刍议集体教学中的提问技巧

下面是小编精心整理的刍议集体教学中的提问技巧，本文共13篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“tukj8”提供。

篇1：刍议集体教学中的提问技巧

刍议集体教学中的提问技巧

刍议集体教学中的提问技巧

南京市长江路小学附属银城双语幼儿园 张婉

有效的提问离我们到底有多远呢，其实它就在我们身边。观察当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微；惩罚性提问，发现某一幼儿精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治，久而久之，使幼儿视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。我们在教学中要有效地激发幼儿思维，发展幼儿智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。那么，我们在实践中该如何有效地提问呢？

一、围绕教学中的关键设计问题

1.问重点，保持幼儿思维清晰。重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。

2.问散发点，培养幼儿的创造性思维。发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。

二、问题设计必须遵循幼儿的认知规律

1.遵循循序渐进原则

从集体教学整体上看。幼儿教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要设计好问题序列。问题序列有两种基本形式，一种是递进式问句系列：初问浅显，幼儿正确回答后，逐步加深，再逐步一般化、抽象化，最终达到预计的目的，这是幼儿园目前经常采用的方法；另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，直到幼儿做出正确回答。后一种在幼儿园教学中运用得较少。

2.贯彻因材施教的原则

幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题对于能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维。基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们的积极性。对于能力相对较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。

三、丰富集体教学活动的问答模式

幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部。而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养。在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化，可采用老师问――幼儿答，幼儿问――教师答，幼儿问――幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。

四、探寻集体教学中提问的语言特点

集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。

1.应做到准确、严谨、清晰、简练，并且通俗易懂。教师在幼儿回答之前提供思考的时间，提问以后，等3―5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的'手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。

2.技巧性提问的语言特点

由于大部分教师课堂提问都是使用语言的，所以提问的技巧大部分体现在语言的表达上。通过对幼儿教师富有艺术技巧的提问进行总结分析，可以将其语言特点概括如下：

（1）语言的生动性

“水烧开了，沸水宝宝感到很热，沸水宝宝会怎样？你们能用自己的动作来表现吗？”……孩子们个个摩拳擦掌、跃跃欲试。老师一句简单的符合孩子个性的话语，就能激起兴趣，使他们积极参与到课堂中。可见如何将成人生活中的抽象知识、科学语言转化成幼儿能理解的具体知识、形象语言非常重要。

（2）语言的导思性

“假如你是小蝌蚪，当你找不到妈妈时会怎样做？”这样的提问具有导思性，即具有能够引发幼儿思考的性质。如果局限于幼儿已有的认知水平，那么就不会产生认知失调，幼儿的认知水平就难以提高。所以，幼儿教师提问应以幼儿已有的认知水平为基础，以幼儿最近发展区为标准，引导他们思考，加深他们对问题的理解，促使他们从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。

（3）语言的具体性

幼儿的思维活动与日常积累的经验表象直接相关。例如，给4岁的孩子讲《影子的故事》。当老师讲到“你会做什么，影子也会做什么”时，幼儿会立即起身去寻找自己的影子，做出各种姿态，还会急切地说：“看，看，影子在扭屁股呢！”因为此前幼儿已经有关于影子的知识经验，很容易依据老师的提示语言从已有的经验中将记忆提取出来。如果老师的提问是生活中具体的事物，是幼儿经历过的具体事件，那么很快就能引起幼儿的共鸣，使他们积极参与到课堂的活动中。

（4）语言带有想象成分

3―6岁是幼儿发展想象思维的重要时期。在这一时期，幼儿的有意想象开始萌芽，再造想象进一步发展，创造想象开始出现。所以，教师要注意幼儿想象发展的特点，提出带有想象成分的问题。幼儿教师可以提出启发幼儿想象的问题，如“假如世界上的小动物都不存在了，那么我们世界将会是什么样子的？”“为什么月亮姐姐一见到太阳公公就躲起来？”……

五、重视集体教学活动中的答问评价，鼓励幼儿质疑问难

对幼儿的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的集体教学活动气氛。幼儿回答问题后，非常期望得到教师的肯定和赞扬，对于幼儿任何正确的回答，教师都应该给予积极的鼓励，不应该吝惜自己表扬的话语；对答错者不能讽刺和挖苦，要对出现的“闪光点”给予肯定。这有利于调动幼儿继续思考和勇于回答问题的积极性，促进幼儿创新思维的发展。

“提问”是教师日常教学中经常运用的一种教学策略。教师如果能够在不同教育情境中灵活运用提问，使用生动、诙谐、自然的语言，发现每个幼儿的特色，调动每个幼儿的积极性，促进幼儿主动思考和学习，那么我们有理由相信他把握住了主体教育的实质。

篇2：数学教学中提问技巧论文

数学教学中提问技巧论文

一、提问的功能

1．分析学生可能存在的问题．

在教学过程中，教师会经常预测学生可能存在的学习困难．教师提出问题后，可以分析学生的问题，准确了解学生的困难所在，有的放矢地组织教学．

2．表达对学生的关心，鼓励学生

参与课堂活动，创造活跃的课堂气氛．师生之间的情感交流是提高学生积极性的重要因素．询问学生的学习生活情况、对某事的看法等，可以促进师生间和谐融洽的关系．提问不同水平的学生，使好中差的学生都有机会参与课堂活动．

二、提问的构成要素

1．问题的焦点．

问题的焦点有两层的含义:提问要根据需要，或提得具体明确，或提得广泛笼统．另外，一个问题应该包含一个中心．

2．问题的分布．

在教学中，教师提出的问题往往过多地集中于某一部分学生，虽然这样做是无意识的，但是结果却忽视了教室里其他部分的学生．因此，提问应该尽可能地照顾到全体学生，使他们都有大体均等的练习机会．教师将问题指向全体学生，使每个学生都认真地去思考，同时又使他们都感到自己有责任回答这个问题．但是有的教师的操作程序不同，先叫学生的名字然后提问题，这样会使未叫到名字的学生放松注意．对于问题如何分布，教师要根据自己的教学环境、教学目的与教学对象合理安排，达到最佳教学效果．

3．提问后的停顿．

教师在提问后应该给学生一段思考的时间．但是，一些研究发现，教师和学生对课堂里的沉默，会感到紧张或不适应，短短几秒钟的时间似乎几分钟一样长．有些学生思考的时间长，有的短，但教师往往不能忍受这种思考时的沉默而催促学生，或干脆自问自答．这些都不利于学生参与课堂活动．必要的沉默是应该有的，思考时间的`长短应由问题的难易度和学生的实际而定．

4．对问题的提示．

教师所提出的问题，学生有时回答不上来，这可能是因为学生对问题本身没有完全理解．因此，教师可以对问题进行提示:用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化．

三、提问的方式

1．回忆性提问．

回忆性提问是教师利用所谓的事实性问题让学生追忆学习过的基本内容．这类问题主要用来检查学生对所学的知识是否记住了．由于回忆性问题的提问目的主要在于检查学生的记忆情况，所以教师无法从中了解学生对所记住的知识是否完全理解．

2．分析性提问．

分析性提问指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问．这此问题在课文里没有直接讲述，没有现存的答案．学生要自己重新组织所提供的材料，找出根据，指出原因．这种提问的类型，可以帮助学生概括、整理所学的知识．

3．综合性提问．

综合性提问指教师为培养学生综合性思维能力所作的发问．学生要利用所掌握的知识进行分析，提出自己的结论或看法．在综合分析问题的过程中，学生往往要利用各种逻辑能力和想象力．综合性提问可以培养学生的逻辑思维能力、综合能力以及想象力．

四、提问应注意事项

1．提问要简单明确．

在数学教学中，教师常常通过问题来检查学生的理解程度，我们把这一类问题叫做检查性问题．使用这种问题的着眼点在于帮助教师了解学生对某一知识是否理解．

2．问题的分布要合理．

提问的具体方式可以有:第一，全班学生齐答．教师提出问题后，如果学生的回答不同，教师再叫个别学生单独回答．这样，可以使较沉默的课堂气氛活跃一些．一般说来，齐答问题的形式，学生愿意接受，因为“人多势众”，说错了别人也听不出来．运用这种齐答方式时，要考虑其他因素，如纪律问题．第二，单个学生回答．教师提出问题后要停顿一段时间，让全体学生思考，然后叫一个学生回答．这样，可以使全班学生都紧张、认真地思考，容易控制课堂秩序．第三，举手回答．教师提出问题，让学生举手回答．这种形式，可以鼓励能力强的学生，但是容易使能力强的学生垄断问题的回答，能力水平较低的学生就没有机会练习．因此，教师提问时不要只用一种方式，或过多地运用一种形式．要考虑具体目的和具体问题，综合运用几种形式，达到预期教学效果.

篇3：小学语文教学中的提问技巧

小学语文教学中的提问技巧

在语文教学过程中，应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学技巧。而在众多的语文教学方法中，课堂提问显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。结合教学实践，就小学语文教学中的提问技巧谈谈自己的看法。

一、提问要具体明确

我们在提问前，必须对提问的目的、范围、程度、角度等认真设计，加以限制，不能问得太宽或太窄。比如问：“这篇文章有何特点？”这是范围较宽的大问题。文章点有结构方面的，有表现手法方面的，也有语言修辞方面的。这样提出的问题范围宽，较笼统，不易回答。类似的大题目不宜过多。学生不能回答该类问题时，要进行引导、分解、提示。

又如：“《尊严》‘别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！’是怎样说的？”这就是显得太笼统、太模糊了，使人不得其解。如这样问：“这句话是在什么环境下说的？”这就具体明确得多。

二、提问要新颖

提问要做到新颖、别致，就是问人之所未问，发一问而带全文。这样才能唤起学生的主体意识，促使其积极思维。比如教《一件难忘的事》（习作训练），写作时要掌握记叙文的六要素（时间、地点、人物、事件、起因、结果）都可以作为问题来提问学生，让学生加深对问题的理解。

三、提问要有启发性

提问应是层层引导，层层深入的，要求教师应根据全文的中心思想，抓住全文的文眼，有条理的进行提问。从而让学生有根据、有兴趣的去解剖答案，使他们感到成功感。提问重在开导、启发，启而得法。

（1）定向点拨，启发思维。现在的学生思维很开阔，因为他们接触到的都是一些新事物，所以他们很有自己的想法。因此，当老师头脑一热之时，就会偏离方向随他们而去，从而越来越回不到你所设想的地方。因此无论何时，教师都应保持清醒的头脑，对学生的回答既要加以肯定又要加以适当的否定，要避免我们的“火车”偏离轨道。对此，我们要“定向”。“定向”就是确定方向、目标，“点拨”就是指点、开导，目的在于让学生的思路、回答朝教师要求的目标发展。教师对自己的提问，应先准备好一个明确的答案，并预测学生可能的回答及怎样给予引导。对东拉西扯、离题的回答，教师要定向引导，及时点拨，使学生的.思路步步触及问题的实质，最终得到正确的解答。

（2）转换点拨，举一反三。当你抛出一个问题，全班毫无反应，根本不见任何手的动作，说明学生对你的问题有疑问，不能理解，更不可能作答了。提问中，学生对较难的问题往往不能迅速回答。这时，教师不要急于讲解、和盘托出，更不能叫别的学生回答，而应根据学生的实际，看“困难”出在什么地方，从而提出具体的、有启发性的补充问题，或做相似类比，深入浅出，引导学生得出正确答案。

（3）由此及彼，联系迁移。由此及彼，这是课堂提问中最常见的，因为我们的知识是彼此接而相通的。使学生想到以前学过的知识，教师应启发引导，使学生在问答过程中温故而知新，触类旁通，从而更好的理解掌握。

（4）分解问题，化整为零。有时提出的问题综合性强，范围较广，学生往往摸不着头绪，不知从何说起，这就需要教师引导学生把大问题分解为一个一个小问题，以大领小，从小到大，各个击破，再综合探索大问题。例如《再见了，亲人》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：大娘是不是就给志愿军做了洗补衣服这几件事情？哪句话看出？小金花的基本性格是什么？小金花、大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动？找出语句，想想从中感受到了什么？在此基础上，教师继续问：为什么志愿军称朝鲜人民是亲人？最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使志愿军认为朝鲜人民“不是亲人，胜似亲人”？作者为什么要塑造这三个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。这就明确体现了我们提问要求具体明确，要求有启发性，要定向点拨，要分解问题，从而启发学生的思维，进行积极作答。

四、提问要难易适度

问题要难易适度，是说设计问题要从学生实际出发，考虑年龄、智力水准、生活阅历等诸多因素。题目不能太浅、太易。太浅、太易既完成不了《新课程标准》的要求，又调动不起学生们求知的欲望，激不起他们的学习热情。题目也不能太深、太难。太深、太难学生会感到目标太遥远，实现的可能太小，也会失去学习的信心。这好比让学生们摘桃子，不用跳就唾手可得，没劲；反复跳总够不着，扫兴；跳一跳能摘到，他们就能尝到摘桃子的甜头。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如果问题太难，会挫伤学生的学习积极性。如教授《我是你的儿子》一文，为了启发学生理清文章的记叙顺序，把握文章的思路和脉络，了解焦裕禄平凡而又伟大的一生，可设计以下问题让学生思考：①课文是以时间顺序组织安排材料的，请找出文中表现时间顺序的语句？②文中通过几件事情讲述了焦裕禄？③这些事情反映了焦裕禄具有什么样的高贵品质？

五、提问要有一定的梯度

课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：

1、这个中国孩子是谁？

2、他发出了什么呼声？

3、这只是一个中国孩子的呼声吗？

4、通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。

六、提问要有一定的广度

课堂提问应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。比如在讲《新型玻璃》这篇课文时，首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进行比较，找出现有玻璃的不足。

总之，教师要注意根据《语文课程标准》的要求，吃透教材，结合学生的理解能力和认知水平，研究提问技巧，在实践中不断地充实完善，让提问成为学生提高学习兴趣的平台，充分地发挥学生的主体作用。

篇4：中学数学教学中的提问技巧论文

中学数学教学中的提问技巧论文

【摘要】要在中学数学教学中培养学生的思维能力，“提问”是一种行之有效的方法。提问时需要做到：有效性、针对性、启发性、注意方法、多倾听、适当的激励和表扬。我们注意探索提问的技巧，用提问来启发学生的思维，帮助学生找到打开知识宝库的大门，就可以做一名富有效率的受人爱戴的教师，引导学生一步步走向成功。

【关键词】数学；教学；提问；技巧

数学是一门特别需要思考和分析能力的科学。思考和分析能力，我们又只能在数学教学去努力培养。在培养思维能力方面，提问在教学中已是一种必不可少的工具和技巧，尤其是在当今的中学数学教学中，显得非常重要。所谓“提问”式教学，就是教师根据学生所学知识，围绕一定范围的教学内容，结合自己所了解到的情况对学生提问，再由学生回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出解决问题的正确办法的一种教学方法。那么，在中学数学教学中，“提问”需要注意哪些问题呢？下面，谈谈笔者的肤浅看法。

1．有效性原则

最初的有效教学，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“积极地接收知识”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列焦急的询问：“听清楚了吗？”、“听懂了吗？”，好像学习倒成了一种欣赏和练习“听”的艺术。有效地提问就意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程，以达到提问的目的，体现提问的有效性。

2．针对性原则

提问是有它的目的性和针对性，否则，就会大大地降低你的课堂效率，所以，我们提问前要弄清楚：提这个问题要达到什么样的目的，能起到什么样的效果，有多少学生能够回答，可能得到解决些什么样的答案，错误原因何在，如何纠错，与该问题相关的知识或方法有哪些，等等；因此，我们绝不能为了提问而提问，盲目地提问；而要有目的，有针对性地提问。

3．启发性原则

教师根据教学内容提出问题，并且对提出的问题可能需要有所暗示，以启发学生思考。如果学生的回答不正确，教师也不要急于纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，再次启发学生，使学生意识到自己的错误所在，并尽可能自觉地加以纠正，教师所提的.问题一定要让学生有思考，对学生有所启发。

4．提问要注意方法

学生的智慧潜能如宝藏一样，需要开采、需要激发，“知识就是力量，方法就是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现达不到老师的要求时，老师觉得孩子教不会，其实这是因为老师还没有找到正确的方法去激活孩子的智慧和潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。

要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。例如，我们在上《特殊的平行四边形》这一课时，就可以这样提问：假如平行四边形的一组邻边互相垂直，四边形的形状可能发生什么改变？若改为“邻边相等”呢？除了边的改变，还可以怎样改变条件（比如角、对角线等），使一般的平行四边形变成特殊的平行四边形；可以有些什么样的具体改变？把这些条件组合起来，形成的特殊平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。这样的有效提问，发散了学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。

5．提问后要学会倾听

在中学数学教学中的提问，问题一般会保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就会丢失自己，迷失自己的方向——大人们为我设计的道路，总是让我迷路。退一步说，毕竟学生的许多想法和点子都是有道理的呀，你不仔细倾听，怎么能了解学生呢？。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。

6．适当的激励和表扬

教师不只是教授知识，更要传播人生的信念。当学生回答教师的问题后，无论其答案正确与否，都应适当地给与学生适当的鼓励或表扬，哪怕他的答案一无是处。只有这样，你以后的提问，才会得到积极响应，你在课堂上才能最大限度地调动学生的主观能动性，并让学生对教师产生充分的信任感。

7．做一名富有效率的教师

人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”“导向者”时，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为数学学习的“发现者”和“建构者”。为了使我们的授课更加富有效率，我们在课后还得有反思。也就是还得多对自己提问：这堂课的得失在哪里？下一次我会怎样改进？

总之，虽然教学无定法，但也有一定的规律可遁，提问没有现成的办法，但也得注意一些基本技巧。愿我们在中学数学教学中继承先辈们的宝贵遗产的同时，努力探索，多多实践，注意提问技巧，提高课堂效率，振兴国家的教育事业，为中华民族的繁荣富强贡献自己的力量。

篇5：幼儿教学中的提问技巧论文

幼儿教学中的提问技巧论文

语言教育是幼儿园的重要教育工作，肩负着激发幼儿语言天赋和提高幼儿语言表达能力的重任。提问的方式多种多样，幼儿教师需要根据幼儿的个性特点和实际情况进行选择，以达到最佳的提问效果。下面，笔者根据自己的实际幼儿语言教学经验，主要阐述幼儿园语言教育活动中的有效提问策略。

良好的语言教育环境和经验丰富的幼儿语言教师可以为幼儿提供全方位、多层次的语言训练，有利于幼儿健康快乐地成长。提问在幼儿语言活动中占据重要地位，合理有效的提问可以激发幼儿的语言学习兴趣，锻炼幼儿的语言思维，开启幼儿智慧之门。同时，提问还是幼儿教师和幼儿之间的纽带，可以增强师生联系，培养幼儿正确的人生观和价值观。

一、在新旧知识的衔接处提问，提高幼儿的语言意识

幼儿的语言正处在不断发育的初级阶段，因此幼儿教师在进行语言教育的时候要根据幼儿的实际水平设计提问内容，避免提问内容过于复杂，打击幼儿的自信心和学习兴趣，还要避免提问内容过于简单，不能有效地启发幼儿的思维和智力。提问要把握好尺度，找准提问的.关键点，从而发挥提问的作用。

笔者认为在语言教育的新旧知识的衔接处进行提问是十分必要的，因为学习新知识之前可以通过提问引导幼儿找到与旧知识的连接点，从而不断提高学习效率，强化对新知识的理解。

比如在《城市老鼠和乡村老鼠》教学中，这则故事诙谐幽默，通过描述两只老鼠的不同经历，反映了城市和乡村的不同生活。首先通过多媒体给幼儿播放动画片，吸引幼儿的注意力，然后教师进行启发式提问：孩子们，今天老师请来了两位客人，大家猜猜是谁?此时大屏幕出现两只老鼠的图片，幼儿会顺势说：两只老鼠。

然后继续提问：我们一起学习过《猫和老鼠》的故事，那么你们知道老鼠最害怕谁吗?学生齐声说：猫。幼儿教师继续说：今天请来的两只老鼠分别来自城市和农村，我们要怎么称呼他们呢?学生说：叫城市老鼠和乡村老鼠。本次语言教学活动中幼儿教师用多种形式对幼儿进行提问，让幼儿有话可说并且学会倾听。

二、在语言教学的重点处提问，增强幼儿的语言能力

对幼儿进行语言教育要运用科学的教学方式，发散幼儿的思维，增强他们的语言表达能力，着眼于幼儿的长远发展。在对幼儿进行提问的时候更需要层层递进，挖掘知识点，突出教学的重点和难点，引导幼儿主动探究，让幼儿更好地驾驭语言知识。在实际语言教育工作中，经常会有幼儿教师提问一些固定答案的问题，比如“这个故事的主人公是谁”“他们在干什么”等，这样的提问毫无意义，不仅限制了幼儿的思维，容易使幼儿对课堂产生反感。幼儿教师在提问时要注重与学生的互动，并且给予幼儿一定的思考时间，积极活跃课堂氛围，锻炼幼儿的表达能力和参与热情。比如在《五彩生活》语言活动中，幼儿接触过各种颜色的水果，所以在回答教师提出的问题时更加踊跃。

教师可以选择贴近幼儿认知水平的问题进行提问，突出教学的重点和难点。教师问：孩子们，请你们仔细观察，说说这些水果都是什么?幼儿的想象力丰富，他们的答案也五花八门。有的幼儿说红色的是草莓、樱桃、红苹果，有的幼儿说黄色的是橘子、橙子，有的幼儿说绿色的是西瓜、青苹果。这样的教学充分调动了幼儿的积极性，也在教学互动中达到了良好的教学效果。发展幼儿的语言天赋并不是一朝一夕能够实现的，需要幼儿教师不懈的努力与探索。

三、在幼儿的疑问困惑处提问，拓展幼儿的语言思维

新《纲要》中提出：“幼儿的语言发展与他们的情感、经验、思维、能力等紧密相关，在语言教育活动中要突出幼儿的主体性，通过互相渗透和配合给幼儿提供促进语言发展的条件，提高幼儿的语言水平。”在教学时，幼儿教师要善于设置疑问，因为幼儿遇到疑问或者困惑时，能够激发他们强烈的求知欲。教师的提问要具有承前启后，环环相扣的作用，不断拓展幼儿的语言思维，加深幼儿对思维对象的认识。

值得注意的是对于能力相对弱一点的幼儿，要适当调整问题的难易程度，让每个幼儿都能经过思考回答出问题，从而提高学习兴趣。如《百鸟园》语言活动，教师设计了大树和许多小鸟的场景。让幼儿通过观看生动形象的多媒体视频资料，对语言活动产生兴趣，积极投入到学习之中。在欣赏的过程中幼儿会非常认真和仔细，全神贯注地注视着大屏幕。当欣赏完资料以后，教师可以让他们复述看到的内容，并且与幼儿进行互动，增强课堂氛围，提高幼儿对动物的喜爱之情。然后教师可以提问：小鸟有名字吗?请小朋友们发挥想象力，为大树上的小鸟取个好听的名字。这就刺激了幼儿的求知欲，进而说出各式各样的名字，有的说“五彩鸟”，有的说“彩色鸟”，有的说“彩虹鸟”。

四、在引起联想和想象处提问，奠定幼儿的语言素养

幼儿具有较强的好奇心和想象力，他们看待事物的方式很独特，因此幼儿教师在进行语言活动时需要引导幼儿不断发挥想象力和创造力，以此巩固幼儿的语言表达方式，奠定扎实的语言素养。幼儿教师在进行提问时要注重幼儿的主体地位，改变幼儿被动回答的传统教学模式，让幼儿真正活跃起来，成为课堂活动的主人。还要注意观察幼儿在教学活动中的反馈信息，针对不同的情况采取不同的解决策略。

幼儿的可塑性强，教师可以利用现实生活去鼓励幼儿勇于实践，培养他们不怕吃苦、不怕困难的拼搏精神。比如在《鸡和小鸭》语言课上，幼儿教师首先声情并茂地给幼儿讲故事，当讲到小鸭不小心掉入一口枯井时，幼儿教师把握契机，让幼儿去讨论怎么才能够救出小鸭子。

幼儿根据自己的生活经验或者在电视里学来的方法，展开了热烈的讨论：有的说“让小鸡去找小鸭的爸爸”，有的说：“找警察叔叔来帮忙”，有的说“找一条绳子把小鸭拉上来”，更有小朋友受到《乌鸦喝水》的启发，说：“在枯井里灌满水，小鸭子就会游上来。”这节语言课实现了教学目标，也促进了幼儿的语言发展，由此可见，在进行提问的时候要结合现实生活，为幼儿构建良好的语言学习环境。

篇6：幼儿园集体教学活动教师的提问技巧论文

幼儿园集体教学活动教师的提问技巧论文

摘要：教师提问是幼儿园集体教学活动中常见、直接的教学手段，提问技巧是教师教学技能的一个重要组成部分。然而，笔者在实践过程中发现当前幼儿园教师的提问还存在不足，直接影响了幼儿学习发展和教学目标的达成。因此，笔者查阅资料并结合现实中所观察的案例了解了集体教学活动中提问存在的不足，以期提出切实可行的提问技巧，为幼儿园教师提供参考。

关键词：集体教育活动；提问技巧；内涵

一、幼儿园集体教学活动中教师提问技巧的内涵

提问在《现代汉语词典》中的解释是“提出问题来问”。这里讲的提问具体来说是指教师依据相关的活动目标，设置一定的疑问情境，来进行教学问答的一种活动组织的形式。技巧在百度百科中的解释是基本方法的灵巧运用。教师提问技巧在这里则是指教师对设置一定的疑问情境进行教学问答的灵活运用。

二、幼儿园集体教学活动中教师提问技巧的价值

1.教师提问技巧对幼儿的价值

幼儿注意力容易分散，教师通过新颖有效的提问帮助幼儿集中注意力，重新回到学习活动中，有利于幼儿获得知识。教师通过有效的提问为幼儿创造了说话的机会，满足了幼儿想要说话的心理，真正做到让幼儿想说敢说并喜欢说，有利于幼儿语言表达能力的发展。同时也促进幼儿人际交往的发展，帮助幼儿发展初步的交往能力。

2.教师提问技巧对教师的价值

在集体教学活动中，好的提问可以帮助教师引导、检查、评价、调控教育活动的进程。通过合理的提问所接收到的幼儿的反馈信息，相比其他形式的反馈信息更加具有准确性、具体性、即时性。这种及时真实的信息有助于教师了解幼儿对知识的理解和掌握程度，并及时地调整教学程序，帮助教师达成教学目标，提高教学效率。

三、当前幼儿园集体教学活动中教师提问存在的问题

1.忠于教学设计，错失最佳提问时机

集体教学活动中，教师通常会根据设计好的教学过程来对提问进行预设，错失了最佳提问时机。比如笔者观察到的《有趣的蚕宝宝》教学活动，幼儿对蚕宝宝吐丝作茧充满浓厚的兴趣。教师按照预先活动计划，对蚕宝宝的外形进行追问，幼儿丝毫没有学习兴趣和好奇心，同时也错过了提问破茧成蛾的最佳时期，不利于幼儿解决疑惑，激发学习兴趣。

2.以低思维水平的问题为主

查阅资料笔者发现，教师通常提出的都是低思维水平的问题。比如记忆型的问题，幼儿只需运用原有的知识经验就能作答。再比如进行封闭式的提问，这类问题的答案较局限，发散性思维得不到发展。提问以低思维水平为主，缺乏挑战性，通常幼儿不需要动脑筋就可以得出答案，不利于幼儿思维能力的发展。

3.幼儿应答机会不公平

在集体教学活动中存在幼儿应答机会不公平的现象。笔者观察到的教学活动中发现有的幼儿一节课上被教师频繁邀请回答，而有的幼儿一次都没有被邀请。教师更愿意请较为外向或者思维活跃的幼儿，这些幼儿往往能准确地回答出教师的问题，便于教师过渡到下一个教学步骤，思维也比较广泛。而一些比较内向或是能力相对较弱的幼儿应答的机会很少，导致他们缺少参与感，失去学习的兴趣，思维和语言表达能力也得不到发展。

4.缺乏游戏情境的创设

游戏是幼儿最喜欢的活动形式，在游戏中，幼儿身心发展并且获得愉悦。当前幼儿园教师在提问中缺乏游戏情境的创设。比如笔者观察到的一次活动《飞飞猪历险记》，在飞飞猪碰到野兽时，教师提问“飞飞猪这时的心情是什么样的？”。幼儿仅以第三者的角度去回答，答案很局限。教师没有创设一个游戏情境，比如让幼儿来扮演这只飞飞猪，这样的角色游戏，幼儿融入到故事情境中。

四、幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧

1.把握时机，及时提问

《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿教师要善于发现幼儿感兴趣的'事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。当幼儿对某一事物有所疑惑或产生兴趣时，此时幼儿有很强的主动性，积极思考，学习的效率很高，教师要抓住时机提出问题，让幼儿的求知欲和好奇欲及时得到满足。

2.既适合现有水平，又有挑战性

《幼儿园教育指导纲要》中提出，教育活动内容既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。教师提问既要根据幼儿现有水平提出已有能力之内的问题，这些问题能够帮助幼儿巩固知识，增加学习的信心。同时也要适当增加难度，用富有挑战性的问题帮助幼儿开动脑筋，幼儿在突破自己的过程中一方面获得进一步的提高。

3.关注幼儿的个体差异

《幼儿园教育指导纲要》指出尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。在幼儿园集体教学中，应关注幼儿的差异，满足每个幼儿个别化的需要，提出适合不同幼儿的不同问题。

4.游戏与问题相结合，丰富问题情境

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师要发挥游戏的作用，创设游戏情境，在游戏中提问，幼儿在玩中学，体会学习的快乐。这样既能使抽象的问题在游戏情境中变得生动有趣，也可以锻炼幼儿思考问题的能力，激发实际生活中解决问题的实际操作能力。

篇7：初中语文课堂教学中的提问技巧

初中语文课堂教学中的提问技巧

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看待旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能激发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生的“心窍”上。在接受新知的过程中使学生感到“柳暗花明又一村”的情境，提高学习兴趣。现结合多年的教学实践谈谈本人的拙见。 一、设疑新颖，激发情趣 好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的注意力、自主学习意识。因此，课堂提问讲究提问方式，提问角度，问题要提得巧，发人深省，讲求新意激发情趣，切忌平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：“同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，那苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？待同学们读完《苏州园林》之后，请回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。 二、抓住契机，设置矛盾，激活思维 学生不是对每篇课文的学习一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题“障碍”，给他们心理上造成一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成了。如《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文寻找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也就掌握了死海的特征及形成过程。一篇看似枯燥无味的说明文却能令学生学得饶有趣味，关键问题在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样问题看似简单却又难以一下子回答，很自然迫使学生认真研读课文。教者在此基础上，顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置的“矛盾”问题，应从实际出发，不故弄玄虚，而把学生弄糊涂。 三、提问变直为曲，引人入胜 课堂的提问如果一味直来直去，那启发性就不强，久而久之，学生也会对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”，就能迫使学生开动脑筋，使他们“跳一跳”都能“摘到果实”。如在《老山界》一文中，引导学生分析描写红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字的用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予了否定回答后，进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去了，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然就明确了。又如《小橘灯》一文中写：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果想让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予了否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，那她为什么不直说？”有的学生会说：“怕别人知道”，“当时不方便说”，这时，可以提出关键一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘此处的“机警、乐观”的性格特点的。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至可能产生“投石击破水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中有两处成功的“曲问”（就是关于“龀”字和“孀”字的理解），结果效果是明显的。因势利导、富于技巧性的提问，能有效培养学生的各种综合能力，极大地提高教学效率。 四、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的'思维深度，才能多方位地培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展， 这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如教学《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来――“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？学生热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：“他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？”学生由于有了前面的问题铺设，不费劲地回答出：“见风使舵”。最后，教者因势利导，提出下面有一定深度的问题：“是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？”这样一组从易到难、环环相扣的设问，经过教者的引导，学生肯定很容易就解决了本文重点难点的学习。 五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维提问 课堂中的提问，是使学生掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维的能力。如对一篇课文的段落划分，有时是不只有一种划分的，那么就可以引导学生思考，假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会了解原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然就会举一反三、灵活变通。 在学生掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外有关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：“在实际运用中，它还包含着哪些耐人寻味的哲理？”再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：“哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？”这几个发散思维的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，有效促进学生思维能力纵向、横向的发展，另外，还加强了学生人文精神的教育。 “学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是培养学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”，使学生感觉知识的“活水”源源不断。

篇8：初中英语课堂教学中的提问技巧

初中英语课堂教学中的提问技巧

本文根据笔者的教学实践,提出在英语教学中必须重视提问的'技巧性,教师应该帮助学生完成语言习得过程,以确保师生交往的顺利进行,教师恰当的提问可以保证师生交往的广度和深度,教师反馈可以为学生提供更多参与互动的机会,可以提供更多接近真实的互动模式.

作 者：刘厚玲  作者单位：安徽省来安县第四中学,安徽,滁州,239200 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：技巧   形式   原则   时机  

篇9：课堂教学中提问的技巧探讨的论文

课堂教学中提问的技巧探讨的论文

【摘 要】本文从课堂提问的作用、课堂提问的原则和课堂提问的技能三方面阐述了课堂教学提问,不仅是激发学生学习兴趣、促进学生思维、提高教学质量的方法和手段,甚至是一门艺术。

【关键词】教学提问 提问的作用 提问的原则 提问的技巧

一、教学提问的作用

1.检查已学知识,进行教学反馈。

教学提问不仅针对教师也是针对学生而言的,通过提问活动,教师和学生可分别获得对各自有益的反馈信息,以作为进一步调整教学活动的重要参考。教师可以通过提问,检查学生对所教内容的掌握情况,探明学生对知识的理解程度,以及学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因,反省自己教学中的不足。同时,学生可以通过答问,获取教师对自己学习状况的评价信息,在学习中不断审视自己,改进自己的学习态度、方法和习惯,使自己后续的学习活动更富有成效。

2.集中学生注意力,激发学生求知欲。

教师精心设计的问题会唤醒学生的心智,引起悬疑,激发认知冲突,在好奇心的支配下,学生很快会把注意力集中到特定的概念和观点上。通过提问教师可以激发学生的学习兴趣和求知欲望,引发他们进一步探索学习的动机,迅速进入问题情景,或独立思考,或相互讨论,从而使教学活动朝着预期的目标驶进。因此提问在某种程度上说,是促进思维发展的动力、是开启学生智慧之门的钥匙。

3.活跃课堂气氛,增进师生感情。

课堂教学提问可以改变教师“满堂灌”、“一言堂”的局面并活跃课堂教学气氛。有趣有效的提问,不仅可以激活学生的思维,也可以激活学生的情绪,变沉闷乏味的课堂为生动活泼的学堂,使课堂气氛静中有动,动中有静。另外,师生在教学过程中需要有大量的知识信息和感情意向的交流,课堂提问是教师和学生共同参与的双边活动,是最基本的教学互动方法。

二、教学提问的原则

1.激发兴趣原则。

兴趣是学习的基础和前提,是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。教师的提问要触及学生的心理,激起学生疑虑,产生投入欲望。为此,教师要善于联系实际提出问题,要围绕教学目的、重点和难点进行。设置巧妙的问题意境,使学生对具体的学习目标产生认知需要,在问题的意境中激发兴趣。要巧于设问,引起学生的好奇,促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力,在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量,激发进一步学习的动机。

2.启发思维原则。

在教学中,教师通过提问,使学生运用知识去分析和解决问题,从有疑到无疑。通过提问,教师可以有目的地造成学生的认知冲突,使他们认识到自己现有知识不能够解决问题,还需要更广泛深入的学习,从而激发其求知欲。通过不断提出新问题,引导学生思考,拓展学生思维的广度和深度,在思考问题和解决问题的过程中,培养其各种思维品质,以达到发展学生智力的目的。

3.难易适度原则。

教学问题必须难易适度。“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平。如果设置的问题过于简单,学生毋需进行思维活动就能回答,这样的问题就成了形式,没有任何意义。反之,也不能设置的问题过难,超越了学生的智力水平和心理发展水平,学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。这就要求教师提出的问题既要有一定的难度,又不能完全超出学生的能力范围。。

4.面向全体原则。

面向全体,即面向不同认知水平的学生和同一认识水平的不同学生,使几乎全体学生参与教学活动。虽然提问不可能每个学生都有机会回答,但应该让每一个人都有机会思考。因此,设置问题时既要有一定难度和跨度,又要注意大多数学生的水平,能让大多数学生经过思考后能够回答。有时,可通过设置问题的梯度来适应不同层次水平的学生,让每个学生随时有抒发见解的机会,同时也让其他人能从中受益。

三、教学提问的技能

1.设问技能。

设问技能是指教师根据一定的教学需要设计教学问题的能力。设计应把握以下五个原则。

①认识问题,设计要有科学性。把问题科学、清晰、准确地表达出来。

②明确意图,设计要有目的性。要考虑提出问题是为什么,能否为教学目的服务。

③抓住关键,设计要有选择性。要精选问题,要抓住要害;当问则问,无疑不问。

④循序渐进,设计要有层次性。要遵循由易到难、由表及里、由具体到抽象、由已知到未知的原则,使问题环环相扣,层层推进,步步深入。

⑤难易适度,设计要有针对性。符合学生的认知水平,针对不同层次类型和范围的同学提出不同的问题。

2.发问技能。

发问技能是指教师将设计好的`问题如何向学生提出来的能力。教师在备课时,就要对提问的内容、时机、对象、方式方法等精心构思、充分准备,使提问过程协调自然,恰到好处。

①抓住提问时机,提高问答的时效性。在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时提问。

②注重提问方式,体现问答的多样性。为了不让学生回答问题时如临大敌而胆怯惶恐或事不关己而袖手旁观,教师提问应采取细致耐心、灵活多样的提问方式。提问的方式也可以是口头、书面、正问、反问等形式。回答问题的形式也可以是个人独立完成、集体共同完成、判断式回答、简答式回答等多种方式。

③营造提问氛围,创造和谐的课堂秩序。教师亲切慈祥的态度,可以消除学生紧张的情绪,给学生提供插话、提问和发表不同见解的机会。这样不但能增进师生相互的情感交流,还有利于教学双方的互动相长。在学生回答问题的过程中,适当的启发引导、旁敲侧击、纠正提示、鼓励赞扬都是极其有效的促学促进的良好方法,教师一定要起到循循善诱的指导作用。

3.待答技能。

待答技能是教师在提出问题后、学生回答问题过程中进行的等待、观察、听取见解的技能。它是教师对教学提问节奏的控制,要求提出问题后要留给学生回忆、联想、组织语言等的时间,以便学生充分思考,从而正确、完整、高质量地回答问题。

4.导答技能。

导答技能是指学生答问出现障碍时,教师给予适当引导的技能。比如,澄清概念;重审题目;启发思路;提示要点;转问和反问其他同学等,以便让学生不觉尴尬,有自始至终参与的成就感。

5.结问技能。

结问技能是教师对学生的回答作出评价,对教学提问进行总结的能力。它对提高学生分析、对比、归纳和综合知识的能力起到十分重要的作用。

篇10：《小学语文教学中课堂提问要注意的技巧》

小学语文教学中课堂提问要注意什么 难度适中，能够激发起学生的回答热情，善于引导鼓励和表扬学生，学生回答错了后不要随意批评学生，注意给每一个孩子回答的机会，给与回答问题的学生适当的鼓励和奖励，包括精神奖励和实物奖励。维护好课堂秩序，不要让学生大声喧哗。对于观点不同的学生不要让其发生互相谩骂的事情，要让其友好的回答和辩论。注意引导学生怎么样回答，给出适当的提示和回答方向。

第一：提问要浅显易懂；如果太深奥，孩子们不知如何回答。

第二：提问要结合学生的知识面，多引导。

第三：提问要能激发学生的想象力。

①提问求难易适度；

②提问求精不求多；

③提问求教师善诱。

1.要注意提问的对象。

2.要注意提问的类型。 提问要浅显易懂；如果太深奥，孩子们不知如何回答。

一、提问要突出课文重点,有层次感

在设计课堂提问时,首先要深入钻研教材,准确把握教材。应根据不同的课型,不同的教学目的、要求,理出教学的重点难点,提问的重点应该将问题集中在关键点上,问在最需要问、最值得问的地方,以突出重点,攻克难点,提高课堂效率。

二、提问要面向全体学生

教师对学生提问要面向全体学生,不能只局限于针对少数优秀生,如只限于向少数学生提问而冷落大多数,他们会觉得老师偏心,不利于建立良好的师生关系。面向全体学生,充分体现“以学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让每一位学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的愉悦 。

三、提问要抓住重点

归纳主要内容，要在“重点”两个字上下功夫。一篇文章是由几个段落组成的，但是总会有一两个主要段落。文章的中心思想，往往体现在这些段落中。我们要边读边想：这篇文章写的是什么人什么事？什么景什么物？哪些段落是重要的？从而归纳出主要内容。 用抓重点归纳主要内容的方法要注意两点：一是在一篇文章中往往有一两个重点段，应准确判断，才能正确地归纳主要内容。二是归纳主要内容语言要简洁、明了。 归纳一篇文章的主要内容，语句可多可少，但是要写明白，重点突出，因此，要在认真阅读的基础上，恰当地组织语言和运用语言。 用抓重点归纳主要内容的方法要注意两点：一是在一篇文章中往往有一两个重点段，应准确判断，才能正确地归纳主要内容。二是归纳主要内容语言要简洁、明了。 归纳一篇文章的主要内容，语句可多可少，但是要写明白，重点突出，因此，要在认真阅读的基础上，恰当地重点进行提问。

[《小学语文教学中课堂提问要注意的技巧》]

篇11：浅谈高中地理课堂教学中的提问技巧论文

浅谈高中地理课堂教学中的提问技巧论文

摘要：老师在课堂教学中经常要提问，如何设问这非常关键。很多时候我们提问时问题不是直接提出来的，而要设置铺垫。一个好的问题提出来，不仅有助于学生对知识的理解和掌握，而且可以充分调动学生的思维，活跃课堂气氛，让学生积极参与到教学过程中去。

关键词：提问；铺垫

在课堂教学中老师经常要提问。但在教学和听课中，我发现有时候老师提出一个问题后，学生可能会目瞪口呆，一时回答不上来。这不一定是学生笨，有时可能是老师提出的问题和答案之间的思维跨度较大、关联性不强，学生当然就回答不上来。就好比上楼梯，如果楼梯都找不到或者楼梯台阶太高了，又怎么上去呢？所以教师在课堂教学设计时，要精心设计问题，注意思维的连贯性。就好像上楼梯一样，要注意引导、设置好台阶、铺垫，有意识培养学生动脑、探究和获取知识的能力。

1、由简到难，步步深入

对于教学内容比较难的部分，我们在设计问题的时候，可以根据学生的认知结构，把一个问题分解成几个问题，由简到难，步步深入。例如对于太阳直射点的回归运动和二分二至这部分内容，规律讲完、学生掌握后如果问这样一个问题：从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？大部分一时也很难回答得出。但如果我们设计这样几个问题步步深入：

从春分到秋分，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？

从5月1日到10月1日，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？

从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？

这样由简到难，就好比楼梯台阶，一步步拾级而上这个问题就变得容易多了。

2、直观教学，化难为易

地理事物具有抽象性，如果在教学中采用直观教学手段，可以帮助学生了解地理事物，增加感性认识，具有很强的实效性。因此教师在教学中要善于发挥直观教学优势，突出地理教学特色。直观教学素材既可以是静态的，如教材中或自己收集的各种地理图表；也可以是动态的，如各种动画、视频材料等。对一些抽象的问题，如果我们在提问时配上相应的直观教学素材，问题就变得容易多了。例如在讲地球运动的地理意义（二）时，我就利用Flash制作了很多动画，如地球公转、直射点的回归运动、正午太阳高度、昼夜长短的变化等，通过这些动画，把原来很难理解和想象的问题直观化，让学生一目了然，很容易就突破了难点。

3、以诗激趣，引导思维

很多地理事物和想象都可以和诗歌相联系。

如果我们设问时把诗歌引入课堂教学中无疑会给我们的课堂教学添砖加瓦，增加不少情趣，还可激发学生的学习兴趣。能够引入地理问题中的诗歌很多，如关于季风有“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，关于山地垂直地域分布规律有“一山有四季，十里不同天”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，关于锋面与天气有“随风潜入夜，润物细无声”，关于水循环有“黄河之水天上来，奔流到海不复还”、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”……课堂提问中适时引入这些诗歌，不仅可以加强学科之间的联系，而且有助于锻炼学生的地理思维能力。

4、摆事实，明道理

有些地理事实或结论很简单，只要摆出事实和依据，学生自己就可以总结出结论。这时候，老师的讲解反而显得多余。在这种情况下，我们只要提出问题、摆出事实，让事实来说话就可以了。比如在讲到“中国走可持续发展道路的必然性”第二点“资源短缺”时，我们就可以首先提问：我国为什么必须走可持续发展的道路呢？请大家看下面一组数据：每取得100美元国内生产总值所消耗的`能源（相当于石油kg）：中国187、印度132、埃及105、加拿大50、美国35、德国18、日本13。学生一看就可以得出“我国资源利用率低，存在相对短缺”的结论；在讲水污染时，我们可以例举下面一段顺口溜：60年代饮水淘米，70年代浇田洗衣，80年代臭气扑鼻，90年代鱼虾绝迹。因此，对有些问题提出后，我们如果摆出了事实，学生回答时就会有思维的方向，可以一目了然得出问题的答案。

5、讲故事，引人入胜

有许多地理问题在引入的时候，我们可以和历史上的小故事联系起来。比如在讲到“大气的运动最简单的形式--热力环流”时，我们可以用三国时诸葛亮“火烧葫芦峪”的故事引入；讲到直布罗陀海峡两侧的密度流时，可以用二战时著名的“狼群战术”引入……。往往在上课时学生最喜欢听故事，故事一讲，立刻能牢牢吸引住学生的注意力。这时我们如果抓住机会，提出问题，就可以激发他们积极思考和探究的兴趣，一下就使课堂教学达到高潮，起到良好的教学效果。

6、角色扮演，实践出真知

新一轮课程改革，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向为教学服务。因此在教学中教师要改变教学方式，根据教学内容的特点，选择灵活实用的教学方法。角色扮演就是一种非常有效的教学方法。在一些实践性比较强的内容教学中，我们可以提出问题后，让学生扮演一些角色，进行活动，通过活动让学生找到问题的答案。例如在讲到“环境污染”时，我们可以让学生演出小品《地球诊断记》；讲到“可持续发展从观念走向实践”时，我们可以让学生扮演不同的角色，通过设计一些实践活动，比如购物、生产等，明确“我们怎样做才能时可持续发展从观念走向实践”等。角色扮演是学生喜欢参与的活动，通过它不仅可以丰富课堂教学内容，还能调动学生学习和参与的积极性，提高他们的社会责任感和使命感，从而在今后的实践中自觉参与到符合社会发展的正确的行动中去。

篇12：教师在课堂教学中的提问技巧

(1)直问与曲问

直问是课堂教学中，教师直截了当地提出问题，不拐弯抹角。如什么是酸性氧化物，元素周期律的实质是做么?这种提问适用于检查学生对概念或原理的记忆的准确性。曲问“是问在此而意在彼”，教师的本意是问甲问题，却不直接问，而是绕个弯提出 乙问题，学生只要问答了乙问题，甲问题便“不答而解”，实际上是考查学生对知识的理解程度。解这类题需要简单的推理才能回答上来，增大了学生思维容量。如钾离子与氯离子的半径谁的大?这问题实质上是考查离子半径大小的比较方法。

(2)正问与逆问

教师根据教学内容从正面提出问题，学生顺藤摸瓜，在探求问题答案 的过程中获取知识，发 展思维能力。如铵盐受热分解都产生氨气么?,能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐么?(既然铵盐受热不全都产生氨气，就不能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐)。逆问又称倒问。为促进学生深入思考，从相反的角度提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。如在化学仪器连接题中，有时会遇到某个装置的作用问题，教师不是直接回答问题，而是用反问的方式进行点拨：“若没有该装置，实验可能出现什么后果?”逆问提出的问题有刺激性、挑战性、启发性，常能使学生深思而茅塞顿开。

(3)单问和复问

单问又称为常规提问。提问的对象是 一个学生，要求起立口答或上台板书。适用于低年级学生的提问方式。复问又称平行提问，指同时提问若干学生，具体做法是教师一次提问一个或几个问题，让学生以不同的方式回答，有的口答，有的笔试，有的板书，有的演示。优点是增加回答问题的人数，检查的覆盖面扩大了。复问对教师的注意分配能力及课堂组织能力要求较高。

(4)快问和慢问

快问要求学生抢答。目的是训练学生思维的敏捷性和灵活性。常用填空式和选择式，所提问的内容 一般是教材中较易的内容，(元素周期律 的发现都者是谁?)利于学生抢答。快问的问题一般有竞赛性、挑战性。慢问指提出问题后，给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考，对问题作出较为完善的解答。快问提出的内容一般是教材中的重点与疑点，以训练学生思维的深刻性和批判性(化学平衡移动的结果“只削弱改变而不能抵消改变”，对么?)。相信掌握四种提问的技巧，会使您的教学水平再上个台阶。您在课堂教学中不妨试一试吧。

篇13：课堂提问技巧在小学数学教学中的应用

课堂提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径。因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键。

一、问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量。

每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。

提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。

二、问题设计要适应学生能力和水平，注重难度

在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况(主要指个性；知识；素质；能力；基础等)全面分析和正确把握。应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹，气氛活跃，实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。

三、问题设计要激发学生的求知欲望，注重趣味

课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。

四、问题要有结果和答案，注重评价

有问必答，这是课堂教学的内在要求。在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题，该作哪些回答，标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这问题可能有几种解答，可能会出现哪些差错，该怎样引导。

如有一位老师在教学《分数的初步认识》有这样一个精彩的片段：

教师在引导学生初步感知分数后，提出了一个问题：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？”话音刚落，全班学生已分成两个阵营，有的说对，有的说错。面对学生的不同答案，教师没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论，于是有了下面一段学生课堂辩论。

正方（把手中的圆平均分成两份）：“我是不是把这个圆分成了两份？”

反方：“是！是！”

正方举起其中的半个圆：“这份是不是这个圆的二分之一？”

反方：“是！是啊！”

正方：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”

师：反方同学，你难道不想说什么吗？

反方（从圆纸片上撕下一小块），高举着分开的两部分大声问：“这是分成两份吗？”

正方：“是。”

反方（把小小的一份举在面前）：“这是圆的二分之一吗？”

正方（小声的）：“不是。”

反方：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”

正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。

自始至终，教师以微笑鼓励着学生，让学生充分暴露自己的思维。辩论结束，教师紧握着反方学生的手，说：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”然后深情地握着正方的手：“谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论！”教师彬彬有礼地向他们深深鞠了一躬，孩子们笑了。教师接着向全班学生说：“从上面的例子可以体会到，‘分成两份’和‘平分成两份’是不一样的。我们一定要仔细认真。”

我听完这节课对这一幕留下极其深刻的印象。正是教师延迟了对标准答案的判定，才有了这个精彩片段，它使成功者体会到快乐，使暂时失败者也深刻地理解了分数的意义，体现着教师对学生的热爱与尊重，体现着以学生发展为本的教育思想。

只有成竹在胸，上课提问之后才能很好地组织讨论，对学生的回答作出及时恰当的评价：全对的，要肯定其成绩，并引导学生的思维向纵深方向发展；全错的，教师要耐心倾听，让学生把话说完，并设计好纠错方法，及时更正，同时要注意给予学生激励性评价;不全对的，应重点引导学生如何将问题考虑得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性；错中有对的，既要肯定学生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不够完善，不够正确，并点明原因，使学生真正掌握知识。

切忌对学生回答只用“好”、“对”、“不对”之类过于简单的评语一评了之或作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。

总之，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。提高课堂教学的质量。

作者：南和县大郝小学刘社民

2015年6月22日

面试技巧：巧妙应对面试中的最后提问

在求职中提问招聘者面试技巧

刍议教育教学中的严与爱

刍议初中历史教学中的价值观教育

刍议情境教学在英语教学中的实践论文

刍议集体教学中的提问技巧.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档