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《去年的树》课堂实录二

时间：2025年09月19日

来源：SZ0633

编辑：本站小编

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下面是小编收集整理的《去年的树》课堂实录二，本文共8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“SZ0633”提供。

篇1：《给予树》课堂实录

一、导入

师：宁镇路小学的同学们，大家好！很高兴能和大家一起来学习。我姓叶，所以你们应该叫我——

生：叶老师

师：真聪明！聪明的孩子们，看，这张图片，是什么节日呢？

生：圣诞节

师：你了解圣诞节吗？

生：圣诞节在12月25日

生：圣诞节可以收到礼物

生：圣诞节里有圣诞树，有许多礼物，还有许多人去教堂过节日。

师：“有。。。有。。。还有。。。”说得真好

师：圣诞节是西方国家一个非常重要的节日，相当于我们中国的春节。那天，孩子们可以收到许许多多的礼物，所以可高兴了！然而，贫困人家的孩子就大不一样了，他们没有礼物，许多愿望都无法实现。于是，一些慈善机构、援助中心就让这些贫困孩子把愿望写在卡片上，插在圣诞树上，让好心人看了以后，献出自己的一份爱心。（板画）

我们把这样的圣诞树叫做“给予树”。（板书：给予树）

师：今天，我们要学习的课文就是31 、给予树。

齐读题目。

师：大家发现了吗？这两个括号为什么不一样啊？

生：给是多音字这里念ji 还有个读音是gei

师：31课《给予树》给我们讲述了一个非常感人的故事，叶老师读了，深受感动，大家想读吗？那我们打开课本，把书翻到123页，自由地、认真地把课文读一读，要求：读正确，遇到生字，请大家借助拼音这个工具把它读正确。

二、初读课文，了解主要内容，学习生字词

师：过渡：刚才看到大家读得这么认真，叶老师也给大家带来了一棵圣诞树，想得到树上的糖果礼物吗？

指名读——齐读。

师：昨天有个办公室的老师让我猜了本课的2个字谜，我想来想去想不出，同学们那么聪明，能帮助我吗？

生：可以

师：“丰衣足食”打一个字

生：裕

师：上下共用一横

生：立

师：“上下共用一横”再思考下

众生：卡

师：举起右手写写这2个字，翻开课堂作业本，请把这课中最难写的字各写3个，字要写好，姿势也很重要。

师：同桌写对了打一颗星星，又对又漂亮，打两颗星星。

师：大家合上作业本，刚才我们认识了生字和难写的字。请同学们再轻轻地读课文，思考上面的问题。

填空：——前夕，——用20美员买了——，送给——，买了——送给————。

生：圣诞节前夕，金吉娅用20美员买了洋娃娃，送给小女孩，买了棒棒糖送给爸爸妈妈和弟弟妹妹。

三、学习课文第四节

师：快速默读课文，用波浪线划出描写人物语言的句子。

师：有哪些句子，请同学来说一说。

生：“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有很多卡片，其中议长是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”

生：“我的钱就......只够买这写棒棒糖了。可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”

师：读读金在说这些话的时候，心情是什么样的呢？请同学们一边读一边好好地体会。

生：我感到很高兴。

师：替谁高兴？

生：小女孩。

师：你就是小女孩，这话怎么说？

生：我一直……洋娃娃。

齐说这个小女孩的愿望。

师：当金在圣诞树上看到了卡片的时候，当她在为小女孩买卡片的时候，她心里会怎么想？

生：小女孩，我希望你能喜欢洋娃娃。

生：小女孩，我希望你能喜欢我买的洋娃娃。因为我没买礼物，是给你买的。

生：小女孩，你别再盼望圣诞礼物了，我已经给你买好礼物了。

师：金买了洋娃娃，还把它送到了援助中心的礼品区，当她把礼物递给那个阿姨时，阿姨会怎么说呢？

（师当阿姨，生当金吉娅）

师：小朋友，你要把礼物送给谁呀？

生：我要送给一个小女孩。

师：你真善良

师：你要寄到哪里呀？

生：我要送给一个小女孩

师：你送给别人礼物，你也会得到礼物的。

师：请你带着高兴的心情来读上面这段话。小女孩的心愿金帮她实现了。

师：你从金的话中体会到了什么？请大家细细慢慢地读。

生读，师师范读

师：像老师一样来读好吗？从金吉娅的做法中你体会到了什么

生：金吉娅很同情贫困人家的孩子。

师：把你的体会融入到朗读中去。

生：很有爱心。

师：把你的体会融入到朗读中去。

生：金吉娅很关心人。

四、初步体会心情变化

师：但金吉娅还是为没有买到好的礼物而感到难过，听完金的讲述，妈妈怎么做？

出示：我紧紧地拥抱着金吉娅。

师：心情怎么样？

生：高兴

生：激动

生：开心

生：快乐

生：自豪

生：骄傲

生：感动

生：好奇

师：之前，妈妈心情有什么变化？找出描写妈妈心情的词语。

生：担心，生气

师：老师要问，妈妈为什么担心，又为什么生气，后来又为什么激动，我们下节课再来学习。

五、作业：

师：最后，同学们看，黑板上的给予树上还有几张卡片，小朋友愿意像金吉娅一样，拿下来看看吗？

指名上来读卡片。

师：如果咱们班同学也能像金吉娅一样，课余能主动地去认识像卖火柴的小女孩、凡卡、杨科等人，能主动地读读相应的文章，那今天叶老师来给大家上课，也就如愿以偿了。

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篇2：去年的树名师课堂实录

去年的树名师课堂实录第一课时

师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读?

(屏幕显示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。)

生：(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。

师：读得真好，谁愿意再来读一读?

生：(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：读进去了，真好!孩子们，一棵树，一只鸟;一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起来美美地读一读。预备，起——

生：(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

【反思：开门见山直接入题，干脆利落，和文章的风格很相似。】

师：孩子们，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候?

生：春天

师：有可能，还可能会在

生：秋天。

师：也有可能，注意了季节的不同，有谁注意了时间的不同?还可能在

生：夏天的晚上

生：春天的清晨

师：注意了季节的不同，注意了时间的不同，不同有没有人注意到他们心情的?还可能在

生：可能在树很伤心的时候，鸟儿给它唱歌解闷

师：太有可能了，还可能在

生：在树有烦恼的时候

师：特别需要歌声的时候。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天;鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候;可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的?

生：常常

师：有“常常”这个词吗，请仔细看

生：我在“天天”这个词语发现的。

师：你的目光真敏锐。这个词应该读几遍?你仔细看，一定能看出来

生：两遍(生读)

师：没错，因为在开头，“天天”这个词连着出现了几次

生：两次

师：好的，我们再来读一读这个故事的开头，带上你刚刚的种种想象，把“天天”的感觉读出来，预备齐

生：(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。

【反思：1.师的评价语很丰富;2老师的评价语和引导语很有指示性，可以引导学生走向不同的思维。(如文中黑色加粗部分)】

(舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。)

师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——读

生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：当月亮挂上树梢的时候——

生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：当森林里的雪都融化了的时候——

生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：当叶子在秋风中飘落的时候——

生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：迎着风，迎着雨——

生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：走过春，走过夏——

生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：这真是一段美好的时光。

(音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。)

师：是啊，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢?

生：天天听着鸟儿唱。

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢?

生：听着鸟儿唱。

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢?

生：听着鸟儿唱。

师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢?

生：听着鸟儿唱。

【反思：师生合作读，不仅让学生在一遍遍的读中成诵，更重要的是可以让学生在读中深刻具体地体会“鸟儿的歌唱由早到晚，树的倾听也由春到秋”，从而感受树和鸟儿形影不离的深厚情谊。】

师：是的，这是一对多么好的朋友，一个天天唱，一个天天听，形影不离，朝夕相处!我们再来读一读这个故事的开头，读——

生：(齐读)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：多好的日子，多好的感情，带着这样的感受，再来读一读这个开头——

生：(齐读)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了鸟儿和树的什么?

生：友情

师：友情，怎么样的友情

生：深厚的友情。

师：好的，我把这个词写下来，你们觉得有必要，不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。(板书：深厚)

师：是的，天天唱，天天听，他们朝夕相处，他们形影不离，这是多么深厚的情谊啊!我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。预备，起——

生：(齐读)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

【反思：老师引导学生抓住“关键词”去体悟。通过创设情品味“天天”，把文字读成了画面。在不断的诵读中，学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听，相伴相守的美好。】

篇3：去年的树名师课堂实录

去年的树名师课堂实录第二课时

师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢?来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。(板书：写外貌)写的时候，请你用上“特别”这个词语。

(屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得鸟儿呢，长得。学生在音乐中想象写话，教师巡视)

【反思：1.这节课出现了很多次的读写结合，这是第一次：当读出了树与鸟儿真挚的情谊，自然会想知道这是“一棵怎样的树”?这是“一只怎样的鸟儿”?童话本身没有任何说明，恰好留给孩子们想象。而这“一棵”“一只”中的“一”不仅是数量的指称，“一”还是“唯一”，因此要用“特别”这个词。2.教学流程很顺畅，老师的语言简练，指示性非常明确，引导学生自然而然地由读到写完成了思维的升华。】

师：好，孩子们，请停下手中的笔。大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗?然而，我们的鸟只喜欢给这棵树唱歌，这棵树长的

生：长的特别高大，特别粗壮

师：没了?我觉得不对，后面肯定还有话要说，特别高大、粗壮，就像······

【反思：老师的评价语就是课堂细节，我们必须学习并很好的运用评价语，才能更好地引导学生，把握课堂走向。】

生：就像一把绿色的巨伞

师：像一把绿色的巨伞，就在你眼前，真好，你得加上去

【其他课堂回答：

生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。

师：写得多好!先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。请你再读一读具体的“怎么茂盛”。

生：郁郁苍苍的，引人注目。

(教师板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目)】

【反思：因为视频的不全，我有看大概三节王老师在不同学校所上的课，大致环节一样，但每节课上读写部分学生的所思所想都是不同的，然而老师的应对却是那样从容灵活。这是我做不到的，我在课堂上总是废话多，教学环节衔接不够自然流畅。即使精心备课，针对学生以及课堂的及时生成无法完美应对。】

师：这是树，谁来读一读鸟儿呢?

生：特别娇小，特别可爱

师：就像

生：就像活泼可爱的小精灵

【其他课堂回答：生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑——

师：(板书：小巧玲珑)“小巧玲珑”这个词用得特别好。

生：(继续)像个小天使。】

师：这个比喻真贴切。同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟的外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样，就像····”。(学生修订作业，教师巡视指导)(学生交流写作练习)

师：孩子们，我们看黑板。通过你们的想象，在森林里有这样一棵树，有这样一只鸟，这棵树长得特别——

生：(齐答)高大、粗壮

师：而我们的鸟儿在千万棵树中就喜欢给这样一棵树唱歌，他就像是

生：一把巨伞

师：森林里有千万只鸟儿，我们的树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，她长得特别——

生：(齐答)娇小、可爱。

师：就像一个充满活力的小精灵

师：是啊，孩子们，有了你们的想象，加上你们的外貌，我们来看看这个故事的开头鸟儿就写的形象多了，是吗?大树也写的生动多了，是吗?喜欢你们创作的故事开头吗，为什么?

【反思：老师的点评要及时并有针对性，不能泛泛而谈。先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”，再次强调语言表达的方法。】

生答

师：孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗?

(教师擦去板书： )

师：在我们这个故事的开头，并没有写鸟的外貌，是吗?

(教师擦去板书： )(师擦去描写后，在外貌前加了个“不”)

师：如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我们什么感觉?

生：美好的感觉。

生：感觉很具体。

师：是啊，仿佛树和鸟就在我们面前了。但是故事既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样，(在“写外貌”前，板书“不”，形成“不写外貌”)那回过头来再读文章的开头，你又有什么感觉?

生：有点疑惑的。

生：有点不清楚的。

生：有点不生动。

师：是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫“平淡”。你可以在开头标注“平淡”这个词。(教师板书：平淡)至于平淡还会带给我们什么感觉?你还可以继续往下读这个故事。打开课文，自由地朗读《去年的树》，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。好，开始。

(学生自由朗读课文)

【反思：在多次的品读感悟又加上自己动手创作，老师引导学生回归文章开头，点出文章写作风格 “平淡”，如此，想象的丰富与文字的简朴形成落差，从而引起学生深刻的思考：故事为什么写得如此平淡?故事会平淡地写下去吗?老师不动声色，接下来的阅读已悄悄充满期待。】

师：多么普通的一个字眼，多么平常的一个细节，甚至让我们感觉有点枯燥，有点乏味，但故事就是这样写的。看着，看着，鸟儿就唱起了去年的歌。假如大树在天有灵，他听见他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢?用一个词来表达

生：他会有一点自责，他会怪自己没有等到好朋友来。

师：是的，他会有那么一点点内疚。

生：他会有点责怪人类把他砍到了。

师：也许吧，但是他拧不过自己的命运啊。

生：他会有点自豪，为了自己有这样一个朋友。

师:自豪，是的。他会欣慰，他会自豪，他的内心虽然伤感却也会感到温暖。

生：他可能有点担心，如果没有来世，就无法遇见这么好的朋友了。

师：其实它无需担心，当鸟儿为他唱歌的那一个瞬间，我相信一切担心都已经不复存在了。因为这样一首歌，在大树的心目当中，不会随着时间的流逝，而流逝;在鸟儿的心目当中也不会随着岁月的老去而老去。这是一首超越了时间的歌，这是一首永恒的歌。孩子们，带给我们这首永恒的歌的故事，就叫做——(教师指课题)

生：(齐读)去年的树

师：孩子们，我们看《去年的树》。它没有写外貌的句子(擦去板书“不写外貌”)，它没有写表情的词语(擦去板书“不写表情”)，它也没有写心理的言语(擦去板书“不写心理”)，请问，是作者不会写外貌吗?(生：不是)是作者不会写表情吗?(生：不是)是作者不会写心理活动吗?(生：不是)作者明明会写，为什么不写?

【教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框】生：可能这篇课文就是一篇平淡的课文。

师：你还固执地认为它就打算平淡到底。

生：可能作者想让我们自己琢磨。

师：有这种的可能。

生：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。

生：可能是作者为读者留下的想像空间。

师：真好。孩子们，你们看到这个留下的框了吗?(手指板书)这是一个巨大的空白，这是一个巨大的空间。是的，它不写表情，它不写外貌，它不写心理，它给我们留下了多么丰富的，无限的想象的空间。(在框内板书：想象)正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事——

【反思：回归童话本质;想象，通过丰富的想象来表达作者丰富的情感。】

生：(齐读)去年的树。

师：下课。

篇4：作文教学课堂实录二

【教学目标】

1?引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。

2?通过阅读积累，让学生领悟写想象作文的方法。

3?通过谈话交流，先引后放，进一步培养学生学写想象作文的能力。

4?鼓励学生自由大胆的想象，编故事。

5?培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。

【教材内容及分析】

本次习作内容是人教版小学语文第六册第八单元的习作。习作要求是：一、展开想象的翅膀，编一个故事。(要求把故事写清楚，写明白)二、在故事里，可以变成任何人、任何物。(自由表达，大胆想象)三、写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。

教学重点：

(1)激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心。

(2)初步掌握写想象作文的方法，并能通过一定的课外阅读来丰富课堂写作。

(3)培养学生独立构思，相互评改和认真修改习作的良好习惯。

【教学重、难点】

(1)引导学生展开丰富的想象，指导学生在想象中能够编一个故事。

(2)讲评面向全体学生，让更多的孩子看到自己的进步。

【教学设计理念】

在习作教学的过程中，我们不但要给学生一双善于发现的眼睛，还有一双想象的翅膀。写想象习作，就是鼓励学生大胆合理的想象、联想甚至是幻想。小学生心理学的研究表明：善于想象和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。激发学生展开想象和幻想，大千世界在他们眼中将变得斑斓多彩，同时也可以使他们不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想。而“重视培养学生修改自己作文的能力”也是作文教学的一个要求。学生通过自评自改，虚心地听取别人的意见，即评即改，在改的过程中，完善自己的习作，从而提高自己的习作水平。而其他同学也在讲评的过程中，博采众长，感悟新知，滋生了重新修改自己习作的想法，从而提高了习作兴趣和能力。我们在教学中应该

将学生居于主体地位，教学生学会自己改的能力。引导学生写想象习作，可以把培养学生的创造能力和语言表达能力有机地结合起来。

【教学准备】

CIR

【课时安排】

两课时

【教学过程】

指导课

一、激发学生习作兴趣

1?大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断：同学们，还记得《西游记》中孙悟空和二郎神斗法的故事吗?现在就让我们重温这个精彩的场面吧!

二、学生自由想象，教师引导学生口头习作

1?自主交流，开拓想象空间：看到孙悟空的72变，你们是不是很羡慕?想变还不容易，让我们走进今天的梦想课堂，可以让你们梦想成真。你想变成什么?你为什么想变成它们?(你说说你的理由等)

2?指名发言，广开言路，师板书“变……”：(激励语)你想到了什么?就尽管说出来吧!有自己独特想法的人才是有创造性的人。

评价语：（1）(学生变成超人)你的想象力真丰富。

（2）(学生变成树、河流)想法奇妙，很有爱心，你的思维很活跃，了不起!

（3）(学生变成美人鱼)令人难忘的想法!

（4）(学生变成小鸟)你有一颗等待飞翔的心。

（5）(学生变成有超能力的科学家)你是一个有理想的孩子。

还可以竖大拇指，奖励金星等。

3?同桌交流：还有这么多同学想说，那就说给你的同桌听吧！

4?师示范口头习作(课件)：看你们说得那么起劲，老师也忍不住想变，因为乌鲁木齐是远离海洋的城市，而我从小就喜欢水，向往大海。所以我常常不由自主地想，如果自己能成为大海里的一滴水珠该有多好啊!有一天，我走在下班回家的路上，正抬头看着天，忽然发现自己真的变成了一滴晶莹透亮的小水珠。我欣喜若狂，快乐地奔向海洋，希望可以马上回到家。走在回家的路上，我看见了一株快要渴死的小花儿，枝叶已经枯黄了，花瓣也即将凋落，小花失去了原本的美丽。我看了看花儿，很想去帮助它，可是我也怕失去自己晶莹剔透的衣裳。这时我听到一个微弱的声音：“帮帮我吧!”我便不再犹豫了，跑过去献出了自己，帮助了花儿。花活了，我也满意地笑了。同伴们知道了这件事后，都纷纷向我学习呢，去帮助更多需要帮助的人。

3?学习伙伴交流，口头编故事：你也想讲一个这样的故事吗?那就和你身边的同学讲一讲，你在故事里变成了什么?为什么变?都做了些什么?记得，倾听也是一种学习，你们还可以互相做补充。

4?汇报交流：(教师示意坐端正的姿势，让学生坐好)我们先交流到这儿，好吗?谁想讲一讲?(如果遇到学生讲不出或讲不下去时，教师要入情和学生一起完成他的口头故事。)

评价语：（1）(学生口头作文流畅的)你的小脑瓜真聪明，故事编得好，讲得也好。

（2）(学生语言表达能力较强的)我们都被你的故事陶醉了。

（3）(学生口头习作有问题的)你很有想法，再组织一下语言，你会讲得更好。

（4）(学生和老师故事雷同时)你的故事很特别，老师还想听到更多不同的故事。

三、明确习作要求，开始课堂习作

1?学生自主学习习作要求：听了你们讲的故事，让老师大开眼界，想不想把这个故事写下来，和更多的人分享呢?让我们一起翻开书136页，看看书上都给我们提出了哪些要求和建议呢?拿出笔，一边默读，一边划出你认为重要的部分，可以是一句话，也可以是一个

词。

2?学生汇报发现，师相机板书：

(参考：1?编。2?我想变人、物。3?读。4?认。)大屏出示习作要求：一、把故事写清楚，写明白。二、大胆想象，自由表达。

3?教师口头补充习作要求：待会儿习作的时候，遇到什么困难，找老师，我们商量商量。遇到不会写的字可以先用拼音代替，课后用查字典的方法再写上。同学们，现在拿起笔，直接在作文本上写下你心中的故事吧!

4?学生开始习作，教师相机进行常规指导。(例如写字姿势)

讲评课

一、教师示范指导学生修改习作

1?复习旧知，导入新课。(出示课件：习作要求)上节课我们按照要求，(大屏幕出示要求内容)完成了习作。感觉怎么样?

2?自读自评习作：想不想给自己打个分呢?好，让我们一起来看看有哪些要求?请看大屏幕：

习作自评要求

自评（一片智慧叶）自评（两片智慧叶）

语句通顺，通过片断习作，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。

语句通顺、生动；通过片断习作，能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法；想象丰富。

师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。

3?承接语：刚才有哪些同学得到了两片智慧叶?(不错啊!)谁愿意到前面来和大家一起分享你的习作?(咱们班的同学很自信!)还要接受同学们的评价呢!(带着同学们给你的建议，你会越写越好。)

4?复习合作评改要求：这学期，我们开始学习四人小组评改习作。这节课，我们继续用这种方法来评改学生。评改之前，先来回忆

一下，我们合作修改习作有哪些要求呢?

5?师归纳小结，出示课件：说的都不错，总结起来就是三点：

(1)在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾画出好词好句。

(2)参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并将评价成绩写在题目的右边。

(3)如果可以留下小组评改意见就更好了。

二、四人小组合作评改习作

1?四人小组合作评改习作，课件出示有关内容：非常好，现在就是团队合作的时间了，小组按要求评改习作。如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。刚才每个小组都拿到了这张“今日之星”的奖项单。其中，希望星奖给本组习作最好的同学，冲刺星

奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。

2?四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。

3?教师组织反馈四人学习小组的评改情况：刚才有哪些同学得到了聪明星?看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢?一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢?你们的进步最大，要再接再厉哦!还有希望星呢，未来的小作家。

4?四人小组汇报评改情况：2―3组。请你们小组到前面来。(师相机引导学生评价并修改。)

三、教师激励学生完善习作

1?学生修改完善自己的习作：听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作吗?好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。

2?自主习作交流会：修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你畅想出来的故事，听听他们有什么感受和好的建议吧!

3?小结语：今天，我们用手中的这支笔，给想象插上了翅膀了，开心吗?好，这节课就上到这儿。

篇5：作文教学课堂实录二

《我想变……》作文指导、讲评

新疆教育学院实验小学樊铭璐

课前交流：领着学生跳新疆舞。

师：现在心情怎么样？带着好心情走进我们今天的梦想课堂，师：同学们，还记得《西游记》中二郎神和孙悟空斗法的故事吗？

生：记得

师：看到什么就大声地说出来

（大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断。学生非常兴奋，不时地随着孙悟空的变化发出议论论）

师：看到孙悟空的七十二变，你们是不是很羡慕啊！

生：羡慕。

师：想变还不容易？走进我们今天的梦想课堂，可以让你们梦想成真。你想变成什么，有什么想变的？

（师板书：我想变）

师：有什么想法就大声地说出来，有想法的孩子才是有创造性的孩子。

生：我想变成一位美良的马良，马良有一只神奇的笔，可以画出许多金银财宝，让贫困山区也能过上美好的日子。

师：纯洁善良的女孩子。

生：我想变成一个种子。

师：有一首歌唱到

生3：我想变成美人鱼，在大海里自由自在地游来游去，探索大海的奥秘，解没有解开的疑团

师：别忘了带上我们一起去探索

生4：我想变成宇航员，因为宇宙还有很多秘密没解开，为我们中国争光。

师：未来的宇航员跟你握握手。

生5：我想变成盲人的眼睛。能看到银闪闪的冬天，

师：你的想法让我们非常地感动。还有什么想法，把你的想法大声地说给你的同桌，好吗？

（同桌互说想法，老师指导）

师：看你们说得那么起劲，你们猜猜我想变成什么？

生1：……

师：你猜错了，我想变成一滴小水珠，想听我的故事吗？

生：想。

师：（配乐声情并茂地讲故事）因为乌鲁木齐是远离海洋的城市，而我从小就喜欢水向往大海，所以我从常常会不由自主地想，如果我能变成大海里的一滴小水珠那该多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬头看着天，突然我发现自己真的变成一滴晶莹透亮的小水珠，我欣喜若狂，快乐地奔向海洋，希望可以马上回到家。正在这时，我看到一株就要渴死的小花。花已经枯萎了，枝叶已经枯黄了，花瓣也即将凋落了，花失去了原本的美丽，我看了看他，很想去帮助他，可是我，我也害怕失去自己晶莹剔透的衣裳。“帮帮我吧”我听到一个微弱的声音时便不再犹豫，跑过去，献出了自己，帮助了花儿。花活了，我也满意的笑了。同伴们知道这件事以后都纷纷向我学习，他们也一样去帮助更多需要帮助地人。

师：你们也想讲这样的故事吗？

生：想。

师：你在你的故事里变成了什么？为什么要变？都做了些什么？记得，倾听也是一种学习，还可以互相做补充，好吗？

生：好。

同桌讲故事

师：谁想在第一时间和大家分享。刚才那个宇航员，让我们先来听听

生1：如果你想问我想变成什么，我会毫不犹豫地告诉你我要变成宇航员，有一天我觉得轻飘飘的，

师：他能够跟古代的神话结合在一起，而且在讲的故事里用到好多好词好句。

生：不假思索

生：讲得流畅

师：他的故事用了不少好词好句，如果再抑扬顿挫些就更好了。谁再来讲。这次讲之前给大家提个要求，要认真倾听，

生2：我想变成一朵，一朵很大很大的云，我的身子轻飘的，原来我真的变成一朵云了，飘呀，我飘到一片村庄，……

生：我觉得他的故事编得有点太短了，不过，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。

生2：她讲故事讲得很好，给我留下了想象的空间。

生3：她这个故事讲得非常有童真童趣。

生4：农民种的东西已经干了，如果是新种的种子已经干了，为什么还没干呢，因为这是想象。

生5：我觉得他的故事挺好的，有的词用得非常得恰当，这个故事编得很有意义

师：那个用得恰当得词你再说一下。

生5：及时雨。

师：语言表达得流畅，像同学说的有童真童趣。还有谁讲

生：我想变成一股清澈见底的。我想

师：

生：她的故事有丰富的想象力还有美好的愿望。

师：而且他在故事一开头还设计了自己是怎么变的，非常得巧妙。每个人心中都有自己的想法，但由于时间的关系。

师：你帮助了别人，得到了快乐，是吗？真好。听了你们的故事，老师大开眼界。想不想把这个故事写下来，与更多地人分享呀。

生：想。

师：好，把书翻开136页，看看书上给我们提了哪些好的好的建议和要求。请同学们拿出笔，一边画，一边找出重要的部分，可以是一个句子，一个词。

（生边读边画，师指导）

师：谁来说一说。

生：我找的是句子“这次习作，给你一次变的机会，请你展开想象的翅膀编一个故事。

师：你有一双善于发现的眼睛，老师从你的句子当中听出一个关键词。编一个故事。（师板书：编）

生：我画的也是句子：写好以后读给爸爸妈妈听，根据他们的意见认真改一改。

师：写完了以后别忘了读给身边的人听一听，听了他们的意思这后我们还要认真地改一改。（师板书：读、改）

生：我画的也是句子“如果你也会变，你想变成什么呢？”

师：噢，每个人心中肯定都有自己的想法。

生：我找的也是句子“在故事里你可以变成任何人，任何物。”

师：是呀，可以变成任何人、任何物。（板书：人、物）那么，本次习作，你可以按照把故事写清楚，写明白，大胆想象，自由表达的要求来完成。好吗？

生：好。

师：写作的时候遇到困难可以找老师，我们可以商量商量。同学们，遇到不会写的字，可以先用拼音代替，课后用查字典的方法再把他写上。同学们，拿出笔，在作文本上直接写下你心中的故事吧。

（生写作文，师指导）

讲评课

师：上节课我们按照要求完成了习作。

出示习作要求：

师：完成习作的感觉好不好，想不想给习作打个分。让我们一起看一看有什么要求。

想得到一片智慧页有什么要求

生：语句通顺。通过片断习作，

师：如果你能做到语句通顺，通过片断习作，有自己独特的想法，还有丰富的想象力，你就能得到两片智慧页。现在就请同学们把自己的习作大声地朗读出来，然后给自己打个成绩，并且把自评的结果放在题目的左边。开始吧！

（生朗读自己的习作）

师：有哪些同学得到两片智慧页。

生举手。

师：不错，很自信很好。谁愿意把你的习作与大家分享，别忘了还要接受大家的评价。

生1：我想变成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低头一看，我真的变成一棵善良的心了。我走着走着看见一个坏蛋正在抢一个小同学，我看见非常生气，趁那个坏人张口说话时我赶紧跳进他的嘴里，对黑心说，你为什么要支持他做坏事呢，黑心说我想做什么就做什么你管不着，我一怒之下，把黑心扔了出去。这个人好像换了心以后，好像做了一个很长很长的梦，一下子反省了。我知道了这件事情以后特别高兴，我愿永远都做这个人的善良的心。

学生鼓掌。

师：同学们的掌声说明写得很好。谁来评价一下

生1：我觉得她的作文写得十分精彩。还表明了她很爱帮助人。

生2：她的想象力非常丰富。

师：我们再细致一点，看看还有什么

生3：她的错别字太多。个写成上了。盼着写成想着了。

师：看看题目

生4：善良的善写错了。

师：你能上黑板写一下吗？

生5：她文章的黑心不是真正的黑心，应该加个引号。

师：请看这个句子这个人好像换了心以后，好像做了一个很长很长的梦，一下子反省了。

生：不应该是反省，清醒。

师：我还发现了一个句子。

学生书空容易写错的两个字。

师：你给自己的评价是几片智慧页

生：一片。

师：我可以写下自己的评价意见。

生：可以。

师：就像同学们说的语句通顺，想象丰富，如果书写能再工整一些就更好了。带着大家对你的评改意见，继续再改一下好吗？

生：好

学生鼓掌。

师：这个学期我们学习了合作小组修改法，那么这次我们继续用这种方法来评改本次的想象习作。回忆一下，合作评讲习作有哪些要求？

生：找出好词好句并画出来。

生：在他的习作中发现错字，圈出来，并改之。

生：评讲时要公平公正。

师：综合起来就是这三点。

出示四人小组评改要求：

一、在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾划出习作中的好词好句。

二、参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并把小组评价成绩写在题目右边。

三、如果可以留下小组评改意见就更好了。

师：现在到了小组合作评改时间了。刚才上课之前每个小组都收到了今日之星的评奖单。其中，希望星奖给本次习作最优的同学，神笔星奖给书写最认真最工整的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学，冲刺星奖给进步最大的同学，好吗？

生：好。

师：如果有问题，可以随时找老师，现在可以开始啦！

（生小组评讲作文，师指导）

师：刚才都有哪些同学得到了神笔星。

生举手。

师：看来你们都是小书法家。非常好。哪些同学得到智慧星？

生举手。

师：聪明星，我们的小聪明星呢？

生举手。

师：会听会动脑筋的孩子。冲刺星在哪里？

生举手。

师：嗯，你们是进步最大的，要再接再厉哦。希望星在哪里？

生举手。

师：未来的小作家们。很好。现在哪个小组想汇报？

小组汇报：

一组汇报

生1：我们小组推荐的是我的文章。我这篇文章叫：我想变成哈利波特。我的文章比较长，我只读最精彩的一段。我十秒钟上就飞到了，来到灾区，我看到房倒屋塌，我挥起魔棒，当他们抬头看到一把扫帚，就知道是哈利?波特。

生2：我来说说他的好词好句：纵横交错、乐滋滋、快乐地交谈。

生3：我来为大家读读她的评语，想象力丰富，语句通顺，希望以后错别字少点。

生4：评价成绩是两片智慧页。

师：非常好，这个小组是一个分工明确的小组。

二组汇报

生1：我们推荐的是XXX的，我想变成一棵大树，请他读

生2：今天我走在放学的路上，发现自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的怀抱里，……

师：想不想根据大家提出的意见，再修改一下自己的习作啊。

生：想。

（生修改习作）

光盘实录

义务教育课程标准三年级下册八单元习作指导、讲评

新疆教育学院实验小学樊铭璐

第一课时习作指导

师：同学们，还记得《西游记》中二郎神和孙悟空斗法的故事吗？

生：记得。

师：现在就让我们一起来重温这个精彩的场面吧。

（大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断。学生非常兴奋，不时地随着孙悟空的变化发出议论论）

师：看到孙悟空的七十二变，你们是不是很羡慕啊！

生：是。

师：想变还不容易？走进我们今天的梦想课堂，可以让你们梦想成真。你想变成什么，有什么想变的？

（师板书：我想变）

生：我想变成蜘蛛侠，保护地球，保护人类，保护美丽的地球。

师：你是一个富有想象力的男孩子。谁还来说？

生：我想变成一种专门克制病毒的杀毒软件，因为电脑并不需要病毒，而是需要真诚地使用。

师：看来你是未来的网络能手。你呢？

生：我想变成小鸟遨游世界。

师：你有一颗飞翔的心。还有吗？

生：我想变成神笔马良，因为有些山区的孩子上不起学，我画所学校让他们上学，遇到坏人，我可以画个监狱，把他们关进去。

师：从你的发言我可以感觉到你是一个乐于助人的孩子，对吗？请你来说

生：我想变成河流流进沙漠，让沙漠变成绿洲。

师：哎哟，老师要和你握一个手。我觉得你的想法特别的奇妙，而且富有爱心，思维特别的巧妙，老师要奖励你一颗金星。还有吗？

生：我想变成一颗小种子，长大以后让别人吃我的果实。

师：你是一个太有爱心特别善良的女孩子。还有吗？都想说，说给你同桌听听好吗？

（同桌互说）

师：好温暖的感觉。看到你们说得这么起劲，老师也忍不住想变。想听我变成小水珠的故事吗？

生：想。

师：（配乐讲故事）因为乌鲁木齐是远离海洋的城市，而我从小就喜欢水向往大海，所以我从常常会不由自主地想，如果我能变成大海里的一滴小水珠那该多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬头看着天，突然我发现自己真的变成一滴晶莹透亮的小水珠，我欣喜若狂，快乐地奔向海洋，希望可以马上回到家。正在这时，我看到一株就要渴死的小花。花已经枯萎了，枝叶已经枯黄了，花瓣也即将凋落了，花失去了原本的美丽，我看了看他，很想去帮助他，可是我，我也害怕失去自己晶莹剔透的衣裳。“帮帮我吧”我听到一个微弱的声音时便不再犹豫，跑过去，献出了自己，帮助了花儿。花活了，我也满意的笑了。同伴们知道这件事以后都纷纷向我学习，一样去帮助更多需要帮助地人。

（学生鼓掌。）

师：谢谢你们的掌声。你们也想讲这样的故事吗？

生：想。

师：那就说给你身边的同学听吧。你在你的故事里变成了什么？为什么要变？都做了些什么？记得，倾听也是一种学习，还可以互相做补充，好吗？

生：好。

师：开始吧！

（生互说故事，师巡回指导）

师：同学们我们先讲到这好吗？谁想来讲一个。你先来吧。

生1：我想变成小火苗。我是一个喜欢童话的小女孩，尤其喜欢《卖火柴的小女孩》这篇童话。我就经常幻想着如果自己是一束小火苗该多好啊。

师：看来你是一个愿意把温暖带给更多人的小姑娘，特别得善良。你继续说。

生1：我和许许多多和我一样的小姑娘，组成一堆诨穑给人带来温暖。我在这个大家庭里生活得非常快乐。有一天，我看到一个小姑娘，她的衣服非常得单薄，她非常得需要帮助，但是我帮助了他，我自己就没有了。

师：噢，这个时候，你怎么做了呢？

生：但是透过火花，我看到小姑娘的笑容。

师：她特别满意特别幸福的笑容，对吗？

生：我就一点也不害怕，我把自己奉献给了人类，非常幸福。我就很满足地飞向了天堂。

师：你完成这样一件你认为很想做的事情以后，你很快乐，对吗？

生：嗯。

师：很好，把掌声这位有爱心的女孩子。

（鼓掌）

师：她愿意用自己的光和热带给更多的人快乐。还有吗？

生2：我想变成一种专门克制病毒的杀毒软件。一天，我坐在电脑旁看资料，忽然发现一种病毒很厉害，常常使得电脑的所有系统瘫痪。看到这，我们家的电脑就被这样一种病毒入侵了。我想我如果是杀毒软件该多好啊。我真的变成了杀毒软件。一天，总部向我发来紧急情报，交通银行的系统主板被一种叫做XX的钻入，使得全体的主板遭到了毁灭性的攻击，我此刻，脑海中只浮现出银行门口成千上万的人等待提款的场景，还有银行工作人员满脸愁容的看着电脑。想到这，我毫不犹豫地跟上了病毒，以我的必胜绝招将他消灭，一切恢复了正常，我也满意地笑了。

师：看来，你不但是个电脑迷，还是个很有责任心的男孩子，是不是？

生2：是

师：自己变成了杀毒软件之后去跟踪并且消灭了计算机病毒。特别好，你的故事令人难忘。还有吗？你来讲讲

生3：我想变，我想变，我想变成什么呢？

师：一连三个你想变，告诉我们你想变成什么？

生3：噢，原来我想变成白衣天使――护士。因为白衣天使用他们的精心和爱心换来了每一位病人的微笑，这可是我的愿望啊。有一天，我真的变成了护士。我看到在病房里有一位病人他急需输液，于是我毫不犹豫地给他输液，一两个小时过去了，他的病渐渐地好了，我看见他微笑着说：谢谢你们，是你们救了我，是你们让我从病床上站起来，重新恢复了健康。而我们这样回答他：不用谢，这是我们白衣天使应该做到的。

（鼓掌）

师：哎呀，特别得好，故事讲得好，编得也好，我们都听得入神了，都被你的故事陶醉了。

还有谁想讲？

生4：我想变成一棵小草。

师：老师打断一下，你为什么想变成一棵小草，为什么不变成美丽的花朵，比如说变成百合呀，其他五颜六色的花。

生4：因为我知道有一首诗的最后一句是：野火烧不尽，春风吹又生。那个火就像冬天的雪一样把小草冻僵了。到了春天，万物复苏，小草也就慢慢长出来，而花儿呢却是慢慢地长，而且有时候花瓣还会凋落，小草就不会凋落。

师：看来你喜欢的是小草坚韧不拔的生命意志。是吗？那你继续讲故事吧。

生4：在一个春天，有一个小姑娘躺在我的身上。我想，为什么要让她躺在我的身上呢，我推了推她，把她给吓跑了。又一个春天来临了，又一个小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，让她躺在我的身上，太阳照耀着她，让她快乐地成长。在这里人们知道了我的爱心，人们也让我天天快乐地成长。

师：老师还想问问你，你是怎么变成小草地呀？

生4：我是在一天回家的路上，被太阳照耀着我，我发现我真的变成了一棵嫩绿的小草。

师：这棵嫩绿的小草给我们讲了一个非常动听的故事，谢谢。还有谁想来讲？

生5：我想变成万能大字典。我躺在一个图书馆里。

师：我打断一下，能不能告诉我们你是怎么变成大字典的？

生5：可以。我从小就爱读书，非常想变成一本书，尤其是万能大字典。什么都有。忽然有，我变成了一本万能大字典，我躺在图书馆的书架上，在我旁边有很多旧书，他们都已经帮助过人，唯独我还没帮助过人类。

师：是你还没来得及帮助人类。

生5：就在这时，一个小朋友发现了我。她变把我高兴地举起来。

师：你的心里怎样？

生5：我非常得高兴。她把我带回家里，通过每天的阅读，她的成绩飞速地上涨，最后她考上了重点大学。我真为她高兴。

师：你帮助了别人，得到了快乐，是吗？真好。听了你们的故事，老师大开眼界。想不想把这个故事写下来，与更多地人分享呀。

生：想。

师：好，把书翻开136页，看看书上给我们提了哪些好的好的建议和要求。请同学们拿出笔，一边画，一边找出重要的部分，可以是一个句子，一个词。

（生边读边画，师指导）

师：谁来说一说。

生：我找的是句子“这次习作，给你一次变的机会，请你展开想象的翅膀编一个故事。

师：你有一双善于发现的眼睛，老师从你的句子当中听出一个关键词。编一个故事。（师板书：编）

生：我画的也是句子：写好以后读给爸爸妈妈听，根据他们的意见认真改一改。

师：写完了以后别忘了读给身边的人听一听，听了他们的意思这后我们还要认真地改一改。（师板书：读、改）

生：我画的也是句子“如果你也会变，你想变成什么呢？”

师：噢，每个人心中肯定都有自己的想法。

生：我找的也是句子“在故事里你可以变成任何人，任何物。”

生：好。

（生写作文，师指导）

第二课时 ?习作讲评

师：上节课我们按照要求完成了习作，感觉怎么样啊。

生：不错。

师：想不想给作文打个分？

生：想。

师：让我们一起来看看有什么要求吧。一起来看看，谁来说说想得到一片智慧叶的要求。

生：要得到一片智慧叶，需要语句通顺，通过片段习作，能把故事写清楚，写明白，敢大胆想象。

师：非常好。如果你能够做到语句通顺、生动，通过片段习作，不但能够把故事写清楚，写明白，而且还有自己独特的想法，丰富的想象力，你可以给自己两片智慧叶。现在，自由大声地朗读自己的习作，把自评的结果写在题目的左边，好吗？

生：好。

师：开始吧。

（生大声朗读自己的习作）

师：我看到有些同学已经开始给自己成绩了。得到了两片智慧叶的同学请举手。

（生举手。）

师：不错。有没有谁愿意到前面来和大家一起起分享你的习作。听要求，你还要听大家对你习作的评改哦，有勇气吗？

生：有！

师：XXX，你来。我们看看这个小伙子怎么样。

生1：我变成了河流。我和爸爸开车飞驰在公路上。看见两旁的沙漠，我想，我要是一条河流那该多好啊！想着想着，我真的变成了河流，终于流进了沙漠。沙漠变成了碧绿的湖，我呼唤小鸟在我周围飞翔，呼唤小鱼在水里嬉戏。我让沙漠中长满了茂密的森林。鸟儿飞累了，落在树上休息，我听见鸟儿们说：“这里多美啊，我们在这里安家吧！”旅行家路过这里没水喝了，我用我的人给他们解渴，我听见人们说：“这里的水真甘甜啊！”人们热了，我让人们在树荫下乘凉，我用我的水把广阔的戈壁变成了一望无际的大海。流啊流啊，我流过的地方长出了青青的小草，开出了美丽的花朵，我看见一棵马上就要枯萎的树苗，我赶快过去，让它吸饱了水，我要继续向前流，流到更远的地方，将沙漠变成良田，戈壁变成绿洲。

（鼓掌）

师：自己给自己几片智慧叶。

生：两片。

师：想听听同学对你习作的评价意见。

生：他的习作中有好词：飞驰。

生：他的习作中好句有：我呼唤小鸟在我周围飞翔，呼唤小鱼在水里嬉戏。

师：哦，他还找到了好句。

生：我发现他右边的乘凉的乘写成乖了。

师：哦，那也愿意上黑板把这个字改出来吗？这个字可能大家一粗心都会写错，我们看看他写的。

（生在黑板上改错字）

师：乘和乖区别在最后两笔上。还有吗？

生：旁边的旁写错了。

师：你真是火眼金晶。旁的下面应该是

生：旁的下边应该是方。

（师在作文上改“旁”）

生：他写得特别好。

生：他的字特别工整。

师：是的。老师呢也发现了一个小错字。呼唤的“唤”。（师改“唤”字）

生：我有一个意见。他说他是一条小溪流，但是他又说我愿用我的水把广阔的戈壁变成了一望无际的大海，我想小溪流那么点的水，怎么能变成一望无际的大海呢，这句话应该改一改。

师：哦，把大家变成绿洲是不是更好了。读一读：我愿用我的水把广阔的戈壁变成了一望无际的绿洲。这个句子是不是更准确更通顺了。谢谢你的火眼金晶，太好了。想给他三片智慧叶。

生：为什么？

师：因为老师觉得他的习作中好词好句特别多，而且书写特别工整。好，我们掌声欢送他这个勇敢的男孩子。

师：这个学期我们学习了合作小组修改法，那么这次我们继续用这种方法来评改本次的想象习作。回忆一下，合作评讲习作有哪些要求？

生：找出好词好句并画出来。

生：在他的习作中发现错字，圈出来，并改之。

生：评讲时要公平公正。

师：综合起来就是这三点。

出示四人小组评改要求：

一、在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾划出习作中的好词好句。

二、参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并把小组评价成绩写在题目右边。

三、如果可以留下小组评改意见就更好了。

生：好。

师：如果有问题，可以随时找老师，现在可以开始啦！

（生小组评讲作文，师指导）

师：刚才都有哪些同学得到了神笔星。

生举手。

师：看来你们都是小书法家。非常好。哪些同学得到智慧星？

生举手。

师：聪明星，我们的小聪明星呢？

生举手。

师：会听会动脑筋的孩子。冲刺星在哪里？

生举手。

师：嗯，你们是进步最大的，要再接再厉哦。希望星在哪里？

生举手。

师：未来的小作家们。很好。现在哪个小组想汇报？

小组汇报：

一组：

生1：现在由我们组来汇报，我们组获得希望星的是XXX的，她的题目是“我想变成一名三角洲部队的战士”她这篇习作写得语句通顺、生动，有详细的故事情节。

生2：她这篇习作有很多好词好句。好句是：我愿意化妆成打渔的，混进机地。晚上，我方战士打开门，我带着人一拥而上，敌人只得束手就擒。好词是：摧毁、冒然行动、一拥而上、破敌之计、束手就擒。

生3：我们组评给了XX两片智慧叶，另外我们还发现她有几个病句。

师：你们帮她理清了句子是吗？

生3：第一句原句是，从此世界上的人们就友好了，从此再没发生过战争。我们认为去掉一个从此就更好了。不显得罗嗦了。

师：为什么去掉。

生3：因为他写了两个从此重复了。

师：哦，看得真仔细。

生3：还有“晚上了，我带着人一拥而上”我们认为去掉一个“了”字更好。

师：读起来语句更通顺了。看来你们小组是一个善于合作的小组。非常好！

生2：我还发现一个病句，他的原句是“大家又发现许多人拿着枪在巡逻，就不敢冒然行动啦，我突然想到了破敌之计”应该在冒然行动后面加一个“这时”。

师：这样读起来是不是句子就更生动了。

生2：更通顺了。

师：好，真好。还有哪个小组想来汇报。

二组

生1：我们小组获得希望星的是我。下面先请我们小组的XX同学念念我的好词好句。

生2：XXX的好词好句有：乖巧、遮风挡雨，好句是：我帮助了别人，牺牲了自己，这样做是值得的。

生3：我们组整体觉得她这篇习作写得很好。

师：你能告诉我们这篇习作主要讲得是什么吗？

生3：她先讲的是她变了一棵小树，变成了小树以后，发生了一件很奇怪的事。

师：能不能给我念一个小片段。

生3：去年冬天，我又发现了一个小男孩她已经被冻僵，我犹豫了一会儿，但最终还是决定帮助那个小男孩，我便让他把我的树干砍下来围成火堆，那个小男孩照着我的话去做了。

师：你觉得这段写得好是吗？

生3：是。因为她把生命献给了那个小男孩，给小男孩取暖，而且她的书写很好。

生4：她的语句很通顺，写得很清楚，尤其把奉献自己帮助别人写得很详细。

师：看来你们是一个合作有效分工很明确的小组，非常好，掌声鼓励一下。

三组：

生1：我们组获得希望星的是XX同学，下面由XX来读一读我们小组对他的评语。

生2：我们小组给他的评语是：想象力丰富，语句通顺，写得生动、具体。

生3：我来说一下他的习作里有一个错字，口渴的“渴”右下部分里面是一个人字，而不是一个叉，希望大家写得时候注意。

师：你是个有心的女孩子。

生1：我来给大家汇报一下他的好词好句。好词有：好景不长，越来越少，好句有：最后我要对大家说，不管你是谁，都要记住一句话：帮助别人，快乐自己。

生4：这次我得了两片智慧叶，下次我要争取获得三片智慧页。

师：我觉得你们小组是个善于合作，善于发现的小组。掌声送给他们。

（鼓掌）

师：听了同学们的汇报和同学间的交流之后，想不想再修改一下自己的习作呢。

生：想。

（生修改习作。）

师：修改完了吗？你可以把你修改后的故事呀，讲给身边的小伙伴听一听，听听我们的感受和我们的建议。好吗？

生：好。

（与小伙伴交流）

师：我们用自己的一支笔，给想象插上了翅膀，你们快乐吗？

生：快乐。

师：本次的讲评课就到这里，同学们休息吧。

生：老师再见。

评课交流

田本娜(天津师范大学教授）

施建平（江苏南通师范二附小特级老师）

施建平：刚才我们听了两堂中年级的作文课，接下来我们进入评课环节，先请两位作课老师简短地说说自己的设计意图或者是教学反思，反正围绕这堂课吧，说说自己的感受和体会。

邵坤：各位老师大家好，我是来自河北石家庄的一名年轻的老师。刚才施老师说让我简单地说一说，那我就长话短说了。今天我展示的虽然是两课时，但我们走过的是一段路程，大家可能也感觉到了。归纳地说分五步，第一步阅读，给孩子们准备这样一个册子，里面很多精读略读包括画和作品，目的是希望孩子通过大量阅读积累情感、积累语言、积累生活。第二步是生活，在生活当中我们进行三个活动，第一个是玩游戏，因为在和孩子们玩当中发现孩子们很多传统游戏不会玩，因为现在孩子们的生活约束性还是比较大的，平常很难得一起跟自然去接触，通过接触去玩，希望孩子们真正体验一种快乐，第二个安排的活动是采访父母的童年，安排孩子当专业记者，了解父母的童年生活，同时讲自己的童年。通过这个活动孩子们了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一个就是收藏活动。我在课中有这样一句话：收藏是记录生活很棒的一种方式，其实收藏就是记录生活，收藏生活，收藏记忆，每一件收藏都是有故事的，但今天由于时间关系，没有展示出来，我希望孩子们从收藏当中去发现生活，珍藏生活。第三个是展示环节，希望孩子里积奠了情感，语言文字，生活，所有的积奠之后，我希望把孩子们的情感笼过来，聚过来，希望爆发出一些东西，然后启发他们几个点，能够有了写作的欲望需要来完成习作。在最后一个环节是习作赏析，想法是用欣赏的眼光看待别人的习作，在欣赏同时就着内容和情感进行评析，希望孩子们从别人的好的作品当中吸收些东西，从别人对你的真诚地欣赏评价当中得到鼓励和动力。最后我想谈到的就是一周的时间可能是有些短，但我还是试图让孩子们能够养成一种习惯，每天都能写点什么，跟孩子们一起准备一个小本，每天写读后感，或者写日记，或者把当天上课回答的精彩问题记录下来，或者是上课之后的感想，只要写点什么就好，因为我觉得习作只有养成习惯，这样才有意义，简单说吧就这些，在课的操作上真的经验也不够，今天我觉得收获很大，跟学生一些互动经验不足呢我回去再好好反思。

樊铭璐：我是新疆教育学院实验小学的`一名小学语文教师。我今天上的课是人教版小学语文第六册八单元的习作，是一次想象习作。这次习作所突出的重难点可以这样说在每一次习作中激发学生写作的兴趣，培养他们在写作过程中的自信心，并能通过课外阅读来帮助他们的习作，丰富他们的习作，帮他们养成独立构思习作，能够互相修改习作的良好的写作习惯。在学生展开丰富想象的过程中能够去指导他们编一个故事，在讲评过程当中重点想表现一点是能够面向全体学生。让更多的孩子能够看到自己的进步，在日常的教学当中我们经常发现老师不经意的一句肯定评价语经验能激发孩子写作的兴趣，来更进一步挖掘他的习作潜能，在想象习作教学中就要鼓励学生大胆想象，他可以无拘无束地表达自己的想法，他可以是联想，甚至是幻想，在这里没有一个条条框框去限制，在小学生的心理的研究中表明，擅长想象和幻想是小学生最佳的年纪，那么课堂上如何激发孩子们善于想象，去展现他们五彩缤纷的世界，这是我们一个在课前需要去思考的问题，让他们不受条条框框限制表达，我口写我心。重视培养学生修改自己习作的能力，也是作文教学中的一个要求。学生通过自评自改有机地听取别人的意见，即评即改，而且能够在改的过程中不断无善自己的习作，提高自己的习作水平，在其他同学的讲评过程中，能够做到博采众长感悟新知，这样可以满足学生习作的愿望，可以提高学生习作的兴趣和技能，在教学过程中应该重视的是，让学生居于主体位置这样一个情况，让学生教会学生自评自改的能力，在中段教学中去完善这一点时，可以为高年级习作打下一个坚实的基础。引导学生想象习作的同时，我们应该去培养学生的创造能力和表达能力，在课堂上老师由先说一句话，到编一个故事，到最后自己能够评改自己的习作，到小组评改，到最后还能自己继续评改自己的文章，在这样一个不断养成习惯的过程中提高自己。这次，我到开封来，应该说是怀有一颗感恩的心，真的非常感谢全国小语会能够给青年教师搭建这样一个平台，也感谢新疆小语会的专家和领导对我的帮助。我想我这次真的是来学习的，是来学习和成长的机会，自己工作两年，经验不足，这节课上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老师能给予我帮助，批评指正。谢谢大家。

柯：好，各位老师，刚才两位作课老师就自己的课谈了一些想法，邵老师主要谈了一些课前准备，是怎么把小作文做大了的。樊老师讲了这堂课怎么样注意激发兴趣，启发想象，培养学生自改能力，对我们也有一定的启发。下面欢迎天津师范大学田本娜教授给我们讲讲这两堂课。

田本娜：非常感谢会议给我机会听老师们的课，向老师们学习。我更感谢这两位老师。谢谢你们。听完后我耳目一新。我今天可以说没有什么资格评论老师的课，首先声明一点，我有十几年没听作文课，第二点我的耳朵聋了，很多东西听不准，也可能有很多老师好的表现我没有听到，没有抓到，这点还请老师原谅。今天只是跟施老师和两位老师交换看法，因为我是用十几年前作文的来比较，我觉得发生了许多变化。我从课中看到作文教学指导思想上的改变，同时我们也看到了在指导思想上，老师们创造了很多的新的思路，创造了很多新的指导方法，这些好的方法，好的方法，确实说明了我们在贯彻语文课程标准以后，作文教学发生了很大变化。我初步概括了一下有那么几点，两位老师共同的优点：

一、变学生被动的作文为学生自主作文。

过去作文课都是学生给老师作文，老师给学生改文，在作文的过程当中和改文的过程当中学生都处为非常被动的地位，从目前两堂课来看完全不是这种状况，在课标里讲得很清楚，今天吴老师说的课标里的要点我就不说了。课标里说说写作是自我表达和语言交际，要珍惜个人交际的独特感受，作文要为学生的个人写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。也就是说作文教学一定要改变过去的那种被动学生给老师作文的那种状况，要强调提倡学生自主，要启发学生对作文的主动性，积极性，创造性。这两位老师依据课标的精神确实做到了这一点。从课前的准备，到教学的过程，学生主动性的发挥。发挥得很好。除了学生写文之外，在指导和讲评当中，学生占了课堂的四分之三的时间是在学生活动，教师在启发学生读书、思维、说故事，写文，自改自评，互改互评，全班学生都在活动，师生在互动，这一点是应该肯定的。

二、变模式化作文为个性化作文。

过去呢，现在也还这样，由于应付考试，有的老师给学生固定化的写作内容，固定观察顺序，布局谋篇，甚至还提供一些词语，还有的提供一些标准范文，让学生像叶老所批评的依葫芦画瓢。这样的课过去我听过，老师给提供一小黑板的词语，让孩子们在写作中都用上，叶老的批评是如果你抄文，那是依葫芦画瓢，那是个别学生的问题。如果老师在指导作文时给了固定的框架，给一定的词语，让学生去写，这个给学生的危害就更大了，所以课标特别强调小学生作文要求个性化作文。所以从两堂课来看，现在和过去情况完全不同，我们看到学生写出了自己的心声，体现出了个性化的小文章。作文本来就是学生个性化的活动，如果全班同学写出来一个内容一个形式那就不叫作文课了，作文就要体现个人的心声。什么是个性化，我在这里简单说一下，就是一个命题多个命题，全班学生的作文应该写出多种形式，今天比如说《放飞童年》是一个大的命题，下面孩子们又写出许多小的自由命题。我想，我给了孩子们一个自由的空间，他想变什么，他就变出了很多的东西，这样呢，内容和形式就不一样了。要体现出每个学生不同的心声，不同的心灵。不同的年龄孩子们的心声不一样，而且就算年龄相同，在一个班里层次也不一样，所以要写出不同的水平，有的写的顺一些，内容充实一些，语句通顺一些，有的孩子选材不好，或者说语句不通顺，所以差别还是很大的在一般同学当中，所谓个性化就是要写出孩子们自己的心声。我认为这两堂课最大的特点是使得作文回归童心。过去我也曾经讲过，童心不仅纯真，童心还纯幻，就是还有幻想、想象，我们要求孩子写真情实感，我们还要求孩子写想象、幻想。当然幻想和想象不完全一样。儿童写童心不仅能够写出真实的情感来，而且会写出想象来。有的作文以写真情实感为主，真实当中要发挥想象。有的以写想象为主。想象当中也不脱离生活。这样两者结合起来才能成为一篇好的文章。所以我们来看这两堂课作文课，邵老师是以写真为主，但在写童年生活当中孩子们也有自己的想象。樊老师以写想象为主，在写想象之中也有生活的基础，比如有的孩子想着我的心灵是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一颗善良的心，所以想象之中也是要以真实地生活情感做基础，这两个应该结合起来的。但有时作文是以某一方面为主。有时以写真为主，，有时以写想象为主，所以今天这两位老师的作文之所以能写出童心，既写出了孩子们的真情实感，又写出了想象，所以写出了童心。孩子作文回归到童心不是成人腔，小学生作文才有前途。我们现在有些老师总是不明白这个道理，总是找些现成的东西让他们去抄、去模仿，不去挖掘孩子们的内心，其实他们的内心是非常丰富的。比如今天邵老师让孩子们回忆童年的生活，因为时间短没有说出来，如果有时间学生还会说出很多有趣的，有意义的事。想象也是这样，能想到很多，所以这两位老师善于揭开孩子们的童心，让孩子们心底的声音发出来，让他们写出来，这样才是小学生作文，去掉成人腔。要使得学生个性化作文教学就得开放，向生活开放，向书本开放，今天两位老师作文都做到这一点，让孩子读书，让孩子回忆童年生活，向生活开放，回忆童年生活都是很好的办法。当然现实当中也可以有很多方法带孩子们参观，游览，采访，让他们生活中有所积累。在文字上也应该有所积累，要生活化，要多读书。今天有的老师让孩子们读了不少的书，生活上要有积累，语言上也要有积累，光有生活积累不行，有的孩子就像生活中所说的茶壶煮饺子倒不出来，没有语言。所以一定要有语言积累。语言积累就得要读书，多读，还要积累，我们的阅读教学和作文教学我认为一直是结合的不能分开的。后面我再谈点关于课前指导的。这是一个重要的特点。

三、变老师给学生改评为学生互改互评，学生自改自评。

这一点很重要。学生改评是学生提高作文能力非常好的途径。我记得叶老说过那么一段话，他总结自己几十年给学生改作文的经验，看到其他老师的经验，他总结一句，老师给学生改文徒劳无功，四个字。学生是被动的，一定要改变这种被动的做法，要提倡学生自改自评，学生互改互评同老师改几方面结合起来。所以今天这两堂课都有评讲，都有改评，有的是自评，有的是互改。这个变化很好。

四、这两位老师都有一个共同的特点，善于激发学生作文的情趣、情感，使得孩子们的情感能够投入。

许多孩子认为作文没有兴趣，怕作文，可从这两位老师的作文教学来看，因为他们善于启发孩子们作文的动机，他们有了需要，想写了，就不感到困难了，就愿意写了。从这一点两位老师在从课前的准备，到教学的过程，教师作了大量的辅垫和及时的引导，注意激起学生对生活的关注，对生活的回忆，引起他的兴趣来。所以在同学们交流对童年的美好流恋说出很多童年趣事，在写之前也作了一定的引导。就是说之前写之前老师都有一定的要求。比如像我想变，要求很明确。再就是这两堂课表现在课堂中有老师和学生一种真实的，情感的，思维的，能力的投入。老师也好，学生也好，他们的情感都很真实，有互动的过程，气氛很活跃。什么叫好课，所谓好课学生要有所得，学生有收获了，有所得了就愿意学了，这就是好课，当然不是好课的唯一标准，我觉得好课的主要标准就是学生得有所得。过去我们不常讲一课一得，你上一堂课总要让他学到点东西。比如放飞童年，孩子们对童年有了一定的回忆，感觉回忆童年有很多趣事，在作文中写出了一些美好的感受。我想变也是这样，在想象当中他学到了怎么想，怎么去编，怎么去说，怎么写，让孩子们在想象作文上有所得，所以这样的课我认为就是好的课。我认为这两堂课是成功的，我学到了很多东西。这是总的来说，下面由施老师分别来评评这两节课。

施建平：那我就顺着田教授的话分别说说。我先说说邵老师《放飞童年》这节课的感受。听完了邵老师的放飞童年，在课堂上看着孩子们本真的笑容，听着他们的笑声，我的脑海中出现两个有关童年的词，一个是永远的童年，一个是由此引发的词，我们要保卫童年。这堂课给我的最大的一个启示是就是要让作文融入孩子们的生活。写作不仅仅是以生活为源泉，而且它本身就是一种生活方式。是生活的一个部分。我们用写作来记录生活，体验生活，丰富生活，享受生活，来剖析自我，表达自我，发展自我，提升自我，写作是我们真诚生活的需要，我们要引导学生用心感受生活，用笔记录生活，让作文真正融入孩子的生活。让作文过程同时也成为生活的过程。具体从三点讲这堂课，什么样的课能融入孩子的生活。

一、是为孩子的生活着色。

在作文教学过程当中就我个人感觉不能就作文练作文，这样我们的路会越走越长。作文应该跟作文教学，跟学校的活动，跟学生的生活结合起来，这样学生的作文才可能写出一定的厚度和一定的深度，也只有这样学生的作文才会具有一定的质感。

第二应该根据作文教学的内容进行拓展延伸，将他融入到孩子们的生活当中去。邵老师这次的作文是开放了写作的时空，在课前，开展了以童年为主题的系列活动，将本次作文与学生的读书活动，还专门为《放飞童年》编写开发了自己的读本，让学生去采访自己的父母，还有游戏活动，等等，把作文跟学生生活当中的活动联系在一起，课前邵老师还跟学生一起玩游戏，这样我感觉整个延伸作文的过程。使学生把生活与作文联系在一起，大大丰富了作文的内涵，我感觉这样才能使学生真正领悟到作文的真谛，那就是作文必须贴进生活，描绘生活，只有写自己鲜活的生活，写自己的真情实感，才能写出真正属于自己的佳作。

二、感受生活的精彩。

缺乏真情实感应该说是我们平时作文教学当中令老师很头疼的问题，有的同学写的作文非常空泛平淡，读来味同嚼蜡。不能引起我们的阅读兴趣，更不用说打动我们的读者。这次我们的老师除了在指导时强调表达真情实感，写出真情实感，好像也缺少一些办法。学生好像也知道作文是要有感情的，但到写的时候不知道怎样才能做到有感情，怎样才能写出自己的感受，我觉得写真话抒真情，应该是作文教学一个非常重要的目标，为了达到这个目标，邵老师在课堂上展示了很多学生生活的照片，许多精彩的瞬间，让学生喜滋滋地回顾生活当中的趣事，带来了童年的玩具，乐陶陶地演示游戏的过程，动情的讲述自己和小动物之间的故事。而这个本身它也有个梯度，一开始从趣事说起，然后玩游戏，这个是比较接近的，然后话锋一转，转到让学生说些带有痛苦的快乐，这样一层深入一层，这样课堂上充分调动了学生的情感，引导他们回顾，去感受，去体味，去领悟，使习作过程指导的始终一直伴随孩子的情感，学生心中始终涌动一股情感的潮。有了这样的基础，学生的情感就会不由自主从笔端流淌出来。不是光说出一句要写出感情他就能写出感情的，情感是需要铺垫的，所以在课堂上我们看到学生释放真情坦露心迹，使这个写作过程同时成为孩子们体验的过程，创造的过程。同时也成为他们生命活动的过程，我们可以看到孩子的片片回忆都是美的，都是真情告白。通过这样的引导使学生发现平时看似平常的事也有精彩，因为孩子们平时的故事中充满阳光，不仅如此，他们在课堂美美的回忆，充分的交流，高兴地展示使作文课堂本身也成为他们生活精彩的一部分。

三、让习作像生活一样多滋多彩。

过去我们的作文教学当中往往教师牵着学生走，学生常常处于一种被动，缺乏习作的主动性，自然不能成为写作的主人。邵老师让孩子们在课堂上用自己喜爱的方式写习作，让学生我的作文我作主，让他们根据自己不同的感受选择自己最适合的表达方式去完成自己的任务，我感觉这就使学生的习作少了好多的限制，从而宽松度大，就实现了学生这种个性化的表达。

? ?当然。就这堂课我也提几点不太成熟地看法个个的意见，一点建议。

? ?先说一个建议。刚才说到邵老师将作文延伸到生活当中丰富了作文的内涵，但是我想其实围绕童年的话题可以更丰富，比如说围绕童谣可以开展畅想童年的歌谣，也可以将围绕一些反应童年的古诗收集起来，开展诗中的童年的活动，还可以围绕几代人玩的游戏开展童年游戏的活动，包括童年的画等等。而我们的作文我感觉应该是在这次以童年为主题活动当中一个很自然地中间的一个内容，而不是我们之前为这堂课就童年作很多准备，这个关系是不是应该处理好。当然，我不知道讲得是否对，童年这个活动和作文之间的关系，并不是我们读了文章作了游戏，带的玩具都是为了写好这次作文，我觉得这个太狭隘了，作文应该是整个系列活动当中的一个组成部分，一个自然的引申，当然紧紧围绕学生也不仅仅是这篇文章。另外，我想提出一个值得探讨的问题，就是这一堂课我们听来我不知道在座的老师是不是有感受，这一堂课有些像口语交际课，当然作文指导和口语交际有时确实是很难区分的。尤其是在学生围绕话题相交交流的时候，你说到底是作文指导还是口语交际，很难说，但我想是既然是两种特色，他们从总体来看，关注的东西应有所区别，因为口语交际是一种新课题，老师在以后的教学中可以继续探究。另外一点，关于这堂课的评讲，除了展示和扩展以外，能不能切实解决这次作文当中一些比较典型的问题。学生作文当中到底有哪些是作得比较好的，最大的问题是什么，我们在评讲过程当中能不切实解决学生的问题，我想如果能这样做也许更好。总的说来邵老师今天的课启示我们，我们在生活的调色盘中为学生调出缤纷的色彩，这样学生收获的将不仅是生活的素材，而且可以丰富他们的生活，使他们获得生活经验，掌握生活的本领，体验生活的乐趣，领悟生活的真谛，从而使他们的生活能够折射中七彩的光芒，使每个孩子都能拥有美好的童年，使他们的作文成为他们童年生活的史记。

接下来就第二堂课《我想变》说一些听课的体会和感受。听了樊老师《我想变……》这堂课，我感觉学生在这堂课都成了一只鸟，一只想象鸟，一只在晴空下飞翔的想象鸟。这堂课给我最大的启示是，我们在平时指导这类习作应该放飞想象培育智慧。智慧是伴随人一生的可以说最重要的财富，教学的一个很重要的任务就是培育学生的学问，换句话说就是要把我们的学生教聪明。在培育智慧方面，我觉得这堂课有三点可以给我们启示。

一、让学习过程成为一种智性时光。

智慧的蒙发需要一定适宜的条件，智慧的生长需要足够的空间，智慧的获取不可能是一朝一夕，有时候财富可能会一朝获取，但智慧不可能，他是要靠我们平时一点一点去打磨。我们平时每次的习作应该精心的筹划，巧妙地设计，使我们的教学活动能够充满彰力，成为启人心智的精神漫游。像我想变，这种带有童话想象充满的想象作文是学生比较喜欢的形式，想象是这篇作文的灵魂和生命。这就是这次习作成为开发学生的潜能，培育智慧的一个极佳的媒界，在指导学生我会变的时候，樊老师首先从学生非常喜爱的一段动画片孙悟空和二郎神斗法的片段导入新课，一下子调动了学生的学习兴趣，使学生在一种极其兴奋的情绪中开始今天的学习，而且孙悟空和二郎神斗法中的变化也为打开学生这次习作的思路作了铺垫，接着教师引导学生走进梦想课堂，教师在教学过程中放飞想象，创造创意新鼓励求异，努力使学生智慧的生成，提供最佳的土壤，学生智慧在碰撞中被激活，从而涌现出不少奇思妙想，从樊老师的课我感动想象作文如同一个魔术袋，一旦把它打开，它里面有数不清的宝物，而樊老师想方设法比较成功地打开了魔术袋，从而使整个习作的过程充满灵性。

二、应该让学习集体成为多元世界。

多元的才是完美的。教育的生命力来自多元化。学生是语文学习的主人，语文应该激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，给学生创设自主学习的良好平台，尊重学生的个体差异，在教学当中通过教师点拨，师生互动，激起学生思维的火花，唤起学生沉睡的潜能，使其喷涌而出，使学生人人都能写出闪现着个性光彩的作文，从而把作文还原到学生的生活中。在这次的教学当中樊老师注意给学生创造出了一种无拘无束的氛围，给学生留下了比较广阔的空间，留下了抒展生命的空间，让学生的心灵得到解放，让他们幻想的风筝在蓝天下自由地放飞，在课堂上我们看到樊老师也是盼望求异，鼓励学生发表不同的见解，学生都由根据自己关心的事物来编来演说出了好多种不同的想变的事物。使这个课堂上呈现出一种多元共生的喜人的状况。我想我们的教学活动本质上带给学生不应该是心灵的压抑而是心灵的解放。个性可以说是一笔非常宝贵的财富，在教学中我们应该小心翼翼的呵护，只有学生心灵得到充分认同的教育才是真正的教育，我们的教育我觉得应该是每个孩子成为他自己。

三、应该让学习活动成为一种动感生活。

因为我们所从事的是儿童的教育，儿童本性就是成为飞翔的小鸟。动画片的播放，智慧叶，星的评选使学生都有成功感，使学生的过程成为一个交流的过程，学习的过程，成功的过程，使学生充满信心。

几点建议：

1我感觉这堂课因为是想象作文，启发学生想象是我们一个着力的地方。要在关键的地方引导孩子的思维。比如说，想变成什么的时候，教师可以做一些引导，天上的，森林里，小河里，大海里，既然启发学生就应该把他做出来。过程当中学生只说几个方面，就需要教师点拨。包括后来变成一样东西以后，做什么，这个地方的想象也应该让他丰富起来，可以抓住评讲中的一些事，有的说太简单了，抓住例子。过去我们一个小音符，小音符觉得音乐家太枯燥了，因此他们就从书里钻出来了，跑到操场上，来到钟楼上，但是钟楼上太吵了，又飞到了森林里，又来到小溪边，有的同学想象一个猛子扎进河里，应该抓住学生想象不够丰富的地方，对他会有些帮助。

2引起我们在座老师思考。关于虚拟世界和现实世界的关系。学生写的是虚拟世界和现实关怀或者跟这篇想象作文的主题，怎么处理好这个关系，学生想象得不错，但不够理想，学生想到马良帮助穷人，学生想到宇航员发展国家的科技，学生想到眼睛是为盲人，学生想到雪花，下到台湾，学生想到了云，本来可以好好飘一下，原来是帮助农民伯伯的积雨云。这时学生的想象都有明确的主题好不好，我谈谈自己的看法，我感觉跟文章的要求有关，提为什么要变，学生就要想变得意义。价值导向都要。但长期这样，好多习作在这方面太强化的化，不加引导的话，将来会造成学生情感的伪圣化。包括我们的思想品德课上说得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中捡张费纸看看，他不会做，所以长期这样下去会导致伪圣化，假的。强调这一点的时候学生都会只想从有利的角度去想。

学生不一定要强调为什么要变。学生变成一只小虫有什么不可以。有时候学生写一件有意义的事比写一件无意义的事要有利得多。总得说来，从这堂课可以看出儿童对这种想象作文是有一种天生的不可想象的喜爱之情。刚才田教授也说了童心问题，每一次指导都能成为美好的指导，成为滋润学生一辈子的精神享受。最后我们再回到两位老师。

邵坤：作为青年教师此时此刻感觉此行有非常多的收获。

樊铭璐：对大家表示感谢，成长就是不断的经历，感谢所有给我带来经历的人，我将同作文教学一同快乐地成长。

施建平：再请田教授提一点希望。

田本娜：谈不上希望，我提三点。，课前的指导问题，不要太多。主张课前指导要简单。二是改文和评改是要训练。这两堂课评改缺乏训练，怎么改，改什么，文章的主题，语言是不是通顺，标点符号，甚至怎么藤写，都要教给孩子们。每堂课改的东西不要太多。第三点在教学目标上是不是应该再明确一些，像樊老师，非常必要，邵老师提出一个问题来，这个话怎么理解。而是打开生活中的方方面面，并开始感受，一切过去的都能成为美好的回忆。从我个人的经历来说，一切过去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一种滋味，是多种滋味，但在这方面要有引导。

篇6：《索溪峪的“野”》课堂实录二

《索溪峪的“野”》课堂实录二

学习目标：

1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

3、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。

教学过程：

一、回忆旧知，谈话导入：

师：同学们在本学期语文课本里学习的第一篇课文篇名叫什么？

生：《桂林山水》。

师：《桂林山水》这篇文章写得很美，谁来背一背第一自然段和最后一个自然段？

生：背诵。

师：大家学得真好！虽然我们在座的大多数人从未去过桂林，但是只要我们用心去读课文，我们就会产生一种身临其境的感觉，就像真正到过桂林，游览过那里的山水一样。今天，让我们一起走进课文，去感受一下索溪峪风景区的奇丽风光。

板书：19 索溪峪的“野” 学生齐读课题

师：“峪”字怎么写？

生：山、谷

师：噢，原来“峪”就是“山谷”呀！

师：“索溪峪”是什么意思？

生：“索溪”流过的山谷。

师：大家做好准备了没有？我们一起去索溪峪风景区旅游去！

生：好！

二、学习生字新词，初读课文，整体感知：

师：在正式旅游之前我们做一下热身运动怎么样？旅游的时候最怕遇到障碍了，我觉得文中的生字词就是障碍，我看看同学们把这些障碍都克服了没有？

出示课件“我来读读”，检查生词读写：

赋予、淑女、撅屁股、老叟、荡涤

师：这些小障碍我们都解决了，我们来个难度大点的。

出示词语：断壁悬崖、拔地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

师：这些词放在课文中你们会读吗？能不能读好呢？

生：能！

师：谁能读第1自然段？谁能读第2自然段？学生自己起立，指名分段朗读课文。

师：同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢？老师看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心？

生：有！

师：很好。现在我们就来猜猜看。

出示课件：“我来猜猜”

形容山延续不断，弯弯曲曲地延伸。（绵亘蜿蜒）

古时八尺或七尺叫一仞。形容山多而高。（千峰万仞）

气势宏伟、盛大的样子。（磅礴）

面目秀丽，姿态优美的女子。（窈窕淑女）

三、欣赏图片，精读课文，全班交流。

师：现在让我们随着摄像头去观赏索溪峪的迷人风光。出示课件：欣赏索溪峪自然风光图片。

师：阅读提示给我们提出了三个问题，让我们大声地朗读课文，去解决这些问题。

阅读提示：“野”在本课是什么意思，课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”，是怎样写出这种野性美的？（找词语作为依据）找出最喜爱的句子读一读。

先分小组合作学习，再全班交流。

四、比较阅读，体会写法。

出示课件：《桂林山水》的表达方法（写作方法）：

桂：抓住景物的特点。索呢？

桂：先概括描述，后具体描写。索呢？

桂：对比描写。索呢？

桂：排比。（修辞手法）索呢？

四、弄清文章顺序，畅谈学习感受。

文章叙述顺序：（课件）

《索》这篇课文先总的介绍索溪峪的特点是一个（）字，然后从四个方面描述：（）是野的，（）是野的，（）当然更是“野”性十足，（）也变得“野”了起来。最后总结出索溪峪的（）荡涤着我的胸怀。

畅谈感受：一句话谈感受（可以从写作方法、积累词语、环保方面等）五、作业：以《我印象中的索溪峪》为题写一篇短文，可查资料和网页。

(语文课堂网友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

篇7：贾志敏《给予树》课堂实录

板画一棵树，写好课题。有课件。

组织教学：

这组小朋友坐的真好。坐正坐直，眼睛看老师了，表示对老师的尊敬。

1、读课题。为什么一个是方括好，一个圆括号。

给是多音字

在中国小朋友最喜欢过年了，……掌灯结彩……希奇洋洋……拜年，……洋人也过年，他们也过年。12月25日是什么节？

圣诞节！以及圣诞树中给予树的来由。（在讲述中让孩子明白什么是给予上树）

2、解决字词。

t：这个小朋友坐的特别直。（在表扬中提出了听读的要求；坐正，眼看，耳听）

（1）听老师读文。

（2）读生字：予圣诞享默糖逛援仁偿（有拼音）指读，齐读。

（3）检查词语：如愿以偿读，说意思。

t：什么是“如愿以偿”？

s；就是梦想成真。

s：就是愿望实现了。（教师在其中进行点评，学法的渗透）

宽裕卡片

老师写“裕”的衣字旁，指导“捺”变成了点。

丰衣足食的谜底是什么？为什么？（书写的指导。用猜字谜的方式让孩子记住）

卡的指导。

学生把“裕”“卡”写两遍。“字如其人”

表扬学生的写字。

三、初读课文。

1、自由读。老师拉了2个学生上台读。（评）

2、划自然段

3、交流；5个小节。“我读的是第几节。”然后在开始读。

4、指读。

t；不错，不错，所谓不错，就是“马马虎虎”。

t：读是读了，可不是一字一顿的读。

（一次次的纠正，要求学生连贯的读，要求快！）

t：就是这么读，鼓掌！

继续读。老师边听边点评。

t：小男孩，握握手，我就需要你的这种读法。（掌声）

t：谁来读第一段？

s；……

t：你为什么不高兴？

（老师点出文章这第一段的基调）

老师示范读。无奈。s：

t：对了，你很聪明。

b读人物的语言。

s；读第四节。

t：还有么？

s：……

齐读“我紧紧地拥抱……以及一个陌生女孩的如愿以偿的笑脸。”

能背么？

出示：我紧紧地拥抱着金吉娅。

齐读。

出示：我极了，紧紧……。

s我填“激动”

t：为什么？

s：我填“骄傲”

t：为什么。骄傲是不好的词。

s我填“高兴。”

s我填“自豪。”

t：我激动几了，我骄傲接了，我高兴接了，我自豪接了，为有这样的饿女还感到骄傲！

t：母亲为什么“担心”，后来为什么“生气”，最后又变成“高兴”？

s：……（交流）

（其实是对课文内容的归纳）

指读“纸条上的内容”。

s1：“我一直……娃娃……”

为什么用“我”？

编辑叔叔的问题：“我”“洋‘

齐读

s2：

“我叫扬科，我喜欢音乐……”

“我叫凡卡，我的爷爷是一个善良的老人。他四了，我很伤心。我盼望圣诞老人能带我去天堂陪伴我的爷爷。”

“我是一个买火柴的小女还，我盼望圣诞老人送给我一只火炉，一只靠额，还带我去见乃乃。”

（出现一个文学作品中的人物，老师补充）

还补充《假如给我三天光明》

出示圣诞图。总结；“给予”

（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文于

篇8：三年级上语文《给予树》课堂实录

(一)揭题导入，检查预习

师：请同学们抬起头，先看老师写课题。(板书：给予树。)谁会读?(生读课题。)真不简单，不仅读准了多音字“给”，也读准了生字“予”。(分别给“给”和“予”注音)谁再来读。(生再读课题。)

师：课前大家已经预习了这一课，生字你们一定会读了，打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就提个醒。(生生互查。)我来考考你们。(分别出示生词。生读，师相机正音。)

师：“援”还可以怎么组词?

生：支援、援助、救援、声援……

师：大家平时要注意积累。课文中还提到了援助中心，(出示“援助中心”)你了解“援助中心”吗?

生：是专门帮助有困难的人的慈善机构。

师：查找了资料，预习得多充分呀。

生：圣诞节的时候，援助中心在商场里设置给予树，挂上一些人的心愿，希望大家帮他们实现愿望。

师：这位同学说到的这棵挂着愿望卡片的树就是给予树。(师板画并贴心愿卡。)

师：再来看最后这个词。(出示“棒棒糖”。生读。)看这个“糖”字怎么才能写好?谁当小老师提醒大家。

生：左窄右宽。

生：“米”变成偏旁时捺就得变成点。

师：(板书“米”字旁)，再看右边，横真不少，也有规律，横多距离要相等。(板书“唐”。)大家拿出笔来试着写一写，要注意写字姿势。(生练写“糖”字。)

师：我发现同学们学得就是快，一下子就掌握了规律，字写得不仅正确而且美观。

(二)整体感知，自读质疑

师：生字大家掌握得不错，谁愿意读课文?读的同学要读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁?谁给你的印象最深?(生分别读课文。)

师：他们读正确了吗?(生纠正。)

师：听得真仔细。熟能生巧，多读几遍就能读好。那谁来说说文章都讲到了谁?

生：妈妈、金吉娅、小女孩、兄弟姐妹。

师：谁给你的印象最深?(生：金吉娅。师板书“金吉娅”。)

师：她做了什么事给你们留下了这么深的印象?生：金吉娅给陌生小女孩买了洋娃娃，给自己的家人买了棒棒糖。(师相机贴图。)

师：(指板书)大家看，在圣诞节前夕，金吉娅送给自己家人棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，同学们，对金吉娅的做法，你有什么疑问吗?

生：金吉娅为什么只给家人买了棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃呢?

(三)精读品赏，解疑悟情

师：对啊，金吉娅为什么要这样做呢?让我们走进课文，走近金吉娅的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅吧，谁来读读第三自然段，(出示第三自然段)其他同学画出描写金吉娅的句子。(生读第三自然段。)

师：你画的描写金吉娅的句子是什么?

生：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。(课件将此句颜色变深。)

师：金吉娅现在什么样啊?

生：沉默不语。(课件颜色变红。)

师：知道什么是沉默不语吗?(生作沉默状。)对，就是这样，一句话也不说。文中的金吉娅沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧?

生：不对，是什么也没说，可并不是什么也没想。

师：沉默不语的金吉娅究竟在想些什么呢?自由读1-3自然段，想一想。(生自读。)

生：妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，多不好意思。

师：这位同学真会读书，他联系了文中具体的句子，体会到了金吉娅没有给家人买到像样的礼物，心里很难过。金吉娅的心里还会想什么?

生：妈妈好不容易攒了钱，我给小女孩买了礼物，怕妈妈生气。

师：是的，她的心里始终想着妈妈，很在乎妈妈的感受。

生：我应该向大家送上最诚挚的祝福，可我只买了棒棒糖，怎么面对大家呢?

师：这是对家人，对妈妈的愧疚呀。多么体贴的孩子。透过沉默不语我们体会到了金吉娅的内心，带着自己的体会，谁再来读读这句话?(生读。)

师：如果和哥哥、姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情。谁愿意读?(生再读。)

师：哥哥姐姐兴高采烈是什么样?(生作手舞足蹈兴奋状)金吉娅沉默不语呢?(生表演沉默状)一边想象，一边读，谁再试试?(生又读。)

师：我们透过沉默不语，联系着上文，体会到了金吉娅的内心，感到她是那样体贴家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃，这究竟是为什么呢?请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题?可以画出相关的句子。(生自读，画句子。)

师：金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃?你画了哪些句子?

生：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

生：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

师：我注意到有不少同学都找了这句话，我把它打在屏幕上，看着屏幕谁再来读一读?(出示漏掉“什么都”的句子。生读，发现错了。)

生：老师你打错了，少了三个字。(师：少了哪三个字?)“什么都”。师：(出示正确的句子)不加“什么都”三个字不行吗?也很通顺呀，不信你们读一读。

生：不行，“什么都没有”就是一丁点儿也没有，丝毫都没有，任何礼物也没有，比一般的没有程度更深。

师：圣诞节是多么让孩子们盼望的节日呀，(课件出示各种礼物)因为那一夜他们会收到许多礼物，他们会沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢?她却什么都没有。(课件变成空白)你想，她没有什么?

生：没有礼物，没有关心，没有快乐，没有爱。

师：是的，小女孩什么都没有，在金吉娅心里小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话?(生读。)

师：(音乐响)多么可怜的小女孩呀，圣诞前夜她什么都没有，孩子们，现在你就是金吉娅，你走进圣诞节的商场，看到了那棵挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉娅，摘下这张卡片，小女孩写什么了?(一生摘下卡片，读：快乐的圣诞节又到了，可是我总想哭。我一直盼望一个穿裙子的洋娃娃，我要做她的妈妈，不让她孤单。请好心人帮我实现这个愿望吧。)

师：原来，小女孩她一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望，甚至在梦中她还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉娅，你的心里在想些什么?

生：小女孩好可怜呀，她什么也没有。

生：我想给她买一个洋娃娃，我想帮她实现这个愿望。

师：可是金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱，她希望你和哥哥姐姐来分享礼物，你确定要帮一个不认识的小女孩吗?你想清楚了吗?

生：想清楚了，小女孩什么也没有，她更需要礼物，更需要我的帮助。

师：多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。(生再读。)此时，金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃的原因我们全明白了。那金吉娅送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗?

生：还送给了她快乐，送给了她温暖，送给了她关心，送给了她爱。

师：多么善良的孩子呀，我们感受到了她的仁爱，感受到了她对小女孩的同情和体贴。(板书“善良”“仁爱”“同情”。)

(四)拓展延伸，升华情感

师：(圣诞音乐响)听，圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩金吉娅帮她实现了这个梦想，如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。(出示需补充的句子)同学们如果你也是金吉娅的家人，你又会是怎样的心情?

生：我欣慰极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

生：我自豪极了，紧紧地拥抱着金吉娅。