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区域性微课程资源建设的研究与反思

时间：2023年09月08日

来源：随心

编辑：本站小编

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下面就是小编给大家带来的区域性微课程资源建设的研究与反思，本文共12篇，希望能帮助到大家!本文原稿由网友“随心”提供。

篇1：区域性微课程资源建设的研究与反思

关于区域性微课程资源建设的研究与反思

作者：光程李大成

实验教学与仪器 08期

从全新的视角思考当下的教育信息化变革，只有保持开放、包容、多赢的心态，才可能开创新的工作局面。在山东省淄博市微课程设计与创新大赛活动中，笔者积极参与、冷静思考、认真研究，并且及时公开了研究成果，在教育信息化区域性的推进过程中共享智慧。同时，强调要不断将教育新生态的变革和教育信息化的推进联系起来，从“班班通”到“人人通”，从“资源共享”到“互建共生”，从“网络互联”到“数据云集”，研究的逻辑终点是实现人的健康成长和基础教育的科学发展。

一、区域性微课程资源建设的研究背景

1.淄博市微课程设计和创作大赛氛围

207月，淄博市教育局召开全市微课程资源建设专题会，同时发布《举办淄博市微课程设计和创作大赛公告》，各区县教育（教体）局分管副局长、教研室主任、电教站站长、局属学校分管副校长、局属幼儿园园长、市教研室教研人员80多人参会，全市微课程设计与创作大赛正式启动。

同年9月初，淄博市微课大赛网络平台全面开通（weike.zbedu.net/），10月末，上海师范大学黎加厚教授及其研究生团队接受邀请，在淄博市各区县及学校开展大规模的微课程培训及相关研讨活动。截至同年12月底，淄博市微课大赛官网已经审核通过了25660件微课程作品，293个专题微课程。微课程资源建设的氛围浓厚、影响深远。

2.课题研究背景

，淄博市教育技术“十二五”规划课题“信息技术环境下初中化学‘问题―探究’学习策略研究”正式立项。

笔者在相关学习策略理论和帕里斯卡尔等提出的结伴问题解决法的指导下，将信息技术与初中化学课程进行整合，改革传统的教学结构。从认知心理学的观点来看，策略的学习实质上是一种程序性知识的学习。研究发现，策略的学习不同于一般知识的学习，它是对内调控的技能，是人类认识活动的规律性知识，受到个体心理发展水平的制约。运用网络环境所提供的学习资源与学习环境，结合学科的特点，可以充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师作为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，可以有效地利用信息技术的优势，促进学生自主学习、创造性学习，促进传统教学方式的变革。

二、区域性微课程资源建设的研究过程

1.区域性微课程资源建设的研究方法

（1）文献研究法。收集国内外有关微课程设计、微课程培训、数字资源建设等相关的研究成果和文献资料，包括观摩国内外微课网站的资源作品、学习从中国知网检索的相关论文、摘录以及《中国电化教育》《中小学信息技术教育》等中文期刊的重要文献资料等。

（2）行动研究法。从解决微课程资源建设的问题出发，联合学校分管领导、学科教研员、审核组成员、信息技术骨干教师，组成较为成熟的研究队伍，充分发挥每个人的研究作用，从问题中来又回到建设实际中去，开展群体科研活动，协同攻关、共同研究。

（3）个案研究法。针对某具体问题开展典型教育叙事研究、教育案例研究，包括校本微课程研究、片区微课程研讨活动、学科教研专题培训活动、区域骨干培训活动观摩等。

2.区域性微课程培训的模式

（1）校本微课程研究。年9～10月，笔者尝试把微课程作为校本课程的优质资源，开展学生研究性学习活动。首先，选择初三学生作为研究客体，针对初三学生化学学习中出现的难点、易混点等学科学习方面的问题，借助信息技术、通过设计和创作“微课”，形成信息技术支持下的新型课程资源。其次，根据中学化学教学法、教育学、教育心理学理论，对“微课”进行系统编排和科学建构，创作了“解题类―辨析型”的6个专题微课程（图1）。最后，在“网络教师”的主持下，借助淄博市微课大赛平台，开展一对一数字化学习、“问题―探究”小组合作学习活动。校本微课程研究实现了区域性微课程资源建设从实验引领到应用驱动的跨越。

（2）片区微课程研讨。2013年10月17日，笔者参与商城路区域微课程研讨、交流活动，各区域分管领导及各学校学科骨干教师、教学能手等参加活动。通过活动，明确了微课程的内涵和制作方法（图2、图3），为参加市微课大赛指明了方向和奠定了基础。同时，提高了区域各校骨干教师的专业能力和技术素养。活动之后，各校积极组织微课程作品评选和交流活动，迈出了区域性微课程资源建设的第一步。

（3）区域性微课程培训。2013年10月25～26日，为了配合市、区微课程设计与应用培训会的召开，笔者创建了淄川区微课程学习QQ群（254945040），开展区域性大规模微课程设计和创作培训、教学研讨等活动，实现网上在线交流、小组团队创作，探讨、解决微课程资源建设中遇到的实际问题。在培训期间，笔者观摩了一班五组《印象鲁迅》的微课程设计和制作过程，并参与了培训成果展示活动。通过这次培训和成果展示活动，涌现出了很多优秀创作团队和技术骨干教师，为全区整体推进微课程资源建设工作，培养了一大批“种子”教师，开辟了“星火燎原”的工作新格局。

培训之后，笔者又创建淄川区微课程微信公众平台（zichuanweikecheng）和百度云盘（zichuanweikecheng@163.com），及时提供了一些技术服务和相应的培训资源。例如，关于CS录屏软件的教学视频，关于微课创作的范例和上传大赛平台的操作方法，以及诸多互动问答和微信期刊。

3.区域性微课程审核、推荐方式

2013年11月～1月，笔者参与了区域性微课程审核和推荐工作。该项工作分为两个阶段：一是提供审核服务，为参与的教师提供技术咨询、标准解释、问题反馈等服务；二是开展评选推荐，分析区域性微课程资源建设的评选过程，总结整个研究的经验和教训。

（1）审核服务。通过开展微课程审核活动，进一步激发骨干教师的创作热情，切实解决参赛者的实际问题。不论是对账号注册、作品创作，还是对视频上传等，提供一系列全程跟踪辅导。这些都是为了提高师生对淄博市微课大赛的参与度，让更多的老师、学生和家长都来关注微课程资源建设，以求得到各方面更多的理解和支持。同时，及时推广先进学校的经验做法、广泛征集老师和学生的微课作品，积极鼓励和指导对微课程作品的修改，提倡以一个完整知识单元为选题设计的专题微课程参赛。

（2）评选推荐。在开展优秀作品评选和推荐的工作中，各评委小组首先参照市微课程评选标准，研究各学段、学科的评选细则，制定相应的具体评价指标，突出了不同学段、不同学科的特点。例如，实验学科增加了学生实验和教师创新实验的评价指标权重。通过对各个学科参赛作品的梳理和筛选，重新审视参赛作品出现的普遍问题和特殊情况，反思整个评审过程，检查研究中的遗漏，寻找以后研究的突破口。

三、对区域性微课程资源建设的反思与建议

为推进落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》（以下简称《纲要》）关于教育信息化的总体部署，203月13日，教育部正式颁布了《教育信息化十年发展规划（2010-20）》（以下简称《规划》）。《规划》在总体发展目标中提出“到年，全面完成《纲要》所提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系”。在该目标的表述中，教育信息化体系不是一个单纯的基础设施的概念，而是一个能力体系的概念，强调总体协调运行的体系，而非单一要素。它不仅包括硬件基础设施，还包括应用软件系统、数字教育资源、管理信息系统、人才队伍、保障制度等。笔者通过对照《规划》和省、市、区相关政策、文件，重新反思区域性微课程资源建设的整个研究过程，提出以下建议。

1.从转变发展方式开始，完善区域性微课程资源建设的顶层设计

“区域性的顶层设计”，“既有贯彻‘国家政策’的导向，又有结合‘自身特色’的盘整”；既要有认识的高度，也要有落实的步骤。完善它就必须从转变教育现代化的发展方式开始。

（1）从“单兵作战”到整体推进。参与主体的多元化是整体推进工作的前提，教育行政机关、教育技术部门、教学研究机构、各级学校单位、社会企业等主体“一个也不能少”。要凝聚多方力量、协同合作、共同推进教育信息化体系的构建。微课程资源建设不是一个部门、一个科室、一所学校的事情，也不是这些单位能独立做好的事情，而是要发挥各自的重要作用、整体推进、互商共赢。很显然，从过去“各自为政”的单一发展方式要逐步转变为“共商协同”的整体推进方式，这是现实工作的需要，也是对区域性微课程资源建设的阶段性经验总结。

（2）从硬件设备的更新到服务能力的提升。微课程资源建设固然以硬件设施和装备配置为基础，但是更强调教育信息化的公共服务能力。要实现从管理者到服务者的角色转变，把调查研究、组织培训、推动应用、服务维护等变为主要的工作形态。例如，策划实施有利于微课程资源建设的各种研讨、调研、培训活动。通过各种方式了解一线教师、学校单位的实际需求，研究解决疑难问题的办法、制定推进工作的方案，及时引进优秀项目成果和推送优秀主体的示范。在工作中学习，在学习中提升，从过去“信手拈来”“固化”的业务专长到现在“开放灵活”“创新”的复合素养，这是一种新的工作模式，也是面对未知工作领域的勇气和追求。

（3）从个体开发创建到系统设计规划。通过对现阶段微课程资源建设的研究总结，我们清醒地认识到，在创建之初，首先要公布各学科的微课程建设知识点体系，供教师有选择地开发微课程。同时，对已有微课的知识点，不主张或不组织学校再次开发，鼓励教师开发尚未开发的重点策划的学科、单元或知识点内容。这样，就可以尽量扩大微课的覆盖范围，把有限的人力、物力引导到必要的知识点上，而避免了重复开发。应在文件通知中规定，重复开发的（除在原有的微课程基础上有所提升的）微课不能参与评奖。在重视创建的同时，还要建立一种“退出”制度，完善整个微课程资源建设的长效机制，使微课程资源建设始终保持“与时俱进”“活力充沛”“动态循环”“平稳增长”的可持续发展。

2.微课程资源建设不仅仅在于微课作品的数量和质量，而更应关注人的发展

微课程资源建设要服务于教育现代化，实现《纲要》提出的战略目标：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。基础教育信息化最终要实现学校教学方式的根本变革，提高教育质量，发展学生的信息化学习能力，培养学生终身学习的习惯。在建设中，不仅要增加微课程作品的数量和提高数字教育资源的品质，而且要关注各级分管领导、骨干教师、学生及其家长等人的发展。

（1）关注各级分管领导的专业意识。智能终端泛在化加速发展的趋势，推动着信息技术向教育教学过程渗透、融合，并带来人与计算机认知协作分工、人与人交互协同发展、大数据支撑下的智能决策、物联网络建构之下的智能感知环境等具有智慧特征的新型教与学环境。《规划》指出，要“加强队伍建设，增强信息化应用于服务的能力”。显然，教育信息化领导力是教育信息化建设的重要保障，增强各级分管领导的专业意识是先决条件。从系统的`角度看，教育信息化领导力应包括以下几方面：把信息素养教育纳入学校教学，考虑面向信息化的教师专业发展问题，对学校信息化投资进行系统思考，将课程改革的要求与教育信息化发展进行衔接。

（2）关注各级骨干教师的专业发展。《规划》指出：“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。逐步普及专家引领的网络教研，提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师专业化发展。”微课程资源建设的目的是，增加教师教育教学的效益，减少教师在工作中的不必要负担。若要达到“一增一减”的目的，大量的微课程作品只有在共享、应用的过程中才能实现其价值。因此，要通过集中展播、专家点评和共享交流等多种方式，向广大师生推荐、展示优秀微课程作品；通过组织各种应用活动（公开课、研讨会、教学大赛等），促进师生广泛应用微课，定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动；引导学生在课前和课后应用微课进行预习、自主学习、探究学习，推进基于微课的校本研修、区域网上教研、“翻转课堂”、混合学习等新模式的探索研究。通过加强骨干教师的专业化发展，引领整个教师队伍的教育信息化应用方向，增强教师网络教研和信息化教学能力，提高教师整体的信息化教育教学水平。

（3）关注学生和家长的应用观念。教育信息化要从以“物”为中心（关注技术、计算机、网络、软件、资源库等）转移到以“人”为中心，提出教育信息化“育人为本”的工作指导原则，突出“学生和教师的生命质量”，站在生命的层次上研究和处理教育信息化的各个要素。学生和家长的应用观念必须要得到足够的关注和重视，因为在技术支持下的学习环境不再是一个“孤岛”、更不是“知识的集装箱”，而是开放、交互、连接生活、通向未来、个性化的学习生态环境。

美国教育部在《美国国家教育技术计划（2010）》中为我们提供了技术支持下的学习生态模型（图4）。

学生在这种学习生态模型中，他们彼此、与教师、与家长以及与其他专业人士之间存在着不同于原有形态的互动关系。在具体应用中，应注重如下几点：学习情境的创设；学生作为学习主体的体现；小组成员的合作、探究、互动；思维的不断风暴、拓展、升级；学科兴趣的激发和学习主动性的“保护”；社会化角色的扮演；学生情感态度与价值观的教育；环境绿色化、可持续发展的行为习惯养成等。

我们处在一个教育变革的时代，面对教育信息化进程，不仅需要激情和创新，更需要参与和担当。笔者以发起者、组织者、评审者身份亲历研究的整个过程，及时反思研究过程、总结研究成果，为下一步的微课程云教育和精品微课程开发工作奠定了基础。信息技术是教育发展的推进器，在区域性微课程资源建设中，体验教育云的“微”变革，为满足人民群众对教育的需要做一点实事、贡献一份正能量，这是我们的责任。

作者介绍：光程，李大成，聊城大学化学化工学院（25）。

篇2：电大开放教育微课程资源建设研究论文

电大开放教育微课程资源建设研究论文

【文章摘要】移动学习在电大开放教育中刚刚兴起，但是优质的、个性化的学习资源仍然比较匮乏，如何开发出优质的、个性化的学习资源，还需要我们不断的研究。本文依据电大开放教育成人的学习特点，探索在开发适合电大开放教育微课程教学资源时应该注意的问题，使得我们开发的课件能够引导他们自主学习，激发他们的学习兴趣。

【关键词】微课程；开放教育；移动学习

现在，移动通信技术已经有了长足的发展，第四代移动通信系统（4G）已经得到了广泛的应用。它也促进了电大开放教育教学模式的变革，学员们的学习方式正在从网上自主学习向移动学习、泛在学习的模式过度，作为移动学习主要的教学资源—微课程的建设，就显得越来越重要。

1.微课程的概念

微课程它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点。疑点、考点等）或某个教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课程的制作方式主要有录屏方式、录像机拍摄方式、软件合成方式等。

2.微课程教学资源的特点

微课程是以短小精悍的微视频为主要表现形式，以解决某一知识难点为主要目标的在线教学视频，微课程在教学内容上具有相对的独立性，但是它又具有内在的耦合性等特点。微课程的主要特点体现在以下四个方面：

2.1教学时间短

依据人们的认知特点和学习规律，微课程一般控制在5到8分钟，最长不要超过10分钟。这有利于人们进行移动学习、凡在学习和碎片化学习。

2.2容量小，内容精简

由于微课程时间比较短，不可能包容太多的教学内容，它主要是以某个学科的某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）为教学内容，或反映某个教学环节、教学主题的教学活动。

2.3适合个性化学习的要求

由于微课都是以某个知识点为单位进行讲授的，所以人们在学习时学员可以根据自己的兴趣特点和实际需求，制定自己的学习进度和内容。另外教师在设计微课程时，也要先了解学生的学习情况，有针对性的制作微课程，更能体现出微课程个性化的特点。

2.4主题突出，针对性强

一节微课程就一个主题，突出某个学科知识点或技能点。讲授的内容主要是课程的重点、难点、考点等。

3.微课程教学资源与传统的网络视频教学资源的区别

（1）网络视频教学资源是以传统的教学方式为基础建设而成，知识结构完整，系统性较强，一节课的时间较长，一般为40到50分钟。微课程教学资源是为学员进行移动学习、泛在学习而设计的，过多的学习任务和过大的信息量，在不固定的时间内根本无法完成。

（2）网络视频教学资源的获取主要是电脑和互联网，数据传输量较大，对网络带宽要求较高。而微课程教学资源的获取主要是智能手机、IPAD等移动通讯设备和移动互联网，数据传输量较小，教学资源的获取更加方便快捷，对学习的环境也没有特别的要求，为移动学习、泛在学习提供了有力的支持。

（3）微课程教学资源的个性化特征更加明显，学习者可以根据自己的兴趣、爱好以及对知识的掌握程度，有选择性的进行学习，另外在设计微课程时已经充分的考虑了学习者的学习情况，使得微课程的针对性更强，更能体现出个性化的特点，而网络视频课程无法做到这些。

4.开放教育微课程资源的建设原则

电大开放教育学员现在的主要学习方式仍然是以网上自主学习为主，面授辅导为辅，移动学习对他们来说仍然处于辅助的地位，因此在教学内容的设计上，要选择课程的重点、难点，重点解决学生在学习过程中存在的问题，提高他们自主学习的效率。因此在课程设计上除了要遵循一般的微课程设计原则外，还要考虑到电大开放教育学生的特殊性。

4.1以学生为中心，充分了解他们的实际需求

微课程教学资源的建设必须要以学员的实际需求为依据，因为电大开放教育学员基本都是成人，他们来电大学习的目的各不相同，他们有的是为了提高自己的工作能力，解决工作总出现的问题来学习的`，有的是因为自己的兴趣、爱好来学习的，有的是想通过系统的学习，掌握知识，取得文凭。因此在设计微课程时必须充分考虑到他们的实际需求，做到微课程制作要有针对性。

4.2在讲授内容的选择上要突出重点难点

由于成人学员平常的工作、生活压力较大，学习时容易受到外界干扰，很难长时间集中精力来学习，因此课件提供的内容必须要具有单一性，使得他们在短时间内就能够掌握。同时好要注意课程内容的内在联系，不能过于零散，不能形成一个系统的知识结构。

4.3在设计过程中要能够体现成人学习的特点，激发他们的学习兴趣

成人学员平常工作较忙，缺乏学习的积极性和主动性，如何引导学员进行自主学习，激发他们学习的积极性和主动性，是我们在课件设计时不可忽视的问题。目前，移动学习只是传统网络学习的补充，所以在设计课件时要充分了解他们的学习情况，使得我们设计的课件能起到解难答疑的作用，以促进学员进行自主学习，提高他们的学习兴趣。

5.总结

目前移动学习这种新的学习方式在电大开放教育的学习中刚刚兴起，课程资源的建设和教学过程的管理还都在探索过程中，如何开发出优质的、个性化的学习资源，还需要我们不断的研究，希望本文能为电大的同仁们在设计微课程时提供借鉴，共同推进移动学习在电大的发展。

篇3：浅谈网络安全技术课程资源建设研究的优秀论文

浅谈网络安全技术课程资源建设研究的优秀论文

摘要：以培养学生具备综合、实用的网络安全实践技能为目标，从建设目标、建设理念、建设内容等方面对网络安全技术课程资源建设进行了探讨。通过课程资源建设，为培养适应社会需要的网络安全创新型应用人才提供了基础保障，为网络空间安全专业课程教学改革提供了有益参考。

关键词：网络安全技术；课程资源；教学改革；人才培养

一、引言

《网络安全技术》是一门涉及计算机科学、网络技术、通信技术、密码技术、信息安全技术、信息论等多学科的综合性课程[1]。对于高等院校的学生而言，学习本课程是以理解网络安全技术的基本知识和培养基本技能为基础，掌握网络安全相关领域的知识及职业技能为目标，重点培养网络安全领域职业岗位所需要的综合应用能力[2]，同时培养学生的自主学习能力。由于各种网络安全攻击手段和保障网络安全的技术不断推陈出新，该课程在强调学生对技术原理掌握的同时，更注重学生实践技能的培养。随着信息化的快速发展，网络安全问题更加突出，对网络安全人才建设不断提出新的要求。网络空间的竞争，归根结底是人才竞争[3，4]。从总体上看，我国网络安全人才还存在数量缺口较大、能力素质不高、结构不尽合理等问题，与维护国家网络安全、建设网络强国的要求不相适应[5]。网络安全学科建设刚刚起步，迫切需要加大投入力度。因此，结合国家及社会对网络安全人才的迫切需求，抓住“网络空间安全”学科建设的大好机遇，根据人才培养方案对知识、能力、素质等的要求，通过建设科学、合理的网络安全技术课程资源，积极培养符合行业发展需要的实践技能较强的网络安全应用型创新人才，这对于提升网络安全专业人才的工程应用能力，促进其适应行业岗位需求至关重要。

二、课程资源建设目标及理念

经过对社会需求分析及充分调研，从技术前瞻性、学生就业竞争力、教师教学及科研能力提升、网络安全学科建设方向等方面出发，确立了如下网络安全技术课程资源建设目标：建设涵盖“1条主线，4层安全，3个系统，2种综合能力”的网络安全综合实践教学体系。即以网络强国和空间安全保障为背景，以应用型人才培养为导向，以网络安全人才培养和保障体系建立为主线，建设涵盖网络层、系统层、应用层和数据层四层安全，包括信息安全体系化教学系统、网络安全攻防实训系统、网络安全攻防系统三个子系统的网络安全技术综合性课程资源，从而培养学生在网络安全领域具备实际工程应用和技术创新两种综合能力。在建设目标指导下，秉承如下建设理念对课程资源进行建设：

1、突出学科发展需求，立足网络空间安全形势以网络空间安全一级学科建设为目标，加强学科专业建设，强化课程资源功能建设和体系建设，突出专业性、创新性、实用性。

2、坚持先进性和成熟性统一，为全校师生服务成熟是前提，先进是推广的.动力，只有先进和成熟完全统一的网络安全技术课程资源，才能解决当前网络安全技术教学与社会需求之间面临的多元矛盾。同时，课程资源建设需打破专业限制，不但可以满足计算机专业师生对网络安全新技术及专业实践技能训练的需求，而且可以满足全校师生对网络安全公共基础知识的需求，对非计算机专业的教师及学生提供网络安全基础知识和基本技能的训练，实现为全校师生服务。

3、确保网络安全体系结构的相对完整网络安全本身具有规模大、复杂性高和多学科综合等特点，其课程资源建设包含的设备、软件较多，如果没有一个相对完整的体系，则难以实现对网络空间安全的全面认知，无法提升专业人才的培养水平。通过建设跨理学、工学、法学、管理学等门类的网络安全人才综合培养实践教学体系，能够确保网络安全教学及实训体系结构的完整性。

4、与国际网络安全应用场景一致网络空间是没有界限的，是开放的，建设网络安全课程资源需秉承开放的建设理念，其采用的技术、教授的知识体系、实践环境、最新进展等均需与国际接轨。因此，建设网络安全技术课程资源需与国际网络空间安全应用场景一致，从而达到验证、测试和共享的效果。通过课程资源建设，不但能够为师生提供信息安全基础知识及基本技能的学习和实践环境，加强学生网络安全法律意识与技能的培养；还能够为学生提供网络攻防知识的深入学习及技能演练等，提高学生的网络安全综合应用能力及就业竞争力。同时，通过课程资源建设，对于培养具有较强执教能力的教师队伍和较高学术水平的科研团队奠定了良好的基础。

三、课程资源建设内容

1、信息安全体系化教学系统建设信息安全体系化教学系统，从而实现学生信息安全基础实践技能的培养。一方面，开设信息安全基础教学与实验课程，构建信息安全虚拟化实验环境，包括密码学、网络安全、系统安全、应用安全、数据安全、内容安全、安全测评等。另一方面，开设演示型、理论验证型、设计型和综合型实验，深化信息安全理论和实践教学，使得学生通过这些实验充分掌握信息安全知识体系和基本实践能力。

2、网络安全攻防实训系统建设网络安全攻防实训系统，形成网络安全攻防技术体系教学与实践内容，培养学生网络安全攻防技术实践技能。一方面，通过构建网络攻击虚拟化实战环境，从信息收集、漏洞挖掘、漏洞利用、系统提权、发起攻击、保留后门、清除痕迹等一系列的攻击技术角度组织教学内容。另一方面，通过构建网络安全攻防靶场环境，开设验证型、设计性、综合应用型以及创新型实战内容，使学生通过这些实践内容充分络攻防技术，具备一定的网络安全攻防技能。网络安全攻防实训系统建设架构如图1所示。网络攻防实训系统从骇客攻击角度和攻击流程进行技能培训，使学生了解骇客入侵技巧、攻击与获取信息的各种方式，并掌握应用各类网络防护软件来阻挡骇客的入侵、找出可疑的入侵者、发现可能躲藏在电脑中的木马及病毒程序等。该系统重点培养学生的网络攻防实践技能，提升攻防技术水平。同时，在攻防实训过程中还可实现学生日常实验实训考核、理论与实践考核等多元考核方式，完善考核体系，加强实践技能考核比重，全面提升学生工程实践能力。

3、网络安全攻防对抗系统网络安全攻防对抗系统利用云计算管理平台，为攻防技术演练竞技虚拟各种竞技比赛环境，让学生通过虚拟化技术来实现各种网络安全演练竞赛，可实现个人挑战、攻防对抗、夺旗争霸等多种不同类型的安全竞技，深入实践网络安全攻防技术的本质，体验网络安全攻防实践过程。主要内容涵盖加解密、逆向分析、Web安全、协议分析、系统提权、数据安全保护等。网络攻防对抗系统建设架构如图2所示。图2网络安全攻防对抗系统建设架构该系统利用虚拟化技术构建网络安全攻防对抗环境，技术实现简单，且不会对真实物理网络带来危害，具有较好的安全保障。系统建设支持组建安全攻防团队参加各类攻防大赛和学科竞赛，达到以赛促学的目的，从而实现学生攻防实践技能的全面提升和人才的选拔及评价。

四、结束语

网络安全技术课程资源的建设，能够为学校网络安全人才培养提供实践环境、教学资源等基础保障，对于培养网络安全实践技能较强的创新型应用人才具有重要作用，能够较好地满足社会对网络安全人才的综合需求。

篇4：文献资源建设与信息资源建设的比较研究

文献资源建设与信息资源建设的比较研究

文献资源建设和信息资源建设在内涵、对象、内容、资源获取、资源共享、保障模式、策略等方面有所不同.文献资源建设是信息资源建设的基础,信息资源建设是文献资源建设的继承和发展.信息资源建设朝着网络化、数字化、整体化、共建共享的'方向发展.

作者：石聿根作者单位：湛江师范学院,湛江,524048 刊名：现代情报 PKU英文刊名：MODERN INFORMATION 年，卷(期)： 27(10) 分类号：G253 关键词：文献资源建设信息资源建设比较

篇5：幼儿园课程资源开发与利用的研究综述

幼儿园课程资源开发与利用的研究综述

本文采用文献法,从国外对课程资源的`理论和实践研究,国内对课程资源的概念、类型及特点,课程资源开发利用的作用与意义,课程资源开发利用的条件、途径与模式,课程资源开发利用的问题及对策等几方面进行了研究综述.

作者：罗竞作者单位：河池学院教师教育学院,广西,宜州,546300 刊名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)： “”(4) 分类号：关键词：课程资源开发与利用研究综述

篇6：数字化教学资源与高校课程整合研究论文

随着信息化社会的不断发展，人类已进人了一个数字化的时代。在此发展进程中，知识和信息是主要要素，知识和信息的生产、分配和使用将成为全社会经济发展新的热点。因此，强化数字化、信息化资源建设与整合管理日益成为整个社会发展与进步的关键环节。伴随该进程的不断推进，信息化建设已经逐渐渗透到高校教育教学之中。尤其是自我国正式启动“教育振兴行动计划”以来，高等学校教学质量与教学改革工程、教育信息化建设工程等已经是高校当前的主要工作，数字化教学资源在其中充当十分重要的角色，高校教学资源主要来自图书馆、现代教育技术中心和信息中心，以及各院系等部门，教学资源陈旧并且比较分散，因此，加快构筑与高校教育信息化教学发展相适应的数字化教学资源体系，是高等学校课程整合改革与发展十分紧迫的战略任务。

一、数字化教学资源的概念与特点

数字化教学资源是指把原有传统的教学资源经过计算机采集、压缩、编码等数字化加工处理，可以在多媒体计算机和网络化环境下运行的多媒体教学材料。它一般具有下列特点。

1、处理数字化。

所有的教学材料经过采集转换与抽样量化后使用二进制符号来记录，其可靠性远比模拟信号高，纠错性强。

2、显示多样化。

主要指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体学习资源，如文本、声音、图形、图像、动画、视频等，而且可以实现多种媒体，以获得更好的效果。

3、传输网络化。

信息可以不受时空限制，实现网络远距离传输，而学习者可以在任何一台联网的`计算机上获取自己需要的信息。

4、使用便捷化。

多个学习者可以同时、重复、任意地使用或者复制教学资源。

5、教学智能化。

各类数字化教学资源的综合使用，使教学过程多彩纷呈，实现自主学习、协作学习、讲授式教学、探究式学习等多种教学模式。

二、数字化教学资源的优势

数字化教学资源在现代教学过程中发挥着至关重要的作用，相比于传统教学资源具有下列优势。

1、组织形式为非线性结构。

数字化的教学资源可以随意进行复制、传输与再编辑，不受传统线性顺序限制。

2、存储形式多媒体化、数字化。

所有数字化教学资源以多种形式存储，可以存放在硬盘、光盘、U盘等多种存储介质上。

3、网络化传输教学信息。

所有数字化教学资源通过网络传输得以应用，从而实现资源的共建共享。

三、整合的概念与前提

数字化教学资源日益受到人们的青睐，把数字教学资源与课程进行整合已经成为高等学校教育信息化的迫切需要。这里的整合就是把一些零散的教学资源通过多种方式结合起来，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成一个有价值、有效率的新的整体。数字信息资源与高校教学的整合可以从两个方面理解：一是从技术层面上可以理解为根据实际需要，按照一定的规范和标准，利用现代信息技术对高校传统教学中使用的教学资源进行压缩处理，使其转化为数字化信息；二是从内容层面可以理解为计算机技术与教学过程优化组合，实现教学过程的最优化。

为了实现数字化教学资源与课程的完美整合，我们应该从多方面做好整合工作。首先要有专业的理论、技术人才团队作支持，应该有专业教师、主管教学工作人员、计算机技术人员、教育技术人员等，所有人员各尽其责，为实现数字化资源与课程有机整合承担保障作用。其次要把创新推广理论引人到整合中来，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主观能动作用的新型教学结构，从而实现数字化资源与课程的有机“整合”。

四、数字化教学资源与高校课程整合的途径

1、以数字化资源为基础，建立立体化教学模式。

数字化的教学资源并非“书本搬家”，也不是简单地将文字、图像与动画等在计算机中的集中反映，而是由这些多媒体元素，通过独特的连接方式组成有序的开放信息集合体系，是教学理论、计算机技术与艺术的完美结合。在高校教育教学中，多种类型的教学过程迫切需要利用图像、声音、动画、视频等形式来讲授，以使学生在同等时间内接受更多的信息元素。

随着信息技术的飞速发展，不同类型的现代化教学用具也涌现出来。如：电子白板、实物投影、电子教鞭、电子讨论版等。这些现代化教学工具的使用，改变了传统呆板、单一的教学方法，建立了立体化的教学模式，使多种媒体元素能灵活有机地结合应用，活跃了教学过程。

2、建立数字化社区，搭建新型的网络学习环境。

数字化社区又称虚拟学习社区，是网络教育平台与学习者和教师组成的人机教学系统。由于虚拟学习社区可以改变传统的教学方式和学习方式，因此自网络得到广泛普及以来，其在国内外的高等教育中起到了越来越重要的作用与功能。该种学习方式不仅可以不受时空限制，而且具有方便开展计算机网络协作模式的学习形式。因此，在高校研究充分使用数字化社区，可以为培养学生的创新能力提供学习空间，使学生不仅能够学习学科知识，而且能够掌握获取知识的方法、途径、技术和技巧，在很大程度上培养学生可持续性发展的能力。

3、充分利用数字图书馆配套资源。

图书资源数字化，是信息社会发展的必然要求。数字化信息资源具有传统图书馆文献资料无可比拟的优势。图书馆的数字化发展使信息的表达和传输出现了质的飞跃，使全球化的图书资源共享成为可能，同样还可以促进信息资源的多次开发利用。

数字图书馆作为高校数字教学资源与课程整合的重要组成部分，为两者的整合提供了强大的后盾。数字图书馆可以实现数字化教学资源在更大范围内的共建共享，并且融人了Web2.0的相关理念，所有用户共同来建立资源、利用资源，以实现教学资源的完全开放，使数字图书馆在数字化教学资源与课程整合过程起到纽带作用。

综上所述，从高校教育信息化的发展需求来看，数字化教学资源的开发建设充分适应了现代教育的发展需求，有力地推动了教育信息化的进程。目前，很多高校的教师和教育研究人员已经开始了数字化教学资源与课程整合的实验、探索过程，有着自己在工作岗位上的宝贵的经验和财富。同时，我们也应该认识到，数字化教学资源与高校课程整合不是一践而就的，而是一个曲折上升的过程，需要我们在教育信息化改革的实践中不断探索和总结才有可能进步。

篇7：《艺术概论》课程建设与创新研究论文

《艺术概论》课程建设与创新研究论文

《艺术概论》从学科上讲，属于艺术学范畴。艺术学是系统研究有关艺术的各种问题的科学，包括艺术理论、艺术批评、艺术史。对于学习艺术的学生，对于理论的掌握十分重要。每一位有成就的艺术家，大多数都是理论与实践相结合的典范。中国有嵇康、顾恺之、梅兰芳，西方有达芬奇、米开朗琪罗、托尔斯泰。他们既是优秀的艺术家，又能通过对艺术规律的发掘成为一流的总结者。但是，高校艺术专业的学生，对于理论的学习常常认识不足，一方面有轻理论，重创作的倾向;一方面对于深奥的理论，有畏难情绪，裹足不前。这就需要教师在教学教法上不断创新，立足学生现状，步步引导，将他们带进艺术理论学习与研究的大门，让他们深切领略学问的魅力，理论与实践相结合的可能性与重要意义。

以下，将从三个方面探讨艺术类高校《艺术概论》教学中如何深入浅出、寓教于乐的方式。

一、引导学生意识到理论的重要意义，引发学生探究理论的兴趣

为了引发学生兴趣，教学中首先从他们普遍比较感兴趣的内容入手。比如，许多学生喜爱观看电影电视，有为数不少的追星族。那么，课堂上则向他们提示：美国好莱坞国际巨星如云，但是只有一位，在去世之后得到了国家为他降半旗致哀的殊荣。许多同学的兴趣立刻被调动，想知道是哪一位明星?为什么?

此刻，教师的回答是：是当时被誉为“喜剧王子”的英国籍的明星劳伦斯·奥利弗。为什么会降半旗?不仅仅因为他表演上的成就，最为关键的是他在理论上的贡献。他为英国莎士比亚的戏剧改编为电影制定了一套规范，莎士比亚的剧作原本为舞台剧，奥利弗成功地将它转化为电影的形式，并成功保留了原作的精神，而且人们发现，他制定的这一套规范，很难后人被超越。

由此，刚刚接触理论的艺术生，很快对理论的重要性有了一个直观的认识。并随即想了解理论和艺术的关系到底何在?

随着这一问题的产生，教师顺应这一心理倾向，继续介绍理论对于艺术创作的意义：从理论起源的角度来讲，艺术魔力无边，但是，人们对于艺术常常不甘心只流于体验和欣赏，想留住它，想再创造，希望发掘出艺术魅力的展现中具有规定性、规律性的东西。希望以理性分析和归纳的方式让艺术中的魔力因素凝固下来，成为可追溯、可复制、可再现的永恒原则——也就是艺术得以存活的它的灵魂，它的心。

这便有了和艺术的起源、繁荣、流衍并驾齐驱的艺术理论。

让学生认识到，作为艺术的起源、过程、范围、规则的形而上抽象提炼的理论，在艺术的创造、发展过程中意义非凡。理论家们希图以此勘破艺术的秘密，寻求一种放之四海，具有概括性、普遍性的审美规范。这一理论提升的努力，与艺术创作并驾齐驱，相互影响，与时俱进。同时，在随后的教育过程中以实例演示的方式，让学生们逐渐了解先进、超前的艺术理论，如何能推动艺术的极大发展。许多学生对前卫的后现代艺术感兴趣，比如超现实主义的艺术大师达利，他的作品前卫、怪诞、夸张、扭曲、深刻，正是受到弗洛伊德《梦的解析》，以及精神分析理论的影响。

在讲解的过程中，则从达利的自传开始，以艺术家创作的真实的心路历程，让学生们清晰地认识到达利的作品是如何解析自我，如何借鉴弗洛伊德心理学的“三我”层次，来建构自身崭新的感知方式、创新艺术表现手法。从其作品实例的分析开始，由此层层深入，从作品进入到理论玄奥的世界。生动形象、由浅入深的讲解，极大地调动了学生们学习的热情。

二、结合实例，让学生形象地见识理论与创作的密切关联

艺术学院学生，因为高中阶段相关文化知识的.积累比较薄弱，对于艺术作品、对于自身所从事的专业认识不足，停留在比较感性的阶段。而且由于中国文化在近现代之后出现的断层，对于艺术内涵与思想性的感知与把握相当欠缺。而中国的艺术家，若要真正达到大师的境界，有前途、有潜力，将来其作品能够参与国际竞争，对于理论的关注与掌握相当重要。

所以，在课程讲解的过程中，让学生见识经典作品与深刻理论的关联是教育中的重要任务。但是这一问题虽然亟待解决，但是也不可能一蹴而就。在课堂上将理论与经典文化结合，有效地传授知识并激发学生的神圣感、好奇心是必须做到的关键环节。

例如，在介绍美国艺术理论家苏珊·朗格的“艺术是情感的符号”这一观点时，结合《红楼梦》分析，在伟大的作品中，一个真正的大艺术家，是如何开掘情感、升华情感。结合“情感说”的理论阐释与来源，让学生们了解《红楼梦》是如何突破狭隘的“情”的范围，写广义的、辽阔的情感。正如《红楼梦》开篇所言：世俗写男女之情的作品，“动不动就才子佳人，千部共出一套。满纸潘安、子建、西子、文君……又必旁出一小人，其间拨乱，如剧中之小丑然。”而《红楼梦》则突破了这种浅薄的定势思维，超出了一般的男女私情，功利之情，写天地古今男女不能尽之情。故事中既有宝玉与黛玉“弱水三千，只取一瓢饮”的纯真爱情，也有更多的纯洁又深厚的友情、同情、关爱之情。如宝玉与晴雯，互相尊重、平等相处、相互扶持，突破了封建时代主仆之间的尊卑;宝玉与香菱，相互信任，宝玉为香菱找裙子一段，突破了礼教对女性的压抑、歧视。再如宝玉对刘姥姥虚构中的女孩念念不忘，盘算着去拜祭她的亡魂。

在一个严酷礼教统治飞环境中，主人公偏要做一个情感的采集者，珍视情感的每一处幽暗的闪光，达到崇高圣洁的人生态度的境界。

这种经典分析的方式，开拓了学生的视野，陶冶了年轻人的心灵，同时深刻地体会到“情感论”所阐发的丰富内涵。

三、从实用的角度出发，在理论结合实例分析的过程中，教导学生将来写作论文、以及艺术批评的方法

激发学生兴趣，不仅有教授知识的长远需要，也有解决学生当下实际问题的需要。艺术评论、

学术论文

篇8：《企业营销策划》课程建设与改革研究论文

1 引言

新经济时代的人才需求对高校的教学模式提出了新的要求。国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）要求各高校提高人才培养质量，深化教学改革，强化实践教学环节，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。因此，构建适应新世纪高等教育的教学模式，是实现新时期我国高等教育改革和发展新突破的关键问题。

《企业营销策划》课程定位为市场营销、工商管理等人文社科类相关专业的一门素质与技能课程，具有极强的应用性和实践性，是市场营销专业学生最基本的技能培养和思维训练课程（陆继和尤凤翔，）。随着市场竞争日益激烈，好的营销策划已成为企业创名牌，迎战市场的决胜利器。让大学生学会制定一份较完整的、规范的营销策划书是培养学生创新能力、实践能力的内容之一。目前本校《企业营销策划》是管理学院市场营销专业本科生的专业主干课，该课程的大多数师资的企业实战经验较为缺乏，教师的教学知识体系来源多取自教材。而《企业营销策划》的教材编写也处于起步阶段，不能完全满足教学的需求。因此，尽快摸索出一条改革创新之路，为《企业营销策划》课程的发展提供可借鉴的蓝本，显得尤其必要。

篇9：《企业营销策划》课程建设与改革研究论文

鉴于上述《企业营销策划》的课程现状，笔者构建了《企业营销策划》课程建设与教学方法改革体系的框架，具体包括应用型的教学内容、多元化的'教学方法和丰富的教学实践环节三个方面的内容（见图1）。

1、明确应用型的教学内容

在教学内容的设置方面以应用于企业实践为导向，包括以下两个方面。

第一，通过多渠道，广泛收集教学材料。《企业营销策划》是一门交叉型的应用类学科，可以将众多的营销策划研究成果大致分为三类：学术着作类、解决方案类和企业信息化类。学术着作类包括教材和论文等；解决方案类包括企业推出的有关自身营销策划软件产品和解决方案的信息；企业信息化类内容庞杂，既有营销策划应用分析，也有营销策划管理体验，还有营销策划案例分析等。其中，大多营销策划研究成果都与企业实践紧密相关，这些都是《企业营销策划》课程良好的教学材料。

第二，为《企业营销策划》课程建立多媒体教学辅助系统。由于《企业营销策划》课程具有知识点多、体系复杂、操作性强的特点，因此我们计划建立多媒体教学辅助系统，把各种教学资源导入数据库，通过校园网络发布，教学资源包括教学文件、教学课件、鲜活的营销策划案例以及相关企业营销策划实战训练材料等供同学使用，激发同学的学习兴趣，积极主动地投入到企业实践相关的营销策划教学内容的学习中。

2、采用多元化的教学方法

本项目主要采用“项目导向”教学法，同时辅助“案例引入”、“情境模拟”和“团队合作”教学法，培养学生的实践能力和动手能力。

第一，主要采取“项目导向”教学。该教学法的基本思路是：角色确定与学生分组→策划项目选择→任务确定与分解→策划实践→提交整体策划书→评估。在整个教学中必须注意：督促学生阅读大量最新的营销策划案例以开拓视野；让学生参与营销策划的实践活动，以提高学生的动手能力；锻炼学生书面表达能力和口头表达能力，从而加强对内对外的交流和营销策划方案的撰写能力。

第二，增设案例导入教学。精心选择案例，突出案例的典型性、真实性和代表性。这些案例为项目组成员自身的实践总结，也可以通过教师提供部分案例的基础上，尝试让学生在课余时间收集感兴趣行业的营销策划案例，由教师经过筛选搬到课堂中来。

第三，增加情境模拟互动教学。所谓情境教学法，就是遵循反映论的原理，充分利用形象，创造生动具体的教学情境，激发学生的学习兴趣、潜在智慧，从而引导学生从课程有整体上的理解和运用（李吉林，）。在《企业营销策划》教学中增加情境式教学，可以增加与学生的互动，最大限度的激发学生的兴趣和解决问题的能力。情境可由教师结合学生的兴趣及社会热点，或是学生身边的问题模拟各种实战环境，然后由学生结合理论课堂上解决，课后让学生进行总结。

第四，增添团队合作教学。通过团队合作教学，培养学生的团队合作意识和组织协调能力。根据课程任务需要，组建企业营销策划团队，分别选取不同市场策划课题，以完成相应市场策划任务的形式开展教学活动，让学生在真实的营销策划活动中承担具体任务，通过真实项目负责人的培训、指导和实际参与，达到岗位要求，将实践性和职业性进行有效融合。

3、设置丰富的教学实践环节

第一，开展虚拟仿真教学。建设一系列以虚拟技术为核心的仿真教学环境外，还应引导学生充分利用校园网、校内外各种商贸活动，寻找和感悟经管类技术应用型人才应该把握的不同要素和知识点，培养学生作为未来企业营销策划人才应具备的素质和能力。在虚拟的计算机仿真教学过程中，学生面对的是企业生产经营、管理和服务的过程，学生能够在过程中寻找灵感，寻找企业营销策划技能提升的切入点，寻找成为优秀企业经营管理人员应该摄取的各种信息源。

第二，建立校内实训基地。在现有我校管理学院市场营销专业具备的计算机辅助电话调查（CATI）实验室的基础之上，进行教学硬环境的开发，加强模拟“工作场景”的建设，比如开发“营销超市”等校内实训基地。实训基地是实施开展教学模式改革的重要载体，也是教学中学习情境的主要来源。因此，教学实施中每个策划团队都依托一个或几个企业，策划要求源自这些企业的实际需求，从而确保学生校内学习内容与实际工作要求的一致性。

第三，与当地的企业合作共建实训基地。通过企业调查、企业实践、企业服务等途径，以“企业营销策划问题课程”或“企业营销策划参与计划”为载体等，让学生参与到企业营销策划实践中。充分利用校企合作单位的环境和资源，让学生作为营销策划人员参与企业营销策划方案撰写整个过程中，从而使课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，使学生能将所学知识应用于实际企业营销策划中。

3 结语

我国营销策划人才在供求方面存在结构性错位的问题，不能满足企业对人才在关键能力方面的需要，而未能形成正确的思维模式、课程培训目标偏颇是学生营销策划能力差的原因所在。开展《企业营销策划》课程建设与改革研究，也有助于培养学生的创新精神、实践能力、团结合作能力以及运用理论知识解决实际问题的能力。所以，《企业营销策划》课程内容与教学方法的设计必然要求适应企业实践的发展，进行《企业营销策划》课程建设和教学改革研究势在必行。

参考文献

[1]李吉林.小学语文情境教学[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

[2]陆继，尤凤翔. 2011. 基于项目教学的《营销策划》课程设计研究[J]. 教育教学研究. 7（3）： 90-91.

篇10：《电机与电气控制技术》课程建设的研究

《电机与电气控制技术》精品课程建设的研究

精品课程是学校办学水平的重要标志,五年制高职院校必须要有反映其教育特色的精品课程,<电机与电气控制技术>是电气自动化及机电一体化专业的一门核心职业技术技能课程,其课程建设显得尤为重要.本文从五年制高职院校精品课程的'定位及如何进行课程建设进行了阐述,其建设的内容包括师资队伍建设、网络课程建设、教材建设、实践教学基地建设、机制建设等.

作者：刘冉冉薛飞h 作者单位：常州刘国钧高等职业技术学校,213000 刊名：金山英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)： 1(12) 分类号：G71 关键词：五年制高职精品课程电机与电气控制技术

篇11：试析高校高尔夫课程建设现状与对策研究

论文摘要：随着我国高校高等教育制度改革的深入以及教学质量的提高，近年来，高校建设的重点以从简单的知识能力的培养转变到如何培养高素质复合型的人才。高尔夫运动在我国一些高校的课程建设中已得到初步的开展，文章主要介绍目前高尔夫课程建设的现状、以及提出相关的对策。

论文关键词：高校；高尔夫课程；建设现状；对策研究

高尔夫作为绅士的运动，起源于14世纪或者是更早时期的苏格兰，运动自始自终都充斥着自然的气息与魅力，体现体育运动实质的同时也蕴含着丰富的文化底蕴气息、充满着时尚、高雅，是一项非常容易被青年大学生接受的运动，在高校中开展高尔夫课程建设能给大学生活带去生机、活力。但是，开高校开展高尔夫课程还是有一定的阻力。

一、高校高尔夫课程建设现状

（一）高校高尔夫课程遇到的首要问题

至今，我国高校开始施行扩充型招生，因此许多学校为了加大学校的规模，实行计划外招生，可能导致不少的高校出现负债情况，高尔夫课程的开设不仅是前期的投入还是后期的维护都是需要大笔的资金投入，因此，许多学校在面临资金缺乏与高尔夫课程矛盾时，只能选择放弃后者。致使高尔夫在国内依旧是“贵族运动”。

（二）高尔夫课程的师资队伍建设

我国高校高尔夫课程的培训员一般较少，每个学校教练员不足5人，原因在于：高尔夫课程的建设属于高成本的课目，在部分学高校仍然没有被作为学生的必修课，一般情况下，只有家庭非常好的大宗专业的学生才有能力去选修；在我国高校毕业生的需要竞争中，高尔夫专业培训人员的需求量几乎为零，致使高技术高尔夫球员的匮乏。

（三）高校高尔夫课程建设的教材的使用以及教学大纲的使用

在我国高校建设中，许多学校存在教学文件确实的现象，例如，上海随机抽取的5所开设有高尔夫科目的高等学校中，2所学校已经制定并审批了自己的教学文件，甚至出现3所学校的教学文件都不完备的现象。这些学校的教学文件很大一部分是根据本校的高尔夫球场的场地设施的状况，根据专业的高尔夫教练员的建议并同时参照一些其他的兄弟院校成熟的教学文件。

（四）高校高尔夫课程的课程类别

高等学校的高尔夫课程的教学模式大部分是以必修课为主，选修课为辅的模式，大部分情况下多为旅游专业开设的课程。

（五）高校高尔夫课程学分学时的分配

经过统计，上海高等学校的高尔夫课程开设时限基本上是半学年，学分是两个学分占用了48个学时，只有上海大学为一个学年的教学。从高校高尔夫的课程教学学时的分配结果显示，高尔夫教学与其他体育的运动项目开始的时间一样，在教学开始的时间内，学生还是有相对比较充足的时间进行练习、充分掌握。

（六）高校高尔夫课程的教学内容

根据全国高校的高尔夫教学的课程分析，虽然在课程设置方面存在着差异，还是存在相对较大的共性，其中有十所学校共同的开设了：高校中高尔夫竞赛的规则与组织；高校中高尔夫球场的维护与养护管理；golf ENGLISH；职业赛以及高校中高尔夫球场技能与技术；高尔夫球场及其他附属设施的设计与建造。

在课程开设的同时遇到院校领导的矛盾，有的领导认为高尔夫球场的管理应该为高校高尔夫发展的重点，而有的领导者认为高尔夫专业技术才是搞笑高尔夫课程开设的重点所在；有些高校中更是存在理论的丰满，实践比较单薄的现象，这是高校高尔夫球场建设最应该避免的一点。

（七）高校高尔夫建设场地的设施建设以及经费的投入

从网络中得到的数据，今年来我国的高尔夫球场近300个，仅广东省就单独90个，90个中的85%都分布在珠三角地区：广州11个，深圳9个，珠海14个，佛山7个，东莞15个。中国十佳高尔夫球场广东占有6席。从统计数据可以看到，我国高尔夫球场的分布呈现单密度分布，大部分地区的高尔夫球场建设还是滞后，原因在于：经济以及政策方面的制约；我国城市地区缺乏充足的空闲用地作为高校的高尔夫球场用地；学校很难承担高尔夫球场的运营以及管理费用。

以高消费著称的高尔夫运动，经费方面的施加肯定是必要的，一个正规的高尔夫球场的的前期资金施加量包括建设后期的场馆维护费也是非常高。高尔夫运动项目与其他的运动项目有所不同，其对球场的器材以及场地要求都非常高。单就高尔夫球杆这一个开支来说，学校一般都不配备，需要学生自己购置，所以很多学生也会被这个开支所阻挡。

（八）高校高尔夫课程对所选学生的就业的影响

统计表明，高尔夫课程与学生的就业存在着一定的相关联系，接受调查的高等学校中大多学校都是以市场需求的能力复合型人才培养为方向，在旅游、导游专业内开设高尔夫课程，该专业的就业率就会有一个明显高于其他没有开设高尔夫的专业。

二、加强高校高尔夫课程建设的对策研究

（一）大力地降低高校高尔夫课程的建设以及学生学习的成本

综合了分析高校中所存在的问题，资金仍然是首要的问题，在校的学生购买器材的方面，校方可以提供一些相应的支持以及帮助。学校管理者应该熟练掌握市场额规律，努力结合市场资源，利用中央以及地方多方面的政策以及经济的优势，实践并运用多种多样的形式来采取办学模式，大力得降低高校高尔夫课程建设的成本投入。

（二）提高高尔夫教练员的能力培养

教练员是高尔夫教学的核心，只有提高高尔夫教练员的素质以及能力，才可能提高整高高尔夫课程的水平。

（三）增加高尔夫球场的设施投入，从硬件上满足高水平训练条件

优越、高档的教学设施是优秀高尔夫课程的基本条件，高等学校中的高尔夫球场的场地设施一般比较差，甚至基本上没有一个学校拥有一个符合标准的高尔夫场地，很大比例的学校只有建设着练习场，最重要还是因为场地修建的资金投入不充足，还有一部分是因为政府的限制。

（四）加大政府的政策扶持力度

中央以及地方的政府主管部门对高校的高尔夫运动的发展制定计划，应该像对待其他的奥运会项目一样，把高校高尔夫的教学放到一个高速发展的地位。

篇12：煤-水双资源矿井建设与开发研究

煤-水双资源矿井建设与开发研究

我国北方煤炭资源丰富而水资源极为贫乏,为了解决煤炭资源开发过程中对宝贵水资源的'影响破坏,采用了数值模拟和运筹优化管理技术,提出了“煤-水”双资源矿井建设与开发的必要性和可行性,并论述了双资源煤矿井建设与开发的理念,提出矿井地下水控制、利用、生态环保三位一体优化结合、井下涌水清污分流与分排、地表与地下联合疏排和矿井水资源化等“煤-水”双资源矿井建设的具体技术方法.

作者：武强李铎 Wu Qiang Li Duo 作者单位：武强,Wu Qiang(中国矿业大学资源开发工程学院,北京,100083)

李铎,Li Duo(中国矿业大学资源开发工程学院,北京,100083;石家庄经济学院工程学院,河北,石家庄,050031)

刊名：中国煤炭地质英文刊名：COAL GEOLOGY OF CHINA 年，卷(期)：2009 21(3) 分类号：P641.5+5 关键词：“煤-水”双资源矿井地下水控制、利用、环保结合清污分流与分排矿井水资源化联合疏排

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