对于《触摸春天》的课堂教学实录

以下是小编为大家整理的对于《触摸春天》的课堂教学实录，本文共3篇，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“花心天使”提供。

篇1：对于《触摸春天》的课堂教学实录

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。让我们一起来看看《触摸春天》这篇文章的教学实录吧。

《触摸春天》课堂教学实录

【课前谈话】

师：早就听说四(5)班的同学特别聪明，很高兴今天能与大家在一起学习，我现在想了解一下大家平时的语文学习情况，怎么了解呢?方法很简单，想听听你们朗读课题，谁先来读

(一)生：触摸春天(平淡)

师：春天是什么样子的?

生：万紫千红、莺歌燕舞

师：你觉得春天美吗?

生：美

师：带着这种感受再读一读

生：(读)1好：不错，带着你心中的感受就能把他读很美;2一点好：瞧，有进步了，以后读书，带着心中的感受，相信你能读得更好

(二)生：触摸春天

1、春天读重

师：你为什么把春天这个词重读了

生：因为春天是个生机勃勃的季节

师：所以你读出了春天的活力

师：还有谁来读

2、春天读轻

师：为什么把春天读得这么轻呀

生：因为春风是轻轻地吹在我们身上)

师：哦，你读出了春风的轻柔

3、触摸读重

师：你们觉得他的触摸读得怎么样?

生1：他读得不好，把触摸读重了，没有触摸的感觉

师：触摸应该是什么感觉(轻柔)

师：你能读出这种轻柔吗?(能)你来试试

生2：他读得很好，他把触摸的感觉读出来了

师：触摸的感觉是什么样子的?

生2：轻柔

师：你能不能读出这种感觉，来试试

师：不错，我们学着他的样子，一起用心地读课题

生：(齐读课题)

师：请大家打开课本，快速浏览课文，告诉我们：这篇课文讲了一件什么事?

生：讲了一个盲女孩抓住蝴蝶的事

师：一只睁着眼睛的蝴蝶被一个盲女孩抓住，你有什么感受?

生：太不可思议了

生：太神奇了

生：我觉得这件事是不可能的(虽然你不相信，但他确实是发生了)

师：作者也有同样的感受，在课文中找一找

生：这真是一个奇迹(板书：奇迹)

师：这是个怎样的奇迹呢?老师来读课文，同学们认真听，找出你认为最能体现奇迹的句子，画上横线

生：听课文，做记号

师：谁来说说哪些句子最能体现奇迹

【生回答，师根据生回答内容，用课件显示相应内容】

(课件显示三段课文内容：

1、她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

2、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾满露珠的月季花。

3、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!

师：老师把你们找的这些句子搬到了大屏幕上。谁来读读第一个句子?

指名读

师：这句话中，哪些地方体现了奇迹?

生：流畅

生：没有一点儿磕磕绊绊

师：同学们想象一下，安静第一次来到这个花园时，她就走得这样流畅，没有一点儿磕磕绊绊吗?

生：不是

师：可能会是怎样的?

生：他可能会摔跤、跌倒

生：她也许还会被月季花的小刺扎到手

师：那，遇到这样的事情后，她还会再来吗?

生：他仍坚持来，坚持在花丛中走，所以才走得像今天这样流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

师：是啊，正是因为她经历了无数次的尝试，所以才创造了这样的奇迹，从这里的奇迹中你能体会到安静是个怎样的孩子?

生：我觉得安静是个坚强的孩子，

生：安静是个勇敢的孩子

生：我觉得安静很乐观

师：我们一起带着你心中的体会来读这句话。

生：齐读

师：你来读第二个句子。

指名读

师：这句话中，哪个词最能让你感受到奇迹?

生：极其准确

师：她为什么能极其准确地把手伸向那一朵沾满露珠的月季花?花园里有那么多的月季花呀?

生：因为那朵月季花上停着一只花蝴蝶

师：她怎么知道的?闻到的?(不是)

生：她可能听到了蝴蝶扇动翅膀的声音

师：你们能听到蝴蝶扇动翅膀的声音吗?

生：不能

师：安静为什么能听到?

生：我听妈妈说，盲人眼睛看不到，但她的听觉格外灵敏，她应该能听到(她有异于常人的听觉)

生：我觉得安静很喜欢春天，喜欢花，她在用心感受春天，所以她能用心听到蝴蝶翅膀扇动时的气流声(他在用心感受春天)

师：上帝是公平的，当他为你关闭一扇门的同时，也一定会为你打开一扇窗。安静的眼睛看不见了，但心灵之窗是敞开的，哪怕只是蝴蝶扇动翅膀极其微弱的声音，她也能用心感受到。奇迹就这样创造出来的。我们一起来读读第二句。一起用心灵去感受。

师：谁来读第三个句子?

指名读

师;为什么安静捉蝴蝶的动作会这么轻柔呢?

生：她怕惊动了蝴蝶

师：这是一个多么聪慧的小女孩呀

生：她怕弄疼了蝴蝶

师：这是一个善良的举动

生：她怕力气用得太大把蝴蝶捏死了

师：这是对生命的一种尊重

师：当这个聪明善良的小女孩捉住蝴蝶时，作者为什么又要用“竟然”这个词呢?

生：因为安静能捉到蝴蝶，完全出乎作者意料之外，

生：作者完全没有想到安静会捉到那只蝴蝶

生：作者感到太意外了

师：你们平时捉过蝴蝶吗?怎么捉的?有什么感受?

生：我是用手去捉的，每次一抓，蝴蝶就飞了，我觉得蝴蝶是很不容易捉到的

生：蝴蝶不好捉，我用衣服扑的

生：我捉到过蝴蝶，但我是跑来跑去，跑得满头大汗才捉到

生：我觉得很容易，那次，我轻轻地走过去，用两个手指一捏，就捉到了

师：如果蒙上你的眼睛，让你去捉蝴蝶，还这么容易吗?

生：不容易

师：也就是说，不用眼睛看，想要捉住蝴蝶，是一件多么不容易的事，但盲女孩安静却做到了，所以我们说这就是一个什么?(奇迹)师：我们来齐读这句话。

生：(读)安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!

生：盲女孩轻而易举地做到连常人都感觉到非常困难的事情，所以作者认为这就是----(奇迹)，请同学们再读这一句话。读出作者的意想不到，读出奇迹。

生：(读)安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!

师：一个奇迹就这样发生了。为什么安静能创造这样出的奇迹?

生：因为安静坚强、勇敢，她每天在花丛中流连，熟悉了这里的环境，所以才捉住蝴蝶，创造奇迹

生：因为安静用心感受春天的美好，用她超常的听觉听到蝴蝶扇动翅膀的声音，所以才能创造奇迹

生：因为安静善良聪明，她的动作很轻很轻，所以才拢住蝴蝶，创造奇迹

师：作者也有相同的感受，但他用一个词概括了你们刚才所说的内容，是哪个词，在书中找一找

生：灵性(神奇的灵性)

师：是啊，坚强勇敢就是一种灵性;用心感受就是一种灵性;聪明善良，就是一种灵性，睁着眼睛的蝴蝶就是这样被安静神奇的灵性抓住了。

师：安静用她神奇的灵性创造了奇迹，我们的作者呢?作者有什么感受?(用书中的词来回答)

生：惊讶(是的，惊讶过后呢?)

生：感动

(课件出示句子：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。一瞬间，我深深地感动了。)

指名读这段话

师：在这里，作者被什么感动了?

生：被安静多姿多彩的内心世界感动了

师：多姿多彩的世界?同学们，在你们的眼中，多姿多彩的世界是什么样子的?

【大自然是什么样子的?】

生：花是红的，草是绿的

生：天是蓝的，云是白的

生：小鸟在歌唱，蝴蝶在跳舞

师：一切都是那么美好，你们眼中的世界是如此的丰富多彩，小女孩呢?她什么都看不见，她的内心世界和你们眼中的世界一样吗?

生1：不是一样的

师：恩!说说你的想法

生1：我觉得安静的内心世界和我们眼中的世界不一样，因为她什么都看不见，她都不知道花草长什么样子，也看不到它的色彩，这怎么可能一样呢?

生2：我认为是一样的，

师：哦，那你也说说你的想法吧。

生2：她虽然看不到花是红的，但她能闻到花是香的;她虽然看不到草长什么样子，但她能用摸到小草是薄薄的，小小的;她虽然看不到太阳是圆的，但她能感受到阳光是温暖的

师：是的，安静内心的世界和我们眼中的世界有着相同，也有着不同。

师：那，想象一下，在安静的世界里都会有些什么?

生：很香很香的花

生：很暖和的太阳

生：很坚硬的石头

生：很轻柔的微风

生：很清新的空气

师：你觉得安静的世界是什么样的?用一个词来形容

生：美丽

师：你来读，读出这种美丽

生：真实

师：你来读，读出这种真实

生：鲜活

师：你来读，读出这种鲜活

生：多姿多彩

师：你来读，读出其中的多姿多彩

师：是啊，虽然她什么都看不到，但在她的内心深处，世间万物是真实存在的，是鲜活的。她知道：小溪的流动是欢快的;春雨的飘落是轻柔的;蝴蝶美丽的翅膀是颤动着的，安静的内心世界是——

生：多姿多彩的

师：让我们一起来读这一段，读出心中的感受。

师：小女孩带给作者的感动还远远不止于此，我们接着往下看

指名读

(生读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。)

师：张望，她在张望什么?

生：她在张望蝴蝶

生：她在张望春天

生：她在张望蝴蝶向着太阳的方向飞去

师：此时此刻，她的心里在想些什么呢?

生：蝴蝶，你的翅膀真美

生：蝴蝶，你飞的样子真好看

生：蝴蝶，你能带我和你一起飞吗?

生：蝴蝶，你知道吗?我多么想像你一样，能够看到这个美丽的世界。

师：是啊，身体虽然不自由，但心是自由的，如果能让心超脱身体，像蝴蝶一样自由地飞翔，那将是一件多么快乐的事情啊!我们一起来读这句话，读出安静对自由飞翔的向往与企盼。

(学生读完后，接着出示后面的句子：此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念)

师：就在蝴蝶扑闪这翅膀飞走的一刹那，安静的心上划过一条美丽的弧线。谁来说说，这条弧线，在你看来，是什么?

生：蝴蝶飞过的痕迹

生：安静想象的蝴蝶飞走的画面

生：那是架起安静通向自由飞翔的桥梁(说得多好啊!你已经走进了安静的内心)

师：在我眼中，这条弧线是那么的富有诗意，就像安静的心追随蝴蝶飞翔时，那份无法言语的快乐和新奇。让我们一起朗读这一段，和安静一起追随蝴蝶，自由飞翔——

生：(齐读这一自然段，配乐)

师：谁来说说，自由飞翔的感觉怎么样?

生：快乐

生：幸福

生：激动

师：尽管安静的眼睛什么也看不见，但在她追随蝴蝶飞翔的轨迹里，在那道极其优美的曲线中，她的内心一定感受到了飞翔的快乐和人生的美好。

师：其实，在我们的生活中，还有许多像安静这样的人：(出示图片，伴轻音乐)

坐轮椅的美国总统---罗斯福、

全身百分之八十关节坏死的著名作家——杏林子、

身体高位截摊的青年楷模作家——张海迪、

不朽的聋人发明家——爱迪生、

亨誉世界的盲聋哑作家——海伦·凯勒、

我国第一个考上哈佛大学的聋哑学生——周婷婷、

火热的青春因坚强而燃烧的残疾运动员——桑兰，(音乐、图片继续)

虽然他们身体残缺了，但他们拥有一颗热爱生活、热爱生命、坚强、乐观的心，他们在用自己的生活方式书写着生命的传奇

师：此时此刻，你最想说什么?

生：这些人太了不起了，我很佩服他们

生：这些人和安静一样都创造了生命的奇迹

生：我们应该关爱残疾人

生：我们应该像安静那样珍惜生命

生：我们也要热爱生活

生：我们要像安静一样有乐观的生活态度

师：这是你们的感受，同样，在那个清香袅袅的早晨，作者也悟出了这样的道理，来，一起读!(多媒体出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界)

生：齐读

篇2：触摸春天的课文教学实录

触摸春天的课文教学实录

《触摸春天》课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。欢迎大家一起来借鉴一下教学实录！

一、组织教学

1．课前我们先来练练脑子，做一个找反义词的小游戏，准备好了吗？

大—小高—矮大胖子—小胖子

这些太简单了，换点难的：痛苦—幸福柔软—坚硬光明－黑暗

你们喜欢光明还是黑暗？生：光明

2．咱们同学反映非常灵敏，相信这节一定能上好，好上课。

二、激情导入，感知课文

1．同学们，我们大家都喜欢光明，我们每天都用眼睛感受着光明，可就有这么一些特殊的人，他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见芬芳的花，他们眼前永远是无边无际的黑暗，对于他们，我们担心、忧虑，那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢？今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安静，让我们看看她是怎样触摸春天（板书课题）

师：来齐读课题。

师：轻轻的触摸，轻轻地读，好，有感觉，再来一遍

（古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”教师动情的语言，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望）

2．再读课文，自读自悟

师：现在就让我们打开书，走进课文，看看在安静身上发生了一件什么事？

三、品析语言，探究体悟

师：在春暖花开的美景中，盲童安静及其准确地把手伸向月季花，神奇地拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的事，一个年仅八岁的盲童能做到这些事，真是奇迹呀！教师相机板书：伸向、拢住、放飞。同学们让我们再用心的读读课文，找一找文中哪些地方在讲述着这些奇迹？找一找，画出来，并在书旁写上自己的感受，接着全班交流。（根据学生的发言，用课件相机出示语句帮助理解。）

（1）“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。她慢慢的伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾露珠的月季花。”

师：为什么你感到这是一种奇迹？

生：因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走得很流畅，够极其准确的把手伸向月季花。

师；她为什么能创造这些奇迹？

生：因为有花香的指引

生：还因为她整天在花香中流连。

师：你们能从中感受到安静是怎样一个女孩？

生：她是一个活泼的女孩。

生：安静整天在花香中流连更能说明她是一个热爱春天的女孩。

师：谁能用朗读来体会出安静对春天的喜爱？

（引导学生抓住“流畅”、“极其准确”一词，让学生感受一个盲童对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。）

师：还有哪些地方让你感到这是一种奇迹。

（2）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

师：自由读读这句话。

师：听出来了，你把“竟然”读得那么重，突出了“真是一个奇迹”。

师：是啊，太不可思议了，安静竟拢住了一只蝴蝶，她的手指悄然合拢，用触摸去感受蝴蝶五彩斑斓的翅膀，让我们也体验一下安静的感受，同学们静静的，在静静的，闭上眼睛，伸出手随着安静一起做动作、一起去触摸，一起去体验……（媒体播放配乐朗读）

师：睁开眼睛，你感觉到了什么？你的心情怎么样？

生：我的心情很激动。

生：一个活生生的蝴蝶正在安静的手中扑腾，她一定很惊讶。

生：平时安静只能从花香来感受春天，而这一次，她却从蝴蝶的扑腾中感受到了春天的律动。所以说，这是一次全新的经历。

生：他正是从这种体验中感受到了生命活力。

师：是啊，一个鲜活的生命在安静的手中扑腾着、挣扎着，让安静强烈感受到生命的美好。同学们说的太美了，来让我们把这种美好读出来，谁来？（生配乐朗读）

师：谢谢你的朗读，字字句句都能打动我们的心，你也在创造着自己的奇迹！

师：这美好的一幕深深地感动着我们每一个人，让我们一起美美的读一遍。（集体配乐朗读）

（这一情景设计让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生感情上的共鸣，了解到正是因为安静对春天、对生活的热爱，才让她抓住了这美好的瞬间。）

3．出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

师：听完朗读，这段话中哪个词一下印在你的脑海中？

生：张望。

师：“张望”这词有没有问题？安静是个盲童，她怎么会张望？我又觉得这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。

师：你体会得真好！能不能带着你的体会和感受读一读这句话所在的段落。

生：她的眼睛看不到，但她可以用心来张望。

师：说得真好，海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。”你觉得安静望到了什么？

生：七彩的阳光。

生：五彩斑斓的蝴蝶。

师：你能把这只美丽的蝴蝶读出来吗？

师：不想把掌声留给他吗？读得太美了。随着蝴蝶的飞舞，安静还能看到哪些美丽的景物？生：争奇斗艳的鲜花，郁郁葱葱的树木。

生：蓝蓝的天、白白的云。

生；自由自在飞翔的小鸟。

……

（“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。这个板块的设计体现了学生自主学习的特点，教师根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。教师随机应变，巧妙的利用课堂生成的资源更好为教学服务。）

师：是啊，多姿多彩的春天，一个绚丽的世界都在安静美好的心里。我们可以用什么词来形容安静的内心世界？

生：五彩斑斓。

生：多姿多彩。

生：绚丽多姿。

生：五彩缤纷。

师：安静用心感受到了生活的美好，刚上课时，当我们知道安静是个盲女时我们还有一些担心，我们曾担心……

投影：

我们曾担心……

现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为……

生：我们曾担心她会偷偷的哭泣。

现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为一名作家。

生：我们曾担心她的内心会永远黑暗。

现在，我们完全相信这个热爱生活的`女孩将来有可能成为一名海伦凯勒式的人物。

……

师：安静一定能感受得到你们对她美好的祝愿。在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人，你都知道谁？

生：贝多芬双耳失聪可仍能弹出美妙的乐曲。

生：张海迪高位截瘫却掌握四种语言，被誉为“当代保尔”。

生：霍金用他的物理征服了全世界。

师补充资料，媒体出示：邰丽华、桑兰等人的资料。

师：刚才我么都在交流一些身残志坚的事例，还有谁也在创造着美好的生活？

生：还有我们这些平凡的健康人。

媒体出示：工作在各个岗位的普通人的资料。

师：他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样一句话（媒体出示）：

有生活的权利，（）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：这个括号中都可以填上谁？可以填上哪些人？

生：（安静）有生活的权利，（安静）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

生：（工人）有生活的权利，（工人）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

生：（张海迪）有生活的权利，（张海迪）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

生：（老人）有生活的权利，（老人）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

生：（清洁工）有生活的权利，（清洁工）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

……

师：是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有……这个括号里可以填上他，你，我，可以填上我们每一个人。这也是安静想要告诉我们的道理：

（谁都）有生活的权利，（谁都）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：齐读中心句。

师：再读，让我们的声音飞遍校园的每一个角落，让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理。

（情感和价值观的教学是本堂课教学的重点。为了很好的落实这个教学目标，在学习了课文的基础上，揭示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的道理。学生在体验、品味这句话的时候，让他们联系自己读过的和身边发生的感人事迹，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。）

师：是啊，美丽的生活自己创造，老师身有感触，你们受到了什么启发？请随着轻松的音乐让我们打开心灵之窗，写下自己的所思所悟。

生：生活对我们每个人都是公平的。

生：内心的充实是最重要的。

生：生活中有许多人历经磨难，像张海迪，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。

……

（心理学研究表明，儿童的情感、想象、思维和个性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的情况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展。伴随着轻松愉悦的音乐，让学生读一读，看一看，听一听，想一想，写一写，既培养了学生的审美情趣，又突破了教学重难点。）

师：最后祝愿同学们拥抱春天，热爱生活，用心去触摸生命的春天。（师相机板书）

师：让我们把这句话送给同学，送给朋友，送给我们身边的每一个人。

四、布置作业，课外延伸。

1．从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

2．按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

（《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。）

篇3：触摸春天的课堂教学与反思

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事，《触摸春天》教学反思3。

教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，上课伊始，“谁愿意向大家展示一下你的`朗读水平？”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？指名回答，教师相机板书：花香间流连———花丛中穿梭———准确地把手伸向一朵月季花———拢住了一只蝴蝶———放飞蝴蝶，教学反思《触摸春天》教学反思3》。接着请学生选择其中的一幅，

认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出吗？

在小组内交流后全班交流。引导学生接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界。

《春联》课堂教学实录

《桃花源记》课堂教学实录

触摸春天练习题

《触摸春天》-读后感

触摸春天课件

对于《触摸春天》的课堂教学实录.doc

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