韩国幼儿礼仪教育对我国有那些启示

以下是小编为大家收集的韩国幼儿礼仪教育对我国有那些启示，本文共4篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“苍白序章”提供。

篇1：韩国幼儿礼仪教育对我国有那些启示

韩国幼儿礼仪教育对我国有那些启示

礼仪是人类维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最基本的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来的。对一个人来讲，礼仪是道德水平、文化修养、交际能力的外在表现；对一个社会来讲，礼仪是文明程度、道德风尚和生活习惯的反映。幼儿礼仪是指幼儿在与同伴、成人交往活动中表现出的和谐、文明的态度、行为或品格。它包括礼仪意识、礼貌用语、仪表仪容、形体姿态、礼仪道德行为规范五个面。

一、韩国幼儿礼仪教育的'特点。

在韩国，人们见面、说话、告辞等都有固定的礼仪。如相见之礼：晚辈、下级走路时遇到长辈或上级，应鞠躬、问候，站在一旁，让其先行，以示敬意；尊老之礼：长辈在家庭中有着至高无上的权威，晚辈要服从长辈，晚辈回家后首先要到长辈房间问好；此外，韩国还有同事之礼、师生之礼、馈赠之礼等。看似琐细的礼节里透露出一个民族尊老、互敬、好客的风气。韩国的礼仪教育始于幼儿阶段，是幼儿教育的一个重要内容。

1．开设专门的礼仪课。

韩国幼儿园都设有专门的礼仪室和礼仪课。礼仪室配备有韩式家具、传统的民族服装、特色的民族乐器等。教师和幼儿一起穿上鲜艳的民族服装，学习茶道，教师教幼儿如何倒茶、敬茶，由此教授待人接物的方法，进行传统的民族礼仪教育。礼仪课则包括向幼儿介绍婚庆礼仪、餐桌礼仪等。有的幼儿园还专门开辟了家政活动室，使幼儿有机会自己动手学做小点心，在教师的指导与帮助下蒸熟后，请客人品尝。

2．注重传统节日。

“让传统与世界并存”是韩国教育的特色，因此传统节日也是韩国礼仪教育的一项重要内容。每次传统节日如清明节、佛诞节、端午节、中秋节等大型的庆祝活动都有孩子的参与。通过亲身实践和体验，幼儿对本国传统节日及其内容铭记在心。此外，为使幼儿深刻地体会和理解本民族的文化，韩国还刻意提高传统文化在课程中的比例，他们将传统礼教落实在教育及日常生活的各个角落，再加上政府立法保护与支持，最终得以顺利实施并代代相传。

3．注重榜样作用。

在家庭礼仪教育方面，以家庭礼仪为中心如孝道、和谐、为他人着想等是韩国家庭教育的重点。韩国礼仪教育非常注重成人的榜样作用，为使成人们以身作则、言传身教，韩国在全社会范围内开展了各种教育活动，你可以经常看到电视上有一些公益广告，如介绍办公室礼仪、介绍现代商务礼仪知识等。成人遵守礼仪，为幼儿树立模仿的榜样。耳濡目染，幼儿在每天的生活中、在不同的环境中都不断强化和巩固礼仪之道。

4．关注“孝道”教育。

“孝道”作为儒学文化的基石，在韩国社会精神文化生活中占主导地位，浸透在社会物质生活和精神生活的各个角落。韩国人从小就重视对儿童进行“孝道”的熏陶，每到寒暑假，孩子都会听“忠孝教育”讲座，接受“忠、孝、礼”等传统伦理道德的教育。因此，韩国孩子从小就认为孝敬老人、赡养父母是一种神圣的义务。一旦哪个不尽孝者被曝光，将被社会唾弃和排斥。”

篇2：韩国推进公平教育的经验及对我国的启示论文

韩国推进公平教育的经验及对我国的启示论文

论文摘要：促进我国教育公平的发展，我们可以对韩国推进公平教育的经验进行借鉴。韩国调整教师队伍、依靠不均衡投资谋求教育公平所取得成效很大。我国经济发展战略方式选择方面和具体教育政策方面存在若干问题。为此，要看力加大对落后地区的投入、推进教师流动制度、缩小校际教育差距，推进我国的公平教育。

论文关键词：韩国；公平；教育

教育公平是社会和谐的标志之一，任何国家都致力于教育公平。我们说教育公平出了些问题，主要体现在两个主要的方面：一方面，是对公平没有一个较为客观的认识，在认识上有些不一致；另一方面，是在一些教育制度和政策上还有不少需要改进的地方。有些群体可能由于政策制度方面的原因，能够享受到一些较为合法优势，一些人可能在制造了不公平以后，也没有受到任何制裁和制约，没有付出这些人所应承受的代价。为此，我们应通过一些政策和制度的不断改进，让不公平被压缩到最低限度，让我们这个社会的群体享受到尽可能多的教育公平。笔者认为，教育的公平是参与机会均等的起点公平，更重要的是能否让有能力的人接受与其自身情况相一致的教育，只要做到这两点，教育结果就会更加公平一些，教育公平也就会得到大家基本认可，从而发挥好教育公平促进整个社会公平的作用。

一、韩国推进公平教育的经验分析

韩国以法律形式在教育法第一条对其教育的基本方向和目标作了较明确的阐述，韩国教育的目的在于协助所有的人完善其个人的品德，培养独立生活能力和取得能参加建设国家和促进全人类繁荣活动的公民资格。

1、调整教师队伍，谋求教育公平。

韩国从教队伍建设人手，谋求教育公平。韩国以法律的形式，规定了教师进行流动教学的义务性，严肃地规定一名教师在同一所学校连续工作的年限，这样来看，整个教师队伍就处于动态的流动状态之中了。韩国还制定了完善的教师定期流动制度，从而使教师流动操作起来更有规范性。整个教师流动过程都是公开、透明的，同时韩国以法规的形式规定教师流动的定期性，依靠程序的制度化操作保障教师流动的公正、公平和合理，以法律作为实现教育公平的有力保障，防止流于形式，形成一套既完善又有效的教师定期流动轮换制度。这一制度已在韩国不同地区实行多年，得到了科任教师和校长的认可。韩国政府在待遇上给予教师流动以很大的支持。韩国教育部规定，教师无论在哪所学校，经济待遇及各项福利不能改变，而且随着教龄的增长，待遇也会相应地增加，因而教师定期轮换流动制在韩国实行的情况较好，给韩国教育公平的发展创造了有利的条件。

无论是从教育公平理念的角度看，还是从学校、教师的发展角度来看，韩国教师定期轮换流动制是必要的。从学校这个层面来看，教师定期轮换流动制有利于保持学校之间教师队伍的年龄结构、专业结构等结构的相对合理。从教师这个层面来看，有利于保持教师对工作环境的新鲜感，激发工作热情，最大限度地挖掘教师自身的潜能，从而提高教师的业务能力，更好地进行施教。

2、依靠不均衡投资，谋求教育公平。

为了促进落后地区教育的发展，韩国政府在不同地区的教育投入有其不平衡性，他们优先把资金投入到落后地区。以推进初中义务教育为例，韩国政府在推行初中教育时，他们确定免费的顺序首先是由偏僻较为贫穷的农村、岛屿开始的，以此为开端，再向经济较为发达的地区推进。从总体上来说，他们的教育投资采取的是农村包围城市的形式。正是通过这种不均衡投资，韩国政府力求最大限度地来保证了国民教育机会的均衡性。

二、我国教育公平存在的.问题

1、具体教育政策上存在一定问题。就教育公平而言，它主要包括两个方面的内容：一是人人享有受教育的机会，二是人人都能公平接受高质量的教育。从实践来看，我国目前接受基础教育的入学方式主要是行政划片入学。行政划片入学方式的产生是为了在客观上营造一种公平气氛，试图通过强制手段来淡化人们的“重点”意识，以此来保证所有学生入学的公平，但这样做的结果恰恰在某种程度上损害了教育公平。同是接受义务教育，由于所处地段不同和所在学校教学质量不同，有的人能接受高质量的教育，有的人则只能接受低质量的教育。显然，实行行政划片的入学方式会导致那些天资优异、成绩好的学生仅仅因为所居住的地段关系，而只能进入师资比较薄弱的学校，这种情况很可能会导致这些学生因受学习环境的影响降低对自己的要求，使其动力不足，淡漠对目标的追求，这对他们来说也是一种不公平。事实上，行政划片的方法并不能真正杜绝目前在基础教育中颇遭人非议的择校行为，一些家庭背景较特殊的学生，仍可以通过种种办法达到进入重点学校的目的。因此，对那些天赋较好、成绩优异而又无特殊家庭背景的学生来说，便显得很不公平。

因此，要较好地实现教育公平和教育机会均等，关键是加大对落后地区的支持，提高落后地区的教育水平。作为同一地区的来说，要进一步改革和完善学生的升学制度，在占有优质教育资源上做得更加公平些。

2、经济发展战略方式选择存在一定问题。

依据区域发展的梯度推移战略，我国东部沿海地区依靠自身发展所固有的优势和国家所给予的带有明显倾斜性质的优惠政策。但同时也应清醒地看到，运用梯度推移的战略，在极大地推进了东部沿海地区的经济和社会发展的同时，也导致地区之间经济发展差距的进一步扩大。随着东、西部经济发展水平差距的拉大，西部地区的教育注定要为梯度推移发展战略付出沉重的代价，进一步拉大与东部沿海地区的差距。无论是教育投资的绝对数，还是每年在教育上的投入的增长幅度，东部地区都远远地超过中部和西部地区，造成教育发展的不平衡。

三、韩国推进公平教育的经验对我国的启示

构建和谐社会，我们需要教育公平，但教育公平的实现，不可能一蹴而就，需要整个社会经济的整体发展推进。在现阶段我国经济文化发展水平有限的条件下，我们可以借鉴韩国公平教育经验，不断完善适合我国情况的社会政策和教育政策，依靠制度的改进和社会政策的不断调整，促进教育公平，应是最现实、最可行的有效选择。

1、着力加大对落后地区的投入。国家应对教育经费作出统筹安排，建设起公平合理的教育拨款体系。在教育资源配置方面。改革政府教育资源投入配置模式是与增加教育投入相对应的。国家在增加教育投入的同时应改变当前地方负责分级管理的模式，做到义务教育经费的统筹配置，避免由于地区发展的差异，制造教育差距。

为了进一步促进教育公平，在教育资源总量一定的情况下，我们应以改革促公平，进一步调整教育资源的配置方式。调整教育资源配置方式的基本方向，推动公共教育协调发展。坚持公共教育资源向农村、中西部地区、贫困地区、边疆地区、民族地区倾斜，逐步缩小城乡和地区间的教育发展差距。统筹城乡教育发展，坚持农村教育重中之重的地位，国家财政新增教育经费主要用于农村。通过多种政策和制度，促进基础教育办学条件包括办学经费、师资水平、设备条件等的均衡化，使一定范围内的适龄青少年享受到质量大体一致的义务教育。

2、着力推进教师流动制度。影响基础教育均衡发展的一个重要因素是师资问题。作为我国来说，为实现教育公平，提高教育质量，我们应借鉴韩国的形式，让优秀师资流动起来。

现在，我们面临的实际情况是，因对口支援的教师数量有限，教师定期轮换流动制在个别地区试行外，各地还没有建立起教师定期轮换流动制度。由于我国每个地区的文化、经济发展等差异，以及在同一城市内重点学校、一般学校、薄弱学校教师间的实际收入也存在显著差距，因而实施教师定期轮换流动制存在不少问题。我们应该通过阶段性目标，来实现教育公平的发展目标。为此，有必要借鉴韩国实施教师流动制的经验，总结国内实行教师流动制的地区的经验与教训，进一步完善有关的政策法规，逐步建立一套完善的教师定期轮换流动制度。

3、着力缩小校际教育差距。时下的重点学校制度正在成为扩大校际差距的一项制度。一些建筑豪华的重点学校，与教育应有的教育功能很不一致，加剧了纳税人的教育负担。新一轮的创建“示范校”方兴未艾，很多地方热衷于建示范性高中，动辄投资亿元打造一所重点高中。目前，国内重点高中学校的硬件条件早已超过国内的重点大学的一些硬件设施，而且有些还超过发达国家公立中小学的水平，与发展中国家的国情很不适应，这是很没有必要的，也会在一定程度上违背了我国基本国情。

最近一个时期，正是在扩大优质教育资源的口号下，政府在经费投入方面加大了对重点、示范学校的投入。虽然义务教育阶段的重点学校制度已经被教育部明令废止，但实际上，少数“名校”仍然被继续“发扬光大”，一些重点学校在投资、师资、招生等多方面具有很大的优势。不少地方甚至将“择校费”合法化，在择校费的收取上不同学校有不同的标准。在这样的情况下，一些经济条件好的家庭可以花钱，让孩子到师资、教学条件好的学校择校学习；而经济拮据的家庭交不起所谓的择校费，孩子只能到差一些的学校去学习，眼睁睁地看着同样分数、甚至更低分数的“富孩子”站在“起跑线”前面，与自己不在一个水平线上。为此，笔者认为，我们应取消“重点学校”、“示范学校”，缩小学校之间的差距，尽量采取措施，让每一个学生能够站在更平稳、透明、公平的“起跑线”上面向自己的未来。

推进教育公平，是一项事关国家教育发展的大事。韩国在推进教育公平上给了我们很多有益的借鉴，对此，我们应立足我们的实际，从我国的具体国情出发，同时要借鉴一下韩国在促进教育公平上的经验，积极采取一些有效措施，这样，就会在促进我国教育均衡发展上取得好的成效。

篇3：蒙台梭利的内隐学习观对听障幼儿康复教育的启示

蒙台梭利的内隐学习观对听障幼儿康复教育的启示

文/刘爱民 彭冬梅

摘 要：从内隐学习观的角度解读蒙台梭利的幼儿教育科学方法，介绍其中所蕴涵的幼儿内隐学习的外部条件、内部因素、基本原理及主要形式，并且阐述内隐学习观对听障幼儿康复教育的启示。

篇4：蒙台梭利的内隐学习观对听障幼儿康复教育的启示

1967年，美国心理学家A.S.Reber在其硕士毕业论文中提出了“内隐学习”的概念。此后，心理学家对“内隐学习”产生了浓厚的兴趣，并对此进行了大量的研究。笔者通过研读蒙台梭利的相关教育著作，发现早在1907年蒙台梭利就看到了儿童内隐学习的优势，并运用内隐学习的基本原理对幼儿教育进行改革，取得了显著的成效。因此，笔者从该角度切入，剖析蒙台梭利幼儿教学法的精髓，从而探寻适合听障幼儿教育的科学方法。

一、内隐学习的含义及其特征

1.内隐学习的含义

根据Reber的观点，内隐学习是一种无意识地获得关于刺激环境复杂知识的过程。其显著特点在于，人们并没有意识到控制他们的规则是什么，但却学会了这一规则。学者Lewicki,Czyzewska和Hottman提出，内隐学习是指人们获得具体知识，但却说不出、甚至意识不到业已发生在他们身上的学习情况。我国学者郭秀艳和杨治良认为，内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中，不知不觉地获得了一些体验，并因之而改变其事后某些行为的学习。尽管研究者对内隐学习的描述不尽相同，但大家基本上认同内隐学习是个体在与环境接触中无意识地获得关于刺激的一些较为复杂知识的过程。

2.内隐学习的特征

（1）自动性

内隐学习的自动性指内隐知识是在过去的无意识学习中自动地产生的。

（2）抽象性

抽象性指内隐学习获得的是抽象的规则知识，因此能够在深层结构保持不变而表面特征不同的情景下发生迁移。

（3）抗干扰性

抗干扰性具体表现为：①年龄独立性，即内隐学习没有年龄和发展水平效应。②低变异性，即内隐加工具有较小的个体差异和总体差异。③IQ独立性，内隐学习能力与标准化的认知能力测验基本无关。

二、蒙台梭利的内隐学习观

1.幼儿内隐学习的外部条件――良好的环境

蒙台梭利认为：“我们的教育体系的最根本的特征是对环境的强调。”“人不是动物，而是社会产物，教育过程中个体的社会环境是家庭。如果科学教育学不能影响新一代成长的环境，那么，它寻找改良新一代教育的努力也是徒劳。”因此，蒙台梭利不仅重视“儿童之家”的环境建设，还孜孜不倦地致力于改善儿童的居住条件和家庭环境，指导家长科学地教育子女。

2.幼儿内隐学习的内部因素――有吸收力的心灵

“儿童有一种特殊的敏感性引导他去吸收其周围的一切，而且正是这种观察和吸收使他能够使自己适应生活。他做这项工作是凭着一种只存在于儿童身上的无意识力量。”“儿童有一种能够吸收知识的心理，他们能够自己教自己。”由此，蒙台梭利儿童学习知识不是通过说教，而是通过观察，依靠作用于环境而获得经验，本能地从周围环境中吸取营养、获得知识。所以，幼儿的学习不是靠外在的压力，而是靠内在生命力的驱使。

3.幼儿内隐学习的基本原理――自由教育

“由于孩子生来具有的不能自足的特性以及他作为社会个体的性质，他总是被镣铐限制着自己的活动。我们必须采用以自由为基础的教育方法，来帮助孩子克服这些各式各样的束缚。”由此，我们可以看出自由教育是蒙台梭利教学法的一个极为重要的思想。儿童通过内在需要的自主活动来完善自己，达到自我教育的目的。蒙台梭利说：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。”于是，自由活动成为蒙台梭利教育体系的基本原理，因为自由活动看似儿童在玩，实际上则是儿童在快乐和满足中进行内隐学习的过程。该过程既训练了儿童各种动作的协调性，又培养了儿童生活上的独立性，同时还增强了儿童解决问题的能力，让儿童变得自信而尊贵。

4.幼儿内隐学习的主要形式――感觉教育

在蒙台梭利的教育体系中，自由教育是导向，感觉教育是核心。她认为“3~7岁是儿童身体迅速发展的时期，也是由与智力相联系的感觉活动形成的关键时期”。因此，蒙台梭利经常说：“儿童是成人之父。”基于此，蒙台梭利设计了一套满足儿童自由活动的感觉训练材料供儿童工作。然而，由于内隐学习具有抽象性和迁移性的特征，所以儿童在幼年时期练就的从事复杂工作的技能技巧可以迁移到日后的学习和生活中，使儿童在困难面前充满自信和活力。

三、蒙台梭利的内隐学习观对听障幼儿康复的启示

1.利用自然活动的教育作用

蒙台梭利通过参与式观察，发现幼儿每时每刻都在从周围的环境中吸收营养，所以要培养听障幼儿健康快乐的心灵，发展其自然流畅的有声语言的话，自然活动是听障幼儿学习语言的最佳途径。就像一句英国格言所描述的一样，“我听到了，我会忘记；我看到了，我可能还记得；我做过了，我不仅记得，还会行动。”这同蒙台梭利“做中学”的内隐学习观是一致的。其主要特征是，学习的效果往往需要大量的实际操作或活动才能得以体现。所以，如果我们将幼儿的独立和自由视作他们的基本权利的话，就应该把听障幼儿从“牢笼”中解放出来，把自主活动的权利还给他们，为他们建设适合其年龄特征的自由活动场所，让其在自己喜欢的活动中成长。

2.抓住语言学习的最佳时机

蒙台梭利认为在不同的发展阶段，儿童具有不同的`敏感期，是儿童进行内隐学习的最佳时机，也是儿童智力发展的黄金时期。例如，1岁以前，儿童会被漂亮的物体和鲜艳的色彩所吸引，而从第2年开始，儿童开始对细节感兴趣。孩子口头语言发展的敏感期一般是在孩子2~7岁之间，这是感知觉发展的阶段，孩子的注意力开始自觉转向外部世界，记忆力也特别的敏锐。对听障幼儿来说，术后12~24个月是语言发展的黄金时期。由于广东方言与普通话差别较大，听障幼儿在机构接受1~2年的康复训练后，语言能力刚刚起步，回到粤语的语言环境中，就会出现语言发展倒退的现象。根据幼儿语言学习的阶段性特点，为其提供适合听障幼儿语言学习的最佳条件是家长和专业人员的责任。

3.重视专业人员对家长的引导策略

内隐学习的一大特征是，学习的效果往往需要大量的实际操作或活动才能得以体现。听觉口语法康复模式的引进，把我们的康复重心从教孩子转向教家长。由于受到机构特定条件的限制，教师一般采用了正式教学的方式来演示如何完成一个学习的目标，造成家长回去后把家庭变成第二个教室，逼迫孩子被动地学习老师布置的任务，直接后果就是家长认为孩子不乖乖地坐下来学习，康复训练就没办法进行。因此，专业人员在指导家长的时候，应把重点放在如何在自然情景中完成特定的教学目标，谨防家长复制教师的教学模式，抹杀了孩子的学习热情。

4.重视听障幼儿构音机制的准备工作

学者Mathews等对内隐加工和外显加工之间提出了协同效应。他们认为，学习双条件语法的理想程序是去发展一个缄默知识基础，然后再引发一个外显的任务模型。所有这些研究和建议都给我们这样的启发：教育的最大效果，往往是在那些内隐学习发生在先，而外显学习适当配合于后的情形中产生的。该理论给我们的启示是教听障幼儿构音前，就应该引导幼儿进行各构音器官的协调运动，构音器官运动的准备性动作熟练掌握后就可以变成一种构音机制，虽然幼儿还没有进行正式构音，但如果他已经掌握了对于构音来说必要的动作，完成了构音所需要的灵活性机制，这是内隐学习的过程。在其构音机制的作用下，诱导听障幼儿构音，渗透外显学习的目标，这样听障幼儿就能较容易地说出准确的语音。

因此，康复工作者应该看到听障幼儿内隐学习的价值，把握内隐训练与外显学习的最佳结合点，寻找适合听障幼儿学习与发展的最有效的康复教育模式。

参考文献：

［1］玛丽亚・蒙台梭利。蒙台梭利幼儿教育科学方法［M］。任代文，译。北京：人民教育出版社，2001-05.

［2］郭秀艳。内隐学习［M］。上海：华东师范大学出版社，2003-11.

［3］郭秀艳，杨治良。内隐与外显学习的相互关系［J］。心理学报，2002（4）：351-356.

［4］张建玲，毛晋平。内隐学习的研究综述［J］。长沙航空职业技术学院，2004（6）：9-13.

［5］玛丽亚・蒙台梭利。童年的秘密［M］。马荣根，译。北京：人民教育出版社，1990.

［6］玛丽亚・蒙台梭利。蒙台梭利早期教育法［M］。祝东平，译。北京：中国发展出版社，2006.

（作者单位 广东省残疾人康复中心）

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