学科整合的感受论文

摘要：本文结合教学实践，总结了初中英语与其它学科整合的体会。中学英语在教学中与语文、数学、体育、音乐、美术等学科有效整合能够激发学生的学习兴趣，激活思维，开发学生的创造才能，大大地提高了教学效果。

关键词：英语教学整合其它学科

初中英语从字母教学、音标教学、句型教学、会话教学、阅读教学都离不开听说读写的训练，而听说读写的训练都离不开学生的认知记忆。多年来，广大同行为了让学生把英语学好，在认知记忆方面做出了不懈的努力。教学中运用多种手段激发学生的兴趣、创设真实情景，让学生体验、运用新的语言材料。作为一名初中英语教师，结合多年教学实践，体会到要想在教学中取得成果，除了运用先进的教学理念及教学手段，还必须重视英语与其它学科，诸如语文、数学、体育等学科的紧密联系，利用学生已有的学科知识和对其他学科的兴趣，通过教师的课堂教学方式，实现知识、兴趣的正迁移，达到理想的英语教学效果。下面谈一下如何在教学中实施英语与其它学科的整合。

一、与语文学科的整合

语文教学为英语教学提供了桥梁和基石的作用，两者之间的联系在诸学科之间最为密切，在教学工作中，找出两者间的相通之处，实现知识间的“正迁移”，可收到事半功倍的效果。例如：26个英语字母与汉语字母形相同，音相似，在教授英语字母时，把两者结合在一起，立足于区别和对照，加快了字母的学习速度。另外在教授语音时，辅音的出场顺序和汉语中声母的顺序是一样的，把汉语拼音中的发音与英语辅音音素进行比较学习，求同存异，符合学生特别是初一学生喜欢相似的认知规律。这样既学习了英语语音，又巩固了汉语拼音。

又如：语文教学中，歌谣和诗歌是学生喜闻乐见的两种语言形式，具有押韵、顺口、易记等诸多优点。在英语教学中把一些难记的词汇、语法用歌谣汇编起来，生动有趣，学生就容易领会记忆。如；马戏团的鹦鹉；它一岁的age（年纪）会说人的language（语言）头脑很懂manage（经营）要求增加wage（薪水）惹得老板rage（发怒）把它关进cage（笼子）。又如；我用am，你用are；is用于他、她、它；其余人称都用are。

二、与数学学科的整合

在英语教学过程中有很多内容与数学有关。学习了数字以后，我们可以进行“运用英语思考数学题”的思维训练，把枯燥的纯数字变得十分有趣。比如做加减法“What’sthreeandfour？”“What’stenpluseighteen？”要学生比一比谁做得快，做得对。既学习了数学又锻炼了口语。学习了What’sthetime？后都也可以进行相关的练习，制作一个挂钟，一位学生报时间，另一位快速拨出正确时间。学习goshopping后可模拟真实的购物情景，让学生学会讨价还价。学习了telephonenumber后可以完成一张调查表，把同学们的电话号码制作成电话通讯录。这样把英语与数学、与生活结合起来，学生感到所学内容有趣且有用，学习的效果自然就好。

三、与体育学科的整合

在体育运动中，同学们灵活的动作、坚强的意志、团结协作的精神，都震撼着人的心灵，陶冶人的情操，给人以深刻教育。在教授运动用语时，如能与体育课的活动结合起来，就会避免英语课上单调而又抽象的'讲解示范。我们可以在课堂上适当地引进一些体育运动，集中教学和运动相关的单词和短语。例如本节英语课的主题是开运动会（thesportsmeeting），地点在操场上（ontheplayground）。

运动项目是：50米赛跑（fifty―metrerace）、跳高（thehighjump）、跳远（thelongjump）、踢足球（playfootball）、打篮球（playbasketball）……学习动词：跑（run）跳（jump）玩（play）拍（pat）扔（throw）……运用序数词：第一（first）第二（second）第三（third）最后（last）……使用的英语口令是：准备（ready）、开始（go）、加油（comeon）、停（stop）……这样这节英语课就让学生动起来了，学生兴趣浓厚，情绪高昂，学习的效率也会大大提高。

四、与音乐学科的整合

英语教科书里有很多的儿歌和英语歌曲，通过唱英文歌学生可以记住很复杂的句型，对学生的语音语调也很有帮助，儿歌琅琅上口，便于记忆，有利于培养学生的兴趣，这些都是有目共睹的。韵律操中加入英语的学习符合学生的记忆特点，学生记得牢。例如，学习了方位单词后，可以设计一套韵律操边做边操练：turnleft，turnright，turnaround；学习了人体部位后也可以设计韵律操：touchyournose，touchyourfoot，touchyourhair…。一边拍手一边操练句型，说到什么部位就整齐地轻拍某个部位两下。学生就在说说拍拍跳跳转转中学会了句型。学习了方位介词后可以做一做韵律操：双手平伸朝前in，in；抬高双手同样的姿势on，on；双手手指朝下摆放两次under，under；一手手背朝前，另一手手指平伸轻触其掌心behind，behind；双手掌心相对手指向上，拇指向内摆动两次between，between。学生有节奏的运动中学会了英语。因此，把要学的英语材料如词、词组或句型用熟知的旋律伴奏吟唱，会收到意想不到的效果。

五、与美术学科的整合

英语课中可以画的内容很多。比如，Drawthepictures，drawayellowbird，agreentree，aredflower…让学生想怎么画就怎么画，边画边用英语来描述，还要给它们涂上颜色。可以让学生自己做生词卡片，先画图片再着色，然后写上英文读一读，这样的作业学生不会觉得是负担，也不会觉得无聊。学习了卧室的相关内容后可以让学生自己做一回室内设计师，设计自己的bedroom，操练therebe句型。在此基础上开展一次最佳卧室设计的评比活动。学生有了活动的自主权，参与活动热情高涨，纷纷出谋划策，精心设计，苦练表达，在画画玩玩的过程中就把句型和单词牢记在心了。教学名词时，准备一些实物图片，可避免以中文为媒介，教学对话时，配以挂图或简笔画，一下子就把学生带入了所处的情境。

六、与思想品德学科的整合

通过英语教学，使学生了解英语国家的文化知识和风俗习惯，懂得一些礼俗及交际常识，不仅可以帮助他们扩大视野，更增加了应用英语的灵活性和准确性。在教学Whatisyourname？Howoldareyou？这两句话时，要对学生说明除了公共场合外，在英、美国家是不能随便问的，如有必要，应婉转有礼，如：Yourname，please？Maylknowyourname？Maylknowyourage？

又比如说，别人让你看某件东西时要诚心诚意地表示赞赏，如，Lookatmynewsweater。要学会赞赏：Oh，it’snice！当听到别人赞美自己及自己的物品时，要会说：Thankyou；看上去相似的东西不要拿错，拿错了要学会道歉：Sorry，theylookthesame。在公园里不要摘花“Nopicking”，学习了这一句型后可以让学生写一些标语放置在校园内合适的地方，如，“Nospitting”提醒人们不要随地吐痰，“Nocrossing”放在草坪上提醒人们不要乱踩草坪。既丰富了英语词汇，又对学生进行了德育教育。事实证明，英语教学中与其他学科有机地结合，能够激发学生的学习兴趣，激活思维，开发学生的创造才能，大大地提高了教学效果。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种珍贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”回顾二十多年的教育生涯，我深深的感到学科之间的有效整合不但为学生提供了丰富的课堂资源而且拓展了教学渠道，更新了教学方式，而且更增强了英语教学的开放性和灵活性，极大的提高了学生的参与意识，为我们的英语课堂带来了缕缕清风。

参考文献：

1周金碧。《未来学校模式的探索》。人民教育出版社。。

2教育部。《英语课程标准》。北京师范大学出版社。版。

3教育部。《小学英语课程教学基本要求》。（试行）201月。

4胡春栋、王才仁。《英语学习论》。广西教育出版社。。

5王晓静。英语课堂中的学科整合教学模式初探。

篇2：初探信息技术与其它学科的整合

[摘要]目前采用的单独设置信息技术课的模式与我国大部分地区的经济和教育水平发展是相适应的。但是我们还必须注意到，为了充分发挥信息技术教育课程在培养创新人才中的作用，应将信息技术内容整合到各学科的教育教学过程中去，使信息技术基础知识与能力培养及各科的教学过程紧密结合起来。要将单纯的计算机基础知识教学向把计算机作为工具帮助学生自主学习转变，只有这样，才能更好地培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教育教学方式的根本性变革。

[关键词] 整合、课程整合、信息技术与学科课程的整合、问题探究教学模式

计算机有规模地进入教育领域，在发达国家始于20世纪70年代，在我国，80年代初也已经有了相当积极的探索。在这二十多年中，计算机技术本身突飞猛进，其应用更是迅速渗透到社会的各个领域。但是，尽管信息技术教育的重要性几乎已被全世界所公认，在学校里相对的投入也很大，计算机却始终是“游离于教学的核心以外”。学校的主业，即各学科课程的教学，没有享受到多少计算机带来的效益。但通过长期的实践与理论探索，信息技术与各学科课程整合的概念逐渐清晰起来，近几年来，更被看作是改革传统教学弊端的重要举措。信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。

一、借鉴发达国家的课程整合

世界各国的教育改革都把发展教育信息化作为新世纪教育发展的一项重大战略目标。美国、英国、日本等一些发达国家教育机构在20世纪90年代初就开始了信息技术与课程整合的实验，他们没有明显的物理、化学、计算机、地理、历史等这类传统的学科分类，从目标到任务、步骤等都制定了切实可行的方案，可以看出他们都力图将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想渗透到学科教学体系中。下面我们可看到一个比较完整的美国国家教育技术标准中关于课程和技术结合的有关内容与方案。

美国国家教育技术标准（底颁布）

课程和技术的结合

为了更好地面对今后飞速发展、信息丰富的社会，学生们应该能灵活应用各种技术。课程和技术的有机结合，学生应成为：

1. 能干的信息技术用户；

2. 信息的搜索者、分析者和评价者；

3. 问题的解决者和决策的制定者；

4. 生产力工具的用户，并具有创新精神和效率意识；

5. 交流者、合作者、出版者和生产者；

6. 见多识广、有责任心和奉献精神的公民。

所有的孩子应该对纷繁复杂的世界有着充分的准备，传统的教育体制并不能培养学生的生存能力，而这种能力恰恰是立足于当今社会所必须具备的条件。当今的学生必须会合理利用各种技能进行学习、合作和交流，并解决问题。将传统的教学方法和新的方法进行有机的结合，便可以形成更为高效的教学环境，提高教学质量，满足社会需求。这种高效的教育环境将培养孩子：

1. 学会使用各种各样的媒体进行交流通讯；

2. 学会通过多种途径获取、处理和交换信息；

3. 学会对信息的编辑、组织、分析和合成；

4. 学会对收集到的信息进行归纳总结，并能得出结论。

5. 除了目标信息外，对相关附加信息的内容应有所了解，在需要时能及时查出相关的内容；

6. 在独立的学习过程中，能进行自我指导；

7. 在小组学习过程中，具有协作精神；

8. 在互相交流的过程中，言语得体、具有道德风尚。

二、对整合、课程整合和信息技术与学科课程整合的认识

1、整合

整合（Integeration）就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。整合强调了对个体特征的承继性，即被整合的个体并不丧失自身特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合，使处于同一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。

2、课程整合

课程整合(Curriculum Integrat)就是使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程。课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。

比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。还有一种相对广义的，即课程设置的名目不变，但相关课程的.课程目标、教学与操作内容，包括例子、练习、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。

3、信息技术与学科课程的整合

篇3：初探信息技术与其它学科的整合

对于信息技术与学科课程整合来说，被整合的个体包括信息技术、教育思想、教学理念、教学过程中的知识内容、教学策略、学习活动等。这些个体在统一目标之下，经过精心的设计、培育和转化到和谐、互动的状态。这种状态呈现在学生学习行为上，将是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的革新。

2）信息技术与学科课程整合的做法分析

在信息技术与课程整合的理论与实践研究工作中，主要表现在这样四个方面：在培养目标层面上，都是指向学生的批判性思维、合作技能和解决实际问题能力的培养；在技术运用目标层面上，都强调利用信息技术创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境；在学习与技术关系的定位上，都强调使信息技术运用成为学习过程的有机组成部分；在学习情境的创设上，都突出了便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能。

篇4：初探信息技术与其它学科的整合

目前国内对整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。 就是以其它学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，培养学生解决其它学科问题的综合能力。这种观点将课程整合的重点放在计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。

另有一种对信息技术课程整合的理解主要指信息技术课程的内部整合。例如，可以让整体的信息技术课程由正规的学科课程排入正规课表、教材、活动课程：如网页制作、网络知识、电脑美术、编程等兴趣小组和其他隐性课程：如学校与周边社会的信息环境组合而成，并协调这些环节来培养学生的信息意识、信息能力。这一类课程整合有时也涵盖调整信息技术课程的教学内容、创新教学方法、改革评价方法等。从目标价值观看这一类整合，主要着眼于达成信息技术教育的目标，即培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

4）信息技术在“整合”层面上的应用

信息技术在“整合”层面上的教学应用，将通过信息技术、“任务”和“研究”等线索，将多学科的知识和学生的多方面能力整合，将不同范围的教学或学习要素整合，以此来实现学生个体的符合时代需要的和谐发展。

1、信息技术在学科教学中的应用层面

（1）基于“辅助”的理念，使信息技术作为教学媒体来帮助教师解决教学中的问题。在这个层面上，信息技术扮演的是媒体的角色，发挥的是媒体功能，体现的是媒体特征，因此，不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变。

（2）其于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。在这个层面上，住处技术不再是辅助教学的手段，而是成为学习内容或教学内容的有机组成部分，住处技术扮演的是学习、研究工具的角色，发挥着学习环境的作用，因此，无论是知识的学习，还是能力与技能的掌握，都可以基于这种包含信息技术要素的环境达到统一和谐的完成。信息技术的这一层面的应用可引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，让学生转变单纯的接受式的学习方式，学会自主、探究式的学习。信息技术整合于学科教学的提法，就是强调信息技术在这种层面上的应用。

2、信息技术在“整合”层面应用引起全新的学习方式

信息技术在“整合”层面上应用的重要特征，就是引起全新的学习方式。这种新的学习方式主要包括：基于信息环境和多教学价值取向的自主探究式学习、小组协作式学习和非单纯的接受式学习（即接受式学习与其它不同种类学习方式的结合）。具体地说，这种全新学习方式是以信息技术环境和信息化学习资源为依托，以具有深化和扩展学科知识与技能的学习活动为导引，以高效达成学科教学目标和提升信息素养为目的的教学或学习。从教学的角度来说，教学内容的选择具有综合性、问题性、开放性和实践性；从学习的角度来说，学习活动的设计立足于多种能力的培养，特是对学生能够恰当地选择住处技术工具来帮助自己及时地获取信息，分析、综合、评价并熟练地表达信息的能力。

3、信息技术在“整合”层面应用引起全新的学习行为

信息技术在“整合”层面上的应用，带给学生许多新型学习行为，概括如下：

1、通过多种途径来获取和交换信息；

2、利用多种方法整理、组织、分析和综合信息；

3、以收集到的信息为基础进行概括和得出结论；

4、运用各种媒体和各种方式进行交流；

5、在小组中进行合作和协作；

6、以合乎伦理的、适当的方式与他人进行交流。

三、问题探究教学模式的应用

随着对课程内容和学生认知研究的深入，出现了许多课程整合的新的教学模式，如研究性课程模式、“情境――探索”课堂教学模式、基于资源利用的主题探索型学习模式、基于问题解决的教学模式、基于网络课程辅导的自主学习模式、基于网络的角色扮演和协作学习模式，这些新的教学模式都是以培养学生的信息素养和全面素质为目的。其中，问题探究模式立足学科内容改革，建立学科之间有机联系，把各门学科作为教学系统的组成要素。不仅仅是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，使各门学科相互协调、相互渗透，以使教学系统发挥最大的教学效益。

1、问题探究型教学模式的含义

问题探究教学模式是指根据教学内容及要求，由教师创设问题，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，以此来培养学生的创造能力的一种教学模式。

2、教师在构建问题探究型教学模式时要注意的问题

1）整合要立足于课程

在基于课程整合的教学模式中，要使信息技术服务于具体的学科学习任务。整合强调信息技术要服务于课程，信息技术应用于教育的出发点首先应当的是课程，而不是计算机，强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，使学生完成那些用其它方法难以完成的学习任务。信息技术与学科教学的整合要与学科课程体系的改革。学科课程的教学内容，教学方法和教学手段的改革结合，为学科课程适应信息时代的发展提供平台。

2）应遵循的程序和原则

问题探究型教学模式能够很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师要遵循创造性思维活动的逻辑程序，有意识地为学生创设问题情境、组织学生的探索活动。此外，问题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

3）启发式教学≠探究式自主学习

在教学中，教学方式要发生相应的转变，教师应清楚地认识到启发式教学不等于探究式自主学习。启发式教学是学生按照教师的思维脉络、提出的问题，亦步亦亦趋地跟着教师的教学设计，在教师的牵引下实现教学目标。这是教师牵着学生的手，一步一步地走到目的地。而自主探究式学习是学生在明确了教师给定的学习目标后，利用教师提供的学习资源自主设计、自主学习、自主探究、自主评价，最后达到自主发展、自我完善的学习过程。这如同教师交代了前进的目标之后，让学生自己去寻找道路、自己去解决交通工具。他们可以通过公路、水路或空运达到目的地。当然，这个学习过程是在教师指导、帮助、参与下完成的。这种指导、帮助、参与体现了教师主导作用的发挥，但绝不取代学生的学习过程，绝不越俎代疱。

4）教学过程中的问题设计

在教学过程中，教师把教学过程应设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。基于课程整合思想的教学模式要求在教学中为学生安排特定的学科学习任务，因而可以结合问题探究教学模式，将具体学科中的学习任务设置为相应的问题情境，以激发学生使用信息工具解决具体问题的兴趣。教师设计问题要有一定的深度。使得学生通过自主探究、分若干个步骤达到教学目标。教师在每个步骤的关键之处设计问题，只有前一个问题攻克了，学生才能去攻克另一个问题。问题的提出有一定的深度，才能激发学生通过交流、协作等学习形式团结协作地达到目的地。如果问题浅白，一句话就可以回答，学生则会兴趣索然，就不能积极地参与到整个教学环节中去。这正如在道路的拐弯处设计路标，引导车辆前进一样，教师应在思维的关键处设计问题情境、引导学生的思维方向。

随着信息技术课程从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，这对于深化学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都有非常重要的意义。加快信息技术在各学科教学中的应用，探讨新型的教学模式将是信息技术课程发展的必然趋势。

[参考文献]

[1] 国内外中小学信息技术教育概况 陶增乐

[2] 新模式课与教学实践 霍 坤 谭 莹 徐世成

[3] 关于信息技术与课程整合的理论思考 何克抗

[4] 信息技术与课程整合：应体现更完整意义的目标价值 王治文

篇5：信息技术学科整合论文

【摘 要】目前信息技术在各学科教学中有着越来越广泛的运用，本文粗浅的谈了信息技术与学科如何整合的技能。

【关键词】课程整合；信息技术；教学模式

什么是整合？目前国内对整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。就是以其它学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，培养学生解决其它学科问题的综合能力。这种观点将课程整合的重点放在计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。

近年来，信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。一个新的以教育技术的变革来推动教育本身变革的时代已经到来。怎样把信息技术有效地应用在课程实施过程之中，使信息技术成为支撑课程实施的基础因素之一，并融入课程内容当中而成为一个整体呢？本人简单地从以下几点来进行探索。

一、信息技术课教学要积极主动地与各学科融合

从学科的基本属性上讲，信息技术课作为学科既有其独立性又有与其他学科的相容性。将信息技术与其他学科进行整合，是以信息技术的教学内容为载体，把其他学科的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来，一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段使学生的能力得到提高，另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。通过实际教学我深刻的体会到无论是培养学生对信息技术的兴趣和意识还是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力最有效的载体就是其他学科的教学内容。信息技术课只有以其他学科内容为载体才能使信息技术课上得生动活泼而不显得苍白枯燥。

二、信息技术手段辅助课堂教学

信息技术是教学或学习的辅助手段，课堂教学的主体地位并没有由于信息技应用的介入而发生本质性的变化。主要体现于以下几种情形：（1）展示型教学。教师利用计算机或网络以一定的文档形式展示教学内容，如文本文档的输出、演示文稿的放映、一段视频或者音频文件的播放、学习资源的展示等。这是目前使用最广泛的一种方法。（2）资料型教学。在教师的具体指导下，学生借助某些学习软件或从网络上获得相关的学习资料，以完成某项特定的学习活动。（3）拓展式教学。把在课堂内还没有完成或者需要拓展的学习任务延伸到课外，要求学生利用信息技术等手段予以解决。因此，在课程整合中我们应当根据教学或学习活动的实际要求和具体特点，选择合适的信息技术手段辅助课堂教学的进行，以促进学生知识水平和智力发展。

三、运用资源平台，开展自主探究的学习活动

1.教学系统平台。教师可以利用这样的系统对教学过程进行调控，学生的学习活动可以依托该平台进行，而系统本身不提供学习资源。

2.教学资源平台。教学内容通过软件平台呈现有序、系统化的特点，立足于知识点的分析与应用，在知识层面上有所拓展，提供较为丰富的学习资源服务。

3.学习资源平台。通过提供一定的学习资源或模拟某些学习情境，整合相关资源并进行专题学习活动。学习资源平台可以是某些专题学习网站，基本栏目有“教学设计”、“学习资源”、“作品展示”、“讨论社区”等，学生可在网站上按照教学设计的要求，利用学习资源进行学习活动（含小组合作、在线讨论等形式），并把学习结果以作品的形式展现在网站上。

四、运用信息技术达到能力整合的目的.

现代教育专家认为：“今天开设信息技术课，是为了以后不再开设信息技术课。”教育的终极目的是培养能力，“课程整合”作为一种教与学的手段也概莫能外。如此说来，信息技术作为一门工具性学科，在整合学习过程中的示范功能及终身学习过程中的辅助功能是显而易见的。我们应该使受教育者（包括教育者）逐步达到以下三个层次的能力目标：

第一层次：有一种强烈的凭借信息技术进行自主学习以及协作学习的意识。

第二层次：有较好的凭借信息技术实现对单一学科探究学习的能力。

第三层次：有一定的凭借信息技术实现对跨学科课程的整合学习能力。

在信息化社会里，知识的综合程度越来越高，传统的分科教学显得日益局促。每位教师既要从事本学科教学又要善于结合其他学科知识进行合科教学；相同学科的教师要加强合作，不同学科的教师也要相互协作。所以在硬件资源达到一定标准的同时，整合的中心任务应该是队伍建设——人力资源的培养开发。要培养一支善于钻研、勤于创新、乐于合作、有较强学科知识和较高信息素养的具有现代教育理念的教师队伍，把有限的人力资源整合成为一股强大的力量，才有可能使资源整合的各个环节得以优化，使课程整合的过程真正活起来。

在信息技术与课程整合的进程中，我们要从课程整体论和系统论来考虑，以网络资源的应用以及信息化学习环境构建作为主要特征，从学习资源开发及应用到信息化课程开发及应用，特别是信息化教学设计的制定和实施，要大力强调学生主动学习，并建立起新型的教学结构模式，把信息技术与课程整合作为信息化教育工作的突破口。从而培养出既具有高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的创新型人才。

【参考文献】

[1]国内外中小学信息技术教育概况 陶增乐

[2]新模式课与教学实践霍坤谭莹 徐世成

[3]关于信息技术与课程整合的理论思考 何克抗

篇6：信息技术学科整合论文

摘要：随着21世纪的来临，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容，也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教育的整合，提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。本文阐述了信息技术与学科整合的概念，以及如何实施有效整合。

关键词：信息技术 学科整合 实施

21世纪，人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变，知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而且改变着人类的思维方式和学习方式，引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。

一、信息技术与学科整合的涵义

信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。

“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体――全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式。“整合” 是为了更好地实现信息技术教育的目标――培养学生的获取、加工和利用信息的能力。

什么是学科的整合呢?是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合，又有学科知识的整合。

信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。要多发挥信息的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。

二、目前教学改革存在的问题

经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，主要问题在于，现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻底，是在不触动原有体系的基础上的“改良”，未能对其实施“大手术”。主要表现在：1.教学理念：依然停留在精英教育的定位上；重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，至今未能从应试教育的桎梏中走出，跨入素质教育；创新意识培养匮乏。2.教学内容：改革开放以来，各类教材大同小异，没能超出既定模式，创新成为了奢谈。3.教学手段：各个学校添置了不少设备，但设备的利用率不高，甚至有的被闲置未能发挥应有的作用。4.教学方法：在教改中我们推出了不少的新教学方法，但遗憾的是最终因为种种主、客观原因都未能推而广之。5.教学模式：深受前苏联学者教学模式（激发动机――复习旧课――讲授新课――运用巩固――检查效果）的影响，典型的以教师为中心的教学模式，仍然运用。在21世纪信息时代，我们有必要运用信息技术参与教学改革，进行学科整合，促进教学改革。

三、信息技术与各学科整合的实施

1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式(也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式)，即“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式)。

2、以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导。将信息技术与各学科课程相整合，是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质，促进大批创新人才成长的目标，因此，信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。运用建构主义理论作指导，对于我国教育界的现状特别有针对性――它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于我国传统教学结构与教学模式是极大的冲击;建构主义理论是在20世纪90年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，可以说，没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”，就没有今天的广泛影响，它可以对信息技术与各学科课程的整合提供最强有力的支持。

3、高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂，学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。

4、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具)。最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

5、紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。为了推进我国教育的深化改革，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构(“学教并重”教学结构)，信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行，不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。要求教师密切注意教学环境四个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变，改变的程度有多大，哪些要素将会改变，哪些还没有，原因在哪里，只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。

参考文献：

[1]李健平.整合学科教学过程构建信息技术平台[J].教育发展研究,(7)

[2]沙培宁.淡化学科意识强化工具概念[J].中小学管理,(11)

[3]蔡祖泉.试论信息技术在语文课程改革中的作用[J].中国远程教育,(10)

[4]杨舸.信息技术与小学语文教学的整合[J].江西教育,2002(11)

[5]王倩.信息技术在语文教学中的应用及其发展趋势[J].首都师范大学学报 (社会科学版,2002(增刊)

篇7：美术与信息技术学科整合教学论文

美术与信息技术学科整合教学论文

美术与信息技术学科之间存在诸多联系，在信息时代，计算机、网络是美术创作和美术学习的重要工具。因此，美术与信息技术整合教学将会是美术教学的新趋势，是现代美术教学的新形式。

近几年来，我校就 “ 美术与信息技术学科整合教学 ” 进行了探索与实践，下面谈谈我在实践中的体会和思考。

一、美术与信息技术存在极为密切的联系，整合具有必然性。

美术是一门视觉艺术，信息技术通过声音、文字、图形、图像立体地表现信息，它们在呈现信息的方式上都以形象为主。现代美术中，电脑美术作为美术领域的新成员，有着极为强劲的发展势头。目前，计算机已经成为美术创作中应用极其广泛的工具。而在省编小学信息技术与小学美术教材中，有很多学习内容是相互关联的。以下表所列内容为例，我们可以看出，信息技术课程中的很多内容本身就是在美术的任务驱动下开展学习的，这正是整合学习最为常见的形式，也就是说信息技术课程中的有些学习内容已经和美术整合了；美术课本中的许多内容也非常适合于用信息技术来教学。而且，美术课的有些内容只有通过信息技术才能达成学习目标，如《电脑美术设计欣赏》，学生只有在信息技术环境下操作，才能体会电脑美术的设计方法，如果教师能够演示运用 Phsotoshop 软件设计图片，将会让学生大开眼界，深刻体会电脑美术的强大功能和神奇魅力。

所以，美术与信息技术的整合具有必然性。它们的整合将获得一个双赢的结果，既能够达到美术与信息技术学科的教学目标，又提高学习效率。

二、美术与信息技术整合优化了教学过程，整合具有可行性。

1、欣赏 评述 ---- 资源浩如烟海，查找可随心所欲。

“ 欣赏 评述 ” 是教育部制定的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中提出的四个学习领域之一。 “ 欣赏 评述 ” 领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力。

《课程标准》指出： “ 欣赏 评述学习领域的教学，应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，克服以往以教师讲述为主的弊端，积极探索教学方式的多样化。 ” 传统的欣赏教学，学生不知道怎样欣赏，更不知道怎样评述。之所以会如此，其主要原因是学生缺乏学习资源，除了听教师介绍之外，几乎没有其他的信息来源。目前小学美术中的欣赏部分占很大的比例，绘画、雕塑、建筑、民间艺术、儿童美术、卡通形象等，几乎涵盖了所有美术领域，教学中最让教师为难的仍是缺乏资源。

美术与信息技术的整合，不但解决了学习资源匮乏的矛盾，而且激发了学生主动参与的热情。在信息技术环境下，美术欣赏的资源极其丰富，学生只要掌握了 IE 网络浏览器的使用方法和使用搜索引擎查找资料的方法就能够自主学习。教师只需提出学习的任务，比如制作一张网页、写一篇配有插图的小论文、制作一张幻灯片、编一张电子小报等，帮助学生解决技术困难，协助学生完成作业。

比如美术第十一册《中国古代建筑欣赏》中关于故宫的欣赏。传统的教学设计是：教师展示一些故宫的'图片或者幻灯片，像导游一样介绍有关故宫的历史、文化、建筑特色等知识，回答学生的一些问题，或者干脆组织学生观看《紫禁城》的录像资料，然后让学生提出问题进行讨论。这样的教学模式是单方面的知识传授，学生作为教育的客体被动地接受知识，而且接收的信息量很有限。我们开展的美术与信息技术整合的教学设计是：教师提供一些有关故宫博物院的网址等，让学生每四人组成一个学习小组合作学习，搜集资料制作一份介绍故宫的幻灯片，并进行交流。教学中，学生在任务驱动下上网搜集资料，下载图片，制作幻灯片。在有意识地选择、组织材料的过程中，他们不仅了解了故宫的历史、建筑特色，构建了一个比较完整的、立体的故宫艺术知识体系，而且为我国古代建筑大师的杰作惊叹不已，民族自豪感油然而生，进而产生了了解中国古代文化的巨大热情。在这个过程中，每个学生都积极参与，自主学习。最后通过网络教室展示幻灯片，在相互交流的过程中，学生也都相当投入。

2、对另一学习领域 “ 设计 应用 ”

《课程标准》建议 “ 用计算机或其他手段进行书籍封面、文体活动海报的设计 ” 。美术课程中还有许多内容，如邮票设计、贺卡设计、板报设计等，都可以采用计算机设计的手段。像用画图、Word 、金山画王等软件进行较为简单的图案设计，用比较专业的 Photoshop 软件进行封面设计、广告设计，并利用计算机光盘中大量的图像、照片以及材质资料，利用计算机字库中丰富多彩的字型、字体等，设计出更加精彩的作品来。

例如美术第九册《平面构成设计》的教学。按照传统的教学设计，每个学生起码要准备大小一样的圆形、方形、三角形纸片各三张，通过排列组合将这些纸片构成几个不同的图形，然后选择其中一二个绘制出来。这种方法的缺点是：由于学具的限制，只能获得一些常见的图形；绘制艰难，许多学生因为制作过程过分繁复而失去耐心，画不出精致的作品来。与信息技术整合的教学设计却能够克服上述缺点。方法是：首先在 Word 中插入自选图形 “ 圆形 ” 、“ 方形 ” 和 “ 三角形 ” ，并设置成 “ 无填充颜色 ” ，再通过 “ 复制 ” 、“ 粘贴 ” 获得数个基本图形，然后随意移动这些基本图形，把他们组织成新的图形。学生可在计算机上反复尝试，直到满意为止。最后把构成的图形 “ 组合 ” 在一起，复制到画图软件中，并填上自己喜爱的颜色。（由于在画图软件中不能任意移动图形，在 Word 中又无法完成区域填色，因此需先在 Word 中构图，再在画图软件中填色。）

由于手工绘制的设计方式受设计者自身技术水平的影响比较大，也比较费时间，所以学生往往难以实现预想的构思，设计会以失败告终。基于信息技术环境下的设计显得轻松和得心应手，学生容易实现预想的效果，避免由于眼高手低带来的不快，从而增强学习的自信心。

3、突破难点， CAI 很管用。

CAI （计算机辅助教学）主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。 CAI 课件大多以演示为主，是信息技术与其他课程整合中最为常见的形式。教师可运用 PowerPoint 等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的多媒体课件，用图表、动画等展示动态的变化过程，形象地演示某些难以理解的内容，用于突破难点，提高课堂教学效率。小学美术与信息技术学科整合教学中 CAI 主要应用于以下几种情形：

（ 1 ）分析解释。

CAI 可以帮助学生理解美术知识，启发他们发现美术规律。比如：《千变万化的线》一课，制作一个可供教师演示和学生学习的课件。课件首先展示自然界中各种各样的线，并用闪烁的效果将这些线条突出出来，然后概括出线的种类，接着通过说说、画画让学生体会线条的千变万化，最后再让他们欣赏美术作品中的线条的美。在整个教学活动中， CAI 起了至关重要的作用：直观地解释了线条作为重要的美术语言产生的过程，展现了线条的魅力。

（ 2 ）提供素材。

美术课程中某些内容可能离学生的生活经验比较远，比如《欢乐的元宵节》，我们当地的风俗不太重视元宵节，学生对这一节日知之甚少。教学时，如果不提供足够的学习素材，学生将难以开展学习。因此，充分发挥 CAI 课件的优势，给学生展示大量的图片、录像等直观信息，可以帮助他们解决困难，提高学习的质量。

（ 3 ）对比实验。

美术是视觉艺术，所以通过直观的对比实验能够很好地说明道理和规律。比如认识冷色和暖色，可通过观看大量的对比图片让学生感受色彩的冷暖差异，这比光凭教师的讲解来得直观、简单得多。

（4 ）激发兴趣。

《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）解读》中要求教师 “ 应以各种生动有趣的手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力和想像能力，激发学生学习美术的兴趣。 ” 信息技术具有集声音、文字、图形、图像于一体立体地表现信息的功能，使学习情景的创设变得得心应手。比如《茶壶造型》一课，可通过欣赏精美的宜兴紫沙壶来激起学生浓厚的兴趣。

篇8：信息技术与政治学科整合策略探讨论文

信息技术与政治学科整合策略探讨论文

随着新课程改革的不断推进，“信息技术与学科整合”的观念在广大教师中已经深入人心。但是从现实来看，对其真正理解的人并不是很多，从而导致部分教师在理论与实践层面都出现了一些偏差和误区。那么，如何巧用多媒体技术，创建信息技术与政治学科整合呢？就这一问题谈谈我的思考与看法，与大家交流，以期共同进步。

一、“整合”要有现代教育理念

有什么样的教育理念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的政治教师手中也会变异，成为“旧”教育的工具。因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本，要坚持以“一切学生发展为本”的原则。教师应该将自己先进的教学思想、教学经验、和教学方法融进信息技术手段之中，从而发挥先进手段的教学优势，只有这样，信息技术手段才不会成为摆设。

二、“整合”要注意信息技术的实用性

信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。“整合”的目的是为提高教学的水平、教学的质量。因此，在进行“整合”实践时，要讲究实用，不能脱离实际，要把教学质量搞上去，这种“整合”才是真正有价值的，才是有生命力的。学科特点决定了他的理论性强，内容比较抽象，学生理解有一定的'难度，如果加进更多的直观教育，为学生提供更多形象生动、看得见、摸得到的感性材料便可以让学生产生兴趣。而现代信息技术正是以其丰富的表现力，特有的感染力和形象性，迅速的引起学生的注意，激发学习兴趣，使学生愿学、乐学、主动的学习。

比如：在讲《人生难免有挫折》时播放一段来自自然、人为造成挫折的录像，一下子就把学生引入情境，学生看过后自然就理解了人生难免有挫折，进而引导学生面对挫折的正确态度，收到了很好的教学效果。同时，在课堂教学中，教师利用幻灯片打出本课的重点内容，非常的直观，既节省时间又便于记忆。在课下练习中，教师也可以引导学生将自己在学习中遇到的困难和不明白的问题，通过幻灯片的形式表现出来。学生必须在认真学习课程的基础上，才能设计出有针对性的、科学的问题，所以利用信息技术，学生不仅提高了归纳总结问题的能力，而且还掌握了提问题的技巧。

三、“整合”要符合学生年龄特征

我们是在为学生讲课，为学生准备“整合”的素材，因此，这些素材一定要符合学生的年龄特征，要提高艺术性，注意趣味性，让学生爱听爱看，从中培养学生的兴趣，这样学生才能生动活泼的主动的学习。所以为了真正使信息技术走入课堂，我们可以让学生自创课件，鼓励学生将幻灯片的制作技巧同自己所学的知识有机的结合起来，比如在学习八年级《消费者的权益》时，先发给学生导学案，设置需要解决的问题，学生有了设计目标，兴趣自然就高涨，他们根据教材的内容选择同幻灯片主题能够相吻合素材，并配以适当的动画效果，使得幻灯片中所表达的学科知识内容鲜明、直观，有很强的表现力。

将信息技术融入政治学科教学中去，在实践的过程中也会遇到困惑，例如：怎样整合才会更有效？怎样整合设计每一堂课等。我们要在努力提高自己信息技术业务水平的同时，还要不断提高自身的文化修养，将现代教育理论和教育学、心理学知识灵活地运用到教学中。这样才能依据信息技术课程的学科特点，运用现代教育理论，设计出更灵活的、行之有效的教学方法，让信息技术成为新时代学生不可缺少的探究知识的工具。

总之，政治课的教学是一个特殊的教学过程，学科的性质和任务决定了在教学中必须一如既往的坚持理论联系实际的原则，而丰富的网络资源为政治课提供了十分便利的条件，我们可尝试通过网络教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，改变传统的思想品德课的灌输模式，给学生提供探究性学习的条件。作为新时期的政治教师，应该也必须认真掌握和实践，把现代信息技术、网络教学与思想品德课整合起来。

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