语文教学的追问的意义和价值分析论文

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篇1：语文教学的追问的意义和价值分析论文

语文教学的追问的意义和价值分析论文

追问是课堂教学中提问的“后续动作”，是教师在学生回答问题的过程中或者问题回答结束后的“下一个”教学步骤和教学策略。追问集中体现了教师的教学素养、教学机智、教学水平和能力；更重要的是，追问是学生在教师引导下的一个“再创造”的过程，可以最及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度，增进思维的深度，锻造思维的强度。

追问是一种机智，追问更是一门艺术。所以，追问不等于滥问、乱问，除了要与前一问形成一定的关系之外，还需要讲求追问的时机和方式。

一、追问有“原点”

追问，是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后的再次提问，穷追不舍，直到学生能正确理解。但是，现在的语文课堂上的“问”和“追问”几乎可以用“狂轰滥炸”、“杂乱无章”来形容，“无绪”反倒成了其最主要的特征。因此，追问一定要与前一个问题有某种内在关联。下面仅以鲁迅先生的小说《祝福》一文的教学为例简单说明。

1.两者间可以是层进关系

沿一条直线向前推进，步步深入，将问题引向纵深，而不是“原地转圈”，后一问的思维深度要大于前一问，直到弄清问题的实质为止。例如，在开展“祥林嫂嫁给贺老六”这一情节的教学时，我们不妨先提一问：“文中的哪一个字已经为我们概括了这一情节？”明确“闹”很容易，但不能到此为止，也没有必要再问“还有哪个字说明祥林嫂闹得比较凶？”而是应再追加一问以探究文章的主旨：“从后文来看，祥林嫂嫁给贺老六是幸运的甚至还是幸福的，那她为什么还要闹呢？”

2.两者间可以是对比关系

先出正面后出反面或先反后正，从正反两个方面的对比或从不同角度的比照中来鲜明揭示问题的实质。例如，为了帮助学生深入理解隐含在这“闹”字背后的内容，教学“祥林嫂嫁给贺老六”这一情节时，我们还可以这样来设计教学的思路：自古以来就有“一哭二闹三上吊”的说法，这其实也是在“闹”，这里的“闹”说明了什么？它和小说中祥林嫂的“闹”有没有区别？通过比较，我们就可以使学生明白，前者是处于弱势地位的人不愿接受不平等地位的三件“防身宝物”，且多半是一种手段；而后者则是封建制度、封建礼教使然，所以祥林嫂才会如此“出格”，不惜以死抗争。

3.两者间可以是补充关系

采取“外围突破”、先“顾左右而言他”的方式，以另一个问题来引出或补充说明这一个问题，借以启发学生的思维。例如，在教学《祝福》一文中“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了”这一经典的人物外貌描写的丰富表现力的时候，我们可以先用已经学过的《南州六月荔枝丹》来进行补充，先问“有老树一株”是什么语言现象，明确定语后置及其突出其稀有珍贵的表达效果，再问这里的“空的”和“下端开了裂”这一定语后置说明了什么。当然，这里也可以通过常式句和变式句的比较来解决问题。

4.两者间可以是拓展关系

由此及彼，以点带面，将问题适当向外延伸开去，拓宽问题的面，拓展学生的思维，从而将学生的思维引向比前一问更高更远的地方，上文“对比关系”中的例子我们似乎就可以颠倒过来使用，实现由课内向课外的迁移。

如此等等，不一而足。

追问不是乱问，更不等于滥问，一定要把握好与前一问之间的关联之处，无论是要理解的内容还是要激发的思维，两者间都要有某种内在的、必然的联系。笔者以为，前一问的具体内容和思维角度应该是追问的“原点”。

二、追问能“显智”

追问难预设。所以，从实质上来说，追问其实就是所谓的“急中生智”，这也充分说明为什么追问会是教师教学机智的直观表现。追问能“显智”，这“智”主要体现于教师应该在什么情况下需要或值得再去“追一问”。

1.要善于对症出击

一个教学环节的成功，很重要的一点就是得益于教师能及时地抓住师生间对话时出现的问题，对症出击，且紧扣不放，穷追到底。因为正是这样的追问，才能充分调动起学生的思维，使学生始终处于一种紧张和深度开发的状态。这就要求教师要始终全神贯注于学生的言说，敏锐地捕捉学生思维中出现的问题和不足，或作提醒，或作补充。

2.要适时雪中送炭

在语文教学追问的环节中，首先强调的是预设，要求的就是教师自身对问题的理解和把握要深刻全面，因为只有“手中有粮”，心中才能不慌；其次还要求教师在学生的思维受阻或思维逸出之时能够及时“出手相救”，给学生雪中送炭，充分发挥教师的引领和点拨作用，而不能置身事外、“冷眼旁观”，否则，极有可能会让学生的思维“雪上加霜”。这同样要求教师课堂上要集中注意力，全神贯注地参与对话的`整个过程。

3.要顺势趁热打铁

机智的教师常常会“顺势一击”，抓住一点，轻巧地将学生的思维引向辽远。因为有的时候从表象上看，教师所提的问题似乎已经得到了较为圆满的解决，但是学生的思维还有可拓展或开掘的可能和空间，那么，我们就不能让学生的思维仅止于此，不妨乘势而上、趁热打铁，再追一问，从而拓宽思维的广度、增进思维的深度。

追问能“显智”，强调的是追问的方式。

三、追问讲“良机”

追问的策略，是对学生思维行为作“即时”的点拨和有效的控制，让追问真正成为师生互动的平台，更好地促进学生的思维发展，提高课堂教学的有效性，而这“即时”就是我们所要把握的时机、要掌握的“火候”。

1.追问于混沌状态

不确定性和无序性，是思维混沌状态的重要特点，所谓“山重水复疑无路”，说的也许正是这种现象。而学生的思维一旦出现了混沌状态，其实也就出现了一个值得我们去把握的“良机”，一个需要教师适时追问、点拨的时机。这个时候教师不能“袖手旁观;，恰当的追问，或许就会收到“柳暗花明又一村”的效果。

2.追问于临界状态

追问追求的是一种“激活效应”，孔子早就说过要“不愤不启，不悱不发”，而这“愤”这“悱”，就是追问的前提和时机。所以，只有当学生的思维处于由活跃到受阻时、似懂非懂时实施追问，才能使学生的思维在临界点上产生顿悟、发生质的飞跃；如果学生的思维尚未进入临界状态就去“追”，就不能体现出点拨的作用，追问也就不能收到我们预期的、比较明显的效果。

3.追问于僵持状态

追问的目的是为了帮助学生突破思维的“瓶颈”，因为在语文教学过程中，学生的思维一般情况下不太可能是一帆风顺、畅通无阻的，总会有暂时停滞、相持不下的时候，特别是教师提出的问题带有一定的思维难度时，如果教师能够抓住这个时机追上一问，或许就能突破“僵持”的“瓶颈”。

无论是对症出击、雪中送炭还是趁热打铁，追问都要讲求适时、相机而问，这也许就是所谓的“良机”；也就是说，只有学生在进行了充分的思考之后，思维处于一种由“起点”迈向“终点”但尚未达到“终点”的中间靠后状态时，追问才是最有效的。

总之，追问是教师教学智慧的展示，追问是锻造学生思维的手段，追问更是语文教学的艺术。“原点”、“方式”和“时机”，是语文教学中追问组成的三个关键要素，构成了追问的整体策略。

篇2：追问语文教学

追问语文教学

【追问语文教学】 江苏省南京市北京东路小学 孙双金第一问，白话文到底该怎么教学？ 白话文是怎么产生的呢?它有什么特点呢？我从梁启超的一个故事讲起。梁启超有一天碰到他的老师，非常虔诚地请教老师：“老师，请您对我的文章提提意见。”老师说：“你已经是大家了，还要向我请教吗？”梁启超说：“您永远是我的老师。请您对我的文章提提意见。”老师看到学生的态度比较诚恳，就说了：“如果你真要我提意见的话，我对你的文章最大的意见是，你的文章我只想读一遍，就不想再读第二遍了。你的文章不够含蓄，不耐人寻味，太白了，太浅露了“。梁启超的老师对梁启超文章的点评，一言点出了白话文的最大特点。白话文的最大特点就是什么？明白如话，浅显易懂。白话文是怎么产生的呢？我们追溯到“五四运动”。“五四运动”它的最大功绩之一是什么？就是文化的普及。因为原来的文言文、古文和人的口语是脱节的。读归读，说归说，书面语和口头语没有对接。五四运动提出了，打倒“孔家店”，打倒文言文，推广白话文。它的最大功绩是什么，就是文化“下嫁”，“下嫁”到老百姓，“下嫁”到平民，让所有的人都能读书识字。让写文章和说话之间没有鸿沟，没有界限。白话，白话，就是明白如话，通俗易懂。我们来推敲一下，话和文的区别在哪里。话是一说而过，我说的话一下从你耳边过去了，难以重复。所以话语必须达到一听就懂的程度。一听就懂，就必须浅显明了。而文呢，文章可以反复地阅读，仔细地咀嚼，慢慢地品味。所以文章可以含蓄，可以耐人寻味。那么白话文呢？白话文就是要达到一看就懂，一听就明白的程度。因此，浅显、明了、易懂就是白话文的最大特点。 把白话文的特点讲清楚了，我们来反思一下当下白话文教学的几大误区。 第一大误区：把白话文当成文言文来教。文言文阅读起来语言有障碍，内容深奥，需要反复地品味。于是文言文教学的重点在理解，在品味，在感悟。白话文呢，明白如话，浅显易懂。你看，我们这两天学习的这几篇文章，哪一篇课文学生有阅读理解的障碍呢？我个人感觉这些文章孩子拿到手百分之八十，百分之九十，有的甚至百分之九十五已经自己会了。我们的老师怎么教呢，仍然是从原点开始，从零起步，再引导学生，逐句逐段地去问为什么，为什么，十万个为什么。老师，你问错对象了，白话文不要你问“十万个为什么”。 第二大误区：对“对话教学”的误读。新课标提出了，阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。于是，相当部分的老师把对话狭窄的理解为读懂文章，一问一答。其实对话教学仅仅是内容理解的对话吗？对话的范围是非常广的，内容的解读，情感的体味，方法的咀嚼，语言的欣赏，都是对话教学的内容。 第三大误区：把阅读教学简单地理解为有感情地朗读课文。老师们重视朗读是个非常好的现象。可是阅读教学是个大概念，它包括读懂内容，获取信息，欣赏表达，情感熏陶。而朗读呢，它仅仅是把无声的书面语言化为有声的口头语言，以声传情，它仅仅是阅读教学的一部分。 白话文到底该怎么教呢？我谈谈自己一点思考。 第一句话，超越理解。白话文教学的重点，不应该在理解上花大工夫，做大文章。为什么白话文要超越理解呢？其一，因为白话文几乎理解没有什么障碍。绝大部分内容学生能读懂。教学理解的起点不再是零点、原点。理解的起点要放到百分之八十，百分之九十，甚至是百分之九十五──视学生的学情而定。内容深奥的课文你教学的起点可以略低一点，语言浅显的课文你教学的起点一下可定到了百分之九十了，一两个问题课文就过去了。其二，有人讲过一句话，给我印象很深。什么话呢？他认为理解是学生的本能。此话怎讲？食物吃到肚子里，消化是胃的本能。把书读到脑子里去，脑子理解也是你大脑的本能。你老师不讲，学生都会去理解。大家好好琢磨琢磨这句话，我觉得有道理。 第二句话，关注表达。超越理解下面做什么呢？关注表达，其一，关注作者的遣词造句。例如，《落花生》当中那句话：“那晚上天气不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”作者为什么这样表述呢?父亲和我们不是经常在一起的吗？怎么难得，很难得，实在很难得呢？“那晚上天气不大好，可是父亲也来了”。为什么加个“也”呢?这样说不行吗？“那晚上天气不大好，可是父亲来了”。作者的遣词造句中蕴含着怎么样的情味呢？言外之意是什么呢？要引导学生去体味作者的字面意，字中意，字外意。他为什么要这样表达，这样表达好在哪里呢呢？其二，除了关注遣词造句外，还要关注段的教学和篇的教学，这方面讲得比较多了，我就不展开了。其三，关注语言风格。关于语言风格我来讲一讲。例如《草原》这篇文章，一个选手执教了这篇文章。老舍的语言太美了，像什么，像一壶醇酒。听课的时候，我就在文章旁边写了写，老舍的语言有什么特点呢？我把它概括为四点。第一，流畅明快。仿佛山上的泉水一般顺流而下，那么流畅，那么自然。你听，“这次我看到的草原，那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗。使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”语言顺流而下，是多么的流畅。第二，真情倾吐。好的语言一定是真情的倾吐，心灵的'流淌。作者对草原美景的热爱，喜爱，陶醉的情感溢于言表。你听“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马与大牛都有时候静立不动，好象回味着草原的无限乐趣。“第三，长短句错落有致。大师的语言，长短句错落有致。“这次我看到了草原”──短句；“那里的天比别处的天更可爱”──长句；“空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”──长句；“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”──短句。这种长短句的交替使用，显得富有变化，摇曳多姿。第四，多用联想。你看，羊群像什么？“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，联想到绿毯，大花。小丘联想到什么？“好像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画一样。”像中国画。静立的牛马联想到什么？“连骏马和大牛有时候都静立不动。好像回味着草原的无限乐趣”。语言风格是需要引导孩子品味的。当然你不必让小学生都理解到这个程度。但是要逐步渗透一点、两点，对学生语言素养的提升一定是大有好处的。 第三句话，要多快好省。我们的阅读教学，低效、无效的课堂太多了。怎么多快好省呢？我提几点想法。第一，韩兴娥大家都了解的，她一本书两个星期就教完。我听过她的一堂课，上我们苏教版的三年级课文《槐乡五月》，三年级的课文，她二年级教，花了十五分钟。她怎么教的呢?第一遍把课文反复读熟；第二遍背诵你认为文章中写的精彩的句子；第三遍提了一个问题，你认为《槐乡五月》美在那里呢？十五分钟课文教完了，剩下来的时间他让我们听课的九个人，每个人在黑板上写了一句名言警句。然后让孩子读背这些名言警句，然后由背这些名言警句联想到哪些平时学过的哪些名言警句。一堂课的容量是怎么样的呢？十五分钟一篇文章，剩下的时间读背了几十句名言警句。她重视什么？重视朗读，重视背诵，重视积累，理解上就围绕一个问题。这样的教学是不是“多、快、好、省”呢？我再讲一下，著名的作家和哲学家周国平先生写过一篇文章，题目叫《假如我是语文老师》。他说，假如我是语文老师，我只做两件事。一件事，让学生大量的课外阅读；第二件事，让孩子养成每天写日记的习惯。其实他说的就是读和写。他说，虽然我没做过老师，但是我从一个学生成长为作家，成长为哲学家，我认为，语文要做的事就是这两件事。看看我们现在的教学，那么简单的课文，我们老师都要问过来，问过去，嚼过来，嚼过去。我们的孩子在课堂上产生了审美疲劳，我们听课的老师也产生了审美疲劳。 第四句话，因文而异。教学有法，教无定法，因文而异，因材施教。白话文怎么教，我举个例子，我最近要上苏教版的白话文，五年级的课文叫《推敲》。文章讲述的就是贾岛和韩愈推敲的故事。对这篇文章我设定了四个目标，四个“一”。第一个“一”叫讲述一个故事。这堂课我要孩子们把推敲的故事用自己的话讲下来，就是化书上的语言为自己的语言，训练学生讲故事。第二个“一”，理解一首诗歌。“推敲”的故事是因为《题李凝幽居》这首诗来的。“鸟树池边树，僧推月下门”。为什么要推？为什么要敲？你必须要把这个诗读懂。这首诗你不理解，我想“推”和“敲”就是无本之木。第三个“一”，叫做品味一段佳话。推敲是中国文坛上的一段佳话。佳在哪里呢？为什么称它是佳话呢？假如贾岛撞了韩愈的仪仗队，韩愈把他逮去关了一个晚上，还称佳话吗？贾岛这个人老出交通事故，他前面也撞过一个“市长”（京兆尹）的仪仗队，刘栖楚的仪仗队，刘栖楚把他抓去关了一晚上。这就不是佳话。韩愈这个为什么成佳话了呢？第一，文人贾岛的推敲精神佳；第二，贾岛坐在毛驴上的推啊敲的憨态佳；第三，韩愈的姿态佳，一个市长，一个京城的市长，没有怪人家，跟人家一起推敲；第四个佳，作为韩市长的学问佳，一个市长如果没有学问，能跟人家推敲吗？正因为这四佳，所以构成了中国文坛上的一段佳话。我们要引导孩子品味，它佳在哪里呢？第四个“一”，欣赏一种现象。什么现象呢？推敲的现象。“推敲”就是韩愈和贾岛创立了汉语汇当中一个新的词语。原来没有“推敲”这个词，就是这件事出现的新的词语。于是，从唐朝开始到宋朝到清代到近代，各个朝代都出现了推敲的佳话。王安石为“绿”而推敲，纪晓岚、谢晋这些才子为对联而推敲，郭沫若为“你是无耻的文人”，还是“你这无耻的文人”，一字之师而推敲。中国文坛就产生了一种推敲的现象。所以我这堂课，我定位教学目标四个：一个故事，一首古诗，一段佳话，一种现象。就想把这个课上成语文课，上成充满语文味的课，上成语文文化的课。白话文怎么教，因文而异，我只举了一个《推敲》的故事。 第二问，学生到底喜欢怎样的教学内容？ 我从中国著名的红学家、教育学家周汝昌先生的一段话说起。王丽女士编写了一本书叫《大家谈语文》，第一篇是周汝昌的文章，周汝昌在这篇文章中说：我有一个奇怪的现象，我背了那么些古文，还背了一些白话文，但是我背的古文都记得，白话文几乎都忘了。老师们，为什么？第二，他说我在小学里学生字的时候，我觉得笔画少的生字，我学得没味；我喜欢笔画多的生字，反而难一点笔画多一点的生字我学得特别有兴趣。周汝昌说，我提出这个问题来，请语文界的专家来解读。我非常冒昧地来解读周汝昌的问题。第一，人的大脑的特点是什么？人的大脑符合刺激理论的。外在的信息给它刺激越多，大脑的反应越灵活。老年人怎么得老年痴呆呢？他坐在家里没有任何刺激，他就得老年痴呆了。你要不断地用新的信息去刺激它，大脑就不会痴呆了。大脑刺激越多越灵光，当然不要超越极限。第二，大脑渴望新的刺激。你不要光是老的旧的东西去刺激它，刺激多了就麻木了。新的刺激激活新的大脑细胞，新的大脑细胞就活跃起来。第三，大脑需要有挑战的刺激、有难度的刺激。太简单的刺激，大脑就会觉得你把它当弱智了。所以，每次刺激要有挑战，要有难度。这是人的大脑的特点。为什么我们听有些课的时候，听得会困倦呢？会厌烦呢？会审美疲劳呢？我认为，就是我们的课堂太雷同，没新意，没难度，没挑战，没刺激。根据这个大脑这个特点，我送大家一个成语，大脑喜欢“喜新厌旧”。为什么数学课，小孩子感兴趣。语文课，学生就不太感兴趣了呢？因为我们堂堂都那么教，总是拿着“那张破船票，登上那个破船，涛声依旧”。 那么什么样的文本，对学生有吸引力呢？有利于促进学生思维的发展呢？我个人认为，一要有一定的难度，要跳一跳，摘到果子，才能达到学生的最近发展区。没有难度的东西，你就把小孩当弱智了，你逗他玩。逗一次没关系，天天这样逗，小孩觉得一点意思都没有，就不跟你玩了。你的水平太差，你没有层次，没有深度。你每次跟他玩，都要拿新的给他玩。孩子就愿意跟你玩，玩得乐此不疲。第二，学习的内容要值得反复玩味，值得品味。什么样的内容值得品味呢？名家名篇，文质兼美，百读不厌。现在我们强调要蹲下来，面向学生。以为学生不会的，什么都不会的。我个人感觉，我们现在的文本有点低估学生的潜能了，低估学生的智商了。 第三问，课堂需要怎样的教学语言？ 当前教学语言的现状是什么呢？我前天参加评委会的讨论，好多评委提出这个观点，选手平时讲话非常好，为什么一站在台上就拿腔拿调？我认为当前课堂教学语言有三个不良的倾向。一，书面化倾向严重。书面语言最大的特点是什么呢？长！老长老长的一句话。第二文学化倾向。我们年轻教师都喜欢“腹有诗书气质华”，显示自己有水平有文化。所以课堂语言是非常文学化，唯美，诗意。第三种倾向，叫激情化。课堂总是充满激情的，激情澎湃的，公开课教学中尤为明显。 我个人以为，课堂教学语言是怎样的语言呢？第一，口语化。课堂教学语言是老师和学生之间的口耳传授，口口对话，所以你的语言一定要口语化。口语化的特点是什么？句子短，一听就懂。第二，儿童化。我觉得我们好多老师现在目中无人。如果说他目中有人的话，他目中有的只是听课老师和评课老师，没有儿童。儿童喜欢怎样的语言？喜欢儿童化的语言。儿童化的语言有什么特点？有趣、好玩，特别吸引人。儿童化的语言要顺应儿童的几个特点，好玩、好趣、好问、好动，这都是儿童的特点，我们要有一颗童心要了解儿童，我们的语言一定要趣味化，一定要好玩，就要吸引孩子，能激发孩子的思维。第三，生活化。生活化的表现就是在一种自然的生活状态中，平常怎么说话课堂就怎么说话。教学语言应该口语化、儿童化、生活化，还要有一个性，什么性呢？要具有启发性。教学语言要有启发性。为了让你的教学语言要有启发性，你就要倾听学生的发言，会倾听，会点评，会引导，要会点石成金，要会循循善诱，要举一反三。这是你教学语言的启发性。 第四问，学生的语言素养是怎样形成的呢？ 我记得江苏特级教师高林生给我讲了这么一个故事：他到赤壁去玩，好多好多人站在赤壁那个石壁前上，看着用狂草写的《前赤壁赋》《后赤壁赋》，好多人念了一两句就念不下去了。高先生站在石头上，朗声把《前赤壁赋》《后赤壁赋》背下来。他说，我的话音未落，旁边有人说：“你看那老头好有文化哦。”什么是文化？文化就是把经典的东西背在肚子里，随时能够提取出来，这就是文化。朱自清说过“与其让学生读十、二十部诗集，不如让学生背一百首诗歌。背下来的东西才是自己的，没有背下来都是人家的。背下来的东西才能像吃到你肚子里的粮食，化为营养；没有背下来的东西，永远不会成为你的营养。”我认为这句话说得太经典了。所以，语言是怎么形成的呢？语文之道是积累之道。语文靠的是积累。积累我用两个词语概括叫“大量背诵，滚瓜烂熟”。因为大家都说“厚积薄发”，大家都说“腹有诗书气质华”，大家都说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，大家都说“三年私塾，胜过十年语文教育”，为什么？就是积累，就是背诵。你去研究五四时期，五四时期出现的文学大家，教育大家，他们哪一个人不是腹有诗书。肚子装满了四书五经，古典诗篇。我们现在的学生有多少积累呢？我们的老师有多少积累呢？中国的传统语文教育的精华，难道要抛弃吗？语文之道，是实践之道。语文就是靠实践。我也说八个字：“大量读写，熟能生巧”。我们首先要读好语文书，语文书是编者精心挑选出来的经典，但是我们不能满足12本语文书，我们还要大量的拓展，大量的阅读。我看季羡林先生写他小时候是怎么学习的，季羡林说，我小时候是怎么学习的？我就是读了大量的书，他说有的书我读了40几遍，一遍一遍反复读，一遍一遍反复读，读烂了。鲁迅说，学好语文没有什么技巧，四个字：多读多写。我个人感觉我们的孩子现在读得少，写得也少。一个学期写八篇作文，远远不够。语文之道是不求甚解之道。不求甚解是陶渊明先生说的：好读书不求甚解，每有会意便欣然忘食。好读书是情感态度价值观，不求甚解是过程与方法，每有会意便欣然忘食是读书的境界。叶圣陶先生提出来说，应该求甚解。我也写了两篇文章探讨这个问题。我们语文教学要求甚解吗？甚就是过度，甚解就是过度过份的理解。真理再向前一步就是谬论。我们不需要甚解，我们也不能甚解。我们能说自己对《红楼梦》的理解是甚解吗？别人会觉得比你更甚解。所以，谁也不能说我的解是甚解。我认为语文教学是不求甚解，但求适解，是适度的理解。一年级有一年级的度，三年级是三年级的度，六年级是六年级的度，初中是初中的度，高中是高中的度。阅读教学是不求甚解，但求适解。-08-11  人教网

篇3：语文追问式评课及教研价值

在江苏师范大学省级初中语文教师提高培训班上，笔者执教《背影》一课，这是一次特殊的培训活动，根据主办方的要求，学员自由申请上一节教学研究课，笔者凭一时之勇争取这一机会，远离所在学校，没有教学参考资料，没有网络，没有课本，仅有复印的课文，第二天上午就要上课，而且面对已经学习过《背影》的初二学生。综合考虑各方面的因素，笔者先让学生回顾总结所学的内容，然后让学生重读《背影》谈新的感受和认识，接下来重点关注、引导学生解决“自己读不出来的东西”，整堂课真实地呈现了师生读书的状态、研究问题的状态，再次更深层次地感受了经典的魅力。随后魏本亚教授为我们全体学员带来了一种全新的评课方式――“追问式”评课，让我们大开眼界，受益匪浅。

魏老师首先指出当前评课活动的流弊，认为我们的评课活动属“三无”产品：一、无合作，评课人与被评教师是一对“天敌”，要么把你捧杀，要么把你骂傻；二、无事实，评课人很少关注课堂发生的事件，往往根据自己的经验去评价别人的课堂；三、无研究，评课活动是研究帮助授课教师提高自己的教学水平，这是评课的出发点和目的，大家都知道但没有做到。分析透辟，发人深省，直指当下评教现状，而追问式评课变以往的得罪人为现在的帮助人，让授课老师搞明白其课堂问题在哪里，怎样处理效果会更好，从而达到优化教学、提高课堂教学质量的目的。魏老师先让笔者还原课堂教与学活动的真实情景，进入评课活动的第一阶段：复盘式评课。

复盘式评课

复盘式评课是借用围棋的说法，把课堂进行真实的还原，看看课堂中间到底发生了什么，为随后的追问、评教提供事实依据。按照魏老师的要求笔者填写了如下表格，基本上复盘了笔者教授《背影》的整个过程。

教学目标 教的活动 学的活动 学习效果

①重读《背影》，再次感受父子深情；

②深层次理解背影，理解朱自清。

①让学生回顾所学的内容；

②提示学生读课文，读出新的感受和认识，读后学生谈感受，老师最后作小结；

③引导学生默读课文，标记发现的问题并解决问题，引入父子不和的背景知识，帮助学生深入理解背影；

④让学生运用动作、细节等描写手段，写下生活中最感动的瞬间；

⑤小结。 ①学生归纳所学的内容；

②学生读课文，畅谈新的感受和认识；

③学生默读课文，积极发现问题并解决问题，逐步深入理解“背影”；

④学生写下生活中最感动的瞬间，与全班交流、分享。

学生深深体会了父子之间复杂的情感纠结，读懂了背影，读懂了父亲，读懂了作者。

在此基础上魏老师进一步引导笔者梳理教学目标与教的活动、学的活动的对应情况，并且追问：从表上看到什么？一节课应达到几个一致？一堂完整的课、一堂比较好的课特点是什么？学员积极参与讨论，形成了大致统一的意见：教与学的活动和目标是一致的，应通过学生的学习效果来反映教学是否达成了预设的目标。对自己的课堂进行复盘，能相对较容易地发现课堂的问题，这节课如果做的事与目标不一致，就叫目标游离，做事的效果就要打一个大大的问号。的确，游离目标的事，我们做的不少。评课到这是否就结束了？不，我们应继续找理由，找原因，找对策。接下来进入评课的第二阶段：追问式评课。

追问式评课

追问式评课是在复盘式评课的基础上由教师或专家对授课教师课堂教与学活动所作的进一步的追问、探讨，帮助授课教师发现问题、研究问题、解决问题，达到优化教学、提高教学水平的一种新型评教方式。

追问一：教学目标的确定

魏老师：我们先讨论教学目标，知道这节课要干什么。为什么要设定这样两个目标？

学员陈：散文的学习要紧紧抓住作者所表达的“情感”，再加上学生已经学过《背影》，需要深入的理解和体会，正如张秋玲老师所认为的“课堂应教学生读不出来的东西”，因此，我设定了这两个目标。

魏老师：你这两个目标放在《小石潭记》、《核舟记》等其他文章中，可以吗？

学员陈：可以。

魏老师：目标合适不合适？

学员陈：不合适。（学员大笑）

魏老师：确定教学目标时依据是什么？有没有想过？一、依据学情。学生已经学过这篇文章，两位老师在教学的起始环节都注意到了学生已经学到了什么，这就是了解学情。二、依据文本的体式。这是一篇什么文体的文章？（学员：叙事散文）教什么？（学员：“形散而神不散”）全国的语文老师都知道这样教。叙事散文与写景散文有什么不一样？叙事散文通过叙事来表达作者的一种情感，因此，读散文要读出作者情感的.变化。全中国的老师教《背影》都教父爱，有问题吗？（学员惊异、深思）重点应教朱自清对父亲的情感变化，全国的老师都教偏了。这篇文章要把握“意脉”，也就是作者的情感在这里面发生的情感脉络。叙事散文重点把握的不是事，而是作者情感的变化。第一个教学目标重新表述应该是：重读《背影》，深入感受作者对父亲的情感变化。我们再看第二个目标，教师都要接触文本，这一个文本和那一个文本有什么不一样呢？《背影》和《济南的冬天》有什么不一样？除了类型有差异，最大的差异在哪里？他们的表达方式、语言风格肯定不一样，语言表达方式、思维方式应该是我们确立目标的关键。陈老师教学目标表述知道使用动宾结构，而通常我们大家的目标表述是“通过……干……”或者“为了……干……”，这种目标表述笼统、指向不明、缺乏操作性，以后表述目标时应该理解、体会、体悟这些动词，这样表述目标就清晰了。三、依据课标。确定目标最不能忽略的是课标，一定要清楚课标对这一块有什么明确、具体的要求。我们确定教学目标时应该依据学情、体式、课标三个维度。

追问二：教学主问题的设计

魏老师：这篇课文我们应该解决哪些问题？

学员：过铁道买橘子、几次流泪、几次写背影。 魏老师：这些学生都知道，我们这节课要重读，需要解决什么问题呢？陈老师你为什么要设计这几个问题？

学员陈：既然是重读课文就要读出新的感受和认识。在了解学生学习《背影》的情况之后，我引导学生再读课文，标记新发现的问题，然后师生共同解决问题。学生提出的问题是我课前没有预设到的，但这些问题是有价值的，能帮助学生深入地理解背影。之后，我逐步引导学生探究：《背影》作为传统的经典篇目感动了一代又一代读者，这种经典的力量来自哪里？“教学应教学生读不到的东西”，学生多关注父爱子，而对父子失和的事实了解不多，我作了进一步的补充。

魏老师：让学生默读发现问题，四个学生提出问题，其他学生就没有问题吗？四个学生好对付，如果班里所有学生都给你提问题，每个学生提五个问题，你怎么办？

学员陈：对学生问题进行整合，研讨解决有价值的问题。

魏老师：学生提的别的支离破碎的问题就不管了？不能。这一教学环节是危险的，几百个问题怎样解决？新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，先解决学生支离破碎的问题，学生通过讨论能解决80%的问题，放在小组内解决，剩下的20%的问题交给全班交流解决。

追问三：教给学生叙事散文的阅读方法

魏老师：这两节课都注意到作者情感的变化，依托是什么？

学员：事件、语言。

魏老师：还要再往前走一点，我们的学生真的读懂了这篇文章吗？（魏老师边读《背影》，边激疑问难。）1.“我与父亲不相见已二年余了”隐含了怎样的信息？两年不见了，哪一年见的呢？本文写于1925年10月，父子相见应该是1923年。火车站发生的事距1925年已8年了，为什么8年前不写8年后写呢？当时不是已感动了吗？感动了当时为何不写？2.为什么祸不单行？两位老师均有所涉及。“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲的第一句话，儿子有什么反应呢？为什么不搭理父亲？为什么用“谋事”？3.“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”这是哪个地方的人的打扮？（学员：扬州人）显然不是扬州人，典型的徐州人。解放前徐州穷啊，是煤城，满街拉煤车乱跑，尘土飞扬，只能穿黑的。东海当时属徐州。（朱自清是东海人）4.我们解读这篇文章尤其要注意开头和结尾，“我读到此处……我不知何时再能与他相见！”这里的“我”与八年前的“我”能不能划等号？不能。这时的“我”已是思想成熟并且有四个孩子的父亲。散文阅读里有两个“我”，以往的“我”和写作时的“我”，提醒我们学生读散文要读懂两个“我”。第二个“我”会在什么地方出现呢？要么开头，要么结尾。这是这类散文阅读的规律。5.读散文，教散文，最终要教给学生阅读散文的方法。昨天黄厚江老师执教《黔之驴》，首先强调我们今天学习的是一篇寓言，接着引导学生梳理寓言的特点，最后教给学生阅读寓言的方法。我们多数老师教一篇课文就是教一篇课文，而不是一类课文。如果说要教《背影》，能不能让学生学会叙事类散文阅读的方法，这应是我们追求的目标。教叙事类散文就要用叙事类散文的方式教叙事类散文，通过事件背后意脉的发展变化，让学生去掌握的它的阅读规律。注意把握文中的两个“我”，注意文章的开头和结尾作者的情感。

追问四：深究《背影》的写作背景

魏老师：作者对父亲的感情变化有其深刻原因。读大学期间父亲给他娶一房媳妇，自己不乐意，开始对父有意见，但朱自清是一个孝子，只好将自己的不满埋在心底。后来，朱父因娶姨太太的事被曝光，开除其盐务局局长的职务，把老娘给气死了，看到这种情况朱自清很生父亲的气。大学毕业后朱自清回到扬州，做了教务处长，每月45个大洋，因父亲与校长关系较好，直接从学校将工资拿去赌钱，朱自清一气之下跑到浙江春晖中学，把老婆孩子都接走了，老人舍不得孩子，父子失和。接着，朱自清被清华大学聘为教授，回家，父亲不让进家门，父子一度闹得很僵，朱自清只好灰溜溜回到北京，郁闷之中写下了《荷塘月色》。朱父赌性不改，多次写信要求寄钱，作为孝子的朱自清不忍回绝，再加上自己家庭的负累，朱自清得了重病，良心发现，读懂了父亲，一挥而就写下了《背影》，投给一家杂志，很快发表。当朱自清的弟弟把这篇文章送到躺在病床上的父亲的手中时，父亲说了这样一句话：“没想到清儿还记得八年前的事，让他回来吧！”至此，父子前嫌尽释，我们才算真正明白父亲朴实的话语中饱含的深意。“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”当时朱自清已二十多岁，父亲却像是在交待一个小孩子，父爱不言自明，我们带着学生这样去品味语言，培养学生语感还会那样遥远吗？我们的语文课还没有达到这一层面，沉浸到文本的语言中去，父亲的语气有什么特点？作者说的几句话有什么特点？我想我们的学生都能从中读出点东西，这是我们要努力的方向。

追问式评课是在民主、和谐的氛围中进行的，评者与教者处于平等的地位，就课论课，对课不对人，易于被授课教师理解、接受，易于发现、研究真问题，既避免了以往评课活动中常常出现的尴尬，又提高了教研的实效，对授课教师的专业成长是切实的帮助和提升。

篇4：语文追问式评课及教研价值

追问式评课立足课堂真实发生的教与学活动及其效果，充分尊重授课教师，平等协商、共同解决教学中的问题，达到优化教学、促进教师成长的目的。真实性、民主性、实效性是追问式评课的突出特点。追问式评课能切实解决教学中的问题，提高评教的效率，引领教师专业发展，具体教研价值表现为：

（一）平等对话，切实解决教学中的问题

追问式评课通过教与评民主协商、平等对话，共同面对、解决教学中的问题，营造了和谐、温馨的教研氛围，引发教者、评者深入反思，优化教学环节，提高课堂教学质量。回顾以往所参加的评课活动，评者居高临下，评起课来滔滔不绝、头头是道、欲罢不能，高屋建瓴、发人深省，俨然以权威自居，“要么把你捧杀，要么把你骂傻”，授课老师则战战兢兢，如坐针毡，好像接受什么审判似的，陷入一片尴尬境地。与此截然不同的是，追问式评课注入了浓浓的人文关怀，将新课标提倡的对人的尊重落到了实处，拨正了教学与教研民主的良好风向，教者与评者就课论课，展开平等对话，一切围绕着真实的课堂，一切围绕着如何提高课堂教学效率，切实研讨、解决教学中的问题，互相促进，共同提高。

（二）直面课堂真实，提高评教效益

追问式评课最大特点是真实性。评教伊始，授课教师借助复盘式评课还原课堂教与学活动的真实图景，这是评教的起始点、最最重要的依据，以课论课，将课堂的真实完整地呈现给教者、评者，共同研讨、对话、解决问题。以往的评课活动往往走过场，流于形式，教而无评或评而无关痛痒是常有的事情，评课热闹一堂、气氛热烈、皆大欢喜。细细想来，实则敷衍了事，评者是做了“和事佬”，谁也不得罪，可问题依然还是问题，于己于人均是不负责任的做法。尚未挖掘，何谈解决？教研活动低效，教师收获甚微，课堂教学改革难以推进，自然是情理之中。追问式评课敢于面对课堂的问题，教者与评者处于平等的地位，民主协商，积极寻求解决问题的策略，促使教师不断反思自己，相互尊重，共同研讨，共同提高，优化了课堂教学，教研实效大大增强。

（三）扎扎实实引领教师专业成长

追问式评课突出对授课教师的尊重，无论是追问时的方式，还是评教场地座位的编排（授课教师坐最中间），处处体现了对上课人的尊重。授课教师免除不必要的尴尬和顾虑，由此，平等对话才有可能发生。追问式评课的目的是帮助授课教师发现教与学活动中的问题，研究问题，解决问题，优化教学设计，提高教学质量。在追问的过程中，授课教师进一步明确了教学中的问题，存在的不足，解决的对策，理论的依据，对自己专业发展的引领是具体的、具有针对性的；听课教师历经课堂的发生、评教的追问激辩，既知其然又知其所以然，自然如坐春风、受益匪浅。在重读《背影》追问式评课中，我们收获了确定教学目标的依据、预设问题的设计技巧、叙事散文的阅读方法等诸多语文专业知识，既优化了我们的语文课堂教学设计，又引领我们语文专业发展的方向。

总之，语文追问式评课体现了相互尊重、平等对话、务实高效的新课改诉求，迎合了语文教师提高课堂教学效率、追求自身专业成长的内在需求，必将在实践中得到进一步的完善，必将在语文课改中发挥更大的作用。

（陈涛 江苏省徐州市丰县实验初级中学 221700）

篇5：教学论文：教学价值

课改之路，我们伴携着反思之曲踏歌而行。一路来，我们曾经欣喜过、失落过，却一直带着思困之痛快乐追寻着，其间那份执着与热情毫不亚于辛弃疾当时的心境。迷茫中思寻，猛然发现孜孜不倦求索的“那人”就是被披上面纱的教学价值。

教学价值——教学行为的航标

新理念下的课堂教学，教师首要关注的是什么？是关注教师的教学行为还是学生的学习行为？“教师中心”与“学生中心”都有失激进。针对学习个体而言，学习的总体方向（“学习的轴心”）得教师把握和驾驭，这里就要强调教学行为先行；而学习个体如何围绕“学习的轴心”展开个性化学习活动，教学行为就得为学习行为服务，这里又要追崇学习方式方法的变革。因此，关注学生的学习行为、关注教师的教学行为两者都不可偏失、不能割裂，两者都应成为谋求教学双边活动深入有效开展的视点与立足点。而“学习的轴心”实质就是我们熟知的教学目标，这才应是教师要关注的第一要素。只有首先关注教学目标，对教学目标给出一个较为精准的定位，才能有效地、有目的地去关注学生学习的心理特点，学习起点。

教学目标大致可以分成学习内容（学什么），学习方式（怎样学），学习价值（为什么学）三个层面。面对新课改，“以学论教”教学理念已经纳入教师们审视自身教学行为的视野，已经促成教师们从“教什么”到“学什么”、“怎样教”到“怎样学”的理念视角乃至教学行为作以跟进。然而，对教学目标仅仅停留在对“学什么”“怎样学”两个层面的审视，是远远不够的，还要善于思考“为什么学”这个深层次的问题。

那么，就三维一体的教学目标而言，首要关注的又该是什么呢？如果把知识技能理解为是学习个体学力的基础的话，则过程与方法是手段，情感与态度是催化剂，价值观理应成为核心。如果说，知识技能是可以量化外显的话，过程方法则可以描述性考量，情感态度则可以体验式洞察，上述这些假如比拟为有形可循的外显目标，那么教学价值则可称之为羞答答的玫瑰静悄悄绽放式的内隐目标。毕竟，一种有效度的外显教学行为必然要依托于一定层面的内隐教学价值，只有折射出较高教学思想境界的教学行为才能够称得上是有价值的、有深度的。

如果用一句话来阐明对教学价值的认识，可归结为：教学价值是教学活动的灵魂与核心，是教学行为的指引和座标。

教学价值——教学思辩的基石

我们一线教师，最为缺失的不是一招一式的教学技巧，而是系统整体意识的教学思辩能力。能够并善于从数学教育哲学角度对文本蕴涵的数学主题思想、意识形态进行挖掘和提炼正是新课程对数学教师教学思辩能力提出的更高要求。

为学生全方面可持续性发展服务是教学的本质与基点。就从课前预设教学框架和教学策略视角而言，首要思辩的是这节课内容能给学生主动发展带来的独特教学价值，而不是该教材的教学重点和教学难点。比如，在人教版小学数学下册《找规律》一课的教学中，我们不仅要引导学生认识规律，如何去发现、探寻规律，而且要促使学生从形、声、色、数量等感性材料提升到一个更高的感知平台：掌握变化规律，能给人类生活带来数学之美，能帮助人们依循规律预测未来。也就是说，对于学生感性经验储备已经较为丰富的“规律”，教师首先要审视“规律”的教学价值——“规律有什么作用，为什么要学习找规律，它能给学习个体的成长与发展带来些什么？”具备了这种思辩的意识流，就能抓住教学的主线“认识规律（课前）——感知规律——发现规律——创造规律——认识规律（课后）”，学生在课前初步感知什么是规律到课后一定深度认识规律价值所在的认识循环里，对规律的两度认识高度是递升的，从感性经验到理性思考，这样的教学行为才将价值观这个内隐目标得以真正贯彻与体现。

又如，《加法交换律》一课的.教学，它的教学价值在哪里？它能给学生带来什么独特的发展价值？如果你不能引领学生从“变与不变”运动变化的辩证唯物主义思想角度进行探究的话，你所作出的教学行为是肤浅的，教学精神境界是不高的。有位名师正是对它有了深刻的解读，采用下述教学流程：

“利用交换座位生活化实例引入——生活现象再举例感知——探寻数学中有无类似的现象，学生找到类似3+5=5+3、3×5＝5×3等算式——引导学生大胆猜想规律——再度举例验证——概括揭示结论（加法、乘法都存在交换律）”

这样教师的教学行为没有局限于知识点（规律）的落实，而是适时适度地渗透辩证教学思想，成为一节既有有深度又有广度的好课。它的成功之处就在于将“数与代数”领域里的“通过对现实世界中数量关系及其变化规律的探索，并在充满对立与统一的研究历程里促发学生从运动、变化的观点来考察认识事物，有助于培养学生的辩证唯物主义思想，有利于学生运用科学观认识现实世界”教育价值得以凸现。因此，我们只有加强自身专业化内功的磨炼，提升教学素养成熟度，增进对教学理念批判吸收和对教学实践反思的思辩汲取能力，深入研读课标各领域核心理念，才能在这些教学精髓的把舵下，对具体的某一文本教学价值取向作出准确的价值判断。

多元的教学价值——学生成长的维生素

在深入认识教学价值的同时，我们还要认识到，就某一教学文本而言，对其教学价值的诠释是多元的，不同的教学价值取向下的教学行为是各有所倚重的。也就是说，同一教材的内涵与外延，可以从不同视角去映衬，相对应下的教学行为也呈现出多元的个性化色彩。

比如，浙教版小学数学第七册《从一个数里连续减去几个数的简便计算》（减法的性质），笔者从不同的教学价值视野作以思辩，形成以下两种教学策略行为。

教学策略框架一：

1、生活引入

教师谈话切入出示信息：“实验小学学生数为1875人，宁波东方外国语学校小学部男生有525人，女生有475人。”要求学生用不同的综合算式计算表示出实验小学比宁波东方外国语学校小学部学生数多的人数。

学生列式交流，简介列式思路：

1875－525－475＝8751875－（525＋475）＝875

1875－475－525＝8751875－（475＋525）＝875

2、认识发现规律，组织引导学生对上四式横纵斜交*观察

1875－525－475＝8751875－（525＋475）＝875

1875－475－525＝8751875－（475＋525）＝875

初步感知得出“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b=a-(c+b)”系列性质。

3、生活化举例

4、体验简算，运用所学知识解决相关生活问题，其中练习涉及到上式各种变式性质的巧妙运用。

教学策略二：

1、生活引入（同上）

2、对比计算感知、归纳规律

320－64－36＝320－（64＋36）＝

100－37－45=100－（37＋45）=

147－47－78＝147－（47＋78）＝

187－28－87＝187－（28＋87）＝

同桌分组计算，校对发现规律，交流概括出规律的雏形。

3、举例验证猜想

部分学生示范举例，集体验证；每位学生两分钟写类似算式，自主验证。在近两百个同类算式验证成立的基础上，引导学生发挥极限思想，最后定论，并抽象为“a-b-c=a-(b+c)”“x-y-z=x-(y+z)”等字母公式。

4、体验简算。

5、运用所学知识解决相关生活问题。

上述两种教学行为，初看似有雷同之处，而内在的数学气质是有一定差异的，主要体现为：

第一种教学行为所折射出的教学指导思想立足为在生活化基础上感受体验到减法算式物化形式多样、变化而本质不变的辨证思想，引发学生从多角度思考解决问题，并从中优化。教学流程显现为着重引导观察四个算式的动态变式状况，而结论不变，并在练习中予以巩固强化，使本课的重心立足于多角度观察、体验，感受外化形式与内在本质的辩证和谐统一。

第二种教学行为呈现的是一个较为完整系统的不完全归纳法探究历程，基于引领学生深刻领悟学习认识新事物的一种意识形态和相对应的系列常规策略，这对于学习个体日后学习的可持续性发展能力的培养是极其有益的，足可作为本课的亮色与底蕴。

当涌现出多元的教学价值，又该如何抉择呢？笔者认为，许多数学素养与数学品质对于学习个体来说，都是终身受益的，不能偏废于狭窄的某一方面，更何况教学价值本无优劣之分。正如我们生命体需求的维生素那样，力求充盈、丰富、平衡、全面，生命力才能焕发出勃勃的生机；教学也是如此，教师只有全方位亲近教学价值，倾注教学价值，才能够从多维度向学习个体释放数学的力量，才能够促成学生感受到数学独特的那份亮丽底色。

篇6：分析小学语文阅读教学追问时机的把握的论文

分析小学语文阅读教学追问时机的把握的论文

追问，就是追根究底地问，是指在学生回答老师的提问后，教师再次进行提问，以进一步实现下一教学目标。小学语文阅读教学中，及时而有效的追问是教师课堂教学机智的展现，更是教师主导作用淋漓尽致的发挥。追问好比一条小船，将学生从疑问的此岸引渡到成功的彼岸;追问好比一架梯子，引导学生从思维的低处提升至思想的高处。要使追问及时而有效，关键在于时机的把握、火候的掌握。

一、课堂教学追问重在把握时机

无论是对症出击、雪中送炭还是趁热打铁，追问都要讲求适时、相机而问，这也许就是所谓的良机。也就是说，只有学生在进行了充分的思考之后，思维处于一种由起点迈向终点但尚未达到终点的中间靠后状态时，追间才是最有效的。

1.追问于思维混沌时，柳暗花明又一村

小学生的抽象思维能力、辩证逻辑思维能力均处于初步发展阶段，思考问题并非一帆风顺、畅通无阻，暂时停滞、相持不下的情况时不时会发生。尤其当教师提出有一定难度的问题时，学生的思维会出现山重水复疑无路的困境。这个时候教师不能袖手旁观，而是要及时为学生搭建一个思考的脚手架相机诱导，再配以恰当的追问，或许就会进人柳暗花明又一村的良好境地。

如教学《通往广场的路不止一条》中，我问到课文关于编织毛衣的事写得详细，而举办时装展的事写得简单，可不可以干脆不写呢?学生爽快地回答不行，当我间为什么不行时，可能是因为问题有一定的难度，学生回答不上来，课堂上出现了二三秒钟的僵持。我马上改变策略，在屏幕上展示:此后，我一直把父亲的教导记在心间。父亲的教导让我一生受用不尽一一通往广场的路不止一条。再提问时给予提示:从这两句话中你们体会到了什么?由于得到提示，很多学生想到如果不写第二件事就没说服力，就不能证明通往广场的路不止一条这一道理。当再问到把第二件事也像第一件事那样写详细，行不行时，学生们也有自己的看法，有的说写得详细反而是画蛇添足，有的说写得再详细都突出不了通往广场的路不止一条这个道理，还有的说那样就详略不当了。详略得当，应该是有利于突出中心的就详细写，联系不太大但又有必要交代的应该略写。教师适当的提示和追向，为学生打开了思路。

2.追问于思考不深时，让智慧走向深处

由于小学生的知识面有限，社会经验缺乏，在语文学习中，他们对问题的`思考认识难免停留于表面，思考不深。这时，教师适时的、恰当的追问，为学生搭设思维的跳板，帮助他们开拓思路，就能激活学生思维，进一步激起学生思维的火花，就能引导学生在更高层次上思考间题，更深人透彻地理解课文内容。

3.追问于偏差发生时，使理解走向精准

心理学家盖耶认为:谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。小学生的认知水平、理解能力有限，在思考回答语文问题时，时常会思考得不周密或者由于本身认知上的错误，偏离文本的基本价值或者情感。这个时候，教师可抓准时机适当追问，引导学生回归文本主旨。学生的回答偏离目标时，进行矫正追问;回答不完整时，追问提醒学生完善回答;答非所问时，追问定向;回答凌乱时，追间帮助学生梳理思维。如一位教师教学《荷花》时，起先提问:作者看到了什么样的荷花?学生回答:全部绽开的荷花。学生没能准确描写出荷花的特点，不贴切。于是教师以是吗反间，提醒学生注意。马上有学生纠正:老师，应该说是形状各异的荷花!教师趁机追问:说得再具体一点!学生:作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵!教师肯定的同时，继续打破砂锅问到底:说得很好!哪位能把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下?叶子的形状是密，形状是圆。花有三种类型:半开的，全开的，未开的(花骨朵)。教师仍穷问不舍:请大家再想一想，作者用什么手法或者说方法将荷花写得如此形象、逼真?这样，比喻手法的运用被启然引出。这位教师巧妙地运用了追问的技术与方法，使学生对文本的理解越来越精准。

4.追间于意外发生时，演绎课堂之精彩

苏霍姆林斯基说:教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。语文课堂是师生、生生间思维碰撞，情感沟通，心灵对话的动态发展过程，会出现许多教师预设之外的生成。这些意外往往是学生真情实感的流露，也可能是学生思维的亮点，或创造性学习的体现。教师如善于捕捉，善用教学机智，巧妙利用追问，就能演绎出精彩的课堂。如(颐和园》的教学中，教师用优美的语言描述长廊的美丽景色，尔后问学生:游客们，当你漫步在这样的长廊上，你是什么样的感觉?出乎预料，一生回答想睡觉!引得大家哄堂大笑。接下来教师的课堂处理不但没有使课堂秩序走向糟糕，而是将学生巧妙地引向对仙境的赏析中。师:你是想说游玩这样的长廊，心情很惬意，很放松，是吗?生:是。生:就像仙境一样，感觉精神一下子又有了。师:神清气爽。生:很舒适，忍不住想拍照留念。师:拍了一张又一张，不拍可惜。

二、把握追问时机遵循的原则:三性和.，三度

在多年的教学实践和经验中，笔者体会到，要巧妙把握好小学语文阅读教学中追问的时机，应该遵循三性和三度。

1.三性:目的性、针对性、启发性

目的性。要根据小学语文教学目的，围绕课文教学重点、难点来设计追问，追问要有利于实现语文课堂教学目标。

针对性。根据不同层次的学生提出难易程度不同的问题，尤其要多关注那些理解、接受能力相对弱的学生。追问切忌散漫性、盲目性，要有明确的问题指向，使学生能听懂，知道应该往什么方向回答。追问能激发他们的兴趣，增强信心，打开思路，能让他们跳一跳，摘桃子。

启发性。教师的追问不应是白开水一杯，让学生感觉索然无味，而应是一杯让人回味无穷的功夫茶，引发学生深深地思考，带给学生诸多启发。追问能一语点醒梦中人，能让学生感受到柳暗花明又一村的美好境界。或类比追问，或对比追问，或逆向追问，或顺向追问，或层进追问等，因课制宜，灵活运用。

三度:适度、梯度和灵活度

有效的巧妙的追问还应做到三度:

适度。即追问难易要适度。太难，大多数学生不能回答，过易，学生不屑回答，均会失去追问的价值与意义。语文课堂追问要符合小学生的认知规律，要根据学生的不同基础、不同层次，注意不同的追问设计，要让大多数学生参与到问题的思考、探讨中，并且都有不同程度的收获。

梯度。对于由多个提问组成的追伺要讲究层次性。要根据语文课文的不同体裁特点，根据小学生的心智特点，由浅人深，由易到难，由表及里，循序渐进，梯式推进，一步步将学生思维引向深人，使J清感体验走向深刻。

灵活度。不但注重前面提及的提问方式上的多样运用，而且能根据课堂教学中生成性资源、意外情况、突发事件，灵活追问。借助灵活追问，将看似学生的课堂捣蛋转化成精彩的赏析，将看似学生的惜懂无知演绎成智慧的碰撞。

问无定法，贵在得法，贵在时机的掌握。教师应该让追间成为激活学生思维的动力、推动学生情感升华的钥匙，实现师生的心灵对话，进而成就小学语文课堂的精彩。

篇7：浅谈语文厌学分析教学论文

浅谈语文厌学分析教学论文

摘要：对学生厌学问题要高度重视。观察现象、深究原因、找出对策、采取课堂观察、个性分析等教育研究方法，力争找出满意的答案。

关键词：厌学；原因；对策；个案分析

学生厌学是当今中小学学生中的一种常见现象。小学高年级就已有所显现，到初中阶段，特别是中三表现尤其明显。《xxx济南9月9日电》：开学已经一周了，但是山东临清市的一名初三学生还是不原到学校上课，没办法，家长领他找到心理医生进行咨询。据一项抽样调查表明，目前有不少学生存在厌学情绪。许多教师十分忧虑，常听教师抱怨，不是我们不愿意教、不想把学生教好。学生不想学，教学效果将会很不理想，情况严重时，特别不想学的人会站到学生的三分之一。可见，这个问题已该我们大家深思熟虑了。若不想出办法尽快解决，将会对基础教育造成非常不良的影响。

求知，培养能力学本领是当今社会的发展趋势。学生及其家长包括那些厌学的学生也应该知道，这些标题老师不知讲了多少次。学习是如此重要，那么学生为什么会厌学呢？

一、学生为什么厌学？

1、学生在校时间长。以小学为例，学生每天早上六点起床六点半前得吃好饭，外村的学生还要跑四五里路来学，起的甚至还要早。七点半上到下午七点，在校时间长达十一个小时。正课八节，其它时间学生还得做作业。有些学生上午还要留下，这对于小学生来说那能受的了。

2、学习任务重。要学的内容越来越多出的考题越来越难考试结果高分少低分多，大大打击了学生的积极性。

3、教师的业务繁重。备课上课、批改作业，忙的团团转，看到学生不学就生气，一气之下就会批评学生甚至会动手打他们。学生的逆返心理特别强，这样一来，他们就会不想上你的课，造成旷课、逃学等不良现象。说明教师与学生之间的沟通还是不够。

4、学生的家长对学生娇生惯养，要求不严。现在的学生独生子女多，家长生怕自己的孩子累着，总是想方设法让他们多吃点多玩会儿，更有家长帮助学生欺骗老师。使学生不自然的养成了学习涣散、怕吃苦、不求上进的生活方式。

5、对教师所讲内容不感兴趣。一个好教师是让学生在乐中求学，不称职的教师会让学生死记，逼他们记，是学生处于被动接受的位置。

二、学生厌学的表现课堂上学生的表现是睡懒觉，小声说话，做小动作，看课外书，戴耳机偷偷听音乐，不听讲，不记要点，不完成课堂作业。

迟到、旷课、早退、不完成课外作业。遇到这种情况任何负责任的老师都不会放任不管。批得轻了不起作用，批评的重了学生会与教师顶撞。课堂时间有限，每节课都有特定的任务，这样一来课堂上的任务完不成，教师就会补课，而学生就会觉得作业多任务重。为了保质量，有的学校把优差生分成不同的班级，最终的结果是优生之间竞争激烈，差生之间风气不良。

三、解决学生厌学的对策

〈一〉教学理念的转变以语文教学为例，基础教育阶段语文课的任务是：教会学生认字，会用字组词，会用词写句子，并且会分析句子。使学生能够掌握听、说、读、写的技巧，形成一定的综合运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新精神，培养学生的审美品质，形成健康的人生观，为他们的终身学习打下良好的基础。

语文教师在上课时首先要了解教材，弄清这节课要讲那些内容，有那些美学教。其次要了解学生，他们对那些内容有过接触，有初步的认识和理解，在原有的基础上想使他们加深那些印象。

〈二〉在教学中的具体操作办法1、变大班为标准班。一个班的人数过多，教师很难兼顾每个班的人数控制在30－40人之间，便于教师辅导管理。

2、从小学一年级开始，教师就要尽职尽责，严防学生掉队。现在农村小学班级人数不是很多，教师要利用好这个条件，层层把关，如果学生在某一级或某一学科知识、技能欠缺太多，以后再赶上来就会十分困难。

3、学生家长要及时与学校沟通，对自己孩子的学习情况要及时了解。还要对学生进行访谈，访谈是一中人际沟通的行为，是一中社会交往的过程，访谈时要互相信任，平等合作。按照美国学者塞德曼的观点，深度访谈至少应进行3次以上。[2]（p173）

4、采取务实的态度。如果学生确实没学好，又具备学习潜力，该留级的就不要勉强升级。农村的家长多数不想让孩子留级，他们怕负担过重，又认为学习又没有多大作用，干脆就让学生早点毕业好帮助家里干点农活。由于上述原因，他们就会想方设法找校长说情，有的家长说不通就算了，但有个别家长在没有结果的情况下就会与教师或校长吵架，说脏话就更不用说是什么奇怪的事了。所以，我们教师就要不怕麻烦地给家长做工作，耐心细致地去说服他们。

5、千万不要让孩子们去看不利于身心健康的图书、报刊、录像等，更不能让他们上网打游戏。从理论上讲，学生上网可以查资料，学知识。但孩子毕竟是孩子，他们的自控能力、抗诱惑能力十分有限，时间长了，他们就会上瘾，学习成绩就会一落千丈6、各学科之间要相互配合，防止学生偏课，对已经有偏课现象的学生要个别辅导，查找其原因，寻找出路，让其悬崖勒马，及早回头。

7、善待差生。差生也有自尊心，我们要保护他们，给他们表现自我的机会，我们要善于利用两良机，把握机会，不失时机的去发现他们的闪光点儿。错了给他们纠正，对了给他们表扬，只有这样才能调动学生的积极性。

〈三〉要从根本上解决学生的厌学问题，教师要研究教育方法。

1、重视课堂观察课堂观察法是指研究者有目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情景中收集的一种教学研究方法。

例如对学生不当行为的观察吵闹或说话不适宜的运动不当地用材料损坏设备乱拿别人东西防碍他人学习违抗老师拒绝参加活动观察者每1。5分钟对自己的学生做一次记录，上表每一列代表1。5分钟。除此之外，还要用其它部分继续对相关事件进行记录，比如教师如何对学生的不当行为做出反应，是点名、训斥或是转移学生注意等，然后学生如何对教师的反应作出回应；是争辩、抗议还是安静下来，按着不当行为是终止、减少还是继续。这样几个时间段记录下来，观察者就可以掌握一节课内，教师课堂管理的大致情形。

2、如何进行个案研究个案研究指采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致的研究。通常个案研究是对特定的人、事、物所进行的描述和分析。

个案研究的任务是对个案研究的行为、特征提出描述性的报告，并为最终判断提供现实的证据。

个案研究的步骤：

（1）、确定问题的性质问题是什么？如：学生厌学必须加以确认及界定。有时候问题的性质并不如问题表面上所显示的那么明显易查，因此确认问题性质时，研究者不要“以偏概全”来界定问题性质。

（2）、把握问题关键“哎！学校/想忘掉/书包小小/人却欲将老/上课想着睡觉/却被老师话打扰/托书发呆冲着墙微笑/哈欠连连眼疲劳/心中风儿飘飘/幻水波涛/长叹暗笑/受不了/啥时/跑！”[1]（p1）应试教育的沉重负担使很多学生“人却欲将老”，这是济南市一位初中学生在课堂上做的诗，表达了自己严重的厌学情绪。斯宾塞关于激发学生学习兴趣的论述，他认为，儿童厌恶学习的欲望并不是天生的，而是不良教育的后果。有的都是运有惩罚的办法强迫儿童接受“一些复杂的无从了解的事实”，“不能消化的知识”，而很小顾及儿童已有的经验和接受能力，因而使学生对知识产生厌恶感。斯宾塞认为，书本知识的'学习应建立在儿童已有的实际经验基础上。“因为书中字句只有根据对事物和过程的接触已经相当广泛的时候，才应该给他介绍书籍所共给的那些新知识的源泉。

那么问题的关键是什么呢？

如：学生为什么会厌学？必须通过资料的收集，从问题的性质中找出相关资料再加以核对、评估及分析，进而确定问题要解决的答案。

（3）、了解问题的背景个案问题发生有其独特的背景和原因，以学生厌学为例，背景就是应试教育。翟静说，近几年来，由于应试教育引发的青少年心理问题越来越多，大多数学生不知道为什么学习。一方面，有的学生厌学情绪严重，由于学习压力大心情压抑。另一方面有的孩子考分越来越高，但行为能力越来越差。原由就是学生的时间紧，任务重，实际问题不会这样简单，问题的状况与理论上或理论上的普遍情况不尽相同。因此研究者必须通过各种渠道了解问题发生的过程、条件，了解个案的内在动机和社会环境等外在因素。

（4）、提出解决方案为了达到解决问题的目的，研究者要根据自己的研究、观察、思考提出自己认为可行的解决方案。我认为还有遵循以下原则。

A、整体性原则我们要实施整体办学，整体育人，以发挥学校教育的整体功能，促进学生整体素质的发展。虽然也可以“整体办学、整体育人、整体发展”来概括整体性原则的基本要求，但也要明确，它的核心是整体育人。学校要通过整体办学，调动整体教育力量，把学生作为整体去培养。

B、主体性原则主体性原则的实质，就是要确认和落实学生是学习认识和身心发展的地位，在学校教育的全部活动中，要大力弘扬学生的主题意识，发挥学生的主体精神，发展学生的主体能力，让每一个学生都在主动的学习活动中，获得生动活泼的、全面和谐的发展。

要真正把学习的欢乐还给儿童，就必须、把唤醒学生的主体性，培育和发展学生“乐学、勤学、会学，自主、自理、自强”的良好个性心理品质，作为一项根本性的教育任务落到实处。要让每一个学生都能从自己的学习行为和学习的成功体验中，发现自己的能力，增强信心，提高报负，从而形成和发展学生的主体意识和主体能力。

C、愉悦性原则要实施愉悦性原则，我们就要做到以下几点：优化校园环境的建设，创设具有儿童乐趣，催人奋发向前，与愉快教育宗旨相吻合的美化、绿化、净化的学校教育环境。还要建立民主、平等的新型师生关系。

（5）、付诸行动检验效果解决问题的办法会有很多，比如：解决学生厌学的问题，有教师方面的也有学生方面的；有家长方面的也有社会环境的。这些方法哪些会有实效要在行动过程中加以检验。当解决问题的方法无效或出现新问题时，可以回到前一步骤，重新探究解决问题的方法，这样不断的循环重复，直至问题的最终解决。

（6）、形成最佳决策解决的决策会很多，研究者要在比较评价各种结果的基础上选择最佳的决策。

例如要在个案研究对象是具体某位学生时，可以按下列步骤进行：

A、确定研究对象，选择一个厌学的学生

B、收集他的个人资料如：性别、年龄、籍贯、身高、体重、病史、性格、气质、完成作业情况、考试成绩等。

学校方面的资料如：历次考试成绩、兴趣、智商等。

C、诊断与假设D、个案分析与指导E、实施个案指导F、形成结论总之，作为一个人民教师，首先要教好学生，给学生以知识、技能。其次要善于观察学生，及时的了解学生的动向，看他们有没有厌学的倾向，发现问题就要及时处理，去认真的说服他们。彻底把“厌学”这一教育现象扼杀掉。

篇8：高师钢琴教学应用价值分析论文

高师钢琴教学应用价值分析论文

摘要：当前，现代音乐教育事业不仅要为社会培养出更多优秀的教育工作者，另外也要实现对音乐文化的良好传承。在高师的钢琴教育教学中，不仅要合理地应用西方的钢琴作品，另外也要充分发挥中国钢琴作品的优势与价值。要帮助学生学习更多的中国音乐作品，实现对中国传统文化的有效传承，充分发挥中国钢琴作品对于推动我国音乐事业可持续发展的作用，实现钢琴音乐文化的多元化发展。本文主要探讨了中国钢琴作品在高师钢琴教学中的应用价值。

关键词：中国钢琴作品;高师;钢琴教学;应用价值

近些年来，钢琴在我国得到了良好的普及，高师钢琴教育教学也日益受到人们的广泛关注。当前，通过对我国高师钢琴教学现状进行分析发现，在教学内容方面更多的是选择了一些西方的钢琴作品，缺乏对中国钢琴作品的充分重视。尽管西方钢琴作品具有其应用价值与独有的优势，然而中国钢琴作品也蕴含着丰富的中华民族音乐文化，具有极高的传承与学习价值。所以，在高师钢琴教育教学中，教师也要充分认识到中国音乐作品的重要性，并且要加强对这些作品的合理运用，进而帮助学生更多地了解中国音乐作品，实现对中国音乐作品的良好传承。

一、有助于教学内容的优化

当前，在我国高师音乐教育教学中存在的一个突出问题即为对中国钢琴作品的应用较少。在教师制定教学计划或是学生对于曲目进行自主选择时，往往更多的选择西方的钢琴作品[1]，必须承认的是，西方音乐作品在钢琴教育教学中具有非常重要的应用价值，但是也不能够忽略中国钢琴作品。必须认识到中国钢琴作品所具有的独有风格与重要价值，其在音乐文化的发展中具有不可替代的作用。因此，我国的高等师范院校也要充分重视中国音乐作品，要在高师钢琴教学中加入更多的中国作品，从而使得教学内容更加的丰富、多样化，使得学生对于中国音乐作品的学习兴趣与了解程度大大提升，在此基础上有效地推动我国钢琴教育事业的发展。

二、有助于中国音乐文化的传承

许多高师的学生对于中国钢琴作品不够喜欢，究其根本原因，这主要是由于许多学生没有接触过中国钢琴音乐，其对于中国钢琴音乐的了解不足，因此兴趣索然。对此，教师就要为学生提供更多的中国钢琴作品教学，使得学生能够真正地了解中国钢琴作品。中国钢琴作品有着其独有的音乐风格以及民族内涵，这是西方钢琴作品无法比拟的。在中国钢琴作品的学习中，教师要帮助学生对作品的历史事件与时代背景进行全面的了解，如此一来，不仅可以有效地提升学生的钢琴演奏技巧，帮助其了解更多的相关知识，另外还可以帮助学生更好地了解中国的民族音乐，有效地推动中国音乐文化的良好传承。

三、有助于学生音乐思维能力的培养

通过与西方音乐作品进行比较可以发现，中国钢琴作品与之最大的区别即为调式调性的不同。对于西方音乐作品而言，其大部分都属于大小调体系，而中国音乐作品往往是基于五声音阶创作而成的，这一特点也导致一些钢琴演奏者可以弹奏出具有很大难度的西方音乐作品，然而却无法弹奏出中国钢琴小曲意境，导致这一现象的根本原因即为其对于中国钢琴作品的基本特点了解不足。对于中国音乐作品而言，其不但有着独特的调式调性，另外，其对于单声部的横向思维也非常的注重，即为具有比较鲜明的旋律线条[2]。由于中国音乐作品中作品往往都是来源于地方的民歌，以《山丹丹花开红艳艳》为例，其主要是基于陕北民歌改编而成的一首钢琴曲目，无论其乐曲织体怎样变化，整首曲目始终在突出民歌的主题旋律。在高师钢琴教育教学中，假如教师能够充分地重视中国音乐作品，为学生讲解更多的中国音乐作品，那么学生就可以更好地把握中国音乐作品的内涵，掌握其和西方音乐在织体、调式调性等方面存在的差距。因为中国人都会受到中国传统文化的影响，所以其对于中国音乐作品可以进行更好地诠释。在对乐曲进行演奏的过程中，要对自然风光与历史事件等进行科学合理、大胆的想象，如此一来，就可以有效地培养学生的音乐思维能力。

四、有助于学生琴演奏水平的提升

与西方音乐作品相比，中国钢琴作品在音色表现以及演奏技法方面都有着巨大的差距，所以，就会对钢琴演奏者提出更高的要求。除了原创的钢琴作品以外，很多中国音乐作品都是钢琴改编曲，对其进行细致划分，其中又包括两种类型。一种是对于地方民歌钢琴作品的改编。在对此类作品进行进行演奏时，要结合不同地方民歌的基本特点，对于音乐作品进行妥善的处理。例如，对于东北民歌而言，其主要是以小调为主，具有相对较为规整的节奏；对于陕北民歌而言，其在旋律方面具有很大的起伏，节奏也相对的自由。由此可见，对于不同地区的民歌改编成的钢琴作品进行演奏的过程中，首先要对其基本特点进行全面的了解，在此基础上才可以提高演奏的水平，演奏出更好的音乐作品，更加精准地诠释作品中所蕴含的深厚情感[3]。另外一种是对于中华民族器乐曲钢琴作品的改编。在对此类钢琴改编曲进行演奏的时候，比第一种具有更大的难度。其对于演奏技法的掌握会提出更高的标准与要求，在钢琴演奏的过程中也必须要对中华民族乐器进行良好的借鉴以及融合。例如，对于《百鸟朝凤》与《夕阳萧鼓》等钢琴改编曲而言，在实际演奏的过程中，就要对于唢呐与古筝等乐器所具有的'不同的演奏技法以及音色进行全面的了解，在此基础上实现对钢琴演奏的合理处理。在对中国钢琴作品进行演奏的过程中，要充分考虑多种影响因素，例如演奏技法、区域特点以及音色音调等，这样才能够帮助学生更加准确地了解中国钢琴作品，提高学生的演奏水平。

五、有助于学生文化素养的培养

在高师钢琴教学中，教师要为学生讲解更多的中国钢琴作品知识，帮助学生掌握相关的技能，这样可以使得学生更好地理解作品的技法、曲式与和声等。另外，教师还要帮助学生了解有关的乐曲背景，帮助学生在学习的过程中了解作品中所蕴含的深厚的思想情感，有效地提高学生的文化修养。在中国钢琴作品的教学过程中，要帮助学生认识到作品中所蕴含的审美情趣以及精神内涵，这样才可以使得学生在演奏的过程中充分体现出作品的深远意境以及韵味，提高学生的个人修养[4]。以《兰花花叙事曲》为例，此钢琴作品是由个陕北民歌改编而成的，组织学生对此乐曲进行学习与演奏的过程中，教师要帮助学生了解作品的结构。另外，还要使得学生能够全面地了解陕北民歌的基本特点，了解作品的主要内容，要帮助学生了解作品的创作背景，了解到主人公所经历的艰难困苦，了解主人公具有的坚忍不拔不拔的性格。通过对于乐曲的全面了解，才能够使得学生更好地演奏这一作品，而且这也是有效提高学生文化素养的重要过程。

六、有助于中西钢琴文化的融合

实际上，一些中国的钢琴作品与西方钢琴作品彼此之间是融会贯通的，二者均具有其独有的优势与特点。假如能够将二者进行有机融合，那么就可以帮助学生更好地理解钢琴艺术，提高学生的钢琴演奏水平与鉴赏能力，有助于中西方音乐文化的融合[5]。以《牧童短笛》这一音乐作品为例，其主要是由我国著名的音乐家贺绿汀创作而成的，其实现了西方复调技法以及中国传统创作手法的有机融合。首先，在此乐曲当中，主旋律始终都对中华民族调式进行充分的体现。另外，这一作品又充分发挥了西方复调技法的作用，体现出作品的流畅性。此作品是中西钢琴创作手法有机结合的典型代表，自此以后，许多音乐作品也对西方的音乐技法进行了借鉴。通过中西方音乐文化的有机交融，可以有效地促进中西方音乐文化的共同发展。通过对于中国钢琴作品的学习与鉴赏，也可以帮助学生了解到中西方音乐文化彼此间存在的不同，认识到二者的基本特点与优势，有效地激发学生对于钢琴艺术的学习兴趣，从而在今后的学习与工作中更好地学习中西方钢琴作品，提高学生的音乐素养。

总之，钢琴文化的一个重要组成部分即为中国钢琴作品，其中蕴含着深厚的思想情感与优美意境，其是我国重要的文化瑰宝，对于我国音乐文化的发展具有良好的应用价值。所以，在高师钢琴教学中就要充分重视对中国钢琴作品的合理运用，进而有效地促进对于中国钢琴作品的良好传承，实现对我国传统文化的弘扬与发展，实现中西音乐文化的有机交融，从而推动我国音乐文化的良好发展。

参考文献：

[1]李琼丹.谈高师钢琴教育中的中国作品教学问题[J].音乐时空,,(10):102-103.

[2]贺丹为.高师钢琴教学中对中国作品的选用及鉴赏[J].北方音乐,,(16):103-104.

[3]吴洁.高师钢琴教学中引入20世纪钢琴作品的必要性和策略探求[J].北方音乐,2016,36(16):202-203.

[4]刘方.在高师钢琴教学实践中融入中国传统音乐文化的重要意义[J].佳木斯职业学院学报,2016,(11).

[5]王娟.高师钢琴课堂教学过程优化策略实施及评价[J].长春师范大学学报,2017,36(10).

篇9：梦溪笔谈语言学价值分析论文

梦溪笔谈语言学价值分析论文

一、训释语词

这一点主要体现在所用语言不局限于古训，勇于提出独到的见解。比如:“海物有车渠，蛤属也，大者如箕，背有渠垄，如蜡壳，攻以为器，致如白玉。”郑康成乃解之曰:“渠，车周也。”盖康成不识车渠，谬解之耳。”这一句是释联绵词比较擅长的《辞通》。其中引用了“车渠”这一词汇，且该词语引用于《魏文帝车渠杭赋序》这一著作，正所谓“车渠，玉属也，多纤理玉文，生于西国”，这里所写的“车渠”，因为是一个双音节的单纯词，所以不需要单独进行解释。沈括对于郑康成所著的注释所给的批评则是正确的，这也体现了沈括宽广的阅历。但是沈括在一些诗文韵脚、用字等方面所作的批评，也存在一些不当之处。比如晚唐诗人主要以小诗出名，但是在读书方面却不太擅长。如白乐天所著《题座隅诗》，在该诗中有一句“俱化为俄拜”，该诗以“孚”字为韵。沈括引用了白居易的诗句，即《白居易集》卷七，在该诗句中“俘”和上句的“徒”韵脚相同，沈括以为白居易压错了韵，但实际并非如此，“俘”的读音有多种，在《广韵》一书中便有两种读音，即piǎo和fú，字意均为“饿死”之意。所以一般诗句中都以“浮”和“徒”作韵脚。

二、音韵与格律

关注切字的源头，这为后世人们了解反切的源头与原理贡献了非常好的文献资料。正所谓“切韵之学，本出于西域。汉人训字，止曰‘读如某字’，未用反切。然古语已有二声合为一字者，如‘不可’为‘巨”，‘何不’为‘盒’，‘如是’为‘尔’，‘而已’为‘耳’，‘之乎’为‘诸’之类，以西域二合之音，盖切字之原也。”在这条文献中，主要包含了以下几个有价值的方面，需要我们重视:其一，简述了我国切韵文学的最初起源，沈括提出的意见是正确的，这也证明了最初在宋代时“切韵之学，本出于西域”这一说法的'正确性;其二，沈括在《梦溪笔谈》中提出了很多实例，用以证明反切之法，尽管在表述上可能不是非常详细，但是这也证明了反切术语与部分方法，在为人们提供启发的同时，也为当代人的研究提供了参考;其三，沈括所提实例是专门用以证明反切之法，加之所用时代已经过去了多年，因此这也是非常难得的研究文献;其四，关于切韵之学，沈括在逐渐发展与渐趋缜密的基础上，也提出了体系纷争的论点，这也带有一定的客观性和正确性。

三、句式解析与表达规律

关于虚词用法的分析以及字书错误的纠正，沈括在《梦溪笔谈》中对其进行了这样的论述:“人语言中有‘不’字可否世间事，未尝离口也，而字书中须读作‘否’音也。若谓古今音不同，如云‘不可’，岂可谓之“否可”;‘不然’岂可谓之“否然”;古人云‘否，不然也’，岂可曰‘否，否然也。’古人言音，决非如此，止是字书谬误耳。若读《庄子》‘不可乎不可’须云:‘否可’;读《诗》须云‘局否肃雍’、‘胡否饮焉’，如此全不近人情。”在这一段文字中，沈括非常敏感地觉察到了“否”和“不”这两个字在用法上的差别，更难得的是，沈括在词语的组合和搭配上对“否”和“不”这两个字的用法进行了区分，不单是从词语本身的含义出发证明用法的差别。尽管对这两个字的认识没有上升到比较高的理论层面，然而作者在作品中提出的“全不近人情”这一论点，其实主要含义就是与人们平时所自觉遵守的语言搭配习惯、规律不符之意。此外，在《梦溪笔谈》笔记中，也有一处对语序问题进行了分析:“瞎毡有子木征，木征者，华言‘龙头’。羌人语倒，谓之‘头龙’。”这一句是沈括进行事件的记录时所提，其中“语倒”即语序颠倒之意，可以看出沈括对于两种不同的语言在语序方面存在的区别其实有一定的认识和见解。

综上所述，通过对《梦溪笔谈》语言学价值的分析可以了解到，沈括对我国语言的了解与认知其实有一定的见地，并且在书籍中予以体现。在通读《梦溪笔谈》的过程中，我们可以体会到汉语言的博大精深。笔者主要从训释语词的创新性、音韵与格律极为细微、句式解析与表达规律这三个方面对语言学价值进行了分析，希望给当代《梦溪笔谈》的研究提供一点参考。

篇10：计算机技术社会影响和价值分析论文

计算机技术社会影响和价值分析论文

摘要：随着“互联网+”行动进一步的深化，计算机技术所体现的社会价值也愈发凸显。身处于信息时代，展开社会活动的过程中离不开计算机，本文基于计算机技术，通过正反两方面分析利用该技术所体现出的社会影响和价值，为计算机的发展起到良性的推动作用。

关键词：计算机技术;社会影响;价值

通信技术的逐步完善和计算机技术的突破带动了21世纪信息化革命。如今，无论是个人生活还是社会活动都离不开计算机，特别是近些年，在网络互联，信息数据量猛涨的背景下，更是体现了计算机技术在现代生活中对社会的巨大影响和价值。当然，以计算机技术为核心的相关产业，在推动技术生产力发展、提高人民生活质量、满足便捷化需求的同时也存在着诸多负面影响。合理使用计算机技术，发掘其正面作用，遏制反面影响才能更好地利用计算机技术为人类造福。

1计算机技术及其社会价值

为满足军事炮弹射程计算的需求，计算机首次由研究领域向实际应用领域开始过度，最早的计算机由于制造材料和技术的限制，集成度低，使得体积异常庞大，占地面积到达了170平方米[1]，且耗费电子器件数量惊人，制造价格高昂，只能在军政等高端领域使用。随着半导体技术的进步和发展，集成规模电路计算机诞生，提高了计算机的性能，使得计算机得到了普及。如今，大规模或超大规模集成电路计算机已经成为生活工作中不可或缺的电子设备，影响着每一个人的生活。计算机技术主要从两方面发展。一是以硬件为主的发展方向，计算机主要构件是存储数据的内存和硬盘，做核心运算处理和指令控制的CPU以及包括鼠标、键盘、打印机、显示器等在内的输入输出设备。硬件的发展标志着计算机技术的革新，从最早的电子管计算机到现如今提出的第五代人工智能计算机，每一次变革都带动着整个计算机相关领域的整体更新和转变。二是以软件为主的发展方向，计算机软件是实现相关功能的程序或文档，运行在计算机硬件之上，通过操作并控制硬件接口，实现具体的功能，可以说计算机软件是计算机技术的灵魂，没有软件的计算机本身无法运行。与硬件接触最紧密的软件当属操作系统软件，它通过管理内存、调度进程、控制输入输出接口等为上层应用软件提供良好的运行和开发环境以及应用程序的编程接口。软硬件相互结合和发展，使得计算机技术在各个领域中使用更加纯熟和便捷，不仅为社会发展产生了巨大影响，也无形中改变了人类的生活。

2计算机技术的积极影响

2.1连通性

计算机技术硬件集成度不断提高，使得计算机体积减小且成本降低，这为设备之间互联互通提供了支持。此外，计算机软件中通信协议的标准化为软件开发提供了指导并增加了开发软件的通用性，这使得软件应用丰富度更高、可用性更强，通过移植即可使用，无需进行二次开发，促进了各行业和领域的交叉发展。计算机之间的连通对社会生活影响最大的是通信方式的转变，远距离通信不仅为生活带来了便捷，还融合其他技术产生了经济效益。比如通过远程控制操作现场机组，降低了人力消耗，将人从重复机械且危险性大的工作中解放出来，不仅提高了社会生产中的管理水平，还促进了社会生产力水平[2]。远程办公节约了办公时间成本，网络服务使用户不用去现场排队办理业务，远程教育使优秀的授课资源遍及偏远地区等。

2.2高效性

计算机可以重复进行复杂计算，数据处理速度快，为其他领域技术发展提供了支持。计算机事务处理的高效性主要体现在：（1）工业制造方面。对于流程化的简单或部分重复工作，利用计算机进行控制，带动机械设备可以使完成更加高效，且能取得好的效果。如现今热门的3D打印技术，基于计算机的精准控制，可以根据设计模型完成手工无法达到的精准度和运行效率，提高了社会生产力。（2）远程通信方面。计算机数据处理能力的提升，使得数据在发送和接收的过程中更加高效，即时通信和远程通信速率因此得到提升，远程通信的高效性节省的是时间成本，为诸如网上业务、网络办公、远程控制管理、及时维护、资源快速传播提供了便捷。

2.3融合性

计算机对社会的贡献中，融合性的特点是不容忽视的。通过计算机的连通，传统工农商以及制造业发生了巨大改变。计算机将各行各业有机融合起来，如现今流行的销售模式，采用线上线下方式相结合的.方式扩大市场，而这种商业模式的提出就是基于计算机技术的不断成熟和发展。计算机将繁杂劳动与智慧相融合，演化了人工智能，并广泛使用于生产生活中。计算机将物物相融合，构造了物物相连的生态网络，打造了智慧城市和智慧社区，为人们的生活带来便捷。计算机将交通、物流结合在一起，推进了交通网络建设和货物流通的快速发展。

3计算机技术的消极影响及防护措施

3.1信息安全问题

当网络更加开放的时候，信息安全便成为人们最为关心的问题之一。计算机技术引发的社会问题中，很大一部分是因为信息泄露引起的，如剽窃受保护的知识和资源、售卖或盗窃客户隐私、或因密码泄露导致的财产损失等。此外因计算机在军政领域的使用带来的国家安全问题也逐步增多。

3.2身心健康发展

现今网络资源丰富多样，对身心健康发展也产生了负面影响。一方面因长期使用计算机工作、学习或娱乐引发不同程度的身体病变，如视力下降、颈椎疼痛[3]、情绪波动等；另一方面不良资源的大面积传播影响了青少年的身心健康，严重可引发犯罪。

3.3人际交往中的影响

人与人之间的交往因为计算机技术变得更加便捷，也正是因此使人转变了交流方式，面对面交流变为通过手机、电脑进行网上交流，缺少了实际沟通。因此导致了交际能力退化，人际间冷落并产生陌生感和隔阂感。

4结语

计算机技术对社会的贡献是不置可否的，与通信技术的结合推动了云计算技术的蓬勃发展，与控制技术的结合带动了远程控制技术的突破，与基础设施的结合催生了智慧城市建设等。社会、科学、工农业、教育、医疗以及经济等领域都受益于计算机技术的不断进步和发展。然而其负面影响也不容忽视，只有正确面对出现的问题，才能让计算机技术更好的服务现代社会，推动社会发展，为人类造福。

参考文献:

[1]陈振峰.浅析计算机技术对通信发展的影响[J].数字技术与应用,(3):241-241.

[2]刘洋.浅谈计算机技术对社会发展的主要影响[J].电子技术与软件工程,(22):182-182.

[3]王丹丹.浅谈计算机技术对社会发展的影响[J].中国新通信,2014(21):2-3.

篇11：园林工程经济管理价值分析论文

园林工程经济管理价值分析论文

摘要：随着我国城市化进程的加快，为园林绿化工程的发展创造了良好的发展环境。园林绿化工程在美化城市的同时，也提高了人们生活环境的舒适度。通过对园林工程进行经济管理，可以对园林工程的建设成本进行有效的控制，而绿化造价则是园林工程经济管理的核心。所以，绿化造价在园林工程的经济管理中具有重要的作用。

关键词：绿化造价；园林工程；经济管理；价值

在市场经济大环境下，对园林绿化工程进行科学的经济管理，才能够促进园林绿化工程的健康快速发展。而绿化造价是园林工程经济管理的核心，不仅可以保证园林工程的整体质量，而且对于投资者来说还能够保证其经济效益，所以对绿化造价在园林工程经济管理中的价值进探析就显得尤为重要。

1、绿化造价与园林工程经济管理的关系

园林绿化工程造价可以有效地反映园林工程的建设成本。提高园林绿化工程造价的合理性，不仅可以为工程获取资金支持，也可以让投资者获得可观的经济效益。而为了对建设资金进行有效的控制，就需要园林工程的经济管理工作贯穿于整个工程的各个环节。无论是工程建设前的设计工作还是工程的具体施工过程，只有对绿化造价进行有效的把控，才能够保证园林工程的建设工作按照计划进行，进而防止建设工程的各个环节出现资金的浪费与损耗，并最终保证投资者的经济效益与工程的整体质量。

2、绿化造价在园林工程经济管理中的价值

2.1有利于提升园林工程市场化。绿化造价是园林工程经济管理工作的核心，可以为经济管理工作提供充足且有力的数据支持[1]。由于经济管理工作贯穿于整个园林工程的始末，通过对绿化造价进行分析与研究，有利于管理人员针对园林工程布置经济管理工作，也能够保证经济管理方案的切实可行性。换言之，如果绿化造价缺乏合理性与科学性，园林工程的经济管理人员就无法准确的掌握到工程所需园林材料的市场变动信息，进而无法保证经济管理活动的切实可行性。对于投资者而言，在做投资决策时就缺少了有效的决策依据，也就无法预估企业的经济效益，进而影响到投资企业的健康发展。为此，园林工程的建设单位，在进行绿化造价设计时，就应该对绿化工程所需的材料、设备等进行详细的价格采集，并对价格的变化动向进行分析，进而保证绿化造价的合理性。

2.2有利于施工企业提高园林工程经济管理水平。园林工程项目的建设工作离不开投资者给予的资金支持。投资者在进行投资前，需要衡量工程项目是否具有投资价值，同时，也会结合自身的经济条件来决定是否投资。这时候园林绿化工程造价就能够为投资者的最终决策提供参考依据。园林绿化工程造价合理，能够为投资者带来盈利空间，并且工程所需的建设资金在投资者的资金承受范围之内，那么就容易获得投资者的认可。投资企业做出投资决策后，为了能够保证企业的经济效益，会对园林工程的经济管理工作进行整体部署。经理管理工作在具体的落实过程中会根据工程具体的施工情况充分的发挥出调节功能，使得工程的整体质量与经济效益不受到影响[2]。比如，在保障园林绿化工程质量的前提下，对工程建设所需的人力、财力、物力进行优化配置，防止建设过程中资源的浪费，进而降低工程建设成本。所以说，绿化造价有利于施工企业充分的发挥出经济管理的职能并提升经济管理水平。

2.3有利于实现园林工程经济效益的最大化。绿化造价的.合理性为投资企业提供了投资决策的数据支持，同时，也可以实现园林工程经济效益的最大化。在施工前，需要对施工所需的材料、人力、物力上的资金投入进行准确合理的编排，这不仅可以为园林工程施工提供方案指导，也可以保证工程施工过程中对资源的合理分配。防止园林工程中各个环节的施工人员因为缺乏方案指导导致对资金的浪费与损耗。进而保证了园林工程的经济效益2.4有利于投资企业获得强有力决策参考依据投资企业在进行投资时，会面临很多竞争对手。那么投资企业在保证决策准确的同时并进一步的获得园林工程的建筑施工权，就需要对园林工程的绿化造价进行全面且科学准确的分析与研究，并制定出收益与质量并存的绿化造价方案。通过对绿化造价进行有效的控制，可以减少工程建设的资金投入，进而提高企业的经济效益。这就对投资者提出了更高的要求。投资者需要有筹资能力，能够为园林工程的建设提供充足的资金支持，保证园林工程建设工作的顺利进行。

3、结束语

总之，绿化造价是园林工程经济管理的核心，提高绿化造价的合理性与科学性，有利于投资者做出正确的投资决策，同时也有利于投资企业合理的安排部署园林工程经济管理工作。而园林工程经济管理工作的正常进行，提升了园林工程的施工质量，也实现了园林工程的经济效益的最大化，并最终为我国园林绿化工程营造良好的发展环境。

参考文献

[1]王昊.探析绿化工程造价在园林工程经济管理中的意义[J].现代园艺，2017（6）：185.

[2]苏勇.园林工程经济管理中的绿化造价工作探讨[J].绿色科技，2017（9）：77~78.

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