下面是小编收集整理的试谈在英语教学活动中对学生进行阅读教育 (中学英语教学论文)，本文共15篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“榴莲狗”提供。
篇1：试谈在英语教学活动中对学生进行阅读教育 (中学英语教学论文)
提要：兴趣是学习的动力，是学习积极性中最现实、最活跃同时最具学习效果的成份。一个学生一旦对学英语产生了浓厚的兴趣，把学习看成他的自己的愿望、渴望、需要和追求时，他学起来会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。这时其自身成绩或教学效果都不只是事半功倍的成效。相反，如果没兴趣，学习就会感到是一种负担，甚至产生厌烦的情绪。因此，对中学外语教师来说，培养学生学习英语的兴趣是提高教学质量的关键。
关键词：兴趣的激发 兴趣的培养
一、兴趣的激发可用的方法
1、明确学习英语的重要性，激发学生学习的兴趣
伟大导师马克思说过：外语是人类斗争的武器。导师这句名言就充分体现了英语学习的重要性。外语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。我国实行改革开放政策以来，外语日趋在显示其重要性。因此，作为21世纪的学生，学习英语的必要性十分明显的。经过这样的思想教育，使学生充分认识到英语学习是非常重要的，必要的，充分认识到学习英语是社会的需要、时代的需要，这也就奠定了提高学生学习英语兴趣的基础。
2、丰富课堂教学内容，激发学生学习英语的兴趣
学生学习英语的兴趣不是与生俱来的，有时是需要老师准确掌握其心理，在课堂上巧妙地利用教学来激发的。在课堂上，教师可采用4种方式激发学生学英语的兴趣。
（1）讨论。组织学生就学过的内容展开讨论。这种方式可让学生充分开动自己的大脑，陈述自己的观念。如，在学完高中第二册第18单元“The Necklace”后，给学生一个讨论题：How do you feel like Mathilde Loisel，就文章的主人公玛蒂尔德展开讨论。有的同学表示同情，有的表示批判。这样，一方面巩固了所学知识，一方面又就所学的知识表达了自己的观点。激发了学生用学过的英语表达句子的兴趣。
（2）表演。将短剧上学生按其中主要人物的角色和装扮来表演该剧目。设置相应场景。这使学生一方面运用所学知识将话表述出来，另一面又锻炼了学生潜在的表演才华。从而对英语产生兴趣。
（3）想象。每篇课文学完后，引导学生从问题的各个角度去创造性思考，充分发挥学生的想象力，发表多种不同见解。例如，在学完“The necklace”这一课后，让同学想象玛蒂尔德知道事情的真相后，她自己、她丈夫及别人会对此事做出什么反应。这样犹如学生自己在导演一剧目，这无疑激发了学生的兴趣。
（4）教师饱满的精神状态。要做到为人师表，首先教师要从穿着发型到面部表情，都应给学生一个庄重大方、积极向上的感觉。步入课堂几句热情而严肃的开场白，会把学生全部注意力集中到教师身上，使之迫不及待地听讲。如：Hello, everyone! I’m glad to see you. I have sth important to tell you……这样，学生就会非常认真听课。他们会在听课中踊跃提问，回答问题，课堂效果很好。
二、兴趣的培养
学生在课上产生的学习兴趣，是否在课后能保持长时间？这需要教师精心设计培养。要使学生持久地处于积极主动的精神状态。有下列2个做法：
1、布置有声作业。为训练学生的口头表达能力，我们要求学生每天把所学的内容熟读并录进录音带。每周六下午为英语活动时间。全体同学和老师共同监听，并选出语音、语调及熟练程度都很好的5位同学，再评出进步幅度较大的5位同学，并且老师发给一个小小的纪念品，以此促进学生的竞争意识和学习兴趣。
2、分类推进，逐层提高。为满足各类学生的需要，布置作业时，按学生成绩好、中、差三个层次编排难易程度不等的题目，使他们各自有难易程度的作业，每次作业都使他们有一个新鲜的感觉。
通过以上两点的做法，使学生的课上学习与课下活动串成一条线，使学习与实践有机地结合起来，充分调动了学生的积极性。摆脱了那种课上学、课下放两分离的层面，使学生始终保持学习英语的浓厚兴趣。
参考书目：
1、《中学成功教学法体系》，冯克诚主编，内蒙古大学出版社。
2、《中学教学全书》，任绍曾主编，上海教育出版社。
篇2：英语教学中的创造教育 (中学英语教学论文)
在联合国和美国第37届国际《创造性解决问题讨论会》上，与会者达成一个共识，即，发达国家和落后国家的差距，实质上是创造力开发的差距。落后国家要想在经济、科技等领域缩小与发达国家的差距。就要从开发人的创造潜能着手，有目的、有计划地逐步缩小开发人的创造力的差距。这是一个有远见而深刻的认识。无怪乎，诺贝尔奖获得者李政道博士在访问中国科技大学时说：“培养人才最重要的是培养创造力。”现在，“为培养创造力而教”已成为许多发达国家学校教育的倾向。
人人都有创造潜能，哪怕是智力平平的学生，而创造潜能的开发是一个系统工程，需要与学生打交道的每个教师共同努力，对学生实施创新教育，英语教学也不例外。本文试图结合英语学科特点和自己的教学体会，浅谈几点英语教学中创新教育的方略。
－、为“人”而教，不是为分数而教
教学的对象是学生，教育应以人为本，教师的目光必须投向每一个学生，每一个教学举措应该帮助所有学生扩大眼界，使他们看到自己，看到自己那独一无二的创造性劳动源泉，看到自己的优势，并为自身个性的充分展现而自豪。然而，一进入具体的教学情境，由于受片面追求升学率的重压和急功近利等因素影响．教师眼里只有一个个英语字母组成的知识、分数。没有作为人的活泼的学生，学生成了名副其实口袋一样的容器和工具，英语教学中教师为知识、分数等而教的积极性越高，那么教育中“人”的失落感就越强，充其量最后只剩下少数得意门生，这是许多教师在教学中所存在的二律背反误区。
英语教学的目的不是仅仅为了使学生掌握语言技巧，更不是为了学生在升学中获得高分，而是为了学生个性的和谐发展，全面进步，潜能的激扬和创造力的勃郁打下坚实而有效的基础。一旦教师真正为“人”而教，那么，教师会以自己的聪明才智进行创造性的劳动，去激扬每个学生潜在的巨大创造潜能，从而使每个学生自信，自强，努力地去争取成功。只有到这个时候，学生不再把英语学习当作一种苦役，也不再仅仅为分数而学，而是把它作为一项充满乐趣的创造性活动来对待。
二、构筑师生平等和谐的情感氛围
师生平等，和谐的情感氛围，作为一种智力的情商因素在创造教育中的作用，正受到愈来愈多教师的重视。不能设想，在师生情绪对立，课堂氛围剑拔弩张的紧张状态中，学生会有创造的欲望，创造思维的涌动和创造潜能的激发，因为情感因素在认知中更具有广泛微妙的影响，表现为其它认知因素的附加物，认知因素可能因此而彼此间构成强烈的联系网络、由伴随情感的生理激动状态加以激活。所以，在教学过程中，积极情感可以促进课题的学习，影响对当时情景的解释，刺激主体创造力的发挥，使思维更加灵活，开放。相反，消极的情感抑制创造力的发挥，致使思维呆滞，狭窄。
据此，我在英语教学中，十分注意构筑平等、民主的师生关系，与学生建立融洽的情感。
首先，我注意自身素质的不断提高和完善。因为英语学习是一种语言学习，通过情感因素的培养，尽可能排除学生学习英语的各种心理障碍，创设良好、轻松、民主的气氛、使学生在学习时有愉快感，没有精神压力和负担，这样可激扬学生的创造潜能。所以，我在教授知识的同时，注意加强与学生的情感方面的交流。我认为自己的一言一行会影响学生英语学习的兴趣和潜力的发挥，所以上课时注意以流利的口语、美观的板书、高尚的师德和情操，良好的人格魅力，及时肯定和鼓励学生的进步，对后进学生耐心帮助和偏爱等，都会大大激发学生的学习兴趣及创造潜能。
其二，营造民主、和谐的教学氛围。如在上新课文the Nobel Prize时，我鼓励学生谈他们所知道的诺贝尔，有的同学讲了诺贝尔设几类奖，有的同学讲了诺贝尔奖设立的意义，有的同学甚至讲了诺贝尔奖中为何不设立数学奖。我不断地鼓励他们畅所欲言，学生不管讲多讲少，都享受了成功的喜悦。人人都能用英语表达自己思想，这大大地激活了他们的思维，创造潜力得到了尽可能的发挥。有时候学生在讲话中有些错误，我以友好平等的态度加以指正，或通过启发引导由其自行纠正，让学生感到自己真正是学习的主人。
其三，变换角色，挖掘潜能。一贯以来，教师备教材，教案写得详详细细，课讲得头头是道，但效果不尽如人意，因为教师没有把学生作为活生生的人，而是作为被动接受知识的机器，千篇 一律，干人一面，不是“满堂灌”，就是“满堂问”，枯燥乏味，死气沉沉，学生昏昏欲睡，兴趣索然，优生“吃不抱”，差生“吃不消”。学生的创造思维受到束缚，创造能力会被扼杀。有鉴于此，我在所任教班级进行课堂教学改革尝试。我和学生变换角色，整个班级由学生自由组合成若干个小组，每个小组承担一篇课文的第一教时教学。新颖的教学模式大大激发了每个学生的英语学习兴趣，在准备工作中每一位学生的创造潜力得到了进一步的挖掘。试举Don’t give Up课文教学为例。1)以一个较有难度的游戏（用筷子拣起弹于）开始，他们邀请下面在座的其他同学上去尝试，有的同学拣了一下，就放弃了，而有的同学坚持到成功。由此引出课文Don’t Give Up。2)课文理解。3)自由讨论。主题是：现行的教育改革，全社会实行素质教育是否应坚持。4)自编一首歌曲，全班同学以一首歌曲结束了这堂课，这堂课，台上台下的学生都兴致很高，学得非常投入，原本坐在下面的学生，走上讲台，使他们感到新鲜、有趣；产生了强烈的创造欲望。
三、培养学生观察和思维能力
观察力是智力活动的源泉，是创造的基础。一个具有敏锐观察力的人，即使在平常的事件中，也会有所发现。19的一天，德国年轻的气象学家魏格纳生病躺在床上，端详对面墙上的世界地图，同样的地图，已经被全世界的人不知看过多少遍。但是魏格纳却通过观察发现，被大西洋分隔的两边大陆，它们弯曲的形态是一致的，南美巴西海岸的每一个突出部分，都恰好和非洲凹进去的部分相对应。如果将南美洲和非洲两地大陆靠拢便能嵌合成整体一块。于是，大陆漂移说的雏形初步产生。我利用英语讲述这一故事，旨在启示学生观察的重要。
我在英语教学中注意培养学生的观察力，1)在教授词汇时，我不直接把用法讲给学生，让他们死记硬背，而是提供一些例句，让他们通过对这些例句的观察思考，总结出该词的用法，然后，再利用该词进行创造性造句，如在学accessible，inaccessible，access时，首先提供了这几句句子：
The mountainous village is inaccessible to traffic.
Computers are cheap enough to be accessible to nearly everyone.
The books are easily accessible as al1 the shelves are open。
Citizens may have free access to the city library.
学生们对这几句的观察研究，总结出该词的用法： be（in）accessible（to sb./sth.），gain/have access to sth.而后，学生们思维活跃，创造了好多内容丰富的语句。
2)辨析词义也是培养学生观察力的－个很好的形式，如，辨析offer， provide，supply；know，realize，recognize；install，equip，furnish，fix；hurt，injure，damage，wound，destroy；equipment，device，tool，instrument，appliance；individual，personal，private等近义词时，我让学生查找字典，对字典卜的例句加以观察分析、找出共性和所感觉出的差异，为自己的创造性活动打下基础。
3)句型结构的辨析。如， It is two years since he joined the army.
It was two years ago that he joined the army.
It won’t be long before he joins the army.
It was not long before he joined the army.
It was l997 when he joined the army.
学生自己通过观察，辨析其应如何正确运用。这样，为以后的创造活动及句型使用奠定坚实的基础。
4)观察时，眼看是一个重要的感官活动，此外，耳听的介入，能更有效地提高观察力。我要求学生听英语磁带，英语新闻，观察模仿，拓宽视野，广览博闻，观察语言的表达。有观察才有发现，才会有创造。
创造力的核心是创造性思维，它是一个多因素的动态心理系统，由发散，联想，想象，灵感，综合，集中这六种因素构成。在英语教学中，发散和联想思维对于学生创造能力的培养显得更为重要。我根据课文特点有意识地对学生作这方面的思维训练。
发散思维是创造性思维的主要成分、它是为达到某一确定目标而设想出全部或相当多的可能性，以供选择的思维过程。它是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式不受已有知识的束缚，见别人所不能见，思别人所不能思，从而使思考方式呈立体型向各方尽可能发散，发现新事物，新概念。联想是创造思维经常使用的一种连动思维方式。它是一种思考的延伸，是由此及彼的思考，它可以激发思维的积极性，提高创造能力。所以、在英语课上，我尽可能注重培养学生思维的灵活性和变通性，发展学生思维的独特性和新颖性，给学生提供创造思维的机会，创设一些能刺激学生创造思维的环境，养成多面向，多角度认识事物，解决问题的思维习惯。1)班级讨论。例如，在pollution一课中，学生了解了污染的种种原因，找就给题目：在上海是否有可能完全制止污染？如何才能做到？让全班同学分组讨论，然后，再交流，学生的创造思维得到了充分的发挥。2)组织辩论赛。牛津教材中，学到关于家教利弊一课时，我把全班分成两大组，进行辩论赛。一方支持学生去家教，另一方反对。我要求学生根据自己的实际情况，提供充足的理由支持自己的观点。
学生观察力和思维能力的培养，主要通过一个个颇具启发性的问题进行。因此，教师对问题的组织至关重要。教师对问题的组织一是启发性，二是深刻性。例如，在第六册学了题为A Job
Interview（一次求职面试），我给了一个思考题：四年大学毕业以后，你去应聘，你该如何参加这次重要的面试？我要求学生首先观察课文中主人公面试为何失败，然后再思考面试前应作些什么准备工作，面试时又应如何应付。学生思维极其活跃，通过一个个深刻而有启发性的问题，激活学生的创新思维。
四、记忆和理解是创新的重要智力品质
英语学习中，颇多记忆单词，语法等内容。有人因此而认为只能死记硬背，这与创造无关。其实这是一种误解。记忆在人的认识和创造活动中有着重要作用。学生即使有强烈的创造欲望，总要从记忆--智慧的仓库中找出必需的材料，才能创造。学生头脑里记忆的材料愈丰富，可供选择的东西愈多。例如，英语作文中，我所任教的两个班学生中，有的学生作文语句优美，用词贴切，关联词恰当，上下文连贯，其中有作文Chatting On Line等曾刊登在中学生英文报上，而有的学生作文语句不通，措词不当，完全是中文式的作文。试问原因，前者过目成诵，旁证博引，博闻强记，而后者学了就忘。由此可见，记忆是英语学习的必要条件，是创造活动--英语写作的基本保证。记忆是客观事物通过各种感官作用于大脑的结果。各种感官协同活动的效果明显优于单个器官的个别活动。所以，我平时注重让学生发挥多种感官的协同作用，眼看，耳听，口说，手写，来加强对学生的记忆训练。1)感知要认真，注意要集中，在记忆单词，背课文，上课时，学生应专心致志，高度注意。2)按时布计明确的记忆任务，每篇课文新单词学了以后．要背，默写，而且，这样的识记应特别注重平时的功夫，而非只是为了应付老师或考试而进行识记，这样的话，很快就遗忘了。每篇课文也应背诵或复述。3)让学生树立记忆的信念。有些学生，特别是男生，常抱怨英语记的东西太多，或抱怨自己记忆力不好。其实不然。每位学生首先应对自己充满信心，相信自己一定能记住，只要大脑正常，记忆潜力是无穷无尽的。俗话说，脑子越用越灵活，记忆力越炼越强。4)加强理解，要边理解，边记忆。理解是记忆的基础，记忆应以理解为前提。在记忆过程中，我要求学生多动脑筋，理解记忆，这样，记忆效果一定会很好。如果只是机械重复，死记硬背，那么，背好不久就会忘记，更谈不上进一步的创造活动。例如，《居里夫人》一课的最后一段总结了居里夫人的人生信念，如果理解了，五分钟就能背出，而且，以后的习作可能还会用得上。5)要求学生进行有效的反复记忆。为什么熟人的姓名、日常生活中的物品能脱口而出，为什么国语学习顺利得多，这是因为这些刺激一次次地重复。所以，英语的单词、文章等的记忆也需经常反复，不断地刺激大脑，这样的话，可留下较为深刻、较为持久的记忆。
我想，通过这样的记忆，学生的作文一定会相当不错，学生一定会有很大的创造潜力。例如，教材中，学了课文the Nobel Prize，由于对课文单词、词组、课文的理解记忆，在单元测验中写作题目为the Golden Apple Prize（建平中学特色奖--金苹果奖），绝大多数学生写得都相当不错，所以，老师应对于记忆的内容、记忆的方法进行适当指点，这样才能让学生得到发展，创造潜能得到挖掘。
五、让思维插上想象的翅膀
想象是创造思维不可缺少的有机组成因素，达尔文认为想象是人类“一切功能中的皇后”，因为一切创新都来自想象。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使学生的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。中学课文中，有一些文章似乎余音绕梁，对于作者留下的空白可引导学生骑着想象的野马纵横驰骋，重新设计结构；也可以提供一些课外读物，隐去结尾，让学生设计“出乎意料之外，又在清理之中”的结局，然后对照原文进行品读。这样一来，让学生在富有张力的教学环境中延伸思维的触角。例如，在教完Too Many Helpers后，针对课文内容的理解--主人公买了一条裤子，太长了，结果，姐姐、母亲分别帮他裁掉了两英寸，最后当地第二天穿上裤子时，可以想象年青人脸上的表情。--这是本篇课文的结果，教师可让学生大胆设想，往下可能发生什么？学生的思维得到了激活，他们的想象力勃发；再如，学了On the Train一课，主人公Mr Black在火车上由于自私自利，用自己的包裹抢占位置，结果包被扔出窗外，受到了严厉的惩罚。他永远不会忘记这次经历。此时，教师也可让学生想象他以后每次乘火车、汽车，及在生活中他会如何。不管他们说得如何，只要能启动想象力，使他们养成思维习惯，这就足矣。这两个例子说明，教师应充分利用现成教材，培养学生想象思维，指导学生张开想象的翅膀。
我深刻体会到，要在教学中注重学生创新能力的培养，挖掘学生的创造潜能，教师应不断更新知识，充实自己，保护学生的好奇心与求知欲、引导学生大胆地思考。同时，教师在教学中也应注意创造，只有具有创新能力的教师，才能更好地培养学生的创新能力。
篇3：对中学英语教学中跨文化教育的调查论文
对中学英语教学中跨文化教育的调查论文
摘 要：自《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》颁布起,跨文化教育在我国中学英语教学中具有了举足轻重的作用。本文通过问卷调查对中学英语跨文化教育的进展和成效进行研究。结果发现,中学英语教学中的跨文化教育形势仍不容乐观,学生对如何依照英语国家文化进行交际的能力还较薄弱。一、跨文化教育在言语学习中的重要性
关键词：中学英语教学论文
一、文化是言语最重要的属性之一，言语不能脱离社会文化而存在。
任何言语都是某种社会文化的反映，有着深入的文化内涵。Mckay以为英语学习的最终目的是为了取得跨文化交际才能，贾玉新也以为跨文化交际才能是外语教育的最终目的。学习英语的过程就是对英语国度文化学问理解和控制的过程，对英语国度文化学问控制水平的上下直接影响到一个人运用英语的才能。
但在我国目前的中学英语教学中，人们普遍无视了跨文化教育，片面以为，学习英语只需控制语音、词汇、语法，便可毫无障碍地停止阅读、交际。当然，言语根本功的控制是十分必要的，但同时也该明白：学习一门言语的目的毕竟不是记忆一些词汇、语法规则。言语是交际的工具，人们学习言语的主要目的是交际。所以，从某种水平上讲，交际才能的强弱便成了权衡英语程度上下的一种尺度。因而，在日常教学活动中，应注重学生交际才能的培育，使学生对所学言语国度的文化有所理解，能依据话题、语境、文化背景恰当地运用言语。这不只是现今教材所施行的交际教学准绳的请求，而且更是国际交流的迫切请求。
二、中学英语教学中跨文化教育的内容
中学英语教学中跨文化教育的主要内容有如下几方面：
1 西方人的传统现念。谦逊是中国人的传统美德之一。中国人常常用自我否认来表示谦逊。当这种谦逊在美国人面前运用时，他们会疑心本人能否做出了一个错误的判别，跨文化的接触很可能是以交流失败而告终。如在送礼物时，中国人常谦逊地说“Here is something little for you，it's not good，”不太理解中国文化的外籍人士自然不知其乃谦逊的说法，他们可能会疑惑为什么要送一件本人以为“not very good”的小礼物给他人。因而，教员在教学中应教会学生当听到英美人士赞扬时，能够以“Thank you!”作答。
2 西方人的交际作风。交际作风的差别表如今称谓语、问候语和应酬的话题，以及西方人丰厚的体态言语。如，在双方停止交谈时，中国人总是惯于讯问年龄、收入等，以表示对他人的关怀。而英美人则不然，其视个人的年龄、婚恋、经济状况、宗教信仰等为个人隐私。因而我们与英美人交谈时，应防止谈及income(收入)，weight(体重)，age(年龄)，religion(信仰)，marriage(婚恋)等。
3 关于英汉成语、俗语表达的差别。如汉语一样，外语词汇的文化内容也是极丰厚的，有些词在短语中的解释与其根本的含义大相径庭。如“狗”这个词在汉英两种言语里的表义都是一样的。但中国人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之类的贬义词语。而英语中那个“a lucky dog(侥幸儿)”习语却标明“狗”在英语国度的声誉鹤起。中国人望子成龙。在中国人心目中“龙”则是崇高、帝王等的意味，而英美人则以为“龙”是罪恶的意味。透过同一个词的不同联想意义。可窥见出汉英两个民族各自的心态和习气。
另外，我们还应引见西方国度的历史、社会政治制度、价值观、社会礼节等学问。由于中学阶段呈现了很多的有关外国节日、名人传记、风土人情等内容的课文。
三、增强中学英语跨文化教育的倡议
要增强中学英语跨文化教育。实在进步学生跨文化交际的才能，笔者以为可从以下几个方面着手：
1 分离教材，适时导人。由于目前中学尚未开设文化背景学问方面的特地课程，所以只能分离现有教材，重点解说那些“具有背景意义的词汇和交际用语”。除说明其概念局部外。还要明白其所包含的文化背景学问，并恰当扩展相关的外国的习俗习气和交际常识等学问内容。教材中有诸多与文化有关的词语可发掘、可讲授。如在讲到“floor”一词时，除“地板”外，它还有“楼层”的意义。如：The building has 8 floors，可是。英美两国的表达方式又有所区别，美国和中国说法一样，而英国把一楼叫做“ground floor”，二楼叫做“first floor”。还有如red一词，无论在英语国度还是在中国，红色常常与庆贺活动或喜庆日子有关，英语里有“red-letter days(节假日)”。特别在中国，红色意味反动和社会主义等积极意义。但英语中的“red”还意味着风险状态或使人生气如“red flag(惹人生气的.事)”。还有当看到商业英语中的“in the red”是表示亏损、负债。
2 角色扮演，亲身体验。角色扮演就是在课堂上设计一个交际环境，并想象本人是交际中的某一方。以本人的切身感受去体验跨文化交际。这种办法比拟生动、直接，能够使学生在亲身的交际活动理论中去领会文化的差别。在角色扮演之前，教员普通会请求学生有所准备，去寻觅材料，用心去体验角色的觉得，这样学生就有一个主动的文化学习的过程。如此，不但使参与角色扮演的学生加强了跨文化交际才能，也使其他学生在生动的气氛中提升了文化学问程度。
3 直观教学，渲染气氛。可充沛应用多媒体、录音、录像、投影仪等直观手腕，给学生提供生动的言语和文化信息。教员在课前设置好与课文内容相关的幻灯片、录音、图表及情形图片。使学生在盲目和不盲目的状态中去看、去听、去感受西方文化的气氛。适时地运用电教手腕停止跨文化教学，不只能有效地优化课堂教学构造，激起学生的学习兴味，增强其对文化学问的应用，而且能加强学生对跨文化的敏理性，进步跨文化认识，并在潜移默化中进步他们的外语文化素质与品位。
4 多读多看，积聚学问。由于课堂时间的有限性，教员的作用只能使学生具备跨文化交际认识。而关于文化的领会和理解主要靠学生本人。因而。在文化教学的同时，教员应引导学生停止普遍的课外阅读。但必需注重选择与学生言语程度和兴味相契合的阅读资料。详细应留意以下三点：文章内容应尽量富有兴趣性、学问性；文章的难易度应恰当控制，不能过难也不能过于简单，普通一篇文章中约95％的词汇应在学生控制范围之内；各品种型的文章都应有所触及，应尽量防止那些单调乏味而又难懂的文章。以进步学生的阅读兴味。
篇4：创新教育在英语教学中的运用 (中学英语教学论文)
绍兴市高级中学 周智忠
[摘 要] 本文主要讨论了创新教育的内涵和特点，并结合英语教学的实际及要求，提出了一些在英语教学中运用、体现创新教育的理念和方法，旨在为英语教学提供一定参考。
[关键词] 创新教育 任务型教学 主体参与 自主发展
我国在上个世纪末提出了在基础教育中进行素质教育的理念。实际上，创新教育是素质教育的具体化和深入化，它所涵盖的内容包括创新意识，创新思维、创新技能、创新情感以及创新人格的培养。教育作为一种培养人的活动，既要具有继承性，同时也应该而且更应该重视教育的创造性。因此，教育应发展学生的创新潜能，在教育教学活动中，要贯彻并实现创新精神与创新能力的培养，这种教育才是真正的创新教育。
教育部最新制定的《普通高中英语课程标准》中指出：我国的高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。高中英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来发展和终身学习奠定良好基础。同时它还提出了高中英语教学的基本理念，那就是：要重视共同基础，为每个学生的可能发展奠定基础；要有利于学生个性和潜能的发展，课程应多样化；要提高学生的自学能力，拓宽学生的学习渠道，并养成具有个性的学习方法及风格；要关注学生的情感，提高人文素养。
这些课程标准和理念与传统的英语教育观相比，明显的加入了创新教育的理念，它强调培养学生的创新精神和自主学习能力，只有这样才是英语教育的最终目的。那么我们在英语教学过程中如何进行创新教学呢？结合新课程标准的要求和平时我的一些做法，我有以下感触：
一、要进行创新教育，其前提是要转变教育观念
传统的教育观的核心是以传授知识作为教学的主要目的的，以培养能熟练掌握知识的人才为教育目标。由此必然导致以教材为中心，以教师为中心的教学观和以讲授、灌输为主的教学方法体系，从而忽视学生的主体能动性、个性发展的多样性以及学生智能的培养，阻碍了学生创新性的发挥和创新能力的发展。因此，首先教师要转变教育观念，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的教学模式。从全面实施素质教育方面看， 我们应当从以下几个方面实现切实的转变：
1． 教育价值观的转变
传统的教育价值观强调对知识的积累的过分孤立追求，强调灌输，而创新教育则注重培养人的创新精神和创新技能，使学生成为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，并具备相应的能力，为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。
2． 教育人才观的转化
传统的人才观集中表现为分数至上主义，应试分数成为人才的唯一尺度，成为选拔人才的唯一标准和途径。而创新人才观是以创新应变能力为本位的个体人才观。将教育的重点由放在分数上，转移到放在创新应变能力上。
3． 教育文化观的转变
传统教育文化观提倡随大流，别冒尖；提倡以不变应万变，墨守成规；崇尚无为，这些文化倾向必然阻碍学生创新能力的发挥和发展，忽视学生的探索精神。创新教育文化观则倡导应该更加关心学生有什么样的个人观点和想法；应该经常的帮助学生把以前的看法和现在的看法联系起来进行思考，鼓励学生有自己的想法。
4． 教育动力观的转变
传统的教育十分忽视学生的情感因素，严重忽视与学习活动以及创新潜能发展相联系的情感。创新教育只有强化被传统教育所严重忽视的情感因素才能找到自己的不竭之源。现代心理学研究表明，学生在学习中保持愉快和不紧张情绪，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的潜能。
以上只是需要转变的观念中一些。当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性；教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神；在教学方法上，既要有中国特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。
二、营造宽松的学习环境，是创新教育的保证
要培养创造性人才，就必须建立起良好的学习环境。《普通高中英语课程标准》在教学建议中指出：要关注学生的情感，营造宽松民主和和谐的教学氛围。因为学生只有对自己、英语、英语学习及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。而消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展。因此要对学生平等对待，尊重每个学生，关注性格内向或学习有困难的学生。英语是语言学科，同时又是学生的第二语言，所以出现英语能力不等是正常的。比如，在培养学生的听说能力时，都会有怕错而不敢说或不肯说的现象。而轻松的学习环境有助于学生潜意识的运作和强烈学习动机的形成 。这种环境包括生活环境和心理环境，所以，我们一方面可以将教室布置得十分舒服，播放一些音乐来松弛学生的压力，强化语言节奏感，加强学生的印象。同时，作为老师，不要对学生提出过高的要求，要循序渐进，更不可随意责备。心理学家洛斯蔡弗勒（Loschilffler）曾说：“学生----成年人比儿童更甚----在外语学习中受到抑制，因为他们害怕自己显得可笑或是怕用错或讲错。”所以培养学生的听说能力要循序渐进。先跟读，后自己讲；先自己大声讲，后面向全班同学讲；先讲简单的内容，后讲复杂的内容。老师要多用英语与学生进行交谈，激发他们的兴趣树立他们的信心。另外还可以借助视觉的应用，创设视听课，这样使静态或动态的场景能声像并茂的映入学生的眼帘，极大的强化和丰富听力理解与记忆，激发学生开口的欲望，帮助学生进行口头表达，为交际能力的提高创造良好条件。
三、培养学生的参与意识和合作精神是创新教育的动力
《普通高中英语课程标准》指出，教师要转变在教学中的角色，要从知识的传授者转向学习的促进者、指导者、组织者、参与者和合作者。教学过程是教师和学生交流的互动过程。教师要有意识地引导学生发展自主能力，使学生真正参与教学活动，真正成为学习的主体，而不是知识的被动接受者。所以教师在教学过程中应尽量采用任务型教学方法，根据不同的课型及教学目的设计不同的任务，吸引而后组织学生参与其中，并通过他们自己的思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习而后使用英语。例如在处理高中英语教材时可将任务设计成以下6种---Prediction tasks， Jumbles， Comparison tasks， Problem solving tasks， Memory challenge tasks and Creative tasks。通过这些问题的解决，可以培养学生的逻辑思维能力，深层次理解能力，发散性思维能力和他们的观察力，想象力，独立思考能力，甚至跨文化思维能力。
包括任务型教学在内的英语课堂教学活动，不仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间，学生之间在传递信息和情感交流中思维的碰撞和信息的获取。因此在教学中应提倡合作学习。我们在现行课堂教学中应用的pairwork，groupwork, teamwork也是合作学习的一种。
合作学习又称“小组学习”、“困难学习”或“分享学习”，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它可以使小组成员在共同努力学习目标的过程中相互依赖，相互帮助和激励互动。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效的沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，对培养学生与他人合作的能力大有裨益。在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主动性、学生活动的互动性和语言的交际性。首先，在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。在课堂上，教师要经常对学生讲 ‘Trust yourself./ Never give up. /Hurry, hurry, don’t worry. / keep up your courage’等激励学生的话语，大胆的表现自己。其次，在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境。例如，把功能项目、语法项目与话题紧密联系起来，让学生自编对话或进行角色扮演；还可以在合作学习中，多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问。例如，采取游戏竞赛让各小组对所学课文内容进行快速问答，对各组讨论的结果进行体会，对教材中一些内容敢于质疑等。
四、激发直觉思维，培养求异思维是创新教育的好方法
创新必须首先求异，而求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程。它是创造性思维发展的基础。直觉思维又称非形式逻辑思维，是人脑对事物整体及本质直接领悟的思维过程。德国地球物理学家魏根纳因病在家修养，在观看地图时突然发现大西洋两岸特别是非洲和南美洲两岸轮廓惊人的相互吻合，由此提出‘大陆漂移说’。这种创新就是直觉思维的结果。所以要培养学生的创新思维能力，既要培养学生的求异思维又要培养学生的直觉思维。教师要充分利用课本插图、实物、图片、多媒体以及各种游戏活动创设一个开放的空间，激励学生直觉推新，并且鼓励他们‘异想天开’，如猜字游戏等。
教师在引导学生进行课文分析时，应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某一概念或问题的理解不应限制在某个有限的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。例如，在分析At the shop 一文时， 教师可以向学生提出两个问题： !) What do you think about the shop owner and his assistant? 2) What can we learn from the story? 有些学生会就事论事的回答：“店主和店员缺乏良好的服务意识。”当教师再问及“ Why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note?”时，这些学生便会无言以对。这时，教师应启发学生的发散性思维即求异思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生从资本主义社会那种以貌取人和人和人之间赤裸裸的金钱关系来看问题，进而揭示资本主义社会“Money is everything. ”的本质。
五、培养学生的自主学习能力是创新教育的终极目标
《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学应加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。在传统教学过程中，学生始终处于被动、从属的地位，根本无自主可言。实际上，自主和创新两者不可分割，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新，而没有创新就无从展现自主。只有自主和创新的完整统一，才能培养新一代的进取性的人格精神。创新自主学习观主要表现在：学生能有目的的学习；能主动的规划和安排自己的学习；能有选择的学习；能独创性的进行学习；能创造性的运用所学的内容去适应新的情况，探索新的问题；能在学习上进行自我调控，对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力；能主动的发现学习中即将出现或已经出现的问题，及时采取有针对性的措施；能对自己今后的学习前途和人生道路有美好的憧憬和丰富的想象力，并有实现理想的愿望和责任感。因此，在日常教学中，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作和探究等方法，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的交际活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并进行自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。根据Dickinson的观点，所谓自主能力也就是要使学生能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够评价自己的学习结果。我们可以用下面的三种主要途径来训练学生的自主学习能力。（1）教师让学生反思其学习观念和学习过程，从而使学生将其已有的知识从无意识提升到有意识层面。学生可以通过多种途径进行反思活动。比如，写学习日记、填写调查问卷、参加访谈和讨论等。（2）教师提供关于学习过程和学习策略的理论依据和有效实例。通过这种方法，学生有可能会转变不利于自主学习的一些观念和看法，并自觉调整自己的观念和行为。（3）教师要为学生提供机会，让他们参与决策学习的活动。比如，确立目标、制定计划、选择学习材料、运用并监控学习策略和评价学习结果等。这三种途径是互为补充的。教师要采用多种方法和途径来培养学生的自主学习的态度和自主学习的能力。
参考文献
--：“普通高中英语课程标准（征求意见稿）（二）”《中小学外语教学》第12期。
张国扬、黄子成：“素质教育与外语教学”《中小学外语教学》第1期教育部基础教育司：“国家基础教育课程改革概览”。1992年12月
廖晓青：“创新教学法介绍（四）”《中小学外语教学》20第10期。
陈 瑛：“主体参与英语阅读教学过程的研究。”《中小学外语教学》20第2期
郑玉琼：“论自主学习及其能力的培养”《中小学外语教学》年第7期。
篇5：在英语教学中培养学生的创造性思维 (中学英语教学论文)
在英语教学中培养学生的创造性思维
江苏省滨海中学 唐为荣
《全日制中学英语教学大纲》认为，“英语课是一门实践性很强的工具课，”应“着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以他的思维为基础。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。
现代教育心理学认为，培养学生的创造性思维，首先要培养学生的创造性人格。这是因为，创造性不仅受认知因素的影响。而且还受个性的巨大影响。比如，独立性、冲动性、幻想性、自制性、有恒性等都是创造性人才的共同人格倾向。同时，大量研究显示，凡是有高度创造性的儿童和成人，在其早期的经验中，都具有充分的独立，有较多的分析问题和解决问题的机会。反之，则没有什么创新的表现。因此，作为教育工作者，在中学英语课堂上注重培养学生的创造性思维是颇具深远意义的。
研究表明：学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展，一次是六岁至八岁，另一次是在九岁左右，但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉、直观的简单推理能力到十一岁已相当发达，纯逻辑关系判断形式推理等抽象思维能力要到十二岁以后才能发达起来。而初中生正好处在十一至十五岁之间，已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展、培养创造思维能力的最佳时期。
下面是我在教学中培养和训练学生创造性思维的一些做法：
①、游戏法
做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识并由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。
猜一猜。在学过表示颜色的形容词、交通工具名词、食物名词等和一般疑问句后做猜一猜的游戏。教师拿一个苹果或桔子放到书包里，让学生去猜：SA：Is it a pear？T：No，it isn’t.SB：Is it an egg？
T：No，it isn’t.SC：Is it a banana？T：No，it isn’t。SD：Is it an apple？T：Yes，it is.这种游戏可让学生两人一组来练，也可以变一下猜的话题，如猜朋友、字母卡、颜色等。学过in，on，under，behind介词后让学生做“Where is it/are they？”“Is it/Are they in the desk？”等等问答游戏。学过数词后做“Bingo”游戏或“Next”游戏等。根据所学内容安排游戏，以培养训练学生的发散思维。
②、竞赛法
它是通过竞赛、迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。如在学完表示颜色的形象词后可设计这样的竞赛：全班分四个组或八个组，每组派八名同学，每个同学到黑板上写一个单词，最先写完的组得8分，依次为7、6、5、4、3、2、1分，然后再加单词分，对一个加1分，总成绩最高者为第一。这样的竞赛紧张而热烈，充分调动了学生的积极性。
这类竞赛可以在学完动物、家庭成员、教室内有关物品、服饰、交通工具等词后进行，也可以让学生将答案快速写到一张纸上在规定的时间内交上，最后将各人得分加在一起，得分最高者为第一。在学完字母后可设计这样一道题：写出含有音素[i：][ei][ai][e][ju：]的字母。
③自由对话法
情景：学完第35课后，三个同学一组，其中一名扮演新生。自己设计，准备两分钟，然后各组表演对话。
Group A：李××、吴×、杨×三位同学，其中杨×扮演新生。
Li：Hi，Wu Shuang.
Wu：hi，Li Beidi.
Li：Who’s this girl？（Pointing to Yang lin）
Wu：She is Yang lin.
Li：Can you spell her name？
Wu：Yes，Y-A-N-G-Yang，L-I-N-lin.
li：What class is she in？
Wu：She’s in class Eight.
Li：Is she a new student？
Wu：Yes，she is.
Li：Is she number 12？
Wu：No。She’s Number3.
Li：Oh，good. Thank you. Yang Lin，this way，please. Please sit here.
Yang：Thank you.
Li：Thank’s OK.
Group B：苏××、房××、杜××三位同学，其中苏××扮演老师，杜××扮演新生。
Su：Today we have a new student.He’s Du Jinbo.Fang Fenghui，this is Du jinbo.This is Fang Fenghui.
Fang：Hello，Du Jinbo.
Du：Hello， Fang Fenghui.
Fang：What row are you in？
Du：Sorry，I dont’t know.
Fang：Excuse me，Mr.Su.What row is he in？
Su：He is in Row Two.
Fang：Thank you.Do Jinbo，you’re in Row Two.
Du：Thanks.
Fang：That’s OK.
Du：And what row are you in？
Fang：Oh，we’re in the same row.
Du：Good.
通过这种训练,学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。
④看图说话法
它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。在学完第88课后让学生看一幅图（图中一个男孩骑着自选车），考虑三分钟，自编一段对话介绍这幅图。如刘××编的对话是：
--What’s that？（Pointing to the Picture）
--It’s a picture.
--What’s this in the picture？（Pointing to the bike）
--It’s a bike.
--What’s the boy doing？
--He’s riding the bike.
--Where’s he going？
--He’s going to school.
⑤、比较法
它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如让两名同学介绍自己的卧室，然后找另外的同学说出他们卧室的不同点，或由同桌同学谈论学习用品摆放位置的不同。如：
SA：Where is your pen？
SB：It’s in the pencil-box。where’s your pen？
SA：It’s on the desk.Where’s your bag？
SB：It’s in the desk.
运用词汇教学中的同义词、反义词、同音异义词等训练学生的求异思维。如，写出若干组反义词：big-small，full-empty，new-old，light-heavy，young-old，up-down，close-open等等。
⑥、串联法
一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在地词联想中展开。如：学动词时，就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式、过去分词；在学习国家、语言名称时就要将其人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。
fly-flies-flying-flew-flown,Britain-English-London-pound.
⑦、造句法
就是以某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。如：on duty
Who’s on duty today？
I’m/She’s on duty.
Are you/is li Lei/Aren’t you on duty today？
I’m not on duty and you’re on daty today.
又如用It’s time to do sth.说出如下句子：It’s time to swim.It’s time to go home. It’s time to have a rest. It’s time to play football.It’s time to watch TV.It’s time to throw a frisby.It’s time to go shopping.It’s time to have a cup of tea.It’s time to fly a kite.
经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔、思维活跃，学习成绩有明显提高。
⑧、启发式法
在学生通过自学和对课文内容熟练掌握后，再来学习课文中的语言知识。采用的方法通常是学生提问，师生一起讨论解决。在讲解句型和语言点时，尽量采用灵活多样的讲解方法。有中英互译，有听有说，有自由造句。尽量让更多的学生参与练习，使课堂生动活泼，创造一种师生平等的宽松的课堂气氛，让学生的思维活动处于活跃而不疲劳的状态。如句型：“such...that...”与“so...that...”时，采用下列步骤：
⑴指着讲台说：It is such a heavy desk that I can’t carry it.
让学生听、复述并翻译，再启发学生用so...that...来表达：
The desk is so heavy that I can’t carry it.
接着问学生：Can we express it in another way？
一个学生站起来说：Yes，we can say：“The desk is too heavy for me to carry.”
接着又问：Can we use “enough”to express this？
又一个学生站起来说：Of course，we can also say：“The desk is not light enough for me to carry.”
⑵在此基础上老师再启发引导学生总结句型，并指出这些句型的注意点。
such+a/an+（adj.）+n.(sing.)+that
such+（adj.）+n.(pl.or abstract)+that
so+adj./adv+that
too to
enough to
⑶启发学生用此句型自由造句，顿时课堂活跃起来，学生造出了各种不同意思的句子，从而达到了基本掌握该句型用法的目的。然后又引出了别的句型：
①so+（adj.）+a/an+n.(sing.)+that...
This/it is so heavy a desk that I can’t carry it.
②too+（adj.）+a/an+n.(sing.) +to
This/it is too heavy a desk for me to carry.
通过以上这些方法对学生进行创造性思维的训练，可把新旧知识有机地结合起来，既巩固了旧知识又教会了新的语言知识，既掌握了一定的知识要点，也提高了其创造性思维能力，让学生创造性地灵活地接受和运用知识，这样使学生学起来轻松愉快，老师教起来得心应手。
地址：江苏省滨海中学高二英语办公室 唐为荣邮编：224500
电话：4981233
篇6：初中英语教学中如何进行心理教育渗透论文
初中英语教学中如何进行心理教育渗透论文
心理健康教育的目标是在学生还没有出现或就要出现心理问题时，有目的、有计划、有组织地根据学生身心发展的特点，系统地对学生的认知、情感、意志、自我意识、人际交往等心理品质进行培养，使学生在成长过程中尽可能少地出现心理问题，尽可能多地发挥自身的潜能，尽可能最有效地将自身个性化与社会化达到完美的统一。依据心理健康教育的这一目标，教师在教学过程中应自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术帮助学生提高学习中的认知、情感和行为水平，培养学生良好的心理品质，发挥其潜能，健全其人格。
下面浅谈一下近几年来我在英语教学中渗透心理健康教育的几点体会：
一、注意课堂教学中的心理教育渗透。
因为学生的心理品质、人格的完美是教学的重要内容和目标，只有把学生的生理素质、认知素质、伦理素质与心理素质综合地、整体地进行培养和发展，教学才会有效，才能培养健全的人才，所以，在教学过程中渗透心理健康教育非常重要。作为一名教师，应把心理教育贯彻到每节课中，在实际教学中时刻不忘对学生进行心理教育。而现代教科书中又有许多的教材内容对学生具有深刻的教育意义。
比如在八年级英语下Unit2中的阅读课“Maybeyoushouldlearntorelax”中提到许多美国学生的生活和学习压力，借此对学生进行心理教育，其实在中国也是如此，教给他们如何缓解压力、如何学会放松，学生受益颇深。
再如，我在课堂提问中让不同层次的学生回答相应难度的问题，一般的，比较难的问题让学习较好的学生回答，较容易的问题则让学习较为困难的学生回答。这样课堂上不但充分调动起全班学生积极思考、争抢回答问题的积极性，更重要的是学习特困生享受到了老师提问的喜悦感，发现并证实了“自己行”而不是“自己不行”，进一步增强了学习的自信心。所以说，在课堂教学中渗透心理教育非常重要。
二、注意作业布置与批改中体现心理教育渗透。
作业布置中要充分考虑不同学生学习的差异性，机械、重复、强求划一的作业，超出了学生的`心理负荷，使学生产生了厌学、应付等逆反心理。所以说，我会在作业布置中体现难中易，对不同能力的学生，要求做不同难易程度的作业，这样，所有的学生都能按时完成作业并体验到会做作业的乐趣和自豪感，增强学习的自信心。在批改作业中，也应给学生以激励，对学生的错误进行批注，对学生作业质量的好坏给予特别指出，并尽可能多地使用一些鼓励性语言。
如我在作业批改中经常使用“Good！Better！Best！Prettygood！Wonderful！Tomakegoodprogress！Togoonstudyinghard！”等。通过这些鼓励性语言，学生从内心对自己的要求标准越来越高，作业的质量也随之提高了。由此看来，教学过程中，作业的布置与批改也应体现心理教育渗透。
三、注意在学生成绩的检查与评定中体现心理教育渗透。
国外有一项研究表明：学生能力的发挥与心理状态密切相关。教师对学生的评价，采取积极的态度，则学生的能力可以发挥80%-90%，而一般情况下只能发挥20%-30%，这说明其中50%-60%的潜力能够通过积极评价激发学生动机而递增。所以说，在教学中，学生成绩的检查与评定也应体现心理教育渗透。大家都知道“自强”心理人皆有之，而学生成绩的检查与评定最能体现学生的自强心理，依据这一特点，可以培养其学习兴趣。
我的具体做法是：每堂课结束时给学生几道提前设计好的、能够巩固本节课所讲重点内容的小题，这些小题为下节课课前必考题。由于学生“自强”心理的特点，学生课后积极准备，复习巩固所学内容，而通过检测，学生人人觉得“我行”而不是“我不行”。这种做法对学习特困生特别有效。这样节节课坚持，学生把每堂课的重点知识都集中在一个专门的本子上，形成了一本题库，而题库内容则作为单元阶段检测时的必选题目。在单元阶段的检测和评定中，学生同样取得了满意的成绩。通过这些做法，学生从思想上引起了高度重视，并加强自我督促，从而又养成了自觉学习的好习惯，培养了他们的学习兴趣。可见，成绩的检查和评定也应体现心理教育渗透。
四、通过言传身教，加强对学生意志品质的培养。
意志也是心理品质的一个重要方面，意志强弱是决定每个人能否成才的关键。具有良好品质的学生在英语学习过程中能自觉地、坚持不懈地去实现自己的目标；而意志不坚强、意志品质薄弱的学生，一旦遇到困难就会失去信心而半途而废。由于我国学生普遍缺乏学习英语的语言环境，在学习英语过程中难免有这样那样的困难。为培养学生的意志品质，教学过程中我注重言传身教，用自己丰富的知识、优良的品质及良好的心理素质去感染熏陶学生，通过格言、榜样等不断地对他们进行意志品质的教育，可通过一帮一、结对子等形式鞭策学习优良的学生再接再厉，鼓励学习困难的学生积极进取。鼓励是一剂良药，在英语学习中，只要我们适时地加以运用，就会取得意想不到的效果。
总之，只要我们在英语教学中适时恰当地渗透心理教育，无论对于学生的身心发展还是教学成绩的提高都有很大的促进作用。
篇7：心理健康教育在中学英语教学中的作用
心理健康教育在中学英语教学中的作用
心理健康教育在中学英语教学中的作用作者/ 张静
摘 要：青少年的心理健康问题日益突现，提高中学生心理健康水平，预防和减少心理障碍的发生，应成为学校各科教育的重要课题。
关键词：青少年；心理健康教育；作用
21世纪的社会是充满希望和机遇的社会，也是充满竞争和挑战的社会。人类社会在进入以人为本的时代的同时，也进入了心理重负的时代。为此人类对自身心理健康的重视程度与日俱增。然而越来越多的调查资料和案例报告显示，目前青少年学生的心理健康问题日益凸显，尤其是我们作为第一线的教师感受更深。
单亲家庭的孩子出现心理问题的比例更大，但由于我国的教育体制，学生的心理健康教育仍然不完善，我们作为家长和教育者更应该在家庭和学校教育中重视心理健康教育，在中学英语课堂教学中渗透和增加心理教育。
工作了十几年，作为英语教师尤其是班主任工作让我对学生的心理健康状况有了很深的了解，我们现在的学校和家庭教育对它的重视远远不够。所以，尽管我是一名英语教师，在参加工作5年后我考取了心理咨询师资格证。我想这对于我来说，做学生的教育工作会非常有帮助，尤其是学生的心理健康教育。中学生正处于人生发展的重要关头，即处于未成年人与成年人的交叉口，
处在从学校走向社会的转折点上，因此拥有健康的心理无疑是中学生现在和将来成长成才、生活快乐、人生幸福的必要条件。
美国心理学家马斯洛提出的心理健康的标准是：（1）认知过程正常，智力正常。（2）情绪稳定乐观，心情舒畅。（3）具有适度的自发性与感应性。（4）与现实环境保持良好接触。（5）能保持自己的个性。（6）有自知之明。（7）保持人格的完整与和谐。（8）切合实际的生活目的。（9）与他人建立和谐的关系。（10）经验中学习的能力。
马建青主编的《心理卫生学》认为心理健康的标准为：（1）智力正常。（2）善于协调与控制情绪。（3）具有较强的'意志品质。（4）人际关系和谐。（5）能动地适应和改造现实环境。（6）保持人格的完整与健康。（7）心理行为符合年龄的特征。
中外学者对心理健康的标准尽管有着多种不同的概括，但综合起来看，主要强调两方面，即充分发挥个体的心理潜能，个体内部心理协调与外部行为适应。
作为英语教师，我对学生的观察，他们的心理健康的特点是：
（1）随着年龄增长问题的发生或严重程度有上升的趋势。（2）重点中学学生高于非重点中学。（3）男生比例高于女生。（4）农村学生高于城市学生。（5）单亲家庭高于正常家庭。从教十几年来，班级里的孩子单亲家庭比例越来越高，这样的孩子也越来越多地出现各种问题，我想这就是家庭因素对孩子心理影响最明显的一点。那么都有哪些因素影响孩子的心理健康呢？
首先，是个体因素。其次，是社会因素。包括生活事件、家庭环境、学校教育和社会政治经济文化等。在学校教育中需要重视的是家庭环境以及学校教育。在我的班级曾经有这样一个女孩，在英语课上我发现地上流了很多血，把同学们都吓坏了。原来是她用小刀割了自己的手腕！后来经过我的了解，原因仅仅是她父母没有同意让她买她喜欢的一样物品。经过教师和家长耐心的沟通，她终于想通了，也放弃了极端的行为。但是过后我感到很痛心也很后怕，现在的孩子心理就这么脆弱吗？有时甚至感觉我们教师身上的担子越来越重了，工作也需要更多的耐心。所以我想学校应在现有的教育基础上，增加心理教育的多种教育渠道，在英语及各科的教学中渗透心理健康教育内容。
现有的心理教育形同虚设，在分数定终身的考试制度下，家长和学校更重视分数。其实，如果孩子的心理不健康，那么对于他们以后的工作和生活会产生很大的影响。所以我们要增加心理健康教育的方法和途径。在英语教学中根据教材的内容联系生活中的实际，在英语课堂教学中增加渗透心理健康教育。主要包括：
（1）知识传授法。在课上帮助学生丰富知识，调整认知，自觉进行心理保健。（2）行为训练法。有目的地组织学生进行相关的实践活动。（3）情景感染法。对有问题的学生，用榜样，周围的先进学生等来产生积极的影响。（4）辅导助人法。在学校成立心理咨询室，为学生进行心理辅导。即可个别辅导，也可团体辅导。（5）利用现代化教学手段，进行网络心理健康教育。利用网络特有的优势，向学生传授心理卫生知识，提高心理健康辅导及其他心理服务。（6）社会实践活动。多给学生提供参加社会实践活动的机会。
心理健康教育的途径很多，有些是直接的，有些是间接的。作为英语教师，我们可以在英语教学中适当地增加心理教育的表演和对话活动。让学生表演和模仿某些情节，让大家体验和正视自己的问题和帮助他人改正问题。教师和家长都要确立心理健康的意识，多发挥良好的作用。
对于处于青春期的中学生来说，一切的方法和手段都不是一成不变的。我想学校的心理健康教育还有很长的路要走，我们要根据实际情况，对于不同的学生、不同的问题，采取不同的方法和途径。在现有的情况下，我们的学校教育应尽可能重视学生的心理健康教育，让学生能健康快乐的生活、学习，既成才也成人，成为一个健康的人！
（作者单位 黑龙江省大庆市第24中学）
篇8：高中英语教学中的情感教育 (中学英语教学论文)
情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？
一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任
爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。
二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：
1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：
(1) Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam.
尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。
(2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart.
尽管他考试不及格，他并不丧失信心。
但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣 ；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。
3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。
此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。
（发表于《中国教育》.12（总第43期），1808字）
篇9：体态语在英语教学中的应用 (中学英语教学论文)
体态语在英语教学中起重要的辅助作用。记得在讲“水的星球”这一单元时，我让学生做了许多有趣的实验，使得学生的学习热情高涨。在这一课中，我们主要谈到了有关水的性质和如何利用水和保护水的知识。为了激发学生的听说能力，我让他们做相关的实验。首先，我拿了一瓶水，一张硬纸片和一瓶花生油到了课堂。学生们立刻被我所带的东西吸引了。当我向他们发出邀请来做一些有趣的表演时，班里的同学各个跃跃欲试。于是，我请了男同学做下面的实验：在盛满水的瓶子上盖上后纸片，用手摁住，然后慢慢将瓶口倒置，把手移开。此时同学们完全被吸引住了，他们发现，瓶子里的水竟然没有流出来。随后，将实验成功的完成的那位同学又得意的向其他同学展示自己的成果。实验图如下：
水
. 水
（1） （2）
于是我不失时机的发问：What happened? Why? 学生们积极用英语回答了我的提问。接着，我有邀请同学做了另外的实验他们都肯积极配合：把一些花生油倒入盛水的瓶中。同学们发现油漂到了水上。图如下：
（1） （2）
我又向他们提问了相关的问题。学生们积极思考圆满的用英语完成他们的任务。随后我兴致昂然一起用英语谈论了有关水的其他性质和利用水，保护水的话题。收到很好的效果。这节课很轻松。也印象深刻。
在英语教学中，利用体态语进行辅助教学的例子不胜枚举。比如讲到“bring” and “take” 的区别，“smile” “laugh”的区别，完全可以用体态语表现。体态语也叫身势语如口语一样，身势语也是一种重要的交流方式和文化。芬安格斯 说“肢体语言一旦缺失，那样人就不会成为正常人。”在学校教育中，身势语对于学生促进学生的性格培养起积极作用。老师的身势语会对学生的性格形成有极大的影响。老师准确的身势会使学生形成积极向上乐观的性格。老师正确有益的身势语的影响不仅会表现在为学生树立良好的榜样，而且还会创造一个和谐美好的氛围。事实上，老师和蔼亲切的态度表情会极大的激发学生学习的热情。进一步说，那些枯燥乏味的理论知识需要生动鲜明和准确积极的身势语使得他们更具体形象。结果，学生的学习兴趣会被极大的激发和鼓舞，教学效果也会有显著得提高。一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视，根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中的重要地位。
体态语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。体态语不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象，简洁明了，提供大量信息，深化表达内容等。在英语教学中，对于一个教师来说，利用体态语可起到以下几个功能：
一、课堂讲授，有利于师生间情感交流，突出重难点，提高学生对知识理解及记忆。
二、反馈课堂教学信息。
三、控制学生的课堂行为。而对于学生来讲，学习应用体态语能达到有效的学习效果，增强学生的交际能力。
那么，如何在英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？
体态语在课堂上的运用
教师作为教学过程中起主导作用。在课堂上如能恰当地应用某些体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻。从以下几个方面加以说明。
1、表情运用的艺术（Facial Expression）
这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、思、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对学生回答问题的对错上，脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，而脸部表情疆硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
如何把微笑带进课堂呢？教师平时可以把自己亲身经历过的有趣故事，或平时阅读中见到的幽默故事讲给学生听，和他们一起分享，还可以让学生表演一些滑稽可笑的课堂故事或短剧。教师平时也就注意培养自己幽默、乐观的生活观。“教育的确重要，却无须板着脸孔待它。”
2、课堂的“第二语言”--手势（gesture）
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教语言句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a suit ( map, bag, etc. )”或者在教“He is not ……”时就摇手，“He is tall.”就用手指高些或者“She is five.”时，就伸出个手掌。另外，简单的手势还可以表示如“Come here”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动）、“It's ok”（向上起拇指）
总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具人很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
3、眼神的运用艺术（eye contact）
眼睛是心灵的“窗口”。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”因此，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。
教师在课堂上艺术地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。
例如，课堂上学生时不时无目换地向棚顶或室之一隅，目光呆滞，那表明他们心猿意马。飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了。眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。
如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。如老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。
4、身体距离的运用艺术（body distance）
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速的改变。
英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。做听写练习时，教师一边念、一边适宜的走动，可以引起学生的注意。调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4-5米远，也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用电教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应和，可收到较好的教学效果。
总之，外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在英语教学中，教师能准确、适当、自然协调的运用体态语，能帮助组织教学，增进师生感情，激活学生学习情绪，突出教学重点，提高教学效果等作用。因此，在英语教学中，应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，使之最优化地为英语教学服务。
作者：杨雪琪
200 4 月25日
篇10：浅谈在牛津英语教学中如何加强学生的文化意识 (中学英语教学论文)
浅谈在牛津英语教学中如何加强学生的文化意识
[摘 要] 本文论述了在牛津英语教学中加强文化意识教育的意义及内容。主要阐述了在教学过程中如何开拓多种渠道，引进各国文化知识。
[关键词] 牛津英语 文化意识
语言是一面镜子，它反映着一个民族的文化，揭示该民族文化的内容。
语言与文化相互影响，相互制约。美国语言学家萨皮尔曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”文化是语言最重要的属性之一，两者局部交叉渗透。语言不能脱离社会文化而存在，任何语言都是某种社会文化的反映，有着深刻的社会内涵，而文化的生命力在于传播，语言是文化得以生存的力量。因此，在外语教学中应注重所教语言的文化背景因素来教授，使学生通过具体的情景来体会和应用英语。
新课改更是把文化意识单独列出作为课程目标的一部分。课改要求六级水平要“能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景”，七级则要求“能理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识”。应课改要求，江苏省从届学生起使用牛津高中英语教材，此套教材处处都渗透着英美文化，因此如何加强学生的文化意识就成了当前亟待解决的问题。就此，本人浅谈以下几点看法：
一． 以教材为中心，渗透相关文化内容
语言是文化的一个重要组成部分，英美文化渗透在牛津英语的每个章节中，学习英语就包括学习有关语言的风土人情、文化习俗和生活特点。就以school life这一单元为例：中国的学校上课时间长，教室固定，课外活动缺乏；而西方一些国家的中学校园宽阔，学生在校时间短，教室不定，课外活动丰富。中国学生每天背着大大的书包上学，而西方国家学校每个学生都有属于自己的小柜子，可以把私人物品锁在柜中，不必每天背来背去。于是在结合教学内容时，我把我在加拿大期间拍的一些关于高中校园，学校生活的照片以及DV带进了课堂，让学生有一个直观的了解，加深他们对中西方校园文化差别的理解。
在这一单元中还涉及到了西方人喜欢在餐后用甜点的习惯，那么教师可以趁此机会介绍一下中西方饮食文化的差异，让学生更多的了解西方国家的生活习惯。
二． 开拓多种渠道，引进各国文化
学习和掌握外语仅仅靠课本是远远不够的，学生还必须吸收课本之外的资源来提高自己的语言和文化知识。具体本人有一些做法可供参考：
1． 把英语文学作品带进课堂
文化渗透在生活中，而文学作品是生活的高度概括和艺术再现。合理使用英语文学作品，有利于学生深入了解英美文化。英美文学题材多样化，涉及学校、家庭和社会文化各个方面，是学生了解西方文化的有效途径。例如，小说《数星星》（Number the Stars）从哥本哈根女孩安玛莉的视角，描写了二战中丹麦被占领期间纳粹分子对犹太人的迫害。小说《局外人》（The Outsiders）讲述了居住在美国贫民窟的孩子同出生上流社会的孩子之间的矛盾。小说《滚滚雷声，听我呼喊》(Roll of Thunder, Hear My Cry)涉及美国黑人遭受种族歧视的问题。这些文学作品俨然是反映西方社会的百科全书。鉴于高中生的语言水平有限，教师可以选用一些文学作品的简写本，其语言简单易懂，适合高中学生阅读。
在选择作品方面，一要注意少而精，高中生平时课业繁重，过多的赏析文学作品会使之成为负担；二还要注意把不同题材、不同体裁、不同语言分格的作品相互搭配；三要选择学生感兴趣的主题。
2． 让英语报刊杂志走进学生生活
英语报刊杂志的内容涉及政治、社会、科学、文化、风俗和信仰等各个领域，具有很强的实用性。通过课内外的报刊杂志阅读，学生可以从中获取信息，增长知识，扩大视野，了解很多国家的文化背景知识，如参加不同类型宴会的着装，美国大学的入学方式以及棒球的打法等等。
比如在上牛津英语模块二第三单元，讲到旅游的时候，可以介绍学生阅读《空中英语教室》2005.8月刊上的《Spotlight on London-Take a look at England’s capital city-from a local’s perspective》。文章从当地人的角度，写了the London Eye, Bloomsbury, The University of London以及a local’s hangout几个方面内容，再配以图片。所以学生读后，一幅伦敦全景图顿时跃入脑海。再有《疯狂英语》2005. 8月刊上有几篇文章都是很值得引进到教学中的，如“Universal’s Islands of Adventure”, “Two Days in Islands of Adventure”,介绍了著名的环球历险之岛。而“Bakken-The World’s Oldest Amusement Park” 介绍了世界上最古老的乐园--贝根乐园。学生通过阅读这篇文章，学生可以了解丹麦贝根乐园的很多情况。
报刊杂志如果能够走进学生的生活，那么学生可以从中轻松、有趣的获取外国文化知识。
3． 使英语影视作品和英语歌曲成为学生的朋友
学生的外国文化知识还有一个很重要的来源就是英语影视作品和英语歌曲。
影视作品是我们了解他国文化最直接的方法之一，它是一种以视觉符号为主的、直观的传播形式。学生可以通过他们了解异国的生活方式、信仰体系、社会价值、道德标准等表层和深层的文化，了解了影视作品就了解了一个国家的一段历史、一代人甚至是几代人的生活及那个时期的文化，因此观看影视作品是我们了解一个国家文化的重要途径之一。
美国著名的情景喜剧《成长的烦恼》就是我们教学中可以很好的利用的一部作品。牛津英语模块一第二单元“Growing Pains”正是讲述了青少年在成长过程中遇到的种种烦恼。所以在教学过程中，引进《成长的烦恼》这部喜剧，不仅增强了课堂的趣味性，而且可以增加学生对美国家庭文化的了解，与中国家庭生活加以比较，更深入体会中外文化差异。
再说说音乐，大家都知道英语歌曲是学习英语很好的途径，同时它也可以提供给我们很多英美文化背景知识。
歌曲《Another day in paradise》的作者Phil Collins 将目光投向身边贫苦百姓，投向冬日寒冷的街头，以蒙太奇手法摄取了城市街头的一个普通场景：在繁华都市的街角，以为无家可归、流离失所的妇女正乞讨一味从她眼前走过的、体面的先生伸手援助，铁石心肠的他掩面而过，对耳边哀怨的求助置若罔闻，还吹起口哨，企图掩盖内心的不安。再看一看这位贫穷的女人，虽然为生活所迫而沿街乞讨，但她并未失去活下去的渴望，一张饱经风霜的脸和一双磨出水泡的脚板上分明刻着求生的期盼。整首歌昭示了严酷的现实，批判了全社会与政府对贫民大众的普遍漠视。而这正是八十年代英国社会的真实写照。
《Donna Donna》是一首深受犹太民族喜爱的歌曲，歌词并不复杂，平白如话。时运不济的小牛涕泪涟涟，自在轻盈的燕子正振翼高飞，多么鲜明的对照。每次聆听这首歌，都会让人想起犹太人民千百年颠沛流离的苦难史，而正是这样的苦难使他们体会到了自由来之不易。因此，就在经理了一场又一场战火的洗礼后，他们依旧没有屈服。不自由，毋宁死，崇尚自由的犹太民族一自己的声明和鲜血谱写了一曲自由赞歌。
谁能说歌曲不是文化的再现呢。
4． 请外籍教师一同教学
请外籍教师参与一起教学，鼓励学生与native speaker面对面交谈，让外籍教师把自己在中亲自体会到的中外文化差异告诉学生。这样既丰富了学习形式，又丰富了学生的文化背景知识。比如在上school life 这一内容时，可以请外教到课堂来亲自说说他们国家的中学校园，说说自己在中学时代的生活，再谈谈对中国的学校的看法。学生也可以问一问他们所感兴趣的外国中学生活的一些内容。通过这种方式，学生可以把中外校园生活加以比较，更加了解了国外的中学生生活，以及中外校园生活的差异，丰富了知识。
三． 对于教师的要求
要加强学生的文化意识，就要求教师有深厚的文化内涵和文化底蕴。所以教师要不断提高自身的文化意识，了解语言和文化之间的密切关系。
文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们主动地、自觉地融入新的文化环境中。
1. 加强中西方文化差异的比较，将中西方文化的差异渗透到英语教学中。
2. 利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些图片和物品，让学生了解外国的风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英美的文化耳濡目染。向学生推荐阅读英语的报刊杂志，或者是体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解；邀请外籍教师讲授中外文化的差异。
总之，在英语教学过程中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异以及对语言的影响。只有这样，才能在实际中正确运用语言。
篇11：英语教学中教会学生质疑 (中学英语教学论文)
众所周知，学生的思维过程往往从问题开始，在英语阅读教学中，教师要有意识地诱导学生质疑问难。那么，怎样培养学生的质疑能力呢？笔者认为应该从以下几个方面去把握。 营造良好课堂气氛 高中学生的问题意识还不够强，在学生的质疑过程中，难免会提出一些“幼稚”的问题，在这种情境中，教师可以通过下列方式创造学生喜爱的环境：通过多种形式肯定学生的提问，比如，面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语；尊重学生的不同见解；赏识学生的独创。只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。 把握三个阶段 第一阶段教师要根据“初读感知--细读理解--精读品味”的阅读顺序和学生由浅入深的认知规律，指导学生掌握略读或粗读的方法。比如，首先让学生快速地阅读全篇，掌握所读材料的主旨和大意，设计一些浅层性的问题。对于篇幅较长或信息较多的文章可以用图示法列出重要信息项目，再设计问题。对于文章中尚未弄懂的知识，比如生词、短语、句子、语境等，要指导学生根据上下文，并利用所掌握的句法、构词法和词汇，设计一些猜测性的问题。这一阶段的问题属于初级阶段，答案可以直接在文章中找到。 第二阶段是学生细读以后可以设计两类问题，一类是找出文章中的重要事实或细节设计理解性问题，另一类是辨认哪些细节在文章中没有被提及等问题。教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。教师还要根据学生的个体差异以及在阅读中所产生的好奇、好问、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题。在学生的质疑过程中，教师要有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵和外延进行探讨和争辩，鼓励学生提出相互矛盾或两难判断的问题，然后通过师生间的相互启发，达到异中求同，最后，形成一个紧扣教学目标，有目的性、全面性的问题链，最后教师统筹解决，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。 第三阶段可以要求学生研读文章，对文章作进一步探究。当学生细读文章时，要指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问，比如，如何认识作者的写作目的，发现作者的失误和偏漏，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特色，如何进行推理判断等，这类问题需要跳出“因循守旧”的框架，所以要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考和分析，用自己独特的思路设计真实反映自己的所想所感的问题。 教师在每一阶段都要抽出足够的时间让学生在组内进行相互合作交流，提出个人的疑难问题，简单的当场解决，较重要的和较难的问题经过认真筛选后在全班交流。筛选问题不仅是选择的过程，而且还是完善、合并、修正说法的过程。在组内交流时要求学生把在思考问题时的思维过程描述出来，这对其他学生有一定的启发和帮助。 《中国教育报》8月26日第3版
篇12：浅议如何提高学生的阅读理解能力 (中学英语教学论文)
如何提高高中学生英语阅读理解的能力，是每一个英语教师近年来思考得特别多的问题，阅读历来都是教学的重点。一些教师认为，只有通过大量的阅读，才能提高学生的阅读理解能力。事实也是这样，“功多艺熟”，多读总是有益的，但随着社会生活的信息化程度不断提高，英语的教学内容中关于科普、科技、专业性素材的读物比重也在不断增加，单靠“功多”以达到“艺熟”，肯定是一件落伍的事，甚至是蛮干。我们必须从多个角度，全面地理解“能力培养”的内涵，指导学生熟练地掌握科学的阅读方法，才能快速而有效地提高学生的阅读理解能力。
那么，阅读能力的内涵是什么呢？一个人识了字就开始了阅读，阅读是从文字上理解一个含义，取得一条信息的理解和获取过程。随着年龄的增长，知识的增长，使阅读更加充满了理解能力的表现，更加显示了其智力活动的全面性和复杂性。事实上，阅读是从文字上获取一个新的信息源，并且加以理解的复杂心理过程。作为教者，必须引导学生在这个复杂的心理活动过程中，尽可能地提高“获取”的效率，尽可能精确地理解这个信息源的含义。
怎样才能达到这个目的呢？明确地说，怎样才能提高学生的英语阅读理解能力呢？首先看看学生在阅读过程中会碰到些什么样的知识点：严格来说，学生会碰到字母、单词、短语（或惯用语）、句子（或语言的群意），这些知识点构建了一个对读物进行分析的思维空间。在这样的一个空间里，还会出现具体的情景、情节、内容。可以想象，一个学生在他的脑子里一下子出现那么多供思维的信息，要在较短的时间内加以分析和理解，因此，这个思维空间需要有极大的容量。这就关系到语言方面的词汇能力，语法能力，篇章能力；还要有丰富的学科知识和社会阅历。阅读理解能力的提高，实质上是学生在英语阅读方面综合技巧的提高。为了更好地帮助学生对这个“综合技巧”的掌握和提高，教师先要分析“理解”的层次，然后训练学生加以掌握。
从启发式教学的角度来看，教者必须有步骤地培养和提高学生的阅读能力，才能使学生的“理解”更为准确。
由于我们以前的英语教学过于强调研读，因此，学生接到一份阅读资料的时候，一般都是立刻就把它进行“研读” (study reading ）的较多。但很多学生的“研读”，实际上只是慢慢地读。研读的目的是通过资料里的信息，结合自己的知识、能力，准确地分析或判断作者的观点和意图。这一步一般不宜在一开始阅读就实施，按语言逻辑学的理论，第一步应该是略读（ skimming ），以最快的速度，整个群意地略过资料，了解资料的大致内容和特定的人物、地点、时间，经过一定数量的关键词，认识资料的大致意思，形成对资料的整体印象，而不是细节。做好这第一步，对接下来的查读（ scanning ）、研读（ study reading ）和速读（ fast reading ）有着积极的作用。“略读”之后，可以引导学生进入“查读”。目的在于加深对资料的人物、地点、时间、特征、数据以及整篇资料在写作上，内容上的特点有进一步的认识，这一切都要通过在资料中寻查而获得。在这一步里，应该培养学生养成善于查找资料特征的习惯。有了略读和查读收集到的信息，就应该进行研读了。这样，使研读在一定的认知基础和信息基础上，达到刚才提及的目的--通过资料里的信息，结合自己的知识能力，准确地分析或判断作者的观点和意图。研读之后，一般对资料已有全面和正确的“连贯理解”，对该资料的阅读就达到目的了，但为了让“理解”来得更准确，我们还是应该提倡学生利用极短的时间对资料进行一次“速读”，以学生本人能力所及的最快速度，通读全文，并鉴定资料的全部信息，与“略读”、“查读”和“研读”得来的信息进行对比，看有没有应该重新核对的信息点，最后为“理解”构建一个全面，准确的信息基础。这样的阅读方法，开始时往往不被学生所接受，认为太花时间了，于是就出现了刚才提及的，资料一到手就“研读”（实质是慢读）的现象，但这样的“研读”总是会使思维停留在某一个点上，有时甚至是一个并不关键的单词上。理解需要一种意群的心理跨越与情景感悟，一般是借助情景来获得，而不是借助辞典。辞典要查，但不是每词都去查，只有在意群理解都不能感悟时，查辞典才成为一种必需。对学生来说，一开始就“研读”并不是科学的阅读方法，在《学习能力培养全书》（素质教学工程书库），就提到阅读的“概览，初读，细读”这样的程序，在英语阅读中，就是按“略读”--“查读”--“研读”--“速读”（如果在“研读”中已有相当把握，可以不进行“速读”）的程序阅读才是最省时和最容易达到“阅读”的目的。
正确的阅读方法，保证了正确的“理解”。“阅读理解的水平和效果除与阅读能力有关外，还与理解的方法是否科学有关。许多语言学家和语言教师从不同的角度去探讨阅读理解，提出了许多行之有效的理解所读材料的方法”。可见，什么是最正确的“理解的方法”，是很难下一个唯一的定论，但根据不同的学生素质基础，的确存在着不同的方法去理解一篇文章，或者一条信息。但根据中下水准高中生的特点使用“语境判断理解法”、“分解阅读理解法”、“概念突破理解法”比较适宜。①“语境判断理解法”--“从资料提供的具体环境来判断词语、句子的含义，进而理解阅读资料的内容，包括时间、地点、人物、背景、场合等。”这种方法学生比较容易掌握。②“分解阅读理解法”--“对资料的各级语言单位按其顺序进行分解阅读，也就是按词、短语、句子、段落的顺序进行阅读和理解。”③“概念突破理解法”--“抓住资料中的基本概念问题，尽可能地通过对这些概念的理解，再进而理解资料的整体内容。”三种理解法属于理解中的三种切入方式，同时，也是理解中的三个层次，相互关联，互为作用。随着科普资料在学生的学习中越来越占重要的位置，常会出现一些学生不能一下子通过直观就懂的问题，例如，科技概念、原理和结论等。我们必须使用“追踪阅读理解法”来提高学生的理解能力，“追踪阅读理解法”引导学生在阅读某些不懂的概念、原理、结论等问题时，“通过追踪其形成和获得的过程，以弄清问题的来龙去脉，加深对资料内容的理解。”要培养学生具备这样的能力，必须经过较长时间的系统训练，使之养成善于捕捉线索，正确分析、判断阅读信息的习惯。
例案 1 ： Most animals have little connection with animals of a different kind ,unless they hunt them for food ,sometimes ,however ,two kinds of animals come together in a partnership which does good to both of them. You may have noticed some birds sitting on the backs of sheep. This is not because they want a ride, but because they find easy food in the parasites on sheep. 部分学生不知怎样理解“ in a partnership ”这样一个概念，去，当他们读到 You may have noticed -- on sheep 的时候，他们就明白在“ birds ”和“ sheep ”两者之间存在着“ which does good to both of them ”的时候，终于明白了这是一种互利的“伙伴关系”，“ in a partnership ”就这样理解过来了。面对单词 parasite ，尽管不太熟识，但很多同学平时对动物世界感兴趣，了解很多动物之间的生存关系，已猜到它是“寄生虫”了。但对于一份资料本身来说，除了它特有的信息源，信息点的特征之外，还会有它特有的或者是互不相同的篇章结构，因此，我们除了让学生掌握多项阅读理解的方法之外，还要从篇章结构的角度，提高学生的理解能力。首先是“段落理解技巧”，接着是“全文理解技巧”。为了适应目前素质教育的需要，提高学习效率，我们要使学生掌握“主题句”的识别判断，绝大部份资料的每一个段落，都有一个“主题句”，而大多数主题句，又会被安排在每段的开头。（当然也有放在其他位置的。）只要发掘这个段落的“主题句”，学生就能理解该段的大意。
例案 2 ： Computer technology may help Ed Rawlings with some of planting orange trees with equipment, air and soil temperatures and wind speed can be measured .The information is fed into a computer which can tell when temperatures drop to freezing. The computer can correctly decide the quantity of water to be used and how frequently the trees should be watered. 毫无疑问，文章的第一句已经把整段的观点，要谈问题的范围说得很清楚了，所以，问题： The passage is mainly about____.
A.a farming expert cares for his orange trees
B.the different use of computers in planting
C.growing oranges in Ed Rawlings' farm
D.different ways of frost protection
最佳答案是什么？学生们很快从首句中就发现，计算机技术帮助 the farmer -- Ed Rawlings 做了许多事情，而具体是什么事已显得不太重要了 , 答案就是 B 。这就是“段落理解技巧”的使用。
至于“全文理解技巧”这样的提法，可能有人会认为是一般的研读全文，其实有技巧上的分别：“全文理解技巧”非常重视资料的标题、小标题的作用。只要浏览标题，就能判断资料的中心和主旨。
例案 3 ： IT IS NEVER TOO LATE FOR SUCCESS; U.S.COLLEGE STUDENTS TODAY 等。 两条题目，对全文的理解很有启发性，但不少学生就是忽视对题目的研究和思考，只要养成习惯，掌握它并不难。就这两条题目，前者一看就明白这是对学习、工作、科研等各个领域，各个行业工作的人来说的，文章肯定讲工作上、事业上有关 SUCCESS 的事了。后者当然描述当今美国在校的大学生，无论文章的描写是正面还是侧面的，但一定是美国当代大学生的情况，所以，在“全文理解”上，标题给了我们方向性的提示，有碰到不识的单词，难理解的句子，就可以有一个方向去判断了。
“全文理解技巧”还注意抓住中心内容。我们应该尽量使学生养成一个阅读习惯：“仔细阅读开头部分以了解主题、背景、意图；找出主要段落的主题句，以了解读物的主要内容和整体结构；再读结尾部分以了解结论、用途、意义”。这样的“全文理解技巧”，非常有效地让学生在大量的阅读中快而准地读懂全文，使学生能始终保持清醒的头脑，避免在阅读时碰到难词、难句、陌生的概念时，就手足无措。 这时候，鼓励他们要做的事不是急着查字典，而是继读阅读下去，当他们读到 You may have noticed -- on sheep 的时候，他们就明白在“ birds ”和“ sheep ”两者之间存在着“ which does good to both of them ”的时候，终于明白了这是一种互利的“伙伴关系”，“ in a partnership ”就这样理解过来了。面对单词 parasite ，尽管不太熟识，但很多同学平时对动物世界感兴趣，了解很多动物之间的生存关系，已猜到它是“寄生虫”了。但对于一份资料本身来说，除了它特有的信息源，信息点的特征之外，还会有它特有的或者是互不相同的篇章结构，因此，我们除了让学生掌握多项阅读理解的方法之外，还要从篇章结构的角度，提高学生的理解能力。首先是“段落理解技巧”，接着是“全文理解技巧”。为了适应目前素质教育的需要，提高学习效率，我们要使学生掌握“主题句”的识别判断，绝大部份资料的每一个段落，都有一个“主题句”，而大多数主题句，又会被安排在每段的开头。（当然也有放在其他位置的。）只要发掘这个段落的“主题句”，学生就能理解该段的大意。
例案 2 ： Computer technology may help Ed Rawlings with some of planting orange trees with equipment, air and soil temperatures and wind speed can be measured .The information is fed into a computer which can tell when temperatures drop to freezing. The computer can correctly decide the quantity of water to be used and how frequently the trees should be watered. 毫无疑问，文章的第一句已经把整段的观点，要谈问题的范围说得很清楚了，所以，问题： The passage is mainly about____.
A.a farming expert cares for his orange trees
B.the different use of computers in planting
C.growing oranges in Ed Rawlings' farm
D.different ways of frost protection
最佳答案是什么？学生们很快从首句中就发现，计算机技术帮助 the farmer -- Ed Rawlings 做了许多事情，而具体是什么事已显得不太重要了 , 答案就是 B 。这就是“段落理解技巧”的使用。
至于“全文理解技巧”这样的提法，可能有人会认为是一般的研读全文，其实有技巧上的分别：“全文理解技巧”非常重视资料的标题、小标题的作用。只要浏览标题，就能判断资料的中心和主旨。
例案 3 ： IT IS NEVER TOO LATE FOR SUCCESS; U.S.COLLEGE STUDENTS TODAY 等。 两条题目，对全文的理解很有启发性，但不少学生就是忽视对题目的研究和思考，只要养成习惯，掌握它并不难。就这两条题目，前者一看就明白这是对学习、工作、科研等各个领域，各个行业工作的人来说的，文章肯定讲工作上、事业上有关 SUCCESS 的事了。后者当然描述当今美国在校的大学生，无论文章的描写是正面还是侧面的，但一定是美国当代大学生的情况，所以，在“全文理解”上，标题给了我们方向性的提示，有碰到不识的单词，难理解的句子，就可以有一个方向去判断了。
“全文理解技巧”还注意抓住中心内容。我们应该尽量使学生养成一个阅读习惯：“仔细阅读开头部分以了解主题、背景、意图；找出主要段落的主题句，以了解读物的主要内容和整体结构；再读结尾部分以了解结论、用途、意义”。这样的“全文理解技巧”，非常有效地让学生在大量的阅读中快而准地读懂全文，使学生能始终保持清醒的头脑，避免在阅读时碰到难词、难句、陌生的概念时，就手足无措。
在近年来的高中英语教学中，“阅读理解”无论在教材里，在辅助资料中，在各种试题中，所占的份量，其比例越来越大。而一些科普、科技和专业性较强的资料，通常都以“阅读理解”的题型，评估和考核学生的能力。所以。提高学生阅读理解能力，实质上是提高学生英语运用能力的一个主渠道。很多学生面对一篇又一篇的资料，就好象一堆堆叠起来的岩石，成了一个个跨越的障碍。从提高学生素质这样的教学理念出发，一开始并不要求学生在“阅读”的问题上学得很全面，只是鼓励他们勇敢地接触资料，然后一步一步地引导学生形成适合他们的阅读习惯，以正确的阅读步骤和方法，最终使他们掌握了适应当前教学形势的阅读技巧。特别使大部分中下水准的同学从以前在阅读中最多只能得 60% 的得分率，提高到 85% 以上。当然学生的学习兴趣和学习热情，是一个非常重要的非智力基础，但正确学习方法的养成和运用，是关键因素
篇13：浅谈在初中英语教学中如何渗入情感教育论文
浅谈在初中英语教学中如何渗入情感教育论文
英语教学是语言交流的一个过程，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程，更是一个情感交流的过程，教学中教师正确把握情感教育，既可以帮助学生塑造良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。因此教师的教和学生的学必须建立在师生之间相互交流、相互沟通、互启发的基础之上。让师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验。那么我们该如何在具体的英语教学活动中进行情感教学呢？
一、营造宽松愉悦的课堂学习氛围
教学活动是教师和学生共同参与的活动，如果教师投入感情，和学生一起走向生活、实践，学生一旦感受到了英语的无处不在，其学习兴趣就会大增，主动搜索、获取新知识，分析解决问题，开展学习上的交流与合作。因此，在英语教学过程中，教师要注重培养师生感情，加强师生之间的交流和沟通，消除学生对老师的敬畏感，营造宽松愉悦的课堂学习氛围，让学生在这种氛围中轻松地进行学习和交流。教学实践使我们深深体会到，教师良好的情绪能激发学生的积极情感，使学生心旷神怡，有利于融洽师生关系，使课堂气氛轻松愉快，调动学生参与课堂活动的积极性。反之，如果教师老是板着面孔，动辄训斥嘲讽，必然会引起学生心情烦躁、紧张、焦虑，甚至会诱发学生逆反心理，使课堂气氛压抑、沉闷，不利于教学活动的开展。因此，教师在教学中，应该精神饱满，充满激情，把更多的“情”和“爱”注入到教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，以情动人，感染学生，不断激起学生渴求知识的强烈愿望，使学生从“要我学”转变为“我要学”。因此，教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学各个环节，教师应把对学生的热爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的眼光、一个体贴入微的动作，使学生在爱的氛围中感受到老师的关心、赏识，从而在心理上产生一种说不出的愉悦和满足。这无疑能促进学生积极上进，激发学生的学习积极性，增添他们的勇气，心悦诚服地接受老师的教诲，“亲其师而信其道”。
二、培养和谐、平等的师生关系
教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相尊重、互相理解，师生关系和谐、融洽、平等。而要形成和谐、融洽的师生关系，教师真诚的爱生态度和行为是极为重要的。
教师对学生的信任和尊重，是培养良好的师生关系的先决条件。因此教师要对所教班级的每一个学生都抱有一颗博大宽厚的心，去关爱每一个学生，无论他是优秀生、中等生还是差生。只有把爱心投入到每一个学生身上，才能与学生产生心灵互动，才能得到学生的尊敬、信任与爱戴，使自己具有强大的号召力。首先教师应深入细致地了解学生，充分尊重、信任学生，以自己的真诚和无私对待学生，乐于帮助学生解决问题，缩短师生之间的距离，使学生感到老师不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，学生才愿意和老师进行思想交流，敞开心扉倾吐心声。其次，教师应加强与学生沟通并经常进行情感交流，利用机会深入了解每一个学生心理，特别是那些对英语不感兴趣的学习基础差的学生，更应时刻关心他们，用情感化他们，了解他们的心理状态和需求，讲解学习英语的重要性，激发其学习兴趣，培养其学习意志。当差生学习上遇到挫折面对困境时，教师要有足够的耐心去帮助学生，做到诲人不倦，百问不厌，直到学生弄懂、明白为止。当学生生活上出现困难的时候，我们则可以是他们真诚的朋友，帮助他们渡过难关；而当他们在学习上有困难的时候，我们则可以是他们的师长，帮助他们释疑解难。教师除了关注学生的学业情况，还要时刻掌握学生的思想动态，及时进行有针对性的'引导和教育，帮助学生解决困难，让学生把教师当作谈知心话的好朋友，建立起一种相互尊重、相互理解、相互信赖的良好的师生关系。
三、课外拓展情感教育
情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。还记得上一届3班有一名吴晶晶同学，由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半学期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是他讨厌背书，认为是“死记硬背”。我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他把背书，改为每课默写。一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。
总之，情感是开启学生心灵窗户的钥匙，情感能够感染学生的情绪，开发学生的非智力因素，对学生起着潜移默化的教育作用。作为外语教师，要尊重每个学生，信任他们，热爱他们，鼓励他们，消除师生间的心理距离，成为学生可依赖的指导者，做一名学生喜欢的老师，我们只有在和谐的氛围中充满情感交流，学生才会有活跃的思维，高涨的热情。才能真正促进学生英语学习的提高。
篇14：在英语教学中的文化差异探究教育论文
在英语教学中的文化差异探究教育论文
【摘要】语言、文化和社会是密不可分的统一体。而语言又是文化的一部分，是文化的传播工具，因此在英语教学中，让学生了解中西文化差异，丰富文化背景知识，对于语言的学习和进行跨文化交际是十分有必要的。本文着重从习语、日常生活用语、颜色及宗教几个方面探讨在英语教学中的文化差异现象。
【关键词】语言;文化;
差异随着国力的日益强盛，科技的不断发展，中国越来越受到世界的关注，因此中外文化交流达到了前所未有的水平，这就使得在英语教学中进行文化渗透是势在必行的。因为在教学过程中我发现许多学生在理解时，遇到的障碍并非语言知识造成的，而是由文化差异导致的。
1了解文化差异的必要性
语言和文化二者密不可分。文化一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总称，是在一个社会漫长的形成演变中产生和发展的产物；而语言是文化的一部分，是文化的传播工具。因此要真正学会一种语言就必须了解这种语言所体现的文化，只有这样才能真正掌握此语言的精髓。我们教师在教学中应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步渗透文化知识的内容和范围，提高学生对英语的理解与把握。
在教学过程中渗透跨文化教学对于提高学生的学习兴趣也是有帮助的。由于中、西方国家在文化教育、社会生活以及风土人情等方面存在着较大差异，对于受中国文化教育成长的学生来说，了解西方国家风情和文化背景知识，不仅有助于学生扩大知识面，激发学习兴趣，而且更有助于学生充分理解词汇的文化内涵和外延，有助于对句子的理解起到预测作用和提高对全文的理解。
2文化差异的表现
中西方的文化差异表现在诸多方面，只有在充分了解文化背景的情况下，才能更好的交流，不至于引起歧义和造成尴尬。同时也有助于更好的把我们中国几千年博大精深的文化底蕴反向输入西方国家，让我们国家的文化瑰宝在世界绽放。
2.1习语反映的中西文化差异:习语是一个民族文化的产物，它有着鲜明的民族特色，体现一个民族的语言魅力。由于中西文化的差异，有些习语和字面意思是不能一一对应的。想要恰当地运用这些习语，先要很好地理解它们的文化意义。如：awillinghorse老黄牛；talkhorse吹牛；eatlikeahorse食量大如牛等，为什么英文用“horse”表示，而中文却翻译成“牛”呢？这是因为由于英国早年用马来耕地，而中国属内陆地区用牛耕地较为普遍。但这两种动物都是“勤恳”、“任劳任怨”、“有力”的代名词。如果不了解文化差异很容易翻译错误。又如：在中国人眼中，可以用狗来形容的人一般都是贬义的，“狗仗人势”、“狗眼看人低”、“狗嘴里吐不出象牙来”。而西方人认为“狗”象征着忠诚、可靠，代表友谊和伙伴。如：aluckdog指的是一个幸运的人；说某人水性好为awetdog;；topdog指要人或大亨；形容某人非常高兴可以说adogwithtwofails；人言可畏称之为givedognameandhanghim；Loveme,lovemydog爱屋及乌；helpalamedogoverastile与中文中的痛打落水狗意境截然相反，说的是帮助出在困难中的人。因此正确理解不同国家对“狗”的'认识就十分重要，不然会造成误会。
2.2日常生活反映的中西文化差异
（1）打招呼：中国人见到朋友时，总是很亲切的说“您吃了吗？”，但是要是同样的话要是对一位外国朋友说，他会以为你要邀请他去吃饭，造成不必要的误会。在讲英语的国家,谈天气是很保险的搭话方式,如:——Lovelyweather,isn’tit?又如：中国人也喜欢用“去哪啊？”打招呼，如果和你的外国朋友说“Whereareyougoing?”大部分人会不太高兴，有甚者会说“It’snoneofyourbusiness!（你管得着吗？）”。
（2）称谓：在中国一般见到长辈、领导时都要用尊称。如：“爷爷”、“三大爷”、“王局长”等。而在说英语的国家里，一般直接称呼对方名字，甚至有时第一次见面的人也是这样做，这种称呼无关辈分只是一种称呼习惯。我们在介绍时经常会听到“Iamverygladtointroducetoyou，ProfessorWang，presidentofNankaiUniversity.”但是很少听到讲英语的人称别人“BureauDirectorWhite”(怀特局长)。至于中国人说的“姑姑”、“婶婶”、“舅妈”等，在英语中一个“aunt”就都包括了。
（3）禁忌话题：在中西文化交流中，最明显的禁忌话题要数“Howoldareyou？”。对于中国人来讲可能觉得很正常，可是对于说英语的国家人来讲他们更注重“个人隐私”，因此多半情况下，他们会告诉你“It’sasecret.”
2.3颜色反映的中西文化差异:对待颜色的不同观点也是凸现了中西文化的差异。如：“红”被中国人富于了吉祥如意、喜庆、欢乐、自豪之意。successineveryfield满堂红；getofftoagoodstart开门红；weddingsandfunerals红白喜事等。而在英语中的“red”则多与灾难、狂热、愤怒等意义有关。像：redruin火灾；redlight危险信号；redhanded双手占满鲜血的；seered暴怒等，都无法与中文的褒义词相联系。又如：“黄”在中国历史上是至高无上的颜色，代表皇权是权力的象征，曾一度是皇家专用颜色。beacclaimedemperor黄袍加身；aluckday黄道吉日等。但随着社会的发展，“黄”又带有下流、淫秽、色情等贬义色彩。相对应的英文却和“yellow”没有任何关系。中文常带有庸俗色情内容的“黄书”、“黄电影”不能直译成“yellowbook”、“yellowmovies”而应译成“filthybook”、“pornographicmovies”。
2.4宗教反映的中西文化差异:中西方文化的差异体现在多方面但是宗教信仰的差异是最为突出的,也是最鲜明的。英文有关宗教的习语更多来自于《圣经》。如：犹大是耶稣的门徒，但是却出卖了耶稣，以致耶稣受难，因此则由相关习语Judas’kiss犹大之吻（比喻出卖朋友）；doubtingThomas（不轻信他人的人）。又如：亚当和夏娃是上帝最先造出的两个人，他们生活在伊甸园里，后来因为偷吃禁果而被逐出伊甸园，根据这个故事产生了大量的习语。如：oldAdam（人类的始祖，也指人类最初的罪恶本性）；theappleofone’seye（掌上明珠）；man’sapple（男人的喉结）等。
语言和文化要统一起来看，不能割裂的对待。而目前在我国英语教学中这种割裂现象比较明显。在教学过程中重语言，轻文化的现象普遍存在。这就需要英语教师转变观念，在重视听、说、读、写、译的同时加强文化渗透，从而使我国的英语教学更符合社会的需求，世界的需要，能够培养出一批适应全球经济一体化的杰出人才。
参考文献
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[2]张蓉.大学英语教学中跨文化交际知识的渗透.南通航运职业技术学院学报.
[3]罗明燕.论大学英语教学中跨文化交际能力提高策略.重庆科技学院学报.
[4]张红玲.跨文化外语教学.上海外语教育出版社.
篇15：浅谈期望教育在英语教学中的应用 论文
浅谈期望教育在英语教学中的应用 论文
（辽宁省丹东市东港二中 谷运艳）
期望教育就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标，并以此不断地鼓励和暗示受教育者，使其增强 自信心并产生强大的学习动力，最终实现目标的教育过程。在哲学上体现为充分发挥人的主观能动性的巨大作 用来实现激发个体最大潜力的实施过程；在教育学心理学上则体现为从学习动机的形成到学习目标实现的一个 完整过程。
一、期望教育在教学中的具体应用
（一）提出期望，启发学生学习的自觉性
提出期望首先要学生明确学习英语的目的。学习目的的教育是一项经常性的重要工作，是与学校政治思想 教育及学生的世界观培养联系在一起的。通过学习目的的教育，可以帮助学生正确认识学习英语的.社会意义， 把当前的英语学习与祖国的需要和未来的建设事业联系起来，与个人的远大理想和崇高的共产主义事业联系起 来，从而端正学习态度，形成正确的长远的学习动机，提高学习英语的热情和自觉性。笔者在教学中，首先对 学生提出大期望，使学生树立学习英语的大目的。这个大期望就是：“每个学生通过努力学习最终都能成为社 会的有用人才。”大期望提出之后，把学生按英语学习成绩分为优、中、低三个档次，对不同层次的学生提出 不同的期望。
优等生类学习动机较明确，学习劲头足，自信心强而持久，对他们的期望要定得偏高一些，即属于“跳一 跳才能摘到桃子”的类型。经过一段时间，有的学生达到了预期目的，有的没有达到，这时要及时总结评价。 对达目的者应再提出新期望，对没达目的者要帮助他们分析原因，寻找差距，对其获得的成功及时予以鼓励， 这种方法要做到“润物细无声”。最后，当他们达到目的时，回头一望，自会体会到成功的喜悦。
对中等生类，在分析他们英语学习成绩稍差的原因的基础上，帮助他们确定学习目的（即提出大期望）， 主要采取“最优等生战略”，把他们的英语基础知识、基本技能还有一些他们各自的强项与优等生比较，会使 他们突然发现一个完全不同的“我”，顿生赶超优等生的心理，这时再趁热打铁，提出期望（包括长、短期） 。期望确定之后，就要及时进行阶段性总结分析，而不能像对待优等生那样，进行最终的成果分析，因为那样 可能太迟，起不到好效果。只有及时帮助其校正学习方法上的偏差，才能使“五分钟热度”变成长期的动力， 才能使中等生树立“不达目的誓不罢休”的决心，赶超优等生，最终实现自己的学习目标，并以此为动力，增 强实现大期望的信心。
差等生是英语教学中实施期望教育的最佳人选，因为差等生在学生群体中常被忽视，因而他们都具有羞怯 、懦弱、自我放弃、破罐破摔的外部心理表现。而通过悉心的交谈会发现，他们往往都具有强烈要求学习好的 愿望，而且智力并不差，有的由于英语基础差，有的苦于方法不当，有的苦于不被理解等诸多原
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- 刍议多媒体技术在中学英语教学中的实践 (中学英语教学论文)2022-12-11
- 英语教学中渗透法制教育论文2022-12-11
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