基于教师主体的课堂观察的有效开展论文

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篇1：基于教师主体的课堂观察的有效开展论文

基于教师主体的课堂观察的有效开展论文

[摘要]基于教师主体的课堂观察只有明确观察目的、把握特征要素、灵活运用方法、营造科研文化，才能提高课堂观察的有效性。明确目的需要聚焦质量、促进改变、成长自我；把握特征需要基于主题、关注情境、精于反思；掌握方法需要倡导多样、系统思考、灵活运用；优化文化需要走向合作、走向日常、走向自觉。

[关键词]课堂教学；课堂观察；教师主体

作为一种研究方法，课堂观察通常为专业研究人员运用，专业研究人员深入课堂采集相关信息，观察课堂现象，进行课堂研究，从而得出相关结论，揭示教学规律。目前，这种研究方法也正在为一线教师青睐，但这种基于教师主体的课堂观察与专业研究人员所作的课堂观察是有区别的，不能照搬，基于教师主体的课堂观察唯有明确观察目的、把握特征要素、灵活运用方法、营造科研文化，才能提高课堂观察的有效性。

一、明确目的：质量、改变、自我

(一)聚焦质量

课堂观察要聚焦质量，就必须观察与分析涉及课堂的主要因素。课堂最基本的要素包括教师、课程、学生和教学方法。那么，课堂观察就应观察与分析四个“是否有利于”：教师素养是否有利于教学质量的提高，包括教师的基本素养、学科素养、教学素养、教学智慧等；课程内容是否有利于教学质量的提高，特别是教师对课程、对教材的把握与解读是否到位、是否科学、是否合理；学生的学习是否有利于教学质量的提高，包括学生的学习状态、学习方法、学习习惯等；教学方法是否有利于教学质量的提高，包括问题的设计、情境的创设、讲解的清晰度、语言的启发性、活动组织的有效性等。教师开展课堂观察，主要就是研究这些因素是如何促进教学质量提高的，可以说，提高教学的有效性，这是基于教师主体的课堂观察的使命。

(二)促进改变

课堂观察不是为了获得一种结论，而是为了促进课堂的改变。这种改变，应体现教师的“三个学会”：第一，学会研究：课堂研究能力的改变。长期以来，无主题、范式化、去情境的次数多收效小的“教研活动”使教师没有在“研究”的过程中获得研究的能力，而课堂观察有助于教师学会课堂研究。第二，学会上课：教学实践能力的改变。课堂观察的直接作用是促进教学实践能力的提高，如：通过长期的“提问有效性的观察”，教师在课堂教学就善于提问；通过长期的“师生对话有效性的观察”，教师在课堂教学中就会长于“师生对话”。第三，学会教学：课堂教学效果的改变。课堂观察改变教师的教学行为，使教师的教学进一步指向“有效”，追求“有效”，实现“有效”，课堂教学的效果自然就会实现改变。

(三)成长自我

在课堂观察中，“成长自我”或者“成为自己”，是很重要的一种目的。而要“成长自我”，在课堂观察中应注意三个方面的问题：第一，自己的视角，在课堂观察中，应逐步建立自己独特的视角，这种独特的视角不是求“偏”!而是在求真中“求我”：既是有普遍意义的，又是具有个性特征的；第二，自己的发现，在课堂观察时，应善于敏锐地发现问题，见人所未见，当然，这种“人所未见”不是无关痛痒的偶然，而是十分重要的信息；第三，自己的见解，在课堂观察后的反思中，应形成独树一帜的见解，当然这种见解首先应是正确而能给人启迪的。我们应抱着一种“成长自我”的诉求去参与课堂观察，我们就会发现课堂观察更多的魅力。

二、把握特征：主题、情境、反思

(一)基于主题

课堂观察必定是基于主题的，无论是定量观察还是定性观察，或是其他的种种观察的方法，课堂观察最本质的特点不在于它用了什么具体的方法，而在于它必定是“定向”：第一，功能。要把握好课堂观察的“主题性”特征，首先应理解课堂观察中“主题”的功能，可以说，“主题”是课堂观察的“灵魂”，课堂观察是基于主题的观察，泛化地随便看看必然导致观察的“低效”。课堂观察中选择合适的主题，既能使观察具有一定的研究深度，又易于观察者形成自己的教学特色，甚至是某一领域的“专家”。第二，内容。主题的选择十分重要，主题的合理选择，首先应建立在对课堂全面认识的基础上，因为课堂观察的主题其实质就是课堂教学的关键性要素，应建立一个从框架到视角、到观察点的课堂观察主题指南；其次，主题的选择应凸显学校与教师的个性理解，什么学校、谁选择怎样的观察内容是各异的，是与学校、与教师的研究旨趣相关的；再次，主题的选择应有利于从“一斑”中见“全豹”，课堂观察的主题应该是细小而具体的，而不是笼统又抽象的，它其实是提供了一种观察的视角与“进入”的路径，帮助我们最后看到整座高山、进入整个“森林”。第三，类型。从数量上看，课堂观察的主题可以是单一的，也可以是多个的，但不宜过多，过多的主题会影响观察的有效性；从产生的时间上看，可以是预设的，也可以是适时生成的；从“重点”上看，可以教师的“教”为主，也可以学生“学”为主，还可以课堂的文化为主。

(二)关注情境

课堂观察是非常讲究“情境”的，所有的一切都是在“情境”中去做的。所以，我一直认为，在课堂观察的方法中，定性观察是必须的，定量观察是必要的。按照专业研究人员所进行的课堂观察可以得出很多结论，但在这些结论中我们看不到“情境”，只见“道理”不见“故事”，但事实上教师讨论课堂是要以“情境”为依托的，“去情境的”的抽象研究不是我们的追求。课堂观察对情境的讲究是一以贯之的：捕捉情境，教师必须善于根据观察的主题捕捉有价值的情境；再现情境，教师用语言正确而有选择地描述自己所观察到情境，这是课堂观察研究的第一步，“再现”的本身就体现了教师的研究能力与对情境的敏感程度，再现的情境将课堂现象进行“固化”，便于深入分析；理解情境，教学的情境是需要“理解”的，那些充满教育学意味的情境在未经诠释前只是“故事”，而经教师深度解读之后就会变成“案例”，就会深刻地启迪我们的教学；重构情境，在课堂观察中，“重构情境”是具有建设性的实效的，我们甚至可以认为，没有什么比对可能的教学情境的“预想”更具有专业色彩的事情了。

(三)精于反思

课堂观察的成败系于“反思”，反思的质量决定了课堂观察的质量。课堂观察的反思是全程的反思，包括前反思、现场反思与后反思。第一，前反思。在课堂观察之前，我们应该进行两种反思：一是对观察主题进行反思，对所观察主题的'内涵、外延、观察要素等进行周密的思考。二是对观察方法进行反思，努力使方法科学、合理、简捷，必须确保“可操作性”，不能搞得过于专业化，而使教师无法在观察过程中应用，特别是有关量表的设计，应相对粗放。第二，现场反思。现场反思是一种即时性的反思，我们要特别关注三种品质：一是敏锐性，观课过程的反思是一种直觉思维，在这种直觉思维中，观察者不自觉地调用了他全部的教育学素养。二是专注性，课堂中发生的现象是稍纵即逝的，容不得我们稍加分心。三是反思的无边界性，尽管我们在课前进行了主题的准备，但课堂现象是无穷无尽、无法预见的，无边界的思维可以让我们发现课堂更多值得咀嚼的细节与现象。第三，后反思。在观课后的反思中，我们一要尊重现象，解读现象不是将自己固有的成见强加给现象，而是从现象中读出教育的意蕴；二要基于系统，避免课堂观察的偏见，应注意发现细节与细节之间的联系，应注意分析细节发生的背景，善于从小见大、由此及彼、从现象到本质进行分析；三要致力建构，要求我们在反思的过程中不断建构自己的行为与理念。

三、掌握方法：多样、系统、灵活

(一)倡导多样

课堂观察虽然很好，但很难推广，因为我们对于课堂观察“多元化”的重视还不够。第一，了解多种观察的方法。课堂观察的方法是多样的，根据不同的分类标准，它可以包括实验观察与自然观察，直接观察与间接观察，参与观察与非参与观察，结构观察、准结构观察与非结构观察，开放式观察、聚焦式观察与系统化观察、定量观察与定性观察，等等。第二，处理好两种观察的关系。在实践中，我们要特别注意处理好“规范化观察”与“简捷化观察”的关系，要特别重视那种简捷化观察的运用，不要说到课堂观察脑子里就浮出一大堆量表，不要看到课堂观察的一种模式就以为这就是课堂观察的全部，那种简捷的、有效的方法才是属于我们教师开展课堂观察的“家常菜”；同时，要在熟练运用中掌握“规范化观察”的方法。第三，根据实用的原则创新。课堂观察的方法运用是可以不断创新的，不要囿于已有的方法。

(二)系统思考

课堂观察后的行为重构有时候容易滑入“细节主义”的毛病，就事论事的行为改进有时候是危险的。避免这种危险就需要我们进行系统思考：第一，将细节置于“整体”。我们对于课堂观察中发现的细节问题，要进行系统的思考，通过系统的思考来改善，而不是发现一个细节问题解决一个细节问题，这样，往往这个细节问题没有解决，反而会有新的细节问题诞生出来。从细节处人手，在系统中思考，这是我们在课堂观察中应特别注意的。第二，将主题置于“整体”中。课堂观察不可能穷尽一切的主题，“选择性是课堂观察与生俱来的一个重要特性”。但是，我们所选择的“主题”只是观察课堂的一个角度，而不是课堂研究的全部，只有将主题置于整个的课堂中来观察，“主题”才会更有价值，才会成为进入课堂世界的有效路径。第三，将现象置于“联系”中。我们在课堂观察中发现的教学现象不可能孤立地存在，系统思考要求我们将现象与现象、现象与意识、现象与本质进行联系，从而避免判断的“失误”。

(三)灵活运用

课堂观察的多种方法需要我们灵活运用，在实践中，教师们正在运用与创造有效的形式。如，团队观察与个体观察、他人观察与自我观察、主题观察与散点观察、现象观察与对象观察、专业观察与普通观察、实验观察与常态观察、单一观察与对比观察、借助工具观察与非工具观察、问题观察与经验观察。所有的观察都可以灵活地运用。

四、优化文化：合作、日常、自觉

(一)走向合作

教师在学校中进行教学研究的基本组织是“教研组”，但是教研活动中教师之间的合作常常呈现出貌合神离的“马赛克现象”，相互之间缺乏信任与理解。教师间的合作应遵守如下准则：第一，共同旨趣基础上的对话。课堂观察的有效开展，必定依托于这样的一种研究旨趣：老师们对于教学的观点可以不一，对于现象的理解可以迥异，但可以同样表现出对课堂微观世界的高度关注?对课堂细节的价值的充分理解。这种共同的旨趣使老师们拥有了可以对话的共同话语，使课堂研究在相互启迪中走向合作。第二，个体思考基础上的共享。个体思考是合作的基础，一种合作的文化必定是强调个性，在课堂观察的集体反思之前，必得有一个个体思考的环节，当参与集体反思的每一位都是带着个性化的思考而来的时候，合作才是高品位的。第三，直面事实基础上的坦诚。教师共同直面事实，然后坦诚相见，相互理解，相互支持，相互帮助，既不空洞吹捧，又不刺伤他人，无论是观课者与执教者之间，还是观课者与观课者之间。一种美好的合作文化首先是一种精神上的融洽，其次才是技术上的互惠。

(二)走向日常

一些教师谈到，说是课堂观察应该“教科教研相结合”，这话说到点子上了。第一，避免“运动化”，有的教师只有到“课堂观察活动”的时候才有意识地运用课堂观察的方法去进行课堂研究，而在日常的听课、评课活动中排斥这种方法，这种把课堂观察研究“运动化”的做法，必然导致研究方法最后的失落，教学研究是不能一阵风的；第二，避免“贵族化”，把课堂观察看作是少数教师的研究方法，跟大多数教师无关，这就是课堂观察的“贵族化”倾向。课堂观察在学校中的推进可以由部分教师先行尝试，但最终必须成为全体教师研究课堂的常用方法之一；第三，走向日常化。课堂观察的日常化，就是要把课堂观察作为常规武器来使用，可以在每一次课堂观摩中运用。把课堂观察“运动化”与“贵族化”，与我们现今课堂观察偏于繁琐、过于强调专业化有关，所以，课堂观察要走向日常化，还需要我们建立以简捷化观察为主的、多种观察方法相互补充、可以选择的课堂观察的方法体系。“走向日常”的实质，就是“课堂观察应该成为我们教师的教研生活”。

(三)走向自觉

外在的制度与相关活动的组织是重要的，其重要性在于提供了研究的环境，促进了一种研究文化的形成。但如果这些制度与活动最终不能促使教师走向自觉，那就是低效或者无效的。第一，走向自觉需要理念的深刻变革。一个人，只有自己坚信的东西才会自觉地践行。“真正决定教师教学行为的是教师的个人理论……在教师个人理论的转变过程中，‘外力’的作用十分重要。但是，教师个人理论的转变不是仅仅依靠外力的‘指示’和‘指导’就能实现的，它更多地依赖于教师的自觉发现。”第二，走向自觉需要行动的持续跟进。我们不能寄希望于某一种研究的方法可以一蹴而就地解决教学中的问题，课堂观察只做一次或几次是不能奏效的。没有一种“自觉”的行为可以不经历“坚持”就形成，只有在长期坚持下才能深刻体会到课堂观察带给我们的种种惠泽。对于学校来说，可以坚持对某些老师做跟踪观察，在跟踪观察中促进某些老师的实实在在的进步；对于教师自身来说，更是需要坚持着运用课堂观察的方法，在长期坚持中实现累积式的成长。

教师如何做课堂观察，教师如何做好课堂观察，教师如何在课堂观察中获得发展，诸如此类的问题都是事关课堂观察有效开展的问题。课堂观察的有效开展与我们固定有研究文化相关，与我们现时的投入深度相关，与我们对课堂与课堂观察法的理解与操作相关，需要我们不断地反思、实践与超越。

篇2：教师课堂的有效管理论文

教师课堂的有效管理论文

教师课堂的有效管理是指授课教师对课堂教学内容、课堂学习状态、课堂学习行为、课堂学习方法及课堂学习资源的有效整合。其中，课堂教学内容的有效管理是基础，课堂学习行为的有效管理是保障，课堂学习状态的有效管理是关键。

一、课堂教学内容的有效管理是基础

课堂教学内容就是每节课应学习的内容，是本节课的核心教学任务。它包括具体学习内容、应达成目标、达成过程及达成方法四个方面。

1.教学内容的有效管理

教师要准确、清晰地掌握课程标准对每节课具体内容的要求，要准确、清晰地知道本节课在整套教材中占有的位置和所起的作用，还要准确、清晰地知道学生现有的知识储备与应达成目标之间的距离，即“三准”。教师要在认真充分研读学科课程标准和整套教材的基础上，依据“三准”有效整合教学内容。

2.教学目标的有效管理

目标的有效管理要体现可操作的达成度。何为可操作的达成度？即目标的设定要有具体的检测标准，要有层次性，要有知识能力及情感态度价值观的具体体现，也就是“三有”。将这三方面的教学内容有机地整合在一起，使每一个学生在不同层面达到各自的目标，实现课堂教学效率的最大化。

3.教学过程的有效管理

过程设计就是将教学内容按照一定的顺序，以一定的方式，用一定的方法呈现在课堂上，这应注意：（1）注重知识的形成过程；（2）循序渐进；（3）联系学生生活实际；（4）注重对学生情绪的精心导入；（5）注重对核心内容的精确讲解；（6）注重对所学内容的精实练习；（7）注重对所学内容的精练总结；（8）注重对各环节的时间管理。

4.教学方法的有效管理

针对所学内容，确定授课的形式。内容决定形式，内容决定方法，教学方法的确定要遵循三个依据：（1）依据教学内容确定；（2）依据学生特点确定；（3）依据现有条件确定。

二、课堂学习行为的有效管理是保障

课堂学习行为包括教师教的行为和学生学的行为。教师教的行为是指教师在授课过程中的语言、举止、仪表等在课堂上表现出的活动，是一种极具影响力的教学资源。它无时无刻不在潜移默化地影响着学生。作为一名教师，要有意识地把握好自身的教学语言，做到既严谨、科学、准确又有幽默感和感召力，既有激情又充满鼓励，既体现尊重、理解又充满关爱，充分发挥语言的魅力，使课堂语言真正起到吸引、感染学生的目的。同时，要有意识地管理好自身的仪表、举止，做到着装得体、大方，仪表整洁、美观，动作优雅、规范，坚决杜绝衣冠不整、举止随意等现象的发生。

学生课堂学习行为是指学生在课堂学习中表现出来的活动。具体体现在学生在听讲时的坐姿、读书姿式、写字姿式、回答问题的方式、课前准备程度、实验操作、相互讨论、课堂检测与练习等方面。教师要有针对性地、主动地、严格地实施有效管理，规范学生的`课堂学习行为，提高课堂学习的效率，这是提高课堂质量的有力保障。正是基于此，我校建立了《满井中学学生课堂行为规范》：课前准备要规范，课上听讲要规范，回答问题书写要规范，课堂练习要规范，课堂小结要规范（即“五要”）。

在规范学生课堂行为时应做到：（1）全体任课教师达成一致，形成合力，营造氛围，统一要求；（2）将行为培养训练和管理作为提高质量的前提，确保课堂有序；（3）抓住细节，突出训练，严抓落实；（4）学习行为管理与学生学习状态管理有机结合，学习行为管理与知识性教学有机结合，学习行为管理与学习习惯培养有机结合，学习行为管理与学生意志品质培养有机结合，学生学习行为与教师教学行为有机整合。

落实课堂学习规范的具体做法：（1）学校做好充分动员工作，使每位教师、学生和家长充分认识到课堂行为规范对提高课堂教学、学习效率提升的重要性；（2）发动全体教师修改完善教师课堂行为规范要求和学生课堂行为规范要求，使师生达成共识，形成自我约束力；（3）全校干部、教师、学生形成管理合力，统一要求，既保证要求的一致性、统一性，不留死角，又形成整体氛围；（4）统一培训，确定目标，认识与行为达成一致；（5）落实到每节课中，常抓不懈，在实践中不断完善；（6）做到严格要求，严格管理，严密实施，严而有序。

三、课堂学习状态的有效管理是关键

课堂学习状态是指班集体在课堂上所表现出来的学习气氛，通常是指课堂上某些占优势的态度与情感的综合状态。如果说课堂学习行为的有效管理解决的是课堂学习的有序问题，那么，课堂学习状态的有效管理解决的就是课堂学习的有需问题，即通过教师引导，激发学生学习兴趣，由兴趣产生学习需求。学习状态有消极、积极和对抗之分。积极的学习状态是指学生的学习状态恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的学习状态是指学习状态紧张、拘谨、心不在焉、反应迟钝；对抗的学习状态则是一种失控的状态，学生过度兴奋，各行其是，故意捣乱，教师失去了课堂的驾驭和控制能力，有时不得不终止讲课而维持秩序。要保持学生积极的学习状态，教师要做到以下几方面。

1.精心设计导入方法

精心设计与本节内容有关的课堂导入方法，充分考虑学生生活实际，关注的热点话题，心理需求及本学科知识在现实生活中的实际应用。

2.精心设计学习情境

学习情境的创设是学生学习状态得以维持的有效保障。教师可以利用多种教学媒体，创设声像结合、图文并茂的教学情境，从不同角度刺激和感染学生。如将一些诗歌、成语、谚语、故事、名言等用于相应内容的教学，既丰富了教学语言，活跃了课堂气氛，又使学生认识到学科与学科之间关系紧密，对学生学习帮助较大。

3.用积极的心态影响学生

教师要用积极的心态和饱满的情绪影响、感召和带动学生的情绪状态。在课堂教学中，教师除了向学生传授知识和提高学生的能力以外，还应该维护学生的心理健康，促进学生个性心理品质的发展，切实提高学生的心理健康水平。教师除了直接、明确地向学生提出要求以外，还应充分运用微观的课堂心理环境来影响学生的行为，这是提高教学质量的重要保证。这就要求教师除了具备丰富的专业知识、精湛的教学技能外，更要具有良好的心理素质。一个有着良好的心理素质的教师会用自己的行为、语言、情绪创设一种平等、民主、和谐的课堂气氛，使师生间、生生间形成良好的人际关系，使学生产生积极的心理状态和强烈的求知欲望，从而主动参与教学活动，愉快地接受教育，积极地探索问题。

总之，课堂教学诸因素有效整合得越好，课堂效率就越高；反之，效率就越低。在这些因素之中，我认为教师的人格是创设良好课堂气氛的前提，教师和学生的情感是维持良好课堂气氛的条件，教师幽默的语言是形成良好课堂气氛的润滑剂，教师的激励是活跃课堂气氛的催化剂，教师的机敏是形成良好课堂状态的措施，良好的课堂纪律和规范的课堂行为是形成良好课堂状态的保障。

篇3：开展校本教研让教师成为研究主体论文

开展专题校本教研让教师成为研究主体论文

校本教研是学校教师群体针对大家共同关心的、教育教学突出的问题开展的专题研讨活动，体现了集体互动式问题解决过程。作为校本教研活动的组织者，我们深入课堂、深入教研组，敏锐地觉察教育教学改革中教师所面临的困惑和教育实践中存在的主要问题，选好主题，引领教师开展研究活动，充分发挥教师的主体作用，开发校本研究资源，为教师专业成长铺路搭桥。

一、选好主题，明确教研目标

新课改倡导的校本教研活动不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新课程理念指导下，研究怎样改革教学方法和学习方法，问题不在于大，而在于小、深、实。

例如，在上学期听课中，学校教学干部发现综合实践活动课程的兼职教师对这门课程的教学目标定位不明。于是，学校组织兼职教师座谈会，了解大家在实施这门课程中的主要困惑，然后，根据教师们的需求，围绕“活动教学设计”这一专题开展了系列校本教研活动。这样“自下而上”的研究主题，极大地激发了教师解决问题的主动性和积极性，使他们主动反思自己已有的知识经验与实践智慧，并与外界互动生成，实现理论与实践的积极对话和转化。

二、让教师成为研究主体，形成教研合力

校本教研是以教师为主体的教研活动。如果活动中没有教师的主动参与，没有教师与教师之间的平等对话、民主讨论、自由交流和智慧碰撞，就没有相互沟通、理解、启迪，校本教研活动就缺乏互动性。在活动中，组织者要善于启发教师个人思考、小组合作研究，人人有序有效地在规定时间里发言，运用小组讨论、集体交流、智慧碰撞等形式，调动教师全程积极参与活动，感受合作研究的乐趣和收获。

例如,有一次，在校本教研活动中，各组教师针对综合实践活动课程的目标定位提出了不同的'观点：有的认为，应该关注学生活动结果；有的认为，应该关注学生在实践中的困难和获取的主要生活经验；还有的认为，应该关注本节课目标是否得到有效落实。教师们针对各组提出的不同观点展开激烈讨论，最终达成共识：综合实践活动课不仅关注学生实践后的收获，更要关注学生在实践过程中成功与失败两方面生活经验的积累和解决问题的方法，这才是这门课程的最终落脚点。在大家的智慧碰撞下，形成教研合力，达成教育共识，为今后课堂教学实践打下了坚实的基础。

三、整合学科教学经验，多途径开发校本教研资源

校本教研不仅是一种教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程。教育经验是教师专业发展最有价值的资源。每个人都有自己所教的学科、经历、经验，这是教师自我学习和提高的最方便、最独特、最新鲜的资源。在校本教研活动中，学校将各科教师整合在一起，注意开发各学科教师资源，变个人智慧为群体智慧，变个人成长为集体成长，实现多学科教师资源整合。

学校还十分注重挖掘专业人员的教研资源，将教研员、特级教师请进学校，参与教师研究活动，与教师近距离对话，为教师专业发展引领方向。此外，网络资源和理论书籍也是教师开展校本教研活动必不可少的物化资源。为此，学校利用网络搜集相关研究信息，及时发布到校园网，供教师们理论学习时参考。学校还将校本教研资料筛选、整理，印发给每位教师。这些物化资源，为教师提升理论研究水平起到一定的促进作用。

教师专业发展需要校本教研，校本教研是促进教师专业发展和成长的最有效的途径。校本教研真实地记录了教师在专业成长的道路上所走的足迹，为教师成长提供了丰厚的土壤。

篇4：教师交往技能与有效课堂管理论文

教师交往技能与有效课堂管理论文

摘要：本文系统分析了教师交往技能的本质含义及其对有效课堂管理的重要作用。

关键词：课堂管理；社会交往技能；师生关系；学生同辈关系。

一、有效课堂管理的操作性界定

有效课堂管理的操作性界定是对课堂管理具体实施过程的方法性或技术性理解，是具体地、有针对性地而不是笼统地提出管理技能的根本依据。

何为课堂管理？学者多尔谈到，“富有秩序的课堂，即意味着学生在教师试图实施给予规定的活动项目中是合作的。照此，不当行为则指那些威胁、导致活动出现混乱或者使课堂倾向于散漫的学生活动。”显然，多尔在此强调的是课堂的正常秩序及其维持。相应地，教师的职能即在于如何设置活动引导学生合作，并能够及时有效地干预无益乃至有害于课堂秩序的种种行为。

在教师设置的活动项目中，学生合作的可能性受如下因素制约：学生参与活动的类型、课堂的物理特征以及学生被指定工作的具体类型。

布罗费提出了另一个有关课堂管理的见解，同样富有创见而又更为详尽。他认为好的课堂管理，不仅包括尽可能减少学生的不当行为以及一旦发生时给以有效干预并能引导学生合作，也包括有价值的学术活动或多或少地发生，并且能够设置完整（包括而又不限于教师的惩戒性干预）的管理系统，以最大限度地使学生参与此类活动，而不仅仅是减少其不当行为。这里，布罗费在指出教师应有效干预课堂不当行为的同时，更强调激励和引导学生积极参与的精神及其有效课堂行为。基于此，教师课堂管理才更富有建设性，更有成效。那么，如何实现有效的课堂管理？教师对于课堂秩序的维持，不管是干预，还是积极地激励和引导，都离不开必要的社会交往技能。

二、教师社会交往技能分析

社会交往技能是指教师积极发展有效地师生关系及学生同辈关系的能力。凭借这种技能，教师方能应对学生的各种复杂多样的社会需要。

当今社会，社会化环境复杂多变，学生需求也日趋多样化，越来越多的学生带着未曾满足的许多独特需求来到学校。对此，儿童行为与情感失调研究专家毛斯指出：“我们已经发现，越来越多的儿童来到学校，因其自我发展不成熟而面临种种危险。学校的设置是使孩子们在一个有效的主导群体中专注于课堂……。然而，即使学校是一个次要组织而不是一个家庭组织，缺乏某些技能的学生也被迫在此活动。”在学校情境中，学生的各类需要能否满足及满足程度，极大地受到存在于课堂中的师生关系及学生同辈关系的质量的制约。

1.师生关系与课堂管理

自20世纪60年代和70年代以来，许多研究已经指出，师生关系影响学生的学习行为。研究表明，能够觉察出教师对其持关怀与支持态度的学生，对学校情境更为肯定，且有较高的学业成就。最近的许多研究均支持这一结论。美国斯坦福大学中学教学关系研究中心的研究人员指出，“评论学生的一个永恒的主题是教师关怀的巨大价值。事实上，希望教师关怀的学生如此之多，以至于我们相信，在当今社会，很多青少年都有着潜在的极度渴望与孤独（戴维森，1992）”。

研究发现，面临学校失败危险的青少年需要更多的来自成人的独特的支持性关系，而不只是学校的象征性措施。人们一致认为，有四种教师信念和（或）价值观以及与之相应的类似行为，他们一同构成了一种明确而肯定的、教师之与学生的文化帮助关系与合约。这些信念是：教师接受为使学生成功而承担的个人责任说明；坚信实践赋予的教师角色；教师接受非理想学生的持久需要；相信所有学生各有所长并均能学习发展。学者利皮斯兹在其“有效的中学”的研究中提出了同样的发现。在描述词类学校时，他认为，它们提供了一种温暖的、独特的环境，这是青少年早期发展的一个特别重要的因素。研究表明，运用身体接触及使用幽默、温暖和鼓励的语言表达其影响的教师，在帮助才华出众的学生学习时更为有效。一些有关新教师的教学和令人满意的教学开端的研究都指出，教师们需要某些个性特征以帮助其完成教学任务。

师生关系中除了那些一般的品质外，还有更为特定的因素，如教师期望和反馈给学生的给养。有关教师期望的研究数量众多。对此，布罗费指出：“这些影响平均仅达到5-10％的差异。这一结论清楚地表明，关于教师期待最理想的工作也不会在学校中创造奇迹。”但是，他同时也指出，这些发现是就平均而言的，教师期待在有些课堂、对某些学生可有突出影响。可见，教师在这方面的深刻理解仍是教师课堂管理训练的重要方面。

教师对学生的`有效反馈是令人关注的另一个领域。研究表明，教师清晰、特定而及时的，并且指向于学生特定的表现与努力的反馈最为有效。研究指出，在教师格外突出学生的努力与成绩并与其他学生比较的环境中，学生会做得更好。

总之，有关师生关系的研究基本肯定教师的温暖和支持性态度的积极管理效果。但是，师生关系显然不是抽象的孤立存在，对于师生关系的更为准确的考察和运用，必须充分顾及它与其它因素诸如课堂规则与秩序的确立、教育组织形式以及教师对破坏性学习行为事件的应答方式等如何相互作用。这种更为精确的把握，使教师可望最终找到某种行为方式，通过课堂管理以确立课堂秩序，使学生获得必要的安全、保障、准许和支持，以帮助其学习明确而积极的社会和学术技能。

2.学生同辈关系与课堂管理

学生同辈关系是课堂管理研究中较少强调的领域，对照目前课堂管理实践中具体实施的诸如同辈指导、合作学习等均依赖于学生之间积极的相互作用之类的日益增多的运用，它尤其显得贫乏。同辈关系显然不是可有可无的，恰恰相反，它是影响课堂管理的又一重要因素。研究（来微斯，1974）发现，在拥有不同文化背景学生（例如白人与黑人，白人居多）的课堂中，当黑人学生感到被其白人同学接受时，其成绩能够提高。研究表明，如果能够创造一种由积极的同辈关系加以表征的课堂准则，则能提高学生的课堂参与及学习成绩。同辈在学习上是重要的合作者。

同辈合作之所以有此影响，主要在于合作促进了彼此之间的有效互动与接纳，合作对于合作双方在诸如自尊、自信心、喜欢课堂、学生之间相互喜欢以及各种有益移情和社会协作上都有积极意义，却少有消极影响。

另外，研究表明，同辈合作的有益影响不限于课堂学习，对于学生未来的职业活动影响尤为深远。来自美国“公共资源中心”的一项报告指出，据有关权威机构测查，90％的解雇人员之所以被解雇，主要不是由于技术技能的不足，而是源于人际关系问题或行为问题。同样，美国的另一权威机构在有关“雇员所需要的技能”的报告中，列举了顾主最需要的七种技能的有：团体有效性：人际技能、协商与配合；听说交流：合理表达，善于倾听；个人管理：自尊、目标情景或动机；组织的有效性与领导。

诸如此类的调查研究一致表明，教师运用课堂管理方法，教给学生更为有效地相互作用与协作，不仅能够增进课堂行为效益，而且可以帮助学生发展重要的生活技能。

教师交往技能不是实现有效课堂管理的唯一因素，却是不可或缺的、影响刚反而深远的重要方面。

参考文献：

〔1〕［美］林格伦著.章志光译.课堂教育心理学．人民教育出版社，1986．

〔2〕南京师大教育系编.教育学．人民教育出版社，1985．

〔3〕张济正著.学校管理学．华东师大出版社，1984．

某部开展主体团日的情况汇报

初中数学有效课堂的构建策略论文

主动有效课堂学习心得

有效的课堂管理实践

数学有效课堂心得体会

基于教师主体的课堂观察的有效开展论文.doc

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