《感受音乐》课堂实录

以下是小编为大家整理的《感受音乐》课堂实录，本文共6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“huangjiqngdd”提供。

篇1：《感受音乐》课堂实录

《感受音乐》课堂实录

一、和着节奏来介绍

（动感的迪斯科音乐响起）

师：同学们，让我们先来放松一下心情！和张老师一起来扭一扭！

（教师随着迪斯科音乐有节奏地边扭边喊口令，学生欢快地扭动起来）。

师：今天我们痛痛快快地来玩一玩。先让台下所有的老师都来认识一下你，但是今天的自我介绍不一样，要和着节奏来介绍。

（电子琴节奏响起，教师带着学生拍四二拍节奏，第一拍拍手，第二拍拍腿，师生有情感地拍打节奏）

师：开小火车，从我开始，（合着电子琴节奏）我－叫－张－敏。

（教师将话筒一一递到每个学生面前，学生和着节奏有表情地介绍，有的学生转着圈、有的做出吹笛子的样子，有的摆头……进行过程中，学生速度有所不稳，教师不断调整）

师：下面张老师点到谁我们就一起喊他的名字。

（师指某一同学）

生（全体有节奏地喊）：楼宇 琪 | 楼宇 琪 | 楼宇 琪 |……

（师先后指向不同的同学，学生有节奏地喊他们的名字）

师：下面我们不用电子琴的伴奏，看着张老师的指挥，一齐喊“陈新佳兰”的名字。

（师关闭电子琴并指挥，学生喊：陈新 佳兰 | 陈新 佳兰 | 陈新 佳兰 |……教师一会儿猫腰，一会儿双手在空中挥舞，学生随着老师的手势，进行强弱的变化。教师突然收住，学生没有反应过来，引得台下的教师一片笑声）

师：嘿嘿！没有看懂。刚才张老师的指挥什么在变化？

生1：强弱有变化。

生2：音量有变化。

师：音量，就是她说的强弱。我们继续。

（师指挥，学生喊：楼宇 琪 | 楼宇 琪 | 楼宇 琪 |……教师一会儿快，一会儿慢，学生随着老师的手势，进行速度的变化。教师收住，学生也收住了，看懂了指挥）

师：什么有变化？

生1：强弱有变化。

生2：速度有变化。

师：很好，速度和强弱都有变化。再听，又有什么变化？

（师指挥，学生喊：张 斌 | 张 斌 | 张 斌 | 张 斌 | ……教师一会儿左右大幅摇摆，作陶醉状，一会儿双手在胸前作短促跳跃状，学生随着老师的手势，进行变化。）

师：什么有变化？

生1：感情有变化。

生2：一个是有弹跳力的，一个是非常抒情的。

师：非常好，一个是跳跃的，一个是连贯的。

二、快乐扮演  即兴舞蹈

师：我们演唱的真好听，有一个小木偶也想来参加我们的合唱队，他来了。

（播放舒缓的长笛协奏曲《阿莱城的姑娘》作为背景音乐，教师戴了一顶圆锥形的彩色小高帽，鼻子上粘了一个粉色的'小圆球，化装成了小木偶）

师：表演我是一个提线木偶，主人把我挂在了墙上（学生根据老师的解说一起表演：双脚踮起，双手高举不动）。主人把我放下来了；头，放下（一下子头垂下来）；左手，半放（大臂先下，作投降状），右手，半放；左手，全放（垂下在身边），右手，全放；左肩，放下；颈线放下（90度弯腰，两手垂下）；最后全放下（师生一起扑倒在地板上，引得满场笑声、掌声）。

主人又把我挂起来了：先挂颈线（上身直立，低头），然后挂右肩、左肩、左手、半起、挂上、右手、半起、挂上，最后是头线（头直起，双脚踮起）。平时小主人可喜欢我了，经常摆摆我的手（双手半垂，卡通式摇晃）摇摇我的腿（双腿抖动，台下听课教师笑声、掌声）。

师：小木偶有一位好朋友，是一个会跳舞的洋娃娃。闭上眼睛，听，洋娃娃在跳舞了。

（背景音乐关，播放小提琴独奏曲《会跳舞的洋娃娃》，教师坐在学生中间，和学生一起静心聆听，师生随着音乐，在座位上摇晃）

师：洋娃娃是怎么跳舞的？

生1：有精神地跳舞。

生2：洋娃娃在跳圆圈舞。

师：圆圈舞。你会跳吗？（生摇头）不会，那你们想看洋娃娃跳舞吗？（生齐声：想）那我们用热烈的掌声欢迎我们班会跳舞的洋娃娃。

（生鼓掌，师走到一位女同学面前作出邀请状。该女同学随着音乐即兴跳起舞来，教师和其余学生坐在座位上欣赏）

（音乐进行到一半时）

师：洋娃娃跳得好吗？（生：好）怎么没有掌声呢？（生鼓掌）台下的老师好像也没有掌声。（台下掌声、笑声）让我们和洋娃娃一起跳舞吧！（教师和全体学生随着音乐欢快地旋转起来，教师拉着不太会跳的男同学快乐地转圈。台下多次笑声、掌声）

三、利用古诗 大胆创作

师：洋娃娃的舞跳得真美，这时，小主人回来了。小主人今天学了一首古诗，听，他在朗诵呢！

（师带着学生轻声地朗诵起来《春晓》）

师：请你带着大家有节奏的朗诵。

（在一生带领下，全体学生朗诵：春 眠 不觉 晓 | 处 处 闻啼 鸟 | 夜 来 风雨 声 | 花 落 知多 少 |）

师：除了节奏，有没有小朋友想用乐器为这首古诗伴奏一下？张老师这里有一台电子琴和一架古筝，你觉得用哪样乐器伴奏比较好听？

师（对一生）：你想用电子琴伴奏？（该生点头）你有没有学过？（生：没学过）你想不想在台上一秒钟速成电子琴演奏家？（生：想）来，张老师告诉你一个诀窍，掌握这个诀窍就可以速成电子琴演奏家。师故作神秘对着该生耳语：等会儿弹琴的时候，全部弹黑键，千万不要告诉别人（其实通过话筒，已经被现场的每一位学生、老师听见）。

（生点头，台下老师笑声、掌声）

师：好，先请他找找感觉。（该生在琴上试了一下）可以开始了吗？小演奏家！（该生点头）演奏家请坐（师给该生拿一凳子让其坐下）需要帮着朗诵吗？（该生点头）预备：春眠不觉晓……

（全体学生轻声朗诵，该生摇头晃脑，很投入的用电子琴黑键演奏。全场笑声、掌声）

师（邀请一位女同学）：你会弹电子琴吗？（该生摇头）那你现在上台会演奏吗？（生答：会，刚才我听见秘诀了。）张老师不小心泄密了。先来一段前奏吧！开始！

（该生抒情的演奏黑键，一段前奏后，全体学生朗诵。表演完，台下笑声、掌声）

师：有没有想用古筝伴奏的？（一女生举手，师对其问道）你学过古筝吗？（生答：没学过）没学过你也敢？那你知道秘诀吗？（生答：不知道）那你想知道吗？（生点头，师故作神秘状对其耳语）随便弹（台下笑声、掌声，该生坐到古筝边）。预备，前奏开始。

（该生一段轮奏后，全体学生跟着朗诵《春晓》。教师盘腿坐在地上，为学生举着话筒。朗诵完后，该生又用一段轮奏作为结束，台下又是笑声、掌声）

师：了不起啊！还能用别的办法来表现这首古诗吗？

生：可以用歌声、口哨、报纸、舞蹈……来表现。

师：小朋友们，下面我们就分组来编创这首音乐版的《春晓》。

（音乐响起，学生自由分成四个组开始忙活起来）

师：该我们表演了，标准是：第一看有没有把这首诗的意境表现出来，第二看美不美，第三看有没有创意。哪一组先来？（生踊跃举手）先有请“小伙子队”上场！

（六位男生上台表演，一位男生朗诵，其余学生双手在头顶摇摆，一生同时吹着口哨；第二遍，朗诵改为用《好大一棵树》的旋律演唱，台下阵阵掌声、笑声）

师：他们表演得怎么样？

生：他们很有创意，罗其宣的口哨很好听。我觉得他很辛苦，从头到尾都在吹（台下老师笑声）。

师：口哨表现了什么？

生：春天有许多鸟叫声。

（师请第二组“笛子演奏队”上前。六位学生表演，第一遍两生演唱，一生吹口哨，一声吹笛子，两外两生在后排用报纸模拟风雨声；第二遍演唱改为朗诵，一生演奏柳琴。台下笑声、掌声）

师：告诉大家一个小秘密，这位同学临上场前急得要命，她的柳琴一根弦断了，刚才她是用三根弦的柳琴演奏的（台下掌声）。

师（问弹奏柳琴的学生）：这首曲子以前演奏过吗？

生：是我自己现编的。

师：你们的报纸是干什么的？

生：是下雨的声音。

师：真棒！我们抓紧时间，请第三组。

（七位女同学上前。第一遍，三位女生边朗诵边舞蹈，一生古筝伴奏，另外三位女生用自制沙球伴奏；第二遍，演唱并加入口琴演奏）

师：他们加上了古筝和口琴，也很棒。我们有请最后一组表演（同学们上台动作稍慢了些）下面掌声不热烈，他们就不太愿意表演（台下掌声）。

（七位同学用二胡、笛子、报纸、朗诵等形式表现）

师：四组同学都表演完了，今天同学们用自己对这首诗的感悟用音乐的手段来表现了这首诗，非常有创意，很美。我们问问台下的老师。（转身对着台下）你们说，是吗？（台下老师轻声答“是”并鼓掌。师又转身对着同学）老师们能说这样的音量，已经非常不错了（台下大笑、掌声）。

四、踩着节拍出会场

师：小朋友们，今天我们说说、唱唱、跳跳、动动，你快乐吗？

生：快乐！

师：这些都是音乐带给我们的快乐。音乐就在我们的身边，语言是音乐、动作是音乐、琴声是音乐、古诗是音乐，生活中到处都是音乐。音乐是美的，所以生活也是美的，你能感受到这种美吗？

（播放背景音乐――约翰施特劳斯《嘉洛舞曲》，教师指挥全场听课教师一起随着音乐有节奏地击掌，然后带着学生随着音乐律动走向观众席）

师：小朋友们，让我们把美带给所有的老师，哪位老师掌声不热烈，你就邀请她跳舞（台下掌声更为热烈，学生邀请台下的老师共舞，全场气氛达到高潮）！小朋友们，我们回家了！

（在音乐声中教师带着学生走出会场，全场热烈掌声）

（注：此课系本报主办的全国首届新生代教师成长论坛观摩课。图片由浙江省杭州市拱墅区教育局提供）

●【点评】

好课对人的震撼和影响，是强烈而持久的。这次杭州讲学、受教，最大收获，是认识了张敏，更深刻地感受到音乐的力量。不止是为了调节和滋养身心，我要让音乐――成为我语文教学中的要素。

（安徽合肥第62中学的小学语文老师薛瑞萍）

张校长，观摩了您的课方知教育这篇文章如此之大。这次来杭州，我的最大收获是认识了您，让我不仅享受了音乐，还收获了您的思想。同样是音乐课，您竟能在40分钟里获得观众17次掌声数十次的笑声，孩子们乐了，您乐了，观众也乐了。

（山东胶州县向阳小学韩珍德校长）

作为老师最重要的是让学生喜欢，喜欢你的上课，喜欢你的内容，张老师做到了。这节课就是以让学生玩、让学生动的形式，让学生喜欢老师、喜欢音乐，同时让学生学到一些知识。张老师用风趣幽默的语言激励学生，充分调动了学生的学习兴趣，注重学生的审美体验，尊重学生的独特感悟，让我们在座的老师也感受体验了一回音乐的魅力。

（浙江省教科室主任方张松）

我不想吝啬对管得宽老师的敬佩与赞赏，至少，他让我第一次看到了“同龄玩伴”一样的老师，他对从来没学过、但也想弹古筝的那个女孩密授机宜的那句话我将永生难忘――“三个字：随便弹！”

（江苏省教科院王欣如博士）

●【课后访谈】

风格・投入・快乐・体验

教师：张老师，您的这堂课不但让学生开心，也让会场听课老师非常快乐，你平时的音乐课也是这样的风格吗？

张敏：我的音乐课堂经常是热热闹闹、快快乐乐，孩子们高兴，我高兴，听课的老师也高兴。到外面借班上课，下课了经常被孩子们团团围住，有问这问那的，有索要签名的。我经常开玩笑地说，我上课有自己的“疯”格，我在课堂上和孩子们一起“疯”。

课如其人，这就是一位老师上课的“风格”！其实仔细想想，这个世界没有两片一模一样的树叶，每个生命都是独一无二的，每个人的性格、学识、修养、经历、阅历等等的不同，就注定生命的多姿多彩。每个人无论怎样的努力，都不可能成为别人，所以，我们所要努力做的是成为最好的自己。教师在课堂中应该充分利用自己身上最闪亮的一面，形成自己的风格。

教师：您是校长，在台上戴高帽，和学生一直扭屁股，有没有刻意为之的成分？

张敏：无论怎样的教学风格，有一点是共通的，那就是“投入”。没有教师的投入，就不可能有学生的投入。只要是音乐的需要、课堂的需要、孩子们的需要，扭屁股、戴高帽、趴地上……怎样都行！课堂中教师的投入，不会有人计较你的表情是否夸张、舞姿是否优美、形象是否怪异、语言是否准确！

教师：作为小学音乐教师，你追求的理想的音乐课堂是什么样的？

张敏：我所倡导并积极追求的就是“快乐”的音乐课堂，音乐本身就是快乐的！这里所说的“快乐”，是一种更广泛意义上的快乐。欢笑是一种快乐，被忧伤的乐曲感动得热泪盈眶同样也是一种快乐，或者说是一种高峰体验，一种心被触动的感觉！快乐不是无聊的热闹，而是一种有意义的学习过程！

教师：对这节音乐课，有不少老师提出了质疑：让学生模仿小木偶、用古诗进行创作，似乎不是音乐，或者说音乐课的音乐性不强，显得没有意义。对此，你怎么看？

张敏：其实，这是长久以来我们对音乐的一种认识上的误区。音乐并非只是视唱、练耳、唱歌、欣赏，音乐是培养人的一种内心感受。著名音乐家谭盾说：“一切的声音都是音乐。”他用纸、水、盆等器具演奏了一台高水平的交响音乐会，照样打动人心。

这节音乐课，我选择了奥尔夫音乐教育的素材，通过说说、唱唱、画画、动动等游戏的形式，让学生在快乐中不断地感受音乐，体验音乐；同时领悟到，音乐就在我们的身边，语言是音乐、动作是音乐、琴声是音乐、古诗是音乐。

生活中到处都是音乐，音乐是美的，所以生活也是美的――是这节音乐课的中心思想，其核心是“体验”

篇2：感受音乐

就像水仙花瓣轻轻拍打水面，就像蝴蝶曼妙地飞过花丛，就像清风微微拂过脸庞，音乐，这个艺术殿堂的大师，看不见也摸不着，却带领我进入一个梦的世界，让我的身心得以美的享受，正如海伦凯勒所言“世界上最美丽的东西，看不见也摸不着，要靠心灵去感受”。

音乐的旋律是多变的。它时而拥有大海的浩瀚壮阔，时而拥有溪流的涓涓柔美，时而拥有高山的雄奇壮丽，时而拥有杜宇的悲怆凄婉，时而拥有大地的雄浑厚重，时而拥有鹅绒的细腻缥缈。音乐的时起时落，牵动着每一个聆听者的神经，心情亦随之起伏。

音乐的意境是深远的。在音乐的海洋里，你可以自由飞翔，任意东西。不用涉足，周杰伦的《青花瓷》会以其柔情而古朴的曲调带你领略江南的清新脱俗、江南的细腻婉约、江南的缠缠绵绵。不用远行，腾格尔的《天堂》便将内蒙古大草原的美丽呈现在你眼前，带你感受无际的草原情怀。不用跋涉，《山丹丹花开红艳艳》的壮美就会映在你的脑海里，带你感受陕北的乡土气息，陕北人民的直爽朴实……

音乐具有动人心弦的力量，这种力量不单是来自旋律，来自意境，同时也来自深沉的情感。从《黄河大合唱》昂扬铿锵的节奏中，我读懂了中国人不屈的意志和坚定的信念，随着它跳跃的音律，我心潮澎湃，它引领我进入了一个饱经沧桑的历史之境，让我想起了中国人民奋起保卫祖国保卫黄河的历史，忆起了中华民族艰难奋斗的历程；从《茉莉花》细腻轻盈的曲调中，我仿佛看到了一幅江南水乡风土人情的图卷，一个美丽淳朴的少女追求理想、追求美好愿望的情景。这朴素的旋律中凝聚着民族的信仰、希望和情感。

音乐所蕴涵的深沉情感让我深深地体会到：只有民族的，才是世界的，才是永恒的。

音乐是一幅画，每一个跳动的音符都会为这幅画添上浓墨重彩的一笔；音乐是一首诗，每一个变换的旋律都会为这首诗描绘一个不可思议的意境；音乐是一串风铃，每一首歌的歌词都会为风铃平添一种变化的情感。

音乐浩瀚而又丰富，广阔而又深邃，柔美而又宁静，它是人类情感的宣泄口，是人类心灵的栖息地。

聆听音乐，品味心灵的感动；感受音乐，找寻至纯至善的自我。

篇3：《中国通俗音乐》课堂实录

音乐？”

生：流行歌曲。

师：一般的流行歌曲属于通俗音乐，我们知道现今社会通俗音乐的影响已远超过严肃音乐，它拥有更广阔的听众和市场，是现代社会、现代生活的组成部分，也是现代音乐不可漠视的一部分。请看大屏幕“在你们的心目中什么样的音乐属于通俗音乐？”

生：流行音乐、节奏快的、轻快的抒情的…。

师：那么到底什么是通俗音乐呢?我们今天来一起了解（板书）“中国通俗音乐”。

二、新课教学

师；我们先来欣赏几首音乐片段，在欣赏的过程中来思考这样几个问题（屏幕）1、这些音乐是不是通俗音乐？你熟悉吗？2、你听后有怎样的感受？

1、听《春天里》、《青年友谊圆舞曲》、《九九艳阳天》片段。

2、生答题

师：这是不是通俗音乐？

生：是

师：你们熟悉这些音乐吗？

生：不熟悉

师：为什么不熟悉？

生：没听过。

师：这些音乐是你们爷爷奶奶辈很喜欢的歌曲，在他们年轻的时候很流行，为什么你们都没听过呢？

生：时代不同了。

师：对，通俗音乐有鲜明的时代性，你们听了有什么感受？

生：1、节奏太慢了。2、唱法和现在不太一样。3、歌词一听就不是现代社会的。

师：很显然这些歌曲是中国早些时候的通俗音乐，在上个世纪中国就出现了通俗音乐，直到现在它的发展可以分为三个阶段：

1、20世纪20——30年代

师：通俗音乐在这时随着歌舞表演和有声电影的放映在一些大城市（上海、南京、武汉等地）的群众当中广泛流传，刚刚我们听的《春天里》就是这一时期的，它是电影《十字街头》的一首插曲，歌曲情绪轻松活泼、在这里歌词用了一个很口语化的语言“朗里格朗”充满了生活气息。但是当时我国发生了什么事？

生：文化大革命

师：这可不能搞错，当时中国发生了八年抗日战争和三年内战，很快这些通俗音乐被抗战的群众歌曲所取代，通俗音乐在中国走向低潮。

2、新中国成立后改革开放之前。

师：我们刚刚听的《青年友谊圆舞曲》就是这个时期的，这是一首轻音乐，，在上个世纪50年代曾一个时期在中国轻音乐就成了通俗音乐的代名词。《九九艳阳天》也是这个时期的，它是电影《柳堡的故事》当中的插曲，是女主人公送男主人公参军时唱的一首歌，唱出了革命战士自我牺牲的精神和对待爱情的坚贞、纯洁的态度，就是这么优美的一首歌曲在哪个阶级斗争的年代被戴上了“小资产阶级情调”的帽子，接下来中国经历了大跃进、人民公社化、三年自然灾害和

篇4：《音乐巨人贝多芬》课堂实录

一、背景

《音乐巨人贝多芬》这是一篇名人传记，本文更多地展现其丰富的内心世界，从而展示伟大人物的“平凡”一面，体会他作为一个平凡人的苦恼与倒霉，进而体会他与命运抗争的顽强精神。而这又是教学上的一个难点。学生们的心中已有一个定势，贝多芬是一个命运的强者，生活的强者，虽然他是个聋人，但他与命运抗争的精神已在学生心中根深蒂固，对他的苦闷与烦恼往往忽视，甚至不理解，怎样让他的平凡与他的伟大顽强让学生得到有机的统一认识，我在备课中一直寻找解决问题的突破口，在考虑中走进课堂。

二、过程描述

由“我所知道的贝多芬”导入，让学生谈谈自身心目中的贝多芬，有四、五个学生举手回答：

学生1：贝多芬是一个伟大的音乐家，创作了作品《英雄》、《命运交响曲》、《田园》等，其中《命运交响曲》最为有名，是他的代表作。

学生2：贝多芬命运坎坷，1820年两耳失聪，但他仍与命运作顽强的不屈的抗争，最后完成了他的全生涯中最伟大的作品《第九交响曲》。

……

正如我所料，学生的回答都抓住了他“伟大”的一面，却没有同学说出他“平凡的一面，没有人体会到一个平凡人的苦恼与倒霉，于是我顺势导入；贝多芬是位伟大的音乐家，但他也是一个平凡的普通人，他同平凡人一样会遭受病痛的折磨，对孤独忍无可忍，渴望与他人交往。今天让我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，走进他内心的世界。”

学生阅读全文，理清课文思路，讨论贝多芬是怎样一个人？

学生：严肃而善良的人

学生：独立而骄傲的人

学生：沉郁坚强

学生：热爱自然，追求自然，献身音乐的人

……

当学生大致概括贝多芬的性格时，我想此时真是大多数学生对这篇课文的内容有了较深入的理解，于是就发出一问，你们对这篇课文还有什么不理解的地方吗？

短暂的缄默……

有一学生问：老师，有一处我们还搞不懂，在外貌描写中作者写到“长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下额，整个描绘出坚韧不屈的生的意志”与“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”之间是否矛盾？外貌描写中写出他的坚强，而一株树也比一个人好则写出了他的较弱一面？

我心中暗喜，这一问正好可以解决我备课时的难题！为了解决学生的问题，我作了一个铺垫：那么我们首先来理解一棵树也比一个人这句话的意思吧！

学生1：一棵树可以谛听大自然的声音，而贝多芬却因为耳聋，他此时比不上一棵树。

学生2：一个人经常因为他人的误解而烦恼，而一棵树却不会受他人的误解，所以贝多芬比不上一棵树。

学生3：我们可以看见他的孤独与苦闷，没有人理解他！

学生4：我们也可以看见他有常人的一面，平凡人的一面，他不是一个圣人。

我又问：写出他真实的内心世界，写出他平凡孤独的一面，与他抗争的命运是否矛盾呢？

学生1：不矛盾，他之所以伟大，是因为他能忍受孤独，忍受苦闷，与命运抗争继续与音乐为半，发明出伟大的不朽的音乐巨著。这就是与普遍人所不同的！我微笑的点了点头，我目光投向那个提问的学生，他也在会意的点头。

教师：其实在文中我们还可以找出看似矛盾而实质上并非矛盾的地方？同学们再找找。

学生问：“今天我碰到的是那些小朋友，讪笑我，捉弄我，模仿我的样子”与“客人小心翼翼递过去一张字条”，“好，你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”之间看似矛盾？小小朋友们并不怕他，而一般的大人都以为他很可怕，不敢接近他，为什么呢？

学生答：大人们一般不敢接近他，是因为脾气暴戾，不懂人情世故，不能走进贝多芬的心理去理解贝多芬，小小朋友去模仿他，是因为他的打扮、不够整洁，生活随意，在小小朋友的眼中，他是一个与众不同的另类。

学生答：其实两者之间是不矛盾的，小小朋友去讪笑他，模仿他标明贝多芬遭受着心灵的伤害，内心很痛苦，没有人理解，大人们一般很怕他，不敢与他接近，他同样标明贝多芬的孤独与痛苦，两者之间都是要表达同一个意思：贝多芬的孤独，没有朋友。

教师：很多人关注的是贝多芬的辉煌成绩，但是刚才的两个问题让我们关注到他所受的伤害与苦难，以一个平凡人的视角，透视他内心深处遭受的伤害。

下课铃响起，同学们都没有向往常一样欲欲起身，急于下课，而是还在寻找着……

教师：学生经过阅读而提出的问题，比老师的提问更有价值，希望同学们再去找找问题，我们下节课来一起研讨。

三、反思与讨论

1、激发学生的问题意识是体现学生主体性的重要杠杆：

以前，我总是根据自身的既定设计对学生进行“追问”，把学生的思路框定在自身的思路之内，为了完成教学的目标，总是急匆匆地直奔“预设”的目标，假如学生活动的时间过长，讨论考虑体验的时间太多，就担心课堂教学任务完成了不，于是将过程搁浅在“任务面前”。我总会让学生围绕我的发现而不停的猜想，学生始终处在被动的局面，学生始终没有真正意义上自主阅读。根据以往的教学常规：我总是这样设计问题：贝多芬是一个伟人，但也是一个平凡的普通人？我们可以从哪里地方看出来？而今天的教学学生更主动了，理解也更深刻了，学生的学习积极性更高了，我认为归因就在于――激发了学生的问题意识。

新课程提倡培养学生的问题意识，要引导学生通过观察、考虑、想象去发现问题，并主动的提出问题，分析问题，灵活地探索解决问题的方法和途径。“提出一个问题比解决一个问题更重要”，我们要使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。

2、创设良好的问题情境是激发学生问题意识的前提：

杜威认为：教育必需以学生已有的经验作为起点，这种经验可在学习过程中发展起来的能力，又为所有的未来的学习提供了起点。因此，在教材的组织上，教育者的责任就在于，从现有的范围内选择那些有希望有可能提出一些新问题的事实和资料，并通过这些新问题激起新的观察和新的判断方式，从而扩大未来的经验范围，这堂课，学生能提出这么好的几个问题，与一开始我创设的问题情境有关，一开始我就提示：很少有人去体会贝多芬作为一个平凡人的倒霉与苦恼，接着我又问，贝多芬是怎样的一个人？这两个问题为学生的发问作了良好的铺垫。假如我上课就提问，对这篇课文，你所有哪些不懂的问题，学生就很难提出一些有探究价值的问题。

篇5：《音乐巨人贝多芬》课堂实录

一、常规：听写字词

二、导入：

昨天我们已经通读预习了《音乐巨人贝多芬》，现在结合你的阅读和积累，说说你对贝多芬的了解。

生：贝多芬，德国著名作曲家，不过20多岁就聋了。

生：贝多芬聋了以后5年就去世了，同时创作了不少著名的作品《命运交响曲》就是其中之一。

生：老师，我在阅读贝多芬时，觉得他这么有名，为什么觉得这么贫穷？

师：那谁还有疑问或者是看法？

生：老师，我想知道贝多芬为什么失聪了还会创作出不朽的作品？

师：失聪与不朽，这就是贝多芬在音乐作品中呈现给我们的。

大屏幕：生读――贝多芬被称为乐圣，他一方面有着卓越的音乐天赋，炽热的叛逆气质和巨人般的坚强性格，另一方面......

师：所以巨人贝多芬说过：命运给予了他不幸，但是他要用不屈的灵魂来――扼住命运的喉咙！【积累】

三、主要部分：

师：下面让我们随着这篇文章，一起走进贝多芬！

师：请大家默读课文，围绕“命运给予了他不幸”话题，在文中找出相关语句进行体味。

【明确：1、第7段和第9段：十分陈旧甚至是不整洁的衣服，拖在衣服后面的咋已失效的助听器，愁苦的脸，蓬乱的头发，印证着生活的苦难的压力。【肖像描写】

2、第10、11段：造人嘲笑和捉弄【不耐烦，不想被人打扰】

3、第15、18、20段：不被理解【三个孤独，一株树，一个人】

【重点处理：15段的兽穴句；18的一滴泪，因什么落泪，是。。的泪；孤独，开头2，结尾24，重点处理24句意。处理20段句意。】

4、第26段最后一次指挥。彻底失去能力。】

师：对，贝多芬在身体上遭受着病魔的打击，这对于音乐家是再悲痛不过了的。看着当时贝多芬凌乱的智慧，还依然坚持，我们在这种不幸中，更透漏出怜悯。鲁迅说什么是悲剧：把最美的事物毁灭给人看！同时，贝多芬更遭受着精神上的不幸，他不被人理解，没人懂得他的追求，他的愿望，他的心声！对于无法交流的贝多芬，孤独是他的主旋律，甚至觉得自然是他的唯一知己！就是这样不幸，但是，不幸造就了“巨人”！不幸造就了永恒！请大家再次品读课文，围绕“命运造就了他不屈”，在文中找出相关的语句，进行体味。

【小组合作学习】

【明确：1、第5段：独自整理房间，自己做饭，不用帮忙。尝试独立，与身体抗争。

2、第6段：两肩宽阔，挑起生命的重荷。

3、第9段：力量的脸，深邃的不可逼视的眼睛，紧闭的嘴，无比的生的意志。【两段：肖像描写】

4、第22段：拼命挣扎出来。句意理解。】

【只要学生找到了肖像描写那一部分，就进行肖像描写的指导，要让大家从肖像描写体味出那种贝多芬的形象，不屈的生的意志。同时必须总结出肖像描写的方法和特点。并带领大家研究重点句含义！】

四、贝多芬是不幸的，但是贝多芬更是不朽的。

他之于世界的价值，不仅仅在于许多艺术经典，更给我们带来了启示：命运面前，强者和弱者的区别仅仅是前者因为不屈而抗争，后者因为屈服而束手。扼住命运的喉咙！现在，音乐巨人！我们来说说“巨人”的理解。

大家说得都很好。对于一位音乐家来说，最大的打击莫过于耳朵听不见音乐，但贝多芬并没有在这巨大的打击之下消沉下去，而是敢于面对困难，用“心”去观察和思考人生，并把这种思考付诸音乐，使音乐成为思想的载体，心灵的归宿。可以说。正是苦难，炼就了贝多芬的灵魂，也正是苦难，成全了贝多芬的不朽。

罗曼罗兰，在《名人传・贝多芬传》中这样说道：ppt、

一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了快乐来给世界。他用他的苦难来铸就欢乐。【生读】

师：这不由让我想起孟子说过的一句话：生读：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

师：这就是音乐巨人贝多芬，他是一个平凡的人，是一个不朽的人，贝多芬――一个与苦难和命运顽强斗争的人。 【批注】

五、播放：

命运交响曲，体味。在曲中下课。

篇6：中学音乐教学课堂实录

一、和着节奏来介绍

(动感的迪斯科音乐响起)

师：同学们，让我们先来放松一下心情!和张老师一起来扭一扭!

(教师随着迪斯科音乐有节奏地边扭边喊口令，学生欢快地扭动起来)。

师：今天我们痛痛快快地来玩一玩。先让台下所有的老师都来认识一下你，但是今天的自我介绍不一样，要和着节奏来介绍。

(电子琴节奏响起，教师带着学生拍四二拍节奏，第一拍拍手，第二拍拍腿，师生有情感地拍打节奏)

师：开小火车，从我开始，(合着电子琴节奏)我-叫-张-敏。

(教师将话筒一一递到每个学生面前，学生和着节奏有表情地介绍，有的学生转着圈、有的做出吹笛子的样子，有的摆头„„进行过程中，学生速度有所不稳，教师不断调整)

师：下面张老师点到谁我们就一起喊他的名字。

(师指某一同学)

生(全体有节奏地喊)：楼宇琪|楼宇琪|楼宇琪|„„

(师先后指向不同的同学，学生有节奏地喊他们的名字)

师：下面我们不用电子琴的伴奏，看着张老师的指挥，一齐喊“陈新佳兰”的名字。

(师关闭电子琴并指挥，学生喊：陈新佳兰|陈新佳兰|陈新佳兰|„„教师一会儿猫腰，一会儿双手在空中挥舞，学生随着老师的手势，进行强弱的变化。教师突然收住，学生没有反应过来，引得台下的教师一片笑声)

师：嘿嘿!没有看懂。刚才张老师的指挥什么在变化?

生1：强弱有变化。

生2：音量有变化。

师：音量，就是她说的强弱。我们继续。

(师指挥，学生喊：楼宇琪|楼宇琪|楼宇琪|„„教师一会儿快，一会儿慢，学生随着老师的手势，进行速度的变化。教师收住，学生也收住了，看懂了指挥)

师：什么有变化?

生1：强弱有变化。

生2：速度有变化。

师：很好，速度和强弱都有变化。再听，又有什么变化?

(师指挥，学生喊：张斌|张斌|张斌|张斌|„„教师一会儿左右大幅摇摆，作陶醉状，一会儿双手在胸前作短促跳跃状，学生随着老师的手势，进行变化。)

师：什么有变化?

生1：感情有变化。

生2：一个是有弹跳力的，一个是非常抒情的。

师：非常好，一个是跳跃的，一个是连贯的。

二、快乐扮演即兴舞蹈

师：我们演唱的真好听，有一个小木偶也想来参加我们的合唱队，他来了。

(播放舒缓的长笛协奏曲《阿莱城的姑娘》作为背景音乐，教师戴了一顶圆锥形的彩色小高帽，鼻子上粘了一个粉色的小圆球，化装成了小木偶)

师：表演我是一个提线木偶，主人把我挂在了墙上(学生根据老师的解说一起表演：双脚踮起，双手高举不动)。主人把我放下来了;头，放下(一下子头垂下来);左手，半放(大臂先下，作投降状)，右手，半放;左手，全放(垂下在身边)，右手，全放;左肩，放下;颈线放下(90度弯腰，两手垂下);最后全放下(师生一起扑倒在地板上，引得满场笑声、掌声)。

主人又把我挂起来了：先挂颈线(上身直立，低头)，然后挂右肩、左肩、左手、半起、挂上、右手、半起、挂上，最后是头线(头直起，双脚踮起)。平时小主人可喜欢我了，经常摆摆我的手(双手半垂，卡通式摇晃)摇摇我的腿(双腿抖动，台下听课教师笑声、掌声)。

师：小木偶有一位好朋友，是一个会跳舞的洋娃娃。闭上眼睛，听，洋娃娃在跳舞了。

(背景音乐关，播放小提琴独奏曲《会跳舞的洋娃娃》，教师坐在学生中间，和学生一起静心聆听，师生随着音乐，在座位上摇晃)

师：洋娃娃是怎么跳舞的?

生1：有精神地跳舞。

生2：洋娃娃在跳圆圈舞。

师：圆圈舞。你会跳吗?(生摇头)不会，那你们想看洋娃娃跳舞吗?(生齐声：想)那我们用热烈的掌声欢迎我们班会跳舞的洋娃娃。

(生鼓掌，师走到一位女同学面前作出邀请状。该女同学随着音乐即兴跳起舞来，教师和其余学生坐在座位上欣赏)

(音乐进行到一半时)

师：洋娃娃跳得好吗?(生：好)怎么没有掌声呢?(生鼓掌)台下的老师好像也没有掌声。(台下掌声、笑声)让我们和洋娃娃一起跳舞吧!(教师和全体学生随着音乐欢快地旋转起来，教师拉着不太会跳的男同学快乐地转圈。台下多次笑声、掌声)

三、利用古诗大胆创作

师：洋娃娃的舞跳得真美，这时，小主人回来了。小主人今天学了一首古诗，听，他在朗诵呢!

(师带着学生轻声地朗诵起来《春晓》)

师：请你带着大家有节奏的朗诵。

(在一生带领下，全体学生朗诵：春眠不觉晓|处处闻啼鸟|夜来风雨声|花落知多少|)

师：除了节奏，有没有小朋友想用乐器为这首古诗伴奏一下?张老师这里有一台电子琴和一架古筝，你觉得用哪样乐器伴奏比较好听?

师(对一生)：你想用电子琴伴奏?(该生点头)你有没有学过?(生：没学过)你想不想在台上一秒钟速成电子琴演奏家?(生：想)来，张老师告诉你一个诀窍，掌握这个诀窍就可以速成电子琴演奏家。师故作神秘对着该生耳语：等会儿弹琴的时候，全部弹黑键，千万不要告诉别人(其实通过话筒，已经被现场的每一位学生、老师听见)。

(生点头，台下老师笑声、掌声)

师：好，先请他找找感觉。(该生在琴上试了一下)可以开始了吗?小演奏家!(该生点头)演奏家请坐(师给该生拿一凳子让其坐下)需要帮着朗诵吗?(该生点头)预备：春眠不觉晓„„

(全体学生轻声朗诵，该生摇头晃脑，很投入的用电子琴黑键演奏。全场笑声、掌声)

师(邀请一位女同学)：你会弹电子琴吗?(该生摇头)那你现在上台会演奏吗?(生答：会，刚才我听见秘诀了。)张老师不小心泄密了。先来一段前奏吧!开始!

(该生抒情的演奏黑键，一段前奏后，全体学生朗诵。表演完，台下笑声、掌声)

师：有没有想用古筝伴奏的?(一女生举手，师对其问道)你学过古筝吗?(生答：没学过)没学过你也敢?那你知道秘诀吗?(生答：不知道)那你想知道吗?(生点头，师故作神秘状对其耳语)随便弹(台下笑声、掌声，该生坐到古筝边)。预备，前奏开始。

(该生一段轮奏后，全体学生跟着朗诵《春晓》。教师盘腿坐在地上，为学生举着话筒。朗诵完后，该生又用一段轮奏作为结束，台下又是笑声、掌声)

师：了不起啊!还能用别的办法来表现这首古诗吗?

生：可以用歌声、口哨、报纸、舞蹈„„来表现。

师：小朋友们，下面我们就分组来编创这首音乐版的《春晓》。

(音乐响起，学生自由分成四个组开始忙活起来)

师：该我们表演了，标准是：第一看有没有把这首诗的意境表现出来，第二看美不美，第三看有没有创意。哪一组先来?(生踊跃举手)先有请“小伙子队”上场!

(六位男生上台表演，一位男生朗诵，其余学生双手在头顶摇摆，一生同时吹着口哨;第二遍，朗诵改为用《好大一棵树》的旋律演唱，台下阵阵掌声、笑声)

师：他们表演得怎么样?

生：他们很有创意，罗其宣的口哨很好听。我觉得他很辛苦，从头到尾都在吹(台下老师笑声)。

师：口哨表现了什么?

生：春天有许多鸟叫声。

(师请第二组“笛子演奏队”上前。六位学生表演，第一遍两生演唱，一生吹口哨，一声吹笛子，两外两生在后排用报纸模拟风雨声;第二遍演唱改为朗诵，一生演奏柳琴。台下笑声、掌声)

师：告诉大家一个小秘密，这位同学临上场前急得要命，她的柳琴一根弦断了，刚才她是用三根弦的柳琴演奏的(台下掌声)。

师(问弹奏柳琴的学生)：这首曲子以前演奏过吗?

生：是我自己现编的。

师：你们的报纸是干什么的?

生：是下雨的声音。

师：真棒!我们抓紧时间，请第三组。

(七位女同学上前。第一遍，三位女生边朗诵边舞蹈，一生古筝伴奏，另外三位女生用自制沙球伴奏;第二遍，演唱并加入口琴演奏)

师：他们加上了古筝和口琴，也很棒。我们有请最后一组表演(同学们上台动作稍慢了些)下面掌声不热烈，他们就不太愿意表演(台下掌声)。

(七位同学用二胡、笛子、报纸、朗诵等形式表现)

师：四组同学都表演完了，今天同学们用自己对这首诗的感悟用音乐的手段来表现了这首诗，非常有创意，很美。我们问问台下的老师。(转身对着台下)你们说，是吗?(台下老师轻声答“是”并鼓掌。师又转身对着同学)老师们能说这样的音量，已经非常不错了(台下大笑、掌声)。

四、踩着节拍出会场

师：小朋友们，今天我们说说、唱唱、跳跳、动动，你快乐吗?

生：快乐!

师：这些都是音乐带给我们的快乐。音乐就在我们的身边，语言是音乐、动作是音乐、琴声是音乐、古诗是音乐，生活中到处都是音乐。音乐是美的，所以生活也是美的，你能感受到这种美吗?

(播放背景音乐——约翰施特劳斯《嘉洛舞曲》，教师指挥全场听课教师一起随着音乐有节奏地击掌，然后带着学生随着音乐律动走向观众席)

师：小朋友们，让我们把美带给所有的老师，哪位老师掌声不热烈，你就邀请她跳舞(台下掌声更为热烈，学生邀请台下的老师共舞，全场气氛达到高潮)!小朋友们，我们回家了! (在音乐声中教师带着学生走出会场)

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