下面是小编给大家带来鲸语文课堂实录，本文共7篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“皇尊珠宝”提供。
篇1：鲸语文课堂实录
引入新课，提出问题
师：【师简笔板画“鲸”】
生喊：鲸 。
师：我们到浩瀚的大海上，看看真正的鲸吧!
(播放媒体，学生观看鲸的录像片断，发出阵阵惊叹。)
师：看到这跃动的鲸，你特别想知道什么?
众生：鲸有多大?多重?它们有几种类型?它们吃什么?„„
师：很好，只有不停地问，才会不断地发现，很多科学家、发明家从小都爱提问，从小就是典型的----“问题儿童”呢。你们对事物保持兴趣，真好，这是学好课文的关键。今天，我们要学习一篇说明文，题目就叫----《鲸》，学了课文，很多问题会迎刃而解。 还有的问题可能在课文中找不到答案，怎么办?
生：我们可以上网，可以找有关的书籍寻找答案。
师：对!好的课文就是一扇窗，一个引子，它可以吸引你探索更广阔的知识。
初读课文，学习生字词
师：同学们都预习了课文，生字会写吗? (学生在鲸的简笔画中按身体部位听写生字：腭、肺、肚、胎)
(师纠正位置写得不太准确的字并重点学习“腭”：让学生伸出舌头，顶住上腭，发出哒哒哒的声音，了解腭的准确位置。 “肺”字右半部最容易出错，教给孩子们口诀：上下通气，呼吸顺利。)
师：生字过关了,来读读课文。谁来读第一自然段? 这段写了鲸的什么特点，用一个字来概括。
(一生读，其余学生边听边在书上划出关键字。)
生(齐声喊)：大。
师：有时候，我们读书可以把一段话读成一个字。
(请生读第二自然段)
师：这一段，你能不能把它读成一句话?
生：“其实它不属于鱼类，而是哺乳动物。”
师：你们真会读书，一段话读成一个字，读成一句话，都是抓关键、抓要害，就是把厚厚的书读----薄了。 后面所有自然段大家都可以用这个办法找到一个关键词、句，把它们连起来就是文章的主要内容，不信，大家自己可以试试看。
(请生读第四自然段)
师：这个自然段的第一句话与其他自然段的第一句话有何不同? 有什么妙处?
生：第四自然段第一句话是设问句。用上了设问句，就能引起读者的注意，富有悬念。 师：读书、习作不仅要注意字、词、句，还要关注小小的标点符号。
篇2：鲸语文课堂实录
学习课文第一自然段
师：第一自然段概括成一个字：大，你不能再换一个词说明大?
众生：巨大，庞大，硕大，特别大，无比大„„
师：那作者是不是这样说，鲸真的很大，非常大，大大大大大?
生(笑)：不是。
师：第一自然段的每一句话都在写它的大，请同学们读读，划出你最喜欢的句子。 (生默读，划句子，师巡视)
生：我喜欢这句话：不少人看到过象，都说象是很大的动物，其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。 这里用了作比较的方法，写出了鲸特别大。
师：奇怪，怎不跟我们最熟悉的猫啊、狗啊去比?
生：因为象是陆地上最大的动物，而鲸比象大多了，真让人惊叹!
师：是啊!象的确够大，但鲸竟比象大了50、60倍，最大的甚至达到100倍呢。(生连连惊叹)
师：真是“不比不知道，一比吓一跳。”,所以用——比较。真是“不怕不识货，就怕货比货。”所以用——比较。【板书：作比较。】
生：我喜欢第一自然段中这句话：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭;四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。
师：(师请生做动作) 孩子们，我们来摸摸鲸的上腭，够得到吗?
生：够不到!
师：再高点，再高点!
(全班学生站起来，踩上凳子，兴致勃勃地摸)
师：好不容易够到啊!孩子们，如果让你们去鲸的嘴里看书，去吗?
生：(异口同声)去!
师：那鲸要是合上嘴了怎么办?那不就没命了吗?
(生大笑)
师：所以，林老师是不愿意让你们白白送命的，作者也不会同意的。这句话里啊有一个词说明这只是设想，而不是真的去，是哪个词啊?
生：“要是”。
师：对，从“要是”这个词看出作者用的是什么说明方法?
生：假设。
师：【板书：假设】这里用假设说明方法显得特别的生动、有趣，富有想象力。
生：我喜欢这句：最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。因为用了很多数字，让我们感受到鲸可大了。
师：这里，作者用了列数字的说明方法。【板书：列数字】 诶，我发现在这么多的数字词中,只有“十几头大肥猪”中的“十几头”用得太模糊，太不准确了，若换成“十三头”或“十九头”什么的岂不更好?
生：不行!因为鲸的舌头有大有小，猪的重量也无法确定，所以这里只能用模糊的数字。 师：看来这模糊的数字也是为了准确的表达啊。像这样模糊的数字和准确的数字课文中还有很多，找出来体会体会。
师：下面，我要聘请一位小小解说员，用列数字的办法介绍鲸的“大”。为了更好地记忆这部分内容，大家是否发现这里的表达顺序?
生：课文先介绍世界上最大的鲸，再介绍世界上最小的鲸，最后介绍我国发现的最大的鲸。
(小小解说员上台)
师：请问贵姓?
生：免贵姓游。
师：哦，游导，你好!为了你解说方便，你可以把大屏幕当作世界上最大的鲸、把一位同学当最小的鲸，把老师----哦!就是本人当作我国发现的那头鲸，游客们，解说员说得好，你们记得配上“哇----”的语气词。开始讲解吧。
生：各位游客，大家好!欢迎大家来到海洋博物馆，我是游浩，大家叫我游导„„ (“讲解员”生动地讲解，学生、听课教师笑声、掌声不断)
师小结本段的几种说明方法。
篇3：鲸语文课堂实录
学习第二自然段，体会说明文准确的语言表达
师：课文第二自然段介绍了鲸不属于鱼类，而是哺乳动物的特点。
(出示修改后的第二自然段)“„„又经过了很长的年代，它们的前肢和尾巴变成了鳍，后肢退化了，身子变成了鱼的样子，适应了海洋的生活。”
师：以上内容在表达上有什么问题吗?
(在教师的引导下，众生发现屏幕中的第二自然段少了“很长”、“渐渐”、“完全”、“整个”等词。)
师：这几个词，你们认为哪个词最不能丢?
生：文中写的是“很长很长”，屏幕上只有一个“很长”，这里“很长” 不能丢。 师：平时写作文，老师反对用词重复，这里为什么要用两个“很长”呢?是不是多余的? 生：这里说明经过的年代实在是太长太长了。
(其它如“渐渐、完全、整个”等词的教学方法与此类似。)
师：起初，我们觉得这些词语可有可无，可仔细地一琢磨，发现它们一个也不能少啊!所以，我们发现，说明文的另一个特点，就是语言表达非常的——准确。 [板书：语言表达准确。]平时我们写作文、说话都要注意用词准确。
师小结：学习这篇课文不仅要了解鲸的特点，更要学习说明方法，语言表达。
学习三-----七自然段，通过辩论认识鲸不同种类的特点及类比的说明方法。
师：【课件展示：须鲸和齿鲸，并加以分辨】你们喜欢哪一种鲸?
部分生：须鲸。
部分生：齿鲸。
师：大家各有所爱，这样吧，喜欢须鲸的同学组成须鲸队，喜欢齿鲸的同学组成齿鲸队。等会儿两队来一场辩论赛，看谁的本领更强。辩论前，请大家自己读四-----七自然段，“须鲸”们把写须鲸的句子划下来，“齿鲸”们把写“齿鲸”的句子划出来。了解自己的本领，用最快的速度记住自己的绝技，等会儿才能“王婆卖瓜，自卖自夸”
(学生自由读书，划出相关句子。)
师：须鲸队，你们的口号是-----
须鲸队：我是须鲸，我最棒!耶!
师：齿鲸队，你们的口号是-----
齿鲸队：我是齿鲸，我最猛!耶!
(两队群情激昂)
师：接下来，两队展开辩论，看看到底谁厉害，我是本场辩论赛的主持人兼裁判，辩论前提三点要求：一、双方辩友应有礼有节，不可出口伤人，应有根有据，即根据课文内容，不可胡言乱语。二、在强调自己特色优势的同时，可抓住对方的弱点进行辩论。三、同伴陈述之后，请为队友摇旗呐喊，加油助威。现在我宣布，本场辩论赛正式开始!
(两队学生根据课文内容展开激烈的辩论，通过辩论了解了须鲸和齿鲸各自的特点，课堂气氛达到高潮。)
师：辩论太激烈、太精彩了，刚才，我们用辩论的方式了解了须鲸、齿鲸各自的特点，这样的辩论，也让我们了解到说明文的一个重要写法--类比。
看图片，布置作业
师：最后，我们再去那辽阔的大海，看看这些了不起的鲸，知道吗，它们也有非常可爱的一面呢!
【课件图片展示，师现场配乐解说】晨曦初露，夕阳西下，我总爱出来散步，呼吸呼吸新鲜空气，欣赏欣赏美景;
我们高高跃起，是表演空中芭蕾?还是要与天空试比高?和奥运冠军郭晶晶、吴敏霞比，我们“双鲸跳”毫不逊色呢!
哦，我要回家了，我要把最美丽的影子留给你们，你们看，这尾鳍像什么呢?
啊，我们一起出发啦，我们去哪儿?要去干什么?想知道吗?哼，就不告诉你们! 请看，我最拿手的必杀技，凶猛的海豹、海狮统统成了我的美餐!
哦，最后请大家欣赏最精彩的喷水表演!哈哈，各位大朋友、小朋友们，今天的演出到此结束，请给点掌声吧!谢谢大家!
(生一边欣赏，一边与教师互动交流，高兴地喊出自己的感受)
师：今天的课就要结束了，作业是什么呢?以下两项可任选一项完成。
1、希望你把自己当成一只鲸，或根据课文内容或选择画面，写一段鲸的自述，向人们介绍你的生活。
2、刚才大家不是提了很多问题吗?有的解决了，有的书中没有答案，你们可以自己上网查查资料，寻找答案，写一段话，并试着用上今天学到的说明方法。
师：今天我们认识了鲸，了解了鲸，其实鲸的世界里并不是只有欢笑，它其实也有眼泪，并不是只有美好，其实也有血腥和恐怖。但我们相信，只要我们心中对他们充满爱，它们的明天会更美好!最后，让我们深情地和它们说：再见!
篇4：《鲸》语文教案
教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性
等方面的知识,激发学生探索海洋动物的兴趣,
培养学生热爱大自然、热爱科学的情感
3.认识列数字、举例子、作比较、打比方等说
明的方法。
教学重难点： 【重点】了解课文介绍鲸的知识
【难点】体会在介绍鲸的形体特点时所运
用的多种说明方法及好处
教材分析：
这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门.选编这篇课文的意图，一是让学生了解有关鲸的科学知识;二是体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作中去;三是培养学生探索海洋动物的兴趣。 学情分析：
鼓励学生质疑，找出本文需要解决的主要问题;通过各种形式的朗读、感悟，培养学生喜爱动物、保护动物的情感。
教学方法： 1. 鼓励学生利用多种渠道搜集相关信息以扩展
知识面。
2.体会作者的说明方法并运用到作文中去。
教学过程：
第二课时
一、复习导入
1.听写生字词。
2.引入:上节课学习了《鲸》的第一部分,知道鲸是一种很大的动物。这节课我们继续学习鲸的特点。
二、围绕重点,继续学习
1.自由读第2自然段,说一说鲸是怎样进化的?把你自己当作鲸,给同组同学说一说“你”的进化过程。
预设学生汇报:我们鲸在很远古的时代,和牛、羊一样生活在陆地上。后来环境发生了变化,就生活在了靠近陆地的浅海里。又经过了很长时间,我们的前肢和尾巴渐渐变成
五、延伸扩展
1.总结:通过学习课文,我们对鲸已经有了一些了解。其实,我们人类对鲸还有许多地方都不够了解,这些都等待着同学们去探索。
2.出示“资料袋”的内容,自由朗读,谈谈感受。
六、作业布置
篇5：《鲸》语文教案
教学目标
一、知识与能力
1. 认识生字，理解词的意思;
2. 有感情的朗读课文;
二、过程与方法
品词品句，了解课文内容;
三、情感态度和价值观
培养热爱动物的思想感情
教学重点
理解课文内容
教学难点
激发学生的联想能力，了解写作方法
教学内容
一、揭示课题
板书：鲸
导入：
人们都说象很大，今天我们要揭示一个形体更庞大的动物：鲸
二、初读课文，整体感知
1. 本文主要写了什么?注意生字的读音
2. 看屏幕，学习生字
3. 本文主要写了鲸鱼这个物种的7大相关知识
三、细读课文，理解文意
鲸鱼的体型
作者从几个角度说明鲸的大?用什么样的说明方法介绍的?作比较、列数字
过渡：鲸鱼很大，它是鱼么?我们继续下面的学习内容，就会有深刻的理解。
哺乳动物
鲸鱼的种类
鲸鱼的食物
鲸鱼的呼吸特征
鲸鱼睡觉特性
鲸鱼胎生特征
上述6个方面，进行小组讨论交流，发表小组讨论结果。
四、课堂小结
这节课我们认识了庞然大物鲸，认识到了地球物种的多样性，正因为有了它们我们的世界才更精彩。我们要学会了解它们，爱护它们。
同时也学会了常用的作比较、列数字、举例子的说明方法。
篇6：语文《背影》课堂实录
语文《背影》课堂实录
教学目标：
▲知识与能力
1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
2、理解关键词语在表达感情方面所起的作用。
3、准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。
▲过程与方法
1、学生预习;教师讲解，辅导学生自学，布置课堂练习。
2、讨论法、问题法、点拨法。
▲情感态度与价值观
领会本文中的父子情深，继承中华民族尊老爱幼的光荣传统。
教学重点
1、理解对父亲背影描写的效果与作用。
2、体会朴实的语言中所饱含的深情。
3、分析本文的剪裁，感受本文详略得当的叙事特点。
教学设想
《背影》是朱自清先生代表的散文，半个世纪以来它以浓浓的爱子之情感动着千千万万的中国人，今天的孩子或许较难体会。大多文章都歌颂母爱，而本文抓住父亲独特的视角——背影来写。写父亲不美的外表、动作，不漂亮的语言，而这一切均关乎于爱。教学本文，我们主要体会文章中深深的父爱和当年的感受和写作文章时的感受。
教师准备
查找资料，掌握作者情况及作品背景。
学生准备
预习课文，准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。
教学过程
一、学生课前讲话，导入新课
**同学的课前讲话把我们带到了真情的世界，是的，有人说，高山是巍峨的，但比高山更巍峨的是父亲;大海是宽容的，但比大海更宽容的是母亲。现在有这样一个父亲，他虽没有如山般巍峨的身材，但他却把无私的爱，倾注到了儿子身上，他无微不至的照顾着20岁的儿子，让人不禁感动。这个父亲是谁呀?(生答)对了，这就是朱自清的父亲。今天我们就来学习朱自清的《背影》看“背影”中蓄含怎样的深情。
指一生介绍朱自清(《春》中已提到)
生：朱自清，原名朱自华，号秋实，江苏扬州人，诗人、学者，代表作品有散文《荷塘月色》、《背影》、《绿》、《春》。
师：朱自清大家都很了解，下面老师再给大家详细地介绍一下文章的写作插曲。父亲为子送别发生在19，朱自清时年20岁，在北京大学任教，写作《背影》在1928年，28岁的他在清华教学。当时朱自清收到父亲的来信，受到信中一句话的触动，(大约大去之期不远矣)，不禁落泪，想起那幕动人的往事，于是创作了《背影》。当父亲读到《背影》时也洒下了眼泪，几年后辞世了。
今天我们就来学习这饱含深情的《背影》。
(字词已经解决)
二、整体感知
1、朗读课文
师：读课文要求正确流利、有感情，谁愿意和老师一起完成这篇纪实散文的阅读。
指名朗读，师范读1、2段。
师：从大家的朗读中你都听到了什么呢?
生：我听到了父亲给儿子买橘子。
生：我听到了父亲是个胖子。
生：我听到了儿子起初不理解父亲，后来理解了。
师：大家说得非常好，儿子为什么后来理解了父亲呢?
生：因为他感受到了父爱。
师：他说的好不好啊!
生：好。
师：是的，大家通过预习已经了解了课文内容，通过刚才的朗读再次领悟到了文中的深情，这就是两个字——(生)“父爱”，(板书)四个字——(生)“爱子深情”。Good!那父亲的爱子深情是通过什么事，什么细节表现出来的呢?请再次默读课文。
2、默读课文
师提要求，生完成。
(1)人物、事件、地点。
(2)不理解的词句。
(3)自认为感人的地方。
(4)写背影的句子。
师：文题是《背影》，仔细阅读，你会发现“背影”贯穿始终，我们一起来看看。(师生合作，板书，行文脉落)
开头破题 点出
事情经过 引出 父
望父买橘 刻画 背影 爱子情深
父子分手 惜别 父子情浓
结尾抒情 照应
生：老师，其实父亲为儿子不光买了橘子，还做了许多事，这些都表现了爱呀!
师：你说的不错，那你说说都做了什么?
生：照看行李;和脚夫讨价;结我拣定坐椅，铺好大衣;嘱茶房照顾我，嘱我小心。
师：说的不错，提到大衣，你能看出爱吗?
生思考，一生答：能，大衣是“紫毛大衣”，而父亲是“黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍”，一毛一布相对比，父爱不用言说。
(掌声)
师：父亲的爱无时无处不在，而在作者眼里，真正体会到爱是——
生：车站送别，父亲买橘子时“我”看到父亲的蹒跚的背影。
师：说得太好了，此时的他感受到父爱了吗?从哪里看出的?
生：感受到了，从作者的泪。
师：谁能复述一下父亲买橘子的过程呢?
生：复述。
师：是的，父亲为儿子买橘子，送儿子送别是再平常不过的事了，为什么要如此强调呢?这就要与家中的境况相联系，请找出相关词句。
生勾画，作答。
祖母去世，你差事交卸，祸不单行，变卖典质。
师：在如是境况，父亲为儿子做了那么多，儿子的感觉又如何呢?作者思想的前后认识有何不同?
生：先前认为父亲说话不漂亮，“迁”，觉得自己“聪明过分”、“太聪明”，后来悟出父爱，最后有了感恩之心。
师：那这里的“聪明”是什么意思呀!
生：是反语。
师：对了，其实是对自己不懂父爱的言行的深深自责。
三、精读品读
师：同学们，读一篇文章，抓住主要的内容，可以起到事半功倍的效果，我说学《背影》记住3个数字就OK了，你信吗?
学生诧异。
师：是的。(并板书4、4、5)
生：(恍然大悟)啊，4指4次描写父亲背影。
生：4指作者的4次流泪。
师：那5呢?
生：父亲说的话。
师：Very Good.
板书
4次 父亲背影
4次 作者落泪
5次 父亲话语
师：快速在书中寻找，锁定目标“4、4、5”。
生勾画，作答。
生1：“背影”1段“我最不能忘记他的背影”。
6段“这时我看到他的背影”。
“等他的背影混入来来往往的人里……”。
7段“……又看见他肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影”。
生2：“落泪”2段“不禁籁籁地流下眼泪”。
6段“我的泪很快流下来了”。
“我的泪又来了”
“我晶莹的泪光中……”。
生3“父亲的话”2段“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”。
4段“不要紧，他们运河不好”。
6段“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”。
“我走了，到那边来信”。
“进去吧，里边没人”。
师：大家找得很好，请大家合作探究一下，每一句话的作用，生合作探究，完成板书。
生：背影有对父亲的思念，有细致的刻画，主要是第6段，通过动作、外貌描写刻画背影。
师：再次把我们带到第6段，请注意动作及外貌描写，将父亲的慈爱艰难与努力描绘出来，表达了父亲的`深情。
生：落泪是因为难过，伤心，惜别，感动，内容不一，主要还是第6段。
生：父亲的5句话朴实无华，但看得出父亲的坚强，对儿子的牵挂及不舍，一句话，父亲爱子之深，却不去表达。主要还是第6段。
师：我为你们鼓掌，你们说得太棒了，大家都注意了第5、6段送行，刻画背影的详写，而奔丧，在南京勾留略写，目的何在?
生：为突显中心服务。
师：Good!我们在写作的时候也要注意这点，突出中心的要详写。
有人说，20岁的大男孩要父亲那样照顾吗?20岁的大男孩那么好流泪吗?我很怀疑。你是如何看的呢?
生齐说：不怀疑，放在那种环境、家境下，就能理解。
四：总结全文
(背景音乐《懂你》)
朱自清父亲的“背影”感动了半个世纪的中学生，今天我们读透了父爱，读懂了父子深情。而我们的父母又何尝不是深爱我们呢?那厚厚的茧手，那爬满皱纹的额头，那整日劳作不知疲倦的身影……我的同学们，我的朋友们，朱自清父亲因其“背影”而不朽，我们是不是也应该写点什么送给我们的父亲(母亲)，送给大家一首满文军的《懂你》，希望你能读懂你的双亲。
音乐弱渐，布置作业：天下的爸爸妈妈都是一样的，朱自清的父亲因为儿子的作品《背影》而不朽，课下让我们也动笔写一写，看看你会捕捉到怎样的细节。
下课，师生问好。
板书
4次 父亲背影 怀念 刻画
4次 儿子落泪 伤别 感动
5句 父亲话语 朴实 饱含爱
▲教学探讨与反思
1、整体把握内容从理清全文脉络入手，精读品析课文从内部细节分析。
2、文章所流露的真情是重点，作者的心理变化也不容忽视。
3、教学本文时我做了充分的准备，学生配合得也不错，我自认为没有辱没这篇经典文章。在以后的教学中我会继续努力的。
篇7：《边城》语文课堂实录
前言：《边城》是沈从文“牧歌”式小说的代表，也是他小说创作的一个高峰。小说给人的美感，主要不是来自故事的离奇和情节的紧张，而是来自于一种流动的旋律、优美的意境和弥漫的情愫。
《边城》是一篇自读课文，要求学生要用自己的审美观点去品味其中蕴含的浓浓的诗意，体会出其中的美感来。老师主要是充当导游，营造气氛。
过程：
一、老师用诗化的语言导入新课
今天，我们一起到风光秀丽、民风淳朴的湘西来作一次心灵的旅行，在这充满诗意的土地上，生活着相依为命的祖孙俩和一只黄狗。翠翠是她母亲和一个兵士的爱情结晶。但她父母都为这无望的婚姻双双殉情。“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶，自然既长养她且教育她……”在一个端午节，崔崔邂逅了船总顺顺德二儿子傩送（板书：傩送）——名字听起来不好听（在方言中“傩送”为萎缩的意思）实际是“傩神送来的”意思（生会意的笑）——从此在心中种下情苗。后来傩送的哥哥（板书：天保）——名字听起来也不好听（方言中的天宝儿为不知天高地厚的狂生）但意思为天保佑的意思（生大笑，这样既增加印象，又增强了趣味性）——这天保看上了翠翠，请杨马兵向翠翠的爷爷套口气。爷爷为天保指点迷津说：“下棋有下棋的规矩。车是车路，马是马路，各有各的走法。大老若走的是车路，应当由大老爹爹做主，请了媒人正正经经同我说；若走的是马路，应当由自己做主，站在渡口对溪崖上，为翠翠唱三年六个月的歌。”团总愿把碾坊作为女儿的陪嫁嫁给傩送，傩送却不要碾坊要渡船。天保和傩送谈到翠翠时，傩送吐露了心声。于是他们以唱歌的方式“决斗”后来怎样呢？请仔细评读课文，对照《创新设计》品味解疑。
二、生读课文，教师巡回指导（约摸25分钟）
三、让生续结尾
生1：结尾总是不遂人意的，翠翠和天保结了婚，傩送只是无望。
生2：我想设计“花好月圆”的结尾，翠翠与傩送“有情人终成眷属”，天保和团总也凑合成一段美好姻缘。
生3:我看完了《边城》，结尾是……（略）
四、生质疑互答疑
生:这部小说的名字为什么叫《边城》呢？
师：这个问题提到“点子”上了，同学们互相讨论一下。
（生讨论，师巡视。大多数人张口就能说点明了故事发生的地点，师提醒深入挖掘。讨论约摸五分钟）
生：“城”“诚”谐音，表明为人对爱情的忠贞忠诚
师：哪为何叫“边城”呢？（生搔头）
另一生：因为描述的是一个理想境界，理想状态，所以就着了一“边远”的“边”。
师：回答得非常正确，说明在用心读书。“边城”不仅是地理概念，又是一个时间概念、文化概念。就用沈从文自己的话说是写的另外一个城市的另外一种事情。
生：为什么文中多次提出“虎耳草”
生齐答：是爱情的象征。
五、再次评读课文，写体会，进行交流
张明菊说：在一个平凡的地方，有一些平凡的人，做一些平凡的事，享受平凡的感情，也享受最平凡的苦痛。那是自由宁静的感觉，那是一种舒适恬淡的品味，可就因为这些感觉、这种品味让人轻易触摸到了柔软的人性，所有的人都为“情”字所苦，有亲情有爱情。在这之中挣扎选择。故事清新自然，娓娓道来，几份凄美，几分辛酸，还有伤心后的几分遗憾。
爷爷是爱翠翠的，翠翠也是爱爷爷的。可是这纯朴的爱还是会改变。伴着爷爷的死，世界也将会带走他最后一点卑微的幸福。因为他的爱人留给他的是没有归期的守候，也许明天，也许永远。
翠翠拥有一份歌声中的爱情，可不幸的是，这歌声还是送走了她的幸福。不是上天捉弄，是人世间的微妙巧合，让手足亲情与终身幸福站在了彼此的对立。哥哥的死，也变成了翠翠爱情的休止符。没人知道，心爱的人会不会回来，也没人知道翠翠是否能等到一个站在来路，也站在去路的让他牵挂也为他牵挂的人。
师评：读得很细，感受很深，其中有一句“享受最平凡的苦痛”概括得好，作品中透现了哪些苦痛呢？
生齐答：爷爷失去女儿的苦痛，独自凄风苦雨的抚养翠翠的苦痛，为翠翠终身大事担心生怕他重蹈覆辙的苦痛，翠翠心事无处倾诉的苦痛，傩送在亲情、爱情之中徘徊的苦痛……
师：“美丽总是令人忧愁。”《边城》原本是沈从文为我们提供的一种理想的“人生形式”。却绝不仅仅是优美，也有人在命运的变数面前的无助无奈的忧伤。这生命的无奈和悲悯之情，使《边城》获得一种深邃的品格与魅力。
田艳妮说：我看见了一棵伟岸确却属树叶枯黄即将被夕阳吞噬的白杨，一道绚丽却霞辉消逝面临西下的夕阳。
他，扮演着多重的角色，慈祥母亲的角色，高大朴实父亲的容颜，同时也是一个和蔼可亲祖父的形象。
他为孙女的幸福生活而筹划着，希望在自己告别世间之后，孙女能寻得一个好归宿，能在那风光秀丽的小山村里，吟唱甜美的歌。身为摆渡的船夫，为了孙女她默默的忙碌着，生活中为他唱歌，吹笛，为他送上一份份快乐，最后却带着遗憾而去，却保留了伟大的母爱，父爱，祖父之爱，让我们享受，让我们品尝，更让我们回味无穷。
美丽纯洁天真可爱的翠翠正处于情窦初开的季节，这时的她，时常呆望天空，看着被夕阳烘成桃花色的薄云而毫无边际的漫想，他的心在风光秀丽，景色怡人的湘西乡间里飞扬，他感到有点薄薄的凄凉，有些寂寞无聊他甚至想逃，逃出那条河，去寻求他梦中的东西。但年迈的爷爷让他放心不下。幻想梦境中的她渴望属于他的爱情之花。然而世事的变迁现实与梦境相差万里，现实中的她却只能选择等待，这份等待是漫长的，痛苦的。
向雪说：文中的人都是很平凡的人，可同时他们也是特别的人，所以他们都是特别平凡的人，所以他们也都演着各自特别平凡的故事。
我想翠翠今生一定会很幸福的，因为他在对的世间对的地点遇到了特别对的人，虽然这份情感仅仅是处于萌芽阶段，没能长成参天大树。但我想它一定会因为自己的这一段渗透着喜与悦的回忆而快乐终身。
刘必红说：从全文看可以用一个“爱”字作一度恰如其分地声明：由大自然的爱，有祖父对孙女的爱也有孙女对祖父的爱，有翠翠爸妈那浪漫的爱，有别人对翠翠的“ 车路”爱“马路”爱。可最终留给他们的还是那份苦涩的爱。文中说芦管一定是快乐的人做的，因为他分给人的也是许多快乐，可又象是个不快乐的人做的，因为他同时也可以引起人不快乐。我也想说爱一定是快乐的人作的，因为他分给人的也是许多爱，可又象是没有爱的人做的，因为他同时也可引起许多忧伤。不论幸福的爱还是忧伤的爱，人间都需要他们，人间要用他们给予人与自然以思想的寄托，以灵魂的陶冶以人性的熏陶。
谭晓晴说：本文描写了湘西优美的自然风景和纯朴的民风，并以歌声贯穿全文。是歌声成就了翠翠，是歌儿伴翠翠成长。然而又是歌儿拨动了翠翠的心弦，将她带入平凡的苦痛之中，他在梦中摘到了一捧虎耳草……
而最终陪伴他的却只有身边草丛中虫鸣繁密如落雨。仿佛是一曲歌儿，仿佛是为了打扮这份寂寞哟，又仿佛是为了翠翠饱受一份永恒的记忆，那记忆是无尽等待长河的源头，十年二十年，永不消亡。看天空烘成桃花色的薄云，像是一张灿烂的笑脸，像是在祝福……
朱恩波说：有人说：爱不是一帆风顺的，一帆风顺的爱既没有基础也没有价值，更没有意义。到今天我信了想到翠翠孤寂一人等待心中的恋人归来。想到如此大的爱情力量，听到那支响遍梦乡的那支歌，朋友，你又想到了什么？是否心中也飘过一丝薄薄的凄凉？到今天，我也没见过虎耳草长什么样儿，待我想世间只要还有它载，翠翠就一定会继续等下去，也许傩送永远也不会回来了，也许明天就会回来……窗外风声雨声，寒雾连江。冬日的黄昏来早，伫立窗前，见那斜飞的枯叶，不由念起一句：“谁曾飘零风雨中”，眼角竟有一丝潮湿，我们终日奔走在忙碌中，生活的节奏已让我没了闲情逸致，人心的距离也剥夺了我们随意造访的冲动，一扇门，便是一个封闭的世界，近在咫尺的'人们，却每天都擦肩而过，来去匆匆，呆在这个冬日地黄昏，只为倾诉，我们有理由不在这风雨如晦的时刻不该到双倍的温馨。也许煮一壶新茗，在心灵的深处更待故人来访，昔日重来。
于兴说：温柔的女人用缠绵的情话，似水的柔情编制了所有温馨的日子;直率的女人用那流畅的情绪和清泉一样透明明朗的笑化为纯净的爱；翠翠则是用透明、悲伤的哭声来化为纯净的爱。……我以为当爱不可企及时，就只有换为等待，在中间留一段距离，去品味另一种幸福………
康艳丽说：随着春天到来，《边城》在我内心已扎根，风吹不走，雨抹不掉……
……
教学小结：大家的品味扑楞着诗情，洋溢着大家思想的活力。读这样的作品，我们获得的不只是文学艺术美的享受，更有着对我们的心灵人性的滋养与疗补，读《边城》如此，读沈从文的其他作品也如此。
教学后记：冰心说过，能表现自己的文学就是“真”的文学。我觉得，能表现学生的思想，提高学生的能力的课堂就是“真”的课堂。
