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信息课中激发学生动力的几点做法论文

时间：2024年10月18日

来源：一路同行

编辑：本站小编

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以下是小编为大家准备了信息课中激发学生动力的几点做法论文，本文共7篇，欢迎参阅。本文原稿由网友“一路同行”提供。

篇1：信息课中激发学生动力的几点做法论文

信息课中激发学生动力的几点做法论文

信息课中，有部分内容和游戏相关的，自不必说，学生们肯定是动力盎然；但有些内容很枯燥，不是很有意思，为了每节课的教学目标能顺利达成，这些内容又是必须学习的。长此以往，部分学生就会失去对信息技术课的动力，感到索然无味，再也提不起最初的心情了，期望太高，失望太大。由此可以看出，没了动力不想学，即使有了一些动力想学却不一定能长久。

一、视觉提升动力，激发学生学习

视觉是激发学习动力的直接手段，有效而长久。由于多媒体计算机可提供丰富的图像、声音、动画等信息，从教育心理学上看，形象、直观的事物往往能直接引发学生的学习动力。在教学过程中，我们利用有趣的图像、声音、动画等信息来激发学生的学习动力，以多媒体教室广播演示，以独特新颖的方式展示学习内容，这样容易调动学生的动力。在动力的支撑下，再通过学生的自主学习，自主探索于知识的海洋中，一步一步地培养学生们的趣味，逐步提升学习动力，在收获成功的同时，品尝这甜美果实的乐趣。

二、情境提升动力，激发学生学习

情境是提升动力的一针强心剂。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的动力。”这个学习材料即可为互动学习创设情境，人人参与其中。在平时的计算机教学中，我基本上每一节课都要创设教学情境，以此来激发学生自主学习的动力，让学生的自主意识能够完整地投入到学习中。

三、应用提升动力，激发学生学习

学生在学习过程中的注意力常常是不稳定不持久的，这就需要我们教师给予引导，结合他们的好动天性，提升其动手能力，让学生们在练习中逐步提高，增强他们的自信心，加强他们的.学习动力。我们可结合一些实用性较强的程序教学，让学生感到电脑就在身边。例如，我在教学使用键盘时，先不急于就键盘教学生认识键盘，而是先演示“打字母”程序。这个程序在执行时，屏幕左右不同位置会不断移动键盘上的一些字母，只要按相应的按键，就可以用屏幕下方的炮塔打下对应的字母，给学生一个强力的信号，犹如身在战争中一样，自己就是那个炮台的炮手。在游戏中完成了键盘的熟练度，认识了键盘的基本键区，感到无比新鲜的同时就完成了学习任务。当学生的动力达到了最佳状态时，我再讲解各键用法，教学生如何从键盘输入。学生们在练习中逐步提高了输入速度，懂得了键盘的分布，更加详细地认识了键盘。学生学得非常认真，记得非常牢固。

篇2：初中地理课堂教学中如何激发学生的学习兴趣论文

初中地理课堂教学中如何激发学生的学习兴趣论文

廉美英云南省楚雄州禄丰县龙城中学（651200）

【摘要】目前，在初中阶段，由于地理学科与中考升学无缘，导致许多学生把地理学科当成“副科”，觉得可学可不学，因而，很多学生对地理学科失去了学习兴趣。为了提高地理教学的质量，首先必须努力激发学生的学习兴趣。激发学习兴趣的方法和途径是多种多样的，其中，课堂教学是重要的途径之一。

篇3：初中地理课堂教学中如何激发学生的学习兴趣论文

兴趣是学习的动力，学生对某门学科充满了兴趣，他就会自主地去学习，去探索，从而取得显著的学习效果。反之，就会被动地学习，事倍功半。在初中阶段，由于目前地理学科与中考升学无缘，导致很多学生、家长甚至部分老师把地理学科看作是“副科”，觉得可学可不学，从而也导致了部分地理教师妄自菲薄，失去了教学的热情，最终又使得很多学生对地理学科更加感到无趣、厌倦。这样，也就谈不上地理教学质量的提高了。

为了提高地理教学的效果和质量，就必须想方设法地让广大学生对地理学科产生浓厚的兴趣，让他们有强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。激发学生学习地理的兴趣，方法途径是多种多样的，其中，地理课堂教学是重要的途径之一。那么，如何在地理课堂教学中激发学生的.学习兴趣呢？我认为可以从以下几个方面入手。

1巧妙导入新课

俗话说：“良好的开端便是成功的一半”，在地理课堂教学中，如果教师的新课导入能吸引学生，那么，学生就会精力集中，产生强烈的求知欲。

1.1歌曲导入

在初中地理教学中，有不少内容可以用歌曲导入新课。比如，在学习“长江”一节时，教师可利用“长江之歌”这首歌曲引入新课，可采用录音、教师唱或学生唱等形式进行。通过歌曲，让学生感受到作者对长江的无限赞美之情。从而营造出轻松愉快的教学氛围，并激发学生了解“中国第一大河――长江”的欲望。

再比如，在学习我国“季风气候显著”一节内容时，教师可用“黄土高坡”这首歌曲中的几句歌词引入新课：“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”。通过歌曲，学生便会产生疑问：“为什么黄土高原一带吹的是西北风和东南风？(地理教学论文 )它们分别出现在什么季节？”这样，教师就可以自然地引入到“季风”这一内容上，而且同学们也会对即将学习的内容充满兴趣，从而注意力高度集中。

1.2谜语导入

在初一年级新生入学后，他们即将学习地理这一学科。为了让同学们对地理学科产生兴趣，教师在进行第一章“地球”的教学时，可先让同学们猜谜语：“上一半、下一半，中间有线看不见，两头冷、中间热，一天一夜转一圈。”有的同学可能猜得出是“地球”，这样就自然导入新课。通过谜语，激起学生学习地理的兴趣。

又比如，在教学我国“34个省级行政区”时，可先让学生猜几个省级行政单位的名称：“船出长江口”、“碧波万倾”、“宝地”、“银河渡口”等，这些谜语，大部分同学可能猜不出来，这时，教师不必忙着说出答案，而是要求同学们认真听课后再回答，这样，同学们便会带着迫不急待的心情，投入到教学之中。

1.3联系生活，设问导入

在地理教学中，设问导入新课是常用的方法之一。为了激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、主动性，教师可根据教学内容，联系生活实际，设计问题，引入新课。比如，在学习“新疆”一节时，教师可这样设问：“当你走在大街上，看到卖烤羊肉串或卖葡萄干时，你会想到什么地方？”绝大部分同学都会回答“新疆”，教师可接着问：“说到新疆，你会联想到什么”？同学们可能会各抒己见，如“新疆的哈密瓜、歌舞、沙漠、绿洲……”等，在同学们产生浓厚兴趣的同时导入到新课。

再比如，在了解“东南亚”一节内容时，教师可联系生活实际设问：“随着我国经济的迅速发展，人民生活水平的不断提高，目前出国旅游的中国居民也越来越多。就连我们身边也有不少居民出境旅游了。同学们是否知道，我国居民出境旅游的热点地方是哪里？”问题提出后，会有不少同学回答“新马泰”。这时，教师可引导学生读“世界政区图”，在图上明确新加坡、马来西亚、泰国在世界所处的位置――东南亚，从而导入新课。

2设置悬疑

当我们在观看电视连续剧时，往往在最精彩、最悬念丛生的时候，故事就暂告一段落，让人兴趣大增，老在猜测之后的情节。在初中地理课堂教学中，也可以采用设置悬疑的方法来激发学生的学习兴趣。比如，在“东南亚”一节中，第一课时了解东南亚的自然状况，第二课时了解东南亚的人文特点。在第一课时结束时，教师可这样设置悬疑：“假如你准备到东南亚去旅游，你会担心有语言障碍吗？这个问题下节课我们再进行探讨”。这样设置一个悬疑，既可激发学生的兴趣，又可促使他们自主地去进行学习、了解。

3教学中穿插诗歌、谚语、民谣

地理学科涉及的内容比较广泛，教师可根据教学内容采用不同的方法进行教学。比如，在“西北地区”一节的教学中，教师可穿插古诗：“敕勒川，阴山下……，天苍苍，野茫茫，风吹风低见牛羊”。以此诗来把内蒙古草原的过去和现在进行对比，既可让学生了解到内蒙古草原的变化，以及树立相应的环境意识，又可激发学生的兴趣。

又比如，在“新疆”一节的教学中，当了解到新疆的“温带大陆性气候”时，可用谚语：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明新疆气温日较差大的特点。再比如，在学习“青藏地区的交通变化”一节时，为了让学生了解青藏地区解放前落后的交通状况，可穿插当时当地流传的民谣来说明：“姑娘出嫁远方，马道又远又长，翻过三座大山，淌过三条大江，走了三十三天哟，才到新郎帐房。”这首民谣的引用，既可以生动地形容青藏地区解放前落后的交通状况，还可以激起学生的学习兴趣。

4积极运用多媒体辅助教学

随着现代教育技术的不断发展，运用多媒体辅助教学已成为当前教育发展的必然趋势。在初中地理教学中，多媒体的运用，不仅可以把抽象的地理事物，通过音像形象直观的表现出来，还能开阔学生的眼界，丰富学生的知识，更重要的是能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、主动性，从而收到好的教学效果。

例如，在讲解“地震、火山、泥石流”等地质灾害时，如果运用多媒体手段把这些自然灾害发生时的状况展示出来，便会让学生更容易理解、掌握。再比如，进行“东南亚”一节的教学时，教师可运用多媒体技术展示东南亚的自然风光、物产、人文景观等内容，让学生能够身临其境般地感受到异国的风土人情。这样，既可让学生容易理解所学知识，更能激发学生的求知欲。总之，在初中地理课堂教学中，教师可根据学校实际情况，在条件许可的基础上，积极地运用多媒体手段辅助教学。

在初中地理课堂教学中，激发学生学习兴趣的方法是多种多样的。作为一名地理教师，要勤奋好学，博览群书，刻苦钻研，全面提高自身的素质。并能在地理教学中，根据教学内容，学生状况，自身素质以及学校实际等情况，不断探索、实践，寻求最能激发学生学习兴趣的方法，让同学们满怀求知欲，在轻松愉快的氛围中进行有效地学习。

【参考文献】

人教版八年级地理教科书下册《青藏地区》

篇4：大学英语教学中如何激发学生的课堂参与积极性论文

大学英语教学中如何激发学生的课堂参与积极性论文

摘要：英语作为一门外来语言，学生在日常学习过程中更容易遇到挫折和困难。因此和其他学科相比，大学英语课堂教学过程中学生的课堂参与积极性普遍较低。作为教师的我认为大学英语教学中的首要任务就是提高学生的学习兴趣，激发学生的课堂参与积极性。

关键词：大学英语：课堂教学：积极性；激发

众所周知，随着实行改革开放制度以来，我国政治、经济等各个领域内的对外交流频率逐渐增加，这就导致国家发展过程中的对于外语人才的需求量剧增。而英语是一门适用范围最为广泛的语言，在日常对外交往过程中发挥着重要的作用，因此我国逐渐将英语作学校教育教学过程中的一门学科，并且随着时间的推移，学生学习英语的起点也逐渐降低。目前学生从小学甚至是幼儿园阶段就开始接触英语，一直到大学阶段的英语专业课学习以及普通专业学生的四六级考试等等，这足以凸显英语在我国学校教育过程中的重要地位。

和基础教育阶段不同，大学英语的定位并不再是教给学生基础的语法知识，引导学生针对考试而进行阅读理解和写作等，大学阶段培养的是未来进入社会后能够灵活运用英语进行交流和工作的高素质、实用型人才，所以在大学英语课堂教学中教师要更加注重对学生口语交际能力的培养和语言运用能力的提高。但由于学生性格和语言环境等多方面的影响，大部分学生尤其是非英语专业的学生在学习过程中容易缺乏勇气和学习动力，继而导致英语课堂参与度直线下降。因此本文中我将主要从英语学科教学入手，谈谈如何在课堂教学过程中激发学生的学习兴趣，唤醒学生主动参与交流的热情和动力。

一、消除害羞心理，增强学生说英语的信心

作为教师通过长期的日常教学观察能够发现，大部分学生在日常学习过程中存在“害羞”心理，这主要是因为英语是一门外来学科，虽然很多学生从小学阶段就开始接触英语，但对于一直生活在汉语环境中的中国学生来说，只有在有限的课堂时间内才能够应用到英语，锻炼的机会少，所以学生怕说错，更怕被人取笑。这也就导致课堂教学过程中学生不敢轻易发言，课堂参与度也就不得而知。所以，教师在教学过程中首要的任务就是消除学生的害羞心理，引导学生主动开口说英语。

首先，在课堂一开始教师可以采取提问这一带有一定强迫性的教学模式帮助班级打破沉默，尤其是对于刚升入大一的学生来说，可能短时间内很难从高中阶段面对高考而形成的多听少说的学习习惯中走出来，这就需要教师在日常教学过程中做好引导工作。通过课堂提问的方式教师一方面能够在交流过程中判断学生的英语学习水平以及衡量出学生在英语学习方面的兴趣和积极性。这样可以为以后的'课堂教学过程中教学策略的调整做好准备，并且大学课堂原本就具有非常强的开放性，教师和学生更为频繁的交流，更容易拉近师生关系，为接下来的教学开展从情感方面铺平道路。当然在提问过程中，教师要首选简单的问题，避免打击学生的学习积极性。

其次，课堂教学过程中教师要大力采取鼓励为主的教学模式。抛开书面写作的成分来看，对于语言的日常交流来说并没有一板一眼的语法规范，所以在课堂对话过程中学生并不存在绝对的语法或者表达的错误。任何主动性的回答行为都值得教师的大力赞扬。而对于学生来说，能够得到代表知识权威的教师的赞扬，更容易获得知识学习方面的荣誉感和满足感，继而在问题回答和课堂交流过程中也就会更有勇气主动表达。

二、情景式教学，提高学生的学习兴趣

大学阶段的任何课程教学模式都注重开放性，而英语作为一门语言性学科更是需要学生在学习过程中进行交流和探讨，从而从思维和语言等方面更加适应，因此在大学英语教学过程中，教师要做到教学模式的灵活性和活动性。而我在教学过程中发现，情景式教学是英语课堂教学中最能够调动学生参与积极性的一种教学模式。

首先，情景式教学可以通过话剧的方式进行呈现。相对于高中阶段的英语学习来说，大学英语教材内容具有参考性而不具有决定性，而大学英语考试也基本不存在范围这一说法，重点考查的是学生对于英语的实际运用能力，所以在课堂教学过程中教师完全可以做到一定程度上的抛离课本。结合教学大方向，通过将课本合适的内容，或者课下结合知识教学实际教师通过网络等媒体自己搜索到的趣味性内容故事进行改编，让学生通过排练话剧的方式呈现出来，这种趣味性的学习模式既锻炼了学生的口语交际能力，也激发更多学生的好奇心和参与感。

其次，情景式教学还可以通过辩论的方式实现。辩论是一种对抗性非常强的学习方式，节奏快，非常考验人的临时反应能力和语言组织能力，选择合适的辩题，让学生通过英语表达进行辩论，在你来我往的唇枪舌剑中，学生受到辩论环境的影响，思维运转速度和语言组织的灵多度都会不由自主的加快，从而更好地塑造学生的英语思维习惯。同时在紧张地对抗中也更容易让学生之间忽略语法、用词方面的瑕疵，继而消除害羞心理，课堂参与积极性也会大大提高。

三、设立英语角，营造良好的语言环境

对于中国学生来说，英语之所以是大部分学生的学习弱项，除了外来语言的因素外，很大一部分是由于缺乏相应的语言环境和语言练习时间导致的。而大学阶段学生的学习时间充足，学习节奏逐渐降低，英语教师可以有更多的时间去营造合适的语言环境，创建英语角。

首先，教师可以联合班级学生通过组建英语角的方式引导学生主动学习英语。作为群居性动物，人很容易受到周围环境的影响，教师通过引导一部分学生主动加入英语角，在班级中形成一定的影响力和传播度，后期则会有更多的学生加入其中。这样通过人影响人的策略督促更多的学生主动参与英语学习，課堂教学中的互动积极性自然而然的也会有所提高。

其次，在英语角设立后，教师要制定明确的规则。例如在规定的时间内学生的任何表达都只能通过英语来进行，使用了其他语言则会有相应的惩罚，当然这种惩罚可以是大冒险之类的具有一定趣味性的惩罚。但归根结底的结果就是让在英语角内能够找到对应的语言环境，进而可以畅所欲言。

在我看来，要想激发学生课堂参与的积极性，内容和教学方法缺一不可。对于大学英语教学来说，教学环境的轻松性使得教师更容易施展个性化的教学模式和方法，我们应该通过方法的创新，逐步引导学生爱上英语，敢于表达。

参考文献

[1]付蓓.多模态化英语写作教学的认知意义[J].语文学刊（外语教育与教学）.（08）.

[2]刘宇.多模态话语理论观照下的专门用途英语教学模式研究[J].成都航空职业技术学院学报.（02）.

[3]张莉.多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用[J].教育探索.2012（01）.

篇5：试析信息技术课中培养学生的能力策略论文

试析信息技术课中培养学生的能力策略论文

摘要：高中信息技术教学过程中，教师应该以培养学生自主学习、主动发展能力为中心，全面推进信息技术教学改革，以及学生综合计算机能力。本文就以信息技术课程为里，对学生的自主学习能力以及主动发展能力培养进行几点论述。

关键词：信息技术；高中；学生；主动学习

信息技术学科本身的实践性、操作性就非常强，在高中阶段，学生已经具备了一定的自主学习能力，这个时候教师应该有计划、有目的的指导学生独立完成学习任务，并学会独立学习的方法，建立自主学习的意识。在信息社会中，学习的资源是极为丰富的，学生必须要学会利用信息技术解决实际问题，这样才能够真正发挥出信息技术的优势，也是高中计算机教学的目的。

1以学习目标为核心，为自主学习明确方向

学生进行自主学习并不是单纯的进行自由学习，而是按照学习的目标为核心，以知识、方法和价值观为三个基本点进行学习，只有这种方式的学习才是自主学习，最终才能够实现自主学习的学习目标。老师在给学生进行信息技术的课程内容讲解的时候，有时候会出现在这个三个基本点的把握不准确的现象，进而使得学生对于每一个点中应该掌握的学习程度没有一个清晰的认识，进而在进行学习的过程中做了很多的无用功，最后导致整个自主学习的失败，使得探究任务不能被完成，进而使得整个课堂的学习效率低，学习效果弱。信息技术的老师想要学生在学习中能够取得一个好结果，那么在进行课程设计的时候，就需要先将整个课程的学习目标进行确定，进而使得学生能够清晰自己在这个学习目标的核心下，需要在哪个点上进行哪些具体的学习，进而使得学生能够明确自己的学习任务和要求，最终能够按照学习的要求进行学习，最终实现学习目标，老师还要针对学生的学习目标的实现情况进行相应的评价。

2精心设计任务，提供丰富学习资源

在整个自主学习的过程中，任务设计是一个很重要的步骤，只有将任务设计好，才能够实现最终自主学习的目标，所以在进行任务的设计时，应该根据学习目标进行相应的任务的设计，使得学生能够在接受任务之后，老师为学生提供一些信息资料，使得能够在老师的引导下，用自己特有的思维进行发现和探索，最终使得学生能够对新的知识进行构建，进而学生对于信息的获取能力就会不断地提高。例如，老师在给学生们讲“如何使用计算机程序解决问题”这个课程的时候，老师在进行讲课之前，可以先提出一些问题来吸引学生的兴趣，同时也使得整个课程的内容被提出来。学生在面对老师提出的这些问题的时候，就会进行自主的学习对问题进行探究。老师针对学生进行探究的表现，还可以设置相关的任务来对学生的自主学习的效果进行检查，可以分为基础和拔高型，在学生对这个检测任务进行回答的时候，老师自然就能够知道学生进行的整个自主学习是否取得了一定的有效性。同时老师在给学生设计任务进行探究的时候，老师还应该将一些相关的资料提供给学生，使得学生能够在进行探究的时候有一定的资料依托。学生在学习的目标的驱使下，能够从一些教学资料中选择一些比较有意义的学习方法进行相应的.学习，最终形成一个自己的学习方法，通过这种不断地学习，学生就能够养成一种自主学习的良好习惯。

3设置多元化自主学习模式

3.1以任务或问题为中心的自主学习

自主学习是尊重学生的主体地位，从学生的角度去思考和考虑问题的，因此在教学过程中要重点强调对学生的学习能力的培养，一方面，在自主学生过程中，教师要充分的发挥自身的引导作用，结合教材内容创设适当的教学情境，以培养学生的学习能力、分析能力和自主解决问题的能力。另一方面，创设问题情境，引导学生发散思维，去思考，激发学生的主观性，让学生在自主学生中找准方向，理清思路，养成正确的学习方法和思维方式。

3.2课题研究式自主学习

教师可以让学生独立去完成一些研究，比如：如高淳小吃研究、高淳建筑特色等一系列课题，要求学生上交的作品必须要有文字、图片、视频等各类多媒体要素，可自由选择集成软件，在学期末时进行综合展示，并让学生组成评价小组对各组进行打分。通过这种课题研究的探索，学生掌握了如何去寻找合适的软件制作作品、如何使用软件等，从而真正让信息技术课程从工具教学提高到素养培养上，学生在做有意义的自主学习活动，而不是单纯的软件学习，课程变得生动活泼，学生自主学习能力也得到很大的提高。

4结束语

本文从三个方面对高中信息技术中学生独立学习能力培养进行分析，从中能够发现，学生独立学习能力培养是高中信息技术课程教学中不可忽视的重要内容，要结合学生的兴趣、爱好，以及教学目标，制定更加科学的教学内容，创新教学方法，从而促进高中信息技术课程教学的全面发展。

引用：

[1]张廷录.培养学生自学能力的重要性与策略[J].课程教育研究..

[2]杨金玲.中专物理教学如何培养学生自学能力[J].职业.2013.

篇6：浅谈信息技术课中如何让学生主动参与课堂活动的论文

浅谈信息技术课中如何让学生主动参与课堂活动的论文

摘要：自“信息技术”新教材投入使用以来，一直有一个问题困扰着笔者，那就是学生在教学过程中总是消极的或不受控制的参加课堂活动，这不仅影响教师的教学情绪，更糟糕的是学生无心向学使得教学质量大幅下降。本文从该问题的产生原因、纠正该问题的必要性及该采取那些措施做了一较详细的阐述，希望能对读者有一定的启迪作用。

关键字：信息技术主动参与原因剖析背景分析途径探析

如何培养学生的主动参与意识、提高学生的自主性参与能力？笔者认为，在教学中我们可以从以下方面考虑：

一、培养主动参与的意识

在课堂教学中，学生是学习的主人，在实施素质教育过程中，我们特别强调学生主动参与意识的培养，促使学生在教学活动中主动去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

“兴趣是最好的教师”，兴趣作为心理倾向是一种稳定的，而非偶然的暂时性的指向。兴趣在教学活动中有着重要的意义，一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，也很有成效。

学生主动参与意识的培养，首先从培养兴趣开始。

如：在《用计算机程序解决问题》这一节的开始，教师可以先利用多媒体向学生展示配套光盘中的作品或者自己收集的一些更有意思的小程序，并辅以声情并茂的解说词。这可以激发他们的学习兴趣和创作欲望，使学生们情不自禁想亲自动手制作，这就促使了学生主动参与意识的形成。在课堂上，适时地穿插一些与编程有关的趣闻逸事，并且可以通过榜样的作用，进一步诱发学生学习的直接兴趣。在教学中运用多样的形式，把枯燥的技术教学变得生动有趣。比如：在讲解程序的编制时可以利用学生喜欢玩游戏的特点，找一些简单小游戏的源代码，让学生自己试着做一些修改，并让他们试试修改后的效果。这个过程不仅可以让他们对游戏程序的运行过程有详细的了解，同时也能激发他们学习编程的学习热情使得他们学习的兴趣和积极性越来越高。

其次，和谐融洽的师生关系，也是促进学生主动参与的重要因素。它孕育着巨大的教育“亲合力”，教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程。情感也有迁移的功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，使他们爱所学的知识，更爱教这门学科的教师，从而更加积极主动地参与到教学活动之中。

第三，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣。截然分开成绩与兴趣是不可取的。由于兴趣进而取得了好成绩，会强化学习兴趣，使兴趣产生更大的效能，为学习提供更强的推动力。反过来，如果常常能取得好成绩，也会促进兴趣的产生。在教学中，要注意让学生，特别是掌握技能比较差的同学时常感受成功的喜悦，增强和巩固他们的学习兴趣。比如，每一节课我们都对同学的作品进行展示，并评选出优秀作品。在巡视辅导中，重点辅导、帮助那些程度较弱的学生，使他们也能被评选上。连续一个月被评上优秀作品的同学，由教师发给电子奖状，一学期结束，获得一定数量多电子奖状，由教师向家长发送电子贺卡，以示祝贺。这些形式给每个学生都带来了希望，使他们感受成功的喜悦，兴趣越来越浓，学习效果也越来越好。

二、掌握主动参与的方法

学生有了主动参与的意识，还要掌握主动参与的方法，使参与意识转化为学生的实践活动。

（一）参与思考

独立思考不是异想天开的胡思乱想，必须遵循正确的规律和方法。

如：在学生动手设编制程序前，要将一些基本的语句及编程的基本知识教给他们，然后再去尝试让他们自己动手制作，而到了具体的算法设计阶段，就要求学生要善于观察，思考如何设计等问题了。教师的讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。

在教学中要创设一个相对宽松的环境，鼓励学生独立思考。在这样的氛围中，学生的思维才会活跃。通过思考使学生加深了对知识的理解和掌握，使他们乐于思考，这样在学习中就有了积极性和动力。在教学中要培养学生善于提出问题，因为要做到这一点，不经过独立思考是不行的；而问题提的好，这恰恰体现了思考的深度。

（二）参与实践

实践的过程是学生将所学知识转化为能力的过程。信息技术课堂更重视学生动手实践能力的培养，学生从不会“学”到“会学”，从“会学”到“会用”，实现了从“知识”到“能力”，从“能力”到“素质”的转变。

在学习程序编制的过程中，学生从开始对编程知识一无所知，到认识编程的基本思想，了解编程的基本语句，从而去设计一些简单的程序，完成用程序解决问题的过程，这正是体现了这一转变过程，在过程中，学生的动手实践能力得到了提高，为以后主动参与课堂实践活动打下了基础。

（三）参与讨论和创新

“当我们给学生提供机会，让他们和同学、教师交流自己的知识时，就会使他们欢欣鼓舞，使课上得生动活泼，造成一种集体工作的气氛。”前苏联教育家赞可夫的至理名言给我们这样的启迪：在课堂教学中，要多方营造民主和谐的教学氛围，以此调动学生学习的主动性和积极性，增强其参与意识，培养其创造性思维能力。

另外，教师要善于做学生创新的引路人。在课堂上，学生并不需要教师告诉学生“你要创新”，而应进行适时的引导。在学生进行算法设计的`时候，可以通过演示学生作品的形式，暗示一下。如：有的学生虽然设计出了算法，但是却仅仅是教师所讲示例的一个翻版，那么这时候教师可以请其他学生说一说：他们设计的与你们设计的有什么不同？教师可以提示一下：他设计的很有新意，你能不能设计更有新意的呢？学生通过讨论就会想到可不可以不根据教师的设计思路而通过自己的思考将这问题解决得更有新意呢？要相信，学生创新的潜力是惊人的。当教师帮助学生找到了创新的契机，他们的创新精神就会蓬勃而出，创新行为就会迅速体现。学生通过自己的思考和相互之间交流找到解决问题的各种方法，体会到了成功的喜悦，参与讨论的积极性、主动性就将进一步提高。

（四）参与展示

学生在完成了设计之后，最得意的莫过于向他人展示自己设计的作品。这时，就要给他们提供展示的空间，也是培养学生自信心的最佳时间，要鼓励每一位学生把自己的作品给大家看，教育学生，不论你的作品是不是很好，大家对你的作品的意见或建议，会使你的作品更加完美。

（五）参与评价

在展示学生作品时，教师要参与评价，学生更要参与评价，不仅要评价别人的作品，也要评价自己的作品，在评价的过程中，巩固所学的知识，对自己和他人形成客观的认识，提高自我认识水平。

在课堂教学活动中，学生是学习的主人，要让学生主动参与教学的每一个环节，真正体现教为学服务这一教学宗旨。

总之，信息技术已经成为社会生活的一部分，更加重要的是，信息技术已经成为现代素质教育的一个重要主题。我们要在信息技术课堂之中，努力培养学生获取信息、分析信息、传输信息的能力，培养他们主动参与的意识、方法和习惯，使他们适应信息时代的需要，成为有用之材。

参考文献：

1.王盛松，《漫谈“自主”》，《江苏教育研究》第4期.

2.赵艳辉，《发动学生主体作用培养学习主人》，《小学计算机教育》第二期.

3.靖国平，《修炼减负内功：由教师主宰到学生主动》，《中小学教育》第8期.

篇7：探索农村信息技术课教学中发展学生个性的教学模式的论文

探索农村信息技术课教学中发展学生个性的教学模式的论文

在知识经济社会即将来临的时刻，社会对人才的需求更加趋向于多样化，社会的发展需要具有创新精神和实践能力的多种多样的劳动者，这样就要求现代教育向个性化教育方向发展。

从受教育者个人的成长角度来说，在教学中发展学生的个性也是非常重要的。作为教育对象的人是富有个性的。教育家阿莫纳什维利曾经说过：“我们不是棋盘上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有个性的人，棋子与有个性的人，这完全是两码事。”因此，无视个性的、整齐划一的教育不是“发展个性”的教育，要真正使教育实现“尊重个性、发展个性”，就应让每一个学生真正体验到学习的快乐及其意义，从而发挥其自身的潜能。

在具体的教学实践中实施个性化教学，需要探索出发展学生个性的教学模式。目前，一些教育专家、教育科研工作者和一线的教师都在这方面进行着自己的研究与探索，诸如“分层次教学法”、“分组讨论教学法”和“研究性教学”等等。本人认为，基于计算机网络环境的课堂教学采用“分层――协作”的教学模式，可以有效地发展学生的个性，起到良好的教学效果。

从教育教学理论上说，“分层――协作”教学模式的教育观点打破了过去统一规格的人才观，主张人才结构的多层次、多样化，使受教育者都能“各得其所”、各有发展，这是适应现代化发展的大背景的。著名教育学家维果茨基曾经指出：每个学生都存在着现有的和潜在的两种水平，它们之间是“最近发展区”，只有从这两种水平不同层次的差异出发，才能不断地建立新的发展区。

在教学过程中，突出地“显化”学生个性的亮点，注重学生情感的发展，是个性化教学的关键。在学生发展过程中，学生之间存在着个性差异，如有的学生观察能力强、有的学生数学逻辑表达能力强、有的学生空间思维能力强等等。因此形象地说，我们教师要配备两个镜子：显微镜――放大学生身上出现的一点点优点，放大学生所取得的一点点进步；望远镜――看到学生身上的一点点天才成分，让学生发挥自己的一技之长。在传统的课堂教学中，即使教师发现了学生的个性差异，而只能采用分组等方式来实施有个性化的教学，这种教学的个性化程度有一定的限制。

随着教育现代化水平的提高，网络化的计算机教室，为个性化教学提供了良好的教育环境。目前，基于计算机网络教室进行教学的科目主要是信息技术课程。

从信息技术学科来看，学生对计算机技术掌握的程度有非常大的差异。有的学生对文字处理、编辑排版类的信息技术技能掌握得好并富有极大兴趣；有的学生对画图的形象性思维活动突出的信息技术应用技能感兴趣；另一些学生对计算机的设置、程序的设计等方面偏爱；还有些学生受以往学习环境的限制，对计算机可能还知之甚少。所以学生的差异非常大，如果采用传统的统一规格的教学方式，显然达不到教学效果，也违背了教学规律。利用计算机网络进行个性化的教学可以解决这些矛盾。

计算机网络教室提供了一种网络学习环境，即通过学生机的浏览器访问教师服务器的教学资源。这里，学生在教学过程中的主体地位得以充分体现，教师通过网络技术指导、监视、控制学生的学习活动，其主导作用也得到了充分的'施展。在具体教学中，采用“分层――协作”教学模式，可以充分发展学生的个性。

首先，要注重信息技术课程的总的教学策略――“任务驱动”教学方法。

从信息技术教学目的出发，针对每一节课的教学要求，设计一项学生的作业，作为学生自我学习并完成的任务，这是目前信息技术课程的主要教学方式。这一教学方法充分体现了学生的主体地位，能够调动学生积极主动的思考、训练与接受信息，形成自己的知识、技能结构。如：学习Windows“画图”程序的使用，设计一个自己完成图画作品的任务；学习文字输入和Windows“写字板”时，设计写作自我简介的文章的任务等等。

其次，针对学生知识、技能水平的差异，采用分层次教学。

可将授课班按学生水平分为甲、乙两组，对甲组（大多数的学生）的教学任务提出基本的要求，对乙组（程度高的少数学生）的教学任务提出较高的要求。例如：在学习Windows窗口操作时，甲组学生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠标操作），对乙组学生要求在熟练地掌握了鼠标操作的基础上自己学会键盘快捷键的窗口操作方式。

第三，渗透“合作”与“协作”的教学方式。

对于不同层次的学生（如甲、乙组）可采用相互合作的方式来完成作业任务，从而进一步促进学生掌握知识技能。例如：对于Word文字处理部分的学习，在设计好自己动手制作“板报”的作业任务之后，要求学生两人一组合作完成（分组时一是要求自愿，这样可以保证协作的效果好；另一方面要求甲、乙组尽量搭配协作，这样可以促进能力较差学生的进步）。

另外，要注意将要求学生完成的任务布置在教师服务器的站中，学生通过学生机的浏览器可以随时看到任务要求。对完成任务的相关学习资料即各种学习资源要不断充实完善，这样，学生可以从网络中获取知识。

教师在整个教学过程的主导作用，是通过指导学生如何访问站、答疑、排除问题和监督控制来实现的。

在这一“分层――协作”的教学模式中，教师、学生和网络之间构成了一个统一的整体。学生与网络、学生与学生、教师与学生、教师与网络相互之间的协作构成了一个个教学环节，从而能够完成统一的教学目标，达到良好的教学效果。总之，基于计算机网络环境的“分层――协作”教学模式不仅仅意味着给不同的个体提供不同的教育，更为重要的是，能使有不同特点的人得到不同的、有特点的、有个性的发展。“分层――协作”教学能够有目的、有层次性地使每个人在原有的基础上得到发展与完善，最终成为有用的人才。当然，如何有效地使这一模式发挥更大的作用，发展学生的个性，还有许多制约因素，如大额班级的影响、网络教室的硬件要求、学生对计算机“玩”与“学”的心理需求对教学的影响等等。这些都对“分层――协作”教学模式的有效实施形成了不同程度的制约，产生了不同的教学效果，需要在今后的教育教学实践中进一步探索、研究，使之逐步完善。