下面是小编为大家整理的思考的威力教案，本文共11篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!本文原稿由网友“ayifa”提供。
篇1：思考的威力 教案教学设计(高一必修二)
思考的威力 教案教学设计(人教版高一必修二)
课题 思考的威力 课型 新授
教材分析 《思考的威力》是语文第二册第二单元的第三课，属讲读课文。本单元的主题是“擦拭理性的目光”，学习任务是引导学生进入理性的思考，使学生懂得用思想和智慧去解决人生面临的各种问题。本文则正是从方法论的角度告诉人们只有勤于思考，善于思考，才能有所发明，有所创造，才能成为一个有理性的人。学习方式是根据教师创设的自学提纲，引导学生自觉地梳理知识、提升学生的理性思维和探究能力。
学习者分析 作为一名中等职业学校的一年级学生，学习已有了一定的认知水平和人生体验，但随着年龄的增长和阅历的增加以及即将到来的岗位实习，都要求他们必须学会以理性的态度面对一切。表现在语文学习上，还停留在对文章表层的认识。因此，借助本文的学习引导学生开展自主、探究学习，在主动积极的思维中，加深理解，获得思想启迪。
教学目标 知识目标：把握文章的论证结构。
能力目标：学习文章运用典型事例和名人言论作为论据进行论证的方法。
情感目标：使学生懂得思考的重要性，养成勤学善思的学习习惯。
教学重点 学习文章是如何围绕中心论点，运用典型事例和名人言论作为论据进行论证。
教学难点 学习文章是如何运用多种论证方法和叙议结合的表达方式论证中心论点。
教学设计思路 充分尊重学生的主动性，让学生成为学习的主体、学习的主人。教学中主要采用“五步教学法”即自学、质疑、解疑、练习、测试五个步骤。让学生以自学提纲为契机，主动发现问题，研究问题，归纳问题。再以练习和测试巩固学习重点，培养学生的自主学习能力和探究问题、解决问题的能力。
媒体设计思路 准备自学提纲、练习题、课堂测试题、课件
教学活动过程
教学流程 教师活动 学生活动 教学媒体（资源）和
教学方式 备注
导入
一、自学
二、质疑
三、解疑
四、练习
五、测试 问：上课前，我们来个小小的思维热身。哪位同学知道“我思故我在”是谁的名言？
问：对了，是法国著名数学家、哲学家笛卡儿的名言。谁能利用自己已有的知识说说这句话的意思？
明确：非常好！能够准确理解“故”字和“在”的含义。让我们来看看笛卡儿先生原汁原味的解说吧。（出示课件1）也就是说，善于思考，敢于怀疑，勇于发问，才能标志我们的存在。
问：孔子也曾说过：“学而不思则罔”，它的意思是什么呢？
导入：可见，思考对于我们是多么的重要！今天我们就来学习一篇思想评论。（板书课题）分析一下认真思考为什么是发明创造的极其重要的决定性因素。
发放自学提纲，让学生根据自学提纲中的思考题自学课文。
问：除了思考题中的问题外，同学们还有什么疑问？（目的在于培养学生敢于质疑的能力）
答：这个同学提的这个问题很好，下面我们就从课文中找找有多少记叙和描写的文字，并思考它们对于论证文章观点有什么作用？
明确：这些记叙和描写简洁形象，并没有全面地介绍人物，而是紧紧围绕“思考”这一话题展开，生动地表现出这些科学家深入思考的形象和情景。因此，这些记叙和描写并没有喧宾夺主，而是与课文的议论有机地结合起来，起到了引人入胜、启人思考、突出中心的作用。
问：下面我们来解答第一个思考题，本文的中心论点是什么？
总结：同学回答的非常好。（板书：发明创造 决定性因素 认真思考 ）
问：这个中心论点是不是在开头就提出来的呢？
问：那它是怎样提出来的？
问：还有呢？
问：这样写有什么好处？
补充：突出论题的现实意义和普遍意义。
问：下面我们来解答第二个问题，本文的结构非常简单，同学们之间互相商量一下。”（目的在于提升学生探究问题能力和合作能力）
问：课文分三部分和分四部分，哪一种更好？
问：为什么呢？
总结：很好，我们就分成四部分。（出示课件2）
问：下面我们来思考本文运用了哪些论据？这些论据有何作用？
总结：文中列举的人物有14人，引用的具体事例有7个，引用的言论有8段。这些人物、事例、言论大都为青年所熟悉，容易引起他们的共鸣，更重要的是，这些论据对于作者所要阐明的观点非常恰当典型。（出示课件3并板书）
问：本文综合运用了多种论证方法。找找文中运用了哪些论证方法？
（板书）
问： 我们在文中找找具体的例子，看看作者为什么要用这些论证方法？
教师发放练习题
问：我们一块儿来看看练习的第四大题，你知道哪些与本文论点有关的名人名言？
总结：同学们平常积累的名言真多啊，很好！以后要继续积累，你才能在写作文时有话可说。（鼓励学生积累，对于学生养成良好的学习习惯和增加写作素材会大有裨益。）
问：学习完本文，同学们都有哪些收获？
教师做评点、补充。
布置作业：写一篇小短文，字数为300字左右（目的在于开拓学生的思维空间，培养学生多角度积极地思维，自由地表达自己的想法。）
发放测试题
答：是笛卡儿。
答：我思考，所以我存在。
答：只学习不思考就会迷惑和受蒙蔽。
根据自学提纲中的思考题自学课文（时间为15分钟）
问：老师，我感觉这篇文章不像议论文？议论文应该都是议论，但本文却有很多记叙和描写？
归纳：文中有五部分记叙和描写的文字。
答：对于每一个人来说，有没有发明创造，一个极其重要的决定性的因素，就是能不能开动脑筋，认真思考。
答：不是。
答：开头先写了几个青年人关于发明创造的疑问。
答：又写了卢瑟福与对手的一段对话。”
答：自然铺设，不唐突。
学生讨论后得出不同答案：有的分三部分，有的分四部分。
答：分四部分。
答：分四部分更清楚，更容易理解课文内容。
学生讨论回答（培养学生合作探究能力）
答：举例论证、引用论证、比喻论证、正反对比论证。
学生在文中找了许多例子。
分析作用：增强文章说服力，增加文章的生动性。
学生在下面做练习
另找三个学生到黑板分别做一至三题。
再找学生到黑板订正答案
学生畅所欲言，
学生做课堂小结。（目的在于培养学生的语言表达能力和总结概括能力。）
学生做测试题
课件1“我怀疑天，我怀疑地，我怀疑一切，但我不能怀疑一个事实，那就是我在思考，因此，只有思考才能证明我的存在。”
自学提纲
一、学习目标
二、学习重点
三、学习难点
四、走进作者
牛守贤，河南内乡人。发表有议论文《思考的威力》，杂文《学者与卡片》，报告文学《太行不老松》等。
五、思考题
1、思考本文的中心论点是什么？文章是怎样提出这个中心论点的？
2、思考分析本文可以分为几部分？
3、思考本文运用了哪些论据？这些论据有何作用？
4、思考本文运用了哪些论证方法？试举例说明。
课件2：
（引论）一提出中心论 点
二阐明思考的重要性
（本论）三论述怎样发挥思考的威力
（结论）四提出希望，深化中心
课件3
按文中的顺序分别
列举所出现的事实论据
和理论论据，并分别说
明各自的作用。
巩固与拓展
一、给下列词语中加点的字注音。
帷幕（ ）骰子（ ）按捺（ ）臆想（ ）沉吟（ ）寻思（ ）黏土( )
二、根据下列词语的意思写出相应的成语。
1、一心一意，集中精神。（ ）
2、掌握了关于某一事物的知识，而推出同类中其他事物。（ ）
3、全副精神高度集中。
（ ）
4、形容远得无影无踪。（ ）
5、顾不上睡觉，忘记吃饭。形容非常专心努力。（ ）
三、填空
1、文章中列举的人物有
，
共 人，引用的具体事例有 个，引用的言论有 段。
2、指出下列句子所使用的论证方法。
①这个创造发明的幼芽伴随着‘思考’的雨露，在他心灵里扎下了根。（ ）
②那些不肯开动脑筋的思想懒汉，是谈不上有创造性的劳动，更谈不上做出什么发明创造的。有志于献身‘四化’的青年朋友，在劳动、工作、学习中，一定要克服盲目性，努力养成思考的习惯，不断培养和发展自己的思考能力。（ ）
③多想出智慧，深思能创新。毕升经过长久的`细心钻研，终于发明了活字印刷术。（ ）
④周恩来同志在上中学的时候曾经说过：“思之思之，神鬼通之。”（ ）
四、找找看，你知道哪些与本文论点有关的名人名言。
板书设计 思考的威力
牛守贤
中心论点：发明创造 决定性因素 认真思考
举例论证
事实论据（7个） 引用论证
论据 论证方法 比喻论证
理论论据（8段） 正反对比论证
作业（测验）设计
写作
根据下面的材料，写一篇评论。
如果花瓶碎了，怎么办？大多数人的做法是，把碎片扔掉！只是一扔了事，全然不曾思考与之有关的规律。
那么，这里头有规律吗？有！将碎片按大小排列并称过重量之后你会发现：10-100克的最少，1-10克的稍多，0.1-1克的和0.1克以下的最多！尤其有趣的是，这些碎片的重量之间有着严整的倍数关系：最大碎片与次大碎片的重量比为16：1，中等碎片与较小碎片的重量比是16：1，较小碎片与最小碎片的重量比也是16：1。于是发现了这一倍比关系的人便将此规律用于考古或天体研究，即：只要有这个规律在，便可由已知文物、陨石的残肢碎片推测它的原状，从而迅速恢复它们的本来面貌！
课堂测试
一、阅读下面的文段，回答问题。
那么，应当怎样思考、怎样发挥思考的威力呢？ ……
其四，要有入迷的精神。所谓入迷，就是高度集中的注意力在大脑皮层中引起的极大兴奋性，使自己全神贯注于某一事物，而把其他一切都置之度外。这就像普希金所说的“我忘记了世界”，柴可夫斯基所说“忘记了一切”。英国著名科学家牛顿在研究万有引力定律的过程中，全部身心都投入了忘我的入迷的劳动之中。有一次他请了一位朋友到家吃饭，菜在桌子上已经摆了好久，可是他忙于在室内计算月球的轨道，把吃饭的事早已抛到九霄云外。于是客人自己吃掉了桌上的鸡，把骨头留在盘子里就走了。当牛顿计算完毕出来看见盘中的骨头时，“恍然大悟”地说：“我以为我还没有吃饭呢，原来已经吃过了。”他入迷到了这种废寝忘食的地步。
1、上述文段的论点是什么？作者在证明论点时用到了哪些论据和论证方法？
2、文中加点的“这”字指的是什么？
3、用“ ”标出文段中记叙和描写的文字，说说他们对证明论点的作用。
4、试另举一例，证明本段论点。
二、运用排比和比喻的修辞方法仿写句子。
“思考”是人类向科学进军的先导，是探索大自然秘密的侦察兵，是孕育发明之花的阳光雨露，是攀登科学高峰的阶梯。
勤奋是 。
教学评价
（反思） 教学过程是一个不断改进、反复强化的过程，教师作为学习的组织者、主导者和对话的首席，应十分注意信息反馈，适时调整学习策略。教师不能用自己的解读去替代学生丰富多彩的解读，教师作为对话的首席，应努力提出恰当的问题让学生去鉴赏、评价，允许答案的多元，允许观点的争鸣。本课通过对论据的阅读分析，带动对中心、结构、论证方法等的归纳总结，完成教学目标。这种方法，有助于提高学生的分析能力，有助于学生学会在作文时如何选择材料和使用材料。学生通过自己的分析去理解课文，激发学生思考的兴趣，培养学生的思考习惯。最后再通过练习和测试进一步检测和巩固所学重点，完成对教学目标的完善。
补充说明
拂尘
篇2：气候的威力教案
一、主题思想
本文介绍了南极恶劣的气候条件，并对南极影响全球气候的几个因素做了科的学分析，从而说明了南极在全球气候变化中举足轻重的地位。
二、结构思路
本文按照从现象到本质的逻辑顺序来行文的。文章先从人类的文明史是在与人类自身、与大自然的反复较量中发展起来的展开话题，切入正题，告诉我们人类最直接、最经常的对手是气候，其中又以南极气候为甚。这样就自然引出对南极恶劣气候的介绍：其一，风速常常达到55.6米／秒，有时甚至可以达到每小时300多公里，可以称为“风极”；其二，气温最低记录可达到零下94.5摄氏度，可称为“寒极”；其三，南极气候变化莫测，常常出人意料，防不胜防，所以人们谈虎色变。但气象学家对此却喜出望外，因为这是解开全球性气象之谜最理想的实验室。从而引起人们对南极气候的威力的极大关注。接着说明影响全球性气候变化的三个关键性因素：
一是地球从太阳所吸收的能量的变化；
二是从地球表面反射回太空的能量的多少；
三是大气对流和海洋环流的相互作用。而南极大陆的存在对这三个关键性因素都有很大的控制作用。具体表现在三个方面：首先南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化非常敏感；其次南极冰盖的存在就像在地球的表面安装了一个巨大的反射镜，将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分反射回去，而其季节性的胀缩又把上述效应放大了。再者南极还是全球性大气和海洋的中心。由此，读者明白了为什么说南极掌握着控制全球性风云变幻的“钥匙”。最后作者又总说南极巨大的固体冰盖对人类生存暗含的危机，提醒人类关注生存空间。文章层层深入，由现象到本质，揭示了事物的规律。
三、层次分明的逻辑顺序
文章先由人类与自然的关系入手，由气候对人类的控制展开话题，继而说明南极恶劣的气候条件，然后深入分析南极对全球气候的影响，最后补充说明南极冰盖对人类的威胁。提醒人们去战胜它、征服它，符合人们的认识规律。
四、详略得当的组材
文章着重分析了南极影响全球气候的几个因素。先介绍科学研究的成果，即影响全球性气候变化的三个关键性因素。然后分项说明南极冰盖对这三个因素的影响，从而说明了南极对全球气候变化的严重影响。这一部以详实、确凿的数据，典型的举例作了透彻的说明。
五、说明方法的综合运用
举例子。本文在介绍南极恶劣的气候时，举了多方面的例子。如1960年，日本昭和基地的考察队员福岛被大风卷去，不知去向。7年以后，才在很远的地方发现了他的尸体的例子；1970年，6架美国海军的运输机，从新西兰飞往麦克默多基地，第6架飞机因特大的暴风而遇险的情况，使我们对南赣恶劣的气候有了真正的感性的认识。
列数字。本文在说明过程中列了大量的数字，如第4、5、6、10、17自然段都使用了大量的数字，增强了文章的说服力和准确性。
打比方。如“实际上，它不仅掌握着控制全球性风云变幻的‘钥匙’，而且还储存着足以使大部分人类陷入灭顶之灾的‘武器’!”形象生动地说明南极对全球性气候变化的至关重要的控制作用。
六、引导学生写作科普说明文的教学建议
学习了本单元的课文，了解了科普说明文的一些基本特征之后，应当“学以致用”，充分利用各种资料，尝试着把一些自己感兴趣的科学现象、原理写成一些简单的科普说明文。在这实践的过程中，不仅可以提高自己的写作能力，还可培养自己广泛搜集信息、有效处理信息的能力，培养自己探究学习的能力，提高自己的信息素养和科学素养等，可谓一举多得。教师应当鼓励和引导学生进行写作。
篇3：气候的威力教案
教学建议
一、主题思想
本文介绍了南极恶劣的气候条件，并对南极影响全球气候的几个因素做了科的学分析，从而说明了南极在全球气候变化中举足轻重的地位。
二、结构思路
本文按照从现象到本质的逻辑顺序来行文的。文章先从人类的文明史是在与人类自身、与大自然的反复较量中发展起来的展开话题，切入正题，告诉我们人类最直接、最经常的对手是气候，其中又以南极气候为甚。这样就自然引出对南极恶劣气候的介绍：其一，风速常常达到55.6米／秒，有时甚至可以达到每小时300多公里，可以称为“风极”；其二，气温最低记录可达到零下94.5摄氏度，可称为“寒极”；其三，南极气候变化莫测，常常出人意料，防不胜防，所以人们谈虎色变。但气象学家对此却喜出望外，因为这是解开全球性气象之谜最理想的实验室。从而引起人们对南极气候的威力的极大关注。接着说明影响全球性气候变化的三个关键性因素：一是地球从太阳所吸收的能量的变化；二是从地球表面反射回太空的能量的多少；三是大气对流和海洋环流的相互作用。而南极大陆的存在对这三个关键性因素都有很大的控制作用。具体表现在三个方面：首先南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化非常敏感；其次南极冰盖的存在就像在地球的表面安装了一个巨大的反射镜，将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分反射回去，而其季节性的胀缩又把上述效应放大了。再者南极还是全球性大气和海洋的中心。由此，读者明白了为什么说南极掌握着控制全球性风云变幻的“钥匙”。最后作者又总说南极巨大的固体冰盖对人类生存暗含的危机，提醒人类关注生存空间。文章层层深入，由现象到本质，揭示了事物的规律。
三、层次分明的逻辑顺序
文章先由人类与自然的关系入手，由气候对人类的控制展开话题，继而说明南极恶劣的气候条件，然后深入分析南极对全球气候的影响，最后补充说明南极冰盖对人类的威胁。提醒人们去战胜它、征服它，符合人们的认识规律。
四、详略得当的组材
文章着重分析了南极影响全球气候的几个因素。先介绍科学研究的成果，即影响全球性气候变化的三个关键性因素。然后分项说明南极冰盖对这三个因素的影响，从而说明了南极对全球气候变化的严重影响。这一部以详实、确凿的数据，典型的举例作了透彻的说明。
五、说明方法的综合运用
举例子。本文在介绍南极恶劣的气候时，举了多方面的例子。如1960年，日本昭和基地的考察队员福岛被大风卷去，不知去向。7年以后，才在很远的地方发现了他的尸体的例子；1970年，6架美国海军的运输机，从新西兰飞往麦克默多基地，第6架飞机因特大的暴风而遇险的情况，使我们对南赣恶劣的气候有了真正的感性的认识。
列数字。本文在说明过程中列了大量的数字，如第4、5、6、10、17自然段都使用了大量的数字，增强了文章的说服力和准确性。
打比方。如“实际上，它不仅掌握着控制全球性风云变幻的‘钥匙’，而且还储存着足以使大部分人类陷入灭顶之灾的‘武器’!”形象生动地说明南极对全球性气候变化的至关重要的控制作用。
六、引导学生.写作科普说明文的教学建议
学习了本单元的课文，了解了科普说明文的一些基本特征之后，应当“学以致用”，充分利用各种资料，尝试着把一些自己感兴趣的科学现象、原理写成一些简单的科普说明文。在这实践的过程中，不仅可以提高自己的.写作能力，还可培养自己广泛搜集信息、有效处理信息的能力，培养自己探究学习的能力，提高自己的信息素养和科学素养等，可谓一举多得。教师应当鼓励和引导学生进行.写作。
教学设计示例
第一课时
一、设置情景，导语引入
（播放一段有关气候给人类生活带来巨大破坏的影视片）刚才，大家从影片中看到了大自然那暴戾恣难的肆意破坏，感受到了气候的威力。那么，冰雪世界的南极的气候又是怎样的呢？它对全球的气候又有着怎样的影响呢？
二、研习课文
1．整体把握，理清思路。
（1）通读课文，掌握并积累词语 （2）解读课文，梳理结构。
第一部分（第1―5段）介绍南极气候的特点及其巨大的威力。
第二部分（第6―15段）分析南极对全球气候的影响。
第三部分（第16、17段）设想南极冰盖融化给人类带来的灭顶之灾。
2．具体研习第一部分，落实重点。
(1)本文是怎样展开话题的？
明确：从人类的发展与大自然的关系谈起，引出“气候的威力”，并进而引出南极气候的特点。
(2)南极气候的特点有哪些？
作者是怎样安排这几个特点的说明顺序的？
明确：南极气候的特点是风大、酷寒、多变。作者先写风大的特点，接着写大风的直接后果――酷寒，然后再写气候的多变，思维层层深入，按着逻辑顺序进行。
(3)为说明南极气候的特点，文中运用了哪些说明方法？
①举例子。a．为说明风大的特点，举了日本考察队员福岛被风席卷而去的例子；b．为说明酷寒的特点，举了原苏联、新西兰、挪威等国观测的最低温度为例；c．为说明多变的特点，举了美国
运输机突然被暴风毁损的例子。
②列数字。a．为说明风大的特点，列出“32.6米每秒”“55．6米每秒”“‘三百多千米每小时”等数字；b．为说明酷寒的特点，列出“－88．3’C”“-89．6℃”“，94．5℃”等数字。
③作比较。拿南极的风速与世界上其他地方的风速进行比较，强调了南极的风速之大。
④打比方。把南极比作“暴风雪之家”“风极”，具体形象地说明了风大的特点。
（解说：从说明顺序、说明方法两个方面对第一部分的内容加以研习，实现两个教学重点的落实。）
三、布置作业
复习本节课的学习要点，按照课文第一部分的学习思路，预习第二部分。
第二课时
一、检查作业，研习第二部分
1．第7段在全文的结构上有什么作用？
明确：承上启下。
2．气象学家为什么对南极的恶劣气候喜出望外？
明确：因为南极对影响全球性气候变化的三个关键性因素都有很大的控制作用。
3．南极有哪些影响全球气候变化的因素？
明确：南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化是非常敏感的；南极冰盖的存在和季节性胀缩对全球气候变化有制约；南极对全球的海洋和大气循环系统间的热交换有影响。
4．作者是怎样安排这些因素来说明顺序的？
明确：由表及里、由次到主、层层深入的逻辑顺序。
5．举例说明第二部分用了哪些说明方法？
明确：（1）从“首先”“另外”“还有”可以看出，是运用分类别的说明方法来说明南极对全球性气候变化的影响的。
（2）“如果太阳辐射出来的能量减少1％，南极冰盖就会往外延伸五五皿千米，这将导致地球表面的温度下降5℃，因而引起全球的气候发生灾难性的变化。”这是运用列数字的说明方法来说明南极冰盖对太阳辐射能量变化的敏感。
（3）“冰对来自太阳的能量的反射率大约是水的5一历培。而在冬天，冰盖的面积是夏天时的5倍，最大时覆盖了整个南半球面积的8%……”这是运用作比较的说明方法来说明南极冰盖季节性胀缩对太阳辐射能量的反射的变化，从而影响全球性的气候变化。（举南极、北极在海洋和大气循环系统间热交换的不同作用的例子亦可） （4）“中国的气候变化似乎就证明了这一点。”这是运用举例子的说明方法来说明南极对全球气候变化的影响。
（5）“南极冰盖的存在就像是在地球的表面安装了一个巨大的反射镜，将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分都反射回去。”这是运用打比方的说明方法来说明南极冰盖的反射作用。（举课后练习二的第3、4句亦可）（解说：由第一课时布置的作业过渡到第二部分内容的学习，1、2旨在体会说明文过波段的作用；3、4与5则继续从说明顺序、说明方法两个方面对课文内容加以研习，落实两个教学重点。）
二、研习第三部分 第三部分运用了什么说明方法来说明一个怎样的内容？
运用了举例子的说明方法来说明南极冰盖如果融化将会给人类带来的灭顶之灾。
三、课堂小结
1．依据第一、二部分的内部结构层次以及两部分的关系，综观全文，思考本文的说明顺序是怎样的？
明确：第一部分，作者先写风大的特点，接着写大风的直接后果――酷寒，然后再写气候的多变，层层深入；第二部分，作者由表及里、从次到主，逐层分析南极对全球气候变化的影响。从全篇看，作者由南极自身的气候特点和威力说到其对全球气候变化的影响，也是按照逐层深入的逻辑顺序加以说明的。
2结合文中所用的打比方的说明方法的作用，分析课后练习二中比喻句的表达效果，体会本文的语言特点。
明确：通过比喻，用读者熟悉的、具体可感的事物来准确地、形象地描摹所要说明事物某一方面的特征，避免了科学术语的抽象、难懂、平白，使人容易明白，印象深刻。
3多种说明方法的运用及其作用。（略）
（解说：.总结两节课的学习内容，整体把握本文的说明顺序、说明方法、说明语言等方面的特点，起到加深印象、巩固知识的作用。）
四、布置作业
从人类破坏环境从而导致大自然用它的威力来报复人类的角度，搜集材料，写一篇说明文。
篇4：气候的威力教案
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1．了解南极恶劣的气候条件及其对全球气候的影响。
2．理清文章的说明顺序，理解安排说明顺序的依据。
3．弄清文章运用的说明方法及其作用。
4．体会说明文语言的严谨、周密。
(二)能力训练点
训练学生的概括能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
(三)德育渗透点
1．关注生存环境，做地球的主人。
2．树立热爱科学、献身科学的志向。
二、重点、难点及解决办法
重点：
1．本文重点说明的是什么，用了怎样的说明顺序。
2．本文最突出的说明方法——数字说明及其作用。
难点：
有关海洋和大气循环的科学知识。
解决办法：
寓教于乐，化难为易，调动学生自主学习的积极性。
三、课时安排
2课时
四、学生活动设计
开展“我当小老师”的活动，让学生自选自己理解最准确的一点知识，有理有据有序地给大家讲解。
五、教学步骤
第一课时
导入新课
先用多媒体放映南极科学考察方面的材料，让学生对南极有个感性的认识。然后请同学发言，谈各自对南极的了解，对南极科学考察意义的认识。
(一)明确目标
1．熟读课文，掌握表意凝练的词语。
2．把握课文说明的科学知识。
3．理清本课的说明层次。
(二)整体感知
1．默读全文，找出表意凝练的词语，初步感知文章内容。
掌握下列词语：
变幻莫测：变化很多很快，使人难以捉摸。
旦夕祸福：短时间内祸福降临。旦夕，早晨和晚上。
防不胜防：要防备的太多，防备不过来。
谈虎色变：比喻一提到可怕的事物连脸色都变了。
喜出望外：遇到出乎意外的喜事而特别高兴。
漏洞百出：本文指天气预报不周密的地方很多。
蛛丝马迹：比喻查究事情根源的不很明显的线索。
忧心忡忡：忧愁的样子。
息息相关：一呼一吸相互关联，比喻关系密切。
灭顶之灾：指致命的灾祸。
2．逐段细读课文，找出每个语段的中心句，或概括出每个语段的主要意思。
(三)重点、难点的学习与目标完成的过程
1．学生讨论归纳每个语段的中心句或概括出的每个语段的内容。
第1段概括为：人类文明史是在与自身、与大自然的反复较量中发展起来的。
第2段中心句：人类在与大自然的较量中，最直接、最经常的对手是变幻莫测的气候。
第3段中心句：人类在到达南极之前，实际上并不真正了解气候到底有多大的威力。
第4段中心句：人们把南极叫做“暴风雪之家”，或者称之为“风极”。
第5段中心句：大风的直接后果是导致了南极极度的寒冷。
第6段中心句：南极的气候变幻莫测。
第7段中心句：南极的气候令气象学家们喜出望外。
第8段中心句：气象学家们来到南极后，发现这里很可能蕴藏着全球性气候变化的关键性因素。
第9段内容：南极大陆对影响全球性气候变化的三个关键性因素都有着很大的控制作用。
第10段中心句：南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化是非常敏感的。
第11段中心句：南极冰盖将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分都反射回去。
第12段中心句：南极冰盖的存在和胀缩对全球性的气候变化影响大。
第13段介绍全球性的海洋和大气循环系统的形成。
第14段说明在全球性的海洋和大气循环系统中，南极的控制作用要比北极大得多。
第15段中心句：南极对于全球性气候变化的影响并不是以赤道为界的。
第16段是个过渡段，承接上文，“它不仅掌握着控制全球性风云变幻的‘钥匙’”，开启下文，“而且还储存着足以使大部分人类陷入灭顶之灾的‘武器’!”
第17段说明如果南极冰盖完全融化，人类将遭受灭顶之灾。
2．在理解文意的基础上，学生讨论本文的层次结构：
讨论明确：
第一部分(第1～2自然段)：说明人类在与自身和大自然的较量中发展，而与大自然最直接、最经常的对手是变幻莫测的气候，引起下文。
第二部分(第3～6自然段)：说明南极恶劣的气候在狂风、严寒和变
幻莫测上的表现。
第三部分(第7～15自然段)：说明南极气候恶劣的原因及其对全球气候的巨大影响的三个因素。
第四部分(第16～17自然段)：说明南极冰川对人类生存暗含着的危机——一旦完全融化，人类将陷入没有耕地、工厂淹没的灭顶之灾。
(四)总结、扩展
教师在大家已有的概括经验和概括能力的基础上，和学生一起研讨概括的方法。
概括是提炼、综合的过程。把阅读理解的内容用扼要的语言表述、确定下来，这就是概括。
抽象说明和综合归纳是阅读中常用的两种概括方法。
1．抽象说明。
抽象说明，一般是自行组织语言对有关内容的性质、特点从高一个层次或某个既定角度所作的揭示。
正确使用抽象说明的概括方法，关键在于正确理解有关内容的本质。
辨明事物本质的简单方法，就是判断一下有关语句谈的是哪方面的问题。能弄清楚这一点，对事物本质就有了一定的理解。
2．综合归纳。
对于比较复杂内容的概括，或是在较大范围里完成概括，往往运用综合归纳的方法，即把若干要点合并或把共同之处归纳起来加以说明。平时所说的“提取中心句”，所进行的常常是这类概括。
综合归纳的方法，是首先明确有关的若干要点，然后把它们综合起来。这种综合，可以是把几个要点罗列相加，但经常需要对其共同之处加以提炼。
阅读各种文章都离不开这种概括方法。全面概括作品内容，深入挖掘作者的思想观点，提炼主题，分析人物形象，把握社会背景，一般都需要反复综合归纳。
3．进行概括的注意事项。
首先注意对范围、层次的分辨；其次要注意用语确切。
(五)布置作业
每个同学都要从本文中选取一个知识点，首先弄懂它的意思，然后安排说明顺序，选用说明方法对其进行自己的说明。形成书面材料，下节课抽几个人口头说明。
提示：比如想就“南极气候寒冷”进行说明，既利用课文材料，也要加入自己查阅、积累的材料，重新排序，选用恰当方法进行说明。要注意语言的准确性、严密性。
篇5：气候的威力教案
教学目的
1．了解南极气候的特点及其对全球气候的影响，积累科普知识。
2．一学习和掌握文中运用的说明顺序——逻辑顺序。
3．了解分类别、列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法的运用及其作用。
教学重点
1．理清文章结构层次。
2.分类别、列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法的运用及其作用。
教学设想
选取有关气候给人类生活带来巨大破坏的影视片断导入课文；熟读课文，弄清写作思路，体会文章的内在联系；通过练习，巩固说明方法的运用。
媒体设计
准备有关气候给人类生活带来巨大破坏的影视片、南极气候的录像片以及全球海洋和大气循环系统的知识影像资料。
教学时数2课时
第一课时
教学步骤
一、设置情景，导语引入
（播放一段有关气候给人类生活带来巨大破坏的影视片）刚才，大家从影片中看到了大自然那暴戾恣难的肆意破坏，感受到了气候的威力。那么，冰雪世界的南极的气候又是怎样的呢？它对全球的气候又有着怎样的影响呢？
二、研习课文
1．整体把握，理清思路。
（l）通读课文，掌握并积累词语
（2）解读课文，梳理结构。
第一部分（第1一6段）介绍南极气候的特点及其巨大的威力。
第H部分（第6～15段）分析南极对全球气候的影响。
第三部分（第16、17段）设想南极冰盖融化给人类带来的灭顶之灾。
2具体研习第一部分，落实重点。
（1）本文是怎样展开话题的？
明确：从人类的发展与大自然的关系谈起，引出“气候的威力”，并进而引出南极气候的特点。
（2）南极气候的特点有哪些？
作者是怎样安排这几个特点的说明顺序的？
明确：南极气候的特点是风大、酷寒、多变。作者先写风大的特点，接着写大风的直接后果——酷寒，然后再写气候的多变，思维层层深入，按着逻辑顺序进行。
（3）为说明南极气候的特点，文中运用了哪些说明方法？
①举例子。a．为说明风大的特点，举了日本考察队员福岛被风席卷而去的例子；b．为说明酷寒的特点，举了原苏联、新西兰、挪威等国观测的最低温度为例；C．为说明多变的特点，举了美国运输机突然被暴风毁损的例子。
②列数字。a．为说明风大的特点，列出“32.6米每秒”“55．6米每秒”“‘三百多千米每小时”等数字；b．为说明酷寒的特点，列出“－88．3’C”“一89．6℃”“，94．5℃”等数字。
③作比较。拿南极的风速与世界上其他地方的风速进行比较，强调了南极的`风速之大。④打比方。把南极比作“暴风雪之家”“风极”，具体形象地说明了风大的特点。
从说明顺序、说明方法两个方面对第一部分的内容加以研习，实现两个教学重点的落实。）
三、布置作业
复习本节课的学习要点，按照课文第一部分的学习思路，预习第二部分。
第二课时
一、检查作业，研习第二部分
1．第7段在全文的结构上有什么作用？
明确：承上启下。
2．气象学家为什么对南极的恶劣气候喜出望外？
明确：因为南极对影响全球性气候变化的三个关键性因素都有很大的控制作用。
3．南极有哪些影响全球气候变化的因素？
明确：南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化是非常敏感的；南极冰盖的存在和季节性胀缩对全球气候变化有制约；南极对全球的海洋和大气循环系统间的热交换有影响。
4作者是怎样安排这些因素来说明顺序的？
明确：由表及里、由次到主、层层深入的逻辑顺序。
5．举例说明第二部分用了哪些说明方法？
明确：
（1）从“首先”“另外”“还有”可以看出，是运用分类别的说明方法来说明南极对全球性气候变化的影响的。
（2）“如果太阳辐射出来的能量减少1％，南极冰盖就会往外延伸五五皿千米，这将导致地球表面的温度下降5℃，因而引起全球的气候发生灾难性的变化。”这是运用列数字的说明方法来说明南极冰盖对太阳辐射能量变化的敏感。
（3）“冰对来自太阳的能量的反射率大约是水的5一历培。而在冬天，冰盖的面积是夏天时的5倍，最大时覆盖了整个南半球面积的8%……”这是运用作比较的说明方法来说明南极冰盖季节性胀缩对太阳辐射能量的反射的变化，从而影响全球性的气候变化。（举南极、北极在海洋和大气循环系统间热交换的不同作用的例子亦可）
（4）“中国的气候变化似乎就证明了这一点。”这是运用举例子的说明方法来说明南极对全球气候变化的影响。
（5）“南极冰盖的存在就像是在地球的表面安装了一个巨大的反射镜，将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分都反射回去。”这是运用打比方的说明方法来说明南极冰盖的反射作用。（举课后练习二的第3、4句亦可）（由第一课时布置的作业过渡到第二部分内容的学习，1、2旨在体会说明文过波段的作用；3、4与5则继续从说明顺序、说明方法两个方面对课文内容加以研习，落实两个教学重点。）
二、研习第三部分第三部分运用了什么说明方法来说明一个怎样的内容？运用了举例子的说明方法来说明南极冰盖如果融化将会给人类带来的灭顶之灾。
三、课堂小结
1．依据第一、二部分的内部结构层次以及两部分的关系，综观全文，思考本文的说明顺序是怎样的？
明确：第一部分，作者先写风大的特点，接着写大风的直接后果——酷寒，然后再写气候的多变，层层深入；第二部分，作者由表及里、从次到主，逐层分析南极对全球气候变化的影响。从全篇看，作者由南极自身的气候特点和威力说到其对全球气候变化的影响，也是按照逐层深入的逻辑顺序加以说明的。
2结合文中所用的打比方的说明方法的作用，分析课后练习二中比喻句的表达效果，体会本文的语言特点。
明确：通过比喻，用读者熟悉的、具体可感的事物来准确地、形象地描摹所要说明事物某一方面的特征，避免了科学术语的抽象、难懂、平白，使人容易明白，印象深刻。
3多种说明方法的运用及其作用。（略）
（解说：总结两节课的学习内容，整体把握本文的说明顺序、说明方法、说明语言等方面的特点，起到加深印象、巩固知识的作用。）
四、布置作业从人类破坏环境从而导致大自然用它的威力来报复人类的角度，搜集材料，写一篇说明文。
篇6：《换位思考》教案
《换位思考》教案
一、设计依据 （一）客观依据 1、课标要求 ①学会关心、尊重、宽容、理解他人，乐于助人，与人为善。 ②关心和尊重他人，体会“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，能与人为善。 2、教材内容 ①特点：由处理好个人与个人的关系切入到团队精神的形成。 ②重点：正确对待生活中的挫折，学会换位思考。 ③难点：怎样做到换位思考。 3、教学手段 多媒体辅助教学 （二）主观依据 1、教学目标 ①情感、态度、价值观目标：学会积极面对集体生活，培养学生待人宽容的生活品质，让学生切身感受到集体生活的美好。 ②能力目标：培养学生与人和睦相处的能力 ③知识目标：引导学生学会换位思考，做到待人宽容。 2、教学方法 ①教法：创设情景、引导学生讨论、讲解故事、启发学生联想 ②学法：自我体验、讨论、自我剖析 3、教学模式 激发兴趣――感悟生活――深层体验――自主成长 二、设计理念 新课程强调从学生的经验和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会，学生在生动的教学情景中更能积极地学习。教师根据教学内容和学生实际，创设一定的情景，借助情景的直观性、形象性，激起学生的情感，从情景中发现问题，充分发挥学生的主体作用。 三、过程设计 【激发兴趣】 情景一：起外号 某班一度流行给同学起外号，那些难听的外号一旦落到谁头上，谁就背上沉重的`包袱，心里有一种羞辱感。其实，谁都不愿意成为被取笑的对象，即使那些喜欢捉弄别人的人也是如此。 师：你有过被人“捉弄”的经历吗？当时心里是什么滋味？ 生：有过，很难过。 师：自己不喜欢的事能强加于人吗？为什么？ 生：不能，与自己的想法不一致。 师：自己喜欢的事就一定能够强加于他人吗？为什么？ 生：也不能，要顾及他人的想法。 教师小结：当我们做着一些别人不愿意承受的事情的时候，我们应该学会换位思考。自己不愿意受到侮辱和伤害，也就不应该去伤害别人，要用一颗宽容和善良的心去对待别人。 【感悟生活】 情境二：你会怎么做？ 师：下面的事情如果发生在你的身上，你会怎样想？怎样做 事例一：A和B是同桌，一次数学测试的试卷发下来了，A考了62分，他急忙问B考了多少，B没有告诉他。课间时间，A偷偷看了B的试卷，原来他只考了59分。A于是很骄傲的对B说：“哈哈，原来你考了个不及格啊！”这时，C对A说：“我考了95分，你和他差不多啊，才及格有什么好骄傲的啊！”假如你是A，你会怎样想？怎样做？ 生：别光顾笑话别人，先笑话自己。学会理解他人的心情。 师：事例二：小乔是父母的“掌上明珠”。住校后，小乔得到同学的许多“关照”，却对别人漠不关心。久而久之，同学渐渐疏远了她。假如你是小乔，想想为什么同学都不理我了呢？怎么做才能得到别人的关照？ 生：对别人冷漠只能换来孤独和寂寞，人要有人情味，多关心别人。 师：事例三：皮皮是一个特顽皮的学生，一次美术实习老师上课时在黑板上画了一个苹果，但是皮皮却大声喊叫：“老师画了一个大屁股！”这样一喊，全班同学都哄堂大笑不止，而这个实习老师则是又羞又恼，扬长而去。假如你是那位实习老师，你会怎么想？有朝一日皮皮也成为一位老师，当他遇到这样类似的事情时，心里是怎么想的？ 生：尊重别人，等于尊重自己。相互尊重，使生活充满欢乐。 【深层体验】 情景三：角色互换 内心体验 与失主调换角色，体验失主的焦急心情。 与父母调换角色，体验他们对子女的关爱。 与老师调换角色，体验他们对学生的期待。 与失学的同龄人调换角色,体验他们对求知的渴望. 与危难中的求生者调换角色,体验他们对生命的留恋. 师：请大家调换角色，谈谈自己的体验。 学生讨论，教师总结 情景四：火眼金星 w 我最欣赏_____同学的勤奋，具体表现：_______________________ w 我最欣赏_____同学的机智，具体表现：_______________________ w 我最欣赏_____同学的爱心，具体表现：_______________________ w 我最欣赏_____同学的勇敢，具体表现：_______________________ w 我最欣赏_____同学的细致，具体表现：_______________________ w 我最欣赏_____同学的谦和，具体表现：_______________________ w 我最欣赏_____同学的韧劲，具体表现：_______________________ w 我最欣赏_____同学的正直，具体表现：_______________________ 学生填写 师：每个人天生不同，接受自己，也同样接受别人， 用慈悲心训练自己爱缺憾中美丽的事物。 【自主成长】 情境五：现学现用 案例一：郑华发现自己的椅子有些松动，就趁做值日时换了同学的椅子。 你想对郑华说些什么？ 案例二：小松随田径队参加区田径比赛，学校为参赛的同学准备了饮料。小松拿了一瓶还没喝完，见箱子里的饮料不多了，怕一会渴了没的喝，又拿了两瓶放在自己的书包里。提问：如果是你，你会怎样做？为什么？ 学生讨论后回答 教师总结。 布置作业：可以根据自己的兴趣，选作其中两个题 ： （1）把今天学习的心得体会，讲给父母听。 （2）主动做一件为他人着想的事，想一想，这样做有什么好处。 （3）与班上对自己有意见的同学交心，征求他们对自己的意见，并谈出自己对他们的看法，主动消除误会。 在诗歌朗诵中教师做小结，用音乐渲染教学气氛，结束教学。 四、板书设计 第四单元第二节 己所不欲 勿施于人 换位思考 讨论 → 学会换位思考 己所不欲，勿施于人 体验 → 学会宽容篇7：数学思考3教案
《数学思考3》教案
教学目标：
1、借助列表整理信息，并对生活中某些现象按一定的方法进行推理，培养发展学生的逻辑推理能力。
2、有条理地表达自己思考的过程，与同伴进行交流，培养合作意识。
3、渗透知识之间的内在联系。
教学重点、难点：
教学重点：利用表格进行生活中的推理。
教学难点：仔细分析，寻找突破口，有条理地表达的自己的'推理过程。
课前准备：表格、图片等
教学过程：
(一)、复习。
A、B、C分别是六年级3个班的班长。
现在知道：
A不是一班的班长。
B是二班的班长。
请问：A、B、C分别是哪个班的班长?
(二)、教学例7。
1、(课件展示)出示例7：六年级有三个班，每班有2个班长。开班长会时，
每次每班只要一个班长参加。第一次到会的有A、B、C；第二次有B、D、E；第三次有A、E、F。请问哪两位班长是同班的?
师：读完题目，你有什么感觉?
生：(自由说)
师：你有办法吗?(导出可用列表法)
2、理解题意。
默读题目，能读懂吗?小组内说说你读懂了什么。
3、汇报：你得到了哪些信息?
(板书：化繁为简，列表分析)出示表格。
4、小结：解决问题的方法是多种多样的，还有不同的推理方法吗?你来跟大家分享你的想法?不管用什么方法，我们最后的结论是什么?(是相同的)
巩固练习，解决问题。
1、王老师、张老师、刘老师三位老师共同承担了
六年级的语文、数学、英语、音乐、美术和体
育六门学科的教学，每人教两门学科。
现在知道：
(1)王老师喜欢和体育老师、音乐老师交谈。
(2)张老师不懂英语，但他常去听音乐老师的课。
(3)数学、英语老师常和王老师一起去图书馆。
2、(教材7题)在学校运动会上，1号、2号、3号、4号运动员取得了800米赛跑的前4名。小记者采访他们各自的名次。1号运动员说：“3号在我们3人前面冲向终点。”另一个第3名的运动员说：“1号不是第4名。”小裁判说：“他们的号码与他们的名次都不相同。”你知道他们的名次吗?
3、A，B，C，D分别是中国、日本、美国和法国人。
已知：
(1)A和中国人是医生；
(2)B和法国人是教师；
(3)C和日本人职业不同；
(4)D不会看病。
问：A，B，C，D各是哪国人?
课堂小结，回顾引申。
通过今天的学习活动，你有哪些收获与大家分享?
板书设计：
篇8：教案改革的几点思考
关于教案改革的几点思考
教案，即教学方案，它是备课工作的书面成果，也是教学的重要依据。它本应是教师钻研教材、认真思考后的产物，但长期以来，大多数教师的教案却是教科书的缩写和教学参考书的翻版，千篇 一律、机械重复，对教学未起到有效的指导作用，有的教师甚至是上完课才写教案。备课作为教学工作的一个重要环节的地位和作用完全没有显现出来。这成为导致教师教学形式单一、课堂死气沉沉、学生厌学的一个重要原因。有学者指出：“课堂教学不是教师行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”新课程下的教学工作是一种创造性劳动，而不是简单的重复或照本宣科。这种创造性首先体现在对教材的处理上，教师只有通过精心的设计，才能体现课改“用教材教，而不是教教材”的要求，才能让学生在主动探究的过程中轻松地掌握教材知识。因此，要适应新课程的变化，、改变教师行为的模式化，就必须改革传统教学模式下的教案。现笔者就新课程下教案改革的有关问题谈点肤浅的思考，以抛砖引玉，与各位同行共同探讨。
一、应以“教学设计”代替“教案”
一直以来，教案以一种固定的模式存在于教师的意识和行为里，格式统一，内容为教材知识点的再现，过分关注知识的传授而忽略学生的情感体验和能力培养，无变化、无思想、更无个人特色。绝大多数教师的教学也以此按部就班地进行，课堂教学缺乏吸引力。学生的创新精神也就在这种模式化的教学中一点点消失殆尽。应该说，教案已不能适应课程改革的需要，它是与教学大纲相配套的的备课形式，而随着新课程的推进，课程标准已取代了教学大纲，而与课程标准相对应的备课形式是教学设计，它更能突出教师对课程标准、对教材的分析、加工和处理，而不是不经思考地照抄照搬，使课程改革对教师备课这一环节的要求更明晰。笔者认为，以“教学设计”代替“教案”，更能体现备课作为一种创造性劳动的实质，其蕴义更为准确、深远。
二、教学设计应遵循的原则
1、教学设计应注重人文性
课程改革的目标之一就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。新课程倡导促进学生全面、和谐的发展。因此，教师在进行教学设计时，应以人为本，改变过去备教案从应试需要出发，仅重视传授书本知识的做法，充分考虑学生的认知水平、心理特征，关注学生的成长需要和生活体验，尊重学生学习与发展规律，重视学生学习兴趣的培养，不断丰富学生的思想情感，促进学生身心健康发展。
2、教学设计要注重实践性
新课程特别强调联系学生日常生活、联系社会实际。各学科新教材在编写时都大大增加了与当今社会生活联系紧密的学习内容。教师在进行教学设计时，也应从学生的生活实际出发，开发和利用学生已有的生活经验，从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习，激发学生的求知欲望，帮助学生理解教材内容；并在此过程中培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题和运用所学知识解决实际问题的能力。
3、教学设计应突出学生主体地位，以学生发展为本
在应试教育体制下，教师备课都以教材作为最重要的甚至是唯一的依据，考虑的是“我讲什么”“我怎么讲”，很少顾及到作为学习主体的学生的感受和反应。这种以教师、以教材为中心，以应试为目标的备课动机和行为，导致了不利于学生身心健康发展的种种弊端。而我们所说的教学设计是一个创造性的过程，教师是课程的开发者，而不是教科书的执行者。在进行教学设计时，教师应充分考虑学生的年龄、心理、认知等方面的特点，把学生置于教学的出发点和核心地位，思索、寻求最有利于调动学生学习积极性、促成学生主动学习的教学方案。
4、思维和能力训练应具有目的性、探究性
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。教师的教学设计应体现并完成这些要求。对学生思维和能力的训练和培养是一个循序渐进的过程，必须通过精心设计教学活动，帮助学生进行有效的学习才能获得。因此，活动和问题不能流于形式，应根据教材内容和学生特点，有针对性地设置，科学而巧妙地创设问题情景，激发学生的探究欲望，使学生在主动探究的过程中，提高自己分析、解决问题的能力。
三、教学设计的内容
教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教，达到什么结果所进行的策划。它与传统的教案最大的区别在于它有着教师创造性的思考，是绝不雷同的个性化设计。但教学设计又并不是对教案的全盘否定，对教案的一些可吸收的要素，如教学目标、重难点的分析、各个教学环节的设置等，我们应批判地继承，只是在具体的操作要求上与教案应有本质的不同。如果认为改革就是要否定一切，教学设计可以完全随心所欲、信马由疆，那只会从一个极端走向另一个极端，绝不是我们所希望得到的结果。现笔者就教学设计的具体内容和要求谈点个人看法。
1、教学目标
教学目标是整个课堂教学的灵魂，所有的教学活动都是围绕教学目标设置的，这是教学设计首先要明确的.问题。在应试教育下，教师们往往只关注知识目标，而新课程传导促进学生的全面、和谐发展，重视学生的情感体验。因此，我们在确定教学目标时应从情感、态度、价值观方面的目标，能力目标，知识目标三个维度来考虑，并通过教师的精心设计，将其有机整合在教学过程中。
2、教材重、难点
由于对课程改革的相关问题理解不到位，目前部分教师对课程改革的认识走入了误区，以为课改就意味着放弃对学生知识、技能的要求。而实际上课程改革的六大目标之一就是要“精选终身学习必备的基础知识和技能。”知识是培养能力和正确态度的基础，“无知即无能”。因此，教师要做到“精选”对学生终身发展有益的知识，就必须认真钻研、分析教材，准确把握教材重、难点，在进行教学设计时才能有目的地设计教学活动突出重点、突破难点，在教学中才能实现有的放矢。
3、学生情况分析
分析学生情况这个环节是大多数教师以前备课时忽略了的。只备教材、不备学生，不符合新课程以人为本的思想，不利于提高学生的学习积极性和培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在进行教学设计时，应认真分析学生的年龄、心理特点、已有的认知水平和生活经验，根据学生的具体情况采取相应的教学策略。
4、新课的导入
新课的导入可归入教学过程。之所以专门列出，是因为笔者认为导入新课这个环节在以往的教学中并未发挥其应有的作用。以往教师导入新课几乎是同一模式：总结上节课内容，提出本节课课题，毫无新意、毫无个性，学生也反应麻木。新课程倡导学生主动、探究的学习，而这种学习的内驱力就是学生的学习兴趣。教师可结合学生生活实际，设计出新颖的、能激发学生的学习兴趣和求知欲望的导入方式，吸引学生主动参与到教学中来。
5、教学过程
传统教案中的教学过程这一环节，大多是书本知识要点的再现，没有加工、没有思考。新课程下的教学设计要求教师根据教学的目标、内容、学生情况等，充分发挥自己的聪明才智，设计富有个性的、有效的教学。教学过程设计应体现出教师对整节课的个性化构思，包括为“化简”知识采取的方式方法、设计的活动等内容，而不是知识的罗列。这一环节最能体现出教师的创造性劳动。
在设计教学过程时，我认为有三点值得注意：第一，对教学过程的设计应该是精心的粗线条设计。所谓“精心”，是批教师要花最深的功夫去钻研、去思考教学；而“粗线条”则是针对课堂教学的不确定因素提出来的。学生作为一个个活生生的个体，是具有主观能动性的人，他带着自己的知识、经验、思考、疑问、灵感参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。无论多完善的教学设计都会在课堂教学中不断变化、调整，都会在师生互动中生成新新问题。因此，教师设计教学过程时，可考虑学生的反应，但不要预先设计课堂上学生的行为，应重在策划、设计教学活动，下功夫思考怎样创设教学情境、设置问题、确定活动主题，以及激发学生学习兴趣的方式、方法等，而不要在一些不可预知的细节上（如课堂上学生的行为）过多纠缠。第二，教学过程中应科学设问、巧妙设问。新课程倡导培养学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生分析、解决问题的能力。这就要求学生学习的内容不再以定论的形式直接呈现，而要以问题的形式间接呈现。因此，设计问题对培养学生的探究能力起着至关重要的作用。提问无针对性，则失去了提问的意义；提问太简单，学生很容易答，又失去了提问的价值。由此，教师要根据教材的内容和学生的特点，有目的、有层次地设计难易适度的问题，创设认知冲突情境，引发学生的探究欲望。另外，设计问题时还应与学生的生活实际和经验相联系，吸引学生主动参与，激发他们的学习兴趣。第三，教学过程应有知识线索。教师设计的教学活动不是零散的或孤立的，有一条线将它们串在一起，这条线就是教材的知识结构（或框架、线索）。我们进行精心的教学设计是为实现知识、能力、情感态度三位一体的教学目标，让学生在主动探索的过程中寻找问题的答案，在愉快的情绪体验中学习知识，而不是抛开知识无目的地活动。
6、作业设置
在应试教育的教学实践中，作业内容往往注重学生重复书本知识、机械训练，而忽略学生的情感态度和能力培养。新课程的作业应遵循课程标准的精神，着眼于学生的全面发展，努力提升课程意义，从形式到内容上，都应该对传统的作业进行改革。就形式而言，不必拘泥于书面作业，可根据教学内容布置学生收集资料、阅读、参加社会实践、制作小作品、搞小发明等；就内容而言，应减少书本知识的简单重复和机械训练，增加有利于培养学生必散性思维和创新精神的开放性作业。
笔者认为以上所列内容是教学设计必须涉及的，当然具体的呈现形式不必统一模式，各个环节可单列，也可把相关内容进行整合。但不论形式如何，相应的内容必须要有，整个设计必须能渗透课改理念，体现课标精神。最后，笔者有两点建议：①教师在课后应该及时反思自己的教学行为。教师是课程改革的实践者、推动者，同时是、也应该是研究者。每一位教师都有责任、也有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进。因此，每位教师都应在课后及时总结该节课的成功之处或不足之处，记录下课堂上发生的意料之外的情形以及教师的处理方法，并进行评价与反思。课堂改革处在探索阶段，课堂教学也没有现成的经验可以借鉴，养成自觉反思的习惯，写好教学后记，对今后的教学工作将有极为重要的指导意义和借鉴意义。②教师们尽可能使用电脑备课，这样既可避免重复劳动、减轻教师负担，又可多留些时间给教师学习、思考。
如何培养学生的创新能力
怀集一中 程红英
在我国，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学激发学生独立思考和创新意识，要让学生接受、理解知识产生和发展的过程。”可见，基础教育改革的主要方向就是开展以培养学生主体精神和创新精神为重点的素质教育。
为了达到创新能力的培养，在教学实践中我们必须打破传统的“重知轻能”的教学模式，充分发挥课堂的主渠道作用。调动学生学习的主动性、积极性是学生创新意识和创新能力发展的动力源泉。有兴趣，才会产生追求和探索的要求，所以良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力，要激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，可采取多种方法，从多种途径入手。
一、创设问题情景
1、用丰富、鲜活的事例吸引学生。
我们的政治课教学和现实生活的距离最近，最容易和学生的感触、认识产生共鸣。因此，在课堂教学中如果充分利用这种优势，便能激发学生兴趣，吸引学生的注意力，从而为思维启动打下良好铺垫。选用事例要与新的形势发展相适应，要有时代感，将新事件、新科技、新成果引入课堂，以开阔学生视野，激发学生了解社会、探索新知识的兴趣。对旧有的理论或认识，老师要选择新的角度，对一些众所周知、耳熟能详的“老问题”，通过新事例的引用讲出新意，避免老生常谈，使学生产生耳目一新的感觉。
一堂成功的课，往往离不开好的开始。新课的开头，如果贴近新闻或图片，巧妙地设置情景，就能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望和创新思维能力。如讲“走出拜金主义和享乐主义的误区”时，根据上下文的关系，引用两张新闻图片：一张名为“同学”-――安徽省农民汪永平因文化水平太低不能适应在外打工的岗位，决心重新读书与儿子一齐上学的情景；另一张名为“死囚”――江西原付省长胡长清索取巨额贿赂被判死刑。先后展示投影，加以说明，附设提问，让学生触景生情去思考。照片“同学”，使学生能通过真实的新闻照片，去体现、认识文化水平低会严重影响人们在当今社会实现人生价值。照片“死囚”，让学生进一步思考拜金主义、享乐主义腐蚀人的灵魂，使人们不能实现人生价值，从而进入了新课的学习。
2、提问内容要贴近学生实际。
提问涉及到学生学习中出现的成功与失败、愉快与困惑，易引起学生装的注意力，产生“聚集思维”，很快进入问题情景，促进思考、回答问题。如在讲授“一部分人，一部分地区先富裕起来的前提――诚实劳动、合法经营”时，引用山西假酒案导出商品经济中的不正当竞争行为，欺诈行为，设问（1）市场竞争中的欺诈行为属于什么品质？（2）我们学生学习、生活上有哪些不诚实的行为呢？如讲矛盾的含义，“对立统一”这一辩证法的核心观点时，可引用理发店门口的一则广告：“蓬头垢面进来，容光焕发出来。”设问：同学们思考此广告语怎么样体现矛盾的对立统一？学生很快就会抓住“进”与“出”，“蓬头垢面”与“容光焕发”的对立统一，由于理发师的劳动这一条件，才使“蓬头垢面”转化为“容光焕发”。
二、启发学生自主学习。
传统的教学，其教学方法是教师一讲到底，尽管教师讲得满头大汗，口干舌燥，却不能唤起学生求知的欲望和热情。“你教我听”，“你写我抄”，学生处于被动接受的地位，没有积极主动参与的精神，很难获得良好的教学效果。
课堂教学的着眼点，就应该是使学生的潜能得到相应的发挥，这就要看学生能否积极地参与到课堂教学活动中来。学生自主参与到教学中去，不但使其观察力和思维能力得到锻炼，有利于智能的培养，有助于学生真正体验获得知识的乐趣。所以必须充分发挥学生的主体作用。
在课堂上要确保学生的主体地位，发挥学生的主体作用。但发挥学生的主体作用，不是简单地让学生多讲，即让学生照课本简单地回答书上的定义、原理，或回答“对不对”，“是不是”之类的问题。例如在讲“走出拜金主义和享乐主义的误区”的问题时，对拜金主义的含义和危害性不是采取简单的一问一答的低层次的活动来完成，而是利用投影教材中漫画“就取这块”即从奉献二字的献字中取“￥”，引用山西省沂蒙山区农民王延江靠党的政策致富，致富不忘乡亲，把600万元资金交给集体，共同致富的事迹。设置思考题，通过思考问题，去逐步分析思考拜金主义的实质、特点、危害性，去体会认识分析抵制拜金主义的途径。
通过材料创设情景，引导、启发，使学生能独立地发现、探索、掌握真理的发现法教学，有助于培养学生的发散性思维和创新能力。
三、开展课外活动。
开展课外活动是培养学生创新精神的重要环境，是挖掘和培养人力资源的无限差异以及每个人潜能与相对优势的不可忽视的重要方面。如让学生写“读后感”，收集名言警句或材料，自编故事或写小论文。如在讲“受教育既是公民的权利，又是公民的义务”时，让学生调查未成年人的辍学原因、前后情况，并针对我国目前未成年人辍学情况的严重性，提出采取什么措施来控制辍学。这样既培养了他们创新意识和创新能力，又为他们将来步入社会进行深化改革打下了良好的基础。
篇9：换位思考与人为善教案
教学目标：
通过教学使学生领会“己所不欲，勿施与人”的道理；初步形成“己所不欲，勿施与人”的人生态度。了解换位思考、与人为善的实质；在生活、学习中能够换位思考，与人为善。
教学重点：
理解“己所不欲，勿施于人”的道理；学会理解他人，善待他人，欣赏他人。
难点：
在实践中如何做到换位思考；学会理解他人，善待他人，欣赏他人。
一、导入新课：
我们都注意到：一个三四岁的小孩子总是不喜欢呆在商场里．这常常让大人们感到不能理解。为什么商场里琳琅满目的商品和丰富的食品都不能吸引小孩子呢?很多专家都无法解释。有一位儿童心理学家却轻而易举地解答了这个问题。他的方法其实很简单：你蹲下来，处在和小孩子同样的高度环视四周的景象，结果看到的都是大人们的腿。以上这个看似简单的事例实际上蕴藏着并不简单的道理：换位思考。
二、换位思考 与人为善（板书）
活动：外号
目的：使学生明白“己所不欲，勿施于人”的道理。
要求：阅读材料，结合学校和班级情况，说说“起外号”的现象。讨论
○1自己不喜欢的事可以强加于人吗？为什么？
○2自己喜欢的事就可以强加于人吗？为什么？
○3“己所不欲，勿施于人”的实质是什么？
教师小结：人与人之间是平等的，我们在与人交往中，要善解人意，平等待人，要做到“己所不欲，勿施于人”。关心他人、尊重他人、理解他人是“己所不欲，勿施于人”的实质所在。
阅读P105页“相关连接”中的故事：讨论这个故事告诉了我们什么道理？试着用一句比较合适的话（最好是格言）加以概括。
学生发言，教师小结：“己欲立而立人，己欲达而达人”，是《论语》中的一句话，意思是：在谋求自己发展的同时，也要帮助别人发展。我们不能只顾自己，不能忽视别人的存在，我们希望别人怎样对待自己，也就应该以同样的方式对待别人。
三、理解之上 善待他人（板书）
要做到：“己所不欲，勿施于人”，最重要的是换位思考，站在对方的立场上考虑问题，理解他人，体谅他人。大到国家、单位，小到家庭、个人，都应该努力做到这样。下面介绍一个个人之间交往的典型案例。
“管鲍之交”故事：
阅读后思考一个问题：你希望拥有像鲍叔牙这样的朋友？为什么？（因为人总难免犯错误，这是总希望得到朋友的谅解。）
引导学生对照故事反思自己的生活中有没有不体谅他人的地方？造成怎样的结果？让部分学生谈谈体会，全班交流。
情境体验：懂得体谅！
放学路上，小蓉拾到一个装满现金和不少证件的钱包。探讨：站在失主的立场上，你认为最体谅和理解失主的做法是什么？
教师小结：换位思考是人对人的一种心理体验过程。它客观上要求我们将自己的内心世界与对方联系起来，站在对方的立场是体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础。它的实质是对交往对象的切身关怀，深入对方的内心世界。它是一种理解，也是一种关爱。
教师指导学生完成P108页的填空。
课堂小结：只有理解他人，才能与人为善。如果我们不懂得欣赏他人，就难以接纳和理解他人，更谈不上奉献爱心。请同学们增加了解，增进理解，少点误解，多点谅解，多一点友善。多一份爱心。
篇10：换位思考与人为善教案
知识目标：
领会“己所不欲，勿施于人”的道理;了解换位思考、与人为善的实质，在生活、学习中能够换位思考，与人为善;懂得对人要善良，自己不愿意的事，也不应施加于人;学会理解他人，善待他人，欣赏他人。
能力目标：
学会换位思考，做到“己所不欲，勿施于人”。
情感、态度与价值观目标：
体验平等待人、宽容他人、尊重他人对己对人所带来的情感上的慰藉。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生态度。初步形成平等待人、宽容他人、尊重他人、与人为善的良好品质。
教学重点：
理解“己所不欲，勿施于人”。
教学难点：
在实际交往中落实“换位思考，与人为善”。
教学过程：
(一)导入
情景活动一：某班一度流行起外号
(活动设计意图：帮助学生通过活动理解“己所不欲，勿施于人”的深刻道理。)
1、给同学起外号会有什么不好的影响?班级里有这种现象吗?
2、自己不喜欢的事能强加于人吗?为什么?
3、自己喜欢的事就一定能强加于人吗?为什么?
(二)授新
(1)“己所不欲，勿施于人”(换位思考的方法之一)
《论语》中的一句话，意思是：自己不喜欢的事，就不要强加在别人身上。我们在人际关系中，要善解人意，对人持平等、尊重和友善的态度。采取什么方式对待他人，先要设身处地想一想，如果自己是对方，是否愿意受到这种对待。如果我们不愿意，那么我们就不能以此对待别人。
情景活动二：出示事例，让学生讨论：
下面的事情如果发生在你的身上，你会怎样想?怎样做?(三个事例)讨论后教师分别出示三个“温馨提醒”。
结论：关心他人、尊重他人、理解他人，是“己所不欲，勿施于人”的实质所在。如果我们时时处处都能够从别人的角度思考问题，体验他人的情感世界，我们就能融洽、友善地与人相处。
(2)将心比心，宽以待人(换位思考的方法之二)
情景活动三：讲故事(马和驴子)
“己欲立而立人，己欲达而达人”是论语中的一句话，意思是说：在谋求自己生存与发展的同时，也要帮助别人生存与发展。
结论：我们共同生活在一个地球上，别人的好与坏都与我们息息相关。别人的不幸不能给我们带来快乐，相反，在帮助别人、善待别人的同时，其实也是在帮助我们自己。
(3)设身处地，善解人意(换位思考的方法之三)
情景活动四：就“车上的和车下的”、“管鲍之交”谈谈自己的看法
(活动设计意图：通过活动，让学生体会换位思考、与人为善的实质就是社会设身处地为他人着想，即想人所想、理解至上。)
管仲与鲍叔牙的友情是建立在宽容和理解的基础之上的，人难免犯错，如果我们能深入体察对方的内心世界，以宽容的心去面对，去谅解对方，或许会意外地收获一份真挚的友谊。因为人与人之间需要理解与谅解，而谅解更是一种爱护，一种宽容。
师生进一步讨论：是不是所有事情都是可以谅解的?如果不是，那么什么事情是不可谅解的?一般说来，只要不涉及原则性问题和大到辱没人格的错误，都是可以谅解的。
情景活动五：在辨别中学会选择(设置三个情景，学生分析交流)
(4)换位思考的要求：它客观上要求我们将自己的内心世界，如情感体验、思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础。
(5)换位思考的实质：对交往对象的切身关注，深入对方的内心世界。它既是一种理解，也是一种关爱。
(6)换位思考拓展运用——态度换位
变“挑剔”为“欣赏”;变“计较”为“宽容”;即：用欣赏的眼光看待他人(换位思考的方法之四)
(三)小结新课：
总结本课知识结构并分析换位思考与与人为善的关系。
篇11：换位思考与人为善教案
教学目标
知识与能力：
1、领会 “己所不欲，勿施于人”的道理。
2、了解换位思考、与人为善的实质，在生活、学习中能够换位思考，与人为善。
3、懂得对人要善良，自己不愿意的事，也不应施加于人。
4、学会理解他人，善待他人，欣赏他人。
过程与方法：
课前教师可以安排几个学生排练小品，布置学生在课外通过各种方式(上网、看书、询问长辈等)收集与人为善、理解和宽容他人的事例，为开展课堂教学做准备。课堂上，通过教师有意识的创设活动情境，如表演小品、讲述故事、开展小组辩论等多种形式，使学生在情境中体验“己所不欲，勿施于人”的道理，在体验中感受理解他人，善待他人，设身处地地为他人着想的处世之道，并且把这种感受内化为个人的行为准则。
情感、态度与价值观：
体验平等待人、宽容他人、尊重他人对己对人所带来的情感上的慰藉。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生态度。初步形成平等待人、宽容他人、尊重他人、与人为善的良好品质。
教学重点与难点分析
教学重点：理解“己所不欲，勿施于人”的道理。
教学难点：从情感体验上，启发学生以自己的感受理解体验他人的感受，促进学生道德认识内化。
教学方法
本课内容的教学，主要采取学生探究、教师点拨的互动教学模式。要充分调动学生参与的积极性。本课内容涉及的题材，要让学生广泛收集;课内教学突出学生的活动、体验和反思。课外要求学生身体力行。
教学准备
学生准备：小品表演、相关事例和故事。
教师准备：小品或游戏的道具;制作多媒体课件。
教学过程
设计各种方法，导入新课。
1、建议一：创设情境，小品导入。(小品可以是书上的《取绰号》的小品，也可以是教师自编的，如《一支笔的“**”》
2、建议二：列举事例导入。可以是教师列举生活实例，也可以让学生说说在生活和学习中遇到的不愉快的事情，然后引导他们正确规因，提出课题：换位思考，与人为善。
3、建议三：启发导入。由教师讲述《电梯里的镜子》的故事，启发学生，引出课题。
根据主客观条件，教师可以选择自己得心应手的方法导入新课，这样，教学方法更加灵活多变，使教学更加贴近教师的实际，有利于教师发挥个人的教学特长，体现教师教学风格和特色。
活动一：七嘴八舌
出示事例，让学生讨论：下面的事情如果发生在你的身上，你会怎样想?怎样做?(三个事例)讨论后教师分别出示三个“温馨提醒”，然后请学生结合学校中的情况说明“起外号”的现象;结合各自的情况谈“被捉弄”的经历及自己的体验。
通过这个活动，学生可以深刻的理解“己所不欲，勿施于人”的道理，自己不喜欢的事就不要强加在别人身上。
通过学生回忆自己的所见所闻或亲身感受，用事实说明对待他人要设身处地地为对方着想。
活动二：小品表演
小品表演：《母亲的“管教”》。之后让学生思考并回答问题，学会站在他人的立场来思考问题。
情景剧形式活泼，具有直观性的.特点，易被学生接受，使学生很快投入到情景中去，体验角色的内心世界，让学生懂得什么是换位思考，如何进行换位思考，给学生以开阔的视野。
活动三：故事续演
教师提供故事开始：李静和刘晓慧是好朋友，常在一起练字、画画。有一次李静不小心，把刘晓慧的参展画给弄脏了。然后让学生自愿组合，续演故事结局，并说明选择理由。
“故事续演”的方式可以使更多的学生参与到活动中来。而且故事结局的不确定性可以给学生以更大的思考空间和发挥空间。
通过学生的情景表演和分析选择这个故事结局的理由，启发学生以自己的感受理解体验他人的感受，促进学生道德认识内化。
活动四：火眼金睛
要求学生擦亮自己的眼睛，用一种接纳、宽容和欣赏的眼光去发现同学身上的闪光点。
以“欣赏”为题材的活动可以使学生明白一个人对周围的事物应多持欣赏的态度，多一份欣赏，就多一份理解、多一份友善、多一份爱心。在活动中，要让学生认识到每个人都有自己的长处，都有值得欣赏的地方，懂得如何欣赏他人。这也是与人为善的更高要求。
活动五：现学现用
教师出示案例，让学生分析解决问题，然后教师小结。
案例分析，可以考察学生学习的收获，也可以给学生树立学以致用的意识。
活动六：书上得来
交流并学习名人名言，体会其中的含义。
以名人名言来勉力学生，使课堂所讲的道理更加深刻，易于学生接受和感悟。
活动七：身体力行
教师布置选择性作业：
1、把今天学习的心得体会，讲给父母听。
2、主动做一件为他人着想的事，想一想，这样做有什么好处。
3、与班上对自己有意见的同学交心，征求他们对自己的意见，并谈出自己对他们的看法，主动消除误会。
布置弹性作业，可以体现学生学习的自主性，也可以实现教师的分层次教学。
活动八：诗情画意
教师出示短诗，与学生共勉。
融诗歌艺术于思想品德的课堂，可以增加教学的形式美，同时起到陶冶情操的作用。
新课小结
在《爱的奉献》的歌声中教师做小结，音量由小到大，最后大家齐声高歌。
教师用富有号召力和感染力的语言做新课小结，用音乐渲染教学气氛，结束教学。
