用钥匙开启开音节和闭音节教学之门论文

下面就是小编给大家整理的用钥匙开启开音节和闭音节教学之门论文，本文共2篇，希望您能喜欢！本文原稿由网友“yett123456”提供。

篇1：用钥匙开启开音节和闭音节教学之门论文

用钥匙开启开音节和闭音节教学之门论文

在初中英语教学词形变换时，会反复出现这样一条重要规则：以重读闭音节结尾而且末尾只有一个辅音字母的单词，应先双写这个辅音字母，然后再加……由于学生的闭音节概念不清，对这条规则理解不透，记忆起来非常困难，因而掌握不好，不知何时该双写，何时不该双写，导致考试时经常把不该丢的分数丢掉。那么何为闭音节？我们在教学中又该如何进行有效的教学，以达到让学生清楚地理解、熟练地掌握呢？

英语中的五个元音字母在单词中分别都有两种最基本的读音，即重读开音节和闭音节中的读音。开音节又分为绝对开音节和相对开音节，元音字母在开音节中一般都发作字母本身的音；而在闭音节中则发一个相对应的短元音。绝对开音节是指以一个元音字母（不发音的e除外）结尾；闭音节指的是以一个元音字母加一个或多个辅音字母（字母r、w除外:因r、w经常都和元音字母组成字母组合）结尾；而相对开音节则是指以一个元音字母加一个辅音字母（r除外），再加一个不发音的.e结尾。半元音字母y在发元音时，也有开、闭音节之分，发音规则与i相同。这里特别要提醒学生注意的是：所谓开、闭音节都是指单个的元音字母在单词中的读音，并不包括字母组合。

在具体的教学过程中，为了便于学生理解和掌握，我们可以把辅音字母比作一扇门，而把不发音的字母e比作一把钥匙。如hi、hid、hide这三个单词，我们将辅音字母d比作门，而把不发音的元音字母e比成钥匙，hi以元音字母i结尾，后面没有辅音字母，也就是没有门或者说没有关门，我们称之为绝对开音节；而在单词hid中，元音字母i后面有一个辅音字母d，也就是关上了一扇门，所以称之为闭音节；再看单词hide，虽然元音字母i后面关了一扇门，但是门后又有一把钥匙（即不发音的e）,因而可以开门，称之为相对开音节。三个单词一比较，再加上生动形象的比喻，学生就会对开、闭音节有一个非常深刻的印象，如果我们再辅以适量的练习，及时巩固，便可达到教学上事半功倍的效果。

在学生对开、闭音节有了初步印象后，再向学生指出一些特殊情况。如：元音字母a在开音节中一般发[ei]，但如果a后面是辅音字母s，a有时要发[a:];a后是字母ss、sk、st时，a一般也发[a:]。元音字母u在开音节中一般发[ju:]，但如果u前面是辅音字母l或r，u则发作[u:]，如blue、rule、flute等词中的u发[u:]。辅音字母m和v是两扇较难打开的门，有时虽然是相对开音节的结构，但按照闭音节发音。

在学生对开、闭音节深刻理解并熟练掌握以后，再讲解词形变化的规则，则可以水到渠成。除了需要学生注意闭音节以外，还要注意另外两个条件。一是重读，一是末尾只有一个辅音字母，三个条件同时具备，才应该双写。例如，学生常常会将look一词的现在分词误写为lookking，问题在于未能注意到闭音节是指单个的元音字母在单词中的发音，而这里是字母组合oo发[u]，也就是说look不是闭音节。再如，listen一词虽然是闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，但也不需要双写字母n，因为listen的重音位于第一个音节。再看jump，同样也不应该双写字母p，因为它虽然是以重读闭音节结尾，但它的末尾有两个辅音字母。通过这样的实例，学生会对词形变化中的这一条规则深刻理解，不会产生困惑。

而且，根据笔者十多年的初中英语教学实践，学生熟练地掌握开、闭音节对今后的单词拼写记忆以及认读生词都是大有裨益的。平时教学过程中，我们应该经常提及开、闭音节，让学生根据规则,试着读出一些简单的含有开、闭音节的单词，使学生能够在应用规则拼读单词和认读单词巩固规则的学习活动中提高学习效率和学习能力。不仅初中学生能够通过开、闭音节的学习得益，小学生也是可以的。今年上四年级的儿子，接触英语已是第二年，单词经常读错，拼写时也颠三倒四。我便利用小学英语课本出现的no、not、note三个单词，向他讲解了开音节和闭音节知识，因为“门”和“钥匙”的比喻，儿子接受得很快。对kite、home、like，cat、cup、box等生词，很快便能认读，并能根据发音来拼写单词。

篇2：用议论文教学扣开学生写作的大门论文

用议论文教学扣开学生写作的大门论文

议论文是用来发表观点并运用一定手段证明自己观点的一种文体样式。在日常交流、学生作文写作以及学生社会求职过程中都可能用到议论文，因此，指导学生打好议论文写作基础有一定的现实意义。同时，议论文与学生生活实际联系密切，以观点引路的文体特征又使其写作过程容易上手，可以说，指导学生写好议论文是打开学生写作之门的一个重要突破口。

一、观点引路，“哑巴”开口

好多老师认为学生生活阅历少，在作文写作时“无米下锅”。其实学生到了初、高中阶段，人人都已经初步具备了自己对社会、人生、周围环境等的认识与观点，只是教师没能很好地引领学生发现并开采这一资源，没能指导学生把说话与写作真正联系起来。孔子说，“不愤不启，不悱不发。”他老人家是说进行启发式教学一定要讲求启发的时机。但这样守株待兔，坐等时机的到来，是否也有些消极的意味呢？作为学校教育与教学，就应当积极创造条件，主动促成学生“愤”与“悱”状态的产生，从而使学生走向学习成功的彼岸。基于这一认识，在议论文教学中，我秉持“不启不愤，不发不悱”的认识，主动创设宽松的课堂氛围，联系学生生活实际，以学生关心的观点引路，“逼迫”学生开口，让“多年的哑巴”说出了心中的话，而且他们越说胆越大，越说越想说，越说越有话说，越说越流畅。许多学生都很惊讶：“我怎么会这么能说？”“我怎么会说得这么精彩？”在不知不觉中，一些曾被判为“无米下锅”的“贫农级”学生，在短短一个学年内突然变成了我任教班级的“米粮大户”。可见，作文课上学生写不出作文，并不等于学生无话可说，而真实情况多是我们教师的引导没到位，没能把学生的“话匣子”给“撬开”。

二、变说为写，促进转换

学生会说不一定会写，学生能说得好不一定能写得好。应该承认，口语和书面语表达之间是有一定差别的，因此必须要引导学生实现从口语向文字的转换。但对于这样一种转换，切忌操之过急，教师应本着“先放后收”、“广放渐收”的原则。

另外，要实现“口语向文字的转换”，还须分层次、分阶段地对学生进行指导。

第一个层次或阶段为意义的转换。意义转换的原则就是要尽可能减少由口语向文字转换过程中意义的损耗，力争实现意义转换的最大化。

在作文写作过程中，常发现有些学生出现不知选择何种措辞进行表达的“卡壳”现象，对此应鼓励他们放开思想，提醒他们“怎么想就怎么写”，“意义第一，词句第二”，力求把想要表达的意义全面地表达出来。

第二个层次或阶段是从语言层面进行美化与规范。语言不仅应该是规范的，更应该是美的、有意蕴和意趣的，文学性的文章是这样，议论文也应当如此。因为只有这样的文章才能吸引读者，而那些面目可憎、“硬邦邦”、“凉冰冰”、教条僵化的文章是少有人愿意问津的。近年来就有专家学者倡导为文者应打破文章体裁间森严的壁垒，使其相互取长补短，增强文章的可读性，实乃高见！因此在这一阶段要指导学生从语言层面下功夫，要在准确、精练的基础上，使议论文的语言或简洁明快，或生动活泼，或幽默诙谐，或辛辣讽刺……要发掘学生个性，形成一定特色。 第三个层次或阶段是从文体结构方面加强指导、训练。要围绕着议论文的基本要素，结合个案、实例展开教学，帮助学生理清“议论文三要素”之间的关系。比如在学完苏轼的作品《石钟山记》后，我给学生布置了这样一篇作文：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”首先我引导学生们直奔作文的主题：你同意苏轼的观点吗？班内学生分成了三大阵营，有的表示赞同，有的表示反对，还有的说对苏轼的观点要批判地接受。我趁机引导：同学们说得很好，都表达了自己的真实看法。你们各自的这些看法就是你们所要写的这篇文章的论点。但是，你为什么赞同、反对或是持折衷的观点呢？你的`根据是什么？经过思考，有的学生回答：“我赞同苏轼的看法。如果不经过事实证明就随意判断一件事情是存在还是不存在，那不成了瞎说了吗？”有的说：“我不同意苏轼的看法。‘亲眼所见，亲耳所闻’的不一定是真的，比如魔术。”……见时机成熟，我当即引导：同学们所说的这些道理和例子不就是证明你们各自观点所需要的论据吗？议论文写作并不难呀！当然，不是随便某个道理或例子都可写进作文里去，只有那些能强有力地支持你的论点、能打动说服别人的素材才能变成好题材。接下来我给学生留出了足够的时间，让他们自己思考、完善、筛选想到的论据，并列成纲目备用。在此基础上，我抓住前面某同学关于“魔术”的论据，向该同学发问：你怎么证明‘亲眼所见，亲耳所闻’的事情不一定是真的呢？该生结合他的论点对其论据进行了详细解释。并补充说：“城里就有一家专卖店卖刘谦魔术的道具，利用道具，任何人经过一定训练，都可以把神奇的魔术变出来……”最后我告诉他：把你解释的这些关于论据和论点关系的内容整理好，写进作文里，这就是论证。

第四个层次与阶段是引导学生在议论文写作的各个层面上有所深入与创新。当学生的程式化训练基本定型以后，要适时引导学生敢于突破模式，大胆创新，比如如前所述引导学生在语言层面上的创新；其次也可引导学生从形式上创新，比如教给学生不但可在文章开头提出论点，而且可以在文章的行文过程中或在文末提出论点，甚至可以不在文章的任何位置表明论点，而是把论点隐含在文章整体之中，等待读者自悟；再次可以在“三要素”基础上进行补充创新，比如对于“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”一文的写作，除了“三要素”的规定性内容，我们还可以“节外生枝”，联系实际，陈述标题所蕴含的道理对于我们现实生活的指导意义。这就是创新。

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