让学生在体育教学中体验快乐论文

下面是小编为大家准备的让学生在体育教学中体验快乐论文，本文共11篇，欢迎阅读借鉴。本文原稿由网友“小星”提供。

篇1：让学生在体育教学中体验快乐论文

让学生在体育教学中体验快乐论文

体育本身就是一种游戏，玩这种游戏的人应该是很快乐的。而有些学生并不十分喜欢上体育课，其原因是多方面的：

首先是在教师的教学中过分强调外在形式的整齐划一，限制了学生个性发展，过分强调教师的主导作用，片面地追求所谓的心里曲线而进行教学，从而忽视了学生接受知识、技能的主体功能，使学生练而无趣；其次是为了考核、考察的达标要求，拼命地把体育课上成基本身体素质课，使学生练而无味；最后是教师的“内功”差，教学观念、教学手段、教学内容长期不变，顽固僵化，不能顺应学生个性发展的需要去教学，使学生练而无劲。如此教学，导致学生喜欢体育，但不喜欢上体育课，使体育课质量每况愈下，停滞不前，学生的体育意识淡薄，体质水平下降，这就是为什么在上体育课时，学生心理或生理上感到“累”、“负担重”，丧失学习兴趣。 那么，如何来提高学生学习的兴趣呢？我们就要给学生添点“兴”，要为学生的体育课“减负”。针对这一情况，我进行了体育教学的改革――快乐式教学。

快乐式教学模式就是要从传统的讲授式、单向传授式转变到启发和讨论式的教学模式上来，培养学生独立思考和创新能力，强调课堂教学是师生间互动、互助、互学的过程，其特点为：

1、培养良好的师生感情，建立融洽的情感氛围。

融洽的师生情感，首先是教师要尊重学生，爱护学生、关心学生，对学生晓之以理，动之以情，决不能言辞过激，讽刺挖苦，师生间架起情感的桥梁，在情感上给学生“减负”。

2、利用风趣精彩的语言，巧妙地导入新课。

兴趣是学习活动的重要动力，也是变“厌学”为“乐学”的关键。导入新课是一堂课的主要环节。我根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点，采取课前语言引趣，挖掘教材非智力因素，精心设计一个“开场白”，力求做到“趣味化”。低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情感，我利用他们的“童心”、“童趣”“童语”“童行”去对学生导教导行，使学生产生学习兴趣，保持良好的注意力，从而能主动、积极地进行锻炼，变“要我学”为“我要学”。从心理上进行运动的“减负”。例如：低年级学生在集合排队时有时会互相拥挤，找不到自己的位置，甚至因为着急而乱说乱叫，针对这一现象，我把学生四路纵队分别编成“小鸭子队”、“小黄狗队”“小白兔队”、“小花猫队”，并给每位同学都变成号，这样一来，儿童从心理上乐意接受，再集合的时候，老师就说：“看哪一队的小动物能最先找到自己的家？”加上老师的表情，语言提示，可使儿童进入角色，逐渐养成良好的组织纪律性。

3、选择适合个性发展需要的教学内容。

由于小学生的年龄跨度较大，在教学中必须注意到学生的年龄特点，这就要求教师要熟悉教学业务，扩大知识面，在充分了解学生的基础上，选择适合学生发展的教学内容，让学生在个性化“需求”中探索、发展。低年级教学可采用童话形式，把儿童非常熟识和喜爱的小猫、小兔、小狗、猴子、小鸡、小密蜂等编成故事内容，进行教学。例如，用“老猫”教“小猫”学本领为主线，用投掷羽毛球、鸡毛毽、纸飞机等代替掷沙包、垒球，这些内容不仅学生练习兴趣高，也完成了教学任务。

4、利用灵活多变的教学方法和手段，诱发学生学习兴趣。

新奇的刺激是提高学生学习的有效方法。因此，在体育教学中，不断创造性地运用新颖灵活的教学方法，富于变化的体育教学组织形式和手段，课堂上适度给学生“自主权”和“自由度”，让他们动脑筋，边想边练，去尝试、体验，并与同伴切磋琢磨，互相交流，逐渐由不会到会，由不熟练到熟练。例如，上小学三年级课，内容是身体基本活动和武术，将一组过花桩、独木桥、爬竿、过软梯等和武术中的.拳术、棍术组合起来，编成“上花果山”的故事情节，让学生边学边练，边唱边模仿，使学生们在想象中即学会了动作，又体验克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。

5、形成促进学生个性发展的教学组织形式，利用游戏和竞赛，让学生享受到成功的喜悦。

要充分发挥体育委员和小组长的带头作用，让学生在自己创设的特定情境中，担当他们向往和能展示自己特长与能力的角色。练习形式多种多样，做到“形散而神不散”。例如，“大鱼网”的游戏，儿童初做会觉得有意思，再做就开始觉得单调，有些乏味，不再吸引他们。为此，我把游戏改为“聪明的小鱼”，再精心设计场地。创设了“大海”的景象，跳箱作“礁石”，垫子作小鱼的家，还有水草，鱼网，老师当渔夫，学生是在大海里自由自在的小鱼，并在游戏中启发他们通过大家的智慧，如何不被渔夫抓住，如何去救被抓住的小鱼。在加上老师的表情动作，会给儿童带来一定的情绪色彩。虽然这是一个奔跑游戏，有一定强度，但在游戏中，通过他们的表情却是兴奋、欢快的，忘记了疲劳，想到的是有趣，连一些平时不好动的学生都对我说：“我们再做一次吧！”练习形式活了，气氛也活了，使学生在兴趣盎然中学，在收获中学，培养学生的主动性，自觉性，发展了创造能力，从而达到“我想学”、“我要学”、“我会学”、“我爱学”。

对低年级的学生而言，大部分学生都知道要认真上好这堂课，但课堂上都会情不自禁地违反纪律，这主要是由于低年级的学生注意力难以长时间地集中，所以上课时很易被一些外界事情干扰，并吸引其注意力，同时他们的自控能力水平还处于一种较低的状态，不可能干40分钟内有意强制自己集中精力认真上好课。所以教师就更应该利用游戏来结合主教材进行教学。如：在立定跳远的教学中，过去就是利用沙池，学生排队练习，练习密度和成绩都很低。由于贯穿了游戏教学，使学生的成绩和练习密度都有较大的提高。如让学生模仿小兔子的形态和动作进行练习，在练习中带一些鼓励性的语言，让学生两手放在头的两侧做兔的耳朵，然后双脚向前跳，跳之前问学生：“小兔子的耳朵是怎样动的呢？”然后先让学生模仿小兔子的耳朵动一会儿，接着教师又说：“看谁跳的动作最好、距离最远，谁最象小兔子。”这样，先提高学生的学习兴趣，再增强他们的好胜心理，最后再进行练习，使学生能主动进行练习，不觉得累和讨厌。但有些教材，并不能全部都运用竞赛性的游戏。如：耐久跑教材（50*8往返跑和400米跑）就可以运用“追打球”、“螺旋形跑”、“S形跑”等游戏进行耐久跑的练习。既激发学生能积极进行锻炼，又能达到耐久跑的要求，使学生不觉得累和讨厌。以上的游戏完毕进行便步走，走成圆圈，再进行一个“找伙伴”的游戏，再一次激发学生的学习兴趣。在结束部分的整理运动，用一个唱游来代替，既可以达到放松的目的，又能使学生最终都保持轻松、愉快的心情。

快乐体育教学以发展学生个性，调动学生的主动性为主。这是我国学校体育改革的必然趋势，也是社会发展的一种需求。对教师也提出了更高的要求：要求充分地掌握教材内容，备好每一节课，要求教师有责任心，由于是快乐教学，以学生为主体，一切从学生的利益、要求、兴趣出发，时刻注意学生的安全；根据学生的年龄特点，教学中要做到松紧适度，放中有收，收中有放，让学生充分地享受体育课的乐趣。

篇2：让学生在探究中体验成功的快乐教育论文

让学生在探究中体验成功的快乐教育论文

在新一轮的教学改革中,提出了在教学中要“重视学生的发现学习,探究学习,研究学习”的观点。那么面对不同层次学生,如何将探究性学习落到实处,让学生在探究学习中体验到成功的快乐呢?成功的首要前提是要帮助学生树立自信心,自信心作为一种重要的品质,面对21世纪,拥有自信心是对人才素质的基本要求。面对如今知识爆炸的`时代,对我们老师也提出了新的要求,我们必须站在面向世界、面向未来的高度,鼓励学生创新求异,培养学生的探究能力,开发学生的创造力。

鼓励是开发学生各项能力的催化剂,学生在进行探究活动时,教师欣赏的目光、赞赏的话语、会意的微笑,都会带给学生最大的快乐,无穷的信心。

每次周末,学校都要求布置家庭作业,我在上《二氧化碳的制取》一节之前,让学生回家利用自己家里厨房里有的药品设计实验,没想到第二周到校时,学生利用家里的的材料设计出了各种各样的制C02装置,很多学生设计的实验非常的创新理念,实验结论也写得五花八门,有一位成绩不太好的学生,竟然也做得很好,写得头头是道,于是我将这节课让给了学生,学生给我上了精彩的一课。下课时间到了,我有点情不自禁,“太好了,比我讲得好多了!”

让我没想到的是一个小小的实验,竟被他讲得那么丰富,本来这些学生的成绩一直不太好,但让我庆幸的是我保护了他们的自信心,想象力!当然,学生在探究中也难免伴随着幼稚和错误,但学生不断犯“错误”的过程其实也是不断改正“错误”,完善方法的过程,所以,在教学中,我经常宽容学生的“错误”,也只有这样,才能让学生在探究中体验到成功的快乐!案例评析:学生主观能动性是探究的源泉,这个案例告诉我们:

① 学生通过自己设计实验感受到:化学与生活十分贴近;

② 在探究性学习中,教师的角色是引导,注得培养学生的探究意识。

③ 老师要多给学生这种机会,让学生体验到探究的乐趣。

篇3：如何让小学生在体育课中享受快乐的论文

如何让小学生在体育课中享受快乐的论文

摘要：上体育课其目的是让学生在课堂中学到知识，掌握最基本的体育技能。更重要的是让学生在体育课中享受快乐！使全体学生身心得到全面发展。

关键词：游戏形式、比赛方式、幽默逗乐。

现在的小学生在家里和父母谈论的话题是什么课最让我开心快乐，那一位老师我最喜欢！确实现在的孩子太需要快乐了，学习的压力和作业的繁多使不少小学生失去了儿童的天真。由于文体娱乐的活动时间减少，在学校唯一能寻找的快乐就是盼望上体育课、美术课、音乐课。作为一名体育老师有必要帮助学生在体育课寻找快乐的影子。而不是随意上上或是放羊式地让少数学生自己快乐。体育课有它独特的教学特殊性，课上的过于机械了学生就像工人安装零件那样反复地练习，时间长了学生会感到厌烦，如果课上的松散，学生纪律就像天上的小鸟一样乱飞容易出现意外事故。怎样让学生在体育课堂上快乐的玩耍？通过观察了解有一些体育老师在上课时，认为把教学内容传授给学生就算完成任务了。至于学生喜欢还是不喜欢一概不问，因此在教学中往往会碰到上篮球、足球、乒乓球、羽毛球等内容时学生就像过节日一样高兴开心。如要上耐力跑、跳远、投掷等项目时学生的兴趣一下子没了。为什么会造成这种现象？从人的心理学的角度去分析：人的兴趣是通过外界的内容来刺激大脑皮层的兴奋点，而篮球、足球等球类项目具有较强的竞争意识和激烈对抗性，最合男生喜欢。所以看到上篮球、足球课时男生个个兴奋不得了，而女生由于性格上的差别更喜欢羽毛球、软式排球、乒乓球这些项目，一是身体接触少，二是运动量小。为什么耐力跑、跳远、掷垒球学生不喜欢？通过调查问卷大多数学生说这些项目枯燥、太脏、辛苦、没情绪。心理学家说过：当一件事情不被别人接受和喜爱时，又怎能谈的上让人去接受兴奋呢？难怪学生不喜欢这些内容！但是为了完成教学任务有必要向学生传授这些内容。如何让学生在这些项目中快乐地学习掌握运动技能， 我做了以下几点尝试教学：

一、以故事、游戏的形式提高学生的快乐感：枯燥就是机械性的运动，也就是反复地重复这些练习。而学生最怕这种机械性的运动。了解到学生不喜欢的心理意识，所以我在上这些项目时，尽力将游戏结合到教材内容中去。如上耐力跑课时，第一节课学生还能跑下来，到了后面几节课学生就开始偷懒不愿跑。如何完成教学任务？怎样让学生接受些项目和喜欢这些项目？唯一的办法是改进教学方法，因此我将耐力跑课，编成故事以情节后形式进行教学。如：将耐力跑编成红军一支分队在追赶大部队的急行军的情节，将教材内容与当年红军艰苦奋斗的故事情景结合起来，提出问题让学生回答：并通过短片和书本将所学的知识演变成战争年代红军在没有汽车的情况下如何行程二万五千里？又如何将自己变成飞毛腿的感人故事。学生在革命传统教育下，练习耐力跑的信心更足了，加上以游戏的方式进行，如；背书包负重走、跑、两人手牵手的配对跑、小组团体跑、红旗接力跑。学生学习的`兴趣一下就提高了。学生你追我赶的欢快场面层出不穷。下课后学生高兴的围着老师要求下节课还继续上类似的游戏课！

二、以比赛的方式提高学生的快乐感：在体育教学中，学生学会了一些球类项目的技能会要求老师安排比赛，来展显示自己的球技。特别是男生较突出。可是女同学就没有那么积极，这个时候在安排比赛形式的教学中，要特别照顾女同学的优势项目，以免女同学冷场，所以我在跳绳、踢键球、呼啦圈等项目上也安排比赛，让女学生也出出风头体会胜利的滋味。通过比赛方式的教学，学生在快乐中体验了自己的体育技能。表现了自己的才艺，满足了自己的愿望。

三、以幽默笑话的形式提高学生的快乐感：学生的快乐在很大程度上取决于心情，如上课前因其他事让学生不高兴时，学生这时的心情肯定不会很好，怎么办？如果不问清楚就批评学生，造成学生上课心情不愉快。所以我在了解情况后，在上课前有意识说一句笑话或做一个幽默动作让学生乐一乐，转移学生的不愉快的心情。让学生忘掉刚才所发生的事情，尽快地调整学生上课的心情。让不愉快的心情与快乐的教学氛围融为一体。

以上三种教学方法是我在上体育课的一点体会和经验，可能还不够全面。只要我们不断努力改进教学方法，让学生在体育课中体会快乐的含义，让快乐体育永远伴随着学生。衷心地祝学生在体育课中更欢喜、更快乐、更健康！

篇4：让学生在体验中感受学习的快乐-初中语文课堂教学感悟

让学生在体验中感受学习的快乐-初中语文课堂教学感悟

学习方式的选择不仅影响学习质量,还影响学习者对学习的态度.新课程理念倡导学习方式的构建,就是要求在课堂教学中改变学生的学习方式,使学生由原来以单一的学习方式被动地学习转变为以多样化的学习方式主动地学习.“体验学习”是新一轮课程改革提倡的学习方式,它包含了杜威“做中学”的思想,同时更关注“反思”、“体验”在学习中的'作用.“体验式学习方式”是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合获得知识、技能和态度的学习方式.在语文教学中建构体验性学习方式能够调动学习者的多种感官参与课堂学习,能够引导学习者通过行动实现与他人的沟通,能够激发学生的潜力和张扬学生的个性,能够激发学生学习语文的创造力.

作 者：彭淑娴  作者单位：遵义市第十一中学,贵州,遵义,563128 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇5：让学生在自主，合作，探究中体验学习乐趣 (中学英语教学论文)

北京市西城区师大二附中外语组 康明

【摘要】在课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习能力，符合教学改革的要求，能打破“教师自我中心”，“满堂灌”的局面，使教学焕发活力和效力，促进学生英语素养的全面提高，真正做到让学生爱学英语、会学英语。本文拟从一堂英语文学欣赏课谈谈在引导学生进行自主、合作、探究式学习方面所做的尝试和体会。

【关键词】自主 合作 探究

《英语课程标准》的“实施建议”积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。在教学过程中，教师应充分遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导，学生学的探究式教学程序。

笔者曾在一堂校级观摩课上, 讲授了一篇名为“Bill Clinton”的课外阅读材料, 这篇文章节选自希拉里的自传Living History第三章，文中详述了俩人从相知到相恋的过程以及希拉里对克林顿的情感变化，从不同角度展现了克林顿的人格魅力，文笔细腻，语言流畅，不仅能扩充学生的词汇和阅读量，提高分析理解能力，让他们领略到原汁原味的英语的魅力，还能使学生深刻了解真爱的含义，达到素质教育的目的。

本文就结合这堂文学欣赏课，从以下四个方面谈谈我在引导学生自主、合作、探究学习方面做的一些尝试和体会。

1．建构恰当的教学模式, 营造自主探究的氛围。

俗话说：良好的开始是成功的一半。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于该生对所学情境的兴趣和疑问。因此，创设良好的情境，因势利导，有利于学生们主动地进入探索知识的状态。为此，在授课前，我预先准备了一些讲义，提示学生事先了解一些与文章内容有关的知识, 并设置了以下几个问题：

How much do you know about Bill Clinton and his wife Hillary?

Can you give some information about Rhodes Scholarships?

Where did Vikings come from? What did they look like?

这几个问题要求学生在预习课文时，不是只查出生词意思，而是要去认真读文章内容, 而且要设法从文章之外去找到这几个问题的答案。为此，学生就得到图书馆去找些工具书或参考资料或者到inter网上去寻找问题的答案。这样，学生在参与中不仅明确了学习任务，得到了能力上的锻炼，而且也能渐渐地形成一种主动寻找问题答案的习惯，从而使他们更好地进入学习状态。长此以往，就会逐渐使学生树立起主动学习的习惯，课堂教学模式就可因势利导，改变以往“填鸭式”、“满堂灌”的局面。

2. 采取有效教学策略，为引导学生自主探究“搭桥”、铺垫。

和高一新教材相比, 这篇文章的阅读量较大，约900个单词，生僻的词汇和复杂的长句式偏多，为了能让学生们顺利进行后面几个环节更深入地讨论, 我先设计了一个判断正误的练习，检测学生对文章梗概的理解：

1. Hillary thought Bill Clinton was like a Viking rather than a scholar from Oxford. (T)

2. Bill Clinton and Hillary first talked to each other around campus. (F)

3. Bill Clinton went to the registrar’s office to sign up for the next semester’s classes. (F)

4. The school museum was closed because nobody went there. (F)

5. After visiting the museum, Bill Clinton went to a party in Hillary’s dorm room. (T)

6. To this day, Kwan, her husband and Hillary are still good friends. (T)

7. Bill Clinton talked a lot about politics at the party. (F)

8. Hillary loves Bill Clinton simply because he is tall and handsome. (F)

9. Bill Clinton took some medicine to Hillary because she was ill. (F)

10. The shape of his hands was one of the first things she noticed about Bill. (T)

11. Hillary was interested in child advocacy (儿童保护)and civil rights (民权). (T)

12. Bill Clinton was uncertain what to do after graduation. (F)

这一步骤主要是指导学生能克服生词干扰，带着问题进行搜索式阅读，以获取有关的表层信息，并引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节。由于事先认真地备课，吃透了文章内容，练习里的每个句子我都是按照故事情节发展的先后顺序编排的，在进行这一步时我不仅是要求学生快速找到有关信息，还采用了提问、讲读、补充等教学策略，要求学生自始至终一直跟着老师的教学思路走，课堂学习气氛浓厚，学生能很轻松地掌握全文梗概, 这也为引导学生深入理解文章作好了铺垫。

3. 巧引妙拨，增强学生自主参与、合作探究的意识。

探究离不开问题，课堂探究活动主要围绕“问题”进行，既探究问题，解决问题，又可在探究中发现新的问题。教师不但要精心设计探究性问题，更要引导学生发现新问题，提出新问题，为学生营造自主参与, 合作探究的学习氛围，这不仅能激发学生学习兴趣的内在动力，培养团队协作意识，更好地体现学生的主体性地位，也能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。为此, 在学生了解文章的梗概后, 为确保每个学生能够参与并乐于参与, 我先设计了一个比较容易回答的问题 Who was more in love with whom in the beginning? 果然, 学生们能轻松答出: Bill Clinton was more in love with Hillary. 接着，我又用课件展示了几个需要深层理解的讨论题：

1) How can we tell Bill Clinton was more in love with Hillary than she was with him?

2) Why wasn’t Hillary as much in love with Bill Clinton?

3) When did Hillary’s feelings for Bill Clinton change?

这些问题都是紧扣着文章的情节设计的，启人深思，全方位立体式地引导学生动口动眼动耳动脑进行学习，是寻求探究之路的最好切入点。学生们的兴趣立刻被调动起来，学习热情高涨，他们以积极主动的态度投入小组讨论中。第一个问题涉及的面很广，学生需要从全篇文章思考，找到合适的事例来说明比尔对希拉里的爱，由于课堂时间有限，为了能有效地激发学生的探究欲，树立自信心，我有意识地降低了这道题的难度，预先按情节发展的顺序列出了几个重要地点和情境，并印成worksheet发给学生分组讨论，学生们经过短暂的思考，很快就举出了不少例子：

有了第一个讨论题的铺垫，后面两个问题的答案就比较容易想到了：

Because jshe already had a boyfriend at the time. kBill hardly said a word at the party. Hillary thought “he must be shy, perhaps not very socially adept or just uncomfortable”. lBill looked more like a Viking (原指北欧维京海盗，这里有“满脸胡子，不修边幅”之意) than a scholar.

But after Bill came to her rescue with chicken soup and orange juice when she was hacking from a cold, her feelings for Bill changed.

通过这种深入的讨论，学生体会了希拉里对克林顿的情感变化历程，也加深了对克林顿人格魅力的理解。学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，这使学生不仅轻松自在地参与学习过程，而且通过相互之间的“问答合作”很好地避免了少数好学生“一言堂”而部分学生胆怯畏难的不良局面, 使得学生通过亲自参与、互相启发、互相吸收，观念逐步完善，认识不断深化，培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神，提高了学生之间的交流能力。使学生体会到协作探究的乐趣和成功的喜悦，师生双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。这样的教学设计也无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次，有效地激发了学生的探索欲，培养了用英语思维的习惯，具有一举多得的教学效果。

4. 立足启发式教学，培养自主探究的独创性。

这次教学难点目标确立在引导学生懂得“不能以貌取人，要注重人的内在美”上，所以在最后我设计了这样一个带有评价性质的问题What did Hillary admire about Bill Clinton? 由于这个问题是对主人公性格魅力的总结和概括，需要对全篇内容认真回顾和分析，有一定的难度，学生们立刻陷入了沉思。这时，我就引导学生从克林顿获得罗兹奖学金，向希拉里谎称去注册办公室，和希拉里去美术馆，在希拉里和室友合办的派对上寡言少语，和希拉里谈论艺术和政治，带鸡汤探望病中的希拉里，以及毕业后想从政等重要情节来思考，这样的启发使学生顺利突破了难点，他们通过小组讨论，查字典，彼此沟通，相互补充，在合作中动脑、动手、动口，很快就归纳出了克林顿的性格特点，如图所示:

随即有一个学生提出：“From the examples, I can’t see Clinton is persistent for love.”我微笑着表扬了这位同学敢于质疑的作法，这时其他同学的思维也被激活，大家再次深入阅读文章，通过小组讨论、探究、交流后，大家一致认为：“Clinton’s love for Hillary is very sincere.”无论是师生互动, 还是生生互动, 课堂上洋溢着和谐、轻松、民主的学习气氛. 在教学上我始终以“启发式”引领全文，讲读时分析透彻，由难化易，对于学生的不同见解我没有予以否定，在培养和提高其自主探究能力的同时，又注重充分发展学生的个性，这对创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。学生在顺利突破难点的同时，还初步掌握了描写人物的写作手法，完成了两个教学目标。最后当我问到What can we learn from the story? 学生们异口同声地说：We can not judge a person by his appearance. (我们不能以貌取人)，课堂上师生互动，氛围融洽，教学相长，情绪饱满，学风浓烈。

课后，外语组全体教师进行了认真讨论，大家一致认为这节文学欣赏课课堂容量大，教学思路清晰，问题的设计合理且有深度，学生对教材兴趣浓厚，思路敏捷，课堂气氛很活跃，教学设计中突出了学生的主体作用，课堂上师生互动自然、合作交流、探究共享，学生在平等宽松的课堂气氛中潜能得到发挥，个性得到充分的发展，有一种成功的体验。

这堂文学欣赏课也使我认识到：在适当的时候选取一些学生感兴趣的阅读材料，指导学生进行独立探究、协作学习，是十分必要的，实践证明这也是切实可行的。教师在引导学生主动参与探索知识的过程中，要有意识地采取各种有效措施，创设学习氛围，创设开放性问题，提供自主探究的机会，发挥小组合作精神，以促进学生思维的发展, 创新能力的提高。另外，在英语教学过程中，要把探究性学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合，使学生在现代化技术的指导下，拓宽学习渠道，提高自身的探究性思维能力，形成具有个性的学习方法和风格。

参考资料：

1．刘淑梅 “‘自主，合作，探究’学习方式的探索” 《中国教育报》7月26日第4版

2． 何 邦 “浅谈英语教学中如何积极倡导自主、合作、探究的学习方式” hebang.sosoo.net/zzhztj.htm

3．张崇喜 “探究式：课堂教学改革之理想选择” 人民教育出版社网站－《教育理论与实践》

4．施卫琴 “英语教学中如何引导学生开展探究性学习” 《中国教育现代化》－1

5．《普通高中 英语课程标准》 人民教育出版社 4月

篇6：让学生在体验中学习论文

让学生在体验中学习论文

在华盛顿儿童博物馆的墙上有一句醒目的格言：Ihear，Iforget。Isee。Iremember。Ido，Iunderstand。这句格言充分体现了通过活动让儿童在体验中学习的重要性。

《英语课程标准》的基本理念强调采用活动途径，倡导体验参与。适逢新一轮课程改革，“活动单”导学模式应运而生。英语课堂实施“活动单”导学模式，是让学生在“活动单”的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展听、说、读、写等语言技能，从而摆脱死记硬背的羁绊，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务，感受成功。

那么如何设计多种多样的活动，让学生在活动体验中学习是一个值得探究的话题，作为教学一线的教师，我有一些拙见与大家分享。

一、真实性体验活动

语言学家克鲁姆认为成功的外语课堂教学应该创造更多的情景，让学生有机会使用已学到的语言材料。体验通常发生在特定的情境之中，体验情境的真实程度能引发学生对新知识深刻的体验反应，强化新知的记忆。因此，活动单设计的活动、交际情景、教师课堂话语等各个层面都应具有真实性。

例如，牛津英语7AUnitSix这一单元的话题是“fashion“，教学目标是让学生掌握各种服饰的英语表达以及用英语发表对时尚的观点。因此在这一课的活动单上，我设计了这样的活动：活动一，在教室里布置一个show场，要求学生穿上自己最喜欢的衣服，进行一个fashionshow，配上合适的音乐，学生尽情的展示自己。在这种真实的体验情境中，学生热情异常高涨。活动二，要求学生发表自己对时尚的观点。有了活动一的真实体验，自然而然学生跃跃欲试，在服饰的色彩、材料、搭配等方面畅所欲言，而且表达准确到位，轻松的掌握了：sweater、trousers、jumper、shorts、blouse、shirt、skirt、dress、boots、cool、smart、colourful等词汇及句型：It’smadeof。。。Itlooks。。。Theymatchverywell。等。

我认为这节课之所以取得成功关键在于为学生创建了一个真实的语言学习体验活动，提供的真实的语言交际和语言运用的机会，把语言感知、理解和运用连接起来。如果我们英语教师都能突破教学时空的限制，让学生在真实的活动中学习体验，一定会收到意想不到的教学效果。

二、任务型体验活动

《英语课程标准》倡导通过任务型的教学途径培养学生综合语言运用能力。在英语课堂教学中，教师应以学生的生活经验和兴趣爱好为出发点，创造性的设计贴近学生生活实际的任务型活动，激发他们学习英语的兴趣，吸引和组织他们积极参与，发挥学生的主观能动性，让学生在完成任务的过程中不断加深对语言知识的感知、理解和体验，形成语感，进而提高语言学习的效率。

1。在角色扮演中体验语用

在初中英语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法之一，而且是深受孩子喜爱的活动。美国的艾帕尔・帕拉别思曾指出，信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作。在对话教学中，一味机械的教读不但会使学生丧失学习兴趣，而且难以让学生领悟到对话中人物的内心世界。如果让学生扮演对话中角色，用pairwork或groupwork等合作学习方式进行语言表达的初步体验，就能把抽象的语言知识形象化，激发学习兴趣。例如，在教学牛津英语7AUnit5GoShopping中的对话时，我将教室设置成一个超级市场，分为食品区、文具区、水果区、服装区和百货区，让学生扮演售货员和顾客进行购物。学生积极参与，敢于开口，在身临其境般的体验活动中内化并运用语言，获得一种学习的成功感。

2。在游戏竞赛活动中，体验英语学习的乐趣

喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。游戏能使英语变得形象、具体、有趣，使学生学有所乐，学有所用。例如，在教授8AUnit5Bird―watchers一课时，学生对各种鸟的名称容易混淆，对各种鸟的身体特征也不能用英语准确表达。因此，我在活动单上设计了GuessingGame，电脑呈现不同种类鸟的部分，学生抢答鸟的名称；接着我又要求一组学生描述鸟的特征，其他小组猜鸟的名称，比一比哪一组猜的又快又准。虽然都是GuessingGame，但活动是由具体形象到语言抽象描述，而且我采用了加分的激励机制，学生参与度高，课堂气氛活跃，教学效果显著。

3。在实践操作活动中，体验英语价值

语言学习的最终目标是语言运用。教师可以根据教学内容的特点设计贴近学生生活实际的任务型活动，让学生在综合实践操作活动中，思考、调查、讨论、交流和合作，在做事中促进学生获取、处理和使用语言信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，从而完成学习任务，体验英语学习的有用价值，从而激发学习英语的持久兴趣。在英语教学中，可以采用doasurvey、thinkandguess、makeandsay、drawandsay等实践操作活动。

例如，在学习9AUnitOneStarSigns这一单元时，学完Reading后，我设计了这样的活动：Doasurvey：whenwereyouborn？What’syourstarsign？Whatdoesyourstarsignsayaboutyou？Doyourcharacteristicsmatchwhatyourstarsignssayaboutyou？让学生在组内展开调查，通过调查交流巩固了学生所学的星座的知识。这一单元学习结束，我还要求学生制作星座卡，并把星座知识讲给父母朋友听。这一系列活动，让学生在合作中交流、在交流中发展，不仅激发了他们运用英语表达的愿望，培养了他们积极的情感态度，而且为今后的发展奠定了基础。

三、探究性体验活动

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的'现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及处理信息的能力。”那么，如何设计英语探究性活动，我结合平时的教学做了如下尝试： 1。朗读感悟

这种活动比较适合语音教学，江苏省近几年开展的口语听力测试对学生的语音语调提出了较高的要求，而重音是学生的发音难点，因此我把单词按词性分类，再让学生分组朗读比较后讨论，尝试归纳出名词和动词的一般重音规律，老师及时点评，这比一味地讲解重音规律效果要好得多。

2。分类归纳

比如，在学习一般现在时是，我设计了这样的活动，小组讨论把以下名词和代词――“He，yourmother，we，Lily，she，it，myclassmates，they，MrLu，you，ourteacher，thestudents”归类，并说出分类的理由和标准。学生讨论异常激烈，分类的方式多样，有的小组按人称分类，有的小组按单复数分类。因为分类依据不同，结果自然大相径庭，小组间争的面红耳赤。我适时启发引导，归纳出“he，yourmother，Lily，she，it，they，MrLu，ourteacher”为第三人称单数，其余的非第三人称单数。这样的分类归纳探究活动，让学生轻松的突破了一般现在时确定人称这个难点，效果远比一个一个的讲，一个一个的举例要好得多。当然分类归纳活动也可以用于名词单复数，以及其他语法知识的探究活动中。

3。收集展示

让学生围绕探究的问题，联系生活实际收集有关资料，进行分类整理，并通过各种形式与老师和同学进行交流，达到资源共享和共同进步的目的，如学习9BUnit4，GreatPeople这一单元的英语习语和谚语时，我就设计了这样的活动――寻找校园内的谚语和习语。把课堂学习延伸到课外，学生兴趣盎然，最后回到教室展示自己的成果，学生体验到了成功的乐趣。

四、创造性体验活动

《英语课程标准》提出英语课程要使学生增强实践能力、培养创新精神。可见，英语学习的活动体验不是对某语法规则或某语言知识点简单的亲身感受，而是在真实直接感受的基础上，学生运用已掌握的语言知识，通过体验活动尝试不同的语句，对语言知识进一步体味和领悟、探究和理解，使自己从感性认识提升到理性认识，通过再认识、再发现和再构建知识，最终产生语言创造。

例如，在学习9AUnit2Colours这一单元时，我设计了这样的活动：Designyouridealbedroomandwriteacompositiontotellusyourthoughts。学生运用所学的coloursandmoods的知识发挥想象力和创造力，大大超出了我的设想。蓝色的墙壁，白色的床单，黄色的书桌，橙色的台灯，粉色的窗帘……另外，他们的作文言之有物，句子流畅，条理清晰。

又如，在学习9BUnit2Robots这一单元时，我设计了一个debatecompetition―willrobotdoeverythingforus？这样的辩论远比讨论激烈，远比课文背诵更能提高学生的语言表达能力。

活动单导学即是一种学习方式，也是一种动态的学习过程。作为老师，在设计活动单时，应考虑学生的年龄特点和需求，设计生动有趣操作性强的活动，课堂上为学生创设真实的活动情境，把语言知识目标和语言技能目标和谐的融入到活动中。让学生体验、感悟、认知、建构、生成和创造语言知识，从而激发他们主动参与、大胆实践、善于思维、乐于表达，进而提高英语学习的自主能力和创造能力。

篇7：让学生在探究学习中体验快乐

让学生在探究学习中体验快乐

让学生在探究学习中体验快乐

寇晓梅 山西省古交市第四小学（030200）

《国家教学课程标准（实验稿）》的基本理念中指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习是素质教育培养创新精神和实践能力的必由之路。“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者，引导者和合作者”为此，教师应激发学生的学习积极性，应该让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去。

在小学阶段培养学生的探索意识，探索方式，是今后进一步创新的基础，也是有利于学生健康成长的重要途径。因此，教师要培养学生对探究的兴趣，充分发挥学生探究问要的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探索发现规律，学会知识，同时让学生在探究中体验成功的喜悦。

下面，结合教学实践，谈谈在小学数学探究性学习中，我是如何激发学生的探究欲望，充分发挥学生探究问题的主动性和积极性，使其在探究中体验和享受学习的快乐。

1学生当探索者，满足学生心理需求

小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。例如，教学“找规律”一课。我设计了这样的教学系列：

一是“猜一猜”，根据已有的排列发现规律，猜出接下来的图形或物体应是什么样的；

二是“说一说”，针对同一个排列能从不同的角度说出不同的规律，（如形状，颜色，数量，长短，大小等）；

三是“摆一摆”，自选材料摆出某种规律；

四是“演一演”，用声音、动作、图像、节奏等学生喜欢的方式来表现某种规律；

五是“找一找”，找出生活中有规律的现象。

学生们在这有层次的、开放的、有趣的多种数学活动中经历了“发现一个规律→多角度发现规律→设计并表现出某种规律”这样逐步深化来探索规律的过程，从中不仅获得了探索规律的方法，发展了他们的观察，操作、推理和创作能力，还欣赏到了数学与生活、数学与自然、数学与艺术的和谐美。从而使学生的好奇心和求知欲得到了心里满足并能感到自己是个研究者、发现者、探险家，体会到了发现规律的无比快乐。

2为学生创设情景，提供学生探究机会

学生自主探究学习不是凭空设想，搞单干，受教师指示的被动学习。老师要提供“有结构的探究材料”，让教师的作用完全潜化在为学生自主探索的材料准备和教学过程中。教师设法创设种种数学问题情境，把问题隐藏在情境之中，从而产生认知冲突，形成悬念，引发学生迫不及待地探究的兴趣，激发学生探究的欲望，促进学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维，形成学生跃跃欲试的态势，促进学生自主探索意识的形成，使学生逐步树立起学习的主动性、积极性，确立学习是一个快乐的进程，这样学生才会肯思维，才能敢思维。

例如，教学“统计”一课，我首先出示了这样一个实际问题：同学们放学出校门后可能走向三个不同的方向。我作为你们的老师，更关心你们的安全，我想了解咱们班同学放学后，走向各个方向的人数情况，做到心中有数。面对这样一个关系到学生自己又非常实际的问题，学生很有兴趣，七嘴八舌的议论开来，经过讨论，大家想出几种不同的方案。有的说：我们可以一个一个告诉老师，老师写下来。有的说：我们可以分成三类举手 ，数一数 。有的说：们可以分成三堆站一站，一数就知道了。还有的说：干脆我们就像做操那样排成三排不就一眼看出来了吗？经过讨论，多数学生选择第二、四种方案。

通过分类举手点数，很自然的呈现了统计表，他们所排出的三路纵队就是一个十分直观的象形统计图。再让他们照三路纵队的样子，用自己喜欢的符号填在统计图上（教师做一定的师范），一个简单的统计图就这样产生了。学生不仅能从统计图，统计表中很方便地找到课前提出问题的答案，对全班放学后的分流情况有了大致的了解，还从中发现需要过大街的同学也有不少，针对这一情况他们还提出了几条安全建议呢！

在这个过程中，通过联系实际创设数学情景的教学，把课本中分散的教学信息转变为了学生的探究课题，促使探究活动主体化，静态知识动态化，充分发挥了教师作为组织者、引导者与合作者的主导作用，又充分体现了学生的主体地位，使学生不仅增长了知识，又提高了探索新知的兴趣，从创设的数学情境中尝到数学学习的`乐趣，激发了学生学习的主动性，积极性。

3使学生学会探究，促进学生体验成功

体验创造过程就是让学生在自己观察，实验、猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何运用的，也就是把教材内含和知识成果经过学生的再创作，转化为学生自己的思维成果，有所发现，有所创造。荷兰数学教育学家弗莱登塔尔曾经说过；“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造。”

因此，课堂教学过程应是以学生自主探索为核心的过程。小学生在其学习过程中有表现自己的欲望，也有得到老师和同学赞扬的心里愿望，教师以赞扬、欣赏的态度来对待学生的学习成果，是对学生的一种鞭策和促进。让学生体验成功。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

例如，教学“认识人民币”时，学生中谁多一种付钱方法，就给谁多加三颗星；在100以内的口算加、减法教学中，对学生的创新算法，以小朋友的名字来命名，这些算法是学生自己发现和创造的，是学生探索的成果，给以赞赏和肯定，给学生以积极的鼓励，使学生获得学好数学的成功体验和自信心，获得积极的情感体验，保持自主探索的热情。

总之，探究学习，学生应该是充满乐趣，勇于探究，敢于实践，让学生在自主、合作、探究中学会学习，同时使学生在探究学习的过程中享受成功的快乐。

篇8：让学生在体验中学习数学论文

让学生在体验中学习数学论文

曾有人做过这样一个对比实验：让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人，这是间接学习；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这便是体验学习。最后两种学习的效果相比，后者明显好于前者。原因是后者使学生亲身感受到了残疾人的生活艰辛，从而增进了学生对残疾人的理解与同情，达到教育目的。同理，小学数学教学中，教师如果只重视书本内容的教学，不给学生进入到生活中感受数学存在的机会，不让学生在探究实践中经历数学知识的形成过程，不引学生体验学习数学的乐趣。时间久了，学生感受不到学习的趣味与意义，数学能力的提高就难了。新课程标准指出：要让学生在现实情境中体验和理解数学，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。正因为如此，在小学数学教学中，我们需要提倡“体验性学习”，需要让学生在体验中学习数学，从而提高学习本领，达到学习的目的。

一、走近生活，在情境中感受“活”数学。

心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生领悟并且接受知识的程度越高，原因是具体、生动、形象的生活更易让学生产生共鸣。所以数学课堂教学应从生活中引入活水，引导学生将视野投向五彩缤纷的生活，让学生在情境中感悟，在感悟加深对知识的理解，在理解中感受数学生命的灵光。

1、课前走进生活，体验有价值的数学。

小学生由于生活经验不丰富，学起一些数学知识来，常常找不到生活中与其相关的数学知识原型，这就造成了理解上的困难。教师在教学这些内容之前，组织学生走进生活，或参观，或动手，或收集，与生活中的数学素材结成亲密的朋友。如教学“统计”时，就可结合学校的“六一”节活动向学生提出“学校要买水果、糖果、书籍，购买的教师不知同学们喜欢些什么，你们能作出调查吗？”这个问题与同学生活密切相关，同学们在课前兴趣盎然地投入到调查中去。正式上课了，教师根据同学们收集来的数据，引导他们作出整理分析，绘制统计图，帮助购买教师作出合理的决策。原本像“统计的意义、统计图的绘制方法与过程”这些很难传授的知识，学生在亲身经历之后，有了相应的生活经验，思路打开，上课热情很高，学习起来就很轻松。又如教学“认识长方体与正方体”前，让学生在家与父母合作设计一个长方体；教学“面积测量与计算”前，让学生在家与爸爸一起量量自己房子、自己房间的长宽，算算它们的面积等。这些体验都将为学生课堂中的成功打下基础。

2、课中链接生活，开放课堂教学内容。

小学数学学习内容绝大部分可以联系生活实际，教师在教学过程中，只有把实际生活融入到学生学习中来，学生才会感到倍加亲近，才会感到数学其实在生活中，生活中处处都有数学。当数学学习与生活挂上了钩，数学知识就不再是抽象的，不再是个模型而已，而是活生生的有了生命了。学生学习兴趣浓了，探索欲望强了，这都来自对生活的体验。例如在一节计算教学课，教师让学生估计一下，下面哪个答案接近自己的年龄？A、500分；B、500天；C、500周；D、500 月；E、500小时。为了猜测出这个问题准确或比较准确的答案，学生将会进行必要的计算，在这过程中，体会到计算的运用意义——学数学是为解决实际生活问题；又如在教学“面积单位”时，可通过让学生摸摸自己指头的面、桌子的面，测测、量量、算算黑板、教室的面积，来到操场上，走走、跑跑，来到野外看看、想想，用目测法估计操场与田野的面积大小。在教学“100以内数的认识”时，让学生说出生活中一些与数字相关的号码的作用，如你穿几号的鞋子？报警电话是多少？你今年几岁了？通过对这些来源于学生生活的数据体验，能够让学生体会到数学在生活中的含义，学起来也就不难了。

二、自主探究，在课堂中经历“学”数学。 1、创设有价值的问题，把学生引入探究中去

新课程标准特别强调要重视学生对学习数学过程的体验。学数学的过程是一种创造的过程，就是学生对数学知识、数学方法、数学规律的第二次创造，教师的任务是创设有价值的问题，把学生引入到这种再创造活动中去，让学生带着自己的个性与经验找出自己心中的定律。实践经验进一步说明，那种只注重新鲜知识传授的做法必定要扼杀孩子们的创造力，必定会影响孩子们的可持续发展，因此，必定是失败的。在学习“三角形面积的计算”时，我从情境练习出发，先让学生计算校园里一块长方形面积的草地，在完成之后，我抛出这样一个问题：“你能用什么方法计算出教学楼右边那块三角形草地的面积？”这个问题的价值体现在两处：一是有利于引导学生寻找解决问题的方法，经历三角形面积的推导过程；二是这里面隐藏着一个数学思考方法，即利用已学过的知识找到未学过的知识。有价值的问题常能将学生思维的焦点聚集在探究上，引导学生去体验知识获得过程。这一点也正是新课程理念所倡导的。

2、提供探究机会，让学生经历数学知识的获得过程

留够动手的时间。“活动是认知的基础”，学生通过实践操作，能加深对数学的理解与认识，在头脑中容易形成完整的知觉表象，有助于揭示数学问题本质特征和本质联系。在日常教学中，教师常常会担心学生没有自主探究能力，达不到预期目标，不敢让学生动手太久。其实许多学生探究学习能力差，很大原因是教师的不放心造成的。教师在一些数学活动过程中，要相信学生，给足学生时间动手。如在教学“体积单位”时，为了让学生理解立方厘米与立方分米两个单位之间关系时，笔者让学生先猜1立方分米要多少个立方厘米？学生说100、500、1000……，然后让小组几个学生合作用多个1立方厘米的小正方体去叠，学生动手实践了足足有5分钟，40分钟的课堂，5分钟是宝贵的，但也是值得的。不管是叠好了，还是没有叠好，凡叠过看过的同学，对两个单位之间的进率关系都会有一个具体表象，此时引导他们理解就水到渠成了。

留够思考的空间。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习数学也同样需要学与思相结合。当教师提出有价值的问题时，要让学生有充足的时间思考；当学生在学习后提出有争议价值的问题，教师也要抓住时机，给足学生思维火花碰撞的时间。我曾在一本杂志上阅读过一堂“典范”的美国数学课例，当老师问：“我们在体育课上都有跑步的'体验，为什么有人跑的快，有人跑的慢？”一学生思考后回答：“谁的个儿高，谁就跑的快，谁个儿矮谁就跑的慢。”在这个时候，老师默不作声，只是怪异的目光望着其他同学——等待。这一等待不要紧，等出了激励的争议，有的说：是这样的，班上A同学个高就跑得快；有的说：不是这样的，班上B同学个儿就没有A同学高，可跑得就比他快；有的说：这和个儿高矮没关系，和步子跨得快慢有关系……就这样，学生在争议中辩清了知识。教师的等待在我们课堂上经常会使用到，这是一种策略，老师像法官一样给学生的回答下结论是没有必要的。

数学课上，要让学生体验到数学学习的过程，不仅要舍得时间，还要提供探究的空间，笔者在教“行程应用题”时，就用了这样一道开放题：放学了，徐青和杨婧同学离开学校回家，徐青每分钟中走50米，杨婧每分钟走60米，15分钟后，两人相距多少米？许多同学一开始就列出式子（50+60）×15=1650（米），教师及时点拔，让学生从思维定势中回过神来，认识到自己原来只考虑到相背而行，实际上还可能是同向。之后还有学生提出“杨婧走了10分钟其实就到了家”等一些有趣而符合生活实际的情况。学生对自己的发现既惊喜，又热情，课堂上洋溢着生机与活力。

留够交流的时间。交流是数学课堂所不可缺少的一个内容，只有在比较交流、合作交流、争辩交流中，一些模糊的数学概念，一些模棱两可的方法才会更加清晰。教师需要注意的是，要让学生与学生之间产生对话、争辩，教师只要在他们唇枪舌箭的关键处恰当点拨与引导。正如有位特级教师所说的：教学无需色彩斑斓，精雕细琢，学生无需精心打造，涂颜擦色。只需供给他们这样一份自由的学习气息，他们会像学者一样去研究，去发现，去争辩，去想像，真正体验到新的一切。

三、实践活动，在快乐中感悟 “玩”数学。

传统教学的缺点就在于把学生学习圈固在小范围的课堂中，动口不动手，缺少实践操作。现代教学论要求：学生不光是口、耳要进课堂，手、脑甚至于整个身子都要在课堂上发挥作用，即就是要学生参与数学相关的实践活动中来，在活动中玩数学，在玩中感悟数学，在感悟中深化情感，深化表象，在感悟中形成自己的数学能力。

1、在“玩”中培养兴趣。

实践证明，凡是丧失了对数学学习兴趣的学生，一个“玩”字开始是很有效的方法。因为玩中有真情，玩中有快乐，玩能带给学生清晰的表象，玩能酝酿学生探索的内驱力。在“长方体与正方体”教学之后，我和同学们“玩”起了快乐了游戏：我让大家拿出铅画纸，引导他们画出能折成正方体的图案来，并在图案的各个小正方形上分别写上每个面的代码，不管用数字还是字母。在完成后，我让学生走出座位找自己要好的同伴，开展“你猜我验”的游戏活动，验证的同学可出：“‘A’对面是什么面？‘B’在前面时，它的左面是什么？右面是什么？”等问题。猜的学生不仅要说出猜的结果，更重要的是说出理由。学生在愉快的游戏中，忘记了自己是在学习，忘记了疲劳。学生在玩的过程中，空间观念、空间思维能力、空间想象能力得到进一步提高。

2、在“玩”中捕捉数学规律。

心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动。而玩正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学时，教师要努力把课本中的一些知识转化成实践活动内容，营造符合小学生心理规律的学习氛围，来满足儿童天性。在组织学生学习习近平行四边形面积计算时，我只是要求学生准备了供实践体验的学习材料：一个平行四边形的硬纸板，一把剪刀，让学生在实践活动中体验求平行四边形的方法。学生在剪、拼、凑的实践活动中，感受到了知识产生、发展的过程，这种“玩”的过程，学生是终身难忘的。又如在引导学生认识“圆柱体表面积”时，就可以让学生摸摸圆柱体模型，分析各个面的组成规律，然后拿出长方形的纸，动手做做，在做的过程中分析圆柱体各个面与长方形各个面的关系，学生很快就找到了圆柱体的侧面积就是长方形的面积，圆柱体的面积就是圆柱体的侧面积加上上下两个圆的面积。在学生有丰富感性认识后，学生自己也能推出圆柱体面积计算公式。

四、回归生活，在现实中体验“用”数学。

生活中的数学并非像数学课本中的数学一样现成与呆板，要使学生的数学素养得以真正提高，就要常让学生在现实生活中寻找数学，发展数学。学生在解决实际生活中的数学问题时，学生的运用意识就会提高，学生创造意识就能得到加强，在生活中运用也让学生得到了宝贵的体验——学有所用。在教学“乘法分配率”之后，学生对它的生活意义理解不了，笔者就设计了这样一组生活问题：如果你在商店买东西，买了7只鸡蛋，每只0.8元，买了7袋黄酒，每代1.2元，又帮你爸买了 7包烟，每包8元，你能很快知道共要多少元吗？这时学生速度投入到运算中去，当有些同学很快就算出70元时，我请他说出理由，并点明主旨：看，乘法分配率跑到商店里来了，在其它哪些地方也会出现呢？在寻找过程中，学生感到了学数学的意义，体验到做数学的乐趣。又如在教“圆的认识”知识后后，让学生想想马路上的路盖一般是什么形状，为什么？在学习了“圆锥”知识后，让学生回家测量谷堆或沙堆的体积；在学了“比例尺”后，让学生走出教室，画画学校平面图。数学就是这样精彩与浪漫。

参考文献：

①全日制义务教育《数学课程标准》 .常汝吉主编,北京师范大学出版社,.11

②《新课程教学法》小学卷上/张卫涛.周卫勇主编,中国轻工业出版社,.3

③《教学月刊》.教学月刊出版社. 1至5月,1至3月

④《小学数学教学与思维能力培养》.华艺出版社,.7

⑤《好课是这样炼成的》（品读名师经典课堂〈数学卷〉）,雷玲主编. 上海华东师范大学出版社,.6

篇9：初中体育教学中的几点体验论文

初中体育教学中的几点体验论文

摘 要：无论是哪一科目的教师，看重的都是怎样用最快的方法使学生能在短时间内将知识吸收。对于体育来说，在有限的时间内，使学生抓住动作的精髓，顺利地完成所学，从而放松身体与大脑，增强素质，是教师所思考的。在这篇文章中，将几点在中学体育教学过程中的体验进行了分享。

关键词：中学体育 体育教学 素质

一、对教材进行全面深刻的研究，把握难点和重点。每一本教材都有难点和重点，它们分布在书中的每一个章节，组成了全部内容。教师的任务就是通过经验将它们找出并且仔细研究，将其分解成简单、容易理解的授课内容。同样，作为书中的难点是学生们所头疼的。那么，教师在备课的时候就要站在学生的角度上，考虑到学生在学习过程中可能犯错误的误区，并进行及时的更正。教师在准备授课的时候要认真地通读教材，并且不能局限于手中的教材，还要对相关的有用的书籍进行涉猎，不断地丰富所讲课程，针对不同的学生、不同的问题，进行有针对性的解答和指导。例如，不是每位同学所遇到的障碍都是一样的，所谓难点重点是就普遍同学来谈的，那么具体到每一位同学，各有各的学法。例如，男同学对一些技巧往往掌握得不够好，在进行单杠的时候往往是因为缺乏技巧导致问题的产生；而女生和其相比，弱点就在于没有力气，无论是胳臂还是腿部都不能够很好地支撑整个动作的完成。

二、合理安排授课时间和内容。在授课过程中，老师要贯彻由浅入深的原则，对动作的难点部分进行分解。举个例子来说，学生在进行掷铁饼训练的时候，往往不知道步骤，混杂在一起，手脚配合不灵敏。所以教师就要先进行姿势的练习，包括手如何握住铁饼，怎样抛出才能掷出最远距离，使上手劲。然后再进行脚下练习，示范正确的脚下姿势。最后手脚配合，达到要求。在学生接受之后，进行重复训练多次，能达到记忆的作用，使手脚熟悉姿势和巧劲。所以说，完全按照教材的顺序进行授课有时候不可行，要融入自己的思考和经验有针对性地进行教学。

三、对于动作要进行分解式讲授，教材与示范进行统一，了解怎样才能使学生更好地将知识吸收。

采用简单的比喻和直观的示范是最好的方式，可以使具体复杂的动作变得清晰易懂。或者对动作需要注意的地方和难以记住的动作用口诀的方式帮助记忆，使课堂生动之余得到最好的反馈。这些口诀可以利用自己的经验进行编排也可以参照网络，就拿跑步来举个例子。1.弯道跑技术要领：克服离心要放松，两脚落地有不同。左外右内把地蹬，右膝内抬体左倾。右臂前内向后外，左臂贴身要小摆。幅度右大左小窄，右肩高前沿线迈。2.短跑的教学口诀：在各就位时应该“肩宽撑地后膝跪，两手伸直拇相对，姿态自然颈放松，定下身来莫晃动”；在预备时应该“后膝离地抬起臀，臀比肩高半蹲撑。前腿与肩负体重，聚精会神听枪声”；听到鸣枪的时候应该“两腿迅速蹬地，两臂摆动积极，保持身体前倾，好似离弦之箭”。3.疾跑时候的正确姿势是：用力蹬地频率快，上体逐渐抬起来，髋部积极向前送，加大步幅不摇摆。4.终点冲刺跑时需要：终点冲刺速度快，后蹬角度要更小；上体前倾频率快，保证速度切莫跳；最后一步猛后蹬，前倾挺胸把线撞。口诀会带给学生兴趣，使道理通俗易懂，学生极易接受，而且听起来琅琅上口，说起来也能成句，很适合教学。 当然，老师在做示范的时候一定要力求标准，不要给学生任何错误的动作误导。

四、注重练习方法，一步一步地做到动作的完整性。像一些高难度的动作，学生是有惧怕心理在其中的，所以老师要采用诱导的'方法进行训练。就拿鱼跃前滚翻来做例子，第一步，练习学生的前摆臂动作，先让学生做原地前滚翻，这是简单的。在进行训练的时候，在起始位置做上标记，在做前滚翻的同时要求学手臂尽量向远够，从而练习前滚翻当中的前臂运动。第二步，将前滚翻换个方向进行训练，由平地改为垂直式的滚翻练习。第三步，将学生分成小组，以小组合作的方式完成动作，让两个同学用手臂拉直的方式调整高度，让其他的同学进行空中滚翻练习。高度是可以自己控制的，然后学生可以轮番进行练习。经过分解之后的动作就变得简单得多，学习起来更容易把握。

五、提高学生学习的自觉性，加强对学生心理素质和身体素质的培养。在授课的同时可以加进一些相关的好玩的游戏或者活动，逐步培养学生的兴趣。而且在课上还要进行相适应的体能训练。只有学生主动地、自愿地去学习去接受，才能收到事半功倍的结果。在心情愉悦在基础上做锻炼也是授课时所应该注意的，这种情况的训练和授课才更加的有意义。

因此，总结下来，在中学的体育教学中，教师承担着诱导者、启蒙者、保护者的角色。在授课的过程中，要有针对性地，合理地进行分析和讲授。在授课的手段上，也要有自己的特点，符合学生的心理，让学生在自觉接受的状态下学到知识。在讲授的认知上，要强调的是以诱导为主，撇开说教等强制性手段，充分调动学生的自觉性、自主性。这样不仅能更好地完成教学，也能达到增强其体质的目的。

参考文献

[1]林峰初中体育课合作学习发展性评价初探[J].教育教学论坛，，(35)。

[2]吉朝正采用自测法教学,提高课堂教学效果[J].新课程(教育学术)，，(06)。

[3]王巧生高效教学法在初中体育教学过程中的运用[J].文理导航(下旬)，2011，(07)。

篇10：让学生在体验中感受学习数学的快乐

让学生在体验中感受学习数学的快乐

让学生在体验中感受学习数学的快乐

河北省大名县孙甘店乡中学 宋增田

【摘要】数学教学要充分激发学生学习的兴趣，教师应创造各种条件让学生体验数学，感受到数学和实际生活的联系，变学数学枯燥的感受为生动好奇。

【关键词】数学；体验；生动；兴趣

【中图分类号】G633.26 【文章标识码】C 【文章编号】1326-358704-0013-01

受应试教育影响，长期以来，数学留在很多学生心里的强烈印象，就是枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题，初中生学习数学是脱离于生活的一种纯符号的逻辑演绎，学生怕学，甚至厌学。在实际数学教学中，我们不难发现有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理解。而面对新课程的改革的大潮中，被传统教材培养长大，已经非常习惯了传统教材的我，一度也很迷茫，如何才能有效的实施课堂教学？如何让学生从怕学、厌学到不怕，甚至喜欢数学？如何使数学课堂能够充满活力呢？以下是我对这一问题的初探。

一、创设有效情景，牢牢抓住学生的注意力

例如我在教数学代数式是我采用了如下方法：测量自己未来身高，首先我先问我的学生想知道自己的未来身高吗？他们听后一起说：“想”。我就在黑板上写下了两个公式，男孩成人身高:（X+Y）/2*1.08, 女孩成人身高:（0.923X+Y）/2。其中X 表示父亲的身高，Y 表示母亲的身高。学生都怀着极高的兴趣，以极快的速度计算着，很快，每个学生的预测身高都出来了，他们兴奋地互相报着，带着惊奇的表情，有个男生脱口而出：“哇！我能长到一米八五！”此时，我不失时机地讲着：“每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x、y 计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然，而且印象深刻。这样的例子能举很多，把数学和生活联系起来，让学生明白数学并不是遥不可及、枯燥无味的`知识，它就发生在我们身边。

二、在课堂教学中，多开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，让学生在亲身的体验之中去发展智力，提高数学能力

《整式的乘法》是七年级上的重要内容，它是初中阶段数学运算的重要基础，其中包括的基本运算很多，如同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方，在此阶段的学习对于学生来说是一个重点更是一个难点。当然直接告诉学生运算法则，然后死记硬背也能让学生开展计算，这样的教学也容易简单的多，但是这样的教学效果是暂时的，不持久的。我在课堂上组织学生通过观察一系列的式子，让学生猜测其中可能包含怎样的运算法则，然后再验证同学所作的猜测，整个过程始终让学生交流，让学生体验学习的过程，对于知识的把握有实际理解何感受，由于这样的授课方式，在我讲到《积的乘方》这一节课时，学生已经学会了“观察――猜测――验证”这种解决数学问题的思维方式。通过这些数学活动，学生对知识的产生有一个直观、清醒的知识体验过程，虽然我从没让学生默写背诵过这些公式，但是这些公式却在学生心里扎下了根。

三、创设操作活动，让学生体验直观的数学感受

在课堂教学中要为学生搭建活动、操作的平台，具体做法是，把数学问题设计成“动手操作题”。我在教学探索直线平行的条件一课时，先设疑：同学们把准备好的一副三角尺拿出来，利用一副三角尺上的一对直角，能否拼成同位角、内错角、同旁内角？学生分小组讨论，然后让学生自己动手操作。有的学生拼出了同位角，有的学生拼出了内错角，还有的学生拼出了同旁内角，这时就可以给出两条直线平行的条件。这种方法会让学生的记忆更加深刻。在讲解《对长方体的再认识》这一章内容时，由于是立体的几何图形，我用一个具体长方体的盒子培养学生的空间想象能力，实践证明，学生对长方体知识的掌握非常好，在期末考试中只有1 名同学在一道关于长方体的选择题上出错。借助于这种方法帮助学生理解知识，收到了很好的效果。

四、换位思考，体验学生的思考方式，让学生在感受中明白自己思维的误区，从而强化对正确数学知识的理解我想无论采取哪种教学方式，学生在理解的过程中总会与教师的愿望有所偏差，那么我们不妨反其道而行之，顺着学生的思路，让学生自己体会与感悟，从而选择正确的思考问题的方式。例如：我在上《分组分解法因式分解》时，我想让同学理解，判断正确分组的依据是：产生新的公因式或能继续用其他方法分解下去，但是同学的理解却不是这样，比如分解因式6k2+9km―6mn―4kn，我想教会学生此题的分组方法可以是一、二项一组，三、四项一组，或者一、四项一组，二、三项一组，但是此时有部分同学有不同意见，他们认为一、三项一组，二、四项一组也行，我这时没有直接告诉学生这样的分组方式不好，而是顺着学生的思维，板演了他们的做法，当要继续往下分解时，学生却发现不能分解了，我马上抓住这个机会，纠正了学生的思维错误的同时，让学生总结正确分组的依据，学生对这一知识的掌握就是牢靠的。

通过在新教材中尝试让学生体验性学习，我有了一定的收获，在某种程度上更新了教学观念，对于什么样的知识需要学生体验获得有了一定的认识，但是我也注意到在对学生进行体验式教学时也要防止对接受式学习的全盘否定，有些知识对于学生来讲还需要接受式学习。另外我们要善于挖掘生活中的数学，丰富课堂教学内容，教师在教学中也要把握好课程标准，吃透教学内容，吃透学生，并结合具体的课时内容进行选择，克服教学的盲目性和一味地追求体验性，生活化，而忽视了知识本身的落实。在体验性学习过程中，要关注到每一位学生，使不同程度的学生都有能力参与到体验性学习中，能从中收获成功，得到鼓励，培养他们对学习数学的兴趣。

篇11：让学生在实践教学的体验中提升能力

让学生在实践教学的体验中提升能力

在当前“减负”和提倡指导学生自学的情况下,教师选择适当的课堂教学策略,以提高教学实效,是中学思想政治课教学改革的重大课题.面对新形势,教师必须创造性地去解决教学内容与教学时间之间的矛盾,创造性地去实现自己的`教学目标.实践证明,在学科教学中,放手让学生成为学习的主体,参与教学的实践,对培养学生参与能力,调动学生学习兴趣,提高课堂教育教学效率,从而实现思想政治课教学目标有着重要作用.

作 者：陆培良  作者单位：苏州大学附属中学,江苏,苏州,215006 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：2010 “”(18) 分类号：G40-034 关键词：实践教学   体验   能力  

让学生在体验中感受学习数学的快乐

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