创新教材呈现方式，促进思想品德课学习方式变革

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篇1：创新教材呈现方式，促进思想品德课学习方式变革

创新教材呈现方式，促进思想品德课学习方式变革

创新教材呈现方式，促进思想品德课学习方式变革

长期以来，思想政治课教学普遍存在着“满堂灌”、“一言堂”、死记硬背的现象。学生成了被灌输的“容器”，他们的主体性、能动性、独立性不断销蚀，因此对思想政治课越来越没有兴趣。这种现象的存在，当然有比较复杂的原因，但是思想政治课教材以演绎和说明为主，呈现方式单一、呆板，也是重要的原因。可见，要转变学生这种被动的学习状态，教材改革势在必行。

今年，我市有幸在七年级率先试用新版人教版思想品德教材。经过两个多月的实践，我深刻感受到该教材真正是具有时代特色的创新型教材。它充分体现了新课程标准的基本精神和要求，特别是其呈现方式令人耳目一新，它彻底扬弃了传统的思想政治课教材那种说理型、灌输型的呈现方式，代之以活动型、探究型的新的呈现方式，倡导以“主动・探究・合作”为主要特征的学习方式，从而促进学生思想品德课学习方式的转变。下面，本人就该教材对促进学生学习方式变革的作用谈一点自己的体会。

一、新一轮课程改革为教材改革提供新的契机

转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是新一轮课程改革的重点之一。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，力图通过建立课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价方式等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。在这些措施中，教材改革是至关重要的一环。新版人教版思想品德教材就是在这种大气候、大背景下应运而生，它与传统的思想政治课教材相比，在以下几个方面有了根本的变化。

1. 德育观由“培养论”转变为“学习论”。当代德育的重点逐渐由“道德教育”转向“道德学习”，即由“培养论”转向“学习论”，强调在老师的帮助下学生自主地进行道德学习，引导学生自己认识、自己体验、自己践行。学生是道德学习者，德性的成长发展靠自己学习，别人帮助、引导、促进是必要的，但不能代替学生自己的学习。基于道德学习论的德育观，因此该教材的设计，更多的是从学习者“学”的角度来考虑，而不是单纯地从教师教的角度来考虑。

2. 教材功能由“教师讲授的文本”转变为“学生学习的文本”。该教材设计充分重视发挥学生的主动性、能动性和积极性，重视学生的参与、体验、践行、思考。教材与学生的关系是对话关系，教材不是学生的“支配者”、“说教者”，而是学生的“对话者”、“商谈者”。因此，教材的主要功能是帮助学生的道德学习，教材是作为学生道德学习的导引，是学生通向道德世界的桥梁。这就体现了课程标准所提出的要“积极引导学生自主学习”、“激发学生的道德学习愿望”的要求。

3. 理论基础由“疏离生活的德育理论”转变为“生活德育理论”。该教材内容的设计充分考虑学生德性成长与学生生活、与社会实践的关系，具有实践性、针对性。教材所设计的单元和每一课内容的选择，都以学生的身心发展及其在生活和社会中所遇到的矛盾和问题为依据，所以都是学生所关心、所希望得到帮助的问题。该教材设计还做到了在案例分析中展示观点，在比较鉴别中辨认观点，在价值冲突的辨析中澄清观点，在自主探究中提炼观点，从而使教材为学生所接受所喜爱。这就充分体现了课程标准明确提出的要“注重与学生生活经验和社会实践的联系。”“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合”的要求。

4. 教材任务由重知识传授转变为重育人育德，重道德思维发展；由重道德认知学习转变为重道德情感学习和道德行为学习。该教材设计充分注重学生道德学习的过程与方法，体现教育内容的生成性。它选用有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，帮助学生在解决问题的过程中活化知识、建构知识；注重认知工具的给予；注重信息资源的扩展与更新；注重学生生活逻辑的主导，使内容的呈现与活动设计融为一体，即内容活动化，活动内容化。这不仅有利于推动教学方式和学生方式的根本转变，还改变了把教材仅仅视为传授学科知识工具的状况，从而体现新课程标准的要求。

人教版思想品德教材以上几个方面的转变，不仅顺应了世界课程改革的潮流，还促进了学生思想品德课学习方式的根本转变，符合了素质教育的要求，所以，真正是具有时代特色的创新型教材。

二、创新教材呈现方式，促进学习方式的转变

首先，教材内容具有整和性。教材所构建的体系不拘泥于课程标准已有的内容顺序，以学生逐步扩展的生活为基础，按生活逻辑与科学逻辑相统一的原则，对课程内容进行了综合化的调整和有机整合。并按相邻的生活和学习内容，整合成相关的单元主题，以主题模块的方式呈现课程标准内容。

其次，每课书都设计有“问题探究、“理论导航”、“实践与评价”、“相关链接”等几个板块。每个板块具有特定的功能，但又都是教材的有机组成部分。

“问题探究”：即课文中框内内容和表格部分。通过让学生参与不同形式的活动，如问卷调查、个案分析、经验交流、角色扮演、小组研讨等，引起他们的学习兴趣，感知、体验、领会、探究学习内容，探索学习方法。这个板块的设立，使学生的学习成为一种或基于问题、或基于案例、或基于情境的学习，有利于学生利用已有的知识和经验，并能够主动探索知识的发生和发展，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。

“理论导航”：即课文中的正文部分。它对课程标准规定的知识内容作要点式的阐述和展示，是教材的理论支撑。旨在引导学生解决活动中的疑难问题，为学生的学习提供理论指导。同时也能够让学生在掌握较为系统的知识的基础上，加深对主题的认识。这部分内容文字很少，但语言精练，能起到画龙点睛的引导作用。

“实践与评价”：通过设计一些问题和活动，引导学生深化所学知识，发展其运用知识的能力，并内化为自己的观念，形成正确的态度和价值观。这些问题和活动也是对学习效果的一种检阅和评价，检测学生对所学知识的掌握和运用的程度。同时它还对学生的学习行为表现进行评价，对教师的教学提供反馈意见。所设计的评价方式呈现多元化，如学生自评、他评、小组评、家长评、教师评等，尝试探索一种新的学习评价方式。

“相关链接”：即课文中的小字材料部分。选录一些与教学内容相关的、富有一定哲理性、知识性和科学性的短文，提供给学生进行拓展性阅读与思考，可以使学生加深对所学课题的认识和理解。

新教材以上这种呈现方式，对于转变学生的学习方式，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力，具有十分重要的意义：

1. 它符合学生的认知规律和品德形成的一般规律。教材在编写上遵循了从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践这一辩证唯物主义的认识路线。教材通过大量的学校生活、家庭生活和社会生活事例，从学生熟悉的材料、例证和基本事实出发，引导学生对其进行分析，根据事实得出合乎逻辑的结论，形成基本观点并进一步掌握技能和方法；在此基础上，为学生提供学校、家庭、社区三教合一的真实的或虚拟的道德实践的活动空间，让学生感受到经历真实或虚拟的道德实践后，心智渐渐成长的欣慰与快乐。

2. 它有利于促进学生思想品德学习方式的变革。传统的思想政治课学习活动，学生处于完全被动的状态，所扮演的角色是接受知识的“容器”，接受性学习、灌输性学习成为这种学习方式的通病。在这种学习方式下，学生的主体性、能动性、独立性不能销蚀。而新的人教版思想品德课教材这种呈现方式，就引发了新的学习方式的产生。因为在使用该教材中，学生必须要主动参与探索知识，要调动已有知识和经验参与学习活动，回答教材上所设计的各项活动中所隐含的许多问题，作出自己的判断，并在不断解决问题中获取新的知识和技能。在这个过程中，学生的知识、能力、情感态度和价值观都得到有效的提高。

3. 它为教师改革课堂教学提供了契机和再创造的空间，有利于促进教师教学方式的变革。教学方式与学习方式是紧密联系的。由于教材的呈现方式有了根本的改变，教师在施教过程中，必然会改变传统的以说理和灌输为主的教学方式。代之以问题、情境或案例为基础，以活动为基本形式的教学方式，教师的角色也发生了根本的变化，由课堂的主宰者变为教学的参与、组织者、指导者。新教材的使用搭建了一个师生互动、生生互动的平台，既有利于发挥教师的主导作用，又充分地体现学生的主体作用，并使学生之间也互动起来进行合作学习。

人教版思想品德教材在我市试用后，学生、家长和社会反响良好，我们思想品德教师更是很满意，感觉使用它为我们搞好思想品德课教学搭建了一个良好的平台。当然，如何借助这一平台从根本上转变学生的学习方式，把学习变成学生的主动性、能动性、独立性不断发展和提升的过程，使学生真正爱上我们的思想品德课，还需要我们思想品德教师认真把握课程标准的具体要求，并探索一种行之有效的新型教学模式和教学方法，创造性地使用教材。只有这样，才能推动教育教学改革向更加纵深的方向发展。

步推进学生评价改革。

1、建立逐步推进评价改革的保障。以《教育部关于中小学评价与考试制度改革的通知》为依据，制订《东山县考试评价制度改革方案》，出台《东山县“发展性课程评价”研究方案》，成立由分管业务的副局长任组长、主要业务部门领导和骨干教师为成员的课题攻关组，首先把重点放在实验班学生的评价改革上，辐射其它非实验班。

2、突出激励性评价。在课堂上，在学生活动中，在作业考试评价上，在《素质发展报告册》中，都坚持以激励性评价为主的评价方式，秉持“多一把评价的尺子，就多出一个好学生”的理念，做到关注日常，关注过程，关注差异，关注发展，努力使评价成为每一位学生健康成长的助推器。

3、认真探索评价主体的多元化。改变单独由教师评价学生的状况，让学生、同伴、家长都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。课堂上，学生自评、互评，教师评，把主动的学习与积极的评价紧密结合起来；作业上，试卷上，《素质发展报告册》上，都为家长的评价和学生的自我评价留下空间。

4、广泛推行成长记录袋评价。以促进每个学生在原有的水平上发展为出发点，主要收集能够反映学生成长历程的各类作品，展示学生的努力、进步与成就，把学生的自我评价信息作为成长记录袋的重要内容；教师定期对成长记录袋所收集的信息进行合理分析，提供给学生有针对性的改进建议，并作为改进教学的一种依据。

5、积极推进考试改革。经常性地开展面向广大实验教师的试卷征集评比活动，以此为基础开始筹建“新课程试卷库”；引导学校、教师根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，积极推行纸笔考试与口试、面试等方式相结合和“分项测试”的考试方式。

6、科学使用评价结果。革除把结果用来下结论、分等次、排名次的旧习惯，淡化分数与评比，发挥评价的激励、诊断和发展功能，把结果用来客观记录学生的学习进展，作为改进教学实践的参照，作为学生终身学习历程中的一种记载。

二，农村初中课改推进存在诸多问题。

课改是为了包括广大农村学生在内的全体学生的课改，因此，没有切实关注农村教育特点的课改是有重大缺陷的课改。从本次课改的整体设计看，显然还没有从服务“三农”的高度上下足功夫，这对于作为农业县的我县的教育改革来说，必然会造成种种局限。加上我县优质高中资源偏少，中考竞争丝毫没有淡化，初中教育很难从根本上摆脱“应试教育”的束缚。大班额带来的学生学业基础差异较大，使小组合作学习、探究性学习难以推行，学习方式转变困难；综合课程的开设和校本课程的开发举步维艰；初中控辍成效不明显；对学生综合素质的培养还缺乏足够的关注等等，都是我县初中课改亟待解决的问题。

与课改相配套的其它改革滞后。

新一轮课改是一项牵一发而动全身的教育整体改革，从根本上讲，是在构建面向21世纪的高品质的中国现代化教育新体系，因此这样的改革需要凝聚全社会的共识，需要对现行教育体制进行诸多方面变革，特别是教育人事制度的改革，这是提高校长、教师队伍整体素质的关键，是大规模培训教研所无法取代的，因此必然也是课改持续推进不可逾越的一项重大配套改革。从目前来看，这项工作在我县还无法实施。另外，我县的中考和中招改革步伐，教师评价、学校评价的改革，也还都比较滞后。

整改措施

一、以迎接评估为契机，认真总结经验，深入查摆不足，明确下阶段我县课改工作的努力方向。

组织县课改办、进修学校和各中小学校领导认真研读闽教基[]93号文件，逐条对照40条评估要点，着重查摆问题，寻找差距，分析原因，研究对策。引导各校以迎接评估为契机，对本校的课改工作进行再动员、再加温、再部署，使评估的过程成为我县及各中小学深入反思、改进工作策略、加强实验过程的目标管理和动态管理的重要凭借。

二、针对我县农村初中课改存在的诸多问题，采取切实有效措施，分阶段、有重点地把农村初中课改引向深入。

下一步我们将着重抓好以下三个方面的工作：1、加大课堂教学的研究力度。针对我县初中校班生规模偏大、学生间学业基础差异较大的特点，组织教师深入学习分层教学、有效教学的理论与方法，深入研讨在现有情形下如何开展小组合作学习、探究性学习，切实转变学习方式，尽快构建“活而高效”的初中课堂新生态。2、加大控辍工作的研究力度。从理论上讲，课改的实施必将促进初中学额巩固工作，但从目前来看，效果并非如此，需要我们在今后的课改实验中加以关注。我们将通过课题研究、通过行动研究来探索寻求新课程下初中学额巩固的切实可行的方法和途径，力争在近期内有效遏制初中辍学率居高不下的势头，使初中辍学率在两三年内有明显下降。3、加大校本课程开发的力度。通过加强校本课程开发的培训与教研，进一步引导初中学校、教师树立参与课程开发与管理的意识，积极创造条件开发具有农村特色、有利于促进农村初中学生发展的校本课程。

三、不等不靠，加快建立符合课改要求的促进学校发展、教师发展和学生发展的发展性评价体系。

坚决克服等靠思想、畏难思想，充实原有的评价课题攻关组力量，加强领导，完善方案，加快步伐。学生评价方面，重点研究非学业评价及其结果的应用；教师评价方面，重点研究促进教师专业成长的评价指标体系；学校评价方面，重点研究建立与新课程改革相适应的学校评估与督导制度。同时加大考试与招生制度改革力度，组织力量，认真探讨期中、期末考试内容、形式和结果呈现方式的改革，认真研制与新课程相适应的中考改革方案。

四、继续加强课改社会宣传，凝聚共识，为课改实验营造良好氛围与环境。

我县课改社会宣传在准备和启动阶段搞得轰轰烈烈、有声有色，产生较好的社会影响，也为课改的推进创造了十分有利的舆论环境，但由于骨干人员工作岗位的调整，现阶段的课改社会宣传力度有所减弱。下一步，我们将在充实加强课改宣传队伍的基础上，进一步明确当前课改社会宣传的重点，提高宣传的针对性，增强宣传的感染力，不断浓烈课改氛围，不断完善课改环境，同时切实加强学校与村居（社区）的沟通与合作，引导村居（社区）支持学校课改、参与学校课改，特别是在学生开展综合实践活动上能够提供积极服务，逐步建立起全社会共同参与课改实验的强有力的支持系统。

在进入新课程实验的时候，适应新课程需要的各项配套设施尚不够完备，例如学校现有的实验室和专用场室配备以及图书资源配置不能满足新课程需要的问题比较突出，确保新课程实验所需设施满足的经费投入机制尚未完全建立。

3．由于部分学生是从现行教材的学习转入新课程实验的（如初中），原有的学习方式对新课程的不适应，可能并且己经导致了学生学习质量上的分化的扩大。

4．学校教育资源及社区教育资源开发面临着主观上和客观上多方面的困难，直接影响到综合实践活动的开设和校本课程建设。

5．个别的教育行政干部、教师和家长，对课程改革的成功存在一定的疑虑，在某种程度上影响了对新课程实验的信心。

上述问题的出现，既是新课程实验过程中的客观事实，又是任何改革过程中都不可避免的问题，我们一方面不要因此而对课程改革信心产生动摇，另一方面也不能掉以轻心，要采取积极稳妥的措施加以解决。

首先，要加强宣传和学习，进一步提高广大干部、教师和家长对开展基础教育课程改革意义的认识，坚定搞好新课程实验的信心。一方面，要把教师培训贯穿于新课程实验的始终，把新课程培训作为教师继续教育、教研活动的核心内容，帮助已经开始进入新课程实验的教师深刻理解新一轮课程改革的目标和要求，深入钻研教材教法，积极开展教学改革；另一方面，要引导非实验年级和科目的教师在实施现行教材的过程中努力体现新课程的理念，为全面进入新课程实施奠定基础。教师培训要进一步改进方式，提高实效，促进教师在转变教学观念的同时转变教学行为，适应新课程实验的需要。

其次，要加大各项配套制度改革的力度，为新课程实验提供有力保障。当前要进一步完善新课程实验经费投入机制，集中力量解决新课程实验急需的设施建设和配备添置问题。同时要积极推进教学改革和考试评价制度改革，为新课程实验创设良好的保障条件。

再次，坚持实事求是的原则，从本区（县级市）实际出发，积极而又稳妥地推进新课程实验工作。要加强对不同区域、不同层次学校的分类指导，要更多地关注学习上有困难的学生的成长，更多地关注条件相对困难的学校的发展，采用不同的措施和不同的`要求，以实现新课程“为了每一个学生的发展”的理念。

最后，要加强研究，在新课程实验中不断发现新问题，研究新问题，解决新问题。市、区（县级市）两级教育行政部门要重视配合新课程实验的各项规章制度及指导文件的制定，近期市一级要出台《广州市中小学综合实践活动指南》和《加强初中理科实验课的指导意见》。

61、我们的评价现状与新课程改革存在哪些距离？

1、评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能

2、评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异

3、评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评价

4、教育评价主体“错位”：学生处于被动地位

我们学校对教师的评价是否也存在一些问题？我们应如何评价教师的教学？

对教师的评价是本次课程改革的一个重要组成部分。我们倡导的发展性评价就是为了更好地促进教师成长和学生发展的。对课程的评价，就包括了对教师教学的评价。现在现在教师碰到“做了很多探索，但是学生成绩不理想”的问题，原因就是“我们考的究竟是什么？”我们是否可以单纯依靠一个考试分数和结果就能检测到学生的所有特质呢？学生掌握基础知识固然重要，但学生的“情感、态度、价值观、主动性、想象力、创造性”或许是更加重要，至少是同样重要的。这些问题无法凭一张纸笔相加的试卷考查出来。新课程标准下，即使高考的内容也在发生变化，考试命题思路越来越着眼于学生综合能力的检查。在日常的考试中，着眼于全面衡量学生的发展和成长，这才是考试的重要内涵。

对教师的评价也不能简单地以学生某一阶段的成绩为依据。教师教学行为与考试是有着直接的关系，但学生应试也爱着一些其他因素的钳制，不单是学生对学习内容掌握的程度，学生作为社会的一分子，也将受到社会、家庭、朋友和其他的学科老师的影响，同时他们也有生理和心理上的正常变化，把某次特定时间考试成绩的不理想就归因于教师的教学，是一种不公正的评价。随着课程改革的不断深入，评价方式也会逐步完善。

现行教师评价制度的缺陷是什么？

现行教师评价制度注重对教师教学效能的考核与鉴定，充分发挥了评价对教师的管理职能，但也暴露出明显的缺陷与不足。

一是为“应试教育”推波助澜。

学生的应试分数和升学率成为评价教师教学优劣成败的重要指标。受“考试分数决定论”的评价制度的制约，教师不得不想方设法提高学生的考试成绩和升学比率，进而获得学校、学生、家长的认可以及职业升迁和进一步“发展”的机会。现行教师评价制度既是“应试教育”的直接产物。

二是阻碍教育教学改革的顺利推进。

教师是教育教学改革的主导力量，他们对教育教学改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育教学改革的成效。我国教师长期处于“应试教育”的评价制度下，仅考虑如何提高学生的考试成绩，对学生适应现代社会的素质很少关心，对教改热情不高。

三是不利于教师间、教师与领导间的团结与合作。

现行教师评价制度可能引发教师之间的激烈竞争，竞争本是促进教师积极工作的动力，但过于激烈可能不利于教师间的团结合作、互相帮助，不利于教师间民主气氛的形成和发展，也会在一定程度上影响到教师的心理健康。

四是不利于教师的专业发展及整个教师职业的专业化。

现行的教师评价制度使教师的一切教学安排，包括教学内容的选择，教学时数的分配、对学生发展的评价等都始终如一地围绕考试“指挥棒”进行。这种残缺不全的教育教学活动，使教师无暇顾及本学科领域的前沿问题，也无力开展真正的教学科研。

教学理念和课堂教学行为相脱节的原因是什么？

以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行，广大第一线的教师通过培训和自学，已经有了让学生自主探究等新理念，但实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象比较普遍，导致这种理念和行为相脱节的原因是什么？我们认为关键是先进的教学理念没有被内化，陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自已的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先进的教学理念与教师的实际感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。

这里我们提出一种“实践+反思”的教师行动研究模式。一般的研究多着眼于理论层面，而教师行动研究则着眼于实际的教学问题，从教师在课堂教学中遇到的实际疑问出发，研究的主人翁是第一线的教师。行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。用先进理念对照已有经验基础上的教学，找出理念上的差距；在新理念指导下进行新的教学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。实践证明：“实践+反思”是理念和行为相连接的最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径。

54、、粉笔+黑板的时代过去了吗？

在新课程和教材改革中，多媒体教学可以说成了教学过程中的一个亮点。为此很多人认为粉笔+黑板的时代已经结束，教学不再需要板书，乃至整堂课下来，黑板上没有留下任何痕迹。其实，在我国这样一个经济、教育发展水平差异非常大国家里，能够运用多媒体教学的学校还为数较少，大部分学校多媒体设备很少或没有多媒体，尤其是在一些边远山区，鼠标、键盘是什么都没有见过，又何况说什么多媒体呢。因此，粉笔和黑板还是多数学校开展日常教学工作的重要教学工具，板书依然是帮助学生梳理知识结构、回忆和识记知识重点的主要手段，粉笔+黑板的时代还远未结束。

提倡运用多媒体教学，但并不意味着要用多媒体代替所有教学工具。在课堂教学中，虽然多媒体在创设问题情境方面有其他教学工具无法比拟的优势，但也有它的弱势。它完全依赖于前期的教学准备，灵活性比较差，无法随堂记录师生互动交流建构的知识结构。而粉笔+黑板在这方面则具有很大的优势。所以应辩证看待多媒体教学与黑板教学的关系，我们要充分发挥二者的优势，从而引导教学走向探究。

篇2：变革英语学习方式，提倡英语创新教育

变革英语学习方式，提倡英语创新教育

摘要：课程是教育目标和价值的载体，课程改革是基础教育改革的核心内容。学习方式的变革和创新教育在新课程改革中备受关注。它们在英语新课程标准中得到了全面的体现。变革学习方式和提倡创新教育已成为新时期英语教育和学习的主流。深刻理解和认识新课程的这一教育理念将有助于实施和推广新课改，促进学生心智，情感，态度与价值观的发展，实现新课程提出的教育总体目标。

关键词：英语课程标准，学习方式，创新教育，信息技术

一. 引言

20世纪90年代至今，我国基础教育课程改革经历了酝酿准备，启动研制，实验推广三个阶段。英语新课程标准的出炉标志着第三阶段的开始。为了适应新形势下对中学英语新教材的使用，全面提高学生的英语能力，我们必须对英语教育教学进行创新和改革。知识经济时代，掌握知识多少不再是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。当今，充分调动学生学习积极性，发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习已成为新时期学习的主流，而学习方式的变革和创新教育也是新课程的两大特色。因此，我认为应把变革学习方式和进行创新教育作为进行英语教改的突破口和切入点。

二.学习方式变革

新课标凸显了学习方式变革的基本理念。提倡开展自主学习，合作学习和探究学习，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习，合作交流以及分析和解决问题的能力。建构主义学习观认为，学习过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。换言之，学习者不是被动的信息接收者，而是主动的建构信息的意义，这种建构是他人无法替代的。该理论还认为，学习过程不是简单的信息输入，存储和提取，而是新旧经验之间双向，相互作用的过程。在学习过程中，新旧经验的冲突往往引发学习者的观念转变和结构重组，达到认识新知的目的。

因此，学习方式变革之所以重要，是基于这样一种共识：自主，探究与合作学习是宝贵的学习资源，发现和利用这些学习资源是新课程最主要的教育目标之一。那么如何变革英语学习方式呢？我认为主要有三种途径。

（一）变他主学习为自主学习。

他主学习是指他人主导学习，主要表现在学生被动地接受知识，等靠教师传道授业解惑，等靠教师的指令；自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力，它突出人的主体性、能动性和独立性。课程要求把他主学习和自主学习的一种辅助方式，为学生的自主学习提供过渡条件，使学生从依赖到独立，从被动到主动，在学习中学会思考、探索、分析，形成自主学习的方式。因而，在英语教学的实际应用中，我们可以采用下面一些方法：

1.让出点讲台。多让学生来讨论，来讲解，由学生向学生提问。它具有较好的导向作用，能使教师改变教学活动中知识传授者的地位，而以参与者的身份进行教学突出学生的主体性地位。这样的课堂信息交流广，有利于学生创新和提高学习能力，调动学生的主动性，培养他们的独立性，也给他们提供了提高语言表达能力的好机会。

2.保留点答案。让学生自己找出答案，有争议的问题就展开讨论，充分调动他们的学习积极性。这比教师直接给出答案的效果要好得多。例如，有一道习题是这样的：

I saw the boy ______a kite when I passed the street.

A. to fly    B. flying    C. was flying   D. fly

究竟是选B还是选D呢？学生们争得面红耳赤。最后我让选B和选D的同学分别选出一位代表讲述他们的理由。通过讨论使他们真正掌握了see sb. do sth. 与see sb. doing sth. 的区别：doing 表示动作正在进行，而do 则表示动作发生的整个过程，故应选B.

3.吝惜点知识。我没有把所有的知识都讲解给学生，而是把某些知识点留给他们思考，这样不仅能让学生加深对新知识的理解和记忆，还能帮助其扩大知识面。对于教学中出现频率较高的语言项目要前后联系，适当补充课外知识，如文化背景，节日的由来，中西方文化的差异，风俗习惯等。

（二）变接受学习为探究（研究性）学习。

接受学习是以获得系统的学科知识为主，其目的在于增加个体的知识储备，扩展知识视野；探究学习是一种综合治理性的、以实践问题为核心的学习方式。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现，学生学习的心理机制是顺应，他们是知识的发现者。

传统学习过分注意知识的接受与储备，忽略了学习者主动探究与实践。变接受学习为探究学习就是要变教师知识的传授者和管理者为学生发展的促进和引导者，转变过于倚重传授知识的倾向，运用丰富的教学方式激发学生的认知兴趣，诱发学习动机和需要，使学生在实践活动中体验成功的喜悦，品尝失败的痛苦，获得知识和能力，掌握解决问题的方法。因此，我在每堂课前都安排五分钟左右时间进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。我特别注意，轮到中，差生值日时，鼓励他们大胆实践，并注意发现他们的“闪光点”，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。在开展会话中，始终以学生为主体，引发他们的联想思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的智力,从而激发他们学习新知识的兴趣和热情。

（三）变个体学习为合作学习。

传统教育把学习视为个体行为，浪费了集体学习中宝贵的人力资源。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。它强调师生之间、生生之间的多边互动。学生在合作中互动信息、交流情感、促进学习，在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。把合作学习引入英语教学，不仅可以提高学业成绩而且有利于学生形成对英语学科的积极态度，发展批判性思维能力。因此在英语课堂上我们可以多使用对话，角色表演。结合课文内容，每教授一个情景句型，让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话,到讲台表演。如学到My family (JEB Book2)这一课，我发动学生都带“合家欢”照片，在课堂上互相介绍自己的家庭，整个课堂就是欢聚一堂，在热烈气氛中学生学会并运用所学的句型，提高了他们运用语言交际的能力。

倡导学习方式变革凸显了新课程的培养目标，明确了教育的责任，体现了对学生的尊重，实现了教育的真正价值。

二.创新教育

创新教育是新课程又一个理念。创新是民族的灵魂，创造力 匮乏的民族意味着缺乏最根本的竞争力。创新意识是创新能力和创造力的基础，它们需要长期的教育与培养。新课标同样关注创新意识和创新能力的培养，建议发展学生的批判思维能力，发挥学生的创造力和想象力。创新教育在英语教学中涉及打好基础、优化能力结构、训练思维和塑造人格等教学策略。首先，帮助学生打好语言基本功。任何创新都是以对所学知识进行科学的加工和创造性的劳动为前提的，掌握知识越丰富，就越容易产生新的思想、新的智慧火花。其次，优化学生合理的能力结构。合理的能力结构是创新活动必不可少的条件，它既包括听说读写的能力，也包括认知、元认知能力以及合作能力。再则，训练思维方式。创新活动有赖于灵活的思维方式，训练横向思维、逆向思维和发散思维有助于提高创新意识和创新能力。最后，塑造健康的人格。人格和能力是人的心理特征的两个方面，塑造健康的人格、开发非智力因素及全面发展人的能力是教学的目的.和目标。

基础教育阶段是创新教育的最佳时期，研究显示，开展创新教育应注意培养学生的创新意识和创新技能，使学生具有创新的个性。学生创新意识的形成需要教师的培养。因此作为英语教师我们必须做到以下几点：

1.模式上高度重视学生个性化发展。独立的个性意识、鲜明的个性特征是创造型人才的基本素质条件。在英语教学过程中要特别重视培养学生的独立志向、兴趣爱好和才能特长，尽可能为他们创造机会展示自己的才能，使学生生动活泼地上好每一堂英语课。

2.在教育方法上要实行启发性教学。教学方法直接影响学生创新能力的培养。传统“填鸭式”、“一言堂”教学方式既不利于学生生动活泼地掌握知识，也有碍于创新能力的培养。启发式教学能够正确处理教与学的相互关系，引导学生自觉地、积极地、主动地掌握知识的教学方法。与注入式教学不同，启发式教学能变教为诱、变诱为导，使学生变学为思，变学为悟，因此它是英语教学必须遵循的教学方法。例如，在复习八年级英语(Go for it)形容词的比较级和最高级时，我在黑板上画了两幅画让学生进行了比较。学生群策群力，竟然能将新老句型结合起来，做出如下的归纳：

The red apple is smaller than the yellow one.

The yellow apple is bigger than the red one.

The red apple isn’t as (so) big as the yellow one.

The yellow apple isn’t as small as the red one.

又如，我在教复合句引用了：He found it very difficult to get to sleep.然后提示学生这类句型改成复合句时的要点，学生各抒己见，最后得出 He found that it was difficult to get to sleep.的结论。简单句与复合句的互换规律一下子就被学生找到了，枯燥乏味的句型练习一下子成了学生饶有兴趣的趣味题。

3.在教学过程中加强实践性活动。知识创新或技术创新不仅需要认识能力，也需要实践能力。创新教育注重实践性活动，它主张在课堂上给学生创设更多的自主学习的时空和动手实践的机会。新的英语教材更加重视英语再实际生活中的应用。因此在课堂上我们可以创设一些特定环境让学生进行日常交际，把知识活学活用。

4.教师自身要有创新意识。英语教学要优化课堂教学。灵活多样的教学形式能激发学生的求知欲。兴趣狭窄，孤陋寡闻，会影响知识的迁移和想象的丰富，这是妨碍创新的一个因素。因此，教师应切忌一言堂，要让学生在动中学，在学中动，化单调为灵活，化枯燥为有趣，化深奥为浅易。这样学生主动探索真理的能量将最大限度的释放出来，从而起到事半功倍的效果。充分利用现代教育技术，开发英语的教学资源，可以“拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”（课程标准）。随着英语教学改革的发展与深入，语境化教学越来越受到重视。利用多媒体课件辅助教学就能够便利的展现感性材料，把那些学生未曾见到的事物通过画面再现于屏幕，充分创造一个图文并貌，生动逼真的教学环境。例如，对于JEB BOOK3 Unit8 Merry Christmas,我把从网上捕获的关于圣诞节的故事，贺卡及插图和几首圣诞诗歌搜集整理在一起，加上课上我的解说和介绍，在圣诞节到来的时候，给大家上了一堂生动的英语课。再如 Unit  11 Book 1(Go for it)，通过六张彩片的逐一播映， 就好像放映了一部无声电影，把主人翁John的一天的生活工作情景真实地再现在学生面前，配上录音带的播放，那就是一部现代的彩色有声电影了。

5.强化英语课堂的民主性原则。民主性原则呼唤进取创新的校园文化和宽松的学习氛围，强化民主性原则有助于建立尊师爱生、人格平等、互相关怀的新型师生关系以及融洽和谐、生动活泼的课堂气氛，它能够有效地激发师生的创新精神。

总之，创新就是要追求“新异”，“独特”，“最佳”，就是要培养学生创造性的学习能力，要求学生不盲目崇拜，不故步自封，敢于质疑，充分发挥学生的主体作用，让学生自己去发现，自己去讲解，自己去动手，自己去总结。而培养学生的创新能力，就要求教师从想象，思维方法等方面指导学生，教师要做到“开而弗达，道而弗牵”，教会学生独立思考，自学讨论和总结，并积极引导学生参与学习的全过程。

新课标认为，一堂成功的英语课，就是学科教学要关注生活，用丰富的生活实践与经验交流增强学生的经验性。生活是最大的人生课堂，课堂是最浓缩的生活片断，通过创新教育和变革原有的学习方式引导英语课堂与生活的对接，让学生带着生活中的实际问题走进课堂，运用学科知识、技能来品味生活，读解生活，感悟生活，课堂才能真正成为活生生的课堂，让学生成为学习的主人，更成为生活的主人。因而，利用各种信息技术创新的英语课堂才是真正的有生活魅力的英语课堂。

参考文献：

[1] 顾志跃.从教“教材”到用“教材” 教[J].教育科学研究，，（4）17.

[2] 黄远振. 新课程英语教与学 [M].福建教育出版社，2003

[3] 国家教育部.全日制义务教育 中学英语课程标准（实验） 北京：人民教育出版社，2003.

篇3：改进教学模式，促进学习方式变革论文

改进教学模式，促进学习方式变革论文

［摘要］我国高等职业教育经过十几年的发展，已初步形成了以职业能力教育为中心的人才培养模式。要对人才培养模式进行准确定位，高职院校就要以企业需求为导向，不断改进教学模式。因此，促进学习方式变革的举措势在必行。

［关键词］高职教育教学理念教学方法

我国高等职业教育经过十几年的发展，已初步形成了以职业能力教育为中心的人才培养模式，其规模得到迅速扩大，到底，独立设置的高职学校数量为1147所，已经占据我国高等教育的半壁江山。同时，也培养出数以百万的技术应用型人才，为社会发展做出了巨大贡献。但是，规模的扩张并不意味着能够真正满足经济社会发展的需要。相反，高职院校培养的人才并不能尽如人意。一方面企业需要懂得高新技术、操作能力强、能够快速适应岗位需求并有发展潜力的高技能人才；另一方面许多高职院校仍然沿用以学科为本位的人才培养模式，即使以能力培养为目标，仍然很大程度上沿用以前的人才培养方式，培养的人才没有准确的职业岗位定位，缺乏就业能力。这在很大程度上跟高职院校的教学模式有关。因此，高职院校以企业需求为导向，不断改进教学模式，促进学习方式变革的举措势在必行。下面，以我院电子商务专业课程教学的实际情况来和大家做有益的探索。

电子商务随着信息技术的快速发展，成为发展迅速、形式多样、知识综合性较强的学科，这些因素决定了电子商务教学不能沿用以往学科的教学模式，必须在教学的理念、目标、内容、环境、评价体系等各个环节都有所创新，才能培养出具有较强获取知识能力和对新情况新环境的适应能力，具有一定的分析问题、解决问题能力的电子商务人才。

一、在教学理念上，培养学生的创新精神、创新意识、电子商务理念等。不只强调突出职业专门技术能力培养，还要突出职业关键能力的养成。将素质教育贯穿于人才培养的全过程，并与课堂教学、实践教学、课外活动、校园环境氛围等方面相结合形成完整的品德教育、素质教育工作体系。

二、在教学内容上，由于电子商务知识时效性很强，教材往往滞后于电子商务的发展，所以不能只局限于教材和教辅资料，而是应关注影响教学内容的逐多因素，如时代性、实践性、应用性、职业性、可衔接性和系统性等，配合实施电子商务在线模拟案例教学。这不仅能提高学生观察、分析和处理问题的'能力，还能激发学生学习兴趣，帮助学生主动学习。

三、在教学方法上，要注重课堂讲授、案例分析、真实操作与模拟实验相结合等多种方式进行教学。主要强调以下几个方面：

1、理论和实践有机结合。

2、探索课内教学和课外活动相结合的素质教育培养模式。

3、强调开放性：电子商务教学不仅要有开放的教学理念、教学目标、教学内容和课堂教学组织，而且要有开放的学习环境和教学评价体系。

4、整合教学资源：由于电子商务的产生和发展是建立在Internet基础之上的，因此在教学中要把教材知识与网上资源紧密结合起来，以教材知识作为教学的引导，以网上丰富的资源作为基础，借助多媒体教学手段，才能充分激发学生的学习兴趣。

5、强调教学互动。这主要表现在教师与学生之间，从“教师(学生”单向传授知识，转向“教师(学生”双向沟通，将学生放在学习的主体地位，教师在教学中应起引导和帮助作用。教师和学生之间通过论坛、博客、电子邮件等工具进行有效的互动。

6、通过综合实训，锻炼团队合作意识。在电子商务专业教学计划中，第四、五两个学期分别设置了为期一周的综合实训。根据计划由专任教师负责指导，实训以小组为单位，如在线建网上商店，对网上策划、网店建设、网络营销等方面的能力进行测评；在实训平台进行电子商务交易模式的操作；进行网页设计与维护操作等。学生以团队形式在真实和模拟的平台上对系统和公司管理的过程进行实践操作，不仅提高了学生的专业技术水平，还锻炼了学生们的团队合作意识，小组成员间的配合能力得到提高。

四、在考核评价方面，强调考学结合，注重学生个性发展以及综合素质的提高。

如电子商务实务这门课程，我们将助理电子商务师考证纳入教学计划，鼓励学生获取职业资格证书，考学结合，促进了学生学习的积极性。通过几年的教学经验摸索，期末考试的形式采用理论部分基本按照助理电子商务师考证理论部分的要求设计，由单项选择题、多项选择题项目组成，对学生进行面对面的测试形式；实操部分采取上机考试，由教师设定平台考试项目内容和分值，由计算机系统自动评分，保证了考试的公平和练习的准确性。

分值比例为：期末成绩=模块技能操作+过程考核+理论考核

（100%=70%+20%+10%）

模块技能操作包括：网络营销、交易模式、电子支付、BBS、EDI等；过程考核：平时作业+上机报告；理论考核：期末面对面口试。

模块技能操作考核部分利用电子商务实验室软件提供的考核模块进行考核，按照综合技能操作的内容，对电子商务操作中的各项操作分别设定考核点，在考试过程中学生使用教师给定的考号进行登录，在规定的时间内完成考核点的内容，然后计算机根据设定的模块考核点自动记录成绩。

过程考核考察的是学生学习过程的认真程度，每学期每个学生至少提交4次纸质作业，以便他们更好的掌握理论知识；每次上机课后，学生要提交一份上机实验报告，将本次上机实训的目的、实训步骤以及本节课的收获记录下来，便于整理思路掌握技能操作。

理论考核采用期末口试形式，通过单项选择题、多项选择题等项目练习，考核学生对理论知识的掌握程度，为后续课程打下良好的基础。

考试改革使我们逐步探索和积累了职业资格考证实操和理论部分考试的复习方法，在教学中激发了学生学习的热情，促使学生主动学习，而且整个学期均衡的学习，避免了平时松松垮垮，考试时“临阵磨枪”的现象。

参考文献：

［1］周小科．电子商务教学方法探讨［J］．电脑知识与技术(学术交流)．，12．

［2］郭俊博．高等职业教育中的能力培养问题［J］．陕西教育(教学)．，10．

篇4：思想品德课教学，呼唤“体验性学习”方式

思想品德课教学，呼唤“体验性学习”方式

江西省南康市中英文学校            刘晓阳（邮编：341400）

内容摘要：新课标和新教材的颁布使用，为思想品德课课堂教学方式及学生的学习方式提出了新的要求，而体验性学习方式作为一种全新的学习方式，正是对思想品德课教学模式的一种有益探索，体验性学习方式注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标，要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体，以追求学生获得学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。

关 键 词:思想品德课    教学    体验性学习    主张    要求

新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《思想品德课程标准》也指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化”。依据新的《思想品德课程标准》的要求，广东教育版教材初一年级设置了10个活动建议，初二设置了11个活动建议，初三设置了13个活动建议，三个年级共设置了34个活动建议。这些“活动建议”内容，是教学内容的有机组合和重要部分，是通过学生的体验活动来完成教学内容的。这就是说，活动体验的内容都是课程标准要求学生掌握的教学内容，活动体验是作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学形式。“体验性学习”的主体是学生，教师则是“体验性学习”的引导者、组织者。在“体验性学习”的教学中，教师的着力点不是把书本上的、自已头脑中已有的条条框框“灌输”给学生，而是要突出学生的主体地位，时刻注意培养学生的参与意识、参与能力，调动学生的积极性、主动性和创造性。让学生在学习时不仅会用自己的脑子思考，而且会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。 新课标要求和新教材设置的活动建议，呼唤思想品德课要转变学生的学习方式，呼唤在思想品德课课堂教学中实行体验性学习。

“体验性学习”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体认、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在学习中，由学生个人的自人发起的、自主参与的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的参与、经历、操作、探究、感悟等“体验性活动”是主体参与的重要行为体现。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。“体验性学习”力求在课堂教学中为学生营造浓厚的主动学习的氛围，创设更多的自主学习机会和自主参与的活动、操作、考察、调查、经历、体验、探究等主体活动，让学生能积极主动的动手、动口、动脑，使课堂真正成为学生积极参与、主动体验、自主探究的王国。

一、体验性学习的主张

思想品德课程是一门以“加强学生思想品德教育，帮助学生提高思想道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力”的课程。而这一过程只有通过学生的亲身体验才能最终有效地完成。课堂教学中学生的体验是指师生以课堂为舞台、以学生为主体，引导学生经历学习的过程，创造出让学生有所感受，心灵、情感有所震撼的活动学习情景。“体验性学习”是一种内在的、学生个人情绪、知识上参与的学习过程。

体验性学习以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论，强调注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标，要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体，以追求学生获得学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。它要求教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，创设各种真实或模拟的情景，为他们提供充分的学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验。它要求教师在教学活动中，唤起学生的学习愿望，充分激发学生的学习积极性，实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习，在体验性学习中实现学生学习方式的根本转变。

体验性学习着眼于“立人”。它以心理学的有关原理为依据，以丰富、积累学生的心理体验过程，强化学生的实践活动为宗旨。拓宽了以往教学过分看重知识传授、技能训练的狭隘的功利性视野，注重培养学生终生学习、实践的主动性和积极性。它主张：

1、学习是实践性很强的活动，是个性化的体验过程。

体验性学习重视通过组织学习实践来认识事物，即通过学习者完完全全地参与知识学习的全过程，使学习者真正成为课堂的主角。“体验性学习”要做到“三个注重”：即注重主客体交融性，注重实践性，注重教材内容的灵活性。在教学活动中，教师不再单方面地一相情愿地传授知识，而是通过引领学生学习利用那些可视、可听、可感、可读、可操作的教学媒体，努力使让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。在体验性学习中，学生的学习实践活动占据主导地位，学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵捉，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，教师在充分挖掘教材的基础上，根据学生的实际生活创设情景，让学生去内化、提高。

2、学生应在体验中学习、“发现”知识，唤起潜能，获得个性化的感知和感悟。

在体验性学习中，学生的学习是一种主动的、个性化的学习。体验性学习要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验性学习否定现行教学中那种强迫所有学生无条件接受某一种所谓“标准”的认识，全盘接受、认同老师或他人的结论的做法，否定唯教材是从，唯教师是从，唯考试时的参考答案是从的教学陋习。它强调学生要积极主动地参与学习过程，并力求对学习产生个性化的认识和情感体验，在学习的过程中发现知识、体验知识、获得与众不同感知效果和情感体验。学生以获得自己正确的个性化的认识、体验为学习目标，实现课堂教学中个性的飞扬。

在学习体验中，作为学习主体的学生个体主要通过“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等体验活动激活已有经验，然后通过想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，产生新的经验。最后，又通过反思使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的`知识经验。

3、学习应在自主、合作、探究的体验过程中进行。

思想品德课的教学，只有当学生能够实现自主、能动地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己个性的情感时，他才成为真正意义上的学习的主体。在体验性学习中，学生必然是学习主体，因为，体验具有直接性，它无需任何中介，体验必然是自我的，他人完全无法替代。体验根植于人的精神世界，而人的精神活动虽然可能受到外部的影响，却总是由个体自我主宰，总是能动的。体验性学习中学生有权对教材、他人的意见，包括教师的观点、结论提出质疑，批判地吸收。同时也在与他人的合作过程之中，以参与者身份共同对学习对象进行合作式探究，在这种探究的过程中，学习者的自我角色、地位、选择、决断等意识，都在追求自我体验的过程中得到锻炼。

4、教师应重视丰富学生的学习体验，并积极参与体验，实现教学相长。

体验，是身心活动与直接经验二者产生的认知、情感和意识。体验往往以经验为基础，但又不停留于已有的经验，而是对以往的、他人的经验产生的一种升华与超越，往往可能成为一种新的理念。它是以“主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”。它具有主体性、创造性与过程性，是一种注入了体验者知识积累、经验积淀、生命意识的情感经验。它还是一种被激活了的经验，是主体心灵与外部世界沟通的一种张力场，由于这种张力场的作用，使得学习活动中的有关各方均在合作的过程中获得新的知识、情感的认识和体验，实现师生的教学相长。

5、教学应以学生获得学习体验的快乐，激发求知兴趣，培养良好的情商为目标。

体验也是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。体验不仅对学生的感性认识有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。体验性学习通过加强学生对学习、探究过程的体验，通过角色扮演，角色置换，观察、想象等体验性活动，将学生由课本引向自然，引向社会，引向生活，使他们感受生动的问题情境，获得大量生动的直接经验，在身临其境中去体验，去感悟，去创造，同时使之在这种过程中感受到学习体验的快感。

体验性学习是学生主动的体验。教师挖掘教材中利于体验的环境，积极引导学生主动地感受自己的情感活动，感觉自己就是教材中的一个角色在活动。这样的体验活动不仅学生乐于参加，而且对教材中一些较抽象的理论也能迎刃而解。

体验性学习让学生体会到主动学习的乐趣。要求教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人，做到寓教于乐，寓学于乐，使学生的学习由被动变成主动，学生学得快乐得以真正实现。

二、体验性学习的要求

体验性学习以课堂教学为主渠道，它要求在日常教学中教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。并由主渠道延伸到课外生活之中，从而从根本上转变学生学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”等现状，达到促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。它强调：

1、教学重在过程

体验性学习重在对学习过程的参与，及思维方式的学习、实践和思维水平的提高，追求的是过程本身及在此过程中产生的内心体验。体验性学习的“成果”不一定是具体、有形的成品，而是注重在学习体验的过程中，学习者能否对所学内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。

体验性学习强调知识、情感与学习主体互动的学习过程，注重学习者的深入参与，突出教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的双向交流沟通。它注重的不是行为的结果，而是行为过程的本身，经历过程就是获得了参与活动的体验。它不强求学生对知识的整齐划一认识，而是尊重学生认识、感悟的个体差异，使之各有所获。它突出的不是对知识体系的原封不动的储存，而是强调自我对知识的感悟与发现，是一种人本化的教育，它追求的是学习过程的参与，体现的是人的自然性、社会性、自主性的和谐发展，强调学习者积极主动地参与，因为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。没有体验，感知也不会深刻，更无法内化，只有经过体验，获得感悟，才会有自我的建构。

2、能力重在应用

体验性学习重在应用已有知识、能力、生活经验进行学习并获得体验，是问题感知、问题探究、问题解决型的学习。其目的是在体验中发展运用知识、能力及经验，获取新的体验、解决实际问题的能力。是一种发现性、探究性学习，重在培养学习者的实践能力。

体验性学习是以学生积极的投入学习过程，追求在学习过程中对知识、情感的理解、体验、感悟为基础的学习方式。既是认知、理解、体验基础上的自我觉醒，是对学习意义的内在追求，是认识的过程，又是知识实践、能力运用的过程。在这种实践、运用中获取知识的本身就是学习能力的锻炼、提升过程。学习资源和实践机会无处不在，无时不有，教师要充分利用一切机会和丰富的教育资源、能力实践机会，加强学生的知识感悟、情感体验，丰富知识与能力的经验积累，提高学习能力，使学生的情感体验、学习能力得到不断的巩固与升华。

3、学习重在体验

体验性学习十分重视学习过程的体验。学习体验可以通畅知识转化为能力的链条，可以增强学生的意识、态度和观念。当今世界的价值观之一是――“态度决定一切”。培养学生良好的态度、意识有利于发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，提升他的实践能力、创造能力。

“关注每一位学生的发展”是新课程的核心理念。关注的实质是尊重、信任、关爱。课堂教学是师生生命活动的组成部分，学生是一个个鲜活的个体。课堂教学要体现“以人为本”，就要关注人，细心体察学生的内心世界，及时给予关爱和激励，树立其信心，发展其个性，这是提升学生生命价值、提升学生学习生活质量的重要基础。

每个人都希望成功，每个人都需要成功，求知的孩子更需要成功的体验。没有什么比强烈的成功更能激起孩子们对学习的兴趣。成功的体验可以给孩子带来愉悦和信心，带来启迪和智慧，带来热情和友善，带来执着和坚毅。

课堂教学中要关注学生的学习体验、情感体验、成功体验，善于用有价值的问题，去引导学生多方位的体验，发现其的闪光点，及时给予热情的鼓励和真诚的赞赏，让学生在激励和赏识中经历美好知识、情感、态度、价值观的体验，感受学习和生活的快乐。

“体验性学习”使学生学习的背景生活化了。反映了学生在社会及生活中的需要，可以帮助学生进一步了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，真正体现出教育的本质功能。对每个学生而言，生活世界是第一位的，知识世界是从生活世界分化出来的，是为生活服务的。“体验性学习”最终使学生走向生活，更好的为社会生活服务，为实现思想品德课课堂教学与学生学习方式的变革提出了一种思路。

参考资料：《走进新课程》

广东教育版《思想品德》教材

《中学政治教学参考》杂志

《思想政治课教学》杂志

篇5：初中思想品德课的学生创新能力培养方式论文

一、引言

在当前的教育实践中，对于学生创新能力的培养已经成为教育发展的必然趋势，而初中是义务教育的关键阶段，初中教育质量的高低对于学生以后的成长和发展具有至关重要的影响。在思想品德课教学实践中，创新能力的培养同样重要，但是从目前的情况来看，老师在通过思想品德课培养学生创新能力的时候仍然存在较多的问题。深入分析并及时解决这些问题，对于促进初中教学质量的整体提升具有十分积极的理论价值和现实意义。

二、当前初中思想品德课在培养学生创新能力方面存在的主要问题

创新能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要经过较长时间的锻炼，学生才能逐渐具备这样的能力，由于思想品德课的学科属性不同，因此在培养学生创新能力方面难免会存在较多的问题，这些问题也成为学生创新能力提升过程中的主要障碍。因此，深入分析这些问题，并且提出针对性的解决对策，对提升思想品德课教学质量是十分有利的。总体来看，初中思想品德课在培养学生创新能力方面主要存在以下几个问题：

（一）老师对于培养学生创新能力的重视程度不够

虽然培养学生的创新能力和实践精神一直是初中《教学大纲》的基本要求，但是在实际的教学过程中，老师对此的重视程度明显不够，初中思想品德课教学同样也不例外。由于教师的教学素质参差不齐，所以在理解创新能力培养的过程中就会出现不同的结果，有的教师认为创新能力的培养只能在自然学科教学中进行，而文科类的学科，比如思想品德课，不适用于培养学生的创新能力，所以在进行教学规划的过程中也没有将培养学生创新能力考虑到其中。

（二）传统的教学形式不适用于培养学生的创新能力

一直以来，我国都是以应试教育为主，学校教学质量的'高低完全依靠学生的考试成绩来衡量，因此学校也将教学的重点放在如何提升学生考试成绩之上，然而这种应试教育形式对于学生创新能力的培养是十分不利的。由于思想品德课也是一门主要的考试科目，因此初中教师在教学过程中也采用灌输式的教育方式，用简单的背诵代替理解，完全忽视学生创新能力的培养，另外这种传统的应试教育形式也不利于学生创新能力的发挥。

（三）学生在学习思想品德课的过程中缺乏学习兴趣

在学生学习过程中，要想有效促进学生发挥创新能力，培养学生的探索精神，首先应该培养学生的学习兴趣，但是遗憾的是，当前的初中思想品德课教学，绝大多数都停留在传统教学模式上，既缺乏对教学方式的创新和升级，学生往往在学习过程中会感到枯燥和乏味，并且很容易失去学习的兴趣。除此之外，学生爱学习过程中一般都处于较为被动的地位，老师才是课堂的主导者，学生学习的主动性得不到有效调动，因此创新能力的发挥也会受到较大影响。

三、初中思想品德课教学中培养学生创新能力的有效方式

从以上分析中可以看出，初中思想品德课教学过程中，影响学生创新能力培养的问题主要集中在对创新能力的重视程度不够以及教学方式传统等，因此，要想有效培养学生的创新能力，就应该在充分意识到创新能力重要性的基础上，积极改变传统教学形式，除此之外，还可以采用以下几种方式进行：

（一）立足教材基础知识，为创新能力的培养奠定坚实基础

创新能力的培养应该建立在充分理解教材内容的基础之上，无论处于哪个教育阶段，教材都是学生学习过程中的重要辅助材料，教师的教学计划以及课堂上所讲解的内容也都以教材为核心和参照，初中思想品德课同样也不例外。在新课程教育的大背景之下，为了适应素质教育的发展，教材仍然应该是学生学习过程中的重中之重，也是培养学生创新能力的基础。所以，在培养学生创新能力之前，老师应该首先深入研读教材内容，做到对教材内容的全面把握，然后根据学生的学习特点和日常学习习惯，有针对性地制定教学计划，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。除此之外，老师应该不能仅关注学生对于知识的掌握程度，应该在讲课的过程中注重学生学习能力的培养，因此，思想品德课教师可以在学生已经掌握基础知识的情况下，深入挖掘教材内容，立足课本知识进行适当的扩展和延伸，帮助学生了解知识的演变过程和认知规律，构建起一个较为完整的知识体系。这样不仅能够使学生更好地理解抽象的思想品德问题，而且长此以往，将会让学生逐渐形成对知识的认知能力，激发学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

（二）培养创新能力过程中突出学生的主体地位

在传统的初中教育过程中，受应试教育观念的影响，老师一般只关注学生应试成绩的提升，认为只要学生的考试成绩理想了，相应的知识也就掌握了，这样的教学模式存在较多弊端。在学生学习过程中，掌握相应的课堂知识只是其中的一个方面，创新能力和学习能力才是学生培养的目标和关键。在素质教育的背景下，《教学大纲》也不止一次地强调，要将学生的智力培养和学习能力培养贯穿在初中教育的始终，让学生真正掌握自主学习的能力，形成自主学习意识和创新意识。在新课程背景下，老师应该对学生学习能力的培养引起足够的重视，因为如果学生的学习能力提升了，考试成绩自然就会提高，而且对于学生以后的深入学习也将具有十分积极的影响。具体来说，在教学实践中，老师可以采用各种行之有效的教育策略，启发学生开动脑筋，引导学生多动脑，多思考，在教学过程中给学生留出足够的思考和发挥空间，让学生真正成为思想品德课的课堂主人，解决学生在思考过程中存在的问题，使学生逐渐学会相关问题的思考和解决办法，摆脱对老师的依赖，养成独立自主的思考习惯，进而培养学生的创新精神和学习能力。

（三）激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力

兴趣是最好的老师，在培养学生创新能力的过程中激发学生的学习兴趣也是十分重要的。作为主要的人文社会学科之一，思想品德知识具有一定的系统性和复杂性，这就对学生的学习提出了较高要求，对于初中学生来说，他们的心智尚未完全成熟，这种相对较难的学科很容易使学生失去学习兴趣，影响后续教学的顺利进行和创新能力培养的顺利开展。因此，针对这一问题，老师应该及时采取有效的教学策略，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。一些思想品德知识相对枯燥，但是绝大多数的学习内容又与生活密切相关，所以，在初中思想品德课教学实践中，老师可以利用课堂知识的这一特点，采用生活化的教学情境，帮助学生更好地认识和理解思想品德知识。具体来说，在教学过程中，老师在讲解一个全新的知识点的过程中，可以首先利用一个或者几个生活中的常见例子来引出将要讲解的内容，并且在讲课过程中注重与现实生活的关系，不断联系生活实际，使日常生活与教学内容融为一体，这样学生在学习的过程中就不会觉得枯燥和乏味。另外，运用这种生活化的教学形式，还可以帮助学生更好地理解学科的重要意义，让学生知道知识在实际生活中的重要性，从而展现出思想品德学科的价值，也可以使学生在运用所学知识解决生活实际问题的过程中逐渐体会到一定的成就感，从而激发学生的学习热情，提升创新能力的教学培养质量。

（四）重视学生的个性发挥，提升创新能力培养质量

对于初中学生来说，由于每个人的成长背景和家庭环境都各不相同，因此每个学生都会形成自己的独特个性，在创新能力培养过程中，如果思想品德课教师能够充分关注并有效利用学生的个性，将在一定程度上起到事半功倍的作用。个性的有效发挥是创新能力培养的主要动力，老师应该给予学生一定的尊重，给学生足够的个性发挥空间，让学生可以自由地展示个性，比如在学习知识的时候，可以让学生利用自己喜欢的形式开展研究，而不是千篇 一律地进行限制。这样才能有效提升创新能力的培养。

四、结语

综上所述，创新能力是当代初中教育过程中应该重点关注的内容，因此，初中思想品德课教师在实际授课过程中，应该不断地创新和改进传统教学模式，尊重学生的课堂主体地位，注重学生自我个性的有效发挥，运用有效方式激发学生的学习兴趣，引导学生进行积极主动创新，促进创新能力培养质量不断提升。

参考文献：

［1］蔡秋莲．初中思想品德课教学中学生创新能力培养分析［J］．中国教育技术装备，2016（1）：12－13．

［2］黄开琴．初中思想品德教学中培养学生创新能力和实践能力［J］．读与写（上，下旬），2016，13（19）：38．

［3］杨旭．浅析初中思想品德课堂教学过程中学生创新能力的培养方法［J］．中学课程辅导（教学研究），2015（9）：74－75．

［4］练端宝．浅谈初中思想品德课堂教学中如何培养学生创新能力［J］．读书文摘，2017（22）：299.

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