用哲学方法构建阅读教学科学方法体系论文

下面小编给大家整理了用哲学方法构建阅读教学科学方法体系论文，本文共4篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“小及格家”提供。

篇1：用哲学方法构建阅读教学科学方法体系论文

用哲学方法构建阅读教学科学方法体系论文

哲学方法、一般科学方法、专门阅读方法的整合与匹配，使我们从更高层面来开辟一条研究阅读教学科学方法的思路与通道；使我们的阅读教学活动能充分地吸收和运用其他科学的理论与方法来优化阅读教学过程，提高阅读教学的效果。

马克思主义哲学是关于自然、社会、思维和人文知识的科学理论体系。而马克思主义哲学方法是科学的世界观和科学的方法论，是从事一切科学研究、实验，进行各项实际工作的最普遍的方法，是分析问题、研究问题、解决问题的根本方法。一般的科学方法和专门的科学方法都是哲学方法的具体体现，都离不开哲学方法的指导。从小学阅读教学方法来说，以往我们基本上是从微观到微观，更多地运用“五步阅读教学法”对学生进行理解性阅读、积累性阅读或鉴赏性阅读的训练，尽管也收到了一定的阅读教学的效果。但是，从哲学的理论体系与阅读教学的科学体系来考量，再根据新颁发的《九年制义务教育小学语文教学大纲》提出的“语文教学要以马克思主义和科学的教育理论为指导”的原则来考虑，要想取得阅读教学的理想效果，就很有必要从宏观到微观构建起以哲学方法为指导的，一般科学方法与专门阅读教学方法有机结合的阅读教学科学方法体系。即：哲学方法、一般科学方法、阅读教学方法的整合与匹配的阅读教学结构体系。（图示1）

这种整合与匹配，能使我们从更高层面来开辟一条研究阅读教学科学方法的思路和通道，使我们的阅读教学活动能充分地吸收并运用其他科学理论方法来优化阅读教学过程，提高阅读教学的效果。本文将运用马克思主义的科学的世界观和方法论对小学阅读教学方法的理论和实践体系作粗浅的阐述。

根据主体与客体、主观与客观对立统一的原理，从阅读教育、阅读教学过程、阅读方法三个方面摆正阅读教学中的主体与客体、主观与客观之间的关系，是构建阅读教学科学方法体系的基础和前提。

要构建阅读教学科学方法体系，就得研究阅读教学的过程及在这个过程中主、客体之间的关系。广义上的阅读教学过程，是否可以理解为“在教师的指导下的受教育者对阅读材料（课文、图书、报刊、影视、网络等无声和有声的）进行吸收、内化、表现的过程。”而不仅仅局限于对编入课本的一篇篇范文的课堂阅读教学。在这个过程中，根据马克思主义主观与客观对立统一的原理，我们以为，首先要在阅读教育、阅读教学过程和阅读方法三个方面摆正主体与客体、主观与客观之间的关系，这是构建阅读教学科学方法体系的基础和前提。

一、处理好阅读教育中主体与客体之间的关系

新的《小学语文教学大纲》把小学语文学科的性质宽定为：“是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课是一门人文学科，既要掌握语言文字这一交际工具，为学习其他学科和继续学习打好基础；又要养成良好的思想道德品德，弘扬祖国的优秀文化和人类文明，提高学生的素质。这一性质把语文教育对个体人的发展和国家对人的培养与发展的规定性作了明确的定向。而〖易?贲中对“人文”的定义是：“文明以止，人文也。”又曰：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”既然“人文”是人类社会的文化和文明，那么，《大纲》对语文“人文学科”的诠释：“优秀的文化和人类的文明”是正确的。语文，既然是一门人文学科，那么阅读教育就必然承载着对人类文化、文明的继承、演化、发展的任务，而这种承载、演化、发展的过程从个体人生存、发展的主观需求这个意义上说，受教育者便是阅读教育的主体，教育者是客体；但从国家和民族图发展、求进步的需要来说，受教育者变成了阅读教育的客体，教育者受国家、民族的'意志和规定对受教育者施以教育，便成了阅读教育的主体。主体与客体是对立统一的，互相联系的，又是互相制约的。这种主体与客体之间的辩证关系，为我们构建阅读教学科学方法体系提供了正确的理论依据。

二、处理好阅读教学过程中的主体与客体之间的关系

再从狭义的课堂阅读教学过程看，阅读者一般是在教师的指导下，有目的地、定向地在课堂内进行阅读实践活动。通常情况下，学生学习一篇篇课文，通过无声或有声地诵读、感知、领悟语言材料，进行积极的心理思维过程，需要教师的引导、点拨、启发、梳理，进而达到理解内容、明确主旨、理清结构、领悟方法、积累语言等阅读目的。这个过程是教师与学生共同在进行阅读的实践活动，阅读实践的对象是一篇篇课文的语言材料。因此，学生与教师都是阅读实践活动过程的主体，文章的语言材料是客体，主体受到客体的影响与制约。但是，在教与学这一对矛盾中，按素质教育的要义，学生个体是阅读活动的主体；而教师是服务于主体的客体。我们提倡教师在阅读活动中以一个“服务员”的身份参与学生的阅读实践，为学生提供优质的服务，彻底摒弃“师道尊严”的做派，把学习的自主权还给学生，让他们真正成为学习的主体。但在阅读教学的过程中，这种主体与客体的关系也不是一成不变的，有时侯也会随阅读实践的需要，主、客体进行移位，并转换角色。这是矛盾的对立统一法则。在阅读教学实践活动中，摆正教与学中的主体与客体之间的关系，并承认主、客体矛盾的对立统一与互相转换关系，对构建阅读教学科学方法体系有着积极的指导意义。

三、处理好阅读方法的主观与客观之间的关系

阅读方法从形式上看是主观的，与阅读主体的阅读目的有着必然的联系。阅读的主体为了达到自己的主观目的，总是要采用或制定一定的阅读方法。科学家严济慈曾说过：“每个人都要摸索适合自己的读书方法……归根结底，读书还是要靠自己，靠自己下苦功，靠自己去摸索与创造。”严老说的“摸索”与“创造”就是指读书要发挥个人的主观能动性，它属于主观形态的东西。但是，我们不能片面地强调阅读主观的作用，尤其对小学生而言，即使他有着先天的禀赋或幼时养成的一些阅读兴趣和方法而放弃对学生的阅读方法的传授、指导。纵观中华民族几千年的文化、文明演化的过程，人们无不对阅读方法进行研究、传授。因此，阅读方法又是客观的。这种客观，对阅读主体（学生）来说，主观的阅读方法同样受到客观因素的制约。如：阅读的性质（理解、评价、积累、创造、发展）、阅读目的的主客观需求（教育者与受教育者双向的阅读教学目的）、阅读者所处的阶段（学生不同年龄段和认知段）、学生所处的阅读环境（课内阅读和课外阅读环境）、阅读的种类（教科书、图书、报刊、影视、网络）等。列宁说过：“人的目的是客观世界所产生的，是以它为前提的。”这种阅读方法的主观与客观之间的辩证关系，为我们构建阅读教学科学方法体系提供了科学的理论依据。

运用马克思主义主观与客观相统一的观点、联系与发展的观点、理论联系实际的观点、实践的观点和人的全面发展的观点，结合一般的教育学、心理学、系统论、信息论等科学方法，构建阅读教学科学方法体系，揭示出阅读教学活动的本质与规律，提供科学的方法论，使长期大量进行的阅读教学活动能沿着正确的方向发展，不断获得理想的阅读效果。

阅读活动是人的生理、心理、心机的综合活动过程，而阅读教学是主体与客体之间“存在、认识、实践、再认识、再实践”的循环往复、循序渐进的双向活动过程。在科学的世界观和方法论的指导下，运用马克思主义主观与客观相统一的观点、联系与发展的观点、理论联系实际的观点、实践的观点、人的全面发展的观点，结合教育学、心理学、系统论、信息论等一般的科学方法，构建起阅读教学科学方法体系，揭示阅读教学活动的本质与规律，提供科学的方法论，使我们长期大量进行的高耗低效的阅读教学活动能沿着正确的方向发展，不断获得理想的阅读效果。

我们在构建阅读教学科学方法体系时，参阅了古今中外一些学者关于阅读活动的看法、观点，包括理论探讨，更多的是研究、整理了我国古代，如孔子、孟子、荀子、朱熹、韩愈及当代李大钊、毛泽东、鲁迅、陶行知等关于阅读（教学）方法的一些思想、理论和治学经验，再结合悄然兴起的信息时代的阅读特点，在马克思主义哲学方法的宏观指导下，确立了十二条阅读教学方法应遵循的一般原则，并以马克思主义哲学方法的四大原则作为理论框架，首先构建起一个阅读教学原则结构系统。（图示2）

在确立十二条阅读教学原则的基础上，再根据教与学中内因与外因、客观存在与主观能动、阅读形态和阅读方式等具体表现，本着求大同、存小异的态度，把十二条阅读教学原则统摄在马克思主义哲学方法的四大原则之下，并运用这个“原则结构系统”作为理论依据，构建起阅读教学科学方法结构体系。

篇2：用职业化思想来引导高职思政课教学体系的构建浅析论文

用职业化思想来引导高职思政课教学体系的构建浅析论文

近年来，随着高职院校的发展和高职院校规模的不断扩大，就业和职业素养已经成为高职院校发展的核心，但是高职院校学生的职业素养也是日益突出的问题，以职业化思想来引导高职院校的思政课程体系的教学，对学生职业素养的培养有较大的促进作用。

1. 以职业化思想引导高职思政课教学理念的确立

在职业教学的过程中学生的专业课和思政课的教学要相结合起来，思政课要为学生的专业课服务，现在社会对人才的要求是越来越高用人单位看重学生的专业技能的同时，也很看重学生的职业素养和综合的素质，所以，在学生专业课的教学过程中，对学生进行思想素质的教育，也是十分必要的，这样学生才能有良好的职业道德和崇高的职业精神，在以后的工作中，才能走得长走得远。

2. 以职业化思想引导高职思政课教学内容的整合

高职院校的办学目标及理念决定了高职院校的课程教学必须突出职业教育的'特色，这就要求高职思政课教学应根据高职的培养目标和教学模式设置课程，要做到专业知识和素质教育相结合，以培养学生的职业技能的同时也要培养学生的职业素质，要调整思想政治教育的教学内容和教学方式，做到思想和专业教学互相促进。

3. 以职业化思想引导高职思政课综合教学平台的打造

现在很多高职院校都是校企合作，或者是企业办校，这样在学生学习专业知识和技能的过程中，针对传统的思想教学的不切实际性等特点，老师要根据职业化的思想，在高职思政课的教学中，做到课堂、实践、网络和研教相结合，打造新的思政教学平台，以增强学生的专业素养。

篇3：基于风险导向原则构建基层央行内控评价体系的建设方法论文

基于风险导向原则构建基层央行内控评价体系的建设方法论文

随着组织环境和管理模式的巨大变化，新的科技运用和法治理念对组织治理提出了更高要求，促使组织更加重视治理与风险管理工作。1月1日起施行的《行政事业单位内部控制规范（试行）》对于提高人民银行内部管理水平、规范内部控制、防范各类风险具有重要的指导意义。近年来，中国人民银行抚州市中心支行结合COSO委员会5月发布的新版《内部控制整合框架》，定期或不定期对内部控制运行情况进行评估，探索建立内部控制的动态调整和持续完善机制，初步建立完备的内控评价体系。

一、内控评价体系的基本模型

内控评价体系在设计时就牢牢抓住业务高风险点控制、非现场监管控制、内控风险自我评估三个要点，并适时根据“要点”监控所收集的信息进行分析判断，有针对性地开展内部控制专项审计。业务高风险点控制侧重于对会计、营业室、国库、发行、科技、保卫、外管、信贷等高风险部门的内控评价；非现场监管控制侧重于对辖内县支行内部管理动态指标与静态指标变化情况的内控评价；内控风险自我评估侧重于对全行性各类监督检查结果所反映的屡查屡犯和机制管理缺陷的问题进行综合分析。内控评价体系就是通过对一定时段内业务高风险点控制、非现场监管控制、内控风险自我评估所反馈的信息进行筛选、判断与甄别，并根据风险控制有效性的原则，有针对性地选择判断与甄别结果为风险控制相对较弱的单位、部门作为内控被审计对象，对其内控管理的情况进行现场审计，并提出相应的控制建议与对策。

1.业务高风险点控制。

以“业务高风险点管理办法”为依据，以分级分类风险控制为核心，以高风险业务为对象的控制机制，其最高领导机构为内控领导小组（行长室），日常办事机构为内控领导小组办公室（设在内审部门），管控对象为八个业务高风险部门，各业务高风险部门配备一名内控检查员。业务高风险点控制采取日常检查评价与年度考评相结合方式实施控管及评价。一是日常检查实行三级纵向监督和分级分类区别性监督方式：三级监督由内控领导小组办公室现场检查、分管行领导及部门负责人定期检查、部门内控检查员自我检查构成，自上而下，三位一体，全方位开展监督管理工作；分级分类是将各风险点根据风险高低分为一、二级风险点。抚州市中支每年进行风险识别确定，并编制风险控制图册。度中支机关确定高风险业务36项，高风险点55个，其中一级高风险点27个，二级高风险点28个。同时，将各风险部门根据业务性质分为核算类和非核算类部门，并根据分级分类情况进行针对性、区别性检查评价。二是年度考评由内控领导小组办公室实行，每年对各业务高风险部门实行百分制评价方式，并将结果报内控领导小组审核。以上控制与评价的各项要素信息借助中支大监督会议和审计例会两个交流平台实现有效传导，作为抚州市中支内控审计立项的重要参考依据，有效提升审计项目的针对性、科学性和有效性。

2.非现场监管控制。

主要通过设定监测指标进行分析评估，监测指标的.设置和运用是整个机制的核心，实行静态数据和动态数据相结合的监督评价管理办法。其中：静态数据监测指标4类18项，内容包括行政管理、国库业务存量信息、外汇业务存量信息和计算机业务存量信息，表现为需关注但反映的信息数据基本固定不变或变化次数不多的特点，对其实行年初核查上报备案，适时根据变化情况予以上报反映的操作办法；动态监测数据共6类29项，内容包括财务费用管理、国库管理流量信息、外汇管理流量信息、货币信贷流量信息、计算机业务流量信息和安全保卫，主要指反映的信息数据每月频繁变动，需时常关注和掌握的监测指标，要求通过各类报表、登记簿等反映的相对应数据进行印证核实后实行实时上报，以确保监测数据和反映信息的真实、准确和有效。机制运行的具体步骤为信息收集、信息分类、信息分析、风险评价、形成报告和落实整改。信息收集主要由县支行内审人员完成；信息分析主要采用定性分析和定量分析相结合的方法，将每个月的月末数据分别与上个月、去年同期进行对比；风险评价主要依据信息分析得出的风险点，采用权重的方式，评估出个体的整体风险状况，最终形成文字材料提交中支内审部门，内审部门负责形成综合评价报告，报告行长。

3.内控风险自我评估。

近年来，抚州市中支内审部门在武汉分行的指导下，积极探索内控自我评估的新方法、新途径，在开展“内部控制自我评估”活动基础上，要求机关各部门上报上一年内外部监督检查与被监督检查的数据信息，由内审部门进行汇总、分类、提炼，整理出上一年中支机关接受或开展的各类监督检查情况，重点描述发现主要问题和对应整改措施，并经相关部门核对签字确认无误后，将这些基础数据作为风险评估的依据。在此基础上，探索建立内控风险评估的数学模型，设立问题评估和控制评估为子模型的分层评估方法，借助矩阵评级法，将发现问题的性质和数量、整改情况、监督情况等均纳入评估因素，明确评估标准，划分评估等级，实施风险评估。同时，将收集整理好的基础数据信息导入数学评估模型，按评估发现问题的严重程度和整改控制措施的有效性，评出内控风险等级，提出审计关注建议。通过“自评”，既强化了员工的内控风险意识，促进了业务高风险特色控管工作水平的提升，又为武汉分行在辖内开展内控审计提供了有价值的审计建议，达到了“风险引导审计，审计关注风险”目的。

二、深化内控评价体系建设的思考

1.内控评价数据采集的全面性有待提升。

抚州市中支内控评价数据的采集主要来自于三个方面：一是特色内控管理的监督信息；二是内外部各类监督检查信息；三是内审监督审计信息。虽然这三方面的信息涵盖了一个单位，或一个部门高风险领域规范化信息的基本情况，是内控评价信息来源的基础。但由于设计者在风险评价信息采集的内容上，只考虑了重要性原则，未充分考虑全面性的要求，因此，内控评价数据采集的全面性有待提升。如对一些非高风险领域的评价，或与人财物关联度不高的部门和业务往往重视不够，分析评价的信息数据采集不多。同时，内控评价除了对制度性、规范性的风险信息需要进行收集、整理外，道德风险、法律风险也是内控评价不可或缺的重要组织部分，这有待于我们在今后内控评价实践中加以充实和完善，使之评价更为全面、结论更为客观公正。

篇4：谈以创新为体以创意为用构建特色创业工作体系论文

谈以创新为体以创意为用构建特色创业工作体系论文

一、创业成功的案例

李珊为我校( 北京服装学院) 少数民族服饰专业研究生。她在2009 年创立了设计师品牌“Sous le vent 在风中”，主营帽子、围巾，材料以真丝、羊绒为主，饰以手工刺绣等传统工艺，产品风格为传统与现代相结合，以满足东方人的体型特征和审美需求。2012 年该品牌入驻新光天地，当月销售额即为同品类第一; 2013、2014 年分别入驻西单老佛爷、朝阳大悦城，月均销售额均为同品类第一。2014 年营业额达1 000万元，创业团队由起步时的2 人扩大为目前的26 人，发展势头很好。许多学生像李珊一样，凭借创意创新能力和对市场机会的敏锐把握，走上了自主创业道路。

二、学生创业的鲜明特点

1. 智力和创意型

以智力活动为基础，灵性和巧思是必不可少的。我校学生的创业领域集中在服饰定制、平面设计、美术培训、科技创新等，属于文化创意产业范畴。

2. 生活服务型

面向纺织服装行业，与日常生活密切相关，以回应人们对高品质生活的追求为使命。

3. 技能和科技支撑

无论是材质的选取和创造，还是完美的设计和转化，都需要相当的动手能力，也需要多学科技术进步的融合作为支撑。

4. 时尚和传统交融

围绕服装服饰做文章，挖掘传统服饰文化的精髓，融入当代科技和时尚元素，形成异彩纷呈、生机勃勃的设计、样式和潮流。

5. 节约资源、附加值高

通过智力创造满足需求，小投入、低成本、高回报，节约资源，环境友好。

三、“创新·创意·创业”工作体系

我校是一所以服装命名、艺工融合为办学特色的高校，主要为纺织服装行业、文化创意产业培养应用型创新人才。我校的专业设置紧紧围绕行业需求，建立全产业链式的人才培养体系，其中9 个专业与文化创意产业相对应; 创业工作从学科专业特点出发，以培育创新意识、培养创造能力为根本，以推动创业实践为重点，以搭建实践平台、重点培养、园区孵化为工作思路，构建了具有北服特色的“创新·创意·创业”工作体系。2014、2015 年我校毕业生的创业率均达到7% 以上，被评为北京地区高校首批示范性创业中心建设院校。

1. 创业土壤: 创新精神的培养

( 1) 以艺工融合人才培养模式为根本。无论是开设实验班还是实施大类招生，我校都是以纺织服装行业、文化创意产业需求为导向，打破学科专业界限，培养学生的全产业链知识基础。

( 2) 以传统服饰文化为源泉。我校以民族服饰博物馆、传习馆为教学、研究基地，与中国音乐学院、中国戏曲学院、北京舞蹈学院、解放军艺术学院一起，创建了“中华民族艺术传承与传播协同创新中心”，将传统文化教育纳入人才培养体系。

( 3) 以实践课程为抓手。我校设置的实践类课程的学分占总学分近一半，并以产品为导向，以满足实际需求为目标，课程作业直接可以转化为市场产品; 毕业设计环节与企业对接，企业可直接挑选产品和招聘学生。

( 4) 以创意文化建设为保障。我校以创新创意作品展演为载体的“四大文化品牌活动”贯穿全年; 学生在各类大赛中实践锻炼，服装服饰类获奖层次和数量均居前列。

2. 创业氛围: 三段式创业指导模式

( 1) 第一段，搭建实践平台。有两种模式:一是体验式模式，即学校出资在校内外搭建营业性创业实践场所，由学生自主经营、自主管理。目前已经成立的`有“服装零售终端实验室”“数码打印社”“咖啡书屋”“大学生服务中心”“大学生勤工助学中心”“BIFT WORKS 北京服装学院大学生创新创业实践基地”等。以“BIFT WORKS”为例，它是我校在北京爱琴海购物中心建立的学生作品展卖体验店，以售卖学生作品为主，由学生自主管理、自主经营，每月销售额3～ 4 万元。二是创意集市模式。自2006 年开始，学校组织学生将自己的创意作品在校内进行展卖，让作品直接接受市场检验。2011 年起，我校开始承办“首都大学生创意集市”，摊位稳定在100 多个。通过以上实践平台及“毕业生创业扶持项目”“京工大学生创业奖”等，将有意愿、有能力创业的团队形成创业种子库，进行重点培养。

( 2) 第二段，重点培养。以“中关村服饰时尚产业创新园”“大学生创新创业中心”“小型企业孵化办公室”为平台，对创业种子库中的团队进行重点培养。“中关村服饰时尚产业创新园”成立于2012 年，现入驻企业68 家，聚集了一大批优秀年轻设计师，不但是大学生创业的孵化器，而且成为了大学生创业最立体、最生动的教材。“大学生创新创业中心”可容纳10 余个工作间，“小型企业孵化办公室”可容纳6～ 10 个小微创业团队。第二阶段主要围绕创业前期准备，在设计、研发、规划方面，由指导教师给予指导、帮助。较为成熟的团队将在1 年后转入创新园开始创业。

( 3) 第三段，创新园孵化。创新园为优秀创业团队提供了优惠孵化条件，一方面减免房租，帮助公司注册成立、税务登记等; 另一方面通过“设计师聚集资源数据库+ 梧桐树网”模式，从生产、制造、加工、推广到销售，为创业者提供六大服务平台，助推创业成功。李珊的公司即是入驻创新园的第一批企业之一。

四、工作体会

( 1) 创业必须符合国家发展战略和城市产业定位。当前，我国进入经济发展新常态，北京市落实“四个中心”职能定位，推进产业结构优化升级的长期任务，为我校学生培养和创业服务指明了方向。

( 2) 创业必须与自身学科特点相结合。李总理提出要“掀起大众创业、草根创业新浪潮”，高校学生选择专业要坚持“兴趣是最好的老师”，在创业中要结合自身学科专业特点，夯实基础，走特色创业之路。

( 3) 创业必须以创新精神和能力为根本。创意才华和创新能力是成功创业的不竭源泉，要引导学生发现自己，激发潜能，锻炼意志。

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