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幼儿数学教育的内容

时间：2023年05月09日

来源：Nigellasativa

编辑：本站小编

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以下是小编帮大家整理的幼儿数学教育的内容，本文共10篇，欢迎大家分享。本文原稿由网友“Nigellasativa”提供。

篇1：幼儿数学教育的内容

《幼儿园教育指导纲要》(试行)对教育活动内容的选择提出了以下几个原则：

1．既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；

2．既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；

3．既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

一、幼儿数学教育内容选择的依据

选择幼儿数学教育的内容是一项科学性很强的工作。它既要符合我国对幼儿教育提出的促进幼儿全面和谐发展的要求，又要考虑学科本身的特点和幼儿认知发展的规律。

在以上的原则中，我们可以清晰地感觉到教育的价值所在。教育的价值就是引导并促进幼儿的发展，否则，教育就失去了意义。这里的发展不仅是指知识的丰富、能力的提高，而且更强调态度、兴趣、求知欲、审美等多方面品质的改善以及良好行为习惯的形成。

幼儿园的教育不仅要有利于幼儿当前的学习，也要有利于他们入小学以后的学习，更要有利于他们长远的、终身的发展。

幼儿数学教育的内容是实现幼儿数学教育目标的重要保证，也是教师向幼儿进行数学教育的依据。因此，幼儿数学教育内容的选择，除了要遵循以上的原则外，还应考虑以下几项要求：

篇2：幼儿数学教育的内容

幼儿数学教育内容的选择应该与幼儿的实际日常生活紧密相连。所选的内容应该是幼儿所熟悉的，同时也应该是幼儿所能理解的，要让他们能够感到数学可以解决他们在日常生活中遇到的问题。

在幼儿生活的环境中，各种物体都包含着大量的数学信息。例如：平时玩的积木有的是正方体的，有的是圆柱体的；娃娃家的活动区最多能容纳5个人；每年的6月1日是“儿童节”；手绢是正方形的等。幼儿正是在与物的接触和人的交往中，获得了有关数学的感性的经验。

在幼儿园的数学教育中，教师要有意识地充分利用周围的环境，使数学教育渗透到幼儿的日常生活中。例如：进餐时，请幼儿摆放餐具，学会一对一地摆放物体，理解一一对应的关系；带孩子游览、散步时，引导幼儿观察并数一数有几棵杨树、几棵柳树；让幼儿辨认哪些物体上有数字，这些数字都表示什么意思；请幼儿说出平时自己乘坐几路公共汽车以及汽车站上的数字、楼层、房屋的门牌号码、书的页码、电话号码是多少等。

幼儿数学教育的内容如果能与幼儿的生活实际联系起来，不仅会让幼儿感到学习的内容是他们熟悉的，激发起他们的学习兴趣，而且还会使幼儿感到数学就在他们身边，数学是很有用的，使他们更加注意、发现周围环境中许多与数学有关的事物和现象，加深他们对周围环境的了解和认识。

篇3：幼儿数学教育的内容

在强调幼儿数学教育具有启蒙性特点的同时，也应注意数学知识的系统性和逻辑性以及幼儿认知的特点。幼儿数学教育无论是目标的确定、内容的选择和安排还是方法的使用，都应遵循数学知识的逻辑和幼儿数概念的认知和发展规律。幼儿对数概念的认知和发展规律应该是幼儿数学教育内容选择的一个重要依据，也是幼儿数学教育科学性的一个体现。所以，在幼儿数学教育内容的选择和安排上，应体现先易后难、循序渐进、前后联系等特点。

这里需要注意的是，幼儿数学教育内容的选择和安排以及方法确定要考虑系统性的.特点，但绝不应将这一教育成人化、书本化、正规化。幼儿的数学教育应在游戏和生活中进行。

资科链接

幼儿如何学习

・幼儿通过感官与具体经验学习

成人很容易通过视、听去认知某一事物或抽象的概念，但对幼儿而言，除了眼、耳之外，还必须借助于触觉、味觉、嗅觉等感官，亲自操作、尝试、摸索得到的具体经验才有意义。

・幼儿有许多学习限制

幼儿的认知、体能、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的，经过学习而不断积累、发展、成型。因此，提供给幼儿的学习内容要考虑他们的发展和能力，而且最好是他们经常接触到的生活经验或事物。

・幼儿是积极主动的学习者

好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力。为了激发他们的学习兴趣，利用玩具和游戏寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐意参与的一种学习模式；而幼儿每一次玩，都可能有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了灵活的想象力和创造力。

二、对幼儿数学教育内容的分析

1．分类、排序和对应

分类是把具有共同特征的物体进行分组的过程。瑞士心理学家皮亚杰(J．Piagnet)认为，分类活动是智力活动的重要组成部分，分类能力是衡量学前儿童智力的一个重要标志，是理解、认识数概念的准备活动。幼儿期主要是学习按物体的1个(或2个)外部特征对物体进行分类；按物体的特征进行多角度及多层次的分类。

排序是根据物体的差异，按一定的次序或规则进行排列。在幼儿期主要学习按物体量的差异排序及按物体的某一特征或规律排序。排序是在分类的基础上进行的。通过排序活动，能够帮助幼儿从另一个角度(序列的角度)观察事物、辨别物体之间的差别，培养幼儿思维的敏捷性、灵活性，促进幼儿观察、比较、判断及推理能力的发展。

对应是指在两个集合中，一个集合的任何一个元素按照确定的对应关系在另一个集合里都有1个或几个元素和它对应。对应是比较两组物体的数量是否相等的最简便、最直接的方式，是物体的普遍规律之一。在幼儿期引导幼儿在活动中感知、理解对应的具体意义，在多种形式的操作活动中尝试对应、一一对应方法的运用，并借助于这种逻辑方法比较两组物体的数量是否相等，能为将来理解和认识数概念打下坚实的基础。

2．数、计数和数的运算

数是高度抽象的一个概念，可代表任何事物的数量。在幼儿期主要是让幼儿通过操作具体的材料感知、理解、认识10以内的自然数和零，理解数的实际意义和数与数之间的数差关系(即大1小1的关系)，知道“没有”可以用“零”来表示；认识序数，能用自然数表示物体排列的次序，说出某一物体排在“第几”；认识10以内数的组成和分解，感知和体验一个数和它分解后的两个部分数之间的关系，以及部分数之间的互换和互补关系。

计数即数数，就是让幼儿运用各种感官认识，学会手口一致地点数实物并说出总数，认读和书写lO以内的阿拉伯数字。

数的运算在幼儿期主要指的是10以内的加减运算。通过感知，认识和理解加号、减号、等号的意义，学习10以内的口头加减运算，应用加减法解决实际生活中的简单问题。

数、计数和数的运算和人们的生活密切相关。让幼儿用简单的数学方法解决生活和游戏中的一些简单问题、亲历解决问题的探究过程、获得真实的认识和体验，有助于激发幼儿对数学的兴趣和探究数学的欲望；有助于幼儿感知、理解周围事物中存在的数量关系；有助于幼儿对加减互逆关系和加法交换关系的感知；有助于幼儿运用、理解和学习数学。

3．几何图形

几何图形是人们用来确定物体形状的标准形式，物体的形状在几何图形中都能得到概括和反映。幼儿在日常生活中接触、感知了许许多多物体的形状，积累和丰富了他们的感性经验和认识，这不仅有助于幼儿辨认常见的几何图形、理解空间观念，还有助于幼儿观察力、想象力和创造力的发展。

4．量和计量

任何物体都具有一定的量，量是事物所具有的能区别事物之间差异的性质。事物的多少、大小、长短、高矮、粗细、宽窄、厚薄、轻重等特征差异，可以通过事物的量表现出来。物体的量是幼儿经常接触的，因而幼儿需要学习。幼儿在认识、区别、比较物体量差异的同时，也感知、体验到量的相对性，这不仅有助于幼儿理解序的概念，还有助于幼儿解决生活中的实际问题。

计量就是把一个未知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较的过程。幼儿期主要是学会简单测量，即用各种自然物，例如纸条、小棍、绳、空瓶等作为计量单位去测量物体的长度、高低、体积等。幼儿学习计量的意义在于他们可以运用已有的数的知识进行测量，亲身体验把整体分解成部分，搞清楚部分与部分置换的运算关系等，为学习计数做好心理准备。

5．时间和空间

时间缺乏直观形象性，是抽象的，但幼儿对时间很早就产生了兴趣。生活经验是幼儿感知和理解时间概念的基础。在日常生活中要注意引导幼儿关注、体验、理解时间，这不仅有利于幼儿树立良好的时间观念和生活习惯，还有助于幼儿理解时间概念和时间关系。幼儿期应学会区分早晨、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天，知道一星期7天的名称及其顺序，认识时钟，会看整点和半点。

空间是物体存在的一种客观形式。任何物体都存在于一定的空间之中，并且和周围的其他物体存在着空间上的相互方位关系，一般用上下、前后、左右等表示。在幼儿期，主要是让他们在日常生活和游戏中感知、理解和运用简单的方位词，理解方位概念的相对性、变化性。

时间和空间都是比较抽象的概念，但它们又是幼儿日常生活中经常接触的不可回避的概念。对幼儿进行初步的时间和空间方面的教育，对于发展他们对时间和空间的知觉能力、帮助他们更好地适应日常生活具有重要意义。

三、幼儿园各年龄班数学教育的内容与要求

1．小班

(1)学习按物体的某个特征进行分类。

(2)感知物体量的差异，学习按物体的某一特征进行排序。

(3)认识“1”和“许多”及它们之间的关系。

(4)学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、少和一样多。

(5)学习用手口一致地从左到右点数5以内的实物，并能说出总数；能按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体，学习一些常用的量词。

(6)认识圆形、正方形、三角形。

(7)初步理解早晨、晚上、白天、黑夜的含义，并学习正确运用这些词汇。

(8)学习区分和说出以自身为中心的上下方位；学习判断两个物体之间的上下关系，说出什么在上面，什么在下面。

(9)学习按照游戏规则进行活动，大胆回答问题；学习用语言表达操作活动的过程和结果。

(10)愿意参加数学活动，喜欢摆弄、操作数学活动材料，在老师的帮助下学习按要求拿取、摆放操作材料。

(11)在教师的指导下，熟悉周围环境中物体的形状和数量。

2．中班

(1)认识10以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量。

(2)学习目测数群；学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰，正确判断10以内的数量；感知和体验10以内自然数列中相邻两个数的数差关系；学习10以内的序数。

(3)认识长方形、梯形、椭圆形。

(4)学习用各种几何体(如积木或积塑)进行拼搭和建造活动。

(5)学习概括物体(或图形)的两个特征；学习按物体的某一特征和数量进行分类。

(6)学习按物体量(高矮、粗细、厚薄等)的差异进行正逆排序；学习按一定的规则排列顺序。

(7)能听清楚老师讲的话，能按照要求进行活动，并学习按照要求检查自己的活动。

(8)能安静地倾听老师讲话，练习讲述自己的操作活动和过程。

(9)观察、比较、判断10以内的数量关系，逐步建立等量观念；运用已有的知识经验，解决问题，学习新的知识。

(10)初步理解昨天、今天、明天的含义，知道它们之间的关系，学会正确运用这些时间词汇。

(11)学习区分和说出以自身为中心的前后方位，学习区分和说出物体之间的上下、前后位置关系，学习按指定方向运动。

(12)能根据各个小组的活动情况，确定自己去哪组活动；在日常生活中，喜欢参加数学游戏。

(13)能主动地、专心地进行数学操作活动，并对自己的活动成果感兴趣；能注意和发现周围环境中物体量的差异、物体的形状以及它们在空间的位置等。

3．大班

(1)进一步按数群数数。

(2)学习10以内数的分解和组成，体验总数与部分数之间的包含关系、部分数与部分数之间的互补关系和互换关系。

(3)学习10以内数的加减运算，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义；会解答简单的加减应用题，感知和体验加减互逆关系。

(4)学习按物体的两个以上特征或特性进行分类；学习按两个基本点特征在表格中摆放图形。

(5)按物体量的差异和数量不同进行10以内正、逆排序，初步体验序对之间的传递性、双重性及可逆性关系。

(6)认识几种常见的立体图形(如正方体、长方体、球体、圆柱体)，能根据图形的形体特征进行分类；体验平面图形和立体图形之间的关系。

(7)学习等分实物或图形；学习自然测量。

(8)学习以自身和客体为中心区分左右，会向左、向右方向运动；在日常生活中，能注意自己(或物体)在空间的位置和运动方向。

(9)能认识时钟，会看整点、半点，学会看日历，了解从星期一到星期日的名称和顺序；学习一些表示时间的词汇；在日常生活中，知道要珍惜时间。

(10)认识人民币，能说出它们的单位名称，知道它们的价值是不同的。

(11)能听清楚若干操作活动的规则，能按规则进行活动，并能按规则检查活动的过程和结果；能清楚地讲述操作活动过程和结果，并能参加较多小组的活动。

(12)能在老师的帮助下归纳、概括有关的数学经验；学习从不同角度、不同方面观察与思考问题；能通过观察、比较、类推、迁移等方法解决简单的数学问题。

(13)积极、主动地参加数学问题的讨论；学习有条理地摆放、整理活动材料。

(14)能与同伴友好地进行数学游戏；能采取轮流、适当等待、协商等办法协调与同伴的关系。

篇4：幼儿数学教育的内容

幼儿数学教育内容的选择有助于幼儿在日常生活中正确地认识周围的客观事物。因为我们对幼儿进行数学教育的目的是很明确的，主要是让幼儿掌握一个了解和认识世界的工具，而对数学知识的学习则不是这一年龄阶段的主要目的。因此，在选择数学教育的内容时，必须注意内容启蒙性的特点。

幼儿数学教育的启蒙性就是幼儿应对这样的数学知识有所感知、有所体验。幼儿期获得的感性知识都是一些简单的数学的初步知识，而不是对数学的某一内容形成的科学概念。所以，幼儿园数学教育的内容不仅有感知10以内的数和10以内的加减法，还有常见的量、简单的几何形体和初步的时间空间概念等。这些内容涉及数学学科的多个方面，但从教育的内容和要求上讲，都是数学的启蒙教育。例如，幼儿在认识几何图形时，是在大量感知物体的形状的基础上，区分并辨认各种常见的几何图形，并说出它们的名称。

篇5：幼儿数学教育生活化初探

幼儿数学教育生活化初探

传统的幼儿园数学教育以单纯传授知识、概念为主，目标比较单一，因此教师和幼儿都觉得比较枯燥。新课程将数学学习渗透在主题活动之中，贴近幼儿的生活，注重幼儿数学思想的形成，促进幼儿数学思维的发展。但由于教师长期习惯于以知识为主线开展教学，因而，对于如何与主题融合开展数学学习活动感到比较困惑．这在一定程度上削弱了数学活动在幼儿园的开展，对此现状家长也有反映。

一、幼儿数学教育生活化的必要性

从学科的特点看，数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。在认识客观事物、与人交往、解决生活中的有关问题时，都不可避免地要和数学打交道。所以向幼儿进行初步的数学教育既是其生活的需要，又是其认识事物的要求。既然数学教育来源于生活，自然也就提出了幼儿数学教育要创设生活化情景的要求。

从幼儿的学习心理看，兴趣是儿童学习的内在动力，如果数学教育贴近幼儿的实际生活需要，必将激发起幼儿学习数学的兴趣。因此，幼儿园在开展数学教育的过程中，必须创设一个与真实的生活情景相关联的数学学习环境。

新课程改革的主要理念是以幼儿现实生活为轴心，以动态的、发展的方式组合课程．使课程内容由“书本世界”向现实世界回归。这就提出了幼儿数学教育创设生活化情景的要求。

二、幼儿数学教育生活化的途径

在幼儿园的一日活动中，处处隐含着数学教育的内容。教师要突破以知识为主线的设计方式，强调以幼儿的数学活动为主线。幼儿园数学教育的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中．逐步形成数学感和数学意识：体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心．感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。因此，教师不仅要有目的、有计划地创设情景组织集体教学活动，还要在游戏中提供材料让幼儿操作和探索，在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化，让幼儿在主动积极地学习数学中发展思维能力。此外，教师还要充分发挥家园互动的作用，使数学教育的开展得到家长的配合、支持与理解。

(一)创设生活化的数学环境，激发幼儿的学习兴趣

1．在主题活动背景下，创设生活化情景开展数学学习活动

新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，教师可以将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动之中。

如小班在开展“苹果和橘子”的主题活动时，通过“分水果”的活动发展幼儿的分类能力；针对中班年龄阶段发展幼儿数数能力、认识数字和理解数字的实际意义等要求，在开展“我爱我家”的主题活动时，通过“我的家人”“我家的门牌号”“我家的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习兴趣。如让幼儿数一数家里有多少人，家里人的鞋子号码、身高、体重是多少，为家人选择物品，认识家里的电话号码、门牌号码等。运用数物对应、点数对应、声音与数字对应等多种方式，引导幼儿感知、体验并理解数字的意义。又如大班在三八妇女节向妈妈献爱心的主题活动中开展了“为妈妈采购”“妈妈最喜欢的东西”等活动。既让幼儿在实践中灵活地运用加减法的知识又将统计这一比较抽象的概念通过具体情景帮助幼儿理解。再如在“我在马路边”和“在农场”等主题活动中，教师在幼儿了解各种车辆、动物的基础上开展分类和数数等活动。

总之，在主题背景下开展一系列数学活动，能使幼儿在教师有目的、有计划创设的情景中学习数学、理解数学，主动地体验、尝试，并积累感性经验。

2．在区角活动的游戏情景中，提供材料开展数学活动

新课程强调环境创设。区角活动的游戏情景应配合主题创设环境，为幼儿提供可展开探索的操作材料，且材料的提供要体现层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知和体验。如开展小班主题活动“娃娃家”时，可以在区角活动中提供材料，创设“娃娃家”的游戏环境，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺，整理物品等活动，理解“1和许多”“一一对应”等数概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。在提供物品时，教师可以先提供一样多的物品，再提供不一样多的物品，逐渐提高要求。在分类活动中教师提供的材料可以从给动物分食――提供具有暗示性的分类活动开始，逐步增加分类维度，促进幼儿分类能力的发展。

(二)巧妙利用生活中的数学环境，引导幼儿感知、体验

数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此幼儿数学教育生活化需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景，让幼儿在各种活动中感知羊c体验。例如幼儿园盥洗室排队等候的脚印标记、活动区域人员控钮的标记、摆放玩具的标记、值日生分发碗筷等，都是小班幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会：。我是第几组”“我排第几个”等，既有数学中关于“序”的内容，又与幼儿生活紧密相联。教师还可引导幼儿在生活中观察玩具材料、桌椅、门窗的形状等：在生活中比较璧墨的大小、幼儿手脚的大小、个子的'膏矮等：在生活中整理玩具、图书，餐后分类放置碗筷等；在生活中知道何时游戏、何时午餐、何时午睡、何时离园等。

总之，教师要运用一日活动各个环节中与幼儿生活息息相关的数学教育因素，让幼儿毫到教学不是一门枯燥乏味的学科，而是解决实际问题的工具。

(三)善于利用一日活动中的数学教育元素

对幼儿而言，数学就是处理生活中切身相关的问题，而非记忆由抽象符号构成的“天书”，数学不是不可理解的高深学问。为了激发幼儿对数学的兴趣、促进幼儿对数学概念的理解，教师要努力寻找日常生活中的数学，创设情景，让幼儿运用数学方法解决简单的生活问题。在区角活动时，教师可以利用排序方法，让幼儿在活动时根据活动时间的长短，有条理地安排每个人活动的先后顺序：利用看电影的机会，教师可让幼儿运用单双数的知识找座位：利用公园活动，教师可让幼儿数一数亭子有几根柱子，圆形花坛的四周有几盏灯，练习和运用封闭数数的技能：利用户外锻炼的机会，教师可让幼儿对拍球及跳绳进行计数，测量谁的小飞机飞得远；利用散步机会，教师可让幼儿寻找路上的数字，如公交站牌、商店营业时间、红绿灯倒计时器、车牌号码等，让幼儿理解数字所表示的不同的意义。

(四)在家庭中运用数学解决简单的生活问题

教师还可以充分发挥家园互动的作用，请家长配合，让幼儿运用分类知识整理自己的衣柜、玩具橱，或到超市购物，运用所学的加减法计算购物的数量和价钱、学做记录等。教师要让家长认识到，幼儿的数学教育不仅仅是幼儿园教师的义务，在家庭里也可以创设条件，利用环境让幼儿学习数学、运用数学。通过家园合作，共同引导幼儿感受来自于日常生活的种种数学信息，积累数学经验，运用数学知识解决日常生活的简单问题。

总之，幼儿数学教育生活化，要求教师善于创设、发现和利用生活化的数学情景，利用这些幼儿熟悉的生活情景开展活动，使幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。

（张校芳上海市卢湾区教师进修学院）

篇6：幼儿数学教育活动总结报告

幼儿数学教育活动总结报告

幼儿数学教育活动的设计看起来似乎很简单，但要真正设计好却是不容易的，如何设计幼儿数学教育活动。这是因为，一个活动的安排与设计，不仅涉及到教师对本班幼儿发展水平的认识，对幼儿数学教育目标的理解，对教学目标的理解与掌握；而且还涉及到活动设计的合理性、新颖性。笔者认为，要设计好一个数学教育活动，必须根据以下的步骤进行充分考虑和安排。

一、确实把握本班幼儿的发展水平

这里所指的发展水平是指幼儿在数学教育方面的发展水平。有的教师认为，自己天天接触幼儿，已经很熟悉了，对幼儿的了解肯定很透彻，很深刻，其实不然。为什么这么说呢？这是因为，幼儿的身体、心理的发展和成人是不一样的，尽管我们许多教师长期从事幼儿教育工作，但对幼儿的了解往往还是从成人的角度来揣摸。要想真正了解幼儿，随时掌握他们的所思所想，教师就应该和他们保持密切的联系，和他们进行交谈（包括集体、小组和个别的交谈），也可以通过倾听幼儿的谈话来了解幼儿。通过对幼儿的了解，我们才能掌握大多数幼儿在数学知识和技能方面哪些掌握得好，哪些还有欠缺；幼儿最喜欢哪种形式的教学活动，最不喜欢哪种形式的数学活动；幼儿最喜欢哪些数学学具，不喜欢哪些学具；哪些幼儿有哪些长处，哪些幼儿有哪些不足之处等等。

只有了解和掌握了幼儿的发展水平，教师才可考虑具体活动的目标，考虑所选择内容的范围和多少，考虑设计的合理性与新颖性，才能胸有成竹地去设计幼儿数学教育活动，数学论文《如何设计幼儿数学教育活动》。

二、选择合适的.具体活动的目标

幼儿数学教育的目标包括总目标（教给幼儿有关数学方面的粗浅知识和技能，培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯，培养幼儿的智力，促进幼儿身心的和谐发展）、单元目标（10以内数及加减运算、量、几何形体、时间、空间五个单元的目标）、年龄阶段目标（在每一个单元目标下，根据小班、中班和大班幼儿不同的年龄特点，提出的不同的教学目标）和具体活动目标（每一个具体的数学教育活动的目标）。

在选择具体的活动目标之前，教师首先要了解幼儿数学教育的总目标，将总目标时时放在心上，在每一个具体的数学教育活动中都要体现这个总目标。具体地说，就是在设计数学活动时，要合理地安排有关内容，使每个活动设计都包含着知识或技能方面的要求、培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯方面的要求、培养幼儿智力方面的要求、促进幼儿身心和谐发展方面的要求。如在“复习6以内加减运算”的活动中，教师可以通过复习6以内的加减运算的内容体现出幼儿对运算方面的知识与技能的掌握；可以通过小组竞赛激发幼儿的学习兴趣；可以通过幼儿在操作时的表现（如取放用具的动作轻、快等）体现教师平时对幼儿学习习惯方面的要求；还可以通过对幼儿运算时的速度、准确性等的要求体现对幼儿思维的准确性、灵活性和敏捷性方面的培养；通过幼儿饱满的学习情绪、积极参与运算竞赛的热情体现教师对幼儿身心和谐的重视程度。当然，不是每一个活动都能体现总目标的方方面面，如其中的“促进幼儿身心的和谐发展”这一条，在上述活动中就不可能全部体现。但是，每一个具体的数学教育活动，都应该或多或少地体现总目标涉及的各方面的内容，都不应该违背总目标提出的在知识、技能、兴趣、学习习惯、智力、身心和谐发展等方面的要求。

其次，教师要了解有关的幼儿数学教育的单元目标和年龄阶段目标，并在此基础上了解具体活动目标可能包括哪些目标。单元目标和年龄阶段目标是教师设计具体活动目标的参照物，教师可根据单元目标和年龄阶段目标来确定具体活动目标，了解自己需要设计的具体活动目标在单元目标中处于什么样的地位，应该考虑哪些方面。

篇7：如何设计幼儿数学教育活动

一、确实把握本班幼儿的发展水平

只有了解和掌握了幼儿的发展水平，教师才可考虑具体活动的目标，考虑所选择内容的范围和多少，考虑设计的合理性与新颖性，才能胸有成竹地去设计幼儿数学教育活动。

二、选择合适的具体活动的目标

其次，教师要了解有关的幼儿数学教育的单元目标和年龄阶段目标，并在此基础上了解具体活动目标可能包括哪些目标。单元目标和年龄阶段目标是教师设计具体活动目标的参照物，教师可根据单元目标和年龄阶段目标来确定具体活动目标，了解自己需要设计的具体活动目标在单元目标中处于什么样的地位，应该考虑哪些方面的内容；具体活动目标在本年龄阶段应该达到哪些要求，在其他年龄阶段有哪些相关的要求等等。如上述的“复习6以内的加减运算”这个活动的设计，就可以根据单元目标和年龄阶段目标了解到，这个活动是在大班下学期进行的，可包括以下的目标：通过复习使幼儿进一步理解6以内加减的含义，正确、熟练、灵活地进行“ 6以内的加减运算”，复习加法交换律。

最后，根据具体目标所包括的内容选择适当的目标。再以上述“复习6以内的加减运算”为例，教师可根据本班幼儿的发展水平，参照以前的教学进度和教学效果，选择合适的目标容量。如可将这个活动目标定为：(1 )进一步理解6以内加减法的含义；(2)培养幼儿正确、熟练、灵活地进行6以内的加减运算能力；(3)熟练掌握加法交换律。其中，第2条目标是本活动的重点目标。为什么把第2条列为本活动的重点目标呢？这是因为，这个活动的名称是“复习6以内的加减运算”，因此，使幼儿通过复习熟练掌握6以内的加减运算无疑应成为本活动的重点目标；此外，第1条目标和第3条目标已在其它一些活动中列为教学的重点进行过了，而幼儿虽然已经学过了6以内的加法和减法，但没有将这二者结合起来进行过加法和减法的练习。

三、选择适当的教学内容，设计活动的具体步骤

在选择了合适的活动目标以后，教师就可以根据活动目标和各章的教法提示，先考虑教学内容的范围。还以“复习6以内的加减运算”为例，这方面的教学内容应包括：(1)交替出现加减运算的式题，让幼儿进行运算，要求算得又快又准确；(2)请幼儿列出得数不超过6的加法算式，引导幼儿进一步掌握加法交换律；(3)在进行 6以内的加减运算时，注意引导幼儿进一步理解加、减法的含义。

在确定了教学内容以后，教师就可以设计活动的具体步骤了。在设计时，要根据幼儿的生理和心理特点来进行。如幼儿的大脑皮质在学习开始时，活动能力较低，以后会逐渐提高。根据这一点，在设计活动时要由易到难，循序渐进。在开始的活动时要吸引幼儿的注意力，引起幼儿的兴趣，以后再逐渐提高难度，把活动引向高潮。又如，根据大脑神经活动的两个基本过程――兴奋过程与抑制过程的运动规律，在安排和设计活动时，难度和份量适当的内容才有利于兴奋与抑制的集中；相反，难度过大或过小，份量过重或过轻的内容不利于注意力的集中，会加重大脑皮质机能活动的负担。由此，在设计和安排活动时，教师应该注意教学内容的适当（不多也不少），难点不要大多；难点应该安排在活动的中间部分，不宜安排在活动的开始部分和结束部分。

在设计活动的具体步骤时，还要考虑活动的新颖性，并力求使自己教学的特点和优势体现出来。如有的教师善于用语言引导幼儿，在安排活动时，就可以多考虑如何运用生动、形象的语言启发和引导幼儿去理解和掌握数学知识。需要提醒的是，设计的新颖性不是要教师玩花样，不是要教师绞尽脑汁想出什么惊人之举。新颖性是与合理性、可行性相结合的，离开了合理性和可行性的新颖只能导致教学活动的失败。

在上述的例子中，我们不妨这样设计：(1)根据教师口头应用题的题意列出得数不超过6的加减算式，在列出算式后必须说出算式中的加数与被加数、减数与被减数分别表示题目中的哪一个数字，表示什么意义；然后请幼儿算出算式的答案，并说说这个答案表示什么。例如教师可出这样的一道题：“小平吃了3颗糖，小明吃了 2颗糖，小平和小明一共吃了几颗糖？”请幼儿列出算式：3+2=，请幼儿说出算式中的3和2分别代表什么（3代表小平吃了3颗糖，2代表小明吃了2颗糖）；然后请幼儿算出算式的答案：3+2=5，请幼儿说出5代表什么（代表小平和小明一共吃了几颗糖）。通过对算式中各个数字所代表的意义的分析，幼儿就进一步了解了6以内加减运算的含义。(2)出现许多得数不超过6的加减运算式题，让幼儿分组，以竞赛的形式进行运算。这部分的内容要多一些，时间要长一些。一旦幼儿出现运算错误，教师就要引导幼儿分析，看看错在哪里，为什么会错。在运算过程中，引导幼儿看清加、减符号，以免算错。(3)请幼儿列出得数不超过6的加减运算式题，然后将其中的加法式题找出来，请幼儿写出交换加数与被加数以后的加法式题。如幼儿写出3+2=5，教师就请幼儿将3和2互换，问幼儿答案有没有变，为什么不变（因为它们只是交换了位置，数字并没有变）。

四、考虑活动设计的合理性，进行必要的修改与充实

在活动基本设计好了以后，教师就要考虑设计的是否合理。此时，除了要考虑是否遵循了前面已提及的幼儿身心发展的特点外，还要考虑时间的长短是否合适。在小班，数学活动以20～25分钟为宜。在中班和大班，数学活动以30～35分钟为宜。教师要考虑自己的活动设计是不是难点太多，如果太多，就有可能超出预定的时间；如果没有难点或难点太少，就可能达不到预定的时间。

此外，教师还要考虑在活动设计中，是否注重了调动幼儿的主动性与积极性，是否安排了幼儿操作活动、参与探索活动的内容，如果没有，势必影响幼儿主动性与积极性的发挥。

最后，教师还要再一次考虑自己对幼儿的发展水平是否估计正确，预定的教育目标能否达到，教育内容是否合适，活动设计是否体现了自己的特长，是否合理，还有哪些需要改进的地方

[如何设计幼儿数学教育活动]

篇8：幼儿数学教育方法有哪些

1.为幼儿安排、布置适宜的学习环境。

心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”因此，教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用，应根据教学内容创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。推荐微信关注教育联盟之精英学习圈根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。在区域活动中，为幼儿准备各种各样的尝试性操作的材料，创造良好的学习环境。让幼儿通过看一看、比一比，在意识到材料的多种特征以后，再让他们进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征(大小、颜色、名称)变换分类方法，看看谁的方法多，让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的。”这有利于培养幼儿思维的灵活性和变通性，为幼儿学好数学奠定良好的基础。根据幼儿使用的分类方法设计分类提示卡，便于能力差的幼儿在以后的游戏中进行分类操作。

在数学教学中，教师应把幼儿当成合作的伙伴，在平等的关系中，幼儿从心理上感到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”，显得兴致勃勃，跃跃欲试，学习兴趣也被激发出来了，收到了事半功倍的效果。

2.调动幼儿探索的主动性。

教师通过语言、动作、神态、环境激发幼儿探索的兴趣。如“学习单数、双数”，课前教师在教室里布置了一个知识宫，在知识宫里准备了很多礼物。活动前，教师以神秘的口吻告诉幼儿老师要带他们去知识宫玩。推荐微信关注教育联盟之精英学习圈幼儿一听，立即表现出强烈的探索欲望，产生愉快的情绪，争着试一试。然后教师要求大家根据自己胸前的图形和图形上的数字找座位，谁找对了，谁就得到知识宫里的第一份礼物。这样就激发了幼儿尝试的积极性，使幼儿在不知不觉中进行了探索活动。又如“认识时钟”，让幼儿置身于为活动创造的钟表展览馆的环境中。教师边欣赏边思索：“这些钟表什么地方是一样的?”“叔叔、阿姨为什么要设计制造各种形状的钟和表?”这就激发了幼儿主动求知的兴趣，同时调动了求同、求异探索的主动性。

3.在情境中学习。

要让幼儿主动地获取数学知识，教师就要为幼儿创设一些生活化的情境，想办法把数学内容设计成生动、真实、可亲身体验的生活事件，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，唤起幼儿亲近数学的热情，让深奥的数学道理通俗化、生活化，使幼儿产生熟悉感、亲切感。从而让幼儿在可操作、可感知、可表现的活动中，渐渐明白数学与生活实际的紧密联系，并逐步学会用数学知识解决生活中的一些实际问题，不断提高幼儿解决问题的能力。

4.在游戏中积累经验。

游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学知识，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。微信公众号 chen1252139371 幼儿的好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力。为了激发他们强烈的学习动机，可利用玩具和游戏寓教于乐。而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了想象力和创造力。如：在“大风吹”教学中，老师扮演了“风婆婆”，大家围着“风婆婆”坐成一圈，玩“风婆婆”的游戏。“风婆婆”随意举出一种或两种以上多数幼儿所共有的特征。有该特征的幼儿就要站起来换位置，其他的幼儿则不动。“风婆婆”要趁着大家换位置的时候，抢到一个位置坐下，此时会有一位幼儿没有位置坐，便成为“风婆婆”。游戏继续进行。

5.教师要尊重幼儿的个体差异。

尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，使每一个幼儿都能获得满足和成功。幼儿的能力差异是客观存在的，是不以老师的意志为转移的，这在数学活动中表现得尤为突出。实践证明，只有承认幼儿的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能让他们体验到成功的快乐，才能提高他们对数学活动的兴趣。

6.教师要善于抓住适时适当的指导时机。

幼儿的操作和教师的指导是相互依存、紧密联系的。在幼儿操作活动中，教师的指导艺术在于抓住时机，激发幼儿尝试的欲望和操作的热情，指明操作的方向，不断鼓励，直至成功。

总之，在幼儿数学教学过程中，一定要根据幼儿的特点因材施教，教师要引导幼儿找到学习数学的切入点，让他们主动地学习数学知识。如果数学学习同游戏一样有趣，那么孩子们自然就会越来越喜欢数学。

篇9：如何设计幼儿数学教育活动

如何设计幼儿数学教育活动

幼儿数学教育活动的设计看起来似乎很简单，但要真正设计好却是不容易的。这是因为，一个活动的安排与设计，不仅涉及到教师对本班幼儿发展水平的认识，对幼儿数学教育目标的理解，对教学目标的理解与掌握；而且还涉及到活动设计的合理性、新颖性。笔者认为，要设计好一个数学教育活动，必须根据以下的步骤进行充分考虑和安排。

一、确实把握本班幼儿的发展水平

这里所指的发展水平是指幼儿在数学教育方面的发展水平。有的教师认为，自己天天接触幼儿，已经很熟悉了，对幼儿的了解肯定很透彻，很深刻，其实不然。为什么这么说呢？这是因为，幼儿的身体、心理的发展和成人是不一样的，尽管我们许多教师长期从事幼儿教育工作，但对幼儿的了解往往还是从成人的角度来揣摸。要想真正了解幼儿，随时掌握他们的所思所想，教师就应该和他们保持密切的联系，和他们进行交谈（包括集体、小组和个别的交谈），也可以通过倾听幼儿的谈话来了解幼儿。通过对幼儿的`了解，我们才能掌握大多数幼儿在数学知识和技能方面哪些掌握得好，哪些还有欠缺；幼儿最喜欢哪种形式的教学活动，最不喜欢哪种形式的数学活动；幼儿最喜欢哪些数学学具，不喜欢哪些学具；哪些幼儿有哪些长处，哪些幼儿有哪些不足之处等等。

二、选择合适的具体活动的目标

其次，教师要了解有关的幼儿数学教育的单元目标和年龄阶段目标，并在此基础上了解具体活动目标可能包括哪些目标。单元目标和年龄阶段目标是教师设计具体活动目标的参照物，教师可根据单元目标和年龄阶段目标来确定具体活动目标，了解自己需要设计的具体活动目标在单元目标中处于什么样的地位，应该考虑哪些方面

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篇10：幼儿数学教育教学论文

幼儿数学教育教学论文

浅谈如何处理幼儿数学教育中的操作材料问题

邓淑藻

动手操作是幼儿数学课堂活动中最基本的教学方法。数学活动中选择适宜的操作材料，能够促进幼儿主动活动，将枯燥抽象的数学知识生动地呈现出来，使幼儿更好地感知数学，并对学习数学产生兴趣，为将来进入小学、中学学习数学奠定良好的基础。在数学活动中如何处理和使用好操作材料，我通过多年幼儿数学活动实践，觉得应注意以下几点：

一。材料应体现数学概念属性的主要特征

幼儿数学活动中，教师提供的材料要从教育目标和内容出发，要把教师的教育意图和要求融进材料之中，提供材料时应选择那些与数学概念属性特点有关的物体，如认识几何图形的教学，提供几何图形板、钉子板、火柴棍、画剪工具材料等。生活中数字符号，字母符号等的应用，指导幼儿多观察。笔者认为，重视幼儿数学表征能力的培养能使幼儿积累符号经验，对其进入小学后“符号感”的.进一步建立乃至数学学习兴趣的培养将产生积极的影响。

二。材料应遵循数学知识内部的逻辑顺序

在提供材料时要考虑适合每一阶段表征特点的材料，即实物――图片―符号标记。如学习“3”的组成，开始提供实物，如小动物模型片、果核、小棍等。在幼儿摆放实物中进行实物分解，3可以分成2和1，1和2；2和1合起来是3，1和2合起来是3。再用图画表示出物体分、合结果。数学活动中，按照数学知识内部的逻辑规律，指导幼儿摸实物、看图片、识符号、写数字，幼儿学得快，记得牢。

三。材料要适应幼儿学习兴趣和学习特点

培养幼儿学习兴趣是数学教育的重要任务，求知兴趣对幼儿智能活动有着重大的能动作用，在提供材料时要注意诱发幼儿参与活动的兴趣。游戏是幼儿最喜爱的活动，数学教育中提倡玩中学，提供材料要把玩具、材料一体化，从而体现游戏、学习一体化，寓教于乐。提供材料时要考虑幼儿学习的特点。小班幼儿好模仿，学习目的性差，任务意识淡薄，他们对活动的工具和使用工具的动作感兴趣。到了大班他们学习目的性增强了，能为完成学习任务做出努力，重视学习结果和评价。

四。材料应满足不同水平幼儿的操作需要

幼儿的个体差异是客观存在的，应重视幼儿的个体差异，允许他们从不同起点按不同水平、不同速度发展和学习。经过帮助使幼儿有所提高，逐渐达到目标要求。在提供材料中改变过去全体幼儿人手一份，统一学具的作法，应该提供不同层次、不同程度的材料，照顾幼儿智力差异，给幼儿量力而行的可能，充分发挥他们的潜力，从而增强自信心和独立性。

（作者通联：444324湖北省巴东县野三关镇幼儿园）

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