文、理、艺学科教学的审美差异论文

下面是小编整理的文、理、艺学科教学的审美差异论文，本文共4篇，希望能帮助到大家!本文原稿由网友“悲伤追不上洒洒”提供。

篇1：文、理、艺学科教学的审美差异论文

一、激情与思想：人文学科教学的审美内核。

在中小学，人文学科是个笼统的概念，主要包括语文、政治、历史、外语等科目。这类学科除教给学生专业知识外，往往还承担着对学生进行思想教育、情感陶冶的任务，是中小学美育的重要途径，更是彰显教育的人文性的重要阵地。

审美教育从某种角度说也就是情感教育。“没有情感，日常生活将是一种毫无生气、缺乏内在价值、缺乏道德意义、空虚乏味而又充满无穷无尽交易的生活。情感过程是个人与社会的交叉点，因为一切个人都必须通过他们在日常生活中感受和体验到的自我感和情感加入他们自己的社会。”[1]情感教育是人文学科教学的主要目标之一，同时也是人文学科教学的优势所在。人文学科的教学材料本身就蕴含着丰富的情感，同时，在人文学科教学过程中，师生双方不可避免会受到教学内容的感染而产生相应的情感，会随着书中的人物、情节等或喜、或怒、或哀、或乐。在很大程度上，人文学科的整个教学过程就是培养学生健康丰富的情感的过程。因此，激情的生成与宣泄理所当然地成为人文学科教学的审美特色。当教师、学生、教学内容这三者的情感高度一致，形成具有相当冲击力的情感场效应时，就是人文学科教学的美好境界实现之时。

空洞虚假的情感是对情感本身的亵渎。丰厚的情感能力是建立在深刻的思想底蕴基础之上的。人文学科教学内容的实质是人类对自身发展的观照与反思所积淀的知识体系。或者说，在人文学科的教学内容中处处闪耀着古往今来的先贤们的思想光辉，字里行间也总会透出对人类命运的焦虑与奋斗。人文学科的教学目的也主要是引导学生为人的个性、完整性、历史性而努力，致力于人性的生成、扩展和人性境界的提升，致力于引导学生通过多种途径讨论与反思人生的意义。可以说，这是在性质上人文学科与自然学科迥然不同的地方。作为一种充满思想与个性的人文知识，所期待的是学习者来自内心的疑问和关注。在教学方法上提倡“多元对话”，人文知识才会“从无活力的知识变成有活力的知识，才能从专业的知识变成一般的知识，才能从我们记忆的负担变成滋养我们人类脆弱心灵、生命和人性的‘维他命’”。[2]

与思想性相呼应，人文学科教学还有一个显著特点：强调个人见解。这里不是指一般所说的个人偏见，而是指教学内容本身含有的主观色彩，比如作者观点、思想、情感等；同时也指教学过程中师生双方在理解人文学科的教学内容时都必然带有的个人观点或感受。这种主观性不仅不可避免而且应该得到承认甚至加以鼓励。人文学科与自然学科不同，它不应该追求唯一结果，“答案是丰富多彩的”才是人文学科最美的景致。

人文学科教学在知识教学过程中也体现出特殊的美感──知识教学的螺旋性，这也是其区别于自然学科的又一个显著特点。人文学科知识往往具有一定的综合性，所以它要求在知识传授过程中应反复陈述主要的内容因素，在不同层次、各个要点上给学生多次提供训练机会，使知识教学呈螺旋上升的趋势。我们应遵循这一基本特点，不要追求“直线效果”而急于求成；但是，却不能因为有这个特点，就认为人文学科教学可以不追求科学的逻辑的力度。因为，没有逻辑的教学不可能是美的教学。而目前中小学人文学科在逻辑体系的建构上还相当薄弱，我们在阐述“螺旋性”时应更强调其“螺旋漩涡”的形成和链接，更强调“以点带面”的有序反复，更强调“点教学与延伸教学”的设计与操作效果，从而让学生能有效地理解人文思想、感受人文精神、懂得人文关怀，能真正陶醉在人文世界之中。

二、客观与理智：自然学科教学的审美特质。

中小学的自然学科主要包括数学、物理、化学、生物、地理等，这些学科是构成中小学生科学知识体系的核心，是培养学生科学意识和科学精神的摇篮，是引导学生用美的规律去认识自然、探索物质世界奥妙的主要途径。毋庸置疑，自然学科的教学同样具有自身的审美特质。现实中某些数、理、化课堂里人为添加的一些与教学内容不相干的音乐或诗文等表现形式，绝不是自然学科教学本身的美。那种把其他教学的审美因素硬塞进自然学科教学之中的做法是幼稚而肤浅的。

中小学的数、理、化等课程正是揭示宇宙万物基本规律的学科，其中包含的定理或原理等内容都已经系统化和公式化，这种知识所体现的“真”就是科学性的基本含义，也是自然学科所具有的审美特质的基准。科学知识本身既是“真”的成果，也是“美”的结晶，它们往往在深层内容上能够提高学生的审美能力。自然学科反映着客观世界的构成及发展规律，它追求唯一的最准确的可以证明的答案。在自然学科领域容不得半点主观臆断和猜想，也不需要发表个人感受和体会。虽然在某个阶段可以而且应该“异想天开”，但必须出示“证明”后方可真正“入场”。可以说，这种客观性正是自然学科的魅力所在。因此，其审美化教学设计与操作应引导学生学会用事实、用数据说话，感受概念、定理、公式、实验等客观规律所蕴含的逻辑力度和简明形式之美，引导学生在对客观世界的发现中体验迎面而来的神秘感、畏惧感、庄严感、神圣感、崇高感，并为之激情澎湃。

人们之所以从事科学研究活动，是因为他们从中能感受到更大的满足，这种满足并非以实用为出发点，但追求本身却往往能意外获得实用的功效。整个科学史可以证明，有益于人类的大多数真正伟大的发现，并不是由实用愿望所推动的，而是由满足好奇的愿望所推动。“当你领悟到一个出色公式时，你得到同听巴赫的乐曲一样的感情，在这两种感觉之间没有任何区别，除去如下一点：要从数学得到满足比起爱好音乐者的欣赏来，必须受到更多的训练。”[3]这就需要教师在讲解科学知识的过程中，让学生体会自然学科教学所要求的客观严谨而形成的独特之美，有意识地培养学生的科学意识和科学精神，让学生体会追求科学规律的艰辛与快乐。

人文学科强调在丰富的情绪基础之上，形成美好的情感和情操。但自然学科则应在意志品质的基础上，重视对学生理智感的培养。“在一种科学、数学和技术气息日益弥漫的文化氛围中，科学素养使公民具有必需的理解能力和思维习惯，使他们能够紧跟世界发展的形势，大致知道自然和社会的运行情况，批判性地和独立地思考，对事件的不同解释加以辨认和权衡并提出协调方案，敏锐地处理那些有关证据、数字、模型、逻辑推理和不确定的问题。”[4]很明显，能否形成科学素养与理智感的强弱紧密相关。所谓理智是指在自然学科的学习中所表现出来的冷静、沉着、不被自己情绪左右的心态，以及正确的认识、理解、思考、决断的能力。理智因素与意志品质直接相关，培养学生这方面的素质是中小学教育的重点也是难点。而目前自然学科的教学还缺乏这方面的自觉意识，在一定程度上影响了中小学生对理智之美的理解和感受；也影响了学生科学素养的形成。自然学科审美化教学设计与操作应抓住契机，在点燃学生好奇心的同时设置恰当的难度，让学生体会运用智慧战胜困难、沉着机智解决问题、“跳一跳、摘到桃”的更为内在和深刻的美感。

自然学科的知识教学同样具有其独特的审美价值。就自然学科知识体系及学习自然学科知识的进程而言，它具有相当严密的逻辑程序。在学习时必须沿一定的逻辑线路，由易到难逐步增加新的内容，基本上是一步一步的直线推进，这是学习自然学科时必须重视的一个特点。根据这个特点来进行审美化教学就要着重研究“最佳线路”。也就是说应在教学目标的指引下，根据学生特点，花大力气整理、重组中小学各自然学科的知识体系，以利于选择适合不同学生的不同“捷径”，让所有学生都能进入“科学美”的殿堂。正是基于自然学科学习具有“直线性”的特点，其教学过程就应着力创造一个简明和谐的美的境界，培养学生从大千世界纷繁复杂的现象中寻找其内在秩序，在既对立又统一的.宇宙万物矛盾运动中感受科学发展的节奏。从而在这种简明和谐的境界中积累审美经验，训练睿智敏达的思维，造就具有洞察宇宙奥秘的智慧与改造物质世界能力的人才。

三、形象与直觉：艺术学科教学的审美指向。

艺术学科是人文学科的重要组成部分，但因为其特殊的学科价值，使之在基础教育“三足鼎立”的学科结构中获得了独立的地位。可以说，音乐、美术、体育等艺术类学科课程是中小学里最美的领域，这类课程的教学应该是美的集中体现。但是，由于长期以来忽略艺术的教育功能，不仅这类课程的设置在中小学课程体系中处于次要地位，就是这类课程的教学本身也不够注重学生审美能力的培养。因此，即使是艺术学科，其审美化教学依然是一个新的值得探讨的课题。

艺术家用各种物质材料塑造出丰富多彩的美的形象，给人们带来美丽与欢乐、震撼与思索。艺术学科的内容就是由这些形象和塑造这些形象的手段以及欣赏这些形象的方法等构成。可以说，没有形象就无所谓艺术，也无所谓艺术学科。严格地说，艺术中的形象应该是一种“意象”，是一个“完整的，意蕴内在于其中的感性世界”。“‘意象’是艺术的本体。不管是艺术创造的目的，艺术欣赏的对象，还是艺术品自身的同一性，都会归结到‘意象’上来。对于艺术来说，意象统摄着一切：统摄着作为动机的心理意绪，统摄着作为题材的经验世界，统摄着作为媒介的物质载体，统摄着艺术家和欣赏者的感兴。”[5]可见，意象是艺术本质的决定性因素。因此，作为艺术学科审美化教学的重要原则就是不能丢失了这个“意象”，或者说，不能让艺术的本质被非艺术的教学所取代和掩盖。在教学设计与操作中要注意用各种媒体将艺术形象清晰、鲜明、生动地展现在学生面前；要努力使眼前之景与学生心中之情自由地交流融会。这是艺术学科审美化教学的前提。

“慢慢走，欣赏啊！”每当看到朱光潜先生在《谈美》中的真诚告诫，我们总是会心地微笑。如果把这句话移置到艺术学科教学之中则有更为广泛的意义。首先，应该明白艺术家对社会生活的审美感受、审美理解是通过艺术形象而物态化的，对艺术形象的理解需要审美感知、审美联想和想象才能完成。而且这个“完成”不是一次性的，甚至可能“日日观之日日新”。因此，在艺术学科教学中务必给学生足够的欣赏时空，使之能──“慢慢走，欣赏啊！”此外，对这些艺术作品的欣赏能力也不是天生的，它需要一定的文化背景、专业知识和人生阅历，而且还必须感受大量的艺术精品。在此基础上才能把握艺术欣赏活动的特点，也才能达到艺术欣赏的境界。因此，在对艺术学科教学进行审美化设计与操作时必须处理好知识传授、作品分析、欣赏体味等方面的关系。既不能没有目标地让学生盲目欣赏艺术作品，也不能只强调知识及分析，而忽略和淡化艺术欣赏活动的重要意义。

艺术形象是有血有肉有感情的，它以其形、色、声等直接诉诸人们的视听等审美感官。人们对美的事物通常都凭直觉去体验和感受，这种直觉力是非常重要的，它不仅出现在艺术审美活动的开始，而且贯穿整个活动过程。从某种意义上来说，艺术就是一门感觉的学问。因而培养学生艺术感觉特别是敏锐的直觉力就理所当然地成为艺术学科审美化教学的重头戏。换句话说，如果破坏了学生的审美直觉，艺术教学就是失败的。所谓直觉力实质上是一种审美意会或审美领悟的能力，是审美理解达到一定程度后的快速反应。它是“审美活动中，主体用某种感性的形式，对客体意蕴和审美活动意蕴的直接的整体的把握和领会。它是审美活动的理性因素，渗透在知觉和想象的整个过程中”。[5]因此，重视直觉力的培养并不等于排斥理性在艺术审美中的意义。感性的深化离不开理性的引导，而理性的训练又正是为了使直觉感受到的美更真切、述说起来更生动准确、理解和评价也更全面深刻，从而形成更完整、更丰富、更激荡心灵的审美意象。

艺术欣赏活动必然会激发学生艺术表现和艺术创造的欲望，而任何表现和创造都离不开一定的技能。针对实际情况，适时适当地教给学生艺术方面的专门技术，以帮助他们实现艺术表现和创造的愿望，也是艺术学科审美化教学的重要任务。这种技能训练最忌讳变成与审美欣赏无关的枯燥乏味的纯技术的重复。但现实中这种现象却很严重，以至于学生们面对这种可怕训练时，不得不将心中渴望艺术技能的窗口关闭。很明显，能否有效地处理好技能训练与美感体验的关系是艺术学科审美化教学水平的主要标志。

参考文献：

［1］诺尔曼・丹森．情感论・序言［m］．沈阳：辽宁人民出版社，1939．

［2］石中英．人文世界、人文知识与人文教育［j］．教育理论与实践，，（6）：12―14。

［3］w・c・丹皮尔．科学史及其与哲学和宗教的关系［m］．南宁：广西师范大学出版社，2001．15．

［4］美国促进协会。科学素养的基准［m］。中国科学技术协会，译。北京：科学普及出版社，2001．前言。

［5］叶朗．现代美学体系［m］．北京：北京大学出版社，．112―180．

篇2：阅读文教学新体会的学科论文

关于阅读文教学新体会的学科论文

阅读文教学是语文教学中的重头戏，因此，如何搞好阅读文教学，是众多教师探讨的热点话题。这学期，我有幸参加了省里举办的中学语文研讨会，听了韩君等教授的讲座。之后，反思自己的阅读文教学，我得出了几点新的体会。

一、写了什么与如何写并重

在我以往的教学中，我注重让学生掌握文本内容，从整体感知、逐段分析到一句话的深刻含义，惟恐讲得不全、不细、不透，而对作者是如何安排这些内容的以及为何要这样安排时有忽略，对学生的写作实践指导性不强。因此，我们的阅读文教学不能只教给学生这篇文章写了什么，也要让学生知道作者是如何来写的，即写了什么与如何来写并重。

例如，《安塞腰鼓》是一篇气势雄浑、激情澎湃的文章，学生在充分朗读的基础上，都能感受腰鼓的特点，教师再提问：什么样的厚土能承载如此磅礴的腰鼓，怎样的人才能捶打出这样的腰鼓？教师结合我国西北黄土高原当时的状貌，引导学生理解，作者通过描绘这样的腰鼓，是为了歌颂生命中奔腾的力量，歌颂阳刚之美，表现在物质上、精神上受到太多压抑、羁绊的西北人民冲破束缚、阻碍的强烈愿望。以上只是这篇文章写了什么，大多教师都会教，且反复而具体地教，而对于作者的写作目的是如何达到的，在教学中却忽略了。作者是如何营造激越的气氛，表现腰鼓的特点的？答案是铿锵的短句、快速的节奏、大量的排比，由此指导学生如何写出激昂的文字。

又如《伟大的悲剧》一文中，有很多感人的情节，读来让我们感受到斯科特一行五人崇高的精神与伟大的人格力量，在教学中教师都会引导学生赏析。作者是通过什么手段打动读者的呢？细节描写，即我们所说的“于细微之处见精神”。从而让学生明白，在写作中，我们表现人物的精神风貌，着眼于一个细节，譬如一个眼神，一个手势，一句话……会更有效。

还比如《社戏》一文，题为“社戏”，而“我”真正看到戏到了文章的十七自然段。一至十六自然段写了平桥村是我的乐园，看戏前的波折，月夜行船。在教学中，我们除了让学生知晓以上内容，还要让学生明白作者为何如此安排：平桥村是乐园，但在那么多趣事中我最向往的是去赵庄看戏，而戏也并非想看就有看，颇费了一番周折，看戏途中则处处写我的急迫心情。真是看似没写社戏，实则处处写社戏，烘云托月般把社戏抬高了，调足了读者的胃口，激发读者的阅读兴趣。像冰心所写的《观舞记》，前面几个排比段的铺陈，也有异曲同工之妙。

二、抓住一个点，勿求面面俱到

很多老师可能有过和我一样的体验，那就是觉得一节课的'时间太不够用，通常是课前准备要讲的还没讲完就下课了。教学一篇讲读课文，我们总觉得要讲的实在太多了，处处是重点，处处是考点，不讲到行不通，不讲透不放心，因此，篇幅稍长点的文章三课时是常事，教师讲得辛苦，学生记笔记记得辛苦，而教学效果却并不乐观。因此，我们在备课时，应抓住每一篇课文在表达主旨、抒发情感、写作手法上最突出的一个方面，讲深讲透，勿求面面俱到。

教学《从百草园到三味书屋》这篇课文，我想很少有老师两课时完成了的，一个是篇幅较长，另外，鲁迅的文章，要讲的实在太多了，那怎么把握呢？在整体感知文章内容的基础上可只抓一个点：感受童年生活的美好与欢快！百草园是一个乐园，它体现在泥墙根的无限趣味、长妈妈所讲的神秘的美女蛇的故事、雪地捕鸟的乐趣。这一部分可重点分析第二自然段，赏析作者写景的精彩。“我”在三味书屋里的乐趣可以安排学生去找，学习上的进步，去后花园寻蝉蜕、捉蚂蚁，上课偷偷画画……这样一来，教学比较轻松，学生对于课文前后两部分的关系这个难点问题也很好理解了。

三、将比较法运用于阅读文教学中

教育家……曾说过：比较是一切思维的基础。……求同比较可让学生形成规律性认识，求异比较可让学生知晓事物各自的特性。因此，我们在阅读文教学中，不要把文章孤立起来教学，可适当运用比较法。

如《我的叔叔于勒》一文中，“我”的父母对叔叔的态度前后有着翻天覆地的变化，由此看出父母的冷酷、虚伪，也揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。接着，教师还可以让学生比较《我的叔叔于勒》、《故乡》、《最后一课》在写法上的相同之处。学生会明白，它们都运用了对比手法，且对比手法的运用既展示了人物的性格，又揭示了文章的主旨。学生对对比手法有了这种规律性认识，既能指导自己的阅读，又能运用于自己的写作。

求异比较方面，如赏析马致远的《天净沙 秋思》，学生在充分感受秋景的萧瑟，游子的羁旅之苦后，教师可安排另两首吟秋诗给学生阅读：杜牧的《山行》，刘禹锡的《秋词》。让学生比较它们的异同。这样学生就会明白，同是以秋为主题，但因主人公的心境不同，景物的特点也不同，写除了自己的个性，才能得到读者的青睐。

篇3：语文教学要避免重理轻文教育论文

语文教学要避免重理轻文教育论文

长期以来，语文课堂教学可以形容为：一根粉笔教到底，一堂课灌到底，缺乏生动活泼的主题活动。教学内容程式化，从字、词、句、语法、修辞、分段、概括段落大意，到归纳中心思想和写作方法，生硬刻板。学生学语文是为了分数，得不到享受，没有乐趣。所以，语文老师苦心钻研教材，呕心沥血，一节课下来声嘶力竭，但吃力不讨好。学生在分数的压力下，埋头苦记，被动地咀嚼一切知识，吞咽费劲，苦不堪言！究其原因，原来是应试教育在作怪，教师重视的是语文的“工具性”。

从秋季开始，现行高中语文教学课本便伴随着新世纪的脚步开始“更新换代”。本人通过学习它的内容、体系和它的教学理念、教学要求，觉得我们的教与学都不能再用以前的老眼光老来对待它了，必须要有全新的观念和方法，其中最中最重要的一条就是：语文教学要避免“重理轻文”。

一、新教材的指导思想有了新的发展，在“工具性”的基础上，强调了语文的“人文性”。

课本前面的“说明”谈到了这次新教材修订的指导思想，这就是：全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、培养审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性形成健全人格。

“说明”中提到了要“提高道德修养、培养审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性形成健全人格”，这是以往的教学中我们所不曾重视的，这是对语文的一个更高的要求，也是新教材的一个新特征，它赋予了新教材一个神圣的使命――培养审美情趣、思维品质和文化品位。也就是把语文的“人文性”摆到了重要地位。

二、新教材的教学内容与教学要求说明了语文教学不能“重理轻文”。。

以高二新教材为例：新教材对高二学年的教学内容是这样规定的：学习我国现当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品，着重培养初步欣赏文学作品的能力。这句话的前半部分是规定了高二一学年的学习内容，简而言之就是古今中外的文学作品。这句话的后半部分是高二一学年的学习要求，这就是要能初步欣赏文学作品。

图示如下：

初步欣赏文学作品

↓↓

（要求）（内容）

这就是说，通过高二一学年的学习，我们将基本了解古今中外的名篇名作、名家经典，能初步鉴赏文学作品。这既是高二学年的重要任务，也是高考的必考项目。

第三册课本共六个单元，第一单元现代诗歌、当代诗歌、外国诗歌；第二、三单元古代诗歌；第四、五单元现当代散文名篇；第六单元古代散文名篇。很明显，新教材的选文思路和培养目标是非常一致的。

三、新教材的教学重点转移到对文学作品的鉴赏上来。

长期以来，高考对文学作品的考查主要是内容语法修辞上，而现在变成了对“初步鉴赏文学作品”能力的考查，主要表现为对诗歌鉴赏的考查。强调鉴赏能力代表了高考命题的新导向。

1、文学作品的形象、语言与表达技巧

形象指诗中的意象；语言侧重于其表达效果；表达技巧则包括典故的运用、行文构思、风格、修辞、表达方式、表现手法等要素。

2、文学作品的思想内容

思想内容包括诗词和词语的含义、主旨、意境等要素。

3、文言文阅读中要“着重培养欣赏、评价文学作品的能力”，这一点在平时的教学中是最容易忽视的。这也是新教材的一个新要求。以前的文言文教学比较重视字、词、句的解释，而不注重文章整体的分析和理解。一篇文言文一首诗歌名篇，有的同学能倒背如流，但他对课文只是死记硬背而对意思并不完全理解，更谈不上感悟、熏陶和培养审美情趣、思维品质和文化品位了。

同样以高二第三册教材为例：本学年度各个单元的编排顺序及教学重点：

第一单元，诗歌的意象，诗歌的.象征手法。

第二单元，四言诗、骚体诗、五言诗的节奏。

第三单元，诗词的意境，诗词的声韵美。

第四单元，散文的语言和表现手法。

第五单元，散文的情和理。

第六单元，古代散文的语言，古代散文的议论和抒情。

这些“说明”都告诉我们语文教学再也不能“重理轻文”了。

四、语文教学怎样才能避免“重理轻文”

引导学生进行研究性学习避免“重理轻文”的有效方法。高中新教材重视培养初步的鉴赏文学作品的能力，高二全部是文学作品，包括诗歌、散文、戏剧、小说等体裁中的名篇，这样的编排最适合进行研究性学习，所以根据教材单元安排，让学生自己选择研究角度，进行研究学习，到图书馆找资料或到电子阅览室上网搜寻材料，写研究报告。如：第三册学习唐诗宋词，我就让学生确立一个自己感兴趣的专题来进行研究，并写出研究报告，要求多渠道查找资料，丰富自己论文的内容。学生选取的角度多种多样，写出来的文章富有内涵，渗透着学生的文化底蕴。比如有学生写《奉旨填词柳三变》，有同学写《苏轼的赤壁情》，有同学写《〈诗经〉中坦率的爱情》《诗歌中的浪漫主义手法》等等。读到学生写出来的研究报告，我感受到：只要给学生研究的空间，给学生研究的信心，他们是可以有独到的见解、深刻的认识的。当然，他们的研究在专家们看来，还是相当幼稚和肤浅的，但在研究的过程中，学生有一种创新的体验，一种研究学问的成就感，一种探究知识的欲望，这就足够了。

总而言之，新的语文教材，新的指导思想给学生带来了学习语文的巨大兴趣，同时也给语文老师带来了新的思索，仅仅重视语文的“工具性”已经不能满足新的要求，语文的“人文性”已提到了语文教学的重要地位，愿我们的语文老师不要再“重理轻文”了。

篇4：例谈物理教学中的以物悟理学科论文

例谈物理教学中的以物悟理学科论文

十几年的物理教学经历，使我深深的认识到，物理教学必须注重对物理知识的理解，以“物”悟理。《物理课程标准》中明确指出：“物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程”。在实施新课改以来的物理教学中，我更加注重以“物”悟理的教学方法，并取得了显著成效。现总结几点浅见，供同行参考：

1、借助物理现象悟理。物理现象主要包括实验现象和生活现象。在教学过程中，教师主要通过引导学生对实验现象和生活现象的观察与探索，揭示隐藏其中的物理规律。例如：在教学蒸发吸热这一知识时，教师便可安排学生实验，用两只相同的温度计，其中一支的玻璃泡用浸了酒精的棉花包起来，然后观察温度计示数的变化情况。观察发现：玻璃泡包有棉花的温度计示数下降。教师便可抓住这一现象提问：温度计示数下降是什么原因造成的？它表明了什么？引导学生分析这一现象，学生便能明白，温度计示数下降是酒精迅速蒸发造成的，它表明液体蒸发要吸收热量。又如：教学热运动时，教师便可利用这样的生活现象：再一杯凉开水和一杯热开水中各放一块糖，然后用小勺取表面的水品尝，热开水总先变甜。向学生提问：这一生活现象表明了什么道理呢？通过引导学生对这一生活现象进行分析，学生很容易明白：温度越高，扩散越快，它表明温度越高，分子运动越激烈。这样通过对物理现象的分析，问题便可迎刃而解。

2、依靠生活经验悟理。物理新课程十分注重知识、社会生活和经验的整合，提倡学生从自身的经验和已有的知识中去发现问题，去获取解决问题的途径。初中阶段物理十分贴近学生生活，有许多物理知识学生在生活中已有潜在的认识，在教学中教师只要适当提示，把教学与学生生活经验和已有的知识有机结合起来，学生便能把这些生活经验升华为物理规律。例如：在教学影响蒸发快慢的因素这一知识时，教师只需要求学生回忆，在生活中你是用什么方法让湿衣服尽快变干的？学生一定能想起是用衣架将衣服凉在太阳下或通风处。然后教师进一步点拨，用衣架撑开、凉在太阳下或通风处的目的分别是什么？学生思考后就能抽象出，他们是为了增大液体表面积、提高液体温度和加快液体表面的空气流动。此时，影响蒸发快慢的三个因素已显而易见了，教师只要进一步追问：衣服干得快包含的物理道理是什么？当学生答出衣服干得快即衣服中的水分蒸发得快，问题便解决了。这样学生日常生活中的生活经验便上升为物理规律，取得事半功倍的教学效果。

3、利用身边的物品物理。在教学中使用身边随手可得的物品分析问题，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和生活的关系，感受到物理就在我们身边，从而激发学生学习物理的兴趣。例如：让学生通过搓搓手来感受摩擦生热；让学生拆下圆珠笔头部类似圆锥体的'零件，使其顶端和底部分别接触拇指与食指，体验用力后的感受来领悟压力产生的作用效果与受力面积的关系；让学生用盛水的玻璃杯或球形烧瓶代替凸透镜研究成像规律。这样，不仅能让学生轻松明白道理，同时还能启迪学生在生活中充分利用身边的物品自己设计实验研究一些问题，培养学生的创新精神和实践能力。

4、通过实践活动悟理。《物理课程标准》倡导学生积极参与实践活动，在实践活动的过程中主动获取知识，领悟其中的道理。在物理教学中，有效地组织学生积极参与实践活动，在活动中动手动脑，将物理知识情景化，学生定会乐在其中，感悟在其中。例如：在教学完音调的高低由频率决定这一知识后，教师便可组织学生完成这样的实践活动，让学生准备八个啤酒瓶子，然后在瓶中装入不等量的水，用嘴对瓶口吹气，通过调节水位的高低，分别吹奏出“1、2、3、4、5、6、7、卑烁鲆艚祝并要求学生能吹奏一首简单的乐曲。在活动中学生的热情很高，都愿当场表演。此时教师便可因势利导，为什么每个瓶子吹奏出来的音高会不同呢？学生通过自身的实践活动便会发现：原来每个瓶子中的水位高低不同，水位越低的音调越低，水位越高的音调越高。教师可作进一步引导，水位越低的空气柱就越长，水位越高的空气柱就越短。吹奏时由于空气柱的长短不同，他们发声的频率就不同，因而导致音调不一样。这样通过学生亲自参与实践活动而体验物理规律，学生的理解一定会很深刻、很透彻。

审美有效教学论文

物理学科教学论文

历史学科教学的论文

美术教学审美能力的培训论文

高中语文的审美教育个性化教学论文

文、理、艺学科教学的审美差异论文.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档