流行音乐对高师音乐教育的扩展与补充论文

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篇1：流行音乐对高师音乐教育的扩展与补充论文

流行音乐对高师音乐教育的扩展与补充论文

21世纪的第一年，由教育部制定的的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》①正式出台，它确定了新世纪新的音乐教育观，它不再以传授音乐知识、技能为目的，代之以情感教育、审美教育为核心。在音乐创作、表演、欣赏等教学活动中，培养学生的创新精神、实践能力。这就对高师音乐教育专业的课程设置、课程结构和内容提出了新的要求，特别要有别于高等音乐院校。

高师音乐教育是在普通学校音乐教育基础上的专业性音乐教育。②全面的音乐修养是高师音乐教育专业培养的基础与起点，所以面对教育改革，在课程数量的设置、结构、内容更新和扩展上都必须有新的突破。如课程中增加了电脑音乐制作、现代舞、拉丁舞；利用电脑课件的教学、教学中互联网音乐资源的运用等，对学生知识面的扩展起到了一定的效果。在这里有一项内容应引起重视，那就是在现代社会和音乐界都占有很大比重的流行音乐。当今古典音乐、传统民族民间音乐、流行音乐已形成了音乐领域中的三大板块，流行音乐还属于一个新的学科，也是一个全新的音乐教育领地，我国90年代后期才在一些音乐艺术院校开设了少部分专业，因此在高师开设流行音乐范畴的课程是具有挑战性的，它的开设同时具有广阔前景。

一、流行音乐的界定

“流行音乐”一词是根据英语“popularmusic”翻译过来的。对流行音乐的解释在不同国家、不同时期和不同的研究者那里是各不相同的。英国音乐学家柯伯特・劳埃德指出：在整个音乐艺术领域中，民间音乐与艺术音乐之间有着一个广阔的地带，流行音乐并没有明确的边界，其一端伸向民间音乐，另一端伸向艺术音乐。但大多数情况下，民间音乐、流行音乐与艺术音乐之间的界限还是非常清楚的。③例如19世纪以来，在世界各地形成了大量具有新风格新形式的音乐，这些音乐形式拥有大量的追随者，人们能很清楚地把它们归入到流行音乐的范围，如布鲁斯、拉格泰姆、爵士乐、乡村音乐、音乐剧、重金属、庞克、艺术摇滚等等。但是，还有一些古今中外的音乐，通俗性很强、曲调流畅、形式简洁，被大众广泛接受，它可能是艺术歌曲，也可能是古典音乐或民间小调，这些音乐是否也能把它归入到流行音乐的范畴呢?

外在的形式和内在的特性是界定流行音乐的标准，它的特定的演唱方法、演奏编配与配置以及表演形式，它的通俗性、娱乐性、流行性、商品性以及表现出的非主流社会意识形态的倾向性都应成为它的鲜明的标志。在我国，长久以来在声乐曲的演唱中人们已经习惯用发声的方法来区分流行的成分，全国范围的歌手大奖赛更是以官方的名义用通俗唱法加以界定；而器乐曲的流行性与电声、电子合成音乐是密不可分的，当然，乐队的配置并不能肯定其流行性，其编配和内容的非古典性和非纯民族性是关键，在世界范围有许多著名的管弦乐队之所以被称为流行乐队是与他们演奏的内容、配器方式有关联的。就像曾风靡世界的曼托瓦尼、詹姆斯拉斯特乐队，他们将各地好听的通俗歌曲加以改编，或将一些古典风格的音乐以新的方式加以演绎，乐队虽以管弦性著称，但人们仍将其定位为流行风格。以上的这些特点都将成为我们界定流行音乐的参照，更将成为我们在高师增设流行音乐课程的指导性因素。

二、增设流行音乐课程的必要性

1、流行音乐作为大众文化影响广泛

流行音乐作为世界三大音乐种类之一，它具有着强大的影响力和渗透力。“它能被最广大的群众所接受、认同和喜爱，它能深入到高雅、严肃的音乐所无法探入的角落，它能以最简洁的音乐形式表达复杂的人类情感”。⑤人们在忙碌之后的闲暇时光大都选择倾听流行音乐来使身体得到充分的放松、心情得到最大限度的愉悦，它的娱乐性在当今社会得到了充分的伸展，当我们走在街上，走进酒吧、歌舞厅以及各种娱乐场所，流行音乐可以说是无处不在。由于其强烈的商业性、商品性，流行音乐已成为众多行业垂青的焦点，作为各种文化传播先锋的影视界，它越来越广泛地影响着影视音乐的领域，而且也在更深层次以它的特性影响着影视音乐的创作。我国第一部自己创作的具有迪斯尼动画特质的动画片(宝莲灯》，投入大量的资金聘请港台流行巨星来演唱为其度身定制的主题曲，以望扩大该片的影响力。获得奥斯卡奖的电影无论是《泰坦尼克号》还是《卧虎藏龙》，其庞大的交响性音乐之上总不能缺少流行音乐歌手的加盟，它的点缀犹如深夜暗香突袭的昙花那么清爽，又像深渊中绽开的小野花那样令人感动，电影的成功它们功不可没。正是由于流行音乐的广泛影。向和号召力，许多的学院派的、专业的作曲家如谷建芬、三宝、张宏光等也投入到它的创作中。作为培养音乐师资的高等师范对它的影响力却熟视无睹，在专业设置上是凤毛麟角或者是一片空白，这势必和高师的培养目标相违背，势必引起人们对高师全面素质教育的误解。

2、流行音乐的文化特征与高师培养对象相吻合

作为流行音乐，它所表现出来的倾向更多的是从个体出发，满足个体情感的要求，更多的强调感官的刺激功能和娱乐功能，一般以平民或亚文化群体为其接受消费主体，更容易成为青少年群体上行为认同的重要文化标志。因此流行音乐的创作大多表现出青少年的文化心态，迎合青少年的欣赏品位。作为高师培养的对象，作为青少年群体的一部分，流行音乐范畴的教育正是符合了兴趣教育的轨迹，如果我们的教育无视他们对音乐本身的感受倾向，那将是失败的。当年，任贤齐的一曲《心太软》红遍大江南北，风华正茂的“学院派们”还不是在步履匆匆中口口声声的吟唱“我只是心太软，心太软……”；作为钢琴系的主修生们不也是忙里偷闲过一把理查德的情调钢琴之瘾?!所以，“让流行音乐进入音乐学府，成为我们义不容辞的责任。”⑤

3、流行音乐专业课程的设置将促进高师未来教育的发展

目前，热门专业的设置越来越成为高师进行学科建设，吸引生源，扩大办学规模的优先考虑，比如美术系的环艺专业，由于其贴近生活，具有很强的实用性，其生源越来越多，因此已经成为各大高校美术系的必开专业。在音乐方面，社会办学已经走在高师的前面，很多当红的艺人以个人的名义投资办学，专门培养流行音乐人才，大量的青少年被深深的吸引，纷纷报考。这无疑将给高师教育改革一个很好的警示，高师未来教育的发展要更多地面向社会。

在现在就业压力巨大的社会，高师培养的学生并不一定将来都能从事中小学的教学工作，他们将面临更多的选择(主动或被动)。挖掘他们的潜力，扩大知识面的广度将会使他们在面对巨大就业压力时，更好地把握好机遇，释放自己的能量，立于不败之地。曾经有一位高师学生在钢琴家赵晓声的钢琴讲座之后向他提出这样的问题：我的学习已经非常的刻苦，但钢琴的进展很不尽如人意，常常非常的苦恼。赵晓声这样回答：不要期望你能成为一个钢琴家，那样是不现实的，经过刻苦的练习进入钢琴的世界，成为一个钢琴的爱好者、演奏者或欣赏者不也很好吗?或者能成为钢琴普及的使者和音乐的传播者，那也是值得庆幸和骄傲的事情啊!如将来我们可以在酒吧等娱乐场所来演奏，与大家共同分享音乐不也是很好的一件事吗!这也是赵晓声给高师学生的准确的定位。一些学生将来可能从事音乐教学工作，也有一些可能要从事大众化的音乐工作，即音乐通俗化的道路，那么流行音乐正体现出这样的特性，它是大众音乐的一部分。如果高师的学生能在步入社会之前，熟练掌握这种大众化的音乐形式，这无疑将是他成功择业的一道保险。

三、流行音乐课程的设置与建设

前面我们已经探讨过流行音乐的多样性与复杂性，它是一条容纳百川的河流，在刚开始我们不要从很微观的角度来设置流行音乐专业课程，如在高师开设某一种风格的流行音乐或者某一个国家或地区的流行音乐，更不要以某个人的风格或某一时段流行的音乐风格来作为开设的起步，而从创作、表演和流行音乐史等方面开设相关课程。

首先是流行音乐的创作与编配课程的设置。这是培养流行音乐写作人才的一门课程。由于流行音乐大众性、娱乐性、通俗性、简洁性以及乐队电声性、小型性的特点，它的编配与创作从声部的数量、和声的复杂性、乐曲的规模上相对容易一些，课程的内容上可将基本的作曲写作技巧综合起来，从整体上来把握具有流行音乐特色的和声、复调、配器、以及对多种风格的流行音乐作品的分析，掌握一般性的流行音乐的作曲理论，了解多种流行音乐的特色和声、特色乐器、织体语言、情绪特征等，学习为流行风格的歌曲编配伴奏及流行歌曲和乐曲的创作，逐渐摆脱传统技法和风格的影响，使之真正成为一门流行音乐的作曲技术理论课程。

电子合成与MlDl制作技术的大量使用，是流行音乐编创的特征。电子合成音乐很早就被人们研究和实践，数字化的音乐也成为音乐应用的先锋，它们本身就具备了流行音乐的特质，与高科技硬件技术的结合将使流行音乐的发展有更广阔的前景。

第二是流行音乐表演课程的设置。在声乐课中加入通俗唱法，使其在高师成为与美声唱法、民族唱法并行的第三种唱法。课程主要以传授演唱方法和演唱风格作为内容，根据学生的`嗓音条件、兴趣所在、整体气质，引导其用科学的通俗发音方法来演唱并熟悉各种流行曲风，达到正确、熟练表达各种曲风的目的，如蓝调曲风、拉丁曲风、摇滚曲风、自由曲风等。

乐器的演奏应开设以电声乐器为主的独奏与合奏课。因为电声乐器的使用是流行音乐的最主要的特色之一， 可包括电吉他、电贝斯、键盘音色合成器、萨克管、架子鼓等，辅助以特色乐器如口琴、手风琴、竹笛、拉丁鼓等，以熟练掌握各种演奏法和不同的演奏风格为目的，尽可能培养多能型乐手，以体现流行乐队的精巧特点。合奏课是在独奏训练的基础上设置的，为的是培养乐手对整体音响的协调、平衡的感觉。即兴演奏训练作为流行音乐的特质在合奏课中的体现是必不可少的，乐手在整体的默契中把握音乐要素，在音乐的激发之下用手中的乐器挥洒激情，为乐曲画上点睛的一笔。这将是流行音乐演奏课的最高境界。

第三是世界流行音乐史与中国流行音乐史的课程设置。通过课程的学习来了解世界流行音乐和国内流行音乐的起源、风格的演变、流行音乐的现状、主要的流行音乐流派及其创作者。每个时代都有各自的流行音乐，而流行音乐的产生与发展的过程，不仅具有偶然性，更多的是历史的必然，所以对流行音乐历史的学习能使学习者纵观流行音乐的历史，透悉流行风格的本质，感知流行音乐发展的潮流，增加对流行音乐的见地和自身的音乐修养，并有着前瞻性的指导意义。

四、流行音乐内容对高师其他课程的补充

在高师流行音乐的教学中，流行音乐可作为独立的专业课程来设置，也可以作为高师传统音乐课程内容的一种补充。

1、对音乐史课的补充

世界流行音乐的发展史是比较短暂的，大约在19世纪中后期逐渐兴起，这一时期也正是传统音乐体系开始崩溃，各种新兴音乐纷纷登台亮相，流行音乐作为世界新兴音乐的一部分，也应受到一定程度的关注，它既是传统音乐的延续，又从内容和形式对传统音乐形成巨大的挑战。因此流行音乐作为对高师世界音乐史课程的补充是理所应当的，它不是另起炉灶，它是传统音乐在历史中的自然发生，是历史发展的必然。这种补充使高师世界音乐史的时间跨度大大增加，内容上更丰富，更贴近现代生活，也是目前学生了解最少又最想探寻的知识层，必将激起学生浓厚的兴趣。在中国近现代音乐史中，流行音乐其实已经被屡屡提到并作了详细的介绍，那就是中国二三十年代黎锦辉的音乐创作和“明月歌舞社”的音乐活动。黎锦辉的某些创作现在被公认为中国最早的流行音乐的创作，因为他的音乐符合了流行音乐的很多特性，如娱乐性、商业性、通俗性等，但他的这种“原创”却在中国近现代音乐史中被作为批评的对象，这不能不说是中国流行音乐的悲哀。现在这样的历史契机已经来临，高师的中国音乐史课程的内容应沿着黎锦辉的创作续写，这样的补充与传统音乐的补充并行，50年代到90年代流行音乐所经历的风云变幻必将成为中国音乐史中浓墨重彩的一笔。

2、对音乐理论课程的补充

当前，高师音乐系所开设的音乐理论课程(和声、复调、曲式、配器)过于繁杂，技术性过强，并且具有一定的时段(古典、浪漫)局限，这不符合高师音乐系进行全面的理论与素质教育的培养目标，高师是培养全面的人才，不是培养作曲家、理论家，过强的技术性是没有必要的，流行音乐小型性、简洁性、通俗性的特点作为高师理论课程补充和改革的方向是再合适不过了。在和声课的内容里加入一些现代和声(包括流行和声)，可加宽知识面，消除时段的局限性。以小型电声乐队和小型曲式为例传授流行音乐的编配和创作，对学生来说可能更实用更现实一些。

3、对视唱练耳课的补充

流行音乐是更靠近人们的音乐，将会对听惯了传统音响的耳朵有一种新鲜感的吸引力。目前视唱练耳课的内容是采用传统的或一些民族的旋律与节奏，这种训练不能适应现代音乐多样复杂的特点，如把流行音乐补充进课程，其多变灵活的节奏将大大提高学生对节奏的敏感性；新鲜的音响的储存，将增加对音乐风格的把握能力；贴近生活的旋律更容易激发其热情，有利于全面提高视唱练耳课程的水平。

以上的内容如果作为传统课程的一种补充，在拓展学生的知识面、提高学生的兴趣上将起到积极的作用。

五、增设淀行音乐课程亟待解决的问题要实现在高师音乐教育专业增设流行音乐课程必须先解决好如下几个问题：

1、如何看待流行音乐

由于历史原因等很多因素的影响，人们对流行音乐存在着一定的偏见，认为“流行音乐是那些娇腻缠绵、轻狂迷惘、内容格调不健康以致低级卑俗的音乐的统称。总而言之，流行音乐就是黄色音乐”。⑥还有人认为流行音乐只是在大众之间互相传唱的小调，是年轻人随便玩玩的东西，是一种不能登大雅之堂的音乐，即“下里巴人”的音乐。这种观念是相当普遍的，是对流行音乐的误解。其实流行音乐就相当于我国的传统音乐中雅乐与俗乐中的俗乐，雅乐并不是高雅的音乐，俗乐也不是低俗的音乐，简单的说雅乐是在宫廷表演的音乐，而俗乐就是民间音乐。它们的对象不同，流行音乐是对千百万大众的，是一种适合多数群众掌握的自娱性为主的音乐，而非流行音乐即非通俗音乐是针对具备相当音乐修养的少数音乐爱好者的，是一种需要经过有长时间专门训练的表演者加以二度创作的他娱性为主的音乐。音乐的种类、体裁只是指它在艺术形式或表演方式上具有某种特性，它不能与作品内容的好坏、格调的高低混同，这样对待艺术现象必将导致简单粗暴的后果。如果高师从领导层到教师能辩证地看待流行音乐，把握现代社会音乐发展的大趋势，从高师的教育目标出发，才能真正把流行音乐作为一种普通的音乐形式引入。

2、教师队伍的建设

教师队伍的建设是高师是否能顺利开设流行音乐课程的关键。我们知道现在的高师师资力量都是在传统音乐教育下产生，对流行音乐可以说知之甚少，更不要说培养流行人才，当务之急是引进流行音乐师资。我们可以从以下方面来考虑，一方面从已经开设了流行音乐专业的音乐院校引进师资或派送现有教师进行培训，另一方面向社会聘请优秀流行乐手或理论家客座讲授有关知识、开设专题讲座、举办音乐会。相信通过这些手段的运用，教师队伍的建设将逐步完善。

3、相关课程教材的编写

俗话说巧妇难为无米之炊，没有有关的教材，再好的教师也无法施展能力。现在，还没有一本系统的有关流行音乐演唱、演奏或理论的教材，倒是社会上有一些有关的书籍，大多是关于电声乐队的训练、民谣吉他的演奏、爵士钢琴的演奏以及相关的理论知识，其容量是有限和片面的。如果在高师建立流行音乐的课程，就必须编写系统的演唱、演奏和流行音乐的理论。这将是具有创新性的工程，需要大量的有经验的教师和有关人士倾心的投入，共同研究、撰写和完善。现在，已经有一些有关人士在呼吁或正从事着这项事业，中央音乐学院的项筱刚已提出《流行音乐――20世纪中国音乐史建设亟需完善的课题)，⑦著名乐评人金兆均的著作《光天化日下的流行――亲历中国流行音乐》简直就是一本中国流行音乐史。除音乐史之外，我们还应在流行音乐基础理论，流行音乐和声、编配，流行音乐表演、演唱、演奏，流行音乐的制作、录音等方面找到合适的切入点，呼吁动员各界的力量，早日编写出适宜于高师流行音乐课程建设的具体教材。

4、教学方式

流行音乐与其他音乐形式有着共同点，同时也有它独立的特性，所以在教学方式上既可以沿袭传统的教学，又要根据流行音乐自身的特点，采用适合的灵活多变的方式。也就是流行音乐课的教学不能只采用单纯的灌输，应将其放在某种文化环境和社会环境中，使笼统抽象的教学内容同具体的现实文化生活相结合，同时还要充分利用现代化的教学手段，使教学方式朝着多样化、形象化、新颖而富于感染力的方向发展。比如流行音乐乐器演奏的课程，可以采用教师的指导与观摩名师教学光盘相结合的形式，教师可指导学生入门，帮学生打下坚实的基础，同时指导学生观摩并分析国外、国内名师的教学或演奏录像，以进一步提高演奏水平。因为流行音乐的乐器如电声乐器大多来自于国外，其发展时间长，技术比较成熟，尤其是对各种流派音乐风格把握得比较准确，换句话说就是能够学到正宗的流行音乐的演奏。另外流行音乐的技术含量相对较少，对于技术技巧的了解和掌握远比刻苦练习重要得多。高师教师的演奏水平不一定很高，但通过两者结合的学习方式，能够使学生达到较高的程度。流行音乐课程将是一门新兴的课程，我们应在课程建设的同时，逐渐探索出一条适合其发展的教学之路。

5、怎样使之与社会接轨

流行音乐是一种大众化的音乐，也是在市场经济体制下用工业化方式生产出的音乐商品。将其藏在高等学府的象牙塔之中单纯的来研究流行音乐本身是不现实的，这将扼杀流行音乐的发展。所以必须找到一种形式使之与社会接轨，使之在高师的熔炉中提炼之后重新回归社会。这就依赖于一系列的商业步骤或商业化的运作机制。可在高师音乐系建立相对独立的单位，专门进行对市场的调查分析和预测，及时回馈来调节教学内容和方向，帮助学生进行形象、演唱演奏风格的定位，并以此对学生的表演作品风格进行设计，适时将表演者推向社会，进行广泛的社会实践。也可与社会上的演出公司联办，采用明星制的运作，对表演者进行全面的包装和广泛的宣传，这样不仅可使学生从高校顺利地融入社会，而且可间接地提高学校的知名度，逐渐完善流行音乐的教学体制。

在高师音乐专业教育中增设流行音乐课程，不仅拓展了学生的艺术视野，而且提高了学生对流行音乐的鉴赏力，从而必将对流行音乐的健康发展起到积极的推动作用。

注释：

①《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，。

②王耀华《中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革》，《音乐研究》第1期。

③陶辛主编《流行音乐手册》，上海音乐出版社，。

④⑦项筱刚《流行音乐――20世纪中国音乐史建设亟需完善的课题》，音乐艺术第3期。

⑤蔡仲德《论中国音乐美学史及其他》，上海音乐出版社，20。

⑥于今《狂欢季节―流行音乐世纪飓风》，广东人民音乐出版社，。

篇2：流行音乐对小学生音乐教育的影响论文

流行音乐对小学生音乐教育的影响论文

一、流行音乐对学生音乐教育的影响

（一）流行音乐在学生中受欢迎的原因。流行歌曲旋律简易明快，歌词朗朗上口，对艺术性没有那么高的要求，流行歌曲之所以打动人是因为它以流动的声音方式表现出一种情感，使听众产生共鸣，一些潮流明星们以流行歌曲作为媒介，激起了孩子的追星欲，让孩子们觉得可以在流行歌曲的旋律中感受到忧伤与欢乐、感受到平和与亢奋。

（二）从正反两面进行分析流行音乐在促进学生音乐教育中的作用。正面：流行音乐丰富了小学生的音乐感知体验，除了在学校音乐课堂中接触到的音乐，流行音乐大大增加了小学生听众能够接触到音乐的机会，对他们理解和感受音乐提供了极大帮助，同时流行音乐有助于孩子情绪情感的调节，它通俗易懂，相对于古典音乐，要去了解乐曲的作者，以及分析乐谱，视唱乐谱，练习节奏，享受流行音乐不需要学生付出过多精力，在他们学习之余，流行音乐就成为了孩子们消除疲劳的一种方式。反面：某些作品容易加剧学生情感的不稳定和极端化。很多流行歌曲歌词的内容比较成人化，会对孩子造成早恋、打架、叛逆等不良影响。流行音乐比较商业化，它的商品性是主要的，艺术性是次要的。对于学生来说，一些基础的乐理知识只有在学校音乐课堂中在老师的指导下才能详细学习到。

（三）怎样消除流行歌曲对学生的负面影响。要完全消除负面影响是很难的，社会在进步，就需要这些商业化的东西存在，它的存在必然是由一定的价值。流行音乐虽然没有古典音乐有艺术性，但并不能因为它是商业化的，就抵触它。在课堂上选取优秀流行音乐，引导学生正确对待和欣赏，如湘教版小学六年级下册的音乐课教材上就出现了周杰伦的歌曲《蜗牛》，演唱下来，学生非常的感兴趣，就可以提升孩子们的审美情趣和艺术文化上的视野。

二、流行音乐和小学音乐教育

（一）从学校音乐教育的角度来看流行音乐。

1、发掘审美价值。

在音乐课堂不能武断的将流行音乐排除在外，作为音乐教师应该引导学生去接触健康的流行音乐，也可以将流行音乐引入课堂，对学生进行正确的引导教育，使流行音乐发挥其特有的功效。教师在平时的教学中，在音乐课教学中将流行歌曲和好的流行乐曲介绍给学生们，学生们很喜欢，学习歌曲中的节奏和乐谱时会更感兴趣，甚至对音乐课有了重新的认识，教师将流行音乐与课本中的歌曲相似的地方进行比较，发现了各自的优缺点，学生们也更加的喜爱音乐课了。

2、挖掘内容价值。

在欣赏民乐时，由于学生对音乐的鉴赏能力不高，我们可以用一些民乐和相关的流行歌曲进行讲授，让学生们能积极参与进来，可以在讲授教材中的那些重点曲目，这样能够更形象地教学，从而稳步增高学生的欣赏能力。或者在课堂中介绍中华民族器乐时，教师可以给六年级的学生播放最近热门的电影《闪光少女》的斗琴片段，中西方乐曲合奏一首《野蜂飞舞》，让学生在悠美的乐曲旋律里面，观摩扬琴、琵琶和二胡和竹笛等乐器的演奏，这样他们就能充分了解中华民族乐器的演奏表现技巧，又对比学习了西洋传统乐器，了解了这种中方与西方结合的演奏，让学生在兴致勃勃的`气氛中学习到很多知识。

3、挖掘形式价值在音乐教学中，教师要掌握好流行音乐进课堂的尺度，不仅不能盲目地用流行音乐，更不能让流行音乐成为课堂教学的主角，学生要提高音乐素养，教师也应该与学生共同成长，了解孩子们喜欢的音乐元素。

（二）从“快男”分析流行音乐文化对小学生的影响。“快男”与流行音乐一碰撞，选手从草根变成众人知晓的明星，对孩子们来说无疑是具有强大的吸引力，说明它的流行程度符合了孩子们对多样人生的向往，迎合了当代青少年的多种需求。同时，“快男”及各类选秀节目给孩子们展示流行音乐提供了一个很好的平台，让他们产生幻想与渴望，幻想自己就是选秀节目中的主角，通过流行音乐宣泄着自己的梦想，潜移默化的对学生产生巨大的影响。

三、总结

在学校课堂中，对学生进行潜移默化的教育，使他们经常处于这种高雅的艺术氛围里面，使他们能自愿的慢慢形成这种对优秀文化的审美需求，成为一种没有压力的内心需求。我们不仅要充分认识到它的重要性，还要能够客观的辨析出它积极的和消极的影响，这样就能有效地引导学生们形成这种健康向上的人生价值观。

参考文献：

[1]钱丽娟.音乐偏爱及其文化表现———就当代中小学生偏爱风格的思考[M].北京:中国青年出版社,:23-27.

篇3：高师音乐教育与声乐人才培养思考论文

高师音乐教育与声乐人才培养思考论文

一、高师声乐人才的培养应该适应当前的音乐教育改革

新世纪关于音乐的基础教育方式在不断地发生变化，针对高师的音乐教育改革也势在必行，对于高师音乐人才的培养首先应该适应当前音乐教育的需要，跟随时代的步伐。学生应该增强演唱水平的提高以及理论知识的掌握能力，高师的声乐人才首先应该掌握演唱的技巧，同时发声技巧也应该熟练掌握，使用正确的发声方法，演唱不同时代的以及不同风格的歌曲，对于美声以及民族等各种的音乐表达形式也应该具备基本的演唱能力。在提高音乐演唱水平的同时也应该熟练掌握演唱的基本理论知识，在基本理论知识掌握的基本条件下去演唱歌曲，才能有正确的演唱技法。关于声乐基础的理论知识一直是高师在音乐教育中的薄弱环节，很多的教师认为基础理论知识并没有演唱的技法可靠，因此只注重技能的传授，对于理论知识并不看重，这导致在歌曲处理上缺少知识的积累，因此对于声乐的发展起到了阻碍的作用，高师应该重视对声乐理论知识的传授，这样才能让学生都在理解的基础上之上进行唱歌，也才能在演唱技法上有新的突破。其次，关于声乐教师的教学能力需要提高。高师是培养声乐人才的重要基地。这里面出来的学生将来会从事社会上声乐的教学，对理论上的演唱技法进行传授，因此应该对他们着重培养。高师的学生应该首先学会做人，之后学会学习，学会教学。目前，在高师的音乐课堂上可以看到声乐只是以发声的技巧训练为主，对于学生的上课能力培养不足，很多的教学技法高师的教师只是在讲课过程中一笔带过，没有具体分析，让学生只是了解了演唱的技法，并不了解教学的方法，这让他们以后在教学中很难继续进行具体知识的传授。本文认为，声乐教学是基础音乐教育的重要一部分，因此在高师的声乐理论课堂上应该增加关于声乐教学的比重，这种通过教学的方式让高师的学生能够边懂边练，在以后参加工作的过程中，能够知道如何传授声乐的知识。再次，可以增加高师学生的实习时间，让他们在实习当中锻炼技能，将来在工作中能够更好的融入到声乐教学中去，掌握更多的教学技巧。为了适当当前的音乐教育改革的需要以及全面人才培养的需要，高师的教师还应该看重学生的综合素质，因此在课堂内外，应该注意学生的言行，注意学生的全面发展。对学生全面素质的培养还包括对于学生的伴奏、舞蹈、表演、创作等能力的培养，力求把声乐教育与其他学科相结合，提高声乐教育人才的综合人文素养，为将来培养一名优秀的声乐老师打下坚实的基础。

二、高师声乐课程设计应该综合考虑

毋庸置疑，高师声乐与人才的培养应该适应当前的音乐改革需要，应该培养具有综合素质的人才，不光有声乐教学这一方面的能力，他们应该是全面发展的优秀人才，同时高师的学生还应该具备唱、讲、教、导等能力。关于声乐课程的设置直接关系到对于声乐人才培养目标的实现，因此应该格外的重视，本文认为对于声乐课程的设置应该进行综合型构建，其中主要包括声乐理论、声乐演唱、声乐实践三门主要课程，另外为了培养综合素质的人才还应该让声乐与其他学科相结合，可以开设声乐与文学、声乐与伴奏、声乐与表演、声乐与历史等课程。在高师的声乐教学中，存在一个普遍的现象，就是对声乐的技能过多的传授，但是在声乐的基本理论知识上并不看重。本文认为应该加强声乐基础知识的'构建，加强对学生声乐理论知识的灌输。在基础的音乐教材上，内容主要包含歌曲的演唱、歌曲的欣赏、歌曲理论等综合性的音乐知识，另外课外的音乐辅导能力也是音乐教师应该有的能力。因此，高师的声乐人才应该不仅有演唱的能力，还应该熟练的掌握声乐的歌曲理论以及声乐的发展史等理论知识。其中声乐的理论课程主要包含声乐的发展历程以及歌唱的技法。歌曲的赏析以及声乐的表演等几个部分。声乐的理论课程本应该是每个高师的学生都学习的课程，因此应该加强理论知识的教学，让每个学生熟练的掌握理论知识，在通过对于歌曲的赏析以及技法的掌握，提高声乐的欣赏能力以及思考能力。声乐的演唱课程也是在音乐的教育当中，重要的教学内容，并且一直在声乐的教学课程上备受重视，很多的学生甚至认为只要掌握了声乐的演唱技法，学习好声乐的演唱课程，就全面掌握了声乐的知识，也认为只是声乐学习的唯一途径，因此往往专注于此。但是对于如何分析以及处理个去研究的很少，甚至不去研究，这导致在歌唱的表演方面探索力度严重不够，未来的音乐教师不应该只重视音乐的演唱技巧而不重视歌曲的处理以及表演的基本能力，否则毫无表现能力，因此，高师在声乐演唱教学中应该教学包括三方面的内容，包括发声技巧、歌曲处理以及歌曲表演三个方面，高师应该除了对发声技巧进行讲解之外，还应该对歌曲的处理方法以及歌曲的表演方面进行讲解，在歌曲的表演方面，比如：歌曲演唱的形式以及演唱的音色和形体表演等重点强调，通过这种与表演相结合的方式让歌曲的演唱达到声情并茂的境界。关于声乐的实践教学是一门技巧性很强的学科，因此要学好这门课程需要大量的实践，实践与理论融为一体。高师的声乐实践课程主要包括：声乐的教学法，以及声乐的排列，其中声乐的排列主要包括自弹自唱自演等音乐作品。除了以上的三种声乐必修课程之外，为了满足整个音乐专业的需要，还应该提高声乐的理论知识培养以及技巧的培养，发展声乐的表演能力，有条件的学校可以开设声乐的选修课程，培养学生的艺术修养。

三、高师声乐课程教学教学形式与方法应多样化

从整个高师的课程结构来看，因为教学课程要求不同因此教学的内容侧重也不同，因此课程的设置应该采取多样化，同样教学的方式也应该多样化，多种方式的教学能够更吸引学生注意力，这样不断推动声乐课程的发展。高师的声乐课程根据不同声乐教学的目的跟要求，主要的教学形式分为三种分别为声乐集体课、声乐小组课、声乐个别课。通过这三种不同的形式实现培养综合型发展的人才的培养目标。高师声乐的集体课可以说是在声乐课程改革的趋势，声乐的集体课也越来越受到了每个学院的重视。但是目前，关于声乐集体课的开设很多还有不足，比如教学内容以及教学形式上，因此需要进行改进，本文认为对于声乐集体课的设置的人数应该不超过30人，每周开展课时为2节课，系统的讲解声乐的理论知识与实践内容。

篇4：对音乐教育与素质教育研究论文

对音乐教育与素质教育研究论文

一、音乐教育对高职院校学生素质教育的促进作用

1.音乐教育能够提高学生道德品质

高职院校的学生由于在入学的时候,成绩一般比较差,基本素质相对与普通学校的学生来说,还需要进行培训,通过对学生进行优美、高雅的音乐教育,能够潜移默化的对学生思想道德品质进行培养,能够有效的净化高职院校学生的灵魂,对学生的学习起到激励和优化、升华的作用。通过对很多高职院校的学生进行调查发展,开展音乐教育的学校,学生的思想境界比较高,素质明显的高于没有进行音乐教育的高职院校。通过对学生进行欣赏优秀的音乐作品,能够让学生感受到音乐魅力,有利于学生树立远大的理想,提高学生良好的品质,通过一些爱国主义的音乐作品的欣赏,能够有效的提高学生品格、修养和学生的思想道德情操以及学生的爱国主义情操。对于视觉传播理论来说,音乐教育属于一门视听艺术,通过强烈的视觉震撼,能够更直接、有效的让学生产生联想、感染、引起学生的共鸣,通过优美、高雅的艺术的熏陶,能够陶冶学生的情操,对心灵进行感染,激发学生的学习兴趣,激发学生的爱国主义情操和集体主义精神,例如在让学生欣赏著名音乐家贝多芬的作品《命运》时,通过对学生进行引导和教育,启发学生正确的面对学习中遇到的困难和挫折,培养学生的坚忍不拔的品质,提升学生内在品质,进而提升学生的综合品质。又如在欣赏优秀作品《黄河大合唱》、《苏武牧羊》、《古曲》、《满江红》、《古琴曲》等等优秀的音乐作品,都渗透着积极向上的精神,培养学生积极向上的精神与生活态度和爱国主义情操。

2.音乐教育能够提高高职学生的积极性和创造性

脑科学的研究证明,音乐教育是直接作用于人的右半脑,有助于学生智力的开发,提升学生解决问题的能力。音乐是想象的艺术,也是提高学生想象能力的重要教学方式之一,通过音乐的感情语言,学生能够体验音乐的魅力,通过音乐心灵的呼声,开发学生的智力。高职院校的音乐欣赏就是充满想象与联想,培养学生想象力和激发积极的创造过程,音乐教育不仅是一种审美的体验活动,也是一种培养学生创造力和想象力的教育活动,高职学生在学习的过程中通过想象力的有机发挥,有利于促进学生的职业技能学习和运用。让学生在欣赏音乐的过程中,充分的体会音乐的想象空间和创造空间,能够有效的发挥自己的个性,在学习实践操作技能的过程中,可以大胆的展开联想和想象,可以通过培养自己的创造意识。音乐教育在高职院校教育中具有重要的作用,可以通过音乐欣赏可以培养学生的创造力和启发学生的想象力,能够有效的达到高职院校培养学生素质的目的,净化学生灵魂,提升学生的创新精神和实践能力。

二、素质教育对高职院校音乐教育促进作用

素质教育要求在教学的过程中,促进学生的每一项能力都能够得到全面的发展,音乐教育是一项提升学生素质教育的活动,而音乐教育也是素质教育中应有之义,是全面推进素质教育发展的重要措施,素质教育可以促进学生对音乐学习的爱好,提升学生音乐学习的兴趣,在潜移默化中对学生进行培养,完善学生的人格,提高学生个人的修养,促进学生全面的发展。

1.素质教育能够促进高职院校音乐教育的改革

在社会的经济和文化不断发展的当今,社会对个人的素质要求也越来越高,不仅要求学生具有较高的职业技能,也要求学生具有良好的素质,这就要求高职院校的毕业生不仅要掌握很好的职业技能,更要具有良好的素质。在当前的高职院校的素质教育中,对于音乐课程的设置,主要按照国家的要求而设置的,在教育教学方面存在着单一的形式,没有将素质教育与音乐教育有机的结合起来,所以也就造成对学生素质教育的一种局限,不能充分发挥音乐课程教育功能,也不能培养学生音乐审美能力。音乐是一种文化,能够传承文明和有效的弘扬社会正气,对人的思想以及价值观方面形成重大的影响,能够有效的推进素质教育的发展。所以在高职院校的音乐教育中在课程的设置上应该向多元化的发展方向,充分体现素质教育的多元性,在立足本国的音乐文化教育的同时,可以通过国外的音乐欣赏,提升学生的原有文化观念,提升学生综合素质,让学生在突出原有的音乐教育的观念的基础上,客观的`看待和评价中外的音乐文化教育,从国外文化的发展中,完善自己的人格魅力,提升自己的文化品位,也让高职学生在不同的音乐环境熏陶中提升自身的素质修养,所以,要想全面促进学生的全面发展,必须全方位的对高职院校的音乐教育进行改革,提升音乐教育的功能,改变传统的教学模式和教学方法,促进高职学生素质的全面发展和提高,以满足学生素质教育发展的要求。

2.素质教育能够有效的促进音乐教育与情感教育的融合

素质教育要求促进学生的全面发展,提升学生的多种能力综合发展,在高职音乐教学的过程中,可以通过音乐教学着重培养学生的情感因子,提升学生的爱国、爱岗等精神。教师通过音乐引导学生,促进高职学生的品格和个性向着健康正确的道路发展,以满足素质教育的要求,通过音乐教育,教师可以要求学生将自己的职业技能有机的结合在一起,提升学生的职业生成能力,这样,高职院校学生的学业甚至将来的事业前景能够一片光明,职业技能也可以得到更大范围的发挥和运用,这在很大程度上依赖于学生个人情感素质的内涵和学生个人素质的发展。素质教育是促进学生情感因子发展的有效方法,音乐教育能够将学生非智力的发展与学生的智力发展有机的结合起来,同智力因素和非智力因素的相互融合,促进学生的全面发展,音乐能够通过其感染力和所需的想象力使得学生培养抽象思维和发展自己的想象能力,学生在音乐旋律中展开丰富的联想,去达到相应的情感境界,形成自己的思想和感触,提升自己的思维能力。素质教育要求学生具有一定的音乐审美能力,在高职音乐学习的过程中,要求学生能够理解音乐作品的基本内涵和表达的中心思想,学生需要全身心地投入学习,通过自身的情感去领悟音乐魅力和音乐表达的思想,进而提升自己的综合素质,这样有助于培养学生坚毅的品质和积极思考的能力,对高职学生的人生发展都有着积极影响和促进作用。

3.素质教育能够促进音乐教育与学生创新能力的融合

高职院校可根据自身的实际、硬件设施及学生的特长,组建不同类型的艺术团体,提升学生积极参与的能力,如合唱团、舞蹈团、管乐队、鼓队等,在举行这些活动的时候,学生可以自己策划活动的开展,培养学生自身的组织能力、管理能力以及策划能力,进而能够培养学生的创新能力和潜能,提升学生自我管理的能力,这些艺术团体是学生课余文化活动的组织,能够有效的丰富学生的课外生活,也是高职院校进行音乐素养教育的重要载体,能够改变学生被动学习的局面。通过艺术团体使学生们有组织地进行音乐活动和参加各种社会活动,能够丰富高职的校园文化,又在活动中开发了学生的表演潜能和创造潜能,提升学生的综合能力;学生既可以学到更广阔的音乐知识,丰富学生的音乐视野,又从中体验到音乐给学生带来的快乐,培养学生的学习兴趣,提升学生融合学校及社会各种活动的能力,例如我指导带领的学院女子打击乐队参加了天津市春节联欢晚会,参加了庆祝天津市工会第十五次代表大会召开文艺晚会,参加了共青团天津市第十三次代表大会联欢会,参加了中俄文化年天津市大型文艺晚会携手共进,参加了中国广播影视大奖中国原创歌曲奖颁奖典礼,多次参加天津市“庆五一”国际劳动节演出,参加了第二届天津港湾旅游文化节开幕式等大型文艺演出,参加天津市“海河情”艺术团慰问城市建设者文艺演出获得天津市学生文艺展演高校一等奖。通过积极组织学生参加各种文艺活动,不仅能培养学生对于文艺的关注和热爱,将学生的创新潜能有机融合于各种活动之中,激发学校进行音乐教育的积极性和学生热爱音乐的热情,不断培养高职院校良好的音乐文化氛围,提升学生的学习创新能力。

三、小结

高职院校的音乐教育能够有效的培养学生音乐审美能力,提升学生的兴趣和爱好,成为高职学生素质发展中一个必不可少的重要内容,是促进学生全面发展的重要组成部分。高职音乐教学在教育核心内容中充分发挥高职音乐教育的审美功能、创新功能和实践功能,从而使高职音乐教育成为真正意义上的素质教育,培养全面发展的高等技术应用型专门人才。

篇5：农村教师培训需求对高师课程与教学改革的启示论文

关于农村教师培训需求对高师课程与教学改革的启示论文

论文摘要：高等师范院校课程与教学改革要与基础教育课程改革相适应，教师培训需求是教师对基础教育课程改革的心理反映。对农村教师培训需求的调查发现，高师课程与教学改革应该完善教育专业课程体系建设，增加教师技能训练课程门类；加强教育专业课程内容改革，突显课程内容的时代性和实用性；转变学习方式，突出学生主体性教学；关注学习过程，注重形成性评价。

论文关键词：教师培训需求；高等师范院校；课程与教学改革

一、农村教师培训需求情况及其特点分析

所谓农村教师是指我国乡镇、村中小学校的教师。为了解农村教师的培训需求，以期对高师课程与教学改革有所启发，前不久，我们以广西农村中小学教师为对象，进行了有关培训需求的抽样问卷调查。共发放问卷245份，回收有效问卷213份。通过对调查数据的统计分析，发现当前农村中小学教师的培训需求及其特点如下：

(一)对培训内容的需求

1.教学工作方面

调查表明，教师对有关教学工作方面的培训需求内容主要有：新课标和新教材解读、新课程理念下的教育教学方法运用(85.3％)；网络、多媒体等现代教育技术操作、课件制作(83.1％)；“三笔一画一话”等教师基本功训练(70.2％)；学科前沿动态信息和最新理论知识(56.7％)；现代教育学和心理学知识(12.6％)；教育教学研究理论和方法(6.5％)。以上内容按教师最急需培训的程度从高到低排列为：新课标与教材教法研究、教学基本功训练、现代教育技术、学科最新理论知识、现代教育学和心理学知识、教育科学研究方法。

可见，教师对有关教学工作方面的培训需求内容主要有两类：一是教学技能性知识；二是专业学科及教育类学科的前沿知识。在教师需要培训的6项内容中，有4项是属于教学方法、技能方面的操作性知识。

2.班主任工作方面

调查显示，教师们需要培训的内容主要有：“学生良好行为习惯、学习习惯的培养”(76.9％)；留守儿童、后进生工作(65.1％)；用各种活动培养学生集体荣誉感、凝聚力、遵守纪律的意识(60.8％)；如何有效地处理班级管理中的突发事件问题(53.0％)；班干部的培养(42.6％)；如何了解学生的心理和需要(21.2％)；如何与家长密切沟通问题(20.3％)。

3.教学科研方面

值得注意的是，在被调查对象中，67.8％的教师没有参加过包括校级在内的各种级别的课题研究，90，5％的教师没有公开发表过一篇论文，93.5％的教师对教育科学研究的基本知识和方法缺乏了解，但只有6.5％的教师选择教育科学研究方面的知识和技能培训。

在教师最急需培训内容的排序中，该项内容排在最后一位。这种情况表明，大部分农村教师的教育教学研究的意识淡薄，对教育科学研究在教师自身专业发展和教育教学质量提高中的重要作用认识不够，还没有形成自觉运用科学的方法研究解决教育教学中遇到的问题的行为习惯。

4.人际交往方面

包括教师与学生的交往、教师与同事的交往、教师与家长的交往。调查显示，教师尤其是教龄在0-5年段的年轻教师，人际交往方面遇到的困难主要是：不知如何与学生建立融洽的师生关系(43.7％)；不知如何处理与同事间的竞争与合作问题(32.6％)。

5.其他

种植等农业技术培训(26.4％)。

以上培训内容的需求表明，农村教师对新课程有了一定的认识但不够深刻，在教育教学实际中能有意识地落实新课程改革精神但缺少对必要方法的掌握。因此，希望通过培训途径获得相关的`知识与技能，提高自身的专业素质和教学能力。其需求的培训内容呈现实用性、操作性和多元化的特点。

(二)对培训方式的需求

农村教师对培训方式的需求类型主要有：案例研讨与分析、参与式培训型(83.6％)；同行介绍经验，教学展示，共同研讨型(80.2％)；专题培训(74.2％)；现场观摩名师课堂教学型(56.8％)；校际交流(43.2％)；在专家指导下课题研究型(41.1％)；与专家研讨互动、交流对话型(34.7％)；专家讲座、报告型(21.3％)；在专家指导下自学一反思型(10.3％)；异地参观考察型(8.7％)。

从调查数据看，教师们比较倾向于前4种培训方式，这些培训方式多具有情境性、操作性、开放性的特点，与教师的教育教学活动的场景和经验比较贴近，能有效地唤起教师已有的教育教学经验，充分调动教师的积极性和主动性。可见，教师们对培训方式的需求倾向于实践取向。

(三)对培训评价方面的需求

教师对培训评价方式的倾向程度从强到弱依次为：根据培训课程完成相应作业(88.3％)；建立基于培训课堂表现的纪实档案(72.5％)；提交论文或撰写培训心得(26.2％)；提交教学案例或现场说课(3.4％)；考试(0％)。数据显示，那些能反映教师在培训过程中的学习态度、心智活动过程和行为过程，能发挥教师学习自主性的评价方式受到教师们的欢迎。这说明，教师培训评价方式的需求具有以过程评价为主的灵活开放的特点。

二、农村教师培训需求对高师课程与教学改革的启示

高等师范院校课程与教学改革要主动适应基础教育课程改革的需要。教师培训需求是教师对基础教育课程改革的心理反映，因此，上述的农村教师培训需求情况，对高等师范院校的课程与教学改革具有以下四个方面启示：

(一)完善教育专业课程体系建设，增加教师技能训练课程门类

从以上农村教师培训内容的需求调查不难看出，教育教学技能类内容是教师最缺乏、最需要培训的。这是因为，当前基础教育课程改革已经进入了实践的全面推广阶段，从新课程理念的理解和传统观念更新的理论层面转向了教育教学行为转变的实践层面，新课程的纵深推进对教师的专业素质提出了更高的要求，作为新课改主体的教师必须具有较强的课程实施能力才能胜任课改使命。作为基础教育师资摇篮的高等师范院校应该作出积极的应对，在课程设置上作出相应的调整。但从调查情况看，这种积极应对的行为在教育专业课程改革上并没有充分的体现，教育专业课程结构仍局限于教育学、心理学、学科教学论和部分实习课程。这种课程结构重理论轻实践，重知识轻技能，重课内轻课外，教学观念落后，课程结构单一，教学方法枯燥，不利于学生教育教学技能的形成，更不利于学生教育教学实践能力和创新能力的培养。因此，应该进一步加强教育专业课程改革，完善课程体系建设，增加教师技能训练课程门类，尤其是增设教师技能综合训练课程，使教育专业课程结构体现由理论到实践的渐次性。‘教育专业课程应包括四个类别：第

一类是基础理论课程，含教育教学的一般理论、青少年发展的一般理论，其目的是帮助师范生掌握教育教学规律，形成正确的教育理念；

第二类是学科教育课程，主要帮助师范生认识所教学科的性质，学科教育的目标、原则、方法等，具备学科教育的正确理念，掌握该学科的教育、教学方法；

第三类是教育教学技能、技术课程，包括从事教育教学所需要的传统的教师基本功“三笔一画一话”技能、班主任工作技能、共青团少先队工作指导技能、心理咨询与教育技能、特殊青少年的教育技能，以及现代的教师教育技术如教学设计技能、网络教学技能、多媒体课件制作技术等；第四类是教育研究课程，培养教师的反思能力和教育研究能力，既是促进教师专业化的手段，也是教师专业成熟的标志。

(二)加强教育专业课程内容改革，突显课程内容的时代性和实用性

脱离中小学教学实际，不能及时反映基础教育课程改革带来的新变化、新要求，是教育专业课程设置和教学内容存在的客观问题。随着国际基础教育改革的发展，基础教育研究领域取得了丰硕的成果，许多新理论、新思想、新模式、新方法不断涌现，教育专业课程内容应该及时地反映这些基础教育研究前沿的新成果，尤其是及时反映我国基础教育课程改革的新理念、新成果，使教育专业课程始终与基础教育改革发展相适应。同时，要改变教育专业课程长期以来局限于大学课堂，脱离基础教育实际的现状，密切关注中小学的教育教学实际，尤其是密切关注基础教育课程改革带来的新变化、新要求以及新课程实施过程中遇到的新困难、新问题，将这些内容引人教师教育课程，让学生尽早地接触、了解和适应基础教育课程改革，掌握新课程的要求。

此外，还应当关注农村基础教育实际，在课程设置和教学内容中适当反映农村基础教育的特有内容，如复式教学、“绿色证书”教育及其他农业技术等，以加强学生对农村基础教育的了解和适应。增强教师教育课程的实践性，通过建立教育实习基地、教学科研联合团体等多种途径和方式加强师范院校与中小学之间的合作，推进中小学教师职前、职后教育一体化和终身学习。

(三)转变学习方式，突出学生主体性教学

从培训方式的需求看，教师们比较倾向于能充分发挥教师主体性的实践取向的培训方式。教师职前培养和职后培训在教学方式上是相通的，这是因为，第一，职前培养也是成人教育，师范生已具有成人的特点：有独立的思想，丰富而系统的文化知识，比较成熟的个性，具备了独立自主开展学习活动的能力；第二，师范生在学习教育专业课程之前，已经具有“前科学”的教育教学经验，教学中应该尊重并充分发挥学生的“前科学”知识和观念在其学习中的作用；第三，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这是一种实践性质的学习方式。要求教师具备设计、组织和指导学生开展自主合作探究学习的能力，而这种能力的获得需要师范生在学习中去经历、体会和积累经验。因此，教师职前培养应当注重实践性的教学方式。

当前，教育专业课程的教学方式存在的问题主要有：过分强调教师的主体地位，“教师讲，学生听”的传统教学方式依然是教育专业课程教学的主导方式，学生的学习是一种被动的、依赖的学习，课堂教学死气沉沉，没有生机，学生的学习积极性和主动性没有得到充分的调动，思维受到抑制，实践能力和创新能力更没有得到应有的培养。应当突破这种传统的教学方式，重视学生在学习中的主体地位，采用案例教学、讨论教学、模拟教学、教学观摩、教育见习实习等实践性的教学方式，让学生充分参与到教学活动中，积极思考，乐于体验，主动建构知识，培养技能，全面发展。

(四)关注学习过程，注重形成性评价

教师在培训评价方式的需求上具有以形成性评价为主的灵活开放的特点。参加培训的过程既是教师更新教育观念，获得新的知识技能的过程，也是其情感、态度、价值观得到进一步丰富、完善和发展的过程。形成性评价关注教师的学习过程，关注学习态度以及学习行为表现，而不仅仅关注培训结果，这样更能全面而客观地反映他们在培训中的收获，因而受到教师们的欢迎。

高等师范院校教育专业课程的教学评价也应该重视关注学生的学习过程的形成性评价。以往的教学评价过于重视终结性评价，即以考试的形式在某一学习阶段结束后进行教学效果检查，并把检查结果作为评定学生课程学习成绩的主要依据，其结果是忽视了学生在学习过程中心智的形成和个性的发展。因此，改革教育专业课程的教学评价，把评价重心转向更多地关心学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生各个阶段的发展状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所作出的努力以及获得的进步。

采用“学习性评价”，把评价作为正常的有效的教学活动的必要组成部分，贯穿于整个教学活动的始终，运用提问、讨论、表扬、批评、练习、测验等多样化方式，对学生在学习过程中知识的获得、技能形成、情感的体验、价值观的发展给予全面评价，及时了解学生在发展中遇到的问题、所作出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，使评价真正成为促进学生全面发展的有效手段。

篇6：微课辅助教学对细胞生物学扩展知识点学习的作用与意义论文

微课辅助教学对细胞生物学扩展知识点学习的作用与意义论文

摘要：本文对微课的发展现状进行了评价，探讨了微课应用于细胞生物学扩展知识上的适应性，并对微课制作的要点进行了分析。

关键词：微课；细胞生物学；扩展知识点

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）05-0178-02

近年来，微课越来越受到高校的重视，微课比赛也进行得如火如荼，但是如何将微课应用于课堂，如何将微课与传统教学相融合，提高教学质量，并逐步在潜移默化中改变学生的学习方式，一直是微课下一阶段需要探索的地方。

一、微课的发展与应用

在日益深化教育体制改革的背景下，提高教学质量，提升教学水平，改善教学方法，一直是教学改革的重点，微课这种新的教学资源与方式迅速受到教育者的重视。1993年美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授提出的“60秒有机化学课程”，被认为是微课的最早起源。2008年美国新墨西哥州胡安学院的戴维彭罗斯正式提出“微课”这一概念，并将其应用于在线课程中。微课的出现可以说改变了传统教学的模式，对传统的教学方式进行了有力补充，一方面教师可以将微课引入传统课堂教学，增加课堂的生动性和趣味性；另一方面，学生可以针对某个知识点进行自主学习，满足了学生的个性化学习需求。微课的意义在于推动了教师的专业发展和教学能力的提升；拓展了学生学习的空间，满足了学生个性化自主学习的需求；拓宽了知识的覆盖面。

微课从出现发展到今天，逐渐走向成熟，以其实用、便捷、生动的特点吸引了广大学习者的青睐，但由于其发展时间较短，在研究、制作、应用及资源建设等方面都存在着一定的问题，具体表现在多个方面。例如对微课的研究还有待加强，需要建立更完善的微课平台；微课的设计和制作还不够规范，需要加大加强教师的培训；微课的应用非常薄弱，对学生自主学习习惯的建立，还缺乏有意识的培养[1]。

对于平台建设，目前国内已有多个微课平台，例如中国微课网以及高效微课资源网等等。但是我们应该明确的是，知识本身是在不断地更新中，应该用发展的眼光看待微课的制作与网络微课库，当知识更新后，必然有新的微课来不断地充实微课库的资源。所以，未来的重点不应该拘泥于建立一个大型完备的微课库，而应该关注微课平台中微课资源的更新频率。对于教师培训方面，自上而下的各种微课比赛起到了巨大的推动作用，相信随着时间的推移，会有越来越多的教师掌握微课的设计与制作。但是只有教师掌握微课的设计还不够，从目前的微课发展水平看，更多的微课只是教师间互相交流或教师专业能力提升的一种手段，大部分微课知识是用来展播，真正在教学上应用的不多，并没有完全融合到日常教学中。有资料统计，在日常教学中应用微课的案例非常少，也就是说一线教师并没有真正在自己的课堂上使用微课[2]。这一点值得我们思考，为什么教师热衷微课，但使用却不多？究其原因可能是缺乏将微课与传统课堂融合的方式，缺乏找到一个切入点将这种新兴的教学媒介引入课堂教学中。国内微课概念提出者胡铁生教授认为：从长远来看，微课必须“慕课化”才有更大的发展[3]。可是这种网络学习和课堂学习相融合的学习习惯的养成非一日之功，在此之前，必须逐渐将微课融入课堂，才能逐步地改变传统教学模式。那么寻找到微课融入课堂教学的切入点，就是目前最重要的问题。而教学过程中对扩增知识点的微课辅助教学，是高等教育教学中微课的一个很好的切入点。

二、微课应用于细胞生物学扩展知识点的教学

目前国内的教材更新速度很快，可是科学发展的`速度更快。即使是最新版的教材，也无法包含大量的最新研究成果，只能通过教师在授课过程中自主添加介绍。所以把新出现的研究成果及时有效地融入课堂教学，是提高教育教学质量比较重要的一个环节。只有在系统教学的基础上不断地融入前沿的新知识点，才能使学生有意识地跟踪前沿，較清晰地把握研究动向，并与基础知识相融合，帮助学生能够以最新的视角来看待科学的发展。

细胞生物学是研究和揭示细胞基本生命活动规律的科学，细胞生物学既是生命科学的基础学科，也是前沿学科；细胞生物学已成为当前生命科学中发展最快的领域之一。作为快速发展的学科，细胞生物学知识覆盖面广，内容更新快，那么如何在课堂教学中引入这些略显分散的扩展知识点并快速理解，是对教学手段的一个考验。同时细胞生物学作为生物学的基础学科，其与生物化学、遗传学等其他学科又有着较强的联系，如何将扩展知识点与已有知识体系进行系统整合，又是一个亟待解决的难题。微课的出现，有助于将新的学习方式与传统课堂教学有机结合，对细胞生物学扩展知识点的学习有巨大帮助。

目前微课的实际应用并未迅速铺开，怎么将微课融于课堂，怎么将微课的强大作用发挥出来，这是一个重要的课题。那么利用微课来学习细胞生物学的前沿扩展知识点，是一个非常有意义的突破点。因为细胞生物学作为发展迅猛的前沿学科，这就要求教师在教学过程中能够跟踪前沿，不定时、不定量地加入新的知识点。而这些知识点的加入势必与传统课堂教学有一定的冲突，而这些冲突恰恰可以利用微课的形式进行化解与补充。

同时，新加入的知识点一般都是小的知识点，这种小知识点的阐述正是微课的强项所在，这种零散知识点的阐述归纳讲解，与微课的微小特点非常吻合。这种散在的知识点，规律性不强，理解困难，用视频的表现形式更容易、更便于理解。扩展的知识内容可能在不同的章节出现，添加的课时不固定，无规律，正好满足微课学习方式的灵活性。前沿知识点一般稍显复杂，理解起来比较困难，有必要让学生利用课外零散时间进行提前了解，与微课的移动学习泛在学习相吻合，提前学习也有利于教师在课堂的讲解与分析，所以针对这种新增扩展知识点的学习，微课的学习方式非常适合。

三、以扩展知识点为目的的微课制作需要关注的要点

微课的制作必须关注知识体系的系统与连贯。很多扩展知识点是在某一个基本方向上的延伸，只有在相对完整的体系中，才有利于学生将扩展知识融会贯通。这就要求我们必须在制作微课的时候有一个背景的交代，以及知识的延伸描述。例如对单克隆抗体的应用进行微课制作时，需要对单克隆抗体技术进行交代，同时如何与多克隆抗体进行有效区别，单克隆抗体制备的两步筛选原理，都是有效理解该技术巨大应用前景的基础[4]。

同时扩充知识点通常是最新的发现，理解起来比较困难，微课的表现形式最好能够采用动画视频的方式，而避免采用说课的方式，这样更加有利于课程的理解，更有利于知识点的阐释。

通常最新的研究进展集中在细胞重大生命活动方面，为了更好地引起学生的学习兴趣，最好将知识点的切入与人类病症与生理联系起来，引起学生对研究内容的兴趣，进而为理解机理而关注最新的研究成果。如果是技术手段的革新，最好能清晰地描述该技术的历史发展脉络，使学生有历史发展观。例如在介绍冷冻电镜时，引入电镜的历史发展，使同学们既知道大分子结构研究的前沿技术，又将冷冻电镜的新知识点与电镜的发展历程相互融合。

四、可能存在的问题与对策

微课适用于扩展知识点的学习与其自身的特点高度吻合，例如时间较短，一般不超过10分钟，针对一个主题，以视频为表现形式，能吸引注意力，符合学习的认知特点与学习规律；可以在线观看、灵活使用，实现移动学习等等。

但是在微课学习过程中也可能存在背景知识不够、理解不易的情况。这就需要老师在课堂上进行归纳总结，进行要点分析，充分发挥传统课堂的优势，使微课与传统课堂形成联系，达到有机结合，部分达到翻转课堂的效果。也可以在微课中给出背景知识的引申链接，让学有余力的同学可以自己主动扩展知识面。

总之，微课是信息时代学习方式的革新，应该充分发挥微课的优势与特点，结合传统教学，使微课为学生的学习提供更多的便利与选择，达到更好的效果。从扩展知识点的微课教学开始，找到更多的结合方式，使微课与传统教学形成有机的结合与统一，为探索微课的深入应用打下基础，使微课这种新的学习模式有越来越多的广泛应用。

参考文献：

[1]朱海生.微课在高校教学中的意义、存在问题及对策[J].黑龙江畜牧兽医，2016，（3）：265-267.

[2]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟.基于内容分析法的微课研究综述[J].中国电化教育，2015，（4）：74-80.

[3]郭运庆.微课创始人谈微课的现状、问题与未来[J].数字教育，2016，（1）：1-8.

[4]胡林峰，窦晓兵，张婷.“单克隆抗体技术”微课教学模式研究[J].教学研究，2014，（9）：90-91.

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