对教育的学分制的思考

以下是小编收集整理的对教育的学分制的思考，本文共6篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“朱樱司密马赛”提供。

篇1：对教育的学分制的思考

学分制在国外的大学早已普遍实行了，只要修到学校规定的学分或可以提早毕业，或推迟毕业。我国目前的大学也开始实行学分制，而且高中和初中也不甘落后，全国不少高中和初中学校正在如火如荼地开展学分制。

追寻嘉兴学校学分制，秀州中学首创，早在二十世纪二十年代中期就开始实行了学分制。秀州中学1947届毕业的校友薛九皋老先生在《雪泥鸿爪忆秀州》的《母校的必修、选修和学分制》中写到：“1924年我校实行新学制 ┅┅ 全校课程分为必修、选修两种” 薛九皋老先生又写到“据1929年《秀州钟》第八期记载，高初中必修、选修的表格，得知这一时期高中公共必修课有32种，初中必修课43种。薛九皋老先生回忆道，当时秀州中学采用选科和能力分组试验，一方面使程度较整齐，另一方面又能为天赋高者提供方便，提早毕业。吴世昌原来没有上过中学，1925年考入秀州中学后仅仅用了两年半的时间就学完高中的全部课程并考上南开大学预科。

学分制为学生的开拓性学习提供了条件，发展了学生的能力和个性，为学生的学习提供了方便。

随着时代的发展，中国的教育界人士越来越认识到学分制对发展学生、开拓学生的重要性。近年来不少学校开始大胆地实践学分制让更多的学生能早日成材。

初中学分制的实践已在上海的尚文中学和北京石景山区的实验中学和永乐二中开展，辽宁省的鞍山市也在进行“学年学分制的”探索。上海的尚文中学已有成果，两年里，有8位优秀的初二学生提前修完初中的四年课程，通过中考被大通、向明等市、区级重点高中录取。尚文中学的校长管彦中认为：“学生若在三年时间里学完四年的初中课程，那么就没有必要‘拖’四年，跳级提高了学生的学习效率，有利于学生的长远发展。”鞍山市在初中实行“学年学分制”的一个学期中，激励了学生在一定范围内自主选择课程、活动、课题等，调动了学生参加学科认知性学习以外的各类实践活动，生动、活泼的学习气氛初步形成。上海、北京、鞍山开展学分制的学校普遍认为，学分制的实行使学有余力的学生有了更高的目标，使他们在学习上能“吃饱”。

初中实行学分制并不是一时的兴起，它是随着时代的发展，人才的需要而提出来的一种适合时代要求的教育制度，也是真正实现素质教育的体现。社会主义市场经济需要大量的各类人才，而现在的教育体制却大大地滞后市场经济人才的需要。即使你是人才也得从小学一级一级地往上读，几十年来呆板的教育制度埋没无数人才。从上海的尚文中学和北京石景山区的实验中学和永乐二中及辽宁省的鞍山市初中学分制实施的情况看，学分制大大有利于教学和教育的改革，有利于新课程的实施，有利于学生素质的提高。学分制的实施是发现人才，培养人才，早出人才的好途径。二十世纪代秀州中学学分制的实践已经证明了学分制的优越性。

当今初中实行学分制究竟有什么好处和优势？

一、学分制能适应培养提高学生素质的需求。学分制的发展起源于选修课的产生，选修课首创于18世纪的德国，真正意义的学分制在1872年产生于美国的哈佛大学，美国哈佛大学校长艾略特认为，人的能力，素质等级有差异，不能按同一僵硬的模式培养，允许学生根据自己的特点，让学生有充分的选择安排自己的课程。

素质教育的本质注重学生的个性化教育，它要求教育不能仅仅用单一的标准来要求学生，而是要最大限度地鼓励和引导学生生动活泼的学习，并发展个性特点和兴趣爱好，而学分制的实施正是适应了对学生进行素质教育的需要。

北京石景山教育局的有关人士认为：在初中阶段实行学分制，主要为建立面向全体学生，促进学生全面发展的评价体系，一改仅仅以期终考试分数评价体系评价学生的传统做法，达到全面推进素质教育的和全面实现科学管理的目的。

二、学分制能适应新课程的需要。长期以来我国中小学的`课程和教材内容很少变化且单一化。“繁”、“难”、“偏”、“旧”、和偏重书本知识，单一的考试评价制度已经不适应迅速发展的社会生产力和我国人才培养的需要，严重地制约了学生的智力开发，影响了学生的创新能力，阻碍了学生在各方面的健康发展。

我国目前实行学分制的省市有21个近61所高中学校，近两年部分省市的初中也开始学分制的实验，并且正在逐步推广和发展。教育部也要求在2004年逐步在高中推广学分制制度。由此可见学分制的实行已势在必行，而高初中的课程改革与学分制的实行有着相当密切的联系。

新课程的目标是培养全面和谐发展的人，改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、主动动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力和分析解决问题的能力，培养学生交流与合作的能力。而实行学分制的目的也在于此。

三、学分制能给学生最大的学习主动权。学分制的实行是学生从按要求学习到自己选择学习，能有效地激发学生学习积极性、主动性和独立性。学年制要求学生按部就班，不能越雷池半步，而学分制彻底打破了学年制按部就班的学习方式，使一部分学有余力的学生有了更高的目标，激发了他们学习的主动性。学分制使学生不再“拖”时间，充分发挥学习的主动性和积极性。上海尚文中学在两年的实践中，每年在各类竞赛获奖的学生达300余人，其中市级以上学科竞赛获奖每年都有20多人次，名列黄浦区初中前茅。尚文中学实行学分制的原则是“下要保底，大面积合格，上不封顶，鼓励冒尖，促进学生的个性特长发展”。因此，在短短的两年里有8位初二学生提前修完初中的四年课程通过了中考，被市、区重点高中录取。

四、学分制能提高教师的工作和学习积极性。实行学分制必然使教师增强竞争意识，由于学分制的性质，学习质量以学分绩点来衡量学生的，所以学生必然更加勤奋学习。学生通过选修课自然对课程和教师的教学进行比较的评价，因此，学生必须选择教师。部分教师就会面临被淘汰的可能，这对教师产生了极大的压力，促使教师钻研业务，促使教师改进教学方式，提高教学水平。教师必须按学生的要求，由“教”为中心转向以“学”为中心，从强调单一的灌输，转向培养学生的创新精神和创新能力，培养学生探究问题、解决问题的能力，使培养模式从整齐划一转向多样化，并注重学生的个性发展。

如何面临学分制实施的困难。

一、必须更新教育观念。学分制是现代教育制度的重要内容，但中国现行的教育制度却不能与学分制相适应和发展，中考、高考的指挥棒无法使新的教育观念有效地贯彻。虽然素质教育已喊了好几年了，但应试教育的模式仍然占据重要地位，沉重的精神负担压抑着广大的教师。因此，实行学分制必须从教育主管部门到每个教师都要更新教育观念，主动适应市场经济发展和人才变化发展的需要，培养多层次、多规格、多样化的高素质劳动者和专门人才。

二、必须得到教育行政主管部门的支持。学分制是一项教育管理制度，在实施过程中必须要有教育主管部门的大力支持，如跳级制度，提前参加中考和高考的制度与政策等等，只有得到教育主管部门的支持并建立相应的政策，才能使学分制有效展开。

三、必须制定行之有效的评估体系与制度。学分制和学年制有着本质的不同，学分制的实施是对旧教育体制的挑战和冲击，不转变旧的教育观念，不制定学分制的评估体系与制度，学分制是难以开展和实施的。

学分制是一个古老又新鲜的话题，在经济世界化，人才激烈竞争的今天，实行学分制是十分必要的，它必将推进新课程标准的顺利进行和师资水平的大幅度提高；它必将把素质教育推向一个新的高潮，使教育改革向纵深发展；它必将推进我国人才培养的速度和人才质量的提高，使教育真正做到“三个面向”。

篇2：对教育的学分制的思考

从百分制转折到学分制，是一个巨大的教育改革的系统工程，在这个转折过程中，必须至上而下地统一思想，统一认识。这个转折不会，也不可能一蹴而成的。它必须有一个循序渐进，瓜熟蒂落的过程。因此，从百分制转折到学分制会先有一个缓冲过程，即先实行选修制。

选修制的目的，是充实必修课的内涵，扩展必修课外延，使学生的知识量增加，知识度加深。

选修课的课程可根据学校师资条件和校外社会力量的条件进行安排。如学校根据教师的特长可设立手工制作、航空、（航海）模型制作、篆刻、绘画、歌咏、朗诵等课程，语文和英语可开设阅读与写作，新闻采访、文学讲座等课程。现在初中的生理化合科为《科学》，教师可根据学生的兴趣再开选修课《生物》、《化学》、《物理》，打好单科基础，为在高中分科教学打下结实的基础。另外也可利用社会资源开办摄影、“三棋”、剪纸、书法、钢琴、编织、缝纫等课程，但所有课程必须有教育目标，教学目的，教材可购买，可自编。选修课的时间可安排在自修课和周六的兴趣活动课。

选修课的最后结果必然会和学分制连接在一起的，结业一门就给适当的学分，达到一定的学分就给予奖励。这种奖励在一定的时间，一定的条件就会演变为学分，学分制就自然而然形成，因为学分制是随选修制的发展而发展和演变而来的。

篇3：对学分制条件下学生管理模式的思考

对学分制条件下学生管理模式的思考

一、学分制的含义及基本特点 在选课制的基础上发展起来的学分制,发源于德国,发展并成熟于美国.它是指以学分作为计算学生学习量的单位,以学分来衡量学生学业完成情况,并以学生取得最低必要学分作为毕业标准的'教学管理制度.其主要特点是淡化传统的班级概念,实行选课制、弹性学制,让学生充分发挥其主观能动性.

作 者：毛正强  作者单位：西华大学数学与计算机学院 刊 名：教学与管理（理论版）  PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(9) 分类号：G42 关键词： 

篇4：对学分制条件下课程教学考核的思考教育论文

对学分制条件下课程教学考核的思考教育论文

摘要：学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度，也是一种新型的人才培养模式。在学分制条件下，课程教学考核是确保并提高教学质量的重要环节。构建学分制条件下的课程教学考核体系一定要有利于综合评价学生学习的效果，有利于学生综合能力和自主学习能力的提高，能够客观评价教师教学效果。

关键词：学分制；课程教学；教学考核

学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度，也是一种新型的人才培养模式，是对传统学年制的根本变革。在学分制模式下，学生可以根据自己的意愿和本人条件自主选修课程、自主选择任课教师、自主安排学习时间和学习进程、自己决定学习方法。学分制充分尊重了学生的个性特征，有利于培养多规格、多模式和复合型的人才，也符合中国“以人为本”的科学发展观。但是在学分制模式下，评价学生学习效果的主要标准是学分，只要学生取得必要的最低总学分，学生就能毕业并获得学位。因此，从某种角度上说，学分制模式下课程教学考核及相应的成绩生成便是学分制的“灵魂”。 随着学分制的全面实施和不断完善，探索并建立与完全学分制模式相适应的课程考核形式，可以充分发挥课程考核的功能和作用。

一、学分制条件下课程教学考核方式应有利于综合评价学生学习的效果，确保学分的质量

学分制条件下，学生拥有较大的自主选择权，可以根据自身的情况自主选修课程、自主选择教师、自主安排学习进程和学习方法。这一方面最大限度地刺激了学生的创造性和自觉意识，另一方面也对课程的教学考核带来了挑战。在学分制下，原有的班级、年级、院系的界限淡化，学生可以来自于不同的专业、不同的学科、不同的年级、不同的学院甚至不同的学校。学生中部分自觉性、自控力差的学生就容易放松对自己的要求，结果无故旷课、迟到、学习纪律松弛的现象可能会比较严重。再加上由于班级淡化，同学之间交流少了，老师又不容易关心得到。由于学分制条件下，注重的是目标管理，弱化了过程管理。所以只要学生通过了该课程的考核，就能获得相应的学分。目前大多数课程的考核是以期末总结性考试为主，往往是一考定乾坤，这种考核结果往往不能客观、全面、准确地反映出学生的真实水平。而作为学习过程检测的形成性考试则运用不多。期末总结性考试又多以闭卷考试为主，考试内容仍偏向于重理论轻实践；对开放式考试形式的运用及对实践教学的考核较为欠缺。绝大多数课程考核都采用百分制或等级制评价标准，而对模糊评分制、激励评分制的评价方法却很少采用。这不利于学生综合素质和能力培养，也与高校培养学生创新能力和实践能力的目标相矛盾。因而学分制条件下课程教学考核方式应有利于综合评价学生学习的效果，确保学分的质量。不仅要从单一的封闭考试模式向多元开放式转变，真正发挥学分制的优势；而且要从日常的学习和生活的每个层面去考核学生。考试内容要理论与实践并重，既注重对学生基础知识和基本技能的考查，更要注重考查学生的分析能力和创新能力。 要结合学生课堂教学、实验教学、完成作业及期终考试过程等方面，在各门课程综合评价中给予恰当的权重，建立多元的、综合性的终结考评制度，特别是在成绩评定时要对学生具有创新的、探讨性的观点给以较大的权重。运用等级制评分制、模糊评分制、激励评分制等多种评价方法。构建科学的考评体系，以更好地反映学生在学习过程中的态度、方法、努力程度、课堂表现，真正提高人才培养的综合质量。

二、学分制条件下课程教学考核方式应有利于学生综合能力和自主学习能力的提高

相较于学年制，学分制更强调学生的个性发展，更注重对学生分析能力、创新能力和学习能力的培养。因此，学分制条件下课程教学考核应有利于学生综合能力和自主学习能力的提高。

目前课程教学考核多采用期末总结性考试，一考定乾坤，期末一张试卷就决定了学生能否拿到学分进而获得学位，这种方式已经严重地挫伤了学生学习的积极性。考核内容仍然侧重于对知识记忆的考核，局限于教材、课堂笔记、教师划定的范围和指定的内容，缺乏对学生创新能力和综合素质的评价。试卷的命题、评分标准注重条条框框，不利于学生创新思维的培养。在课程教学考核中，出现的考教不分离，考评不分离的情况，也不利于学生创新能力和自主学习能力的培养。要充分发挥学分制的优势，学分制条件下课程考核就应该从考核的方式、考核的内容、考核的过程、考核的标准等各个方面来进行改革。首先，考核的方式应多样化，各种考核方式如期末总结性考试、平时形成性考试、开卷考试、闭卷考试、随堂考试、课程论文等相互结合，从多方面、多角度对学生学习效果进行考核，以促进学生分析能力、自主学习能力的提高；其次，在考核内容和标准上，除了对基本知识和基本技能进行考核，还应考核学生在课程学习过程中的态度、方法、努力程度、课堂表现以及其创新能力的发挥。可以设置创新学分和隐性学分。凡学生在各级科研、文体等比赛中取得各种奖励者，凡在省级以上学术杂志发表学术论文，参加系列学术讲座等等都可获得相应的创新学分；隐性学分考核内容应该在考核学生创新能力的基础上，一步深化到学生的性格塑造和品德操守方面去。最后，在考核的过程上，严格贯彻落实教考分离、考评分离的制度。建立和及时更新试卷库，严格管理试卷的生成，严格考试管理制度，严格成绩的生成。

三、学分制条件下课程教学考核应能够客观评价教师教学效果

课程教学考核的目的主要有两个：一是以考促学，通过考核促进学生自主学习能力、创新能力等综合素质的全面提高，以利于培养多层次、复合型的满足现代社会发展需要的人才；二是以考促教，通过考核评价教师教学的效果，来促进教师改进教学方法、教学内容和教学手段。因此学分制条件下课程教学考核应能客观评价教师教学效果，真正起到促进教师教学方法、教学内容和教学手段的改进，从而提高课程教学质量。

在学分制自由选课模式下，“课程班”替代了学年制的“行政班”，教学对象不仅社会背景、生活经验、价值观念和性格特征迥异，而且具有不同的'知识结构、专业背景、思维方式和志趣爱好等，区分度较学年制明显加大。教师成为课程质量和教学效果的主要保障。如果课程教学不能客观评价教师的教学效果，一方面会极大地挫伤教师教学的积极性，另一方面也不利于教师自身专业水平和教学水平的提高，从而影响课程教学质量。目前，高校普遍采用的考核形式主要有学生评教、学生考试成绩、教师互评、专家听课评教及教师自评，但评教流于形式，评教结果欠客观。学生评教主要是在所有课程结束后，由学生对任课教师的教学效果给予评价，学生根据预先给定的优良中差四个等级来给分，在许多学校学生评教的结果还与教师的利益直接挂钩。这种评价方法有其合理的一面，但也存在其固有的缺陷性。首先，这是一种笼统的评价，不能具体反映教师教学好与不好的地方，不利于教师教学工作的提高；其次，学生根据自己的偏好给老师打分，难免有失偏颇；最后，学生评教的结果与教师利益直接挂钩，会导致教师在管理学生时“瞻前顾后”。以学生成绩作为教师课程教学效果的评价指标，会在一定程度上使得有自主权的教师简化考核方式，降低考试标准，甚至出现为考而教。教师互评也流于形式，听课教师首先在思想上存在不重视，其次顾及同事情谊，评价往往褒多贬少，甚至没有。要充分发挥学分制模式的优点，在学分制下，应积极探索课程考核时评价教学效果的方式。在鼓励学生参与评教时，一是要细化评价指标，这样可以从不同层面加以考核教师课程教学的效果，也有利于教师自身改进；二是弱化甚至取消评教结果与教师利益挂钩的政策，以便于教师的教学研究和教学探索。把教师互评与教师自评落到实处。

总之，在学分制条件下，课程教学考核是确保并提高教学质量的重要环节。构建学分制条件下的课程教学考核体系一定要有利于综合评价学生学习的效果，有利于学生综合能力和自主学习能力的提高，能够客观评价教师教学效果。

参考文献：

[1]沈燕琼.学分制条件下双语教学考核中存在的问题及对策[J].教育探索，，(8):76-77.

[2]欧阳晓凤.构建学分制下教务管理新秩序[J].中国现代教育装备，2010，(1):169-191．

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[4]周强，等.学分制下教学管理的改革与思考[J].中华文化论坛，，(7):46-49．

篇5：学分制改革下的大学生心理健康教育思考论文

学分制改革下的大学生心理健康教育思考论文

山东省自起，在具备条件的高校中开展学分制管理试点工作。《关于进一步推进学分制改革的通知》（鲁教高处函〔〕24号）要求进一步推进学分制改革。学分制改革是新形势下高校发展的必然趋势，遵循了高等教育发展和人才成长规律，以学生为中心，注重学生的个性塑造，有助于培养德智体美劳全面发展的高水平应用型人才，但是学分制改革也对学校心理健康教育管理工作提出了一系列挑战。

一、学分制的实施对心理健康教育模式及危机干预四级体系的冲击

高校一般建立的是学校——二级学院——班级——宿舍四级教育和监控体系，即学校大学生心理健康教育中心——院系心理辅导员——班级心理委员——宿舍心理护航员。在这其中，学院、班级在心理健康教育及危机干预中发挥着重要作用。在学分制背景下，学生自由度增强，行政班力量弱化，辅导员对学生的了解相对减少，同班同学熟悉程度不够，班级文化较匮乏，学院心理辅导员和班级心理委员在心理健康教育及危机监控中的作用减弱。

二、学分制的实施对学生心理的影响

1.学生从依赖到独立的不适应

（1）自我角色的混乱按照埃里克森的人格发展阶段理论，大学生正处于自我同一性对角色混乱时期，所以青少年期的主要任务是建立一个新的同一感，即我是一个怎样的人，别人是如何看待我的，我适合做什么。这一阶段的危机是角色混乱，即面对社会新的要求感到困惑和迷茫，不知道自己该做什么。大学生本身在这一年龄阶段面临着这样一个冲突。在学分制下，学生自由选择性增强，可自主选择专业、课程。但是一些学生在之前的教育中较少接触自我认知、职业规划、人际交往、环境适应等内容，因此对于未来，对于专业，对于自身缺乏相应的思考，较难建立自我同一性，一入学面对突来的自主性，会产生迷茫、不知所措、焦虑情绪等。（2）情绪上的孤独感加剧一些外地学子首次离家来到学校开始住校生活，从对家庭的依赖到开始独立面对一个全新的环境，他们把对家庭的依赖、亲情的不舍转移到同学身上，期待在人际中获得温暖、爱和归属，但是由于学习安排、作息等方面的不一致，学生大多独立行动，孤独感比较强烈。（3）班级概念淡化带来的失落感学分制下学生自由度增加，每个学生的学习计划不尽相同。辅导员对学生的教育更多时候只能采取间接的方式对学生进行指导和帮助，不可能像之前深入了解每个学生的性格、爱好，一些学生会在心理上产生失落感，陷入彷徨和无助的境地。

2.人际交往受到影响

（1）难以建立友好的人际关系大学时期是渴望建立亲密关系、获得归属感的时期，由于正值青春期的大学生在心理发展上需要在人际中获得尊重、信任、理解和认同，尤其是对于大一新生而言，面对一个全新的环境，他们期待在人际交往中获得温暖、爱和归属的需要，以排遣孤独和寂寞。按照社会心理学理论，接近性和熟悉性是影响人际关系的重要因素。接近的人能常常见面，有较高的交往频率，人们交往的次数与距离的远近成正比关系，两人住得越近越容易成为朋友。心理学的屡见效应告诉我们，一个人曝光率越多，此人越容易受欢迎。学分制规定下，学生可自主选择所学课程的上课时间和地点，同属一个自然班的学生上课时间和地点变得非常分散，可能更多的交往集中于宿舍成员之间，人际交往的机会相对减少，行政班力量弱化，由“行政班”到“教学班”，不利于学生间建立深厚友谊，建立同班情谊的可能性降低。（2）同伴支持减弱学分制下学生交往的机会相对减少、人际交往密度降低、人际关系疏散，学生遇到问题困惑缺乏倾诉表达对象，朋辈咨询机会相对减少，这会导致学生将问题积于心中，难以排解，继而导致其他一系列问题的出现。（3）网络社交学分制下，学生在班级面对面直接交流机会的减少，使学生在现实层面亲密关系没有得到建立，并且在网络和新媒体背景下，学生会更多地寻求网络交友。网络交友实际是在虚拟环境下进行的，不是人与人的交流，本质上是一种人与机的交往。人机交往可能暂时会满足学生交友的需要，但是由于其虚拟性和隐藏性，虽然一方面为大学生发泄不良情绪、寻求精神寄托和逃避现实生活提供了场所，但虚拟的人际从长远来看不能满足学生人际关系的需求，有可能引发一系列现实人际关系问题。

3.教学模式改革带来的压力

学分制教学管理模式的变革会带来一些矛盾和问题，需要一段时间的完善，如课程体系不完善、选修课比例偏低、课源紧张等。学生的心理状态会受到外界环境的影响，因此在这种状况下学生可能会遇到更多的问题，增加学生的心理压力。

三、心理健康教育体系建构

鉴于学分制改革对大学生心理健康教育工作及学生心理状态及的冲击和影响，高校迫切需要改进相关工作，构建心理健康教育体系。

1.完善高校心理健康教育及危机干预模式

高校探索学校—学院—班级—宿舍四级教育、监控体系外的教育模式，关键在于补充之前院系管理为主的教育模式，充分发挥宿舍在心理健康教育及心理危机筛查中的基础作用。李菁、詹海提出的学院——书院心理健康教育模式值得借鉴和思考。

2.加强学业导师制

高校要加强对学业导师制的领导、选聘和考核，学业导师需要帮助学生建立学业档案、帮助学生制定学业规划等。学生在选择专业、课程时，听取导师的建议，导师多给予讲解介绍。改革是系统工程，在中小学加大职业教育的内容，对于学生应对学分制下的选课和选专业是有益的。

3.加强学生自我意识、职业规划教育

学分制改革下，学生的自主性更强，活力更大，也会更加迷茫，因此大学专门开设课程尤其是以理论和实践相结合的课程，加强学生对可选专业的了解、体验，自我能力特点的了解、认识。自知者明，学生了解自己的.特点，可以结合职业特点进行职业规划。

4.加强大学生心理健康教育，并在各科教学中渗透心理健康的理念

大学生心理健康教育课程的开设是面向全体学生普及心理健康知识，提升学生心理素质的主要途径。在学分制背景下，学生会产生更多的迷茫困惑、人际问题、压力，因此通过心理健康教育课的授课，针对学生所遇到的问题，传授心理调整技能技巧，有重要的意义和价值。团体辅导、讲座、素质拓展、心理沙龙、读书会、成长小组等都可以用来提升学生的心理素质，预防心理疾病的发生。在学分制下，学生可依据自身特点和乐趣选择课程，这有助于学生利用人际中的相似性建立良好的关系。因此，在上课过程中，任课教师需要注意的是不仅仅对学生进行知识、技能的传授，同时注意对学生情感、态度价值观的培养，注重心理素质的培养，引导学生学会学习、善于交往、懂得情绪调节，建立健全人格。

5.适当开展班级活动，加强班集体建设

学分制下行政班力量的弱化，有可能会影响学生之间的人际交往，减少亲密感，但班集体仍是学生活动的主要组织单位，在学生的学习、生活、成长中都发挥着重要教育作用。因此，学校可以通过组织有助于凝结班集体的活动、有助于人际关系建立的活动，通过心理团体体验活动，在较短时间帮助学生树立班级意识、建立同学情谊。

6.丰富学生的社团活动

学生的品德是在活动和交往中形成的，学生的成长离不开同伴的影响，活动的渗透。学生社团及社团活动是校园文化的重要组成部分，有助于激发学生的青春活力和个性魅力，培养学生的创新精神、团体协作精神。因此，组织多样的活动，利用社团将大学生活动与兴趣联结起来，可以给学生提供联结的纽带，增加学生的社会支持系统，使学生获得归属与爱的需要。

7.成立学生帮助中心

学分制背景下对学生的独立性和自主性要求加强，在学业上学生可能会有很多困惑迷茫，缺乏帮助者。学校可以成立学生帮助中心，让每门成绩通过者自愿报名做志愿者，有需要的同学可以来学生帮助中心进行预约，请志愿者帮助解决学业问题。学业帮助中心的建立可以帮助学生解决学业问题，同时建立学生学业的支持系统。

参考文献：

[1]山东省教育厅.山东省普通高等学校学分制管理规定[Z].鲁教高字〔〕14号，2013

[2]何欢宝.如何开展大学生心理健康教育[J].管理观察，2009

[3]韩庆利，刘建祥，刘守庆，等.学分制条件下大学生心理健康教育模式探索[J].中国林业教育，2010

[4]王晓刚.大学生心理健康与发展[M].北京：高等教育出版社，2016

[5]唐红萍，陈枫.学分制下大学生心理健康教育模式探索[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2010

[6]李菁，詹海都.完全学分制下高校心理健康教育的有效模式探究[J].高教高职研究，2009

[7]瞿启发.本科生学业导师教育管理模式探讨[J].求知导刊，

篇6：对高职院校实施完全学分制的思考论文

对高职院校实施完全学分制的思考论文

摘要：

推行完全学分制是促进高职院校发展、激发学生个人潜能，实现快出人才、出好人才的根本途径。实施完全学分制对高职院校管理体制改革和深化提出了新的要求，主要表现在构建灵活实用的课程体系、积极引导教师开发课程资源、改革教学质量评价体系等方面。

关键词：完全学分制；教学管理；改革

一、学分制的内涵。

学分制的发展源于选课制的产生和发展，而选课制则始于德国18世纪末。随后，美国的一些名牌大学也开始尝试选课制。但是，选课制实施过程中又遇到新的问题，即如何计算学生毕业取得毕业证及学位证所必须完成的学习量，于是学分制便应运而生。我国正式推行学分制的标志是1918年蔡元培在北京大学实行的“选科制”。我国自1978年以来，许多高校陆续推行了学年学分制。近几年，不少高校又开始实行真正意义上的学分制――完全学分制。数百年的中外实践证明：学分制在教育管理和人才培养的过程中有更多的优越性，它有利于实施因材施教，激发学生学习的积极性、主动性；有利于发挥教师的主动作用，增进教学活动；有利于快出人才、出好人才。

从目前发达国家和我国对学分制实施的内容看，学分制是以选课为基础，以学分及绩点计算学生学习的量与质，并以此作为学生课程学习和毕业的标准。学分制在实际操作过程中出现了两种形式，一是学年学分制，二是完全学分制。学年学分制是以班级为基础，以校、院（系）、年级、班级条线管理为手段，以辅导员、班主任为主要力量，以集中活动为主要形式的管理体制。学生在一张课程表安排下进行学习和活动，所以，培养的学生基本是一个规格的，学生的学习积极性受到压抑，好学生不容易脱颖而出，学生在校学习的时间是固定的，三年制即在校就读时间为3年，二年制则为2年。完全学分制则是与市场经济体制相适应，充分体现“以学生为本”的教育思想。在这个制度下，学校把学习的主动权交给了学生，为学生创造了比较宽松的学习环境，真正确立了学生在教学中的主体地位。学生可根据自身的特点和社会需要或就业需要自行选择修读的课程、任课教师，自行确定学习进度，每个学生一张课程表，所以，培养的基础知识扎实，知识面宽，竞争力强。学生在校学习的时间是可变的，或者提前或者延后。

二、完全学分制的优势。

与以往学分制比较，完全学分制在以下几个方面表现出了明显的优势。

1、学生方面表现出的优势。

完全学分制下，学生学习的积极性、主动性和处理问题的独立性能充分激发，能有效地开发学生的智力，促进创造型、创新型人才的成长。在完全学分制下，由于是由学生选择自己喜欢的教师，根据自己的爱好、特长选择课程，在各自的学习基础上，有能力的学生可以增加选课范围，从而能够最大限度地挖掘潜能。

2、教师方面表现出的优势。

完全学分制下，教师的竞争意识大大增强，教学手段和方法不断改进，教学水平不断提高。在完全学分制下，由于是由学生选择教师，所以，教师的业务水平、教学方法、手段必须达到一定的高度，才能不被学生淘汰，在这种压力下，能更好地督促教师不断地提高业务能力、研究教学方法、调整教学手段。

3、教学效果方面表现出的优势。

完全学分制下，教师能很好地实现因材施教，更好地提高教育教学的针对性和实效性，促进优秀人才的脱颖而出。

4、实现高等教育的大众化。

完全学分制下，由于不存在严格的年级和学习年限，使得在职人员的继续学习成为可能，同时，也让那些因为特殊原因而不得不中途退学或停学的学生可以继续学习。

三、实施完全学分制需要注意的问题。

1、学生选课带有盲目性。

完全学分制下，学生自己掌握着课程的选择权，可能出现盲目选课的现象，他们易把获取学分作为自己学习的目的，选择易得分的课程，因此更易造成知识结构缺乏系统性和完整性。

2、课程体系不够合理。

学年学分制下，教学计划灵活性欠缺，主要表现在任选课的比例较小，选修课的设置带有很大的随意性，课程管理重微观轻宏观。

3、教学资源不够丰富。

在学年学分制的教学计划中，选修课的比例一般仅达到10%～30%，而完全学分制的选修课比例则要求达到30%～60%。教师资源不能达到课程开发和双导师制的执行。

四、完全学分制下的教学管理实施策略。

为实现因材施教，不断提高教学质量的目标，必须改革原来的教学管理模式，构建灵活实用的课程体系，积极引导教师开发课程资源、改革教学质量评价体系等，从而为完全学分制的顺利实施保驾护航。

1、构建灵活实用的课程体系。

要以职业能力培养为核心，注重可持续发展能力和创新能力的培养，以典型工作任务和生产项目为载体，以工作过程系统化为一条明线，以基础知识成系统和实践动手能力成系统为两条暗线，系统化构建课程体系，并充分体现基础知识培养和实践动手能力培养的有机融合。

在构建灵活实用的课程体系时，要将针对性、适应性有机地融为一体，通过公共学习领域培养学生的可持续发展能力和未来转岗能力；通过专业学习领域培养学生的职业能力；通过拓展学习领域培养学生的职业能力和岗位迁移能力；通过实践实习领域培养学生的就业能力和创业能力。在这样的课程体系下，使学生的分流培养成为现实，学生可以根据自己未来的就业岗位需求和学校提供的条件，选择定位专业方向。

2、建立双导师制。

职业导师是指导学生选择职业、设计职业生涯、完成职业能力培训，最后帮助确定职业岗位和就业的指导教师。双导师制是对职业导师制的进一步升华和丰富，企业主修课以双导师的形式授课，以企业教师为主，校内教师为辅；学生职业素质的培养是在校教育和在企教育的有机结合；在校教育是以辅导员、校内导师教育为主，在企教育是以企业导师为主。按照1∶20的比例，1名教师指导20名学生。职业导师保证每个月不少于1次对学生进行有针对性的指导。

针对实行学分制后整个教学环境的变化，学院教学管理必须采取相应措施，确保对学生的学习引导，实现学生选课的有序。职业导师的职责分三个阶段体现：入校阶段负责对学生进行专业培养目标、专业课程设置、专业就业前景等内容的'咨询，引导学生初步了解所学专业内涵，巩固专业思想，指导学生初步规划自己的职业发展方向；学习阶段负责指导学生树立职业意识、培养职业能力，指导学生合理选课、选择教师、合理选择学习方法、参加基地生产项目管理、参加国家职业资格鉴定；毕业阶段负责联系相关行业有招聘意向的用人单位，指导学生尽量做到企业顶岗实训与就业同步进行，使学生完成从学生角色到职业角色的转变。

3、鼓励教师开发课程及教学资源库的建设。

完全学分制的实施必然使更多的学生选择市场中需要的或与市场化接触密切的课程，以便在未来就业中处于优势地位，这就对教师提出了更高的要求。因此学院应采取倾斜政策鼓励院系有特长的教师开设专业选修课，并对教学中有创新的教师给予奖励。还可以聘请校外专家、学者开课等。要积极鼓励教师加强学习，加强教学研究与教学经验交流，为学生提供更多、更好的选择机会；同时，鼓励教师进行教学资源库建设，将课程内容在网上公布，允许学生自学。

4、实行专业课的项目化运作。

实验室、实训基地要开放管理，为学生根据需要练习技能提供更多选择。要通过教研室负责基地、参与实验室的建设及管理，促使专业教师不断进行教学研究与改革，使基地管理项目化。通过开放实验室、实训基地，学生的创新能力得到了培养，毕业设计的水平逐步上升，专业技能不断增强。

5、改革教学质量评价体系和方式。

随着完全学分制的实施，必将对原有的教学秩序带来冲击，所以改革教学质量评价体系和方式成为必需。

①加强教学管理。

选修课开课之前，要进行充分的论证，检查教案，并进行试听。授课进程中，校教学督导组随机听课。一学期至少两次组织学生对教学质量等情况进行调查，并及时将结果反馈给任课教师，使之不断改进教学，提高教学质量。

②实施考教分离和双证制，严把质量关。

考教分离既是对教师教学水平的考核也是对学生学习质量的考核，为确保考试结果的客观性、有效性、真实性和可比性，学院鼓励教师建设标准的试题库，并随着学科和技术发展不断更新和完善试题库，加大平时考查力度，保存考查依据，增大实践技能考核比重，使得学生的理论水平和操作技能达到或超过岗位要求。双证制是将职业资格证书课程与专业课程相融合，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，积极开展工作过程系统化课程开发，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应职业工种（如蔬菜园艺工、果树工、农作物植保工、农业技术推广员、种子繁育工等）的中、高级职业资格证书，从而增强毕业生的就业竞争力。

随着完全学分制在我国高校的萌芽、生长，高等职业教育既面临着新困难、新问题，又面临着新挑战、新机遇。现阶段，在教育规模还不是足够大的情况下，高等职业教育对修业年限还要做一定的限制。当然，完全学分制是一个系统，需要较多的选修课、选课制、选专业、导师制、完善的学生管理、按学分收费、学分绩点制等硬件和制度的支持。

参考文献：

[1]刘理。邓晓东。论创新高校学分制教学管理机制。当代教育论坛，2002，（4）。

[2]陈建中。郇良勋。学分制教学管理制度改革之探讨。理工高教研究，2003，（5）。

[3]陈梦稀。钟毅平。学分制教学管理存在的问题与对策分析。中国高教研究，2003，（8）。

[4]杜祥培。完全学分制与学年学分制比较研究。中国农业教育，2004，（2）。

[5]郭礼华。李洪波。完全学分制下学生教育管理体制模型构建。江苏大学学报，24，（3）。

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