以下是小编为大家整理的小学语文作文教学策略分析论文，本文共15篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“wsl1000”提供。
篇1：小学语文作文教学策略分析论文
小学语文作文教学策略分析论文
通过对语言课程《新课标》的研读可以发现，语文教学过程中对作文教学要求是让学生学会清楚地表达自己，能够根据日常需要和常见表达方式编写和发展书面语言技能。而在实际教学过程中由于小学生的生活经验以及语言匮乏，小学生笔下的作文要不就是流水账式的纯粹的记述，要不就是文不达意乱写一气，不能达到新课标对小学生作文教学应该达到目标的要求。教师教学的过程中要运用合适的方法，通过引导式的教学使学生的写作能力达到课程标准的要求，这是作为小学语文教师不可推卸的责任。
一、积累写作素材
无话可说或者词不达意是小学生在写作文的过程中普遍存在的问题，分析造成这一现象的原因，首先与小学生生活经历和生活经验少有很大的关系，更重要的原因是小学生对写作素材的积累不够，常常导致看到有意思的场景，或者美妙的画面不会描述，或者描述的语言贫乏，提不起读者的任何兴趣。因此小学语文作为教学的第一步应该是引导学生积累丰富的素材。可以从以下两点做起：第一，通过课外阅读来积累材料。课外阅读是毋庸置疑是学生学习写作过程中最重要的一种学习方式，班级可以设置课外阅读角以及有组织的课外阅读小组，同时教师也可以要求家长带领孩子在放学后或者周末去图书馆或者科技馆纸类的学习场所，帮助学生积累素材。第二，通过实际的教学案例，逐步引导学生进行相关材料的积累。例如，在《美丽的秋天》一文的教学中，我首先让学生们自己对美丽的秋天的各种场景进行相关的描述，结果令我不甚满意，许多学生对硕果累累的金秋的描述不能令我感到一丝的收获之喜。为了改变这种现状，我将学生们领出教室，走近田野、公园，让他们先对秋天有一个直观的感受，然后我通过PPT的形式向他们展示了与秋天相关的如诗如画的图片，并在这些图片展示的过程中配以与此相关的优美的语言描述，让学生边欣赏边积累。最后带着刚积累的知识让他们重新对美丽的秋天进行描述，这时学生的作品虽然结构还不太成熟，但是在措辞方面已经有了很大的进步。水滴石穿的道理也同样用于语文作文教学的过程中，语文写作的过程中需要不断积累知识。
二、培养写作技巧
在阅读了大量的优秀文章后，不难发现华丽的语言和巧妙的写作技巧是缺一不可的，华丽的语言是文章的外在表现形式，而写作技巧是构成文学作品艺术性的内在因素，因而培养小学生的写作技巧也是至关重要的。教师在写作技巧的培养过程中可以采用穿插教学法，例如在教学《一件难忘的事》一课时，不难发现这是一篇典型的记叙文，学生写这类文章最容易出现的问题就是流水账式的文章，看起来文章合情合理，但是却没有任何新意。为了避免此类问题的出现，可以这样展开教学：抓住《一件难忘的事》必不可少的六要素。先让学生将这六要素逐个列出。接着教师将记叙方式，即倒叙、插叙、顺叙的写作技巧讲述给学生，最后要求学生选择任一记叙方式展开写作，在写作的过程中将六要素穿插进去，同时在每一要素的写作时注意对此展开润色，使文章变得更加生动。在对时间的描述时注意把握时间的特殊性，在对地点的写作过程中注意所选场景的渲染，在对人物的刻画过程中抓住人物的外貌特征，对事情的起因、经过、结果的写作过程中要注意其逻辑性等。通过这样穿插式的教学方式展开对学生写作技巧的培养，既让学生在写作的过程中把握了文章的整体框架，又让学生掌握了每一部分写作的`技巧。
三、鼓励自由表达
写作文的过程本质意义上就是学生通过文字的形式对某一件事情、某一个人、某一场景发表自己的想法。教师在教学的过程中要注意鼓励学生自主写作、自由表达自己的想法，不要试图通过教师自己的思想来控制学生自己想要表达的愿望。只有不被束缚的思想才能创造出优美的文章，才能让学生意识到写作是一件通过文字表达自己的所见所闻、喜怒哀乐的有趣的事情，而不是一件枯燥的学习任务。当然，这里所说的自由写作并不代表是让学生随心所欲地进行创作。自由表达指的是引导学生通过文字表达每个人不同的思想，比如对大海的描述，可以是无边无际，也可以是广袤无垠。但是在鼓励学生自由创作的过程中教师也要对学生在写作的过程中所需要用的生活常识、写作技巧进行规范化要求。比如写一篇记叙文，不能前半篇是顺叙，后文又成了倒叙。教师是学生自由写作过程中基本写作规范的把关者，在实践教学过程中教师要注意把握这个程度，既不要运用传统的教学方式禁锢学生的思想，也要注意引导学生不要让学生的作文天马行空。在小学教学过程中，教师应充分认识作文教学的重要性，将作文教学作为语文教学的重难点，在教学实践的过程中不断探索适当有效的教学策略。当然，作文的教学过程中也要充分注意理论与实践相结合，在丰富的语言知识积累以及掌握了巧妙的写作技巧的基础之上，融入实际生活中的元素的作品才称得上是有血有肉、实实在在可以打动读者的成功的作文。
【参考文献】
[1]张春青.小学语文作文教学策略研究[J].现代阅读，（5）.
[2]李凤梅.浅析小学生作文写作指导之道——“吹画”作文活动课教学案例[J].作文成功之路：下，（1）.
篇2：小学语文古诗词教学论文 古诗词特征分析及教学策略
作者/王粉林
小学语文课本节选的古诗词都是历经锤炼的名篇，所以更需要学生精读、悟读。而在语文教学中，古诗词又是最难把握的。精短的古诗词蕴含的内容、哲理和感情是丰富的，教师讲深了学生很难听懂，讲浅了又觉得意犹未尽。如何找到古诗词教学的“最佳路径”？下面对几条探索路径作简要描述。
一、开启“密码”
“符号代表一种智性的认知的意义。每一个语言符号，在一个特定的社会文化环境中诞生，形成了一定的效果。”古诗是中国千百年来智慧的结晶和文化的积淀，其中的每一个字都是一个带着我国民族文化传统浓厚色彩的“密码”，它也是解开中国传统文化的“键码”，只有开启它，才能进入古诗词的魔幻世界。
在教学贾岛的《寻隐者不遇》时，为帮助学生掌握开启古诗的密码，干国祥老师先自己作了一首“诗”――《寻隐者喜遇》：“柳下问童子，言师采茶去。只在此山中，坡南向阳处。归来天色晚，把酒庆欢聚。”然后再引导学生和贾岛的《寻隐者不遇》进行比较。通过比较，学生发现了其中的“密码”，原来，诗中的“松、药、云”以及“不遇”都具有一种特定的象征意义：“松”代表“高洁之士”，“药”代表“隐者、长生、济世”，“云”则是指“隐逸安适”。即使“不遇”，也比“喜遇”好，因为它也是一个“语码”，代表着想见而未见的“神往与神会”。
古诗词中，柳、梅、竹、桃花、明月等物象都可能是“语码”，教师应带领学生寻找并开启古诗的“密码”，走进诗人的内心世界。
二、还原意象
钱钟书先生说：“诗也者，有象之言，依象以成言；舍象忘言，是无诗矣。”所谓意象，就是客观事物经过创作主体独特的情感活动而创造出的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托情思的客观物象。“凸显意象、营造意境”是古诗的精髓。品味古诗的意象之美、意境之妙，可以用“还原法”创设适宜的阅读环境，让学生在与教师、文本之间的对话中，自主展开阅读，学会从文本中找到看似矛盾之处，提出问题，产生探究兴趣，积极解决疑惑，从中获得独特的体验和感受。
如，教学白居易《池上》时，对诗中“偷采白莲回”这一意象的“还原探究”：
师：小娃明明是“偷采白莲回”，怎么会是天真可爱呢？难道“偷东西”是好事？
生：我觉得这里的“偷”与我们平时说的“偷”意思不一样。
师：那这里的“偷”是什么意思？老师查出“偷”在字典里有四种意思：①私下里拿走别人的东西，据为己有。②瞒着人。③抽出（时间）。④苟且敷衍，只顾眼前。请选择一种恰当的意思。
生：这里的“偷”是指“瞒着人”的意思，指小娃瞒着大人去采白莲。
师：一个小娃瞒着大人撑船去采白莲是很危险的，怎么还天真可爱呢？
生：我从图上看出这个小娃很能干，撑船的动作很老练，所以不会有危险。
生：他用一张大大的荷叶戴在头上当帽子，(范文网 )看上去很调皮，很可爱。
生：贪玩是小孩子的天性。这个小娃瞒着大人去采白莲，说明他很顽皮，虽然有些冒险，但却反映他很能干，很可爱。
生：他采了白莲回来，也怕大人责怪，所以就想偷偷地藏起来，还自以为神不知鬼不觉，显得很得意。事实上大人只要看一下水面上那分开的浮萍就知道他藏在哪里了，小娃的“聪明之举”让大人觉得很可笑，又很可爱。
师：是的，诗人白居易就目睹了这一幕，他觉得这个小娃“人小鬼大”，天真淳朴。这个“偷”字太传神了。
此环节中，教师抓住了“偷采白莲回”这一意象中“偷”字的字典意义与语境意义之间的矛盾，激发学生去想象、品味语言之妙，感悟经典文本精华之所在。
[NextPage]
三、挖掘诗眼
“诗歌语言中那种最富于生命表现力的词汇被称之为‘眼”’。“‘诗眼’能赋予诗句与意象以活泼的生命力，能使静态的事物活灵活现地运动起来。”因此，解读诗歌，就要善于引导学生挖掘“诗眼”。
如，对《游园不值》一诗“诗眼”的挖掘品味可谓淋漓尽致：
师：你们认为《游园不值》这首诗中最精练传神、最关键的一个字是哪个字？
生：“春”、“值”、“关”、“满”……（意见主要集中在这四个字上）
师：到底是哪个字呢？老师先让你们四人小组讨论，然后再集中交流。
（经过交流分析，发现其他的字都能被“关”表达出来，于是“关”的“诗眼”地位便被凸显出来。）
师：大家认为“关”是诗眼，但我发现这首诗是抄来的。（大屏幕上在叶诗《游园不值》的旁边出示陆游的《马上作》：平桥小陌雨初收，淡日穿云翠霭浮。杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。）陆游是前辈大诗人，叶绍翁是后辈小诗人，叶绍翁诗的后两句显然是从陆游的诗里化过来的，你认为谁的句子应该是名句？
（学生两种意见争执不休，有同学认为真正好的应该是“春色满园关不住”。）
师：好，请大家辨析“杨柳不遮春色断”和“春色满园关不住”差别在哪里。
生：“杨柳不遮春色断”的意思是杨柳没把春色遮断，一枝红杏就出现在墙头；而“春色满园关不住”则是说“园子”、“柴扉”本来是要把满园春色“关”住的。
师：你们看，“遮住”和“关住”哪个力量更大？
生：“关住”力量更大。“春色满园关不住”让人感觉到一个“想关”，一个“关不住”，就好像有两个武功高手在打架。
师：是的，一个“想关”，一个“关不住”，之间有很大的张力。“春色满园关不住”使人们的视界得到解放，赢得了更广袤的想象空间。所以说，叶绍翁的这句诗才是名句。
四、互文拓展
古诗的教学要有一个既意韵未尽又深刻见底的拓展过程。互文，便是拓展古诗意境的常用方式。所谓互文，是指在阅读教学中，教师有意识、有目的地引入先时、同时或后来的文本，把课文置于众多的`相关性文本群中，在不同文本的相互映照下，引导学生挖掘文本隐秘的意义。同样，古诗教学有时也要采用互文的方式，来拓展古诗的意境。
王崧舟老师执教的古诗《枫桥夜泊》，其中“互文”的运用堪称典范，现采撷一个片段：
师：于是，从张继开始，从《枫桥夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人心中，又多了一种寄托愁绪的美好景物，那就是――钟声！这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代诗人的笔下悠悠回荡。
师：听，四百多年过去了，这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡――七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。――【宋】陆游《宿枫桥》（大屏幕出示，生齐读，下同。）
师：听，六百年过去了，这钟声在顾瑛的笔下悠悠回荡――西风只在寒山寺，长送钟声搅客眠。――【元】顾瑛《泊阊门》
师：听，七百多年过去了，这钟声在高启的笔下悠悠回荡――几度经过忆张继，乌啼月落又钟声。――【明】高启《泊枫桥》
师：听，一千多年过去了，这钟声在王士祯的笔下悠悠回荡――十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。――【清】王士祯《夜雨题寒山寺》
师：听，一千两百多年过去了，这钟声在当代诗人陈小奇的笔下悠悠回荡――流连的钟声，还在敲打我的无眠，尘封的日子，始终不会是一片云烟。――陈小奇《涛声依旧》
当然，吟诵涵泳应是学习古诗的基本路径。古诗词教学首先应该多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。只有口诵心惟、咀嚼体悟、共鸣感奋，才能润养身心、化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。
（作者单位：江苏金坛市华城实验小学）
篇3：小学语文实现个性化作文教学策略论文
小学语文实现个性化作文教学策略论文
［摘要］在小学语文教学中开展合理的个性化作文教学可以有效提高小学生的写作能力，可以培养学生的创新意识，充分将学生的个性化思维激发出来，进而为提高学生的文字创作能力打下坚实的基础。
［关键词］小学语文；个性化作文；对策；研究
在新课程理念下，小学生个性化作文教学不仅能培养学生写作能力，也能够让学生自由展开想象，在写作中真实地表达，通过个性化作文教学对学生作文水平将会起到一定的辅助功效。实现个性化作文教学首先教师是需要在教学观念上有所更新突破，摒弃旧的教学观念中一些低效化的教学方法，不断尝试一些新的教学方法，能够让个性化作文得到更好的体现并且能够促进学生的写作水平和作文能力的提高。
一、结合教材，看图说话
写作是学生在掌握语文知识的基础上进行运用的过程，是将知识转化为技能，实现个性化发展的重要方式。针对传统教学中作文教学生硬刻板的教学模式，为实现学生的个性化发展，提高作文写作水平，应该打破传统的教学模式，使学生将知识转换为技能，重视学生的个性化发展。基于新课改的背景下，教材中许多章节增添了图画教学，在教学过程中，教师有效利用课文中的图画，引导学生充分发挥想象力，从图中收集写作素材，进行个性化写作。例如：在进行三年级《山行》课文学习时，教师除了讲解诗句，还需要利用差距，引导学生结合诗句，读出插图中的某一内容，用自己的话对观察到的内容进行描述，并获得情感体验。有效利用课文中的插图，以看图说话的形式，引导学生充分发挥想象力，从不同视角得到启发，表达自己的理解和感受。教师在引导学生看图说话的过程中，教师应当注重引导，不能直接参与插画解读，留给学生充足的想象力空间，进行从不同角度解读。在学生进行解读后，还需要让学生根据自己的感受，进行个性化写作练习。在审阅学生作文时，教师看到了学生各具特色，奇思妙想的构思，个性化色彩很浓厚。
二、结合生活，灵活命题
如何实现个性化教学，提高学生的写作水平，就需要教师善于给予学生个性化作文的教学指导，并且能够提高对学生的写作创设更为宽阔的空间。但一部分教师对于作文的教学观念仍然十分传统，作文训练的方法十分单一，对于不同的学生在写作水平能力上也参差不齐，且表达思维接受程度也不同，这些都是个性化作文中需要改进的部分，教师首先要从观念上做出更新，从教学指导和写作创设两方面进行推陈出新，在写作的形式上多样化训练，结合实际生活丰富写作的创意思维。教师可以根据各种生活的场景或者是学生的自身经历来展开写作训练，例如，在春游之后可以组织学生写一篇关于春天的`作文，不固定写作形式，要求学生从自己亲身感受表达感想。游记、诗歌、散文都可以写，选择自己最擅长的进行写作，在评改中大部分学生都写的是游记；也有学生写的是散文；还有个别学生写了诗歌。文章描写了春天的景象，一片绿色包裹着大地，去感受大自然神奇与美，在写作中学生们表达出对春天的喜爱之情。个性化作文教学能培养学生在写作时表达的真实情感，在训练过程中，主张写真实生活、真实情感、真实的思想；训练方法上指定范围不命题，不限文体，鼓励学生写作手法多样化，重视表达方式。
三、多元评价，共享提升
在学生完成写作后教师给予的评价很关键，个性化评价作文更好地契合个性作文教学理念，教师要拓宽评价作文的方式，不要完全作为作文的唯一评改人，在课堂上可以让学生参与到作文的评改中来，无论是学生自评还是同学之间相互评价，在对自己的作文进行评价时能及时发现自己在写作中容易常犯的错误，而对同学作文评价时能够发现写作中的突出的地方，可以吸收借鉴，能够提高自己的写作水平。这种评价方式对与观众教学起到很好的辅助，提升学生自身的写作能力。例如：在一次作文课堂让学生写一篇关于“后的我”为题的文章，每个学生都充分发挥想象，将自己的理想，成就进行详细描写。写作完成后教师在审阅中找出写作亮点，在评语中给予表扬，鼓励学生的写作能力，在课堂上还要求学生进行相互评价，标注评语，如果评语有偏离的时候可以及时修改，在学生相互评价是教师要指导学生找出文章中的亮点，在课堂上进行分享。以这种灵活的评价方式充分体现了个性化作文教学的有优越性，也培养与训练学生自身文章鉴赏能力。
四、广泛阅读，收获素材
为尊重学生的个性化发展，不断提高学生的个性化写作能力，还需要引导学生进行广泛的课外阅读，不断积累写作素材。开展个性化课外阅读是收获素材、进行个性化写作的需要，在实际教学过程中，为有效提高课外阅读质量，教师需要鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择内容积极健康的课外读物进行个性化课外阅读；并不定期组织课外阅读活动，让学生反馈课外阅读情况，推荐优秀课外书籍，分享在课外阅读中收集的素材。通过引导学生进行课外阅读，可以让学生在阅读过程中收集写作素材，获得情感体验，促进学生的个性化发展。同时，为保证学生能将课外阅读中收获的知识和素材合理运用到写作中，教师需要不定期组织写作活动，让学生在实际写作中灵活运用课外阅读收获的知识和素材，进行个性化写作。在新课程背景下，个性化作文在小学语文作文教学中非常值得倡导，实现个性化作文就需要教师针对学生实际情况，结合教学要求，进行探讨、专研，不断完善个性化作文教学方法，促进学生个性化发展，在实际教学中提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]范文杰.个性化作文教学之我见[J].语文教学与研究，(11):60-61.
[2]张林波.个性化作文教学中的问题与对策[J].小学教学参考，(31):89.
作者:袁泉泉 单位:江苏启东市寅北小学
篇4：小学语文教学策略探寻论文
小学语文教学策略探寻论文
摘要：毛主席曾说过“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”，小学生是祖国的花朵。由于新课改的实施让小学教学模式发生改变，其主旨就是以学生为本，教师辅之的教学策略，培养学生的自主学习能力和创新能力，提高小学生学习效率的同时保证其学习质量。小学生教学注重综合素质的培养，我们要在当前的小学课堂上注入新的活力，让小学生能够轻松愉快的学习。本文主要对目前小学语文教学的现状和问题提出相应的解决方案。
关键词：小学语文教学；整体素质；课程改革；解决策略
小学语文教学作为学生在小学阶段的基础课程是非常重要的，需要得到老师和家长的重视，根据新课改的有效实施策略，我们要打破陈旧的教学理念，并且根据孩子活泼、好动、天真无邪的特征制定一套健全的教学模式，以达到整体的提升小学生的综合能力，让孩子能够最大程度的接受所学的语文知识，提高学生的学习效率，所以这需要广大的教育工作者和家长的共同努力。
1当前小学语文教学现状
1．1当前小学语文教学的主要难题就是学生对语文课程的学习兴趣不高，“兴趣是最好的老师”这句话体现出兴趣在小学语文教学过程中的作用非常之大，这个问题是每一位教育工作者都明白的问题，但是也是最难完美解决的问题，所以最主要的还是走进小学生的内心世界，和他们交朋友只有真正的了解孩子们才能真正了解他们的兴趣爱好，并且做出相应的教学策略。当前根据小学生的心里特征所制定的一系列提高小学兴趣的教学手段，所得到的结果并不是十分的理想，没有达到预期效果无法真正的做到兴趣教学。
1．2其次就是教学方法不够完善，和当代的学生特点不符，没有做到因材施教。小学语文作为小学课程的起始阶段，大多数学生都是十二岁以下，所以在制定教学方法的时候一定要注重教学方法的多元性和灵活性。但是目前还有一部分教师依然使用传统的教育模式进行课程教学，把每一篇课文都生搬硬套的分为一下几个部分进行教学：认识生字、课文分段、总结归纳课文的中心思想还有就是作者的内心活动等，很多小学语文老师都会拘泥于这几点，而完全忽略了课程创新与改革，结果导致学生的学习效果非常不理想，使得学生的实际学习情况与理论知识相脱节。小学教学的主要目的还是培养学生的自主学习兴趣，让其能够在学习的过程中感受到快乐，最终达到有效的提升学习效率。
1．3对于一些比较偏远的农村教师队伍整体素质有待提高，相对于发达的大城市教学方法落后，教学模式跟不上时代的发展，相应的教学设备不够发达。教师在教学的过程中对课本的重点很难掌握，脱离课本严重达不到预期的教学效果。教育模式的陈旧使得他们适应了传统的应试教育，实际的语文素质没有想象的'高，自主学习能力几乎没有，这些原因一部分是教师的综合素质不高导致的，还有就是学生的学习环境问题导致的。
2小学语文教学相应的策略研究
2．1做到教师引导学生进行自主学习，而不是学生被动学习。着重挖掘小学生的潜能，改变传统的填鸭式教育，教育工作者的首要任务就是做好语文教学的引导工作，培养学生的自主学习能力和兴趣，展示学生自己的长处。一般的小学生都有较强的自我表现能力，所以在教学的课程当中适当的融入一些表演教学模式是很有必要的，如在教学一些具有故事情节的课文时，我们可以让每位学生表演不同的角色，让学生在表演的过程中进行有效学习同时深入理解课文的深层含义，在学生进行角色扮演的时候让他们自己去查找相关的资料信息，有效的培养他们自主学习能力，达到在多元化教学模式下提高小学生的语文自主学习效率。
2．2教师在教学过程中对学生进行相应的鼓励。对于小学生学习过程中表现较好的地方我们要不吝于语言上的褒奖，因为每一位学生都有一定的虚荣心，所以来自老师的褒奖对学生今后的学习具有很大的动力，对于那些出现错误的学生，老师要及时的对其进行正确引导，并且给予一定的鼓励，不要让学生对语文学习产生抵触心理，最后导致厌学、逃学现象的出现。对于褒奖一定要有度，不要让学生产生骄傲的心里，从而影响学生今后的语文学习。这些方面对教师的综合素质要求较高，所以相应的教育机构应该加大对教师综合素质培养的资金和精力投入，建立一支综合素质高的教育队伍，让其成为小学语文教育改革的排头兵。
2．3小学生们的潜力非常大，对于小学生潜力挖掘是目前教育事业一直讨论的重点与难点。例如当前很火的一些小学教育方面的综艺节目，其中有珠算“神童”还有“天才音乐家”等都是对儿童天赋的发现。每一位孩子都有自己的独特之处，所以教师在对学生进行教育的同时一定要注重学生潜力的发掘。
2．4对于一些比较偏远的农村，我们要更多的注重网络教育，因为在互联网飞速发展的现在，资源共享已经成为当前教育事业发展的重要教育方式。有效的利用网络资源，让学生能够学习跟多的语文知识，在接触不同优秀教师的过程中更深入的了解语文课本知识。其次就是政府出资派遣一些优秀的教师到重点小学进行学习交流，通过和重点学校的老师交流和学习提升自身的教学水平，最后结合学生的实际情况进行高效保值的教育。
2．5部分教师备课主要还应付上级领导的检查工作，其制定的备课内容主要还是符合领导而不是学生，对课本的钻研不够深入，思路不够清晰没有更深入的进行思考与研究，其主要的教学内容大部分都是照抄教学参考书，不能有效的结合实际情况进行针对性的教学，其实际价值几乎等于零，大部分学生都不能完全理解。
3结语
对于小学语文教学提高我们要制定一套健全的体系，为小学语文教育事业指出一个方向，为了完善这个体系不仅需要教育工作者的能力，还需要社会各方面力量的配合，最终达到小学生的语文教学能够高效保值的进行。
参考文献
［1］吕松柏．小学阶段如何引导价值观［J］．素质教育沦坛（上半月），2010（9）．
［2］张斌．从德育教授的“梦想”谈起［J］．学校党建与思想教育：高教版，2002（4）．
［3］张金荣，董敏，王明伟．父母教育价值观、同伴关系对小学生合作行为的影响［J］．中小学心理健康教育，2010（17）.
篇5：小学语文生活化教学策略论文
小学语文生活化教学策略论文
一、语文教学要多加融入其他学科的知识
语文是其他学科学习的基础，同时，语文学科综合性比较强，语文知识所涉及的范围也比较宽泛，社会科学、自然科学等都包括在其中。教学活动是人类社会生活的重要组成部分，语文教学与我们的生活息息相关，其他学科的教学也是如此。语文知识、社会科学知识、自然科学知识也都源于生活，最终要服务于生活。所以，在语文教学中实施生活化教学，教师如果能够多加融入其他学科的知识，就可以使得语文教学更富于科学性和社会性，使学生能够在更加分明的知识联系和融合中不仅学到更多的各方面知识，更加能够对于生活有所感悟，对于各类知识在生活中的应用价值和使用价值有真实的认识。例如，在教学《一粒种子》这一课文时，教师就应该适当地融合思想品德和科学知识，运用各学科间知识之间的互通与互补来更好地开展教学，让学生通过各学科知识之间的相互渗透来更好地理解课文内容，进而积极主动地进行课外延伸和拓展。在这节课结束后，教师可以让学生种植向日葵，并且让学生通过观察来记录种子的生长情况。在此过程中，学生可能会遇到很多现实问题，如如何种植、如何记录等。这时，在语文课堂上学到的知识就可以派上用场了，学生按老师教的方法和步骤就可以顺利完成。学生通过课堂学习和生活实践就会感觉到语文知识与各个学科的知识都是有密切联系的，而且语文生活化教学更加有趣味，也更加能体现出知识的实用性和价值。
二、通过表演课本内容再现生活情境
语文课文是作者通过语言文字记录生活信息的'载体。学生要想从课文中获得主观感受，就要将语言文字还原成客观事物。所以，在语文教学中实施生活化教学更加有意义，而语文生活化教学的实施是需要建立在一定的生活背景下的。语文教师可以在教学活动中通过课本内容的表演再现生活情境，让学生学习起来更加有真实感。例如，在教学《三袋麦子》一文时，在学生充分熟悉并理解课文的基础上，教师可以让学生展开想象，自己设计，通过表演再现生活情境。表演时，学生很入角色，展示出每个小动物的个性：“小猪”憨厚可爱、性格率直；“小牛”勤劳节俭、做事有打算；“小猴”则聪明能干、观察仔细、爱动脑筋。通过表演，学生再现了当时的情境，使三个小动物的长处都呈现出来，学生也都认识到每个人都各有所长。
三、总结
总而言之，语文知识源于生活，语文知识又要服务于生活，实施语文生活化教学符合新课程改革要求，不仅可以使语文教学过程更加优化，而且可以优化教学过程，而且可以有效提高学生的创新精神与实践能力，让素质教育落到实处。语文教师应该善于捕捉生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的活教材。
篇6：小学语文个性化教学策略探讨论文
小学语文个性化教学策略探讨论文
社会在不断的进步，人们对于语文的素质要求也有很大的提高，更加注重个性化。所以，在小学语文的教学过程中应该将重点放在个性化上，对新课改背景下的小学语文个性化教学策略进行深度探讨。
1.小学语文个性化的影响因素
教师和学生是小学语文个性化教学的主要影响因素，主体是学生，教师则起到了指导的作用。第一，教师要善于发现学生的个性和特点，对学生有充分的了解，努力使得学生能健康快乐的成长，在轻松愉悦的氛围下学习。此外，教师还应该指导学生充分发挥自己的长处，对学生有一个积极向上的引导，不断培养学生的个性化，针对不同的学生采取不同的沟通方式，设置不同的教学方式、反馈实行和奖励方式。第二，作为个性化教学的主体，学生在小学阶段学习能力特别强，是实现个性化教学的最佳时期，学生的记忆能力和逻辑思维能力正在逐步形成，通过正确的教学方法学生的创新和独立能力都能得到很大程度的培养和提高，这在学生未来的学习和人生道路都将产生重要影响。
2.小学语文个性化的教学策略
2.1建立个性化教学体系
教师在实现个性化教学的过程中担当了重要的角色，教师应该打破传统的教学理念，从根本上认同并实行个性化教学，从传统教学中积累经验，取其精髓。在教学过程中逐渐形成适合自己的个性化教学体系。给学生足够的自主学习空间，指导学生不断创新，培养学生形成适合自己的学习习惯。同时，教师更应该认识到学生的差异性和个性，尊重每个学生的个性，并在了解的基础上进行个性化教学。此外，教师也要为学生为根本，构建多元化、个性化教学体系，注重学生的个人素质，在大目标统一的基础上为不同的学生设置不同难度不同时间的学习任务，与学生的实际生活体验相结合。
2.2创设良好的教学氛围
创新，是新时代下学生需要掌握的必备技能，教师应该不断开发、培养、提高学生的创新能力，尤其是小学阶段，学生的学习能力强，正是良好的学习习惯的形成阶段，小学语文，主要是锻炼学生的逻辑思维能力，努力提高学生的智力。教师在教学过程中要使得授课内容更加生动形象，这样，学生就会对教学内容产生兴趣和好奇心，进一步锻炼学生的创新能力。此外，教师还应该与学生成为朋友，不单单在课堂上关心学生，要成为学生生活中的朋友，在各方面给予学生帮助，只有这样，在课堂授课时，学生才能更容易接受，更有兴趣。这样的课堂才会是轻松愉悦的氛围。只有热爱岗位热爱学生的教师才能尊重和关心每一位学生，个性化教学才能得以实现。
2.3借助多媒体教学资源
传统的教学教学模式已经不能满足新时代的要求，将教学内容通过多媒体的方式呈现在学生面前，学生会更容易接受，才会产生更加深刻的记忆，这将大大提高学生的学习效率。将课本中枯燥单一的学习内容以生动的动画、逼真的音效等方式展示给学生，这会增加学生的学习兴趣，学生才会主动的去学习，去体会课本的.内容，去发现课本背后的语文的奇妙世界。在学习中找到乐趣，使得学生的思维更加活跃，更具有个性。通过与多媒体相结合，能够使得教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣，产生自己的理解和想法，帮助学生形成自己的学习习惯，锻炼学生的创新意识和逻辑思维能力，是实现个性化教学的有效途径。
2.4注重深层次了解学生
教师在实现个性化教学的过程中要尊重学生的个性，首先就需要对学生进行深入的了解，了解学生的共性和个性，在了解共性的基础上重点培养学生的个性，研究学生的个人兴趣和爱好，因材施教，多和学生沟通，建立个性化教学评价系统。通过这种系统教师可以更加了解学生，并了解个性化教学的实现程度以及存在的缺点，从学生那里得到及时真实的反馈，这样，教师才能准确有效的将个性化教学一直高效的进行下去。此外，教师还可以通过这种方式激发学生的学习积极性，对学生给予表扬和奖励，教师鼓励性的评价将是学生学习的重要动力，同时，个性化教学也是对学生未来的学习道路的指导，重在培养学生的语文素质，锻炼学生的创新能力和独立思考能力。此外，在培养学生个性化的同时，也要兼顾学生的共性，努力实现小学语文教学的共同目标，使得个性化和共同发展互相促进，互相发展。
2.5开展多样化教学方式
课堂的教学方式对学生的学习效果具有很大的影响，教师在个性化教学的过程中，可以采取多样的教学方式，例如小组讨论的方式，小组讨论的方式一方面促进了学生之间的沟通和交流，便于资源的传输和共享，另一方面对于学生的团结合作能力和组织能力都有良好的锻炼作用，教师要合理利用组长的作用，这样教师才能更加了解学生，更加了解自己教学方式。组长的选取要听取学生的建议，组长将成为学生学习的榜样，这会有效激发学生的学习兴趣，同时也使得个性化教学更加贴近学生，使得学生更加容易接受，在互相学习中共同进步。总而言之，个性化教学是教学道路的必经之路，是重要的转折点，教师要以学生为根本，尊重学生之间的差异，逐步建立属于自己的个性化教学体系，努力培养创新能力强，逻辑思维能力强的新时代的学生。
篇7：小学语文教育教学策略论文
小学语文教育教学策略论文
一、老师树立新的教育观念
传统教学体制希望学生能够掌握更多的语文知识，从而取得更高的成绩，但是随着我国新课程改革的不断深入，这种教学理念与素质教育不相符，因此老师应该根据素质教育的要求，不断培养学生的各种能力，不仅要提高小学生应用母语的水平，而且还要起到引导学生价值观和思想情感的作用。老师要充分利用语文学习的机会，提高学生的语文知识水平，并以此为基础，扩展学生的能力，从而达到提高学生综合能力的目标，使学生成为符合现代化要求的四有人才。小学语文教学不只是为学生展现我国五千年文化的积淀，也是帮助学生树立正确的人生观、价值观的途径，进一步对学生的听、说、读、写能力进行培养。小学语文是学生人生的一门基础课程，因此，老师要在小学语文教材的基础之上，培养学生的综合能力，只有这样，小学语文教学才能真正地实现素质教育，才能培养出符合现代化发展的人才。
二、因材施教，尊重学生之间的差异
在传统的教学观念中，成绩是评定学生学习好坏的一个衡量标尺，只要学习成绩好就是好学生，成绩不好就意味着是差学生，一般都不会受到老师的重视，老师只是对好学生进行重点的'培养。而随着素质教育的不断深入人心，小学语文老师就必须对整体的小学生进行培养，尊重学生之间存在的差异，因材施教，以提高小学生整体的水平和能力。小学语文老师可以根据学生个体之间存在的差异，通过分层教学的方式进行小学语文的教学，对于学习能力强的学生，老师可以适当地对教学目标进行调整，而对于学习较为吃力的学生，老师可以根据实际情况，进行语文基础知识的重点教学，从而提高小学生对语文学习的积极性和主动性。老师可以根据学生的实际情况，找准切入点，通过有效的措施，提高小学生的整体语文水平。
笔者作为一名小学语文的教育工作者，在语文教学工作开展的过程中，特别注意学生个体之间存在的差异，并进行有区别的对待，尊重学生是小学语文教学中的主体地位，让学生都感受到老师的重视和关怀，拉近老师与学生之间的距离。在传授小学语文基础知识的同时，培养学生的德智体美劳，以实现学生的全面发展。
三、小结
综上所述，在新课标的背景下，小学语文教学不能只重视教学质量和教学效果，还要重视学生的素质教育和全面发展，于是就必须对传统的教学观念进行创新，尊重学生之间存在的个体差异，采用分层教学的方式来进行教学，以提高学生的综合能力，从而实现素质教育的目的。
篇8：小学语文差异教学策略探讨论文
小学语文差异教学策略探讨论文
一、小学语文差异教学存在的问题
语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。”可是一些教师并没有意识到这一点，他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，过分的强调教师在教学中的主体地位，在课上缺乏足够的师生交流和生生交流，课下没有主动探索的学习过程，不仅学习氛围枯燥、乏味，教学也缺乏对学生的了解和认识，使学生成为被动的学习者。
二、小学语文差异教学策略
（一）加强教师理论学习
许多老师深受传统教育理念的影响，一时之间难以适应新时代下的教学理念，这对小学语文教育改进带来了困难。《义务教育语文课程标准》中强调，学生是学习的主体，老师是教学的主导。由于生活环境的不同，每个学生都有自己的个性，也就是所谓的个体差异，所以教师必须关注学生之间的不同之处，实施差异教学。但是目前许多小学语文教师在实施差异性教学时往往是无意识的，这样的教学方式作用甚微。其原因在于教师并没有有意识地针对学生的个体差异专门组织教学。所以学校应组织小学语文教师深入学习《义务教育语文课程标准》中差异教学的理念，这是非常重要的。在学校教研活动中，我们把“差异教学”作为一项课题进行研讨，大家努力在班级语文课程教学中进行小组式学习，进行对比实验教学，通过一段时间的实施，小组式学习的班级学习积极性，学生的求知欲明显得到增强，取得了明显的教学效果。
（二）差异教学的实施
分组教学是差异教学理念中一个非常有效的方式。在课堂教学中教师通过观察学生之间的差异，找出学习问题类似的学生，进行分组式教学。在这短短的四十分钟教学中，可以有效地缩短教学时间，提高教学效率。对学生进行合理的分组是非常重要的，这是差异教学开展的核心。根据教学目标、教学内容、学生的学习需要等不同，对学生进行合理的分组。这种分组方式是随着教学内容和学生的不同特点随时改变的，有效地将差异教学在教学中开展起来。针对学生个体差异的不同，结合学生不同的生活经验，认知水平的差异，结合教学内容，提出不同的学习问题，让孩子们带着问题去寻找答案，再把孩子们学习的成果通过各种不同方式展示出来，善于表演的就编成情景剧，善于写作的就写出来，让孩子们在活动中都有成就感，满足感，从而进一步激发学生的学习兴趣，达到更好的学习效果。
（三）及时进行教学反思
教学中难免会遇到一些问题，反思的过程是帮助教师归纳教学经验，总结教学方式的有效方式。在备课过程和课堂教学后，反思会让教师对自己教学行为的不足发现和改正，从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式。这对于小学语文差异教学来说，也是尤为重要的.一点。老师的教学所面对的是整个课堂上不同的学生，因此，在教学中会发生许多意想不到的问题。由于学生之间的学习方法和思维都大不相同，教师在课堂中对这些问题的处理方法是否得当，是否还有更好的处理方法，怎样回应学生独特的阅读感受……所有这些问题都需要教师在教学反思中进一步思考，从而不断提高自己差异教学的水平。没有一种教学方法是完美的，教学有法，教无定法，作为一名合格的教师，应在教学实践中总结经验，不断优化教学中的不足，努力为学生寻找到一种趋于更好的教学方式。目前小学语文差异教学的实践和探索正处于初始阶段，任重而道远，我们应怀着上下而求索的态度，尽最大努力完善教育，这是所有教育工作者继续努力的方向。
篇9：小学语文词语教学策略浅议论文
小学语文词语教学策略浅议论文
摘要：词语教学是小学语文教学的重要环节，词语是组成句子和文章的基本元素，学生对于词语的学习情况直接影响学生的阅读能力和写作能力，因此，在日常的小学语文教学中，教师应当加强对于词语教学的重视，积极反思在小学语文词语教学中所遇到的问题并思考如何对策，本文我们就来探讨一下如何提高小学语文词语教学的质量和效率，从而提高小学生的词语运用能力。
关键词：小学语文；此语教学；策略分析
随着新课改的不断推进，在小学语文教学中，逐渐加强了对词语教师的重视度，学生是否能够熟练地掌握词语的含义以及用法对于提高小学生的词语表达能力有着重要的促进作用。由于语文这门学科的教学是循序渐进的过程，从字的学习到词语的学习然后才能开展句子的学习和课文的教学。因此，在小学语文课堂教学中，教师应该加强对词语教学的重视，通过词语的教学来帮助学生更好的理解课文，积极思索能够有效提高小学语文词语教学质量的教学方法，以期提高小学生语文的综合成绩。
一、通过联系上下文帮助理解词语含义
在进行词语教学的时候，教师应该善于通过联系课文上下文的方式来帮助小学生理解词语的含义，通过整体的阅读词语前后的句子，来总结和概括词语的含义。例如，在进行《将相和》的时候，课文中有一个新词语“负荆请罪”，如果单单从字面的意思来理解的话，小学生可能很难理解这个词语的意思，这时教师可以引导学生通过阅读上下文的方式，积极思考这个词语的含义，找到这个词语出现的段落，前后的段落可以多读几遍，思考这个词语可能会有的含义，当学生读到课文中“廉颇脱下了战袍，背上荆条，亲自到了蔺相如家去请罪”这句话的时候就很容易理解“负荆请罪”这个词语的意义了，并通过联系上下文加深了学生对词语的理解。因此，在日常的小学语文词语教学中，教师应善于使用联系上下文的方式来引导学生自主思考词语的意思并加深学生对词语的认识和理解。
二、培养学生养成使用工具书的好习惯
由于小学生的年龄较小对于知识的接受能力有限，在进行语文学习的时候往往会遇到很多不认识的词语，大部分的情况可以通过联系上下文的方式来猜测词语的大概含义，但是为了更好的理解课文的含义，教师在日常的语文课堂教学中应当培养学生养成使用工具书的良好习惯，这样在阅读的时候如果遇到不懂的词语或者生字就不用再跳过去了，而是可以借助工具书去查询词语和生字的含义，因此，教师应当引导学生学会如何使用工具书来自行学习不懂的词语。例如，可以通过出一些相关的题目让学生来借助工具书做题：“浓”这个字有“颜色深”、“程度深”等多个含义，那么在“小明对钢琴学习有着浓厚的兴趣”，这句话里“浓”的意识就是代表了小明喜欢钢琴学习的程度很深。通过培养学生养成借助工具书的好习惯，让学生可以自行理解词语的含义并加以运用。另外，老师还可以让学生在课余时间经常翻翻各种工具书，例如《新华词典》、《成语词典》等，主动的接触一些生词，并理解和记忆这些生词，从而增加他们词语的存量。
三、使用动作或神态来学习抽象的词语
小学生的性格天真活泼，在日常的学习和生活中遇到感兴趣的事情会情不自禁的去模仿，而在小学语文教学中往往会存在很多含义较为抽象的词语，因此，小学语文教师在进行词语教学的时候可以充分的利用小学生的这一性格特点，通过动作或者神态的表现来帮助小学生学习和理解这些具有抽象意义的词语，加深小学生对这些词语的理解和掌握。例如，在进行《美丽的小兴安岭》这篇课文的时候，文中有这么一句话“小鹿侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”，这里由于小学生是首次接触到“欣赏”这一词语，可能不太理解这一词语的含义，此时教师可以借助一面镜子，并在镜子前做出照镜子仔细观看镜子中的自己，那么通过镜子看自己的这一过程就可以理解为“欣赏”，如此一来教师通过神态动作等表现方式就很容易让学生理解“欣赏”这一抽象的`词语的含义，然后老师可以再告诉学生，欣赏这个词是一个褒义词，是一种正面的词汇，因此在应用到对其他人或者事物上的时候，也是一种正面、善意的情感，表达出喜欢的心情，从而加深了学生对这一词语的记忆。
四、结合实际生活锻炼学生运用词语的能力
语文来源于生活，因此生活是学生的第二课堂，在小学语文的词语教学中，教师应当善于结合实际的生活情境来更好的帮助小学生理解词语的含义并加强小学生对词语的运用能力，达到学以致用的目的。例如，在语文词语教学过程中，如果遇到一些在生活中经常会出现和遇到的一些词语，教师则可以适当的与生活相结合，来教导学生学习词语，如一些颜色相关的词语“枣红”、“乳白”等等，在学习这类词语的时候，教师可以联系生活引导学生去思考这次词语的用处，如向学生提问牛奶的颜色是什么样的呢，牛奶的颜色和纸张的白色又有什么区别呢？然后老师让大家回想一下生活中都是用什么颜色来形容牛奶的颜色呢，对的就是乳白色，所以大家可以理解到“乳白”这一词语就是用来形容颜色的，这个颜色又到底是一种怎样的白色。语文与我们的实际生活有着紧密的联系，因此，在小学语文的词语教学过程中教师通过联系生活不但可以有效激发小学生的学习兴趣，还能更好的帮助小学生开展词语学习。
五、结语
综上所述，我们可以知道在小学语文学习中，词语教学是起到一个承上启下的作用，只有加强对语文词语教学的重视程度，在进行语文教学的时候，提高激发小学生对于词语学习的兴趣，让小学生能够积极主动的投入到语文词语教学中来，并结合生活实际锻炼小学生运用词语的能力，达到学以致用的目标。
参考文献：
［1］魏心强．解析小学语文词语教学策略［J］．知音励志，2016（22）：55．
［2］魏继祖．小学语文词语教学策略解析［J］．新校园（中旬），2016（1）：130.
篇10：小学数学有效教学策略分析论文
摘要：所谓“有效教学”就是使学生在课堂中接受教材内容的效益达到最大化，“有效”就是在教师讲解之后或者一段时间内，学生得到了进步或者发展，可以达到教师预期的教学效果和学习水平。有效教学课堂的顺利开展，需要教师对教学内容精心设计，激发学生主动学习的积极性，营造更加活跃和谐的课堂氛围，使教学的效率和质量得到有效的提高。
关键词：小学数学；有效教学；策略
随着经济的飞速发展，在如今的信息社会，之前陈旧的教育思想理念已经不适合用来教育新一代的学生，所以，新的课程改革应运而生。在新课程改革中，数学的有效教学得到了人们的密切关注，如何使教师达到教学目标、学生成功理解教材内容是数学有效教学的目的所在，数学有效教学不仅可以提高学生和教师的个人成绩，而且对学生的数学学习有较大的帮助。那么，如何开展小学数学有效课堂教学呢？对此，我浅谈一下个人见解：
一、创设与日常生活相关的生活情境，提高学生自主学习能力
小学生有一颗好奇的心，提出与日常生活相关的教材内容课题，可以激发学生对知识内容的兴趣，从而提高学生自主学习的能力。比如，在“圆的认识”第一节课中，为了使学生更加理解“圆”这个图形的概念，教师可以提前准备好课件，在课件中播放日常生活中见到的圆，例如，“硬币”“钟面”“自行车轮”等常见事物，使学生理解什么是圆。用“钟面”引导学生“圆心”的概念，找到圆心确定一条半径就可以画出一个正圆形。提出问题“为什么自行车轮子要用圆形？而不是正方形或者长方形呢？”学生自主思考，将圆形与其他图形相对比，以此得出答案结果，这样贴近生活的教学问题，不仅使学生感受到日常生活中所存在的数学问题，调动学生思考的积极性，而且可以锻炼学生对数学的应用能力。
二、正确处理学生提出的问题
教学过程实际是学生与教师之间的互动过程，通过师生之间的相互交流与沟通，把教材知识内容传授给学生，这个过程中存在的各种各样的问题，是提高教学有效性的关键所在。不确定的因素往往容易在小学生的课堂教学中出现，针对这些问题，教师只有做到正确地处理，才可以使师生关系更加融洽与和谐，使教学质量得到有效提高。
1.尊重学生的问题
小学生的想象力十分丰富，思维比较分散，容易提出各种稀奇古怪的问题，也许教师的一个词就可以使学生联想出许多与之有关的问题，而这些问题教师不可能预设的到，那么，对于这些问题该如何处理呢？我认为，所有的解决方案都要建立在尊重学生问题的前提下进行。由于学生受年龄、心理的影响，也许提出的问题与课堂教学内容并不十分切合，所以针对这些问题，教师要运用正确的处理手段，在既不影响课堂教学，又不打击学生对于提问主动性的情况下，才能逐渐培养学生的问题意识，才能激发学生的创新精神和学习兴趣。
2.为学生留一些空间
可以想象，如果整堂课都是教师在不停地讲解，那将是多么枯燥的一节课啊，不仅不会提高课堂教学效率，还会对课堂教学质量影响甚大。所以，给学生留一些想象空间是有必要的，教师在提出问题后，可以留几分钟让学生自己思考和讨论，给学生一些自由想象的空间，这样一来，不仅可以提高学生主动参与课堂的积极性，还可以缓解数学课枯燥的学习气氛，师生之间、生生之间的热烈互动，不仅可以调节课堂氛围。还可以提高课堂教学的质量和效率，一举两得。
三、“渗透式”的教学策略
对于数学这门科目来讲，概念、法则、公式、性质等数学知识内容可以明显地写在教材中，容易背诵或者记忆，但是，学习数学的方式、方法、规律等无形的东西才是数学教学的根本目的所在。对于数学教学来说，教会学生公式之类的“硬件”是比较容易的，但是要学会方法、规律等，对于小学生是比较困难的。所以，教师首先要明确教学观念，不仅要教会学生数学知识，更要教会学生如何学数学，这也是进行有效教学的重要参考，只有让学生会“学”数学，才能把数学学好、学精。另外，教师要对教材的知识内容深入挖掘，找出各章节之间的联系和共通点，结合教学的具体内容进行改进，把学数学的方法逐渐渗透进来，使学生在潜移默化中掌握“学”数学的要领。教师的责任归根到底是教会学生如何“学”，所以，提高成绩固然重要，掌握科学的学习方法更为重要，只有掌握适合自己的数学学习方法，懂得会学、巧学才可以更好地提高数学学习成绩。比如，教师可以组织学生进行数学阅读、分组合作学习等，提高学生学习数学的积极性，提高整体数学学习成绩，使教学更有效。总之，在新课改的要求下进行“有效教学”，是顺应潮流的一种教学手段，把小学数学课程与日常生活联系到一起，通过不断积累适合学生的教学策略，可以为全面提高学生的整体素质奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］郭宏曼，成继红．论新课程背景下的数学有效教学［J］．教育与职业，（33）．
［2］冯胜．小学数学低年级有效教学例说［J］．中小学教学研究，（12）．
篇11：小学数学有效教学策略分析论文
摘要：伴随着我国新课标政策的逐渐推广，有很多的学者以及教师开始对小学数学的有效教学开始投入更多的关注。数学学科的有效教学不仅仅局限于完成教学指标和学生的全面发展，同时也能体现教学者的个人素质和社会价值。本文主要对小学数学的有效教学的重要意义进行剖析，同时也指出了在新课标的指导下小学数学教学所存在的弊端，最后提出了一些有效实施小学数学有效学习的策略。
关键词：小学数学；有效教学；策略研究
在传统小学数学的教学模式下，其教学目标仅仅是为了提升学生的卷面成绩，即应试能力。在新课标的引导小学数学的教学主要任务便是以学生的全面发展为主，最显著的特征突出表现为教学理念的更新以及教学行为的改正。下面笔者针对小学数学教学在新课标的理念引导下对小学数学的有效教学的策略进行全面分析。
1.小学数学有效教学策略研究的重要意义
1.1有效教学是未来教育发展的根本
伴随着新课标不断的改革，我国大部分地区的小学数学教学都受到一定程度上冲击，所以小学数学的教学改革正处于风口浪尖之处，这就使小学数学的教学必须能够在新课标的引导下做出正确规划。在如此亟待解决的情况下，就要求小学数学教师要打破传统教学理念的束缚，保持着对小学教学事业的热情，结合国内外多种的教学先进方法以及教学理念，提出属于我国小学数学教学有效教学的具体策略。
1.2有效教学能够提升小学数学教学的质量
许多教师虽然在新课标的理念下进行教学，但还是有一部分的小学数学教师不能够对新课标的理念有真正的体悟，其依旧采取传统的教学理念，致使小学数学的教学质量一直没有显著的提升，有时甚至会出现消极影响。新课标所引导的教学理念对学生而言一定是充满积极性、探索性的良性循环过程，所以小学数学教师在教学的过程当中一定要结合学生实际情况，对教学方式进行优化，对教学的时间进行合理搭配，从而达到小学数学教学质量稳步提升。
2.我国现阶段小学数学教学中所存在的弊端
2.1教学目标不够明确，且教学的随意性过强
国家新课标是对当前我国教学管理与课程评价的重要基础，同时其也是编撰者进行教材编写、教师进行教学与考试的依据。所以，教师在实施教学的同时要给予学生充分的自主学习机会。我国现阶段的小学数学教学所存在的最大弊端便是课时长且效率低，致使这种现象发生的主要原因便是教师对教学目标不够明确，使得教学的随意性过强，偏离教学教学目标以及课堂教学的混乱。
2.2教学模式多样性的匮乏
许多的小学数学教师对学习重要性的理解不够深刻，其认为小学数学教学仅仅是最基础的基础知识教学。但相对于小学学生而言，由于其认知程度有限，对小学数学知识的掌握并不能做到手到擒来。然而现阶段小学数学教师对多样化教学的重要性并未在意，依旧延续传统的教材内容的传授，使得教学活动的灵活性大大下降，最终导致学生对小学数学知识不能全面掌握。
3.小学数学有效教学的具体策略
3.1结合教材，对教学目标进行合理制定
教材是教师进行教学的基础，对教材良好的掌控才能确保教师在进行教学计划能够达到理想的效果。总结来看，教师在开展有效教学工作之前主要应做好以下三点：第一，全面掌握教材以保证教学的可行程度。第二，明确教学目标，使备课工作的目的性更强。第三，教师应保证课前备课的时效，以此来提升课堂教学的有效性。
3.2明确教学主体
教师在试试教学的过程当中，往往认为自己是课堂的主体，致使学生的在接受知识的状态十分被动。实际上，学生才是课堂的主人，教师在课堂中的角色应该是引导者而不是领导者。在新课标的引导下，教师应意识到学生才是学习的主体，同时教师应使学生的主导地位充分发挥其作用，以实现有效教学的目标。
4.多样化教学策略的提出
4.1生活化教学方式
小学数学的生活化教学模式主要是指教师通过教材与实际生活的结合，将更适合学生年龄的教学内容进行呈现，以此来实现提升学生的自主动手能力以及改善其思维模式。与此同时，教师应放弃传统的填鸭式教育，将实际生活贯穿于小雪数学的教材当中去，促进学生在数学学科方面的自主学习能力。
4.2探究式教学方式
探究式教学方式是当前我国新课标重点实施的教学方式之一，相对于小学生而言，其思维方式以及思考能力都处于待培养阶段，所以新课标所倡导的探究式教育方式，不但能够大大加深学生自身的主体意识，而且还能促使学生主动利用数学知识来解决生活实际问题。探究式教学方式主要通过特定情境的设立、数学模型的构建、解决模型以及构建知识体系等四个方面对学生进行引导，当然，教师若想将探究式教学发挥其最大作用，那么就一定要转变数学的传统思维，同时还要开展多元化的探究活动。
结语：
通过上述的分析，不难看出，教师若想在新课标的引导下达到提升小学数学课堂有效教学的目的，就一定要结合实际，探索出一条符合学生全面发展的道路，打破传统的教学模式，对教学模式多样化的灵活运用，才能真正意义上做到教师与学生的共同发展，才能使有效教学在小学数学课堂发挥其最大的作用。
参考文献：
[1]徐红玲.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].新课程导学,,(11):58.
[2]李仕芬.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].青年时代,2015,(5):168-168.
[3]刘国梅.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].速读（下旬）,2014,(12):274-275.
篇12：小学数学有效教学策略分析论文
近些年来，有效教学已经受到了国内外教育的广泛关注，毕竟随着知识经济的突飞猛进，社会对于教育中所培养的高素质人才的要求也是越来越高，而随着科学技术的稳步提升，数学的作用也在无限度加大。小学数学作为学生在整个人生生涯中的数学基础，其重要性已经不言而喻。国家、社会、学校等有责任和义务对于小学数学课堂教育有足够的重视。利用有效教学的“以人为本”“为学生的长远发展为根本”等理念，推动新课程标准的全面发展。想要在相应的小学数学课堂上实施有效教学，需要遵循两个基准：科学解读教材要点，精心设计教学目标；创设活跃的课堂，积极组织学生都能参与其中。
一、确定明确的教学目标
每一门课程都必须要有一个核心的教学目标作为出发点，不仅要让学生能够围绕这个核心目标进行学习，还能深化相关的数学技能教学理念，提升学生在相关学习数学方面的情感态度。教学目标的设定要符合学生的切实情况，不可超出学生的接受范围，否则将会造成物极必反的负面影响。同时要尽可能地激发学生的求知欲，让学生可以自主爱上小学数学这门科目，从而提升学生的整体学习效率。在新课程改革的大背景下，教师需要从多方位观察学生包括知识技能、情感态度、过程方法等方面，明确课堂的教学目标，进而以促进学生的全面发展。
二、创设相应的情景
有效教学情境可以有效调动学生的积极性。要让学生从日常的生活入手，凸显数学情景中的生活性。数学教学的内容必须要建立在学生的接受范围之内，在已知的知识经验基础上进行学习。在创设小学数学的情境时，一定要考虑到这些影响因素。例如，在北师大版本的小学数学教材中有关百分比的知识算是一个重点，教师可以在课堂上为每一个学生发一块饼干。通过实例教学，让学生对于饼干进行规整的切割，让学生明确百分比的概念，彰显数学中的乐趣。然而随着学生年级的不断增加，高年级的学生更加注重数学的矛盾性理论，这些矛盾性的理论便能激发学生更大的兴趣。例如在学习等腰梯形的面积计算时，教师直接告诉学生如何计算，而有的学生则提出了可以利用长方形的面积减去两个三角形的面积来算出结果，大大简化了固有的思维计算，提高了效率。教师为此就应该给予更多的鼓励，激发学生对于知识的欲望，培养其敢于挑战权威的自信心。
三、有效合理地利用使用教材
作为课堂教学的依据，教材是一个课堂教学的灵魂，是课程理念的载体，教师需要根据相应的教材内容，结合教学理念对课堂教学进行合理安排。另外，教师需要对教材有一个足够的尊重，根据相应的新课程理念来去感悟、领会、研读教材中的每一个细节、每一句话、每一个字。只有数学教师能够对教材有一个通读，有一个彻底的理解，才能确保学生跟随教师一起共同进步，而教师则要做到将知识点牢记于心，便于后期教学。例如，在讲解分数的加减法时候，教师在学生已有的认知水平下，利用整数的加减法推论出分数的加减法，让学生因此而理解分数的加减法与整数加减法的联系和区别，从而达到学习知识的目的。
四、教学方法的改变
教学方法的好坏将直接影响教学的进度和效率，教师应当采用良好的教学方法，促进并努力吸引学生的目光与注意力，通过转换传统的教学理念，来促进学生的积极性，从而达到最终提升学生成绩与能力的目的。例如，教师可以在教学过程中采取一边提问一边让学生思考回答的模式，在讲授小学乘法的过程中，教师可以让学生自己动手去测量教室的长宽高，然后让学生自己动手去计算面积。教学不单单是一项工作，更是一个人类心灵上的艺术。它需要教师和学生的共同努力，特别是在新课程的浪潮之下，小学数学课堂上需要强调学生为主体地位，要加强教师与学生的地位对，努力提高小学数学的整体能力，实现小学数学的有效教学，对学生产生深层次的影响。它要求教师要恰当地为学生创造教学目标，创设出良好的教学情景，合理为学生制定出一套真正能够让学生提高能力的教学方案，配合有效教学方法理念，促使学生全面发展。
篇13：小学数学有效教学策略分析论文
信息时代的到来给教育教学带来了很大的影响。在互联网的时代背景下教育界迎来了“微课”，即：将微视频运用到课堂教学中来，一方面活跃课堂教学氛围，吸引学生的注意力，另一方面能够以全新的形式来对教学进行改革，强化学生的主体性作用凸显。小学数学作为教学的基础性内容，适当地运用微课，则有利于深化课堂教学质量，推动学生全面健康的发展。随着信息时代的迅猛发展，互联网的应用领域越来越广阔。近些年尤其微信、微博的出现，刺激了微课在教学中的广泛运用。微课主要是以短视频的形式出现，时间一般控制在5-8分钟，属于教学视频的一种，特点是短、小、精。教师合理的运用微课能够改变传统教学的单一性，更有针对性的展示教学活动内容，同时，它针对的是全体学生，能够从根本做到教学的“多元化”“个性化”等等，注重知识点的深度发展，更有利于全体学生的接受。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下微课背景下的小学数学课堂有效教学。
一、课前运用微视频，开启学生的思维
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”小学生集中注意力时间有限，在传统的数学教学中，教师单一的让学生记忆知识，学生感到枯燥无味，往往缺乏学习的兴趣，很少有人去预习内容，更多的是教师硬性的让背诵某个知识点。微课出现以后，笔者尝试在课前运用微视频，以微视频的形式来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，开启学生的思维。即：将相关的教学内容的重点制作成为小视频，让学生通过视频来进行讨论、交流等等，引发学生思考，培养学生的数学意识。如：在学习“年、月、日”教学内容时，鉴于知识点的烦琐、内容涉及多、规性知识特性等，笔者制作了一个微视频，即：制作家乡城市四季变化的场面同时配上人的穿着，之后，配音说话：每天都需要换一件衣服，一年四季需要换多少衣服呢？明天就是星期一了，一个月需要上几天学呢？配上小朋友在翻看日历的动态视频……将这个视频在课前展示，以此一方面转化知识的特性，另一方面让学生对所学的知识点通过视频有个初步的认知，开启学生的思维，让学生的脑海里有年、月、日这么一个概念，进而结合生活经验，尝试自主转换年、月、日之间的关联性等等，刺激学生产生深入探究的欲望。
二、课中运用微课，强化学生的主体性
新课改下一直强调课堂教学中学生主体性作用的凸显。然而，在实际的数学教学中，鉴于数学知识的理论性、概念性等，教师更多的是采取让学生死记硬背模式，学生则是被动地接受知识，忽略了主体性特点。微课内容丰富，形式多种多样，最主要的是它以学生为主，注重学生的主动权等，善于引导学生资助的去梳理、探究数学之间的关联性，知识的衔接性等等，侧重学生自我知识网络的建构。我们知道，一节课的时间在40分钟左右，想要调动学生的积极主动性，让学生长时间的保持探究状态就必须借助一定的外力因素来刺激学生的感官系统。对此，笔者在课中，结合教学内容，运用微课，给予学生自主权，鼓励学生独立思考，从技能到素养，双管齐下进行培养和发展。如：在学习“两位数的加减合算”教学内容时，笔者播放这样一个微视频：在苹果园里，一家人都在摘苹果，姐姐摘了33个苹果，哥哥摘了42个苹果，一个箱子里能装下66个苹果，姐姐和哥哥把苹果装进箱子之后还剩下多少苹果？单一的这个题目，学生听起来感觉很混乱，但是通过微视频展示出来，则将抽象的事物具体化了，学生更为直观的了解数学知识，进而通过视频演示感受两位数加减合算的关联性，尝试自己进行计算等，强化自我的学习自主性。
三、课后运用微课，巩固学生的学习技能
传统的课堂教学有着一定的限制性，课堂教学结束后，一般都以留作业的形式进行，其目的在于更好地让学生巩固所学习的知识，强化自己掌握的技能等等，但是这个过程中由于沟通的限制很容易出现各种意外事情，学生对于课后学习也只是局限于应付作业等，不能够真正起到教师想要达到的作用。微课则不同，它不受时间和空间的限制，教师可以通过多个渠道实现微视频的共享，加强了师生之间、生生之间的沟通和交流，将原本的知识形象化、生动化。对此，笔者在教学中通过课后运用微课来巩固学生的学习技能。如：在学习“千米的认识”这个教学内容之后，笔者将内容与学生的生活联系起来，制作了一个生活微视频放在班级群里进行知识共享，即：以学校的操场为例，学生跑步一圈400米，千米跑步比赛，运动员跑了两圈半。视频上对千米、米、分米等做上标记，首先让学生在思想上对千米有个认知，能够了解到千米=两个半400米，之后，提出课后作业：时间测量一千米的`长度，并用自己的方式进行解释一千米有多长。让学生感受数学知识与生活的关联性，感悟数学的实用性，从而增强自我学习数学的自信心，促使学生在接受知识的同时增强自我的综合技能和素养。总的来说，微课能够从根本强化学生的主体性作用，真正意义上地引导学生自主的去探究知识，感悟知识等。作为教师在数学教学中应合理的运用微课，运用高科技来丰富教学内容，改变教学方式，兼顾全体学生，力争将教育面向全体学生，促使他们全面健康的持续发展。
篇14：小学数学有效教学策略分析论文
摘要：小学数学教师实施案例式教学，需要紧扣数学案例的内在特性，设计和开展有的放矢的教学实践活动，从而实现教学效果“最优化”。作者结合教学实践感悟，简要论述新课改要求下如何利用数学案例特点，开展小学数学案例教学策略活动。
关键词：小学数学；案例式教学；策略
运用数学案例是数学教材知识体系的有效“承载体”，同时是数学知识结构复杂内涵的“展示台”，更是教师展示教育教学意图的“表现物”。数学案例教学是数学学科课堂教学体系的重要组成部分，开展数学案例教学活动已经摆在小学数学教师面前，成为小学数学教师重点教研的课题之一。作为九年制义务教育课程的重要组成学科之一———数学，以其具有的较强思维型、显著抽象性和深刻逻辑性等特性，决定了小学数学课堂教学必须将案例教学作为重要抓手之一。案例式教学作为教师课堂教学的重要方式，在具体教学活动进程中紧扣数学案例的内在特性，设计和开展有的放矢的教学实践活动，以期达到教学效果的“最优化”。现简要论述小学数学案例教学策略运用中如何结合数学案例特点开展有效教学活动。
一、紧扣数学案例概括性开展教学，让小学生深刻掌握教材要义
数学案例是教材要义内涵的生动体现，也是数学知识复杂关联的有效概括。案例教学的目的一方面是帮助学生主体逐步形成良好的分析解答问题的技能，另一方面更好地加深和巩固学生对数学知识点内涵的理解和掌握。笔者发现小学生要实现数学案例分析和解答活动的有效、有序开展，必须具备良好的数学知识根基和素养。因此，在案例式教学过程中，教师要将数学知识讲解融入案例讲解活动全过程，引导小学生通过数学案例这一“媒介”，对涉及的数学知识点进行再次回顾和分析，深度窥探和感知数学教材知识点的深刻内涵，逐步形成更为深刻、更为全面的数学认知体系，逐步建立起深厚的数学素养根基。如“认识负数”教学中，该节课学习的重点和难点分别是：“应用正数和负数表示日常生活中具有相反意义的数量”、“体会两种具有相反意义的数量”，小学生需要对“盈与亏、收与支、升与降、增与减及朝两个相反方向运动”等有准确的掌握和运用。在案例讲解环节，教师设置“如果张军向北走40米，记作+40米，那么李刚走“-40米”，表示他向走了（）”数学案例，组织小学生进行探究分析活动。小学生通过题意分析感知该案例涉及的知识点，此时，教师有意识地组织小学生“回顾”该案例遇到的数学知识点及使用时的注意事项，从而让小学生借助数学案例这一抓手，实现对数学知识点的进一步巩固强化，为有效探析解决案例积淀深厚知识“根基”。
二、紧扣数学案例探究性开展教学，让小学生获得动手实践锻炼
案例：李红和李明骑车同时从同一地点向相反方向行驶，0.5小时后相距47.5千米，李红每小时行驶42.5千米，李明每小时行驶多少千米？学生解析：根据题意，已知李红和李明之间的距离应该是李红行驶的距离与李明行驶的距离之和。现在知道李红行驶的距离，根据路程公式就可求出李明的行驶速度。教师指点：该问题解答的关键是抓住同一地点相反方向行驶这一条件，同时准确利用路程公式。学生完善修改，合作归纳解题思路。教师点评：解答此类型问题时，要根据题意准确画出线段图，再根据线段图及路程、时间、速度之间的等量关系进行解答。在上述案例教学活动中，小学生始终处于案例解析的“前沿”，时刻承担解答问题的“主责”。学生探究实践活动贯穿在教师组织的案例讲解进程之中，小学生承担了问题条件的感知、案例思路的探究及问题解答的“任务”，其数学动手探究能力、分析能力和推导能力等得到深刻锻炼和有效提升。通过以上案例教学活动可见，教师在小学数学案例式教学活动中要抓住小学生好奇求真的特性，紧扣案例探究实践特定，将案例教学过程有效延长和丰富，融入小学生数学探究实践环节，让小学生获取充分的自主探究和合作交流机会，以此促进和提升小学生动手探究和实践技能，培养学生解决实际问题能力。
三、紧扣数学案例分层性开展教学，让小学生整体获得发展进步
小学生个体之间的学习能力、分析思维、智力发展等方面的差距客观存在，决定了教师在数学课堂教学的任何环节、任何活动之中，都必须加以关注和有效解决。数学案例具有显著的分层性特点，解题要求的难易程度就是生动、显著的“佐证”。因此，小学数学教师运用案例式教学策略时，应坚持因材施教的教学原则，抓住数学案例的分层性特点，对学习优秀、成绩优良、后进潜力的三类学生群体，设置出一一对应的解题任务和要求，使他们都有锻炼和发展的时机，并组织他们组建合作学习小组，互助互学，从而使不同学习群体在不同基础上获得不同的发展和进步。
四、紧扣数学案例发散性开展教学，让小学生数学思维更加灵活
问题：王叔叔家离公司2.05km，他每天上下班都要往返两趟，每周（按5天计算）下班共需走多少千米？小学生进行问题解析：每天往返两次，就是走2×2=4次家到公司的路程，先依据每天走的路程=次数×家到公司距离，求出每天走的路程，再依据每周走的路程=每天走的路程×天数即可解答。教师指导予以强调。小学生开展问题解答活动（过程略）。在此基础上，教师对上述问题进行“加工”，设计出如下案例：变式：学校买来足球和篮球各11只，每只足球售价125元，每只篮球售价75元，学校买球一共用去多少元？组织小学生进行分析思考和解答活动，以此锻炼小学生思维的灵活性和深刻性，提升他们的解题能力。小学数学教师在数学案例教学中要善于利用数学知识点之间的深刻联系，利用数学案例的发散性特点，设计和变化出其他解题要求的数学案例，组织小学生进行数学思维分析活动，以便训练他们数学思维的灵活性、多样性。总之，小学数学教师实施案例式教学时需要充分运用数学案例的内在特性，并将案例特性融合在具体教学之中，科学组织教学、精心实施讲解，提升案例教学的实效性。
参考文献：
［1］宋春艳.浅谈小学数学开放式教学的特征和教学策略［J］.好家长，.
［2］袁世超.新理念新方法新课堂———浅谈新课改背景下如何优化小学数学课堂教学［J］.学周刊a版，.
篇15：小学数学有效教学策略分析论文
【摘要】为了提高小学数学课堂的教学效率和教学质量,新课程标准提出了有效教学的热点课题,广大数学工作者针对提高教学质量为目的对有效教学策略进行了探讨。若想达到小学数学课堂的有效教学,教师必须要积极创设有效的教学情境,让学生自主参与其中,增加师生互动交流,激发学生的学习积极性,加强学生自觉学习、合作学习和探究学习的意识,培养学生的创新能力,从而全方位提升学生的整体素质。本篇文章将对小学数学教学课堂的有效教学策略问题进行探讨。
【关键罕」小学数学;有效教学;策略
有效教学的观点在20世纪上半叶就作为热点教学问题出现,它经过很长一段时间的发展,从出现到现在一直都是教师们研究和探讨的首要教学方式。在许多教育文献和教学工作者的个人作品中都有它的存在。经过众多的教学实践证明,有效教学不是止步不前的,它是一个动态的发展过程,它随着教学理念、教学目标的变化而发生着改,亡以玉乙。
一、精心创设有效的教学情境,让学生主动参与教学活动
教师要根据不同学生的性格特征创设有效、有价值的教学J庸境。所谓有效、有价值的教学J庸境就是学生可以在教师创设的教学J庸境中发现数学问题、提出数学问题、探究数学问题和解答数学问题。数学和生活实际有着非常紧密的联系,它来源于生活又高于生活,所以教师要把结合现实生活作为人手点,为学生创设形象生动的教学J庸境。1创设教学情境时目的必须明确教师在创设教学J庸境的过程中,要把教学的目的作为创设J庸境的基础,创设出来的教学J庸境必须要以学生掌握数学知识为前提,提高学生的认知能力为方向,通过有效的教学J庸境激发学生主动学习数学的兴趣,使学生不仅可以拓展自身的数学思维,又可以在教学J庸境中体验生活,感受生活中的数学魅力,从而促进学生数学思维和J胃感态度等方面的发展。2要结合学生的年龄和性格特征进行情景创设教学J庸境的形式是多样化的,主要有:竞争J庸景、实验J庸境、故事J庸境、问题J庸境、互动J庸境、合作J庸境等等。要针对学生的年龄段和不同学生之间的性格特征、兴趣爱好等差异创设不同的教学J庸境。比如低年级的小学生,由于年龄都比较小,对事物的理解能力和接受能力稍弱,但他们的好奇心和求知欲望很强,所以教师不妨抓住这一个特点对它们进行有效的教学J庸境创设。在学习“加减法”这一教学内容的时候,教师可以通过故事J庸境的模式对学生进行教学。在数学问题“刘奶奶养了五只老母鸡,今天三只老母鸡都孵化了一只小鸡,请问现在刘奶奶一共有多少只鸡?”中,教师可以先挑选八位小朋友来扮演这五只老母鸡和三只小鸡,让学生跟着问题的思路一步一步来解题,在故事中得出正确的数学答案。这样的教学模式不仅给学生营造了一个生动有趣的教学课堂,还使学生在扮演小鸡和母鸡过程中不断的开发自己的思维创造能力,提升学习数学的积极性。而面对高年级的小学生,由于他们已经有了一定的自我思考能力,可以很好地控制自己的注意力,所以教师可以利用合作J庸境或是互动J庸境的教学膜式,使学生在与他人交流和合作的氛围中学会数学知识。比如探讨数学问题:某小汽车每小时可以行驶160公里,该汽车昨天一共行驶了300公里,今天一共行驶了2个小时,请问该汽车这两天一共行驶了多少公里?这样的数学题里设计乘法和加法的,教师可以利用合作的教学J庸境,把学生按照成绩遵循优势互补的方式进行分层次的分组,让学生在组内再进行分组,有的小组成员可以对加法进行运算,有的成员对乘法进行运算,最后再结合在一起算出正确的答案。这样的教学膜式不但使得学生可以在合作的过程中学习别人的长处,还可以增强学生之间的交流洲目酬导班集体更加和谐融洽,学生们可以在轻松友好的学习氛围中学习数学知识。在这样的环境下,学生会更加放得开自己,在处理问题的时候思维也会更加灵活,效率会更加高。
二、开展有效的课堂评价,增进师生之间的教学交流
根据众多教学实践证明:学生只有在体验了学习的成功之后才能树立起学习的自信心。所以,教师必须要用发展的眼光去看待每一位学生,把关心放到学生的成长上,对学生进行正确的评价,使学生可以在发展的过程中不断认识自我、改善自我、实现自我。教师要积极去表扬和鼓励每一位有成绩的学生,及时批评和教育有错误的学生,让学生树立正确的学习观念,对未来的学习充满了自信。比如,面对一些学习成绩优秀的学生,为了防止他们因为教师的表扬而骄傲自然,除了要毫不吝音地对他们进行赞赏,还要对他们进行一定的素质教育,值酬导学生树立正确的人生观和价值观,最终成为成绩优秀且品行兼优的学生。而对于学习成绩稍弱的学生,教师要更加有耐心,看到他们有一些小进步就要给予一定的鼓励和表扬,使学生树立学习的自信心,激发学生的学习兴趣和创新思维,为今后的学习发展做出更多的努力,以此有效地提高小学数学课堂的教学质量和课堂效率。综合整篇文章的论述,有效的数学教学课堂以学生的发展作为教学的根本目标。教师必须为学生搭建合适的发展平台,把教学中有效的时间和有效的空间归还给学生,使学生可以在发展中认识自己、表现自己,提高自身的创新能力,进而提升数学教学课堂的有效性,提高教学课堂的教学质量和课堂效率。
[参考文献]
[1]刘淑侠小学数学研究性学习教学策略探究田新课程研究(基础教育),2020(20)
[2]陈建小学数学“有效教学”策略当议田科教新报(教育科研),2020(35)
- 小学语文低年级看图写话教学策略2024-08-07
- 小学语文卷面分析2025-05-25
- 小学语文教师教学能力的分析与培养论文2022-12-11
- 小学语文阅读中古典名著的作用分析论文2023-07-22
- 汉语拼音教学的现状及教学策略论文2022-12-29
- 幼儿园学前教育教学策略研究论文2024-01-04
- 论中学英语词汇教学策略论文2023-10-26
- 幼儿园绘本教学策略论文2024-11-06
- 小学数学应用题教学策略浅探(教学论文)2024-07-25
- 小学一年级语文试卷分析2024-04-19