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关注个体构建有效数学课堂

时间：2024年12月30日

来源：stnstn

编辑：本站小编

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下面小编给大家整理的关注个体构建有效数学课堂，本文共6篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“stnstn”提供。

篇1：关注个体构建有效数学课堂

关注个体构建有效数学课堂

对于每个智力正常的学生来说,只要教师能在具体的教学实践中为其提供充足的时间和适当的帮助,那么他们都能学会并达到正常的学习水平.课堂教学是实施素质教育的主阵地,教师在教学中要努力创造适合每个学生个性的`数学教育,扬长补短,转变学生的学习方式,让每一个学生都掌握必需的数学,让不同的人学习不同的数学.教师应注重因材施教,增加学生个体参与学习的机会,发展学生的潜能,突出课堂教学的有效性,只有这样,才能事半功倍,真正使每个学生都能得到充分、全面的发展.

作者：陈梁森作者单位：贵池区乌沙中心学校,安徽,池州,247000 刊名：管理观察英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)： “”(23) 分类号：关键词：数学个性课堂教学有效性

篇2：重视预设、关注生成――构建有效课堂

重视预设、关注生成――构建有效课堂

江苏宜兴 ●童云国，沈素芳

俗话说：“不打无准备的仗。”一节高效率的课堂教学离不开精心的预设。课堂教学是一种重要的实践活动。课前，教师必须对教学目标、教学内容、教学方式以及行动主体进行周密的预设。教学预设是整个教学活动的起点和指南。教师在课前要对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排，设计出合理的教学方案。学生是活生生的“个体”，他们在课堂教学过程中处于“主体”位置，他们的“言行”并不能完全和教师所预设的那样一致。他们在课堂教学中的有些“言行举止”往往中断了教师按照“预设”的教学进程进行的课堂教学，从而“不曾预设”的问题生成了。同时教学过程又是动态的、生成的，再好的预设，与课堂实施间都必然存在一定的差距。在教学过程中，随时都会出现超出教师预设方案之外的情况，这就要求教师要善于发现学生学习活动过程中产生的问题，并把其作为有效的资源加以深入的利用和引导，使学生学习主动性、主体性得到充分的发挥，从而使课堂教学开展的更有效更合理。

那么我们在教学活动中应如何处理好预设与生成的关系，建设有效课堂的呢？下面本人结合自己在《含硫化合物的性质和应用》复习课中的教学谈谈我的一些观点。

一、重视预设，做到有备而教

精心的预设，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益。预设是生成的基础。解读课程标准，钻研教材，并依据学生的实际情况来设计教案，这是每位教师的必修课。预设教案犹如杜威所说，每一位教师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。

（1）重视问题情境的创设，激发学生学习兴趣。生动具体的问题情境能够激发学生强烈的学习兴趣和探究欲望。在问题情境中梳理知识的好处是能吸引学生的注意力，学生会在真实的情境中发现自己知识的薄弱点，达到查缺补漏的目的。

对于复习课，我首先想到的是复习课如何上才能不炒冷饭呢？教学设计如何创新呢？如果在课堂上还是把相关的知识简单罗列出来，把重点知识再强调一下，显然不能激发学生的兴趣。基于这样的思考，我认为可以采用开放式问题情境为依托，将知识网络再现。由于问题是开放的，方案有很多种，答案也是不确定的，充分调动了学生学习的积极性，同时学生也在不知不觉中梳理了知识点，也不会感到复习课的枯燥乏味。

（2）恰当运用探究实验，提高学生有效参与。教学中我们应注重学生的学习过程而不是学生的学习结果。只有这样，学生掌握的知识才会更深刻更有用。复习课中恰当地运用实验探究的手段，引导学生采用实验探究的手段解决问题，是非常有效的，也是可行的。教师不要怕麻烦，怕浪费时间。而这个实验如何巧妙设计尤为重要。本节复习重点是二氧化硫的性质，在复习二氧化硫的鉴别时当学生每提出一种鉴别方案时，我都试图请他们到讲台上亲自动手验证一下，尽量给学生课堂参与的机会。

本节课还有一个难点就是二氧化硫的漂白性和还原性是学生特别易混淆的。我提供了几种有色溶液，当学生亲自动手做过实验以后才发现，二氧化硫均能使其褪色，哪些体现了漂白性呢？通过二氧化硫与二氧化碳的鉴别，将这个难点化解。此时再请学生总结一下这些正确的方案中分别用到了二氧化硫的哪些物理性质和化学性质，便是顺理成章的事情了。

二、关注生成，捕捉教学灵感

苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师要抓住课堂生成的`契机，使科学的预设与有效的生成相辅相益。

（1）以学生发展为本，使学生成为课堂的主人。在课堂教学中，教师是组织者、引导者、参与者。师生是知识建构的“共同体”，以学生互动为主，教师是学生自主发展的“催化剂”。

当第一个问题提出后，有一位学生提出了这样一个方案：把气体分别通入滴有石蕊溶液的蒸馏水中，溶液先变红后褪色的是SO2。此时有的学生表示赞同，有的学生表示异议，学生争论不休，最后他们将目光投向我，希望我能给一个明确的答案，我没直接告诉他们答案，而是请这位学生做代表到讲台上利用实验验证一下。当学生亲眼目睹二氧化硫只能使紫色石蕊试液变红而不褪色后，这一出乎意料的“现象”，造成学生极大的认知冲突，从而顺利实现认知顺应，重建科学概念，也加深了印象。

由于问题相对简单，即使是基础不扎实的学生都能提供一些答案，每一位学生都能参与进来，学生的热情也就高了，学生从中体会到了成功的喜悦。由于问题是开放式的，回答的问题又很难完整，从而使学生处于悱愤状态。这样就使尽可能多的学生参与到课堂中来，使他们真正成为课堂的主人。

（2）以生成资源为契机，及时调整预设。教学时可以根据实际教学情况，对预设进行调整，免得做无用功。预设时，预想学生可能会想到把气体分别通入BaCl2溶液中，能使溶液变浑浊的是SO2。而这个方案又是不可行的。上课时学生并没有提出这个方案，我也就不提了，以免增加学生的负担。接下来我又发现有些方案学生根本没有异议，再做实验验证就有些多余了，预设中的这部分实验就没有让学生做。

（3）及时评价，增强学生学习动力。在探究活动中，由于已有经验、知识、背景不同，思考问题的方式不同，学生的设计方案也不相同。不管方案合不合理，我都及时对学生的表现作出反馈，对学生的精彩表现给予评价，对表现不尽如人意的学生给予及时的鼓励。学生会很在意老师是否关注他，哪怕你的一个赞许的目光，对他都是极大的鼓励。

评价的方式也可以多样化，可以是教师点评，也可以请学生点评。有时候学生来评价，会起到意想不到的效果，学生的积极性也被调动起来了。

“教学有法，教无定法。”如何能在有限的教学时间内，以最优的教学方式呈现给学生，提高学生的学习效率，使他们早日成才，还需要我们在以后的教学实践中去认真琢磨。

篇3：构建有效的小学数学课堂

构建有效的小学数学课堂

有效教学的理念源于20世纪上半叶的西方教学科学化运动.课堂教学有效性是指在课堂教学阵地上,教师采用各种方式和手段,花费最少的时间,投入最少的.精力,尽可能地取得最好的教学效果,实现最优的教学目标,满足社会和个人的教育教学价值需求.在小学教学课堂上怎样引导学生主动学习,使课堂充满活力,达到最优的教学效果,是广大小学数学教师热衷的课题.那么,如何构建有效的小学数学课堂呢?

作者：王玉红作者单位：湖北省郧县谭山镇中心小学刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G62 关键词：

篇4：抓三实,构建生活数学有效课堂

抓三实,构建生活数学有效课堂

数学课程作为培智学校的一门基础课程,从80年代的山东版到90年代的人教社版,再到2月教育部颁发的<培智学校义务教育课程没置实验方案>(简称新<方案>)中的必修课“生活数学”,课程设置目标是延续的'、一致的、相通的.

作者：高鹏凌作者单位：江苏省扬州市培智学校,225001 刊名：现代特殊教育英文刊名：A JOURNAL OF MODERN SPECIAL EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G76 关键词：

篇5：运用交互式电子白板构建有效的数学课堂

运用交互式电子白板构建有效的数学课堂

文/鲍金娣

摘要：交互式电子白板已成为课堂教学中良好的辅助教学手段，它为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。电子白板的恰当使用，大大激发了学生的学习乐趣。将电子白板这种现代化教学手段与传统教学相结合，相互渗透、补充和完善，引导学生有重点、有目的地进行观察思考，能够优化课堂教学，提高教学质量。

篇6：运用交互式电子白板构建有效的数学课堂

信息技术的发展日新月异，多媒体越来越多地被融入数学课堂，弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足。利用交互式电子白板进行教学给课堂教学带来了一场变革，它的人机交互式功能实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话，真正做到了以学生为主体。将交互式电子白板运用在数学课堂中能够优化课堂教学，使课堂变得更为形象生动。

一、创设情境，激发学习兴趣

兴趣是求知的内驱力，可以使学生对学习充满热情，并推动学生积极探索、敏锐观察、丰富想象、深刻思维、锻炼意志，集中精力去获取知识，创造性地完成学习任务。互动式电子白板在课堂中的使用，使问题的呈现变得新颖有趣，唤起了学生的求知欲望，整个课堂都是在活跃的活动气氛中开展，学生的思维整节课都保持欢乐愉快的最佳状态。由于互动式电子白板特有的拉幕、涂色、隐藏、资源库的支持功能，给平常教学带来无限的遐想。

如，在教学《平均数》这一课时，我两次利用白板拉幕的显示功能，创设了三年级1班男女生进行套圈比赛的场景，随着幕布拉开，使学生了解到：“他们每人套了15个圈，统计图表示他们套中的个数，他们还想请我们给他们当小裁判呢！”从而为学生呈现出一个直观的学习情境，调动学生参与学习的积极性，激发学生学习的热情，使学生的情绪活了起来。

二、直观展现，突显重难点

传统的教学往往在突出重点、突破教学难点上花费大量的时间和精力，即使如此，学生有时仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。交互式电子白板互动技术的恰当运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

例如，教学梯形的面积公式推导过程时，在学生自己动手操作以后，我们可以指名让学生直接到白板上来演示，教师只需要随手在白板上画出一个梯形，接着再复制一个梯形，然后让上来演示的学生通过对其中一个梯形的旋转和平移，把这两个梯形拼成一个大的平行四边形，无需教师课前做大量的准备，学生就能直观地感受到这个大的平行四边形面积是原来梯形面积的2倍，从而推导出梯形的面积计算公式。利用电子白板直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识。这样，既有效地解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能更好地掌握所学知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。

三、思维碰撞，增强互动

电子白板为教师与学生在小学数学课堂教学中提供交互基础，利用它的交互功能，增加了学生和教师之间做出及时反馈的机会，使学生更易成为学习的主人。让教师与学生的思维都变得开阔，教师的思维可以和学生的思维进行碰撞，不但可以调动学生的积极性，同时也进一步提高了学生的课堂参与度，通过这种交互活动，学生的交流能力也得到了培养。如，白板的笔触功能，虽然是最基本的.，但在实际应用起来却是相当方便。因其能设定不同颜色，笔画可粗细，使我在教学中更加得心应手。这样，学生能明确要求，及时解决课中的突发事件。如，在讲授圆的面积时，在讲解圆和圆的五种位置关系时，学生说到什么，教师可以在白板上画出，并且赋予图形不同颜色，在新授时可以让学生来讲解，并且加以标注、画图等，在练习时学生用手里的控制器进行选择，不仅增强了趣味性，而且真正体现了师生互动，提高了课堂实效性。

实践证明，交互式电子白板给我们提供了一个丰富的资源平台，给我们的课堂教学注入了新的活力，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率，又学得轻松愉快，具有独特的优势。但我们在具体教学过程中选用交互式电子白板时，既要根据学生的认识规律、心理特点，又要注意服从于学习目标、学生学习实际等诸多因素。只有合理地使用交互式电子白板，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。

参考文献：

［1］舒娜，刘菁。电子白板下的教学交互行为研究［J］。中国现代教育装备，2010（06）。

［2］叶颖。交互式电子白板最常见的功能［J］。中国现代教育装备，2010（06）。

［3］徐宏所。巧用电子白板，优化课堂教学［J］。科技经济市场，2010（11）。

（作者单位浙江省温州市乐清市大荆六小）