秋天的雨 课堂教学实录(人教版三年级上册)

以下是小编整理的秋天的雨 课堂教学实录(人教版三年级上册)，本文共10篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“北冰洋之心”提供。

篇1：秋天的雨 课堂教学实录(人教版三年级上册)

教学目标：正确、流利、有感情的朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

读懂课文内容，感受秋天的美好。

学习围绕中心句写段落。

教学过程：

一、导入：这节课我们继续学习秋天的雨一课。

二、检查复习：出示生字词，指名学生读。

三、新课：

1、自由读课文，回答：读了课文你知道了什么？

2、学生汇报：

秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着许多好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

3、学生齐读。

四、学习第一段：

以“钥匙”切入师：钥匙是干什么用的？秋天的雨这把神奇的钥匙打开了那扇大门？指名读第一段，并加以评价，进而引导学生读，轻轻地读，读出那种清凉和温柔的感觉。

五、学习第二段：

师：秋天的雨为我们打开了秋天的大门，那我们赶快走进秋天去看看吧，请大家一边默读第二段一边画出表示颜色的词语。

学生汇报：

黄色  黄黄的  红色   红红的  金黄色   金色   橙红色   紫红的  雪白  ……

理解“五彩缤纷”：

师、这么多的颜色正好可以用本段中的一个词语来形容，你知道是哪一个吗？（五彩缤纷）如果要换一个词来形容颜色多，你会用哪一个？（五颜六色、五光十色、色彩斑斓）

师：这么多的颜色，秋天的雨会把它们送给谁呢？

出示：“它把黄色给了银杏树，……，美丽的菊花在秋雨里频频点头。”指五名学生赛读。

师：你觉得这些句子写的怎么样？（形象、生动）为什么如此形象、生动？（比喻、拟人）

师：咱们写作文的时候也要学着运用一些修辞方法，让我们的句子变得生动、形象。

师：秋天的雨还会把它美丽的颜色送给谁呢？请试着用这样的句式说一说：它把（    ）色给了（   ），（     ）像（       ）。（      ）色是给（    ）的，（      ）在秋雨里（      ）。

再读第二段，感受秋天的五彩缤纷。

六、学习第三段：

过度：秋天的雨带给了我们美丽的颜色，还带给了我们什么呢？请大家读第三段。

师：读了这一段，你有什么感受，可以用这样的句式说一说吗?“秋天真是一个

的季节。

师生合作，练习围绕中心句说话。

秋天真是一个丰收的季节。田野像       。果树上，橘子、柿子      ，争着           。梨       ，菠萝       ，还有好多好多         。

七、学习第四段。

师：秋天带给了我们美丽，带给了我们丰收，也带给了我们清凉，因为一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉，冬天快要来了，请大家读第四段，看看动物、植物们都做了哪些过冬的准备。

八、通读课文，感受秋天的美丽和丰收。

九、拓展：模仿写作，围绕中心句写一个段落。

教师给出两个中心句，学生自选一个写一个段落。

1、公园里百花盛开。

2、操场上真热闹。

十、总结下课。

[秋天的雨 课堂教学实录(人教版三年级上册)]

篇2：陶罐和铁罐 课堂教学实录(人教版三年级上册)

《陶罐和铁罐》教学实录

作者：佚名    自：本站原创    点击数：5155

《陶罐和铁罐》教学实录

教学目标 :

1 ．认读、识记生字新词，理解词语，分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。

2 ．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

3 ．感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。

习惯培养目标：

本节课具体细化目标

听

1. 认真观察，善于思考。

2. 发现问题，解决问题。

3. 边听边思，不断完善自己的想法，并对同学的回答加以补充。

说

1. 敢于发言，善于发言。

2. 说话完整有条理。

3. 从不同角度表达自己的意思。

读

1. 课前预习，把书读薄。

2. 根据学习要求，圈点勾画写感悟。

3. 渗透读书方法，渐进朗读。

4. 透过重点词句和标点体会内涵，把书读厚、读透。

写

1. 抓住结构规律识字、写字。

2. 书面仿写。

教学重点、难点：

重点：引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

难点： 理解课文所蕴含的道理。

教学过程 :

一、形象揭题，了解特点。

1 ．组织教学：

师：上课之前，老师给大家介绍两位新朋友（出示实物）。

生：陶罐。

生：铁罐。

师：哟，你们已经认识了。来，我们看一看，还可以动手摸一摸。

生：我觉得陶罐很漂亮、很光滑。

生：我觉得铁罐很坚硬。

师：哦，真是善于观察的孩子。（作势将两罐相碰）这样做的结果会是什么？

生：陶罐就会碎了。因为铁罐很坚硬。

师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。

……

师：经过刚才的交流，老师发现咱们同学不仅善于观察、爱动脑筋，而且敢于举手，踊跃发言。上课的时候也能这样吗？

生：能。

师：嗯，声音响亮，有自信。上课--

2 ．导入： 今天，我们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐（点击课件）来，请大家和老师一起写课题（板书课题），齐读课题。

【 实物导入激起学生的兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐的特点，通过看一看、摸一摸、比一比、说一说，培养学生认真观察，善于思考的习惯；通过即时评价，激发学生敢于发言、善于发言，为后面的学习做好铺垫。 】

二、检查预习，感知内容。

师：课文已经预习过了，你读了几遍？

生用手势示意。

1. 感知内容：

师：早就听说咱们班同学的预习能力特别强，今天老师想见识见识：课文讲了一件什么事？

生：略。（此处一生说得不完整，另一生补充得很好）

师：你是个很会倾听的孩子，能 边听边思，并对同学的回答加以补充。 经你这么一补充，不仅很完整，语言也很简练。

2 ．检查词语：

● 练读生词：

师：接下来谁再来露一手，读读这些新词？

（ 课件出示--陶罐、谦虚、恼怒、和睦相处、朴素、掘开、争辩、感到、荒凉、御厨、流逝）

生 1 读。

师：声音响亮，读得准确。

生 2 读。

师：你真厉害，把这里的多音字也读准了，“处”还有一个读音是--

生答。

师：谁能组词？

生：到处。

师：我们学校办公室的门牌上也出现过--

生：德育处、总务处……

师：你瞧，平时善于观察，勤于积累，这时候就用得着了。

【这一环节就是检查课前预习，继续培养和激励预习习惯，培养学生把书读薄；同时在读生词的同时，激励学生养成善于观察，勤于积累的习惯。】

● 学写生字： （课件出示：生字）

a ．学生交流识字方法

师：生词会读了，这些字呢？

生读。

师：你有什么好方法记住这些字吗？

生：把脑袋的“脑”字去掉“月”换成竖心旁，就是恼怒的“恼”。

师：嗯，换偏旁识字法。

生：“朴”和“仆”作比较……

师：哦，这是形近字识记法。你瞧，有了好方法，学起生字来就容易多了。

b ．引导学习结构归类法：

师：我们再来仔细观察一下这些字的结构，你有什么新发现？

生：这些字都是左右结构的。

师：写的时候应该注意什么？

生：左窄右宽。

师：再仔细瞧瞧--

生：“朴”字不一样，写的时候应该注意左右相等。

师：你的眼力太好了，不仅会观察，还会分析。

出示课件： 陶 谦 恼 睦 掘 （左窄右宽）朴（左右相等）

师：这就是结构归类法。你瞧，抓住规律学生字，就会举一反三、触类旁通。

c ．指导写字

师指导学生写“谦”（左右结构，写的时候要注意左窄右宽，横画之间距离相等，撇和捺左收右放）

师：为什么写的时候左边的撇要收一收？

生：因为撇的左边有“言字旁”，写的时候要注意谦让。

师：说得多好，只有互相谦让，互相尊重，整体才能更和谐。

学生每人练写一个。

（师巡视指导，表扬写字姿势好的，表扬字的笔画、结构和占格好的学生。）

【生字学习抓规律，像结构归类法，形近字识记法等，可以举一反三，触类旁通；培养学生认真观察、善于思考分析的习惯；指导写生字的时候，不仅看笔画、结构、占格，还要注意其中蕴涵的谦让等道理。通过评价语激励和巩固良好的写字姿势。】

【三年级的学生已有一定的识字能力和观察字间架结构的能力。让学生通过自己观察、分析复习已会的识字方法，学习新的识字规律，比教师直接告诉要记得牢。每次都这样训练，学生自学生字的本领会一天天增强。】

三、品读感悟，体验情感

（一）读第一段，提出问题

出示课件：第一段    （师读）

师： 你知道了什么？

生：我知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，常常奚落他。

师：还有什么疑问？

生：铁罐为什么奚落陶罐？

生：铁罐怎么奚落陶罐？

师：你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什么，然后带着问题来读书，就会有更大的收获。老师听出来了，你们都抓住了“奚落”这个词。 （板书：奚落 旁边打两个“？”）“奚落”是什么意思？

生回答。

师：你是怎么知道的？

生答。

师：查字典、联系上下文都是理解词语的好方法。

生：我知道铁罐为什么奚落陶罐？因为铁罐仗着自己的坚硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。

师：咱们同学不仅能提出问题，还善于联系上下文解决问题。（擦掉板书中第一个“？”）

【培养学生边读书边思考的习惯，能提出问题，并能从字里行间发现和解决问题。】

（二）围绕“奚落”，学习 2 - 9 自然段，解决问题。

师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请大家 用自己喜欢的方式读课文 2 - 9 自然段，把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。

学生交流，略。

教师根据学生的交流出示课件。

A 、师生共学第一次对话：

出示：

①“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。

师：用什么语气来读他们的对话呢？

生：用傲慢的语气和谦虚的语气。

师：说话要完整，还要说清楚，这样别人才能听明白。

生：用傲慢的语气读铁罐的话，用谦虚的语气读陶罐的话。

师：对，就这样说。你是怎么发现的？

生：我看到句子中的提示了。

师：对，这就是说话的提示语，我们先来借助提示语的帮助，读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

生读。

师：刚才读铁罐的这位同学重读了几个词，把铁罐的骄傲读出来了。谁听出来了？

生：我听出他重读了“陶罐子”和“碰”。

师：请问刚才读铁罐话的同学，你为什么要重读这两个词？

生：我发现陶罐子后面有个“！”，这语气应该加重。而且“碰”就是铁罐最想做的，所以，我才重读。

师：你能从字里行间走进铁罐的内心，太棒了。读这句的时候，后面有个“？”，语调应该--

生：语调上扬。

师：读出挑衅的味道。谁来试试？

生读。

师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢？谁来读？

生读，声音很小。

师：呵呵，老师怎么听着感觉这“谦虚”变成“心虚”了？今天的地面是你打扫的吗？

生：不是我扫的，老师。

师：对，就用这样的语气读，因为陶罐就是说了一个事实。

生再读，这次很不错。

师：对比一下两个人的话，从称呼和标点上，你还发现了什么？

生：我发现陶罐不仅谦虚，还很有礼貌，因为他称呼铁罐是“铁罐兄弟”。

师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读？

生读。男女生分角色读，读出他们两种截然不同的态度。

师：同学们之所以能读得这么好，首先借助了提示语的帮助读，然后抓住重点词语和标点，进一步理解读，最后加上了表情和动作表演读。接下来，我们继续用这种方法学习对话。

【“书读百遍，其义自见”，在这一环节，我重在渗透读书好方法，培养学生良好的读书习惯：横向培养重在不同形式--指名读、同桌合作读、师生接读、男女生分角色读；纵向培养重在由表及里、由浅入深、循序渐进--借助提示语的帮助读，然后加上了表情和动作再读，最后走进了他们的内心进一步理解读。】

B 、学生自主学习后三次对话：

1. 提出学习要求：

同桌合作，选择自己喜欢的一组对话，分角色朗读，注意运用三步读书法 --

n       第一步：找出形容说话的神态或心情的提示语，帮助读；

n       第二步：圈出重点词语或标点，进一步理解读。

n       第三步：加上表情和动作，同桌合作表演读。

n       温馨提示：选择③④组对话的同学请先在（    ）里填上提示语。

同桌练习，教师巡视。

2. 同桌分角色读陶罐和铁罐的对话，教师相机指导。

选择②的同桌：

生分角色读。

生：我借助提示语“轻蔑”来读铁罐的话，重读了“懦弱的东西”，因为后面有个“！”。

师：老师发现你还加了表情和动作，来，到前面来面对同学展示一下。

生绘声绘色地说铁罐的话，赢得掌声鼓励。

生：我借助提示语“争辩”来读陶罐的话……

生读，但语气中确少“理直气壮”的感觉。

师：今天我们学习的课文是第 26课《陶罐和铁罐》……

生：不对，老师，课本上明明写的是 23课，怎么能是 26课？

师：对啊，就用这个语气来读陶罐的话。

生再读。

师：对，争辩的时候就该理直气壮，这才能体现出陶罐“并不是懦弱”。

生分角色读。

选择③的同桌：

生分角色读。

生：铁罐用“恼怒”的语气读，这次有两个“！”，语气更加重。

生：还要重读“破”。

生读铁罐的话，表情很恼怒。

师：铁罐这么恼怒，陶罐反应怎样？

生：陶罐还是很平静。

师：你为陶罐加的提示语是什么？

生：心平气和。

生：友好。

师：陶罐心平气和地说--

生读。

师：陶罐友好地说--

生读。

师：“和睦相处”是什么意思？

生：友好相处，不争吵。

师：何止是陶罐和铁罐需要和睦相处，咱们家人之间需要--

生：和睦相处。

师：同学之间需要--和睦相处。

师：社会上人与人之间也需要--

生：和睦相处。

师：这样我们的社会才会变得更加美好。

师生合作：教师引读提示语，学生接读。

选择这一组的同桌共同分角色读。

【 透过重点词句和标点体会内涵，培养学生把书读厚、读透的习惯； 通过联系上下文、找近义词、反义词等多种方式培养学生积累语言、理解词语的习惯 】

选择④的同桌：

生读。

师：给铁罐的话加什么提示语？

生：这个时候铁罐十分恼怒，因为他听了陶罐的话，觉得说不过他了，自己面子上过不去，心里就更恼火了。

师：你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心，真会读书。老师注意到了你刚才说到的提示语“十分恼怒”，来，铁罐十分恼怒地说--

学生加上表情和动作表演读。

师：铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，现在是--

生：恼羞成怒。

师：陶罐始终是--

生：心平气和。

生：友好谦虚。

3. 整体朗读感悟：师生配乐分角色表演读。

铁罐怎样奚落陶罐的？这个问题解决了吗？（擦掉最后一个？）

【“授人以鱼不如授人以渔”，这一环节力求让学生在充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。在学生说的过程中，培养学生说话的条理性和完整性；在听的过程中，培养学生边听边思考，不断完善自己的想法，并能在同学回答的基础上加以补充；在学生读的时候，注意坐读和站读的姿势，利用评价语或手势培养或纠正。】

（三）学习课文 10 - 17 自然段，领会寓意。

师： 陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？

生复述了 10 - 17 自然段。

师：你把 10 - 17 自然段都复述下来了，真不简单。看来你课前预习的时候下足了功夫。

生：陶罐后来被人们挖出来，变成了宝物。

师：用一个四字词来形容，就是--

生：价值连城。

生：无价之宝。

师：同学们平时肯定特别善于积累，瞧，这四字词顺手拈来。

生：铁罐后来氧化了，没了踪影。

师：也用一个四字词来形容，就是--

生：无影无踪。

（板书：无价之宝    无影无踪    氧化）

师：你知道“氧化”的意思吗？

生：略。

师：你懂得真多，从哪里知道的？

生：课前我查了资料。

师：你瞧，如果遇到的问题在课本上找不到答案，就可以借助资料的帮助。

师举起铁罐的实物，小结： 铁很活泼，能和氧结合变成氧化铁，那是一种红褐色粉末，就是我们平常看到的铁生锈后的样子。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈，年代久远，铁罐一层层氧化，一直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。

师结合板书 小结：陶罐和铁罐各有长处和短处，骄傲的铁罐用自己的长处和别人的短处比，结果是消失得无影无踪；谦虚的陶罐能正视自己的长处和短处，以 和为贵，最后成了无价之宝。

【资料的适时链接，培养学生查找资料，解决问题的习惯。】

四、拓展延伸，加深理解。

师：此时此刻，我想大家的心里一定有很多的话想说， 你想说什么？

生： 我想对铁罐说，不要太骄傲，总拿自己的长处和别人的短处比较。

生： 我想对陶罐说，铁罐一直奚落你，你却仍然对铁罐谦虚友好，而且很有礼貌，我要向你学习。

生：我想对自己说，要正确看待自己的长处和短处，要和别人互相学习，取长补短。

……

师：这就是这篇童话故事要告诉我们的道理。 我们不仅要取长补短，还要互相尊重，和睦相处。

教师在板书“和”字上画心形。

【在学生交流感受时，鼓励学生从不同的角度来谈，尊重学生的不同感受，充分体现了以学生为主体。这一环节既有利于学生加深对“人物”形象的理解，同时又培养和锻炼了学生的口头表达能力。 适时用评价语或者手势培养和激励学生的发言好习惯。 】

五、分层作业：以《    和    》为题写故事。

A 、以《铁罐和陶罐》为题，重编这个故事。

B 、以《钢笔和铅笔》或者《雪花和梅花》为题，仿写一个故事。

【培养学生书面仿写能力，提高表达能力，养成及时积累语言、运用语言的好习惯。】

六、板书设计：

陶   罐          易碎→永久    无价之宝

和

友好↓       ↑ 奚落

[陶罐和铁罐 课堂教学实录(人教版三年级上册)]

篇3：《富饶的西沙群岛》课堂教学实录及评析 (人教版三年级上册)

师：请同学们打开语文书，自由轻声读课文，读完后说一说西沙群岛给你留下什么样的印象。

学生自由读课文。

生：西沙群岛给我的印象是，那儿风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。

师： “风景优美，物产丰富”概括了西沙群岛的特点，课文哪一段直接告诉我们这一特点呢?

生：第一自然段。

师：课文2至6段又写什么?

生：详细介绍了西沙群岛美丽的风景和丰富的物产。

师：请你再次快速默读课文2至6段，看看都写了哪些地方，把表示这些地方的词语注上“0”。

生默读句画后汇报。

生：课文主要写了西沙群岛的海面、海底、海滩、海岛四个地方的景色和物产。

师：这几个地方，哪儿侧重介绍西沙群岛风景优美?哪几主要介绍了物产丰富?

生：海面的这一部分只写风景，其余几段这中写物产。

师：好，现在我们就先来感受海面的美，请一名同学来朗读这一段，我们都认真听听，海面上最美的是什么?

一学生朗读。

师：听了以后，你觉得海面的什么最美?

生：我觉得海面的水最美?

师：能说得具体点吗?

生：海水有淡青的，深蓝的，杏黄的。

生：可能还有绿色的……

师：这么多的色彩，你能用一两个词语来概括吗?

生：五光十色，瑰丽无比

生：五彩缤纷，五颜六色

师：谁能用自己的话来说什么是“瑰丽无比”?

生：就是非常好看，没有什么能跟它相比。

师：是呀，西沙群岛的海水的确太美啦!咱们就一块儿去欣赏欣赏吧!

播放CAI，欣赏海面景色。

师：现在我们听这一段的配乐朗诵，听完后谈谈你的感受。

学生听配乐朗诵谈感受。

生：我仿佛看到了五光十色的海水。

生：我仿佛走进了美丽的西沙群岛，在海水里畅游。

师：多么美的海水!现在也请你朗读来展现海水的美和你自己的感受。

学生配乐朗读。

师：同学们读得真投入，老师都被你们朗读中描绘的景色陶醉了。可是，老师有一点不明白，海水为什么会是五光十色的呢?

生：因为海底高低不平，海水又有深有浅，所以从海面看，水的色彩就不同了。

师：西沙群岛不仅有如此美丽的风景，还有丰富的物产，请大家默读文的3至6自然段，看看哪些地方有哪些物产，把这些物产的名称用“△”标出来。

学生默读标准注后汇报。

生：海底有珊瑚、海参、大龙虾和鱼。

生：海滩上有海龟和贝壳。

生：海岛上有海鸟。

师：你对哪个地方的事物最感兴趣呢?

生：我最喜欢海滩的贝壳。

师：还有哪些同学喜欢这一部分?喜欢的就想大家美美地读一读，读出你的喜爱之情。

学生朗读。

生：我最喜欢海岛的海鸟。

师：你为什么喜欢海鸟?

生：海岛上的海鸟特别多，还下了很多鸟蛋，留下很多鸟粪。

师：海滩和海岛的的物产的确十分丰富，海底又怎么样呢?，接下来，老师更要带同学们潜入海底去探宝啦，各位探险队员准备好了吗?

生：准备好了。

师：现在，我们就来阅读3、4自然段，看看这些海底的神奇宝贝都有写什么特点。读完后填写好发给你的表格。

发给学生表格：

海 产 特 点

学生自读。

师：现在就请你把自己的发现告诉同桌，比比谁的发现最多最准确。

同桌交流，汇报。

生：我发现了珊瑚形状特别多。

师：有哪些形状?

生：有的像分枝的鹿角，有的像绽开的花朵。

师：想像一下，还可能有哪些形状?

生：还有的像手掌 。

生：还有的像山峰。

师：说得真准，想像也丰富。还有发现吗?

生：我发现，海参的特点是“懒洋洋地”。

师：能用自己的话说说“蠕动”的意思吗?

生：像蚯蚓那样一伸一缩地望前爬，叫“蠕动”。

生：我还发现了大龙虾的特点是特别“威武”。

师：你能学学大龙虾的威武的样子吗?

学生表演。

师：真像一只直立的大龙虾，高举青龙偃月刀，多威武呀!同学们抓住这一段事物的特点，现在我们就边表演边朗读这一段。

学生表演朗读。

师：谁还有新的发现?

生：我发现海底的鱼特别多。

师：从哪儿看出鱼特别多?

生：鱼成群结队的在珊瑚丛中穿来穿去。

生：各种各样的鱼多的数不清。

师：海底的鱼确实多，你能用别的词语来形容鱼的数量吗?

生：不计其数。

生：成千上万。

生：数不胜数。

师：课文里还有一句话形容鱼的数量多，是怎么说的?

生：西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

师：真有那么多鱼吗?

生：不是。这句话只是说鱼特别多。

生：这是一种夸张的说法。

师：读了这个夸张的句子，你对鱼的印象怎么样?

生：印象特别深刻。

师：说得很好，那这里的鱼除了数量多，还有什么与众不同的地方?

生：鱼的种类也很多。

师：能说得具体些吗?

生：有的全身不满彩色条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着扇子，游动的时飘飘摇摇;有的全身圆溜溜的，鼓起气来像皮球一样圆。

你刚才念的这段里有三个分号，你觉得这些分号在这里有什么作用?大家议论一下。

学生议论后汇报。

生：表示有四种不同的鱼。

师：要是我们再加几个分号，你能补充一些分句吗?

生：有的身子又长又大，经常吞食小鱼小虾。

生：有全身金黄，好看极了。

生：有的身子又小又细，灵敏异常，一眨眼就消失得无影无踪了。

……

师：海底的鱼确实太多啦!咱们就一块去看看吧!

播放CAI，欣赏鱼儿。

师：这么多这么美的鱼，老师都迫不及待想通过朗读展现在大伙儿眼前啦，我们可以合作朗读吗?

引读第四自然段。

师：同学们，作者紧紧抓住鱼的种类和数量多这一特点，用生动形象的语言把鱼表现达就像在我们眼前一样，你也能像作者这样抓住事物的特点来说一段话吗?先自己酝酿一下，然后跟同桌交流交流，最后向大家汇报。

学生思考，交流，汇报。

生：公园里的花真美呀，白的像雪，粉的如霞，红的似火，真令人留连忘返啊。

生：早上，菜市场真热闹啊!人们有的买蔬菜，有的买鸡蛋，有的买肉，还有的在买鱼。

师：还有很多同学想说，咱们下课后把它写在练习本上吧!

师：刚才，我们阅读了1至5段，还剩下最后一段。西沙群岛的景色和物产都写完了，再写一段干什么?

生：让文章的中心更加突出。

生：使文章结构谨严。

师：能说说理由吗?

生：课文开头一段总说西沙群岛的特点，中间5段按空间转换顺序加以具体描写，最后一段再进行总结概括，各部分相互照应，这样，文章的结构显得十分严谨。

[评析]

小学语文教材中有许多写景的课文，其中不少采用总提，分述，再总概的结构形式。分述部分往往按空间转换或时间推移顺序安排几个段落，每个段落又都描写了几种不同的景物。这一部分，教学时最难处理。一段一段地讲读，费时费力，枯燥乏味，学生容易产生阅读疲劳。耩讲一段带读多段，学生汇报阅读收获时，说不清楚，说不准确，老师只好一一提问或不断讲解，又坠入精讲的窝臼。精读一段略读几段，又有不能完全达成教学目标之虞。究竟怎么处置才好，本课的教学给我们一个可资借鉴的范例。

这类课文的教学目标是什么?从课问内容考虑，不过是让学生某处风景优美，物产丰富，增强热爱祖国大好河山，保护环境的感情之类，也就是情感、态度、价值观目标;从课文的形式着眼，除了理解一些词句，无非是学习文章结构和抓住特点描写景物的表现方法。实现这样的教学目标，不必段段细读，精读一段，略读几段是最佳选择。

精读的一段要精心选择，读这一段，对实现教学目标有重要作用，不仅有助于学生学习抓住特点描绘景物的表现方法，而且在积累词句，发展思维，陶冶情操等方面都有一定价值。略读的段落基金怎么略读，也不宜一语带过，要充分发掘其实现教学目标的辅助功能。教学中采用什么样的方式方法，也必须紧紧扣住有利于实现教学目标来决策。本教例正是这样做的。

分述部分的阅读，就详略看大体分三个层次。阅读得最简略的是5、6段，只要学生了解各有哪些物产，这有利于学生对西沙物产丰富这一特点形成完整的印象。阅读比较简略的是第二段，让学生基本上把握了景色的特点及其成因，同时通过朗读激发健康情感。因这一段讲西沙景色优美，对把握西沙的特点和课问文中心不可或缺，所以作了介乎详与略之间的处理。3、4段写海底，是本课的重点，精读是很必要的。怎么读?教者引导学生做了哪些事呢?

一是让学生弄清海底所有物产的特点，感悟表达方法。由读到写，由学习到应用，训练是比较到位的。二是让学生积累语言，分两个层次：第一个层次，理解课文中的词语、标点和修辞手法，如理解威武、蠕动的意义，分号和夸张的作用等：第二个层次，由课文拓展引出新的词语，如不计其数、数不胜数等。三是促进思维发展，引导学生想像海底还有什么样的鱼，把思维训练和语言训练结合起来，一箭双雕。仅是这一段的学习，学生已是收获多多，再加其他段落的学习，那就可以说是保质保量地完成教学任务了。然而，教师教得轻松，学生也学得愉快，这表明，详略的决策和执行是正确的。

像《富饶的西沙群岛》这样的课文，教学必须有详有略，但是哪里该详，哪些该略，必须正确选择;略读部分要做什么?精读段落又着重让学生获得哪些发展?也要慎重考虑。而这一切的依据主要是两点，这就是教学目标和课文本身的特点。

以上内容来自《富饶的西沙群岛》课堂教学实录及评析。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

[《富饶的西沙群岛》课堂教学实录及评析 (人教版三年级上册)]

篇4：槐乡的孩子 课堂教学实录(人教版三年级上册)

导入

1.复习上节课《爬天都峰》要有战胜困难的勇气，那么这节课我们要认识一群小朋友，去做什么呢？

这些小朋友是哪里的小朋友啊？

槐乡的孩子去干什么呢？ 1分钟

过程

一．学习方法

二．字词过关

三．课文感知

（1）主要内容

（2）提问题

（3）细读课文

（4）感受

1.我们先把课题读一遍。

请同学们翻开12页看看这个课文的题目名称你发现什么？（带星号）

这个星号表示这篇文章是什么课文呢？

这是一篇略读课文，略读课文的意思是什么？要不要老师教的很详细啊？

是要同学们用自己的能力，靠自己学过的方法来学习。

2.略读课文要怎么学习呢？要怎么去读？

（有没有看到课文前的黄色提示，我们来读一好我们第一步就完成了，就是要阅读阅读提示看要干什么。那第二步是什么呢？课文的阅读可能遇到一些拦路虎，那就是课文当中一些让你不理解的字和词。那字词就要通过什么方式来解决呢？掌握字词的什么方法呀？还有什么方法？还有呢？

3.我们在进行第二步骤的时候，要把课文读一读，看看会碰到什么困难？等一下老师来考考你，看看你这些困难有没有自己解决了。

（学生自由朗读的时候，老师巡视，并纠正个别学生的学习态度要专心。朗读结束时适当评价同学们的朗读情况）

4.把书先盖起来，可以考考你们吗？与没有信心，因为这个有拼音是不是，请小老师。（ppt）

bāo   rǎn     dā     sāi

花苞    染料   耷拉   塞着

mì      lǚ             dǎng

觅食    缕缕炊烟      飘荡

（请两位小朋友全班带读，有一位同学不会读缕，请一位同学来教他）

5. 这些词语比较简单，带有拼音的比较简单。

还有一个词，四个字的。（板书：满载而归）

我把它换成木字旁好不好？（载，裁，戴）

那如果是衣呢？

那我要问问什么是满载而归呢？

那缕缕炊烟呢？炊是指什么呢？缕缕又是什么样的呢？

还有一个词，就是一个动作。我做这个动作（老师表演）是什么呢？

觅食是什么呢？

我们把这个词语在读两遍。

6. 那我们完成了第二项，下面我们进行第三项，你们刚刚读完阅读提示了，提示我们了解一下这篇课文讲什么？讲什么内容？（主要内容你可以用一句话说完，不要把文中的语句全部说出来，用一句话可以吗？谁干什么？如果是写人那就是谁做什么）

请同学来回答。（适当评价，正确非常棒，给xx鼓掌）单独叫学生回答过后，让全班一起说。

主要内容我们已经学会了，你们自学能力很棒。

7. 接下来第四部我们要干嘛呢？把阅读提示再读一遍。槐乡的孩子有什么样的快乐？

好，请同学们读一下第二自然段。你会不会提出几个问题来考考大家？

（老师在这里鼓励孩子提问题，会思考的孩子是非常棒的，会提问题，那你就和老师一样了）

孩子：花苞多大？

是什么的花苞？

槐米是什么？

真的是米吗……几月开花？

为什么槐乡的孩子要削槐米？

槐米的用途？

其实用几个问题就可以把这一整段话概括起来，老师概括一下这些问题的逻辑，请同学来回答。大家一起来回答

（槐花几月开？

槐花什么样的？

槐花又称什么？

有什么用处呢？

槐乡的孩子为什么要削槐米？）

同学么通过这篇课文学会了要提问题。

8. 研究完之后，我们要看看槐乡的孩子有什么快乐，快乐从哪里找？

哪几段写孩子们的快乐呢？

现在默读一下，看看谁找到了快乐？拿起笔，你从文中的什么地方感受到怀乡孩子们的快乐呢？不要只找一处，不要放过每个细节。（思考，默读）

先把笔停下，找到的同学先说。

（这个地方感受到孩子们的快乐，可是你有没有朗读出孩子们的快乐，有没有哪位同学来读一读。）纠正学生的朗读。再请全班同学一起朗读。（对孩子们的朗读进行评价）可以感受到孩子们的快乐！

还有什么地方？

这里怎么感受到？

9.（从同学找的句子引入）同学们，八月是个什么样的日子?请同学们来形容一下？我们联系生活来形容一下？书上也有。我们一起来找一找。把文中描述热的句子画出来。那在生活中？（开放性问题让同学们来回答）

狗吐舌头，你们知道它在干吗？

到夏天，有的人会怎么做呢？

课文中描写热的句子写的很好，我们可以模仿他写。这句话写的很好，都是描述天气怎么样的热。我们一起来读一读。（注意重读）

9. 那槐乡的孩子在做什么呢？这么热，槐乡的孩子怕热吗？说明他们做这些事是非常快乐的。那他们到底在做什么呢？请同学们拿出笔，划一划他们做的动词，把动词划三角号。找到动词，谁的动作。画好了就举手。越来越多同学都画好了。（板书）

男孩             女孩

爬               捡

削               塞

男孩女孩这样叫什么？用一个词形容叫什么？还可以怎么说？每个人做的不一样？

你们读一读。

10. 槐乡的孩子不怕热，在这么热的时候都去干活。那他们干活从时间上来说？

时间是什么样的？

说明他们这一天都在干么？

课文中有一个词来形容。他们这么辛苦，他们有没有喊累？

而是怎么？非常快乐。

这就奇怪了，我们很累都是垂头丧气（老师表演）对不对，为什么这群孩子劳动回来，连做梦都是带着微笑的？

他们把劳动当作一件？的事，不要以为劳动就是累，看这群槐乡的孩子，他们劳动就是快乐     的？

这是为什么的呢？

劳动换来了什么？

为什么怀想的孩子都要自己靠自己努力赚钱？这说明他们很努力，充实……

11.我们从课文中找自己喜欢句子，来谈谈自己的感受。槐乡的孩子通过劳动体验到了什么？

把喜欢的句子读几遍。有没有描写特别精彩的句子，把他画起来。还有……

这里运用了什么手法。

写的很生动，

你们认为槐乡的孩子明天会怎么样呢？

感受到槐乡的孩子在什么样的感受中度过的？

积累的好词好句要划一划。

5分钟

3分钟

1分钟

4分钟

（解释字词）

28分钟

总结

[槐乡的孩子 课堂教学实录(人教版三年级上册)]

篇5：她是我的朋友 课堂教学实录(人教版三年级上册)

一、谈话引入，激发情感

师：今天，我们来学习一篇新课文，《她是我的朋友》请齐读课题。师：听你们读“朋友”这个词，我心里暖暖的，感到很温馨。你认为朋友是什么呢？师：是的。和朋友在一起，总是让人愉快，充满欢乐。

师：你们说得很好，朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天，我们去感受一下战争年代，一个孩子对朋友的理解。

二、 检测预习，初读课文，感知事情的梗概师：课前同学们都进行了预习，现在谁能把这一课的生字词准确无误地读出来？

指名读，齐读。重点指导读带“血”的词。

师：下面请同学们轻声自由读读课文，要做到读准字音，读通句子，不添字，不掉字。

师：哪位同学想展示一下你的朗读水平，下面请同学分自然段读读课文。

师：读了几遍课文，谁来说说课题中的她指谁？我又是谁？（板书：阮恒）师：课文讲了一件什么事？ （出示提示）

三、学习课文1-4自然段

师：课文中有一个词“迫在眉睫”，（出示这个词）什么叫“迫在眉睫”？

谁能找出课文中带有这个词的句子？（输血迫在眉睫。）齐读。

请同学们快速读读课文的1-4自然段。看看从哪里看出输血迫在眉睫呢？

师：下面谁来说说？生读书上的句子。

小姑娘流血过多，如果不及时输血，她就会死。她急于输血。

如果不补足小姑娘失去的血，她一定会死。这时候的小姑娘只有靠输血才能活下来。所以，对于小姑娘来说，输血迫在眉睫。

四、学习课文的5---11自然段

师：就在这紧急关头，只有阮恒愿意为小姑娘献血，下面就让我们走进阮恒的内心世界，体会他当时的心情。请同学们默读5---11自然段，用笔画出描写阮恒表情、动作的句子。你可以选择一个句子在旁边写写自己的体会。

师：谁来读读你画的句子。

师：同学找的都很好。下面我们来看看这个句子。（出示句子）

谁来读读这个句子。

从读了以后有什么感受？

生：害怕。（板书：害怕）

师：从哪个词你感受到害怕了？（颤抖）你再来读读。

再指一人读读句子，你体会到什么？

生：犹豫。

师：你从哪里体会到的？（板书：举  放）带着你的体会再读一读这句话。

再指一人读读。你体会到什么？

生：勇敢。（板书：举）

师：你把你体会到的勇敢读出来。

一阵沉默之后，为什么会沉默？（犹豫）

这时一只小手颤抖地举起来，他心里在想什么？

生：医生会不会把我的血都抽给她啊。

师：所以他越想越害怕，把举起的小手又放下去。谁来把他的这种心情读读。

师：他为什么又把手举起来了呢？他心里又是怎么想的呢？

生：我要是不救她，她就会死，她是我的朋友。

师：是啊，如果我不救她，她就会死。我一定要救她。所以他把手又举起来。

同学们再看，第二次举手比第一次举手前面少了一个颤抖，这说明了什么?

生：坚定。勇敢。

师：虽然他开始很犹豫，很害怕，但最总他还是把手勇敢得举了起来。（板书：勇敢）

谁在来读读这句话。把由犹豫、害怕到坚定勇敢的心情读出来。

我们一起来读一读。

师：什么是朋友？这就是朋友！

师：同学们，在抽血过程中，阮恒又是怎么表现的呢？（出示句子）

指名读句子。从一动不动，一句话也不说，你体会到什么？（坚强）

请你把她的坚强读出来。

师：可是阮恒毕竟是一个跟你们差不多大的孩子，过了一会儿，阮恒哭了。课文中有几处写阮恒哭的句子，请同学们找出几个表示哭的词。

生说。师板书：啜泣  呜咽  哭泣  抽泣

师：这四个词都表示哭，但程度却不一样。请同学们回到课文的句子中，你能读出它们的不同吗？边读边想它们有什么不同？（出示句子）

谁来读？你觉得这几个哭有什么不同吗？

生：越来越厉害。声音越来越大。谁再来读读。

4、师：阮恒哭得越来越厉害，声音越来越大，说明他心里感到什么？（害怕、痛苦）他害怕什么？（他血输给了小姑娘，他就要死了啊。）

你能把他当时的心情读出来吗？我请三位同学来读读。

师：三位同学的朗读，让我们再次感受了阮恒的内心世界。

师：同学们，即使他那么害怕，他有没有叫出来，喊出来呢?他是怎么表现的呢？

(红色字出示句子中几个动词)从几个词你感受到了什么？

生：他不想让别人看到他很痛苦。

师：是啊，阮恒心里承受着多大的痛苦啊，他此时只有一个念头，要救活我小姑娘，她是我的朋友。所以，他用手捂住脸、掩盖他的痛苦、咬着小拳头、制止抽泣。下面我们一起来读读这三句话，再次体会软恒大勇敢，坚强。

师：（出示图）看着草垫上痛苦的阮恒，你想对他说什么？（你真勇敢。）

五、学习12-14自然段

师：作为医生，我有一个疑问。（指一人）阮恒，你明明以为自己就要死去，这么痛苦，为什么还愿意这样做呢？（她是我的朋友。）

师：多么朴实话语，多么真挚的情谊。

正是因为她是我的朋友，所以阮恒才会--（一阵沉默….）

正是因为她是我的朋友--

正是因为她是我的朋友--

正是因为她是我的朋友--

六、小结

师：今天的这篇课文，让我们认识一个勇敢、坚强的小男孩，他的名字叫--阮恒。他为了朋友，不惜舍弃自己的生命。他没有豪言壮语，但比豪言壮语更能打动人心。让我们记住他那朴实的话语--她是我的朋友。

[她是我的朋友 课堂教学实录(人教版三年级上册)]

篇6：分数的再认识 课堂教学实录(人教版三年级上册)

【学习目标】

1.认识“单位‘1’ ”和“分数单位”两个概念，知道分数是由分数单位组成的，深刻理解分数的意义；

2．突出“单位‘1’ ”和“分数单位”的计量功能，沟通分数和倍数的联系，把分数放在数的体系中来认识，为后面学习分数与除法的关系、假分数做好认知铺垫；

3．在活动中反复感知单位“1”和分数单位的计量功能的同时，培养单位意识，渗透单位、变与不变等数学思想。

【学习重点】理解分数和分数单位的意义。

【学习难点】领悟单位“1”和分数单位的计量功能。

【课前谈话】

有位同学分享了老师带来的苹果，好吃吗？

什么味道？

还有什么味？

数学老师带来的苹果还应该有数学味吧！

想一想，你吃了多少苹果？

什么意思？（引导学生完整的表述）

说得真完整！首先，说明了分的是一个苹果。其次，强调了平均分（板书：平均分）成4份；更重要的是清楚地告诉我们：每份是谁的。谁能象他这样完整的说一下的含义？（生说）

这节课我们就以分苹果为例再次认识分数。

【教学过程】

（一）理解分数，认识“单位‘1’ ”和“ 分数单位”。

1．借经验，扩展分数的意义

（课件出示情景：我吃了8个苹果的。）

师：丽丽的妈妈买了8个苹果，丽丽吃了其中的一部分，是几个呢？

生：丽丽吃了2个苹果。

师：你是怎样猜出2个的？

生：把8个苹果平均分成4份，每份是2个。

师：有问题要问吗？

师：我有疑惑：昨天我们分的是一个苹果，一个苹果本身就是一个整体（板书：一个整体），用1来表示（板书：“1”），我们把它平均分成4份，每一份不够一个整体（板书：不够），所以我们用了比1小的来表示，这一点毫无疑问。而这里，丽丽吃的可是2个苹果呀，怎么也能用来表示呢？生1：因为这里是把8个苹果看做一个整体，平均分成的4份。

生2：虽然每份是2个，但它还是不够一个整体，因为这里一个整体指的是8个苹果。

师：奥！我明白了：原来你们是把8个苹果看作一个整体（圈起8个苹果）。这样看来2个苹果当然不够一个整体了，用表示也就理所当然了！是吗？（是）

师：经过这场小小的辩论，我们对的理解是不是更深刻了？！那你们能完整的说出在这里的含义吗？试试看！（教师指图引导说）

师：老师来规范一下语言：（边指图边说）把8个苹果看作一个整体平均分成4分，每份是这8个苹果的。

（同桌互相说，再指名完整地说。）

2.提升经验，认识单位“1”

师：（课件依次出示）如果是1200个苹果，能不能看做一个整体？一堆呢？你能分别得到它们的吗？

（随着学生的描述，教师演示课件）

师：请你对比思考，由分1个苹果到分8个、1200个再到一堆，这其中什么在变，什么不变？（课件依次出示四幅平均分图）

生：个数在变，不变。

师：为什么不变呢？

生：因为都是平均分成4份。

师：这么说这个分母4是由谁决定的？

生：是由把一个整体平均分的份数决定的。

师：与这个整体是几个苹果有没有关系？

生：没有。

师：所以说不管是一个苹果、8个苹果、1200个苹果，还是一堆苹果，只要把它们看做一个整体，平均分成4份，每份就是这个整体的。（课件演示）

师：这个整体在数学上叫做单位“1”。（课件演示）

师： 1可以是1个苹果吗？可以是一堆苹果？可以是一亿个苹果吗？这个单位“1”到底可以多大？

生：无限大。

师:有多小呢？（生相互窥视，举棋不定。个别同学说：最小是1。）

师：这是个苹果，我们能不能再把它平均分成4份？那一份是谁的？（一块苹果的）那它（一块苹果）就是单位“1”了。我们再把刚刚分得的那一小小份苹果平均分成4份，一份是谁的？（那一小小份苹果的）这样那一小小份苹果就是单位“1”了。继续分，单位“1” 变得越来越小，但是不能小没了吧？可以说无限小，但不能是0。

师：单位“1”只能表示苹果吗？请举个例子。（学生举例）

师：单位“1”是自然万物无所不包，无所不容，能无限的大，也能无限的小（比0大）。你想对单位“1”说什么？

生：单位“1”你真神奇！

3.深化认知，感受分数单位

师：（指着图片及板书）一份是，2份呢？3份？4份？（板书：、、）

师： 里面有几个？里面有几个？呢？

师： 、、都是由谁组成的？（完善板书：→、、）

师：你看我们无形之中是不是创造了一个单位呀？！（圈出）

师：它是组成分数的单位，所以叫分数单位。（板书：分数单位）

师：分数单位是分谁得来的？

生：单位“1”。

师：分数单位就是把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的那个几分之一。（板书：（一份）几分之一）

师：请看屏幕：把8个苹果看做单位“1”，平均分成4份，表示其中一份的就是一个分数单位。用这个分数单位可以组成许多分数，如1个是，2个是,3个是……（让学生安安静静地看一遍）

师：想一想，还能把它平均分成几份？从而创造出分数单位几分之一？用这个分数单位可以组成哪些分数？（同桌两人借助学具摆一摆、说一说。）

表示其中一份的就是一个分数单位。如1个是，2个是,3个是……

生：还可以把8个苹果看做单位“1”，平均分成8份，表示其中一份的就是一个分数单位，1个是，2个是,3个是……

师：一口气说了8个分数，厉害！

生：还可以把8个苹果看做单位“1”，平均分成2份，表示其中一份的也是一个分数单位，1个是，2个是。

师：以后你会知道还能组成好多分数。

师：你有问题要问吗？（指着两份中的一份）这里的一份能用表示吗？

（讨论交流）

师：（课件）通过平均分，我们创造出了、、三个不同的分数单位，你还能继续创造吗？

（可以把每个苹果一分为二，得到

篇7：秋天的雨 学案设计(人教版三年级上册)

11 《秋天的雨》教学设计方案

师宗县丹凤完全小学： 杨荣翠

一、教材分析

这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天，课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、快乐的秋天。

二、教学目标分析

知识与能力：读懂课文内容，感受秋天的美好，有感情地朗读课文，积累好词佳句；以扩大阅读的方式丰富语言积累，深化主题；以写作方式对学生进行思维的深加工，升华主题。

过程与方法：读懂课文内容，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

情感态度价值观：体会秋天的美丽、丰收和欢乐，感受文章语言的优美，并能把对秋天的喜爱之情通过手写表达出来。

教学重点：体会秋天的美好，品味课文的语言美。

教学难点：理解课文内容，感受秋天的美。

三、学习者特征分析

1.学生具有一定的自主学习能力和小组合作学习能力。

2.经过两年的跨越式试验，学生的口头表达能力和手写能力都具有很好的基础。

3.学生思维活跃，积极参与学习，朗读能力强，能积极发挥想象。

四、教学策略与设计

1．自主学习、自主探究策略：以解决重点问题，感悟课文为主。

2．引导学生阅读课文感兴趣的段落、品味段落中的重点语句，通过资料的补充、音乐的渲染，空白点的补白等方法，层层递进的策略帮助学生感受秋天的美好。

3．读写结合的教学策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读识字能力和写作水平，促进思维的深层次加工。

五、教学资源与工具设计

跨越式课题组提供的语文拓展阅读资料；教师自制的教学课件。

六、教学过程

一、激趣导入，寓情导学。

1．激趣导入

小朋友，今天老师给大家带来了一首小诗，但是需要你们帮我填完整，填好了就送给大家，好吗？

出示：

秋天的颜色。

谷子说：“秋天是（）的。”

高粱说：“秋天是（）的。”

棉花说：“秋天是（）的。”

松树说：“秋天是（）的。”

土地说：“秋天是（）的。”

小朋友说：“秋天是（）的。”

大家一起来读读吧！

师：秋天的色彩真多呀！你们能用一个词语表达出来吗？

（学生用所学习的词语来表达，教师肯定他们的回答。）

有位朋友告诉我：“秋天是五彩缤纷的。”想不想去看看？让我们一起走进《秋天的雨》。（板书课题）

【设计意图：在填诗的过程中，让学生感知秋天的景物，激活了他们的思维，同时也为学习课文的第二自然段作好了铺垫。】

二、初读课文，认读生字词。

1：秋天的雨是什么样的？你们想知道吗？那好，请同学们打开课本42页，自己把课文读一读。把课后8个要求会认的生字勾出来，借助拼音多读几遍。

2：检查学生识字情况。

3：非常不错，生字看来同学们都会读了，那现在老师把这些字放到句子当中，看你们还认识它们吗？（出示带有生字的句子，指名学生朗读，强调轻声字“匙、裳”的读法。）

【设计意图：这个环节，学生自主读文，勾画、自学生字，进而让学生在熟悉生字的基础上找出词语，然后引导学生在文中找出带有词语的句子读一读，最后再把生字巧妙地安插到一段话中指导学生朗读，始终遵循语文教学字不离词，词不离句，句不离篇的识字原则。】

4：老师这儿还有一组句子，更长一些，但更有韵味，更有情趣，想看看吗？（依次出示句子：“1：秋天的雨，是一把钥匙。2：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。3：秋天的雨，藏着非常好闻的气味。4：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。5：秋天的雨，带给大地一曲丰收的歌，带给小朋友一首欢乐的歌。”请同学朗读，最后齐读。教师板书：是钥匙，有颜料，藏香味，吹喇叭。）

5：老师发现这5句话连起来就是一首赞美秋雨的小诗，你们有什么发现吗？（学生说出自己的发现，教师给予肯定。）

【设计意图：   我把每个自然段的中心句巧妙的连接，让学生感情朗读，一方面让学生充分体会诗化语言的魅力，另一方面也让学生抓住了每个自然段的中心，再让学生自由发挥为小诗加题目，很自然的过渡到下面的教学。】

三、品读课文，感悟秋雨之美。

（一）：出示第一自然段，学生齐读，提问：

秋天的雨是什么？（钥匙）

这把钥匙把什么门打开了？（秋天的大门）

它是怎样打开秋天的大门的？用文中的话说一说。（它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。）指导朗读，强调“轻”

【设计意图：   通过肢体动作，朗读指导，让学生读出秋雨的“轻”。体会到秋雨在人们不经意间轻轻走进大自然的特征。】

（二）：学习第二自然段。(重点)

1：出示“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”（师简介“颜料”，提问：秋雨这盒颜料都有些什么色彩？）

2：随学生回答课件展示：黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红色、淡黄色、雪白色。（引导学生用文中的词来概括这么多美丽的颜色。“五彩缤纷”）

【设计意图：通过“颜料”引出文中各种颜色及事物。在学生亲眼目睹了多种美丽的色彩之后，引导学生用本段的词来概括，学生很容易找到“五彩缤纷”并能说出其他词汇，这便是一个积累的过程。】

3：这么多美丽的颜色，秋雨都把他们送给了谁？（随学生的回答课件出示：银杏树、枫树、田野、果树、菊花。）

4：这么多美好的事物，那第2自然段一定非常有趣。同学们快看一看，把你喜欢的句子找出来，读给大家听。一定要读出你的喜爱之情，赞美之意。（学生自主读文，教师随机指导多音字“扇”的读音、学生通过肢体演示理解“你挤我碰、频频点头”等词语的意思。）

5：出示文中的比喻句，引导学生找出相同的地方，简介比喻，鼓励学生尝试说出打比方的句子。

【设计意图：这个环节，我为学生创设了开放性的学习环境，充分发挥学生的自主能动性，让他们从本段中找出自己喜欢的句子美读。通过齐读、赛读的方式，教师相机加以指导，让学生在朗读中感悟秋天的色彩之美。巧妙出示文中三个打比方的句子让学生欣赏、发现，再指导学生尝试说出这样的句子】。

（三）：学习第三自然段

1、师：伴着秋雨，赏着美景，一路走来，呼吸着清新的空气，还有一股气味扑鼻而来。快闻闻，有什么味道？

学生回答。感受果实香甜的味道。

板书：香甜好闻

师：这诱人的香味，让每一个路过的人都停下了脚步。文中用了哪个词？

指导朗读“勾”，体会果实的丰收，心情的愉悦。

带着这种喜悦比赛读。

板书：丰收

2、师：秋天，还有那些果实会散发成熟的香味？

学生回答。

师：丰收了，我们多么开心，让我在丰收的快乐中美美地读读这一段。

【设计意图：这一自然段内容比较简单，易于理解，主要采用读一读、说一说的方法防守让学生自己学习。同时通过对知识的扩展，让学生了解秋天收获的果实很多。】

（四）：学习第四自然段

1、师：欣赏着美景，闻着香甜的果香，听，沙沙的秋雨，好像要告诉我们什么？说了什么？

学生回答。板书：冬的消息

2、师：谁收到了信息？他们说了什么？又做了什么？说一说，读一读，演一演。

了解动植物的忙碌。

3、师：人们在做什么呢？

4、师：从大家的忙碌中，你感受到了什么？

板书：关心

【设计意图：提问引导是这一小节的主要朗读方式。】

（五）：学习第五自然段

1、师：是呀，秋雨带来了绚丽的秋色，带来了成熟的果香，还带来了朋友般的叮咛，我们得感谢这秋雨呀！让我们一起来赞美秋天的雨吧！

2、带着喜爱之情齐读第五小节，赞美秋天的雨。

板书：喜爱 赞美

【设计意图：以教师的总结引出学生对秋天的赞美，不仅让学生能够充分朗读，还能抒发情感】。

四、课外作业，描绘秋天。

师：秋天的雨为我们展示的是秋天一道独特的风景，而秋天的迷人与美丽更是数不胜数，只要我们带着感谢、带着热爱，用智慧的双眼、美好的心灵去寻找、去发现，一定会描绘出你心中最美的秋天。

板书：心中的秋天

（课件）我想用我自己的方式描绘我心中的秋天（选择一个或者几个）：

（1）收集描写秋天的诗句。

（2）描绘美丽的秋景。

（3）制作“我心中的秋天”专题小报。

（4）到大自然去欣赏秋天，发现秋天。

【设计意图：本着“立足教材，超越教材|”，设计的四个作业从积累、写作、创作、解读几方面让学生对秋天有了更全面的感受。让学生有所选择，不仅体现学生的自主性，而且也可以适应不同层次学生的不同要求。】

板书设计：

第11课   秋天的雨

触觉  感受

丰收

视觉  颜色

欢乐

嗅觉  气味

听觉  声音

通讯地址：师宗县丹凤完全小学

邮编：    655700

手机号码：1398897

[秋天的雨 学案设计(人教版三年级上册)]

篇8：《秋天的雨》教学设计(人教版三年级上册)

第11课《秋天的雨》教学设计

第一课时

教学内容

学习生字新词，初读课文了解课文内容。

教学目的

1、认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

教学重难点

初读课文，感知大意，认识课文结构

教学准备

1、布置学生观察秋天的景色。

2、教师制作有秋天的课件。

教学过程

一、激情导入，揭示课题

1、同学们，看过秋天的雨吗？

2、今天老师给你们带来了一份礼物，秋天的雨景。我们一起来欣赏吧！（课件播放：秋天的雨景图）

3、同学们，你们看见了什么？有什么感受？来，说说吧。（大地就变成五颜六色的了，好漂亮，好漂亮！黄黄的大菠萝和雪梨，好像闻到了甜甜的气味，我好想咬一口；小动物们准备过冬了。）

4、你们说得多好啊！今天我们就拿着这把钥匙打开秋天的大门，这把钥匙就是--（课件出示：秋天的雨）同学们，我们来读读课题，亲切地呼唤--《秋天的雨》。

二、初读课文，感知大意

1、现在请同学们先自学课文，通过自学，读懂生字词语，还要把课文读正确。

2、刚才大家自学了课文，接下来让我们一起来读词语（课件出示：词语），这些词语都是由我们要认识的字组成的。（男女同学轮读词语。）

3、读得真不错，这些字词在读的时候，要特别注意些什么呢？（钥匙 扇子，柿子，衣裳这些词语后面一字都是轻声；扇子的扇是多音字。）

4、文中哪个句子中两个读音都有？（课件出示： “你看……炎热”）

5、让我们一起把这个句子读一读吧。要注意读正确这个字的两个读音。

6、读得太棒了！接下来老师想听听你们读课文，能满足老师这个小小的愿望吗？〔开火车读课文。〕

7、谁来说说读得怎么样？

8、这一次他们都把课文读正确了。接下来，老师还想请大家再来读读课文，这一次读我们要带着一个问题来默读课文（课件出示：课文是从哪几个方面来写秋天的雨的？） 谁来把问题读一读？请大家带着问题边默读课文边思考。

9、课文是从哪几个方面来写秋天的雨的？谁愿意来说一说？（课件出示：秋天的雨是一把钥匙；秋天的雨有一盒五彩缤纷的染料；秋天的雨藏着非常好闻的气味。秋天雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家冬天快要来了。）

10、同学们，让我们一起把课文读一遍吧。老师读每个自然段的第一句话，你们读其它的句子。

11、刚才大家读了课文，课文当中的五个自然段写得都很美。你最喜欢哪个自然段呢？你可以把你最喜欢的那个自然段再好好地读一读吗? （生自读最喜欢的段落。）

12、谁愿意把自己最喜欢的段落读给大家听一听呢？

13、你读得真好，我们都闻到水果的香味了，刚才饱了眼福了，接下来我们来写写生字吧。

14、（出示课件：词语）这些词语都是由要写的字组成的，我们一起来读一读。老师要提醒大家：柿子的子要读轻声，仙子的子不读轻声。我们把这两个词语再来读一读

15、〔出示课件：田字格里的生字〕仔细看看这些生字，你觉得哪些字比较难写？（爽）

三、课堂练习

同学们看清楚了吗？接下来让我们来写生字和词语吧。请同学们把田字格里的生字各写两个，再把词语表中的词语各抄写一遍。

四、课后总结

同学们，秋天的雨是神奇而美好的，你们一定想去看看秋天的颜色，闻闻秋天的气味，听听秋天的声音吧。我们下节课再去细细品味吧。

五、作业。

[《秋天的雨》教学设计(人教版三年级上册)]

篇9：秋天的雨教学设计 (人教版三年级上册)

第一课时

学习目标：

1．认识“钥、匙、趁”等8个生字。会写“盒、扇、邮”等10个字。能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

教学重、难点：读出对秋雨的喜爱和赞美之情。

教学过程：

欣赏秋色，育情导学

1．教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？

2．在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。

3．唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？

4．学生交流看法和感受。

5．想象导学：

a、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？

b、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？

听读课文，感知内容

1．播放朗读录音或配乐范读课文。

2．你们觉得秋天的雨神奇吗？

3．你们最喜欢哪几段内容？

品读课文，感受神奇

1．品读第1自然段。

a、自由朗读：能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。

b、指名多人次地朗读第1自然段：谁愿意把第1自然段内容朗读给大家听听？

c、引导学生用审美的情趣体悟情感：你觉得秋天的雨神奇在何处？

d、指名交流并读出神奇之处。

e、激发情趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？

2．品读第2自然段。

a、引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？

b、指名学生朗读后并回答。

c、采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描画的景物图片贴到黑板上。

d、品说文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？

e、联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上说的那样有趣吗？

变读为述，积累语言

1．师引：假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听？

2．让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练习。

3．指名学生上台进行表演性朗诵并评点。

习写生字和词语，当堂展评

拓展练习

1．抄写词语表中的词语和自己喜欢的语句。

2．联系家乡秋天的某一景物特点，仿照书上某一句式写一句话。（两个作业可以任选其一）

第二课时

学习目标：

1．认识“钥、匙、趁”等8个生字。会写“盒、扇、邮”等10个字。能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

3．喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

教学重、难点：能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

教学过程：

复习回顾

1．听写检查生字新词掌握情况。

2．用多种方式激励学生背诵自己喜欢的语段。

自读课文，感知内容

1．教师引述：秋天的雨就象一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外美丽，下面请再读读课文第2．3两个自然段，看看秋天的雨里还藏着什么好吗？

2．学生自读：要求学生读准生字、读通句子。

3．采用指名读、比赛读等方式激发学生朗读，丰富表象。

交流感悟，丰富想象

1．品悟、想象第3自然段内容。

a、教师引导：谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？

b、学生交流后，再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。

c、出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住？

d、转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？

e、让学生带着这种美好的情感再读第3自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。

2．品悟、想象第4自然段。

a、师转换话题：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！谁来读读第4自然段？

b、多人次指名学生读后，可让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么？

c、引导学生具体、丰富地想象后，可进一步调动学生的经验积累，让学生说说：你还知道其他动植物是怎样过冬的？

d、语言训练：出示说话卡片：“它告诉大家，_________。小喜鹊______，小松鼠_______，小青蛙_______，松柏_______，杨柳树叶_______，大家都在准备过冬了。”先让学生说说其它动植物是怎样过冬的，然后讨论交流这些话如果放在文中放在哪里最合适。

总结感受，拓展活动

1．指名朗读第5自然段，用以评促读的方式让学生读好这段话。

2．联系全文内容，让学生思考回答：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？

a、先在四人小组内讨论。

b、然后集体交流。

3．引导学生拓展活动：美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么事？（教师可根据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学生开展观察活动，为语文园地的教学活动先作铺垫。）

习写生字，当堂展评

生字：梨、菠萝、粮、紧、杨

板书：        11、秋天的雨

是一把钥匙

是一盒五彩缤纷的颜料         丰收  欢乐

藏着非常好闻的气味

带来冬天的消息

[秋天的雨教学设计 (人教版三年级上册)]

篇10：秋天的雨 教学案例(人教版三年级上册)

《秋天的雨》教学设计

一、        谈话引入

1、师：同学们好！（生）2、师：孩子们，小时候我和你们一样，常听大人说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，小雨点就蹦着跳着把秋天送来啦！今天我们就一起来学习《秋天的雨》（板书）3、师：你瞧，小雨点一滴一滴的落下来了。谁会读？（生）雨字读的多响亮啊，让大家一听就明白了，课题写的是《秋天的雨》，一起来响亮的读一读吧！

4、师：昨天，同学们已经提前预习过课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮的读一读这些生字，好不好？

（1）指名；（2）师正音：凉爽、（爽的写法）扇子扇那扇那、（多音字）

（3）齐读。

清凉   留意   扇子   炎热

邮票   凉爽   柿子   仙子

菠萝   气味   香甜   粮食

加紧   杨树   丰收   钥匙

油亮亮        一枚枚       五彩缤纷

扇哪扇哪    飘哇飘哇   频频点头（由钥匙引入课文）

6、师：“钥匙”啊，很常见又很神奇，拿着它轻轻一转，一扇扇大门就被打开了。课文里说秋天的雨也是一把神奇的钥匙。它为我们打开了什么呢？请同学们打开课本42页，听老师来读课文，一边听一边思考，秋天的雨给你留下了什么印象？

二、初读课文，感知大意，认识课文结构

1、师范读

2、师：大家刚才都听得非常专心，小脸上还洋溢着快乐的微笑，说说看吧，秋天的雨给你留下了什么印象？（生汇报）

2、师：好了，孩子们，刚才你们用自己的话说出了对秋雨的印象，在我们的课文中，每个自然段中，作者都用了一句话，表达了他对秋雨的印象，下面请同学们自己读读课文，把这几个句子找到，请认认真真地画下来，现在开始吧！(师巡视，点评：动作真快！你也完成啦？真快！）

4、师：找到了吗？（生汇报）（指名1-2名）

5、齐读每段第一句。

三、细读课文，指导朗读，感悟语言（一）这五句分别概括了五个自然段的意思。这几句话连起来越看越象一首小诗，我们先来一起读读第一段吧！

（二）体会第二自然段语句的生动形象，读出秋天的色彩美。师：秋天的雨打开了秋天的大门，让我们一起去欣赏秋天的雨带给我们的五彩缤纷的美景吧！请同学们默读课文第二自然段，看一看这盒五彩缤纷的颜料中藏着哪些色彩？（五彩缤纷）师：很好。这么多的颜色，你最喜欢哪一种呢？就放出声音来美美地读一读那句话，一会儿请你读给大家听。（学生练习朗读，老师巡视指导。）师：喜欢黄色的同学起立，请你们美美地读一读这句话。生：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。师：能说说为什么喜欢黄色吗？师：是呀！黄黄的银杏叶就像小扇子扇走了夏天的炎热，给人怎样的感觉？师：谁能读一读，让我们都感觉是那么凉爽，舒服！师：（用手做出“扇哪扇哪”的动作。放慢语速，稍微拉长声音地朗读“扇哪扇哪”）是一下子就扇走了炎热吗？对，是慢慢地，一点点地，所以在这里说了“扇哪--扇哪--”只说一个可不够。谁再来读？

师：你的朗读，真的为大家带来了凉爽的感觉，有那些同学喜欢红色呢？你来读一读吧！师：说说你喜欢红色的理由。师：好的，说话有理有据！同学们也读读这句话，看看你发现了什么？生：我发现这句话中把枫叶比作邮票，为人们送来凉爽。师：读懂了比喻的修辞方法，会读书！

师：好了，哪位同学愿意带领大家去看看美丽的金黄色？师：为什么喜欢这金黄色呢？师：你真会读书，看来这金色的田野给你留下了深刻的印象。其他同学呢？带我们去看看什么颜色？

师：好，同学们，大家互相看一看，你们这群可爱的水果这样争先恐后，都想发言的样子，课文中是怎样说的呢？师：是呀！水果们你挤我碰，争先恐后的样子，你能读出来吗？谁愿意试一试？（范读“争着要人们去摘呢！”从而指导学生朗读。）

师：同学们，还有你们喜欢的色彩吗？生：我喜欢菊花的颜色。菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的，美丽的菊花在秋雨里频频点头。因为菊花得到的颜色很多，像仙子一样美丽。师：哦，你读懂了菊花颜色丰富，确实美丽。你知道菊花还有什么颜色吗？生：粉红色。生：大红色。生：还有墨绿色。师：这么多美丽的色彩，课文中无法一一写出来，是怎样表示的呢？生：用省略号！师：可爱的秋雨姑娘为我们带来这么多漂亮的颜色，同学们都很喜欢呀！我们一起回顾回顾，这和五彩缤纷的颜料中都有哪些颜色？师生：本段写了黄色，黄黄的银杏叶；红色，红红的枫叶；金色，金黄色的田野；橙红色，橙红色的果实；紫红、淡黄、雪白的菊花--师：还有吗？

师：那么，读到这里，你读懂“五彩缤纷”的意思了吗？生：指颜色又多又好看。师：你还知道那些词语也是说颜色又多又没这个意思的？生：五颜六色！生：五光十色！师：这些词语都是“五彩缤纷”的近义词。我们再一起读读这一段好吗？我来读第一句，同学们，你喜欢哪种颜色，你就读那一句，我们比一比，谁读得最美！好吗？

（二）体会第三自然段用词的形象传神，读出被香味“勾住”的感觉。师：刚才我们一起欣赏了秋天的雨带来的五彩缤纷的颜色。接下来，我们--（老师闭上眼睛，深吸气，一副很享受的样子，通过这个肢体语言，学生很快受到启发。）生：要去闻一闻好闻的味道！师：谁愿意带着大家去闻一闻好闻的味道？请你朗读第三自然段，要让我们通过你的朗读闻到香味儿呀！师：哪位同学闻到了香味？嗯，那么多人呀！还有谁也闻到了？举起你的小手！啊！我也闻到了香味！梨香香的，苹果甜甜的！师：咦，只有这两种水果的香甜气味吗？生：不，还有更多！（朗读）还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！师：这位同学很会读书！哪位同学还能闻到其它水果的香气？师：啊！原来着秋雨里还藏着这么多的好气味哪！那我们一起来读一读这一段好吗？边朗读边去闻一闻哦！（生齐读课文第三自然段。）（老师走到学生中间，走着走着忽然停下来，直到学生的朗读结束。）师：嗯！你们的朗读让我仿佛闻到了好多香香甜甜的气味，瞧！我现在站在这里，都不想离开了，你们知道我怎么了吗？师：你真会读书，文中水果的香气把我的脚勾住了，那么在你们的生活中，你的小脚丫有没有被什么东西勾住过呢？

生：我记得有一次，我听见一首好听的音乐，不知不觉地停下了脚步，我的脚被音乐声勾住了。师：说得真好，有时一些美妙的声音也能把我们深深吸引。看来生活中这样的例子很多，同学可要记住“勾住”这个生动的词语，写作文的时候你也可以试着用一用。（三）体会第四自然段，大自然的勃勃生机，读出语段中蕴涵的积极情感。1、师：（指板书）同学们，秋天的雨为我们染出了五彩缤纷的颜色，送来了香香甜甜的气味，不过，你可别光陶醉其中。听一听！秋雨姑娘还在好心地提醒着我们--请同学们默读课文第四自然段，用心听一听，秋雨姑娘告诉我们什么了？（板书：冬天快要来了。）师：同学们听懂了秋雨的提醒，还有很多小伙伴也听到了呢！它们可都忙碌起来了！小喜鹊，小喜鹊，你在哪--（这时学生陆续举起手来，老师走到一名学生跟前。）生：小喜鹊衔来树枝造房子。师：小松鼠--生：小松鼠找来松果当粮食。师：小青蛙--生：小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。（此时学生已领会老师的意思，小手都高高举起。）师：松柏--生：松柏换上厚厚的衣裳。师：杨树，柳树--生：杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。师：我们一起来--生：它们都在准备过冬了。

四、回顾全文，赞美秋天，发展学生语言师：这节课我们随着美丽的秋雨走进了五彩缤纷的秋天。“秋天的雨--”师引读。

师：让我们把这丰收的喜悦，满心的欢乐，用朗读传达给在场的每一位老师吧！齐读最后一段。（生齐读）让我们乘着这歌声的翅膀，走出课堂，走进大自然，走进多姿多彩的秋天吧！

[秋天的雨 教学案例(人教版三年级上册)]

《雨巷》课堂教学实录

秋天的雨教学实录

槐乡的孩子 课堂教学实录(人教版三年级上册)

三年级秋天的雨知识点

《春联》课堂教学实录

秋天的雨 课堂教学实录(人教版三年级上册).doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档