阅读教学的一种好方法

下面小编给大家整理的阅读教学的一种好方法，本文共4篇，希望大家喜欢!本文原稿由网友“梦想者”提供。

篇1：阅读教学的一种好方法

阅读教学的一种好方法

――“说读”

语文阅读教学效益低下，一直以来是语文教师最感棘手的事。尽管广大语文教师经过长期的努力，创造了 许多行之有效的阅读教学方法，但是，学生的阅读水平始终不能尽如人意。原因何在？据笔者的观察调查和平时的教学实践看，恐怕与学生的主体地位没有得到保证是分不开的。为此，笔者仿效教师“说课”形式，在学 生中开展了“说读”活动，把学生推到前台，真正让学生唱主角，取得了明显的效果。

所谓“说读”，是学生根据一定的教学目标和要求，就某一篇教学文章，认真研读，发现问题，提出自己 的看法，并与全班同学切磋交流的一种自主学习活动。具体步骤如下：

1.定标 教师和学生根据《教学大纲》和《考试说明》中对阅读部分的有关要求，确定“说读”活动的主要内容和目标。其中包括选文的目的、文本写作的背景及有关材料、文章体裁、主要内容和主题、主要表达形 式、文本特点与风格、阅读方式、感受与结论等。

2.选材 学生根据教师对每次“说读”活动的大致规定以及自己的兴趣爱好选择阅读材料（若“说读”的对象是教材中的某篇课文，则此步省略）。

3.研读 学生按照“定标”中的有关要求，认真仔细地阅读材料，确立重点、难点，发现有价值的问题，寻找解决问题的方法和思路。

4.列纲 学生根据自读的情况，列出“说读”的内容提纲，要求条理清楚，详略得当，重点突出，一说一得。

5.组说 以四人为一组，轮流“说读”，然后集体讨论，从选文的优劣、重点难点的把握、问题的价值与解决的程度、对文章理解的深刻性、主观感受和语言领悟等方面予以分析评价，从中推选出一名最佳“说读” 者。

6.班说 教师从推荐上来的文章中选择5―8篇，打印出来，发给每个学生（若是课文，则此项省略）。在所有学生充分阅读的基础上，安排一节课的时间开展全班，“说读”活动。先依次由被推举出来的学生“说” ，然后集体评议，展开争论。

“说读”活动的实践和成效证明，它是一项符合素质教育要求，适应学生个性发展的阅读教学形式，归结 起来有以下五大好处：

1.确立阅读教学中学生的主体地位，有利于培养学生的主观能动性。过去以教师讲解为主，学生被动听讲 ，造成一部分学生在阅读中的懒惰心理――懒于搜寻资料，懒得思考分析，懒得去发现并解决问题，因而阅读 效果很差。而“说读”活动则把阅读的主动权交还给学生，学生也失去了教师这根“拐杖”，必须依靠自己的 力量去完成阅读任务。为了使自己说得好一点，学生只能主动地去阅读，深入地进行思考，努力地发现问题并 认真地予以解决。这样一来，就从根本上调动了学生阅读的积极性和主动性。

2.有利于学生在自主阅读中掌握整体阅读的规律。在应试教育下形成的阅读教学模式，教师扮演的往往是 外科医生角色，不厌其烦地从字、词、句、段讲起，把一篇篇美文搞得支离破碎。课文分析完了，学生除了学 到一点零碎的语文知识外，对课文本身的组织规律、情感表达技巧、深层的思想内容和文道结合方式等所知甚 少。这就违背了“一切心理现象都是整体性的”这个事实。而且，这种“一刀切”的教学方式，也不符合阅读 心理要求。开展“说读”活动，使学生的阅读模式变得丰富多彩。学生可以根据自己的认知水平、语言能力、阅读经验以及对文本的熟悉程度等，确定自己的阅读方式，或略读跳读，或精读细读，或猜读推读，或综合运 用多种阅读方式。总之，学生可以从整体的阅读中，把握文章的基本内容，并从整体理解中，掌握文章组合手 段，又能从整体的内容系统中去分析文章局部的表达形式。这种整体性阅读，符合阅读认识的心理规律。

3.以说促读，以读带写，有利于培养学生的综合能力。如前所述，学生要“说”好一篇文章，必须做大量 的工作，包括资料的搜寻整理，对文章的分析归纳，写出读书笔记，发表自己的`见解等。因此，每进行一次“ 说读”活动，都是对学生听、说、读、写能力的一次考验，从而促使学生的基本素质不断提高。而且，由于阅 读活动的多样化，也极大地提高了学生的阅读兴趣，使学生从爱读起步，逐步走向会读、善读的境界。

4.多向交流，思维共振，有利于培养学生的合作精神和思维能力。“说读”活动，既是学生的个体劳动， 也是一种集体的创造。通过小组讨论、集体评议，学生懂得了阅读中合作的重要性，学会了如何与他人分享阅 读成果，如何取长补短，如何在集体中发挥自己的作用。同时学生经过自己的思考，再和大家商讨，在畅所欲 言的氛围中，启发了思维，拓宽了思路，加深了对阅读材料的理解，又不陷于盲从之中。学生在多向交流中， 学会了阅读的技巧，掌握了阅读的规律，从而在阅读教学中比较顺利地解决读什么（写什么）、怎样读（怎样 写）、为什么这样读（为什么这样写）三个根本问题。

摆脱了教师“一刀切”的束缚，使学生可以在知识的海洋中比较自由地畅游，充分发挥自己的想象力，使 阅读个性得到生动活泼的发展。

篇2：阅读教学的一种好方法

阅读教学的一种好方法

――“说读”

语文阅读教学效益低下，一直以来是语文教师最感棘手的事。尽管广大语文教师经过长期的努力，创造了 许多行之有效的阅读教学方法，但是，学生的阅读水平始终不能尽如人意。原因何在？据笔者的观察调查和平时的教学实践看，恐怕与学生的主体地位没有得到保证是分不开的。为此，笔者仿效教师“说课”形式，在学 生中开展了“说读”活动，把学生推到前台，真正让学生唱主角，取得了明显的效果。

所谓“说读”，是学生根据一定的教学目标和要求，就某一篇教学文章，认真研读，发现问题，提出自己 的看法，并与全班同学切磋交流的一种自主学习活动。具体步骤如下：

1.定标 教师和学生根据《教学大纲》和《考试说明》中对阅读部分的有关要求，确定“说读”活动的主要内容和目标。其中包括选文的目的、文本写作的背景及有关材料、文章体裁、主要内容和主题、主要表达形 式、文本特点与风格、阅读方式、感受与结论等。

2.选材 学生根据教师对每次“说读”活动的大致规定以及自己的兴趣爱好选择阅读材料（若“说读”的对象是教材中的某篇课文，则此步省略）。

3.研读 学生按照“定标”中的有关要求，认真仔细地阅读材料，确立重点、难点，发现有价值的`问题，寻找解决问题的方法和思路。

4.列纲 学生根据自读的情况，列出“说读”的内容提纲，要求条理清楚，详略得当，重点突出，一说一得。

5.组说 以四人为一组，轮流“说读”，然后集体讨论，从选文的优劣、重点难点的把握、问题的价值与解决的程度、对文章理解的深刻性、主观感受和语言领悟等方面予以分析评价，从中推选出一名最佳“说读” 者。

6.班说 教师从推荐上来的文章中选择5―8篇，打印出来，发给每个学生（若是课文，则此项省略）。在所有学生充分阅读的基础上，安排一节课的时间开展全班，“说读”活动。先依次由被推举出来的学生“说” ，然后集体评议，展开争论。

“说读”活动的实践和成效证明，它是一项符合素质教育要求，适应学生个性发展的阅读教学形式，归结 起来有以下五大好处：

1.确立阅读教学中学生的主体地位，有利于培养学生的主观能动性。过去以教师讲解为主，学生被动听讲 ，造成一部分学生在阅读中的懒惰心理――懒于搜寻资料，懒得思考分析，懒得去发现并解决问题，因而阅读 效果很差。而“说读”活动则把阅读的主动权交还给学生，学生也失去了教师这根“拐杖”，必须依靠自己的 力量去完成阅读任务。为了使自己说得好一点，学生只能主动地去阅读，深入地进行思考，努力地发现问题并 认真地予以解决。这样一来，就从根本上调动了学生阅读的积极性和主动性。

2.有利于学生在自主阅读中掌握整体阅读的规律。在应试教育下形成的阅读教学模式，教师扮演的往往是 外科医生角色，不厌其烦地从字、词、句、段讲起，把一篇篇美文搞得支离破碎。课文分析完了，学生除了学 到一点零碎的语文知识外，对课文本身的组织规律、情感表达技巧、深层的思想内容和文道结合方式等所知甚 少。这就违背了“一切心理现象都是整体性的”这个事实。而且，这种“一刀切”的教学方

[1] [2]

篇3：介绍一种好的读书方法

读书法按读书目的、内容、形式和要求的不同, 有不同的分类.以读书目的分, 可分为发展性、功用性、消遣性读书;以读书内容分, 可分为哲学、自然科学、社会科学读书法;以读书方式分, 可分为精读、泛读、选读等;以读书要求分, 可分为深思性读书法、做读书笔记读书法、学以致用读书法、循序渐进式读书法等.

读书的基本方法

1.选读法

选读应在老师、家长和社会的指导下, 学生根据自己学习的需要、原有基础和条件进行.

(1)选读基础书.教科书是最根本的基础书, 首先必须认真读, 之外还要读些科普读物、各类知识丛书等基础书.

(2)选择第一流的书.相对來說, 被公认为是高水平的、价值大的、对不同学习阶段的学生分别适应的、最有指导意义的书.

(3)广泛选读.选些基础书和感兴趣的书, 文科和理科、文艺书刊和科学书刊兼读.這对知识的迁移、深化意义很大.

2.精读法

即细读、深读.全面地、系统地、深入地掌握其内容.精读是关键一环, 不仅有利於加深理解和记忆, 也有利於养成钻研精神, 提高思维能力与创造能力, 也有利於培养兴趣、意识、毅力、习惯等良好心理品质, 优化学习方法.精读之法: 搞好通读, 把握全篇;认真细读, 解决难点;比较研读, 以求新知;钩玄精读, 新知求深.

3.泛读法

(1)泛读不是滥读, 要读有益的书, 反动的、迷信的、色情的、格调低的书不读.

(2)泛读不是乱读, 即读书要有“序”.如: 先读序言, 了解目录, 快慢相间, 重点突出.

4.深思法

有思才称为学, 有思才有所得, 有思才可能有成就.在读的基础上要思考、思考、再思考.读、思结合是成功之法.深思之法有: 审题初思, 读中回想;多方激疑, 以疑激思;循规而思, 切勿乱思;独立思考, 凝神静思;多方联想, 善於深思;抑不强思, 憩而再思.

5.笔记法

做笔记好处多、形式多.做到: 读书时手中有支笔, 可随时做批语式、符号式、摘录式、提纲式、心得式等笔记.

6.渐进法

旦旦而学, 循序渐进, 持之以恒, 方有所成.

7.实践法

学以致用, 知要与行结合.這是加深理解和巩固知识所不可缺少的环节.

如何掌握读书方法

1.程序读书法： 即按较优的次序读。作者→书名→内容提要→目录→序言→结语

2.层次读书法： 即有重点逐步由浅入深地读书。书的内容往往不能一次读懂，这就需要层次，一般可分为浏览、通读、精读、评读、重读多层。当然这仅限于经典著作或科技书中。

3.比较读书法： 任何文献都不是彼此孤立的`，其间有一定的联系。通过比较阅读，就知异同，见优劣。车尔尼雪夫斯基说过：“任何东西，凡是我们拿来和别的东西比较时，显得高出许多的，便是伟大。” 曾写过《魏书》的夏候谌听人称赞陈寿写的《三国志》,便找来细读再三,认为《三国志》确比自己的《魏书》好，当即烧掉了自己的书稿。 用对比读书法，能开阔视野，有助于鉴别、验证和判断书的真伪、优劣和好坏，提高理解、接受和运用的能力，东晋女诗人谢道韫有一个雅号“咏絮才”便是对比定优劣的一个例子。

4.质疑读书法： “尺信书，不如无书”读书贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。可疑之外无时不介，可疑之书，层出不穷，屈原《无问》，王充《论衡》都是质疑的精华。

5.循序读书法： 即由简至繁，由浅入深读书，古人云：“运用之妙，存乎一心”，但常采用此法，朱熹说“循序而渐进，熟读而精思”，理在于此。

6.溯源读书法： 务来明确知识的来龙去脉 ，对其产生、发展的过程把握透彻。 “问渠哪得清如许，为有源失活水来”，用在读书方法上，就是善于溯源读书，搞清来源和流向，从而真正把书读懂读活、透，读活。

7.推测读书法： 就是在阅读关键外或疑难外，掩卷而思，或沿着作者思维轨迹追足踪探索。 牛顿说“没大胆的清测，就做不出伟大的贡献”。即使推测没有新发现，也可消除大脑疲劳，精神振奋，提高读书效益。

8.逆向读书法： 在读书过程中，善于调整或改变思维方向，角度追求新知。逆向读书法可以开拓思路，把知识读活。例如欧氏几何认为，过直线外一点可以而且只能作一直线与之平行，但年轻的罗巴切夫斯基却向相反的方向去构思，如何可作不只一条平行呢?由此产生了“非欧几何”。

9.渗透读书法： 就是在潜心钻研某一问题时，要读一些相关学科的书刊，从不同角度，不同侧面，以不同见解和方法来思考，以开阔视野，活跃思维，博系众家之长。从而提高学习效率，并有所创新，有所发现。

10.个性读书法： 是扬长避短，发挥优势的读书之法。人的性格、背景、气质、基础、潜力、才干多不相同。如能正确认识自己，发现自己，塑造自己，最大限度地发挥优势和特长，就一定能高效地读书，并获得应有的成功。

此外，还有“破一卷”读书法; “人而孚敌”法(东坡提出的精读法;即每次只钻研开一个侧面，最后掌握全书精髓); “鲸吞牛食”法(速度和精度的结合); “结构读书法”(先掌握基本概念，基本理论和基本方法，以及结构体系); “三诵”读书法(朗诵、默诵、背诵)等。

篇4：猜读续写-一种开发形象思维的好方法

猜读续写-一种开发形象思维的好方法

[作者]  人大附中何宗弟

[内容]

我所教的实验班的学生，普遍偏重理科，大多逻辑思维较强，而形象思维较弱。他们长于判断、推理、证明，思考问题条理清楚，而不善意于描写想像，不善于生动地塑造人物，形象地反映社会生活。对于一个思维能力健全的人来说，两种思维应均衡协调地发展。这样，如何在语文教学活动中培养他们的形象思维能力，便成了语文教师的一个重要课题。在教学实践中我体会到猜读续写是开发和增强形象思维的有效方法之一。

猜读就是阅读语文课文的部分内容后，掩卷沉思，猜测、推断其后的内容；续写就是对猜读的结果整理加工，形成文字，接续在阅读部分的后面，使前后两部分文字成为一个有机的整体，一篇新文章。

猜读续写活动的第一步是选择合适的课文。选出的课文从文体上说可以是小说、戏剧，也可以是散文、就事论事的议论文；从内容上说应是学生熟悉的，而且有猜头、有写头；从语言上说应是比较通俗、浅显的。总之，所选的课文应和学生的认识和语言水平相接近。

例如，高二时，我选择孙梨先生的《荷花淀》进行猜读。《荷花淀》写的是抗日战争时期发生在冀中白洋淀的一个小故事。这个时期的历史，学生一般比较熟悉，他们虽然没有亲身经历过，但从电影、电视、小说、课堂及大人的.口里了解到那个时期的不少情况，而且该小说语言朴素平实，适合作为猜读续写的原材料。

第二步是确定阅读的文段（猜读点即含在其中）。阅读的文段一般在篇首，也可包括篇中，应能开启后文，启发学生的想像，激活学生的文思。

学习《荷花淀》时，我们确定该文第一节开头到第16自然段（从“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很”到“水生说：‘今天县委召集我们开会。假如敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名’。”）为第一个阅读段。第二节开头到第23自然段，即从“女人们到底有些藕断丝连。”到“快摇！”为第二阅读段。这两段都提出了矛盾和情节发展线索，为猜读提供了充分的条件，为想像的展开准备了广阔的天地。

第三步组织猜读和续写。读是猜的基础和前提，是走进阅读段中去，写则是猜的提高和完成，是从阅读段中走出来。

猜读前要补充文章写作背景的有关情况，并提出明确的猜读要求。

猜读《荷花淀》前我们先向同学介绍了孙犁小说的特点、该文的写作背景，并补充说明了水生家庭的构成情况。猜读时我们要求学生猜想水生嫂听了水生报名参军的话后产生了哪些思想活动，作出了什么反应，故事情节将如何发展，然后把猜想的内容整理成续文，接续在阅读文段之后。猜读时同学头脑中可能出现多

[1] [2] [3] [4] [5]

求职信好方法

去除青春痘的好方法

制作英文简历的好方法

快速长高的好方法

学语文的好方法

阅读教学的一种好方法.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档