德育课程生活化的课堂学习方式探讨论文

这次小编在这里给大家整理了德育课程生活化的课堂学习方式探讨论文，本文共10篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“雅拉嗦青稞酒”提供。

篇1：德育课程生活化的课堂学习方式探讨论文

德育课程生活化的课堂学习方式探讨论文

学校课程从功能上来说，应该为学生将来的生活、工作和创造奠定基础，而不应该成为隔离学生与他生活世界的屏障。所以新课程理念下的学生学习是生活化的。作为引领学生走向生活、走向社会，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础的小学德育课程《品德与生活》《品德与社会》，更是应该在学生的生活基础上建构课堂学习方式，让学生在学习中培养自己爱生活、会生活的情感和能力，并能从生活中提升自己的智慧，感受生活的快乐。这种生活化的课堂学习方式主要包括以下要素：

一、生活化的课堂学习环境

学习环境是泛指与学生学习生活相关的一切外部条件的综合。人的任何活动都与环境的影响密不可分，周围环境的一切事物都会作用于人的感官，引起人的心智活动。所以作为三大课程之一的环境课程，就十分注重学生学习环境的建设。新课程理念下的课堂学习环境也应该是生活化的,其目的让学生置身于这样的环境中，感受生活气息，学习生活技能，提高生活能力。

生活化的课堂学习环境，主要是指课堂客观硬件环境而并不涵盖主观上的人际关系环境。这种生活化的课堂学习环境具体表现在课堂环境的创设，即教师根据教学内容的需要，在课堂上创设与教学内容相一致的生活场景，让学生在这模拟的生活情景中开展活动，从中学习生活，感受生活的乐趣，提升自己的生活能力。如三年级《我家的故事》（浙教版），教学目标是让学生通过一个典型的故事来反映自己家庭的温馨，理解家长，爱自己的家。有位教师在执教这一课时，在教室中安放了一幅很大的“房子”画作背景，在“房子”前又摆放了一棵硕大的“常青树”，并深情地说：“同学们，家庭就像一棵常青树，但每个家庭又各有不同，今天这节课就让我们在这家庭树下聊聊天，说说―《我家的故事》（示题）……。”学生在这样的情景下叙说自己家里发生的故事，就比传统意义上的讲故事，显得更贴近生活，更有生活气息，也更有助于学生对家庭温馨的体会，特别是新课程把生活化的学习内容作为教学主流时，课堂教学中创设这样的生活场景就显得十分的必要。

生活化的课堂学习环境还包括组织学生参加的各种社会实践活动环境。社会即课堂，把学生直接带入具体的社会生活环境中，让他们亲临其境去感受，甚至去直接参与各种活动，在具体的生活环境中学习生活技能，体会生活的艰辛，感受生活的快乐，培养热爱生活的情感，真正达到“教学做合一”。学生置身于这样的环境中学习，接受环境的熏陶，也是新课程理念所倡导的。

二、生活化的课堂学习内容

生活化的学习内容主要是指新课程教学必须针对学生的生活实际，并从学生的生活层面和社会性发展的角度来选取学习内容，改变传统教学中那种把德育课程当作知识课程，在教学中过于注重书本知识、细嚼课文的做法。这是因为学生良好品德的形成和社会性发展是从他们对生活的认识、体验和感悟开始的`，没有以学生生活为基础，没有以学生所熟悉的生活事例为载体的学习内容，不仅会使学生感到枯燥乏味，难以唤起学生的认同和学习的热情，而且也难以形成正确的道德概念和良好的行为习惯。

如前所述《我家的故事》教学，教材中虽有多幅关于家庭生活的插图，也反映着家庭生活的各个方面，但教师在教学中不是引导学生去观察课文中的插图内容，让学生看着插图说说图中的意思，而是直接让学生介绍自己的家庭，说说自己家庭成员中发生的一件事来感受家庭的温馨，并且让学生出示有关的实物，如父母用学生出生时的头发制成的“胎发笔”，父母希望孩子平平安安而挂在学生脖子上的“玉佩”等来叙说这些实物背后所蕴含着的父母的深情。学生所讲述的这些生活中十分平常的一件件小事，它所引发出的一个个感人至深的故事，使得学生再次重温了家庭的温馨，加深了对自己父母的了解和热爱，也使得课堂教学充满着浓浓的生活气息。教学中没有教师的说教和灌输，课前也没有教师过多的刻意准备，而只是学生积极的自主参与，实话实说，但父母对子女们的那份爱意与厚望，却都已写在了学生们的脸上，教学效果十分明显。

生活化的课堂学习内容，并不只是学生过去生活的机械重现和简单生活的翻版，而应是在教师的指导下对原有生活的重新提炼、体验，使之产生新的感受和经验，并用这种感受和经验来指导自己正在进行中的生活和即将要进行的生活，真正体现教学的针对性和有效性。

三、生活化的课堂学习方法

新课程理念最根本的一条是“回归生活”。因为生活是第一性的，我们所要学习的道德知识、社会规则、生活常识等，都是从生活中来，而最终又要为人的生活服务。所以作为新课程的课堂学习方法，就必然十分关注学生通过具体的生活环境和自身的生活经验来学习，在生活中学习生活，在学生自身观察、调查、了解活动和互相交流的基础上，扩大他们的视野，深化他们自身的经验和体验，从而提高他们生活的能力。

如二年级《上超市》（浙教版）一课，教学目标是让学生知道去超市购物的一般程序和常识，初步学会自主购物，文明购物。教师在组织这一课的教学时，就把教学地点从教室移向了学校旁边的超市中。活动前先让学生了解自己家里最需要什么，并准备一定的购物经费；活动时，先请超市营业员介绍到超市购物的一般程序和注意事项，然后让学生根据各自的需要自主购物。在学生购物的过程中，教师不断观察，发现问题予以及时的指导与纠正，如提醒学生在购物时不要高声喧哗，购食品时要注意品牌与保质期，不要的商品要放回到原来的货架上等，在活动的最后再让大家交流参加购物活动的体会，评一评谁在超市购物的过程中表现得最文明，购买的东西最合理，让学生感受学习的快乐。这种生活化的学习活动，充分利用了校外学习资源，拓展了学生的学习空间，使原本比较枯燥的课堂学习赋予了新的活力。这样的学习方法，不仅具有较强的针对性，而且又合乎小学生活泼好动的天性，容易收到好的教学效果，达到学以致用的目的。

当然，由于学习内容的不同和教学条件的限制，每一节课都要带学生去校外活动也是不现实的。教师在课堂教学中创设相关的生活情景，开展诸如辩论、竞赛、游戏、操作实践性活动、情景模拟和角色扮演等活动，或者选择学生喜欢的其它室内活动，让学生从中进行体验、感悟，同样也能获得满意的效果。

四、生活化的课堂学习评价

学习评价是对学生学习效果进行的价值判断，它具有诊断、反馈、激励等多种功能，是课堂教学中的重要组成部分。没有评价，教学就可能难以顺利进行，也可能难以取得满意的效果，因此有经验的教师都十分重视对学生的课堂学习评价。

生活化的课堂学习方式也同样离不开生活化的课堂学习评价，这种评价与应试教学中的课堂学习评价相比是截然不同的。它首先体现的是一种人性化评价，具有“人文关怀”的特点。因为学生是生活中有生命、有尊严的个体，对小学生的学习评价更要考虑学生的人格尊严，要体现对学生的尊重，不要经常用筛选、甄别的眼光去评价学生的学习，即使在学生的学习差异面前，也要着眼于学生的发展，用评价来帮助学生更好地发展。因此，生活化的课堂教学中的学习评价应该是：

1、注重过程。生活是一个动态的过程，课堂学习是学生生活的重要部分。生活化的课堂学习评价不应是采用静态的方法，用一个统一的标准尺度去衡量全体学生，搞评价上的一刀切，而应是采用动态的方法，尽量在学生生活和学习的自然环境下进行评价，特别关注学生对生活、对学习的参与程度，关注每一个学生在原有水平上的提高，即看个体的纵向发展而不是横向比较依次排队。因此这种评价能给每一个学生带来满足，尝试到学习的快乐。如前所述《我家的故事》教学，课中让学生讲讲自己家里发生的故事并出示有关的物品，教师对学生的评价并不是看谁讲的故事最生动，谁出示物品的价值最昂贵，而是看学生能不能回忆起家庭成员间表示亲近的事例，有没有去准备有关涉及家庭生活温馨的物品，如是这样去做了，教师都应予以积极肯定的评价，因为学生在积极准备、参与的过程中，都会再一次感受家庭成员间的亲近，再一次带来激动，这正是本课学习的目的。

2、注重行为。当我们从学生的生活层面和社会性发展的角度来确定学生的学习内容和建构学生的课堂学习方式后，对学生的学习评价也从重认知转向重行为。我们对学生的肯定性评价，主要不是看他的生活技能知道了多少，能背出多少条，而是看他掌握了多少，平时做得怎样，也着重看他纵向的提高。同样在《我家的故事》一课教学中，教师让学生讲述反映家庭温馨的故事，特别是讲到父母为了子女的成长，白天要上班，下班回家还一刻不停地操持家务，辅导子女学习，尤其当子女身体不好时，父母更是焦虑万分，彻夜不安……教师这时应该比较关注的是学生在此刻有没有体悟到什么，要不断设问学生：父母这样关心、爱护你，你当时的心情怎样？是怎么做的？并对学生的行为进行及时的评价，以激发学生感恩的情感，从而达到理解家长，爱自己的家的目标要求。

3、注重多元。美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，每个学生的智力是多元的，他们都在不同程度上拥有言语M语言智力等九种智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来，因此它呈现的表象或给他人的感觉是不尽相同的。根据加德纳这个多元智力的理论，教学过程中应该是没有差生的。所谓差生，其实是学生的某种潜能缺乏适当的情境而没有充分发展造成的差异，也是我们教师自己用学习结果作为唯一标尺衡量出来的产物，这种衡量的方法，今天我们用人文关怀的角度去看它，显然是有失偏颇的。

生活化的课堂学习评价要求教师用不同的标准去评价不同学生的不同行为，即多元评价。用这种方法去评价学生，就能看到每个学生的长处与进步，就会赏识、悦纳自己的学生，即使学生在某方面还没有达到要求，我们也会认识到，那只是暂时存在的差异，或者是自己评价的要求太高，学生并不就是“差生”。如果我们的教师能带着这样的理念和方法去评价学生，学生就能从评价中得到鼓舞，也促使学生在评价中得到更快的发展，以真正发挥评价的作用。

以上是我对品德课程《品德与生活》《品德与社会》生活化课堂教学的一些管窥之见，不尽正确，有望同行们指正。

篇2：小学数学课堂生活化的教学方式探讨论文

小学数学课堂生活化的教学方式探讨论文

摘要：教育家陶行知说:“生活即教育, 只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所以说, 数学教学生活化是提升学生实践能力, 推进素质教育的必要途径。数学学科的很多知识和生活有着密切的联系, 很多也是学生感兴趣的话题, 因此数学教师在教学过程中应以学生为本, 将生活引入课堂, 使学生能够在生活实践中学习数学知识, 感受数学的价值。

关键词：数学; 生活化; 教学模式;

数学是一门抽象性、逻辑性、思维性较强的学科, 小学阶段的数学知识与生活有着密切的联系。对此, 新颁布的数学课程标准也指出要把数学教学和生活紧密的联系起来, 用数学的眼光去解决生活中的问题, 感受数学的价值, 培养学生的数学素养。因此, 在数学教学中, 教师应从学生的实际出发, 把数学教学和学生有经历的生活实际结合起来, 创设相关情境来给学生独特的体验, 引导学生用所学数学知识去解决生活中的问题, 让数学生活化, 生活数学化。数学教学生活化的教学方式可以具体体现在以下几方面。

一、让生活走进数学教学课堂, 课堂教学走进生活

在数学教学中, 教师可根据教学实际设置生活情景, 结合学生身边的实际问题引入新课, 既可以提高学生的学习兴趣, 又能进一步体会数学问题在实际生活中的应用, 加深印象, 注重知识的迁移。例如, 在教学“元、角、分”这一内容时, 教师就可以充分调动学生的生活经验来进行学习, 可以给学生布置针对性的作业, 在家长保证其安全的情况下完成。 (1) 新学期开学时你交了多少钱?语文多少钱?数学多少钱? (2) 买一个作业本多少钱?一块橡皮多少钱?一支铅笔多少钱? (3) 到商店调查一下一盒火柴、一袋盐、一袋味精等分别多少钱? (4) 八个鸡蛋多少钱?你一天吃两个鸡蛋多少钱?利用学生身边的生活实例让学生了解元角分这些单位以及它们之间的关系, 了解人民币单位在实际生活中的应用, 以此提高学生应用数学知识解决现实问题的能力。

二、在生活实践中学习数学知识

数学新课标指出数学教学要注重学生的生活实践, 注重学生已有的生活经验, 从生活走进数学, 从数学走进生活。例如, 在教学“克、千克的认识”时, 教师可让学生分别到讲台上称课本、书包、橡皮的重量, 分别以克、千克为单位写在黑板上。通过这一系列的活动, 学生学习到了两个单位名称以及它们之间的转换关系。最后, 教师可指导学生举例说明如何计量生活中的物品以及比较这些物品哪个轻或哪个重, 如比较一千克铁和一千克棉花哪个重。通过列举实例, 学生能够熟练掌握计量单位, 加深了对所学知识的认识, 体会到了“数学生活化”的乐趣。

三、教学要以人为本, 提升学生的实践能力

在教学形式上, 教师也应该结合新课标进行必要的改进。新课程标准指出:教师要重视学生的主体地位, 激发学生的积极性, 鼓励学生自主学习、合作学习, 在体验中来提升学生们的数学素养。所以, 在数学教学中教师必须要关注学生的实际需求, 让学生真正地动起来, 充分利用学生的生活经验, 鼓励学生到生活中学习、操作、实践体验, 进而在解决问题过程中, 培养学生的合作交流能力和动手实践能力。

对此, 数学教师在教学中必须要调整教学方式, 学生能够说的, 教师要鼓励学生说;学生能够做的, 一定要给学生动手的机会;学生能够自己讲的, 鼓励学生多讲。教师也要明确自己的职责, 要以“辅助者”的身份带动学生学习数学, 使学生成为自我学习的主人。同时, 广大教师也要善于发现学生的闪光点, 不要吝啬对学生的表扬, 要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬, 让每一位学生都能抬着头走路, 积极主动地参与教学活动。在教学过程中, 教师要健全评价机制, 充分调动学生的积极性, 让学生在评价中学习, 在学习中评价, 在看到别人的'长处的同时主动地完善自己。

生活处处皆学问, 数学问题应用于生活的方方面面。当学生学习了一定的数学知识后, 教师一定要和实际生活相联系, 要让学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题, 注重应用, 真正做到学以致用, 注重学生的生活实践。例如, 在教学“长方形的周长和面积”时, 教师可让学生实地测量一下教室的长和宽, 算出周长和面积, 就势引出用边长30厘米的正方形方砖铺地, 大约需要多少块的问题。通过设问, 教师可引导学生用眼观察、用手操作、用脑脑思考、用口叙述, 多种感官参与活动, 在活动中发现问题、提出问题和解决问题。

总之, 数学和生活有着密切的联系, 这也是我们数学教学可以依赖的平台。因此, 教师要结合小学数学的实际需求, 积极创设教学情境, 用学生熟知的信息资源, 激发学生学习数学的兴趣, 这样一定会大大提升数学教学的效果。

参考文献

[1]葛志峰.数学教学生活化的意蕴与价值[J].广东教育 (教研版) , (2) .

[2]王金石.从实际出发为生产服务――培养学生在生产中应用数学知识的能力[J].成人教育, 1982 (5) .

篇3：活动课程学习方式的探讨论文

活动课程学习方式的探讨论文

【摘要】在教师指导下，学生借助网络、小组合作、互动的方式学习语文活动课程，但常常流于形式。教师应优化自身教学行为，让学生改进学习方式，从而获得更佳的学习效益。

【关键词】活动课程 转变 学习方式

活动课程是语文新课程的内容之一，与“基本阅读”和“扩展阅读”课程同列。要学习活动课程，常运用网络学习、小组合作和互动学习这些方式，教学中却出现了“伪合作”、“伪互动”的方式，或学生“被合作”和“被互动”。教师虽然重视活动课程教学，却不对学生运用的学习方式作出具体明确的指导，导致学习效益低下。

学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。[1]

1 存在问题

在学习活动课程中，学生运用学习方式出现某些偏差，比较突出的有以下三方面：

1.1 把上网下载当作网络学习方式。有学生认为：上活动课程就是搞搞活动，玩玩游戏，只要能动起来就达标了，为深入研究而实地考察或访谈调研太不划算，运用网络学习方式最便利。学生为尽快掌握课程相关知识，完成作业，一般采用上网搜索、浏览阅读、下载资源的方式学习。在他们看来，上网下载就是网络学习方式。能够快速下载引用就是最好的方式。快餐文化意识在他们头脑中早已根深蒂固。部分学生患了“网瘾”综合症，在上网学习时不对网络资源进行筛选整合，而直接从中获取所需的结论。

1.2 把小组分工干活视为合作学习方式。教师上课前把任务分到各个学习小组，要求学生充分合作探究，以实现整体效果大于部分之和的效果；但在合作学习中，小组成员往往你推我让，习惯把困难推给其他成员，最终不能完成任务，造成整体小于部分效果的问题，这种现象叫“社会惰化效应”。此外，小组成员强弱不均会造成“搭便车效应”和“马太效应”。强势学生大出风头；弱势学生坐享其成，对合作伙伴持不信任或敌视态度。为减少麻烦，小组长安排人手分别承担下载资源、制作课件、写发言稿、收集整理资料、中心发言的任务，随便找几个人把各部分“零件”组装起来，勉强完成任务。由于合作过程管理不善，合作伙伴各自为政，效果自然乏善可陈。

1.3 把师生对话等同于互动学习方式。运用互动学习方式是新课程倡导的理念，但把“师生对话”等同于互动学习方式的全部，必会产生偏颇；一味营造表面热闹的生生互动场面，教师却不作为，又会出现形式主义之弊。忽视书面表达互动学习方式的运用，会导致学生语文素养发展失衡。

活动课程是以“表达交流活动”和“表达探究活动”的'方式呈现的，教学中教师要指导学生综合运用各种互动方式。师生对话固然是课堂教学的必要手段，但运用这种方式切忌过滥；生生互动也是重要的学习方式，教师应对学生给予必要的指导。实施活动课程的一个重要导向是：以活动促进写作。“互动学习方式”不能局限于口头表达方面，应重视书面表达交流活动。在活动课课堂教学中，学习小组多采用成果演示的方式互动，派代表作中心发言，派组员演示。学生在课堂上积极互动，动手动口；但在课前不愿撰写研究评论文章；课后也不会主动拓展探究，与教师进行书面表达交流的互动明显不足。当上完某个专题的活动课后，学生留下了内容比较丰富的课件和图文资料；却缺乏独立思考成果，不会独立撰写小论文、学习总结、读书笔记、研究报告等，学生书面表达能力薄弱的情况得不到改善。

2 转变学习方式的过程与方法

2.1 构建网络学习模式。时至今日，网络学习已成为最便捷的学习方式之一，深受青睐，拥有最多的受众。为杜绝网络抄袭行为，应指导学生建构“网游――整合――修改”的学习模式，流程如下：

教师指导学生运用网络学习与访谈调研等相结合的方式，整合网络资源，修正研究结论，并把学习成果评价纳入学分认定系统，在一定程度上遏制了学术掺假的势头。例如，在上粤教版必修5模块第一单元“走近经济”活动课时，教师设计了一份作业：“就学校‘不允许学生在校使用手机’的制度找本校的某位老师作一次访谈，要求如实反映在校学生使用手机的利弊，突出学校或教师的管理理念。”这份作业设置了特定的内容、对象、范围，限定了某种学习方式，学生除了可以采用网络学习的方式外，对在校学生使用手机情况作调查，对教师进行访谈是必不可少的，这就改变了学生过度依赖网络的倾向。

2.2 构建角色轮换的合作学习模式。所谓合作学习必须具备以下几个基本要素：①积极的相互依靠关系。学生必须认识到在某种程度上他们与其他人联系在一起，如果其他组员不成功，他也不可能成功（反之亦然）。②面对面的促进性的相互作用。③存在于对每个学生的评估和结果最终反馈到小组与个人的责任中。[2]

以往按座位前后四人分组的合作学习之所以低效，是因为受“社会惰化效应”、“搭便车效应”和“马太效应”诸因素的影响，小组角色一成不变，小组成绩与个人利益无关。要改变习惯做法，把学生重新分组，每组设定5至6人。先在全班遴选小组长，组长们依次抽签挑选4～5个同学为组员，按1～6的顺序编号。教师搭建合作平台，使小组的人数、性别、能力搭配合理，缩小组际差异。在课堂讨论开展之前，以学习小组为单位临时调位，同组组员挨近就坐，分工明确。每学期开设几次活动课，组员轮流担任小组长、书记员、中心发言人和协管员等角色。学生既体验到各种角色的职责，又锻炼了各种学习能力，而且熟悉了合作学习的运作规律，使学习者向旁观者和积极参与者的角色转变。教师把对学习的过程与结果的评价纳入学分认定系统，增强了学习动力。为谋求个人和小组利益最大化，学习过程的最优化，小组集中力量，积极合作，充分发挥团队合作的优势。

教师指导学生建构了“改组――轮换――集优”的学习模式，流程如下：

教师指导学生运用这一学习模式以后，学生学会正确处理“分工”与“合作”的关系，使小组合作学习不是人数的简单叠加，而是特长优势的凝聚，产生“1+1>2”的结果。学习效益比以往有较大的提高。

例如在“每周时评”活动课中，教师先为学生印发（或学生自行搜集）几篇近日热点新闻材料，布置学生利用周末写短评、短论等。下周初交给教师，初评后发回学生修改，下周连堂上时评活动课。有时教师组织小组成员轮流担任时评员，堂上脱稿评论时事。有时教师组织辩论赛，让辩论双方组员分别担任主辩、一辩、二辩、三辩，其他小组组员担任评委。下次组织辩论时，辩论双方与评委进行角色置换。在学习过程中，学生参与的热情高涨，议事说理的能力不断强化。

2.3 构建多元互动的学习模式。以往的学习方式多是“一元互动”，以偏盖全。教师应指导学生建构“生生――师生；书面――口语”的多元互动学习模式，流程如下：

在上活动课前，每个小组提交书面发言稿或研究成果，教师批阅后具体指导学生充实内容，完善观点与材料。在上活动课时，小组在互相讨论、分析、鉴赏评价、探究或观摩演示的过程中，书记员都要用纸笔作记录。

活动课结束后，教师指导学生围绕研究课题继续学习，撰写小论文、学习总结、读书笔记、研究报告等。教师通过电子邮件或口述的方式，或通过微博等方式与学生继续互动学习。教师把学生的优秀作业推荐给校内外刊物或网站，争取发表或获奖，使学生能持续学习下去。

这种互动学习方式增加了写作训练的密度与强度，使书面表达交流与口头表达交流同步发展，确保对学生的书面表达能力的训练得到落实。

运用多元互动学习模式虽然减少了师生问答的次数，却提升了对话的质量。课堂上的生生互动以及课外的师生互动直至与网民之间的互动，在丰富了互动形式的同时，又突出了学生的主体地位，提升了学习的功效。

3 转变学习方式的经验有待完善

在教学中，我们开设了以下活动课程，如“寻觅节日诗情”、“腹有诗书气自华――古诗文背诵竞赛”、“弘扬民族精神，诵读文化经典”、“唐风宋雅吟千古，金沙学子诵今朝――古典诗词赏读创作竞赛”、“每周时评”活动课系列。教师开发了部分校本课程资源，创造出实施活动课程的新形式，丰富了指导学生学习活动课程的经验。学生运用新型的学习方式之后，分别在强化古诗文阅读、背诵和论述文写作能力方面取得较大成效。

诚然，转变学习方式提高效益非一朝一夕之事，有待今后逐步完善。

参考文献

1 蒋德人等.在学习中研究在研究中学习――研究性学习方式探微［M］.重庆:重庆出版社，2006

2 程新.解决合作学习情境中的几个问题[J].科技信息，（30）:606

3 李四念等.学习方式的转变与教师角色的转变[J].咸宁学院学报，（4）

4 姬光锋.课程论坛中的交互行为研究[J].陇东学院学报，（7）:99

5 赵水祥等.小组合作学习存在的问题及解决对策[J].教育科学研究，2004（12）:47～48

篇4：转变学习方式,提高课堂学习效果论文

转变学习方式,提高课堂学习效果论文

基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，教师只有转变教学方式，激发学生的学习积极性，让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去，引导学生愉快学习，学会学习，才能真正实现教育教学目标，实现新课程改革的目的。

一、小组学习既能张扬学生个性，又能培养学生团队意识

改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，创设学生学习的氛围，让学生愉快学习。而学习方式的转变并非是用一种方式替代另一种方式，而是强调由单一转向多元，让学生更多地经历知识形成的过程，在乐趣中学习、体验中学习、活动中学习、探索中学习、合作中学习。在课堂教学中的适当开展小组学习也能起到事半功倍的效果，根据我班学生的个性、能力、心理、性别等因素，我把学生编成五人为一小组。每组保证都有好、中、差三类学生，这样的分配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，小组中形成互帮，互促的学习氛围。组间水平的大体平衡也有利于各组展开公平竞争。教师要改变传统课堂教学的讲授方式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，有着较强的研究性、探究性，能为学生的小组活动留有足够的空间。在学习“同类二次根式的概念时”时，让学生通过对几组二次根式①进行化解，②找出共同特征③给这个特征进行新的定义④与以前学习的知识进行类比，找出它们的特征并进行定义是一个难点，学生通过小组学习并推荐本小组代表到黑板上进行板演，各小组积极响应，每个同学都全身心的投入，几节课下来，学生的对概念的理解并进行综合运用的能力加强了。

小组学习比较好地解决了如何使学生学会、会学、好学、乐学等世界教育改革的热点问题，使他们更加热爱学校、善爱同学、爱护班级、尊重不同的价值观念、能从不同的角度解决问题，具有与他人协同活动的能力.

二、带着问题学习是学生最有效的学习方法

在七年级“全等三角形的识别”一节中，由于学生已经知道了全等图形的定义，引导学生用类比的方法，是否全等三角形也需要“对应的'边，对应的角相等”，有没有更为简单一点的判别方法呢？设置悬念--引入课题，教师可设问：你是否能够通过动手探索得出判别全等三角形的简便方法呢？首先让学生去猜想，教师不直接指出可行性，要求学生分组讨论验证自己的想法。让学生通过合理的猜测以及动手操作去寻求解决问题的方法。可以对一些小组进行提示：比如少一些角对应相等或少一些边对应相等，让他们尽可能地找出所有可能出现的结果，那些成立呢？简要说明理由，在探索过程中，有的小组利用剪刀或小刀工具得到各种情形的三角形，通过比较得到不同的想法，有两小组在课堂内根据定义验证了四种不同的识别方法，有的小组还得出和课本上不同的识别方法，通过小组的中心发言人的发言，在课堂上进行辩论，在辩论中加深知识的理解和掌握，学生收获很大。其余几个小组没有完成，鼓励这些小组利用课余时间去完成，看他们还有没有新的发现。教师在本节课不忙于下结论。通过这样自主探索两个三角形的“全等的条件”判别方法，完成对知识的理解和升华，达到了较好的效果。

三、在课堂上让学生讲是快乐学习的源泉

知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学和老师进行充分的交流，学会如何去表述自己的观点，真正体现学生是主体的教育思想。数学学习中的“讲”不仅能培养学生语言文字表达能力，更能让学生在课堂中大胆展现自己，体会成功的快乐，与同伴交流的快乐，被老师欣赏的快乐。可以让学生讲教材内容，特别是教材中所包含的知识点，讲对某一概念的理解，讲解决问题的思路，讲对老师上课、同学发言的看法，甚至讲自己存在的疑问等。讲解题思路，学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应在解题过程中重视解题思路的讲解，哪怕是错误的思路从中也能吸取经验教训，深刻理解数学概念和原理。讲在作业中用到的解题方法和不会解决的问题，通过学生大胆地讲，才能全面反应学生的思想，暴露学生思维的过程，以利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学。一道试题，只要不是所谓的客观题（有标准答案），都应该启发学生多向思维的意识及习惯，并使学生认识到解决问题的途径不是单一的，其答案也可能不是惟一的，而是多样的，即开放式的，让学生在学习的过程中，有尽可能多的“多讲”，有尽可能多的经历，有尽可多的体验，让学生有尽可能多的快乐学习。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育教学观念，多动脑筋，多想办法，让学生主动参与学习过程，充分调动学生多种感官参与学习和锻炼，让学生做到“五动”――动眼看、动耳听、动脑想、动口讲、动手做，充分感知学习内容，积极探索知识，主动得到发展，让学生在体验中学习，在合作中学习，在快乐中学习,让学生真正成为快乐学习的主人。

篇5：浅析中学政治课教学中作为课堂教学方式的课堂生活化教育论文

浅析中学政治课教学中作为课堂教学方式的课堂生活化教育论文

摘要:作为课堂教学方式的课堂教学生活化是在课堂教学过程中努力把教学内容还原到生活中去，在学生已有知识经验基础上开展教学，这是中学政治课课堂教学的内在要求，是提高课堂教学实效性的一种有效教学方式。作为课堂教学方式的课堂教学生活化要求在充分准备的基础上，开展课堂教学生活情景构架分析，创造性地运用“生活导入——教学分析——生活回归”模式开展教学设计。

关键词:课堂教学方式生活化

一、作为课堂教学方式的课堂教学生活化

当前，广大教育工作者对课堂教学生活化有两种理解:一种理解认为课堂本身即是生活，教与学是其基本内容，因此可叫课堂教学生活。课堂教学生活既是学生人生特定时期的重要生活方式，也是教师职业生活中最重要的组成部分，课堂教学生活化就是还原课堂的这种生活本性。另一种理解认为课堂教学生活化是指课堂教学内容在教学过程中的生活化，具体来说，就是“在教学过程中努力把从生活中抽象出来的概念又还原到生活中去”。

应该承认，当前学术界对课堂教学生活化的上述含义还有诸多争议，但本文无意于这些争议的辨析，笔者认为，无论怎样思考，课堂教学生活化还是不应该排除在课堂教学过程中努力把教学内容还原到生活中去，在学生已有知识经验基础上开展教学，这是提高课堂教学实效性的一种有效教学方式，笔者称之为作为课堂教学方式的课堂生活化，本文以下所提到的课堂教学生活化也仅在此意义中使用。

从上述界定出发进行推论，笔者认为，中学政治课教学中作为课堂教学方式的课堂教学生活化实际上就是在课堂教学的过程中把课堂教学中的基本内容、基本观点和学生的生活经验紧密结合，把中学政治课教学中的概念原理以及其中蕴含的人生观、价值观意义还原到生活中去，把课堂教学建立在学生的生活经验基础上，以生活本身所蕴含的奇妙和乐趣展现原理概念的内涵和原理概念所蕴藏的价值观与人生观意义，

二、作为课堂教学方式的课堂教学生活化是中学政治课课堂教学的内在要求

解读普通高中思想政治课程标准，我们可以看到高中思想政治课“是一门进行马克思主义基本理论观点教育的课程，是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程，是一门培养公民思想政治素质的课程。

①将教学与生活融合，以生活经验为出发点来理解、感悟学习的内容，建构新的意义系统。

②普通高中思想政治课课程标准要求“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法”。

③初中思想品德课程标准的课程性质提出“对道德、心理健康、法律和国情等多方面内容进行有机整合”

④强调“初中学生逐步扩展的生活是本课程的基础”。

⑤综合相关文件的基本要求，我们可以明确得出结论:中学政治课的课堂教学需要生活化。而就教育教学的基本原理而言，中学政治课课堂教学生活化实际上是中学政治课课堂教学的内在要求。

——教学分析——生活回归”课堂模式的再创造

中学政治课课堂教学生活化是一个教学的创生过程，包括课堂教学前的准备、课堂教学中的生活情景构架分析和课堂教学设计。

首先，课堂教学前做好充分的准备工作。

课堂教学前要做好充分的准备工作，包括了解学生的生活、学习以及学生的思想实际，为生活化的课堂教学积累材料和案例等。这个阶段，教师可以采用各种方式与学生全面接触，可以找一些学生正式交流意见，也可以尽心问卷调查，但更为重要的是教师要在日常生活中真正融入学生的生活和学习，一方面在大量的日常观察中可以更全面了解学生，积累能与学生中产生共鸣、碰撞出思想火花的典型材料和案例。另一方面只有融入学生的学习生活脉搏，与学生共喜、共怒、共哀、共乐，才可以为生活化的课堂教学奠定真实的生活基础。

其次，开展课堂教学生活情景构架分析。

课堂教学中的生活情境构架分析主要是要让教学内容和现实生活实现链接，它需要创造性地思考各种教学过程中的各个细节，如课堂教学的内容是什么、可用现实生活中的什么材料和案例进行分析、可在哪些环节把课本的基本知识与现实生活结合起来、向学生提什么样的问题、提问后学生会怎样理解，会达到什么样的效果等等，教师必须认真分析这些细节，达成“从书本知识视角理解教学内容”到“从现实生活视角理解教学内容”到“从教学对象的生活视角理解学内容”的转变，这样，才可以使课堂教学建立在教师意欲引导的生活与学生实际的生活两者之共同基础上。

第三，需要创造性的运用“生活导入——教学分析——生活回归”这一基本模式进行课堂教学设计。

生活导入，也就是导入新课时紧贴生活。与一般的教学导入不同，生活化的课堂教学强调尽量考虑运用现实生活中的典型素材和例子导入到本节课所要学习的内容。教学分析是这种模式的关键，在教学分析的过程中，教师就要努力把课前搜集的素材、学生的生活经验以及课本的知识三者有机结合起来，并通过各种教学手段，深入浅出地把中学政治课的概念原理还原到生活中去，让学生按照自己的思维方式和思想实际理解概念原理的知识性，体验概念原理所蕴含的价值观意义，从而完成新的意义建构。生活回归是这种模式的意义归宿，它主要是把在教学分析时生成的新的知识运用到实际中去，全面解析现实生活中的问题和困惑。 “生活导入——教学分析——生活回归”这一基本模式只是课堂教学设计的基本程式，对于每一个课堂而言，决不是简单地套用这个模式，而是要根据每一节课的内容特点，学生实际，进行内容与教学流程的创造性设计，把中学政治课教学中的概念原理以及其中蕴含的人生观、价值观意义还原到教师本课堂所面对的教学对象的真实生活中去，使学生在现实生活经验的意域中理解课堂教学的`内容，感悟课堂教学的价值观意义。对于不同的课堂而言，这没有固定的流程，须根据不同的课堂实际来进行创造，下面是一个具有一定创造性的课堂教学设计，仅供思考。

在上初一思想品德课“成长不烦恼”时，我们尝试如下的教学过程设计。

首先，生活案例导入。

案例一:本来活蹦乱跳的小李突然变得少言寡语，不爱搭理同学，有事也不愿跟人讲，不愿参加文体活动，经常独自闷坐、发呆楞神。

案例二:玲玲都初一了，可胆子极小，遇到什么事情都害怕，不敢见客人，一说话就脸红心跳、头上冒汗，常常在睡梦中惊醒，天黑就不敢出门了，在他的头脑里总好象面临别人的侵害，随时都会遇到什么危险一样。

案例三:小明平时功课也不错，也挺知道用功学习，可就是怕考试，一到期末考试，紧张的睡不着觉、吃不下东西，甚至参加不了考试。考场上，感觉自己大脑一片空白，什么也想不起来了。

其次，教学分析。

介绍案例之后，可紧接着提出问题:

(1)为什么这些同学身上会出现这些奇怪的现象?

(2)你有类似的体验和困惑吗?

(3)如何消除这些困惑?

根据所提问题，组织学生把案例、生活经验和课本知识结合起来讨论分析。

可把所教的班级分成若干组，安排一组思考一个问题。考虑到初一学生临场语言组织能力较欠缺的问题，可让学生把自己思考的东西写下来。接下来，学生们一般都会积极回答问题，比如针对案例一出现的问题，学生们踊跃发言，提出要多参加集体活动、克服自卑心理或注意劳逸结合等解决办法。在学生回答问题的过程中，教师要不断引导他们利用课本的知识去思考和解决自己碰到的问题。在学生讨论回答问题后，教师还要进一步针对上述三种案例的分析、讨论情况，结合课本知识归纳出青春期容易出现的一些心理不健康现象，帮助学生了解青春期独特的心理特征，引导他们有效地消除心理障碍，调节好自己的心理，愉快地度过青春期。

第三，回归生活。

在这个环节，教师可通过布置实践应用，让学生真正感受知识学习的有用和学习的乐趣，促进学生的成长。如在上述的教学案例中，教师在下课前可以布置这样的轻松的课后小任务:观察你周边的同学，看看他们是否存在心理不健康的现象，结合今天所学的知识，对比一下他们是怎么样调节好自己的心理的，要求观察过程中的体会和感受写出来(可由若干同学组成一个小组共同完成这个任务)。事后，同学们便会指出很多心理不健康的现象，并提出很多解决心理问题的方法。一些同学可能回主动向家长、老师和知心朋友讲讲自己的想法，让他们了解你或者满足你的要求和愿望;一些同学会把一些不方便讲出来的事情写在自己的日记本上，把自己的喜怒哀乐淋漓尽致地表达出来。通过这样的安排，学生可以重新回归生活，享受学习的无穷乐趣。此外，还可以安排读一读、听一听等课后作业，让同学们把所学知识运用于分析和解决生活中的问题，回归生活，知识的作用与魅力便自然形成与学生的意识中。

注释:

[1]高云.《政治课的课堂教学要生活化》.《甘肃教育》，

[2]《思想政治课程标准解读》.《走进新课程》丛书编委会组织.思想政治课程标准研制组.人民教育出版社出版，;5

篇6：开发美术课程资源转变教学方式和学习方式论文

开发美术课程资源转变教学方式和学习方式论文

课程资源开发及校本课程建设是这次基础教育课程改革的一项重要任务。

在美术学科课程实验实施及我市培养学生创新精神和实践能力课题的研究中，天津市美术学科在全市范围展开了“开发课程资源，创新教学内容”的教学改革研究活动。其目的是针对学生的兴趣和需要，结合各学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，充分依托和发挥区县的优势和积极性，大力鼓励和指导区县自主开发、创新学科教学内容，以期达到推进课程实验，深化课程研究，落实对学生进行创新精神和实践能力培养的要求。通过几年来的探索与实践，我们在校本课程资源的开发、教学内容创新方面取得了一定的成果，促进了美术学科改革和发展。

一、美术学科开发课程资源的必要性和基本做法

长期以来由于美术学科教学内容过于专业化，在一定程度上脱离学生实际，引不起学生的学习兴趣，学生的学习方式单调、呆板，造成了美术教学效率不高，因而，进行教学内容的开发重构已是必然。而这次课程改革的目的是要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。很显然，要达到此目的，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。

基于以上认识，天津市美术学科多年来一直将学科课程资源开发的研究列为学科教研的主要工作之一。自开始，在全市开展了具有本市特色的美术教学内容设计与开发活动。这一活动极大地调动起全市广大美术教师研究、探讨的热情，并开发设计出一批具有我市美术教学特色的课程内容。新课程实验工作启动后，我们在原课程开发研究的基础上，将美术课程资源开发按照新课程理念持续不断深化，并在进一步研究中，注重把握课程资源开发的自主性、创造性的特征，将学科创新精神和实践能力培养的研究与之相结合，使创新研究具有可操作性和评价表征。在课程实施中，着力研究课程资源开发带来的教学方式和学生学习方式的变化，引导教师们通过课程资源开发触及到课程改革的真谛，进而促使了广大教师在不断探究中保持持续的热情和不懈探索的精神。

几年来，美术学科有目的的发现并指导课程资源开发的案例，指导完善开发的课程内容结构。多次组织区县进行形式多样的课程资源开发研讨活动，促进了这项工作在全市的推进。全市广大教研员和美术教师从有利于学生发展出发，结合当地实际，创造性地开发利用美术教学资源。仅近三年中推出的相关课程资源开发的研究课活动、展示活动、交流会等就有十五六次，研究成果获市级奖励的有十几项。研究成果《玉米根造型》在国家级刊物《中国美术教育》刊登发表。《杨柳青年画》《芦苇工艺》《玉米根造型》等研究成果先后被选编为地方美术教学内容或校本教学内容。值得提出的是，通过组织课程开发研究及成果推广、交流活动等，给全市美术学科教学带来的影响是潜在的、巨大的，体现已发生在教师的教学观念转变、美术课堂教学的面貌变化、学生学习方式多样化、学生学习兴趣增强以及学生创新精神和实践能力培养等方面的悄然的、深刻的转化。

二、美术学科课程资源的开发及利用途径

美术学科课程资源开发是本着针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的原则进行规划的`。特别着眼于发展学生的兴趣，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，体现出具有鲜明的地方特色为原则。几年来，通过不断的探索，美术学科课程资源开发与利用形成了以下方面的系列内容：

1．对当地传统美术资源的开发与利用

天津的民间美术种类多，影响大，如年画、风筝、泥人、砖刻、剪纸等，有着极大的开发利用空间。开发具有优秀传统的民族民间艺术教育内容是具有重要的现实和长远意义的。围绕对当地传统造型艺术所包蕴的文化内涵及其制作实践的学习活动，有益于引导学生了解社区文化，提高文化素质，有益于培养学生的人文精神和创新精神。

天津市西青区美术教师在对民间艺人、社区及学校调查研究的基础上，从发掘地方教育资源，贴近学生实际，为社区经济文化发展服务的基点出发，开发利用杨柳青年画为课程资源。教学中，在学习传统年画的技巧及文化内涵的同时，吸收杨柳青年画艺术特征，运用多种表现方法进行创新发展，以培养学生的创新精神和实践能力。这是贴近社会生活实际，为社区经济文化发展服务的有益探索和实践。此外，开发传统民间剪纸工艺、“风筝魏”等民间工艺为课程资源，也取得了一定成效。

2．发掘地方自然资源优势，进行创造性地开发与利用

天津市自然环境优越，丰富的自然资源是美术学科开发与利用取之不尽的课程资源。充分利用当地的资源和具体条件，开发出具有自己特色的美术教学资源，是我们课程资源开发与利用的主要方向。

这其中，农村地区的教师利用当地易得的农作物材料，诸如俯首即得的秸秆、植物叶子及作物的根茎、果壳等，通过巧妙地构思，创造出独具特色的造型艺术作品。如牛家牌中小学开发的棉壳、秸秆、苇叶等粘贴画。静海二中等开发的玉米根造型、玉米苞造型等。这些课程资源的开发利用，不仅仅丰富、创新了美术教学内容，特别是对广大农村地区开齐、上好美术课具有极大的启示作用。

曹子里乡是天津市知名的“绢花”产地，孩子们都熟悉绢花，有的孩子还在业余时间帮家长制作绢花产品。曹子里乡中心小学的教师本着“尽可能地运用社会生活中的资源进行有效的教学”的要求，开发出“染革插花”。他们利用校园周边常见的植物，制成干花材料，开发出“染草工艺插花”。以此培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的审美能力，并起到了为家乡传统产业发展服务的作用。

王家场小学地处农村，当地野生芦苇丛生。该校美术教师李中看在眼里，记在心中。他充分利用当地自然资源，贴近农村学生生活实际，调动家长共同参与，开发了芦苇工艺系列──苇船、苇弹簧、苇风车、苇枪、苇制蝈蛔笼、小苇帘儿、小苇席等等。在课堂上，学生在玩中学，又在学中乐，一批批有装饰和实用价值的作品在学生手中诞生。学生们在制作中感受到了美，感受到了最为平凡的美。启迪了学生们的想像和创造，促进了孩子们才智的发展。

3．从实际出发，利用废弃物品、材料进行再开发创造

在我们的生活中不是缺乏美，而是缺少发现。透过现代生活中大量的废弃物品，以艺术的眼光，化腐朽为神奇，给其以艺术的再生，是美术学科开发利用课程资源的有效途径之一。

天津市许多区县学校都有开发利用废弃的包装材料、工厂的下脚料、枯草干花、泥土卵石等等为教学内容的研究成果。这其中有利用废弃的瓶罐进行装饰的工艺饰品，有利用干草花叶进行造型的装饰画，有利用地毯厂的下脚料开发的地毯线头粘贴，有利用河卵石进行构思的卵石画，有利用蔬果进行拼摆的蔬菜造型，有利用泥土塑型的陶泥工艺……这一系列美术课程资源的开发利用，不仅从学科角度有益于培养学生的想像能力及形象思维能力，树立“美在于发现”的意识，学会美化生活，陶冶热爱生活的美好情操。而且，通过引导学生利用身边常见的废弃物品进行艺术再创造，使学生充分认识到“再生资源”的利用及可持续发展的意义，同时增强了环境保护和环境美化意识。

4．开发利用社会人文资源，促使教学和学习方式多样化

开发利用校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。

天津市解放北路矗立着的多种风格的西方建筑，其建筑样式、装饰的柱头等，成为天津师大附中学生学习欣赏、实地考察的资源；和平路上的雕塑，被54中教师们利用为研究型学习的课程资源；而坐落在子牙河畔的平津纪念馆则被红桥教师们开发利用为雕塑欣赏合作学习的资源。社会人文资源的开发利用，能帮助学生学会主动地、有创造性地利用一切可利用资源，为自身学习、实践、探究服务。

5．利用校园环境资源，提升美术学习效果

校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。校园环境及校园文化是美术课程资源开发与利用的重要方面。美术课程资源的开发与利用首先要着眼于校内现有的课程资源。美术教学中的透视、写生教学，表现内容中的室外景色、花草树木等等，都需要利用校园中的现成资源，达成教学目标，提高教学效率。另外，校园特有的文化也是课程资源开发的潜在资源。我们围绕校园中的运动会、美术展览、联谊会等，开发了多个单元的综合探索课被人教版初中美术教科书所采用，并得到国内学科专家的好评。

三、美术学科开发课程资源的意义和基本体会

课程资源开发及校本课程建设是这次基础教育课程改革的一项重要任务。应当看到，课程资源开发不是孤立的一项内容，它的实施必将给整个课程改革带来全面的影响。几年来，我们通过课程资源开发与利用的探索和实践中，深切地体会到以下几点：

1．课程资源开发与利用，有利于教师教学方式和学生学习方式的多样化

开发课程资源，不仅能使学校和教师创造性地实施新课程，丰富教学模式，更重要的是，课程资源的开发和利用，对于转变课程功能和创新学习方式具有重要意义。

特别是在课程资源开发的过程中，师生之间共同参与开发，师生之间的互动、相长，使传统的单一的学习方式发生了转变。教师的教和学生的学，转化为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，教师教学方式和学生学习方式也必然在课程资源开发与利用的过程中实现转变。这时的教学过程也成为了师生共同开发、丰富、整合课程资源的课程建设过程。

2．课程资源开发与利用，有利于联系学生实际，激发学习兴趣

课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。

3．课程资源开发与利用，有利于培养学生创新精神和实践能力

从课程资源开发本身所具有的创造性、开拓性的性质看， 其对教师及学生的创新精神和实践能力的培养和锻造具有特殊的作用。课程资源开发是遵循新课程理念，以重新发现的眼光，在广泛而丰富的自然、社会中发现、创造出新的课程内容，这一过程即是创造性的实践过程，而在这一过程中对人的创新精神和实践能力的培养具有积极的实际作用。

4．课程资源开发与利用，有利于学生学会综合学习，内化知识结构

在课程资源开发与利用过程中，对选择的资源从其教育价值、学科知识内容、技能、文化内涵等，显然是一个多方面的、综合性的分析、选取过程，学生的认知、思维、实践等也无疑是综合性的学习过程。特别是美术课程的人文性质决定了它不仅是技能掌握的问题，还要突出课程的人文色彩，突出历史和文化相关的背景资料的学习，更加重视美术与其他学科的横向联系，朝着综合性学习的方向发展。

学生是学习的主体，主体性资源的开发显得尤为重要。从建构主义学习理论讲，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者。教学资源开发要注意帮助学生学会调动自身的知识、经验，去主动探求认知对象。学生通过对资源的提炼、概括形成了学习中的问题，在对问题的探究过程中，主动建构知识，丰富体验，发展自己。

5．课程资源开发与利用，有利于促进当地资源开发，为社区发展服务

美术学科课程资源开发与利用是本着面向当地、面向农村教育服务的。所开发的课程资源都与当地社会经济文化密切相关联的，这必定会对学生的思想情感教育，对当地社会经济文化发展会起到积极的影响。

篇7：基于网络学习空间的高校课程考核方式研究论文

摘要：教学考核方式改革是当前高校教学改革的重要内容，网络学习空间的应用为教学考核方式改革提供良好的技术支持。本研究根据“现状分析―技术剖析―模式探索”的思路，基于当前高校课程考核方式存在的问题，分析网络学习空间的功能支持，开展了基于网络学习空间的高校课程考核方式研究，以期在网络学习空间的应用、课程考核方式改革、学生学习方式转变等方面产生积极影响。

关键词：网络 学习空间 课程考核 高校

中图分类号：G642 文献标识码：A

1 研究背景

“以教育信息化带动教育现代化”是推进我国教育事业改革与发展的重要战略。国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中提出要“深化本科教育教学改革”“改进教学评价机制和学生考核机制”。因此，以教育信息化为抓手，建立科学合理的课程考核方式，发挥以评价促教学的重要作用，是提升高校教学质量的基础，也是高校教学改革的重要内容。

网络学习空间是“互联网++”时代师生利用信息技术开展教与学活动的阵地。教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中提出要“推进网络学习空间在网络教学、资源共享、教育管理、综合素质评价等方面的应用”。以网络学习空间为推进课堂教学改革的重要抓手，其个性化、开放性、联通性、交互性、灵活性等特点[1]，为推进课程考核方式改革提供了良好的技术支持。

因此，本研究在当前课程考核方式存在问题进行分析基础上，探索网络学习空间对课程考核方式改革的功能支持，提出基于网络学习空间的课程考核方式，以期以评价方式改革倒推教学模式改革，满足个性化、多样化的人才培养需要，并在网络学习空间的应用、课程考核方式改革、学生学习方式转变等方面产生积极影响。

2 高校课程考核方式存在的问题

随着高校教学改革的推进，课程考核方式也随时发生变化。然而，当前课程考核仍存在评价观念陈旧，评价形式单一，评价反馈缺失等问题，亟待借“互联网+”的东风，深化课程考核的改革，发挥课程考核的作用。

2.1评价观念陈旧

科学合理的课程考核可以更好地帮助学生达到人才培养目标，但多数教师没有从人才培养的角度审视课程考核的意义，对应当依据课程内容、特点和教学目标来决定考核评价方式、方法和形式的认识不足，依然坚持固有传统考核观念，使得课程考核评价没能完全体现分类指导、分类评价的原则，不能适应培养目标多元化、培养模式多样化和教学过程个性化的客观需要。

2.2评价形式单一

大部分高校课程考核方式包括平时考核和期末考核两部分，平时考核以考勤、课堂提问、课后作业为主，期末考核以纸笔测验和课程论文为主，不能体现具体的专业、课程、教学内容的特点。其中，平时考核缺乏完善的考核依据，教师给分主观性大，缺乏公平公正，对学生平时学习的促进作用难以发挥。

2.3评价反馈缺失

课程考核除了甄别和选拔功能外，还有改进和激励功能。但学生考试后往往就进入了寒假、暑假，而教师只做简单的试卷分析，如分数段、信度效度等，学生只能看到一个单一的分数，仍不了解自身学习的不足，缺失了应有的评价反馈。

篇8：基于网络学习空间的高校课程考核方式研究论文

3.1网络学习空间的内涵

目前，网络学习空间的概念主要存在两种观点[2]，一种认为网络学习空间是运行于学习支撑服务平台之上面向正式学习与非正式学习的虚拟空间，另一种观点认为网络学习空间是为不同教育用户提供个性化服务的应用系统。本研究认为网络学习空间是以上两种概念的融合，即网络学习空间是基于网络技术搭建的虚拟空间，它能为学习者提供个性化的学习服务，促使学习者进行自我学习、自我管理和自我反思。

3.2网络学习空间的主要功能

随着教育信息化的逐步推进，MOOC在高等教育领域的应用日益深入，其平台为学习者提供丰富的学习资源、及时的学习评价、可视化的学习进度管理，得到了学习者的广泛认可。本研究基于MOOC平台的基本功能，构建了可有效促进课程考核方式改革的网络学习空间，其主要功能包括：第一，教师功能。建设教学资源，建设试题库，组建试卷、发布教学和评价任务、在线互动答疑、成绩管理、学习分析等；第二，学生功能。获取课程资源、在线学习、在线练习、交流讨论、知识管理等。

3.3网络学习空间对课程考核的支持

3.3.1题库管理

教师可以基于网络学习空间，科学建设试题库，积累试题资源。试题可以以文字、图片、视频等富媒体形式存在，支持单选题、多选题、简答题、材料分析题等多种题型；试题组建方式支持单题录入和批量上传，并以“n程―章节―知识点”的逻辑进行管理。

3.3.2在线组卷

教师可以设置考试类型、知识点、难易度、题型、分值等出题指标，可以设置知识点组卷、章节组卷、单元组卷、错题组卷、自定义组卷等多种组卷方式，自定义出卷策略，支持一对一智能出卷，快速、高效地形成个性化的试卷。系统自动控制试卷的相似度、试题顺序和选项顺序，使试卷更为标准化、科学化和规范化。学生可在学习空间里进行自主练习，也可统一部署到机房进行机考。

3.3.3及时反馈

学生提交完测试之后，系统可及时对客观题进行判分，及时公布测试结果。而对于客观题则支持教师按题型、按试卷进行分发阅卷，给予最科学、准确的评价，并反馈给学生，方便学生根据自己的知识能力盲区进行有针对性的学习。

3.3.4数据分析

网络学习空间记录了每个学习者每次评价的结果，可以便捷快速地进行数据分析。包括课程的平均分和及格率、试题的正确率、学生的成绩分布、学生的学习轨迹和答题时间等，综合分析学员薄弱点，形成具有针对性的诊断报告。

3.3.5知识管理

学生在学习过程中可以随时随地进行自我练习和评价，系统会自动记录学生的学习过程，将错题整理成错题集，同时为学生智能推送相应的练习，方便学生对薄弱知识环节进行再学习再巩固，进而提升自己的能力。

篇9：基于网络学习空间的高校课程考核方式研究论文

网络学习空间的应用，使得学习资源更丰富、交流渠道更多样、学习方式更自主，可有效地将课堂教学和在线教学无缝对接，开展混合式学习。在混合学习模式下，教师的`评价方式也随之发生改变，可有效进行课前学情诊断、课中互动反馈、课后个性训练、课程综合测验和对学生进行发展性学习评价，见图1。

4.1课前学情诊断

课前，教师在网络学习空间发布学习资源和诊断练习。学生自习后完成练习，并获得及时的评价反馈。教师在上课前根据系统对学生答题情况的统计分析，及时调整课堂教学活动和教学策略。

4.2课中互动反馈

课中，教师可改变传统满堂灌的教学方式，设计课堂互动评价活动。一方面，教师可以在平台发布互动讨论话题，学生开展小组协作学习，并在平台上进行交流与互评。另一方面，教师在授课过程中可发起随堂测验，学生在线答题后系统提供自动反馈和统计，教师可随时捕捉学生的学习动态，进行针对性的讲解和点评。网络学习空间自动记录学生的过程数据，作为课程考核中平时成绩的有效依据，避免了评价有失公平的问题。

4.3课后个性训练

课后，学生利用网络学习空间的课程资源对课堂上存在的问题进行深度学习和拓展学习，并进行在线训练，对知识点进一步巩固。而教师也可根据学生课外的学习情况进行评价，为下一堂课的教学提供有效的参考。

4.4课程综合测验

传统的课程考试要求考试组织者提前命题出卷，然后同一时间组织学生到考场考试，考试后还要统一手工改卷，手工录入成绩和进行试卷分析等，过程繁琐。基于网络学习空间的试题库，教师可以快速组卷进行纸质测试，也可以将考试系统部署到机房，系统根据设定的规则自动出题，学生进行在线考试。考试过程中系统具有摄像头验证、防切屏等职能监考技术。考试结束后系统对客观题自动批改，教师只需评阅主观题，并由系统自动生成考试成绩，大大减少教师的工作量。

4.5发展性学习分析

在传统的课程考核过程中，由于学生人数多、学习轨迹无法记录，教师难以对每个学生进行个性化的分析。基于网络学习空间开展课程考核，系统会自动记录学生的学习轨迹记录、错题记录，综合分析学生的薄弱点，从多个角度提供攻破薄弱点的学习策略，教师也可直观地看到各个学生的发展情况，对学生给出公平、公正的成绩和学习发展指南，有效促进学生的学习和发展。

5 研究结论

本研究根据“现状分析―技术剖析―模式探索”的思路，开展了以网络学习空间推进高校课程考核方式改革的研究，提出了基于网络学习空间的课程考核方式，主要包括基于课堂教学的即时评价、基于线下自习的在线练习、基于考试系统的综合测试和基于大数据技术的教学质量分析，其中网络学习空间在题库管理、在线组卷、及时反馈、数据分析和知识管理等方面提供有效的技术支持。通过本研究的开展，以期在网络学习空间的应用、课程考核方式改革、学生学习方式转变等方面产生积极影响。

参考文献：

[1] 毕家娟，杨现民.联通主义视角下的个人学习空间构建[J].中国电化教育，（8）：48- 54.

[2] 杨现民，赵鑫硕，刘雅馨，潘青青，陈世超.网络学习空间的发展：群、阶段与建议[J].中国电化教育，（4）：30- 36.

篇10：高中语文课堂生活化学习的思考论文

高中语文课堂生活化学习的思考论文

语文的学习是最贴近日常生活中的课程学习，在生活中感悟语文知识的多种魅力，融汇生活和课堂学习的要点是高中语文课堂生活化追求的目标。文学学习是当下高中语文课堂学习的重要核心内容，但文学起源于社会生活，所以在高中语文生活化的课堂中才能将语文中蕴含的生活信息活学活用，焕发出语文的活力和魅力。

一、高中语文课堂生活化的相关感想

1.高中语文课堂生活化学习的内在含义

语文课堂的学习是语言的学习，语言和文章、语言和文化，语言是组成语文学习的主要内容，而语言是生活中交际和社会往来的必要方式，因此语文课堂上的学习最终走向是生活化学习。在生活中，倾听别人的话语，获取不同的信息组成自己的语言，与他人通过语言的交流，让自己说的话语被理解被认可，满足自我情感价值的追求和提升。在生活中的.部分需求中，还会书写便签、邮件等以读写的方式来构成多方面的生活需求，用语言服务于生活，所以语文课堂的学习脱离不了生活化的学习。

2.高中语文课堂生活化学习的价值

高中语文课堂的学习是为日后进入社会和其他学科的学习而做准备的，所以语文学习走进生活，发挥高中语文生活化学习的价值。高中语文生活学习的听说满足了日常交际过程中的交往需要，学会用合理的言语与他人交际，明白在不同的场合用不同的语言，发挥语言智慧享受与他人交往的快乐。高中语文课堂生活化学习，如在生活中学习课外读物，可以根据自己的兴趣爱好和情感需求来阅读，还可以通过写文章、写日记的方式来满足自我情感的抒发，表达自己的生活观念、分享自己的困惑和喜悦。生活化语文满足了听说读写的学习要求，提升了融入社会的技能。

二、高中语文课堂生活化学习的重要意义

1.满足多方面发展学习能力的需求

高中语文课堂生活化学习不仅可以提供语文学习上的帮助，更是满足了学生多方面的发展需求，在心理、情感和价值观等多方面都提供了有力的指导。语文生活化课堂学习，在给予学生知识的同时，也关注其内心的发展需求，积极培养了学生多方面的综合素质。

2.增强自身的生命意识

生活化语文学习充分地展示了在学习中生活以及在生活中学习的真谛。教师们在关注学习的同时也关注了生命，从而增强了自身的生命意识。在日常生活中利用语文知识来与他人交流，不仅仅分享了自身的生命情感，也从他人的经验和阅历中受到了积极的熏陶，体验到了丰富的情感和人文精神。联系生活的语文课堂内容，通过生活中每一个人的情感生活历程体验到生命的价值、生活的美好，细细体味和思考人生，感悟到生命的强大意义和价值。

三、促进高中语文课堂生活化学习的方法

1.加强对学习参与过程的探究

生活化语文学习不仅仅拘束在课堂理论上，更要从生活中加强对参与学习过程的探究，语文课本身给予的便是广阔的思维，更为多彩的生活，和研究性学习的自主。从自身加强学习参与过程的探究可从社会中的文化、经济、政治等多个领域入手，自我发现不足，取长补短，有利于增强学习中的合作交流，还有利用增强自我动手能力，主动探究收集和分析信息，根据自我学习中的不足来对应的加强和巩固。

2.及时关注生活热点融入日常学习

生活中有许多热点内容融合了高中语文课堂的知识，在提升生活化语文学习的方法中，积极关注生活热点融入日常学习中是非常直接有效的方法。社会时事热点涵盖着巨大的语文知识财富，合理把握重点分析才能综合全面学习语文知识。例如针对规范用词、规范用句时，可针对生活中一些经典广告，某药品广告“咳不容缓”或者驱蚊器广告“默默无蚊”等，留意收纳此类故意偷换同音字的词语来达到特定效果的广告，分析总结规范词语的使用，而又根据语境和情况体验文字效果。生活中，互联网是热点内容集聚地的大熔炉，学习生活化语文的过程中，要利用学生对互联网的关注热情，来综合学习语文内容，根据丰富多彩的社会生活资源，深入感悟和学习。

3.树立生活化学习目标增强知识运用

树立生活化学习的目标，来沟通课堂内外的知识，将学校和社会资源整合利用，扩展学习的空间，增强知识的运用。只有在课堂语文生活化的学习中感知生命美好、品味文化、健全人格，才能树立起生活化学习的目标，并将课堂上学到的语文知识放到生活中去验证，从生活中的语文实践去寻找蕴含的语文现象。还会随时关注周围的人物和实例，拿周围有效的人物做榜样来激发学生学习的情趣和为人处世的风格，在潜移默化中锻炼自身的意志。总之，高中语文课堂离不开生活，生活中随处会用到语文知识，只有日常学习贴近生活，结合课堂知识，用生活中的经典、底蕴、经验来丰富语文课堂的认知，扩展自身视野才能积极向上地探索语文课堂的魅力。

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