以下是小编为大家整理的《记承天寺夜游》课堂实录，本文共5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“江晓芒”提供。
篇1：《记承天寺夜游》课堂实录
《记承天寺夜游》课堂实录
一、借月导入新课，音乐进入课堂
伴随着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。
生：(马上就有人在小声低语)：月上柳梢头，人约黄昏后。
师(喜)(马上转过头来)：对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句?它们反映了作者当时怎样的思想感情?(放贝多芬的《月光曲》))
(整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手)。
生1：床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。──李白──思乡之情
生2：海上升明月，天涯共此时”──张九龄──美好的祝福
生3：但愿人长久，千里共婵娟”──苏轼──真挚的祝福
生4我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”──刘禹锡──对朋友的思念。
……
师(笑)：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠?
生(抢着)：人的雅兴。
师：不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢?”
师(板书)：记承天寺夜游。
二、学生自主学文，师生互动启发
师：大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。
生(悉悉嗦嗦的翻书声)。
《月光曲》还在播放。
教师巡视。
师：作者在什么背景下写的这片文章?用自己的话概括。
生：说了句公道话却被贬到黄州。
师：大家可以猜想当时作者的心情怎样?
生1：悲伤。
生2：不对，应该是悲哀和无奈。
师(快速)：为什么呢?
生2(不服气的)：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何办法呢?总不能去控告北宋皇帝吧”(教室里笑声一片)。
生3：不对，应该是轻松的坦然的，因为他从此再也不必‘案牍劳形’了。
师：用文章的原话就是 ──”
生(齐声)：闲人。
师：作者愿意做‘闲人’吗?
生1：愿意。”
生2：不愿意”
生3：要是愿意，干吗睡不着觉，起来夜游?
师：很好，作者为什么要夜游呢?
生4：寂寞呗!
生：都是月亮惹的祸!(众生大笑)
生5(补充)：是因为‘月光入户’，所以作者‘欣然起行’。
生：应该是不甘寂寞，当看到月色后，便欣然起行。。
师(放张若虚的《春江花月夜》)：好!先寂寞后欣然，看来月能解忧。如果我们心情不好的时候我们会像苏轼一样见月起行吗?
生(齐笑着摇头)：才不呢!
师(笑)：为什么古人有此习惯呢?
生1：古人都是神经病。(其他生笑)。
师(笑)：是神经病吗?
生2：不是，这是古代文人多愁善感的表现。
师：说具体点。
生2：因为‘月’在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女;要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人的感觉不正是一种淡淡的柔弱的清凉的.味道?而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以……(掌声)
师：不错，吟风弄月正是古人追求诗意和浪漫生活的表现，但更多的是借月抒怀，表达心绪，我们来看看作者月夜赏月，是一幅怎样的画面?
(众生翻书)
生1：庭下如积水空明。
生2(反驳)：那是写水。
师(笑)：是写水吗?
生3：不对，是写月光像水。
师：从哪个字可以看出来不是写水?
生3：‘如’字。
师：好!那水中藻、荇又作何解?
生4：院中种的植物呗。
众生(大笑)：是竹子、柏树。
师：看见这幅“月下竹柏图”揣想一下作者当时是什么样的心情呢?(众生举手)
生5：开心。
生6：平静。
生7：坦然。”
生8：不对，应该是不平静。
师：你为什么这样想?
生8：因为竹柏有投影说明月色很清，月光很亮，确实给人一种静的感觉。但是作者此时身在异乡又被贬。心里不可能宁静!(掌声)。
师：言之有理，言之有理。静中又突然不静，感情变化很快嘛!(众生笑)这叫什么写法?
生：反衬。
三、学生即兴表演 合作体会感情
师(关掉了《春江花月夜》笑)：大家体会得很不错，假若让你们借助动作和语言来表现作者的感情变化怎样?
生：老师，你该不会让我们来‘模仿秀’吧?
师：对!小组内确定人选，可自行设计台词和动作，可以在原文的基础上进行创新。
生4人一组讨论，师放舒伯特的《小夜曲》。(师分别选了4组同学上台表演)
师生评价表演。
四、学生齐背课文 师布置课外拓展
师：看来大家确实体会了苏轼当时寂寞、欣喜、宁静、不宁静的心态，下面我来齐背。
生齐背。
师：好，短短84字就传达作者这么多的情感，可见作者用笔的老到，下节课请同学们上网收集有关苏轼的资料包括他的诗词，看谁收集的全面。下课。
生：老师再见。
(下课了，教室里依然琴声悠悠，学生似乎还陶醉在《小夜曲》悠扬的旋律中)
篇2：《记承天寺夜游》课堂实录
课前一两分种播放贝多芬的《月光曲》，幻灯出示明月与海相辉映的背景图片，让学生自读课文。铃响后，打出课题。
师：今天我们来学习苏轼的《记承天寺夜游》。（板书）
师：你对苏轼了解多少呢？谁来说说？
生：（结合注释）苏轼（1037—1101），北宋文学家、书画家，号东坡居士。
生：唐宋八大家之一，与其父苏洵，其弟苏辙并称“三苏”。
师：还有吗？
生：1079年，他因反对王安石被贬职，任杭州通判、知密州、徐州、湖州。后因作诗“谤讪朝廷”而获罪被贬黄州。
师：讲得很好。现在听老师来读课文，注意字音，划出节奏。
（教师配乐朗读）
师：大家觉得这里有没有需要特别强调的字词和停顿？
生：荇（xìng）
生：念/无与为乐者，遂至/承天寺寻张怀民。
师：这句停顿把握有点难，（幻灯出示）我们来看看该怎么读？
生：念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。
师：很好，这里的“念”是考虑、想到的意思；“遂”理解为“于是”。我们来读一下。
（齐读这句）
生：还有，庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏/影也。
师：读得不错。注意，这里的“盖”是语气词，相当于“原来是”。
（齐读这句）
生：何夜/无月？何处/无竹柏？但/少闲人/如吾两人者耳。
师：节奏把握得非常好！我们也一起来读读。
（齐读这句）
师：现在我们自己来读读课文，要求读准字音，读出节奏。
（学生自由朗读）
师：大家读得很投入。但是，要更好地把握文言文的节奏，还需要我们对文章内容的了解。现在，请大家结合注释了解文章内容，还有字词不能解决的可以在小组中讨论交流。
（学生小组讨论交流）
师（讨论声渐弱）：大家还有哪些字词或句不能翻译的吗？
生：“月色入户，欣然起行。”的“户”怎么解释？月光照进窗户，（我）高兴地起身走出来？
师：大家觉得呢？是窗户吗？
生：应该是门的意思。我从《古代汉语词典》里查出来的。
生：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹伯影也。”怎么解释？
生：月光照在庭院中，好象水一样澄澈，水中藻、荇交错相生，原来是竹子和松柏的影子。
生：“但少闲人如吾两人者耳。”怎么解释？
生：只是缺少像我们两个这样的闲人啊。
师：这里的“但……耳”可以理解为“只……罢了”。
师：基本理解了内容后，我们一起朗读课文，把握好节奏，顺便揣摩一下作者的心情。
（学生齐读课文）
师：读得不错，流畅，注意节奏。通过以上的朗读和理解，我们对文章的内容有了初步的认识。那夜游过程中，作者的状况怎么样呢？
师：本文记叙了一件什么事？
生：记叙了作者和张怀民一起在夜里游承天寺的事。
师：去夜游的一般会是什么人？
生：与众不同的人。
生：心里有事睡不着觉的人。
师：苏轼自己怎么说？
生：闲人。
师：那根据你对课文的理解，给“闲”字组词，并从文中找理由说说为什么？
生：悠闲（板书）。我从“相与步中庭”看出，他们很悠闲地散步。
生：空闲（板书）。因为此时苏轼被贬黄州做的是团练副使，是一个没有实权的官，他很清闲。
师：xx预习时能勤查资料，了解背景，很难得，值得大家学习。
生：闲趣（板书）。文章里说“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”，从“欣然”两字可以看出作者夜游的时候心情应该很不错，在被贬的情况下还能自得其乐，很有闲情逸趣。
师：说得真好。在遭遇不幸时，还能保持这种闲趣，可见他是一个非常——
生：（齐说）乐观的人。（板书）
师：（出示幻灯）
请大家用“我认为苏轼是一个xx的人，因为xx__”说话。
师：我们还可以从哪看出他是个乐观的人，或者你还认为苏轼是一个怎样的人，因为什么？
生：我认为苏轼是一个有情趣的人，因为他能把竹子和柏树的影子看成是藻、荇。庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
生（疑惑）：院子里有水吗？
师：是写水吗？
生：不是，写月光，说月光照在院子里，像水一样透明。
师：从哪个字看出不是写水？
生：“如”，像的意思。
师：能翻译一下这句吗？
生：庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明，水中藻、荇纵横交叉，都是竹子和柏树的影子。
师：翻译得很好。月夜出游，别有一番情趣。这里虚实相间，如幻似真，赋予了月夜承天寺一种灵性。谁能来为我们解读一下这幅画面？
生：这里用了比喻的修辞手法，把月光比作水，生动地写出了月光的空明（皎洁）。
生：这里虚实结合，用笔墨不多，但是却为我们画了一幅很生动的山水画。
师：中国画重在写意，寥寥几笔，却已有万千意境。这位同学肯定在国画上很有造诣，独具慧眼。那这里虚在哪？实在哪呢？
（经过这番辩驳，学生思维开阔了不少。）
生：这里的月亮和竹柏应该是实写的，“月光如水”和“水中藻荇交横”则是作者借助想象有感而发的，是虚写的。
生：我觉得既然这里可以把月光比作是一泓积水，也可以把装满月光的院子看作是一个池塘，这里的竹柏就是水草。
生：还有“我”和张怀民，我们不是很象池塘里的两条小鱼吗？
（生笑。）
师：想象真丰富，幽静的月夜池塘，两条小鱼在水草丛里追逐、嬉戏，好不自在悠闲。
师：能不能把这句背背。
（很多学生已成竹在胸，顺利背出。）
师：你认为他还是一个什么样的人呢？
生：我认为他还是一个幸运的人。因为被贬到一个陌生的地方，但是却还能找到象张怀民这样和有共同爱好的人一起散步。
师：你为什么觉得他们有共同爱好？
生：文中说“念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民”，他想找个一起游乐的人，会马上想到张怀民，我们一般说志同道合的人才会在一起。
（有生笑）
师：有一定道理。
生：下面还提到他去找张怀民的时候，“怀民未寝”，也没有睡。没准他也正愁没人一起夜游呢！
（小笑声止，陆续有学生沉思，过会，又有学生举手）
生：文章最后提到“但少闲人如吾两人者耳”，说明作者认为他们有共同志趣，他应该把张怀民当成了比较要好的朋友。
（很多学生认同这种说法，在下面小声回应）
师：是啊，人生难得一知已，苏轼和张怀民原来就是朋友。而此时在异地他乡能得见老友，确实别有一番滋味在心头。
（学生先惊奇，而后释然）
师：我们来背背这几句。看谁能用自己的方法最快背下来？
（生背，过不一会，马上有举手。点名当场示范背。）
师（吃惊）：那么快而且把全文都背下来了。你是怎么背的？
生：我在预习的时候按照时间、事情的起因、经过和结果来读背，并且我还发现如果能把翻译和课文结合起来读读记记，记得速度更快。不信大家可以试试。
师：学习时能找方法，思考着学，真不错。还有哪些同学也用这种方法预习和背诵的呢？
（马上有几个学生举手）
师：那我们现在试着来背背看，可以适当参看课文。
（在几个学生的带动下，基本背下来）
师：欣赏完刚才的这幅“月下竹柏图”，我们猜想一下作者当时的心情怎样？
生：悠闲。
生：平静。
生：应该还有忧伤。
师：你为什么这样想？
生：因为作者是被贬黄州，而且当的官又是没有权的。或许他是苦中作乐。我觉得他心里是不平静的，很矛盾。
师：苦中作乐。说得好。那如果再用“闲”字组一个词，你觉得还可以怎么说？
生：闲中有愁。
（下面有学生提醒“闲愁”）
生：这样的话，前面提到的“如藻、荇交横，盖竹柏影也”这里的竹柏应该在动，因为作者内心是不平静的。
（学生表示赞同）
师：（板书“闲愁”）是啊，苏轼满怀抱负，爱民如子，在杭州做官时就曾为当地百姓修了一座苏堤。为了纪念他，西湖名菜中还有一道以他的号来命名的菜呢！
生：（争抢说）东坡肉。
师：苏轼壮志难酬，抒发感慨，哪夜没有月光，哪里没有绿竹和翠柏，只缺少像我（们）两个这样的闲人罢了。
生：有一种不被重视的伤感。
师：如果此刻苏轼就在你的面前，你想对他说些什么呢？
生：我想对他说，我很佩服你，虽然你被贬官，但是却仍然有这么好的心态。
生：我想说，留得青山在，不怕没柴烧。只要你不放弃，一定可以重新站起来。
生：苏轼，你在那么艰苦的时候，还能找到朋友一起散步聊天，你应该感到庆幸。
生：我想说，你不要伤心，人们会记住你的功劳的，你应该为自己感到骄傲。
生：……
师：刚才大家与苏轼做了一次穿越时空的对话，情真意切，我想如果他知道大家对他的理解，应该感到欣慰。
师：此时的苏轼虽有“闲愁”，但他有没有因此而意志消沉、悲观失望呢？（幻灯出示）我们再来看几首他被贬时写的诗，感受一下。
苏轼《定**》：
莫听穿林打叶声，何妨吟萧且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕？一蓑烟雨任平生。谁料春风吹酒醒，威冷山头斜阳却相迎。回首向来萧瑟处。归去，也无风雨也无晴。
《水调歌头明月几时有》：
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
师：从这些诗中，你看到了什么？
生：我看到了一种乐观。
生：但愿人长久，千里共婵娟。表达了对人们的祝福，对美好事物的期待。
生：他没有因此而消沉，我看到了他的自我安慰。
师：是啊，苏轼曾多次被贬，诗词中难免会有哀伤之情，但我们看到更多的是作为诗人的乐观、豁达。（板书）
师：借月抒怀是古人惯用的手法，你还知道哪些关于月的诗句，又感受到了什么样的心情？
生：我从李白的“举头望明月，低头思故乡”，感受到了他的浓浓的思乡之情。
生：我从苏轼的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”，感受到他对人们的美好祝福。
生：我从“海上升明月，天涯共此时”，也感受到了诗人对未来的期待。
生：我从“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，感受到对朋友的思念之情。
生：……
师：苏轼遭遇“文字狱”，被贬黄州，壮志难酬，却没有消沉，仍能在不幸中找寻内心的平衡。这些都表现了诗人乐观、豁达的人生态度。学习了本文，希望同学们在欣赏月下小景时，也能体味学习到他那笑对人生的人生信念。
师：好，下面让我们带着这样一种闲中有愁，又不失乐观的感情来背一下全文。
（生背诵）
师：今天的课就到这里，下课！
板书：记承天寺夜游
苏轼
悠闲
空闲
闲——闲趣——豁达乐观
闲愁
篇3：《记承天寺夜游》课堂实录
课前一两分种播放贝多芬的《月光曲》，幻灯出示明月与海相辉映的背景图片，让学生自读课文。铃响后，打出课题。
师：今天我们来学习苏轼的《记承天寺夜游》。（板书）
师：你对苏轼了解多少呢？谁来说说？
生：（结合注释）苏轼（1037-1101），北宋文学家、书画家，号东坡居士。
生：唐宋八大家之一，与其父苏洵，其弟苏辙并称“三苏”。
师：还有吗？
生：1079年，他因反对王安石被贬职，任杭州通判、知密州、徐州、湖州。后因作诗“谤讪朝廷”而获罪被贬黄州。
师：讲得很好。现在听老师来读课文，注意字音，划出节奏。
（教师配乐朗读）
师：大家觉得这里有没有需要特别强调的字词和停顿？
生：荇（xìng）
生：念/无与为乐者，遂至/承天寺寻张怀民。
师：这句停顿把握有点难，（幻灯出示）我们来看看该怎么读？
生：念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。
师：很好，这里的“念”是考虑、想到的意思；“遂”理解为“于是”。我们来读一下。
（齐读这句）
生：还有，庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏/影也。
师：读得不错。注意，这里的“盖”是语气词，相当于“原来是”。
（齐读这句）
生：何夜/无月？何处/无竹柏？但/少闲人/如吾两人者耳。
师：节奏把握得非常好！我们也一起来读读。
（齐读这句）
师：现在我们自己来读读课文，要求读准字音，读出节奏。
（学生自由朗读）
师：大家读得很投入。但是，要更好地把握文言文的节奏，还需要我们对文章内容的了解。现在，请大家结合注释了解文章内容，还有字词不能解决的可以在小组中讨论交流。
（学生小组讨论交流）
师（讨论声渐弱）：大家还有哪些字词或句不能翻译的吗？
生：“月色入户，欣然起行。”的“户”怎么解释？月光照进窗户，（我）高兴地起身走出来？
师：大家觉得呢？是窗户吗？
生：应该是门的意思。我从《古代汉语词典》里查出来的。
生：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹伯影也。”怎么解释？
生：月光照在庭院中，好象水一样澄澈，水中藻、荇交错相生，原来是竹子和松柏的影子。
生：“但少闲人如吾两人者耳。”怎么解释？
生：只是缺少像我们两个这样的闲人啊。
师：这里的“但……耳”可以理解为“只……罢了”。
师：基本理解了内容后，我们一起朗读课文，把握好节奏，顺便揣摩一下作者的心情。
（学生齐读课文）
师：读得不错，流畅，注意节奏。通过以上的朗读和理解，我们对文章的内容有了初步的认识。那夜游过程中，作者的状况怎么样呢？
师：本文记叙了一件什么事？
生：记叙了作者和张怀民一起在夜里游承天寺的事。
师：去夜游的一般会是什么人？
生：与众不同的人。
生：心里有事睡不着觉的人。
师：苏轼自己怎么说？
生：闲人。
师：那根据你对课文的理解，给“闲”字组词，并从文中找理由说说为什么？
生：悠闲（板书）。我从“相与步中庭”看出，他们很悠闲地散步。
生：空闲（板书）。因为此时苏轼被贬黄州做的是团练副使，是一个没有实权的官，他很清闲。
师：**预习时能勤查资料，了解背景，很难得，值得大家学习。
生：闲趣（板书）。文章里说“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”，从“欣然”两字可以看出作者夜游的时候心情应该很不错，在被贬的情况下还能自得其乐，很有闲情逸趣。
师：说得真好。在遭遇不幸时，还能保持这种闲趣，可见他是一个非常——
生：（齐说）乐观的人。（板书）
师：（出示幻灯）
请大家用“我认为苏轼是一个_________的人，因为___________”说话。
师：我们还可以从哪看出他是个乐观的人，或者你还认为苏轼是一个怎样的人，因为什么？
生：我认为苏轼是一个有情趣的人，因为他能把竹子和柏树的影子看成是藻、荇。庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
生（疑惑）：院子里有水吗？
师：是写水吗？
生：不是，写月光，说月光照在院子里，像水一样透明。
师：从哪个字看出不是写水？
生：“如”，像的意思。
师：能翻译一下这句吗？
生：庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明，水中藻、荇纵横交叉，都是竹子和柏树的影子。
师：翻译得很好。月夜出游，别有一番情趣。这里虚实相间，如幻似真，赋予了月夜承天寺一种灵性。谁能来为我们解读一下这幅画面？
生：这里用了比喻的修辞手法，把月光比作水，生动地写出了月光的空明（皎洁）。
生：这里虚实结合，用笔墨不多，但是却为我们画了一幅很生动的山水画。
师：中国画重在写意，寥寥几笔，却已有万千意境。这位同学肯定在国画上很有造诣，独具慧眼。那这里虚在哪？实在哪呢？
（经过这番辩驳，学生思维开阔了不少。）
生：这里的月亮和竹柏应该是实写的，“月光如水”和“水中藻荇交横”则是作者借助想象有感而发的，是虚写的。
生：我觉得既然这里可以把月光比作是一泓积水，也可以把装满月光的院子看作是一个池塘，这里的竹柏就是水草。
生：还有“我”和张怀民，我们不是很象池塘里的两条小鱼吗？
（生笑。）
师：想象真丰富，幽静的月夜池塘，两条小鱼在水草丛里追逐、嬉戏，好不自在悠闲。
师：能不能把这句背背。
（很多学生已成竹在胸，顺利背出。）
师：你认为他还是一个什么样的人呢？
生：我认为他还是一个幸运的人。因为被贬到一个陌生的地方，但是却还能找到象张怀民这样和有共同爱好的人一起散步。
师：你为什么觉得他们有共同爱好？
生：文中说“念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民”，他想找个一起游乐的人，会马上想到张怀民，我们一般说志同道合的人才会在一起。
（有生笑）
师：有一定道理。
生：下面还提到他去找张怀民的时候，“怀民未寝”，也没有睡。没准他也正愁没人一起夜游呢！
（小笑声止，陆续有学生沉思，过会，又有学生举手）
生：文章最后提到“但少闲人如吾两人者耳”，说明作者认为他们有共同志趣，他应该把张怀民当成了比较要好的朋友。
（很多学生认同这种说法，在下面小声回应）
师：是啊，人生难得一知已，苏轼和张怀民原来就是朋友。而此时在异地他乡能得见老友，确实别有一番滋味在心头。
（学生先惊奇，而后释然）
师：我们来背背这几句。看谁能用自己的方法最快背下来？
（生背，过不一会，马上有举手。点名当场示范背。）
师（吃惊）：那么快而且把全文都背下来了。你是怎么背的？
生：我在预习的时候按照时间、事情的起因、经过和结果来读背，并且我还发现如果能把翻译和课文结合起来读读记记，记得速度更快。不信大家可以试试。
师：学习时能找方法，思考着学，真不错。还有哪些同学也用这种方法预习和背诵的呢？
（马上有几个学生举手）
师：那我们现在试着来背背看，可以适当参看课文。
（在几个学生的带动下，基本背下来）
师：欣赏完刚才的这幅“月下竹柏图”，我们猜想一下作者当时的心情怎样？
生：悠闲。
生：平静。
生：应该还有忧伤。
师：你为什么这样想？
生：因为作者是被贬黄州，而且当的官又是没有权的。或许他是苦中作乐。我觉得他心里是不平静的，很矛盾。
师：苦中作乐。说得好。那如果再用“闲”字组一个词，你觉得还可以怎么说？
生：闲中有愁。
（下面有学生提醒“闲愁”）
生：这样的话，前面提到的“如藻、荇交横，盖竹柏影也”这里的竹柏应该在动，因为作者内心是不平静的。
（学生表示赞同）
师：（板书“闲愁”）是啊，苏轼满怀抱负，爱民如子，在杭州做官时就曾为当地百姓修了一座苏堤。为了纪念他，西湖名菜中还有一道以他的号来命名的菜呢！
生：（争抢说）东坡肉。
师：苏轼壮志难酬，抒发感慨，哪夜没有月光，哪里没有绿竹和翠柏，只缺少像我（们）两个这样的闲人罢了。
生：有一种不被重视的伤感。
师：如果此刻苏轼就在你的面前，你想对他说些什么呢？
生：我想对他说，我很佩服你，虽然你被贬官，但是却仍然有这么好的心态。
生：我想说，留得青山在，不怕没柴烧。只要你不放弃，一定可以重新站起来。
生：苏轼，你在那么艰苦的时候，还能找到朋友一起散步聊天，你应该感到庆幸。
生：我想说，你不要伤心，人们会记住你的功劳的，你应该为自己感到骄傲。
生：……
师：刚才大家与苏轼做了一次穿越时空的对话，情真意切，我想如果他知道大家对他的理解，应该感到欣慰。
师：此时的苏轼虽有“闲愁”，但他有没有因此而意志消沉、悲观失望呢？（幻灯出示）我们再来看几首他被贬时写的诗，感受一下。
苏轼《定**》：
莫听穿林打叶声,何妨吟萧且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕?一蓑烟雨任平生。 谁料春风吹酒醒,威冷山头斜阳却相迎。回首向来萧瑟处。归去,也无风雨也无晴。
《水调歌头 明月几时有》：
转朱阁,低绮户,照无眠.不应有恨,何事长向别时圆 人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全.但愿人长久,千里共婵娟.
师：从这些诗中，你看到了什么？
生：我看到了一种乐观。
生：但愿人长久，千里共婵娟。表达了对人们的祝福，对美好事物的期待。
生：他没有因此而消沉，我看到了他的自我安慰。
师：是啊，苏轼曾多次被贬，诗词中难免会有哀伤之情，但我们看到更多的是作为诗人的乐观、豁达。（板书）
师：借月抒怀是古人惯用的手法，你还知道哪些关于月的诗句，又感受到了什么样的心情？
生：我从李白的“举头望明月，低头思故乡”，感受到了他的浓浓的思乡之情。
生：我从苏轼的“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全.但愿人长久，千里共婵娟。”，感受到他对人们的美好祝福。
生：我从“海上升明月，天涯共此时”，也感受到了诗人对未来的期待。
生：我从“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，感受到对朋友的思念之情。
生：……
师：苏轼遭遇“文字狱”，被贬黄州，壮志难酬，却没有消沉，仍能在不幸中找寻内心的平衡。这些都表现了诗人乐观、豁达的人生态度。学习了本文，希望同学们在欣赏月下小景时，也能体味学习到他那笑对人生的人生信念。
师：好，下面让我们带着这样一种闲中有愁，又不失乐观的感情来背一下全文。
（生背诵）
师：今天的课就到这里，下课！
篇4：《记承天寺夜游》课堂实录
《记承天寺夜游》课堂实录
师：皎皎明月，撩拨着文人墨客的思绪，也因之给我们留下了很多写月的佳句。你能想到哪些写月的诗句呢？
生1：“举头望明月，低头思故乡”。
生2：“深林人不知，明月来相照”。
生3：无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”。
师：而今，苏轼望月，又会作何感想呢？让我们先一起来简单了解一下苏轼。
师投影：苏轼，字“子瞻”，号，与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，“唐宋八大家”之一。（朝代）著名的文学家。
生：东坡居士，宋朝。
师：今天这节课就让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》。（板书课题：记承天寺夜游苏轼）
师：请胡杨同学读课文，其他同学听是否有错音，若有，纠错。
（胡杨读课文）
师：哪个字的音读得有误呢？
生：吾应读（wú）。
师：藻荇交横的“横”读（héng），是纵横错杂的意思，不是蛮横残暴，所以读二声。总体胡杨读得不错，现在请大家齐读一遍课文。
（生齐读课文）。
师：大家读得很好，读音准确，要把课文读得再有感情，还需要理解课文。现在，请大家以小组为单位，结合课下注释翻译课文，有问题先组内解决；解决不了的写黑板上，标上组号，其他小组若能解决，将释义写在对应的位置并标明组号；共同明确。
（生互译课文，教师巡视，有学生板书问题“庭下如积水空明”并给庭下加着重号，希望别的小组能帮解答词语翻译。第四组到黑板上写了“庭院中”，第二组写“月光洒在庭院中”；有学生板书“盖竹柏影也”，给“盖”加着重号，第七组解释为“原来是”）
师：现在我们一起来看黑板上同学提到的问题，“庭下’第二组这样解释就可以了，“盖”在文章中表现的是不是猜测而是事实，第七组解释正确。
师：让我们一起来比比刚才翻译过程中哪个组掌握的准确而且记得熟。师投影（13个小组，每组一句，有加黑字的还要解释词义再译句子。）
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，
月色入户，
欣然起行
念无与为乐者，
遂至承天寺寻张怀民，
怀民亦未寝，
相与步于中庭。
庭下如积水空明，
水中藻、荇交横
盖竹柏影也。
何夜无月，
何处无松柏，
但少闲人如吾两人者耳。
（师投出一条学生翻译一条）
生组内再译课文互相纠错。投影
“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
“但少闲人如吾两人者耳”
两个学生再译。
师：标题是《记承天寺夜游》，那么本文记了什么事情呢？请同学们在文中找出能表现事件发展脉络的词。
教师提示：东坡为何深夜起行？
生：月色入户。
从“入”始，学生依次找出“行”“念”“寻”“步”“（赏）”。
师：记叙思路明晰。为何赏月想到张怀民？
生说法不一。师投影资料链接：
张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
生：两人同是天涯沦落人，有共同爱好。
师：若用一个短语概括本文所记的事件，可以概括为什么？
生：寻友赏月
师：本文虽短小，却用了多种表达方式，除了记叙还有哪些？
生：描写，抒情。
师：那么，我们现在一起来欣赏本文的描写。
师：当代知名散文家梁衡在《秋月冬雪两轴画》中有这样一段话：有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧，她不与那些巨幅大作比气势，争地位，却以自己特有的淡雅高洁使人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋代苏东坡的《记承天寺夜游》和明朝张岱的《湖心亭看雪》。被梁衡如此盛赞的苏轼的秋月独特在哪里呢？
师：请大家找出本文写景的句子，一齐读出来。
生齐读：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
师：他们在庭中见到了哪些景物？
生：月光竹柏影
师：对这些景物的描写突出了月的什么特点？
生：明亮。
师：从写法上，这句描写何特点，小组同学交流。
生1：运用比喻，把月光比作积水，突出了月光的澄澈。
生2：运用动静结合，竹柏影本是静态的，作者却把静态的竹柏影写得如水中摇曳的藻荇。
生3：侧面描写，虚实相生，作者要突出的是月，但却没有一个月字，而是通过写院中如有澄澈的积水，水中如有摇曳的藻荇，来写月。
师：说的'真好，运用比喻，动静结合、侧面描写，无一字提到月，却“尽得风流”。一副空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界自然呈现在读者面前。
师：景色如此优美，可见苏轼此时携友赏月的心情是怎样的？
生：欣喜。
师：文章本可到此而止，作者却慨叹“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”他还想表达什么呢？又为什么称吾两人为“闲人”？
生：苏轼当时和张怀民都被贬官到此，几乎可以说无公事可干。
师：那么这里的“闲人”指什么？
生：无事可干的人，清闲的人。
师：有很多闲暇，才会来夜赏明月。那苏东坡内心深处愿不愿意做这样的闲人呢？
生：不愿意，他有理想有追求才会被贬官到此。
师及时补充资料（投影）：苏轼22岁时参加科举考试一举成名天下知，他说“致君尧舜，此事何难”。38岁就担任密州太守，他说“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，40岁转任徐州太守他抗洪救灾，力挽狂澜。
师：如此壮志满怀年轻有为的苏轼，被贬到黄州这个举目无亲的偏僻小地，他的痛苦孤独可想而知。他却故意说自己是“闲人”，表现着一种怎样的心理？
生：自嘲、悲凉、失落。
师：我们试着给最后一句加个恰当的叹词，加什么好呢？
生：“哎”。
师：我们一起再读“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”，加上刚才所加的叹词。
生：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。哎！
师：大家读得真好。事实上，在黄州的苏轼生活真的“无事可做整天游手好闲”吗？
学生困惑。
师及时补充资料（投影）：初到黄州作为犯官俸禄低微的苏轼生活相当艰难。他在城东开垦了一处50亩荒地，脱下文人的长衫，穿上农夫的短打。每日躬耕其中。他把这块地取名叫“东坡”，自号“东坡居士”。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”“自笑平生为口忙”。
师：此时官场上的“苏轼“已经成为了田间里的“苏东坡”。他要养活一家老小，要种黄麻桑树，要造房子，要糊口奔忙。虽然生活困苦，但他却还偷闲赏月，此时的闲人中还在表达什么情感？
生：大家都在忙，我却能得空赏月，我得意！
师：正如苏轼所言，夜晚明月常在，竹柏常在，人们却都忙忙碌碌无暇欣赏，只有我们两个有闲情逸致的人懂得欣赏。“无案牍之劳行”未必不是件好事啊。
师：给文章最后一句句末我们再试着加个拟声词，加什么好呢？
生：“哈哈哈”
师：一起来读。
生：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。哈哈哈！
师：我们从中感受到了一个怎样的苏轼？
生答：豁达、开朗、洒脱、旷达、达观。
师总结：品读“闲人”二字，我们读到了自嘲无奈的苏轼，也读出了自我排遣自得达观的东坡。张怀民建了一个亭子，苏东坡为它取名为“快哉亭”。只要豁达、开朗、乐观，谁能把你打倒呢？苏轼如此，张怀民亦如此。
师：那么，我们呢？学了本文，你一定有所启发或有所感悟，当面对不幸或身处逆境时，你会怎么对自己说？
生自由回答。
师结束语：
苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空！
师展示赠言（投影）：人生坎坷寻常事，内心达观泰处之。
师：我们一起带着感情背诵这篇课文。
（此节课在师生共背中结束）
朱宝军老师听课后的感受：
李老师的课给我诸多启发，文言文疏通词义、翻译语句扎实有效，顾及全体；解读文本紧扣富有表现力的动词；创造性的活用叹词体会作者复杂的情感；以及教给学生具体的观察方法，具体细微引导学生创意表达，很好，很有效！
篇5：《记承天寺夜游》课堂实录
师：皎皎明月，撩拨着文人墨客的思绪，也因之给我们留下了很多写月的佳句。你能想到哪些写月的诗句呢？
生1：“举头望明月，低头思故乡”。
生2：“深林人不知，明月来相照”。
生3：无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”。
师：而今，苏轼望月，又会作何感想呢？让我们先一起来简单了解一下苏轼。
师投影：苏轼，字“子瞻”，号，与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，“唐宋八大家”之一。（朝代）著名的文学家。
生：东坡居士，宋朝。
师：今天这节课就让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》。（板书课题：记承天寺夜游苏轼）
师：请胡杨同学读课文，其他同学听是否有错音，若有，纠错。
（胡杨读课文）
师：哪个字的音读得有误呢？
生：吾应读（wú）。
师：藻荇交横的“横”读（héng），是纵横错杂的意思，不是蛮横残暴，所以读二声。总体胡杨读得不错，现在请大家齐读一遍课文。
（生齐读课文）。
师：大家读得很好，读音准确，要把课文读得再有感情，还需要理解课文。现在，请大家以小组为单位，结合课下注释翻译课文，有问题先组内解决；解决不了的写黑板上，标上组号，其他小组若能解决，将释义写在对应的位置并标明组号；共同明确。
（生互译课文，教师巡视，有学生板书问题“庭下如积水空明”并给庭下加着重号，希望别的小组能帮解答词语翻译。第四组到黑板上写了“庭院中”，第二组写“月光洒在庭院中”；有学生板书“盖竹柏影也”，给“盖”加着重号，第七组解释为“原来是”）
师：现在我们一起来看黑板上同学提到的问题，“庭下’第二组这样解释就可以了，“盖”在文章中表现的是不是猜测而是事实，第七组解释正确。
师：让我们一起来比比刚才翻译过程中哪个组掌握的准确而且记得熟。师投影（13个小组，每组一句，有加黑字的还要解释词义再译句子。）
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，
月色入户，
欣然起行
念无与为乐者，
遂至承天寺寻张怀民，
怀民亦未寝，
相与步于中庭。
庭下如积水空明，
水中藻、荇交横
盖竹柏影也。
何夜无月，
何处无松柏，
但少闲人如吾两人者耳。
（师投出一条学生翻译一条）
生组内再译课文互相纠错。投影
“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
“但少闲人如吾两人者耳”
两个学生再译。
师：标题是《记承天寺夜游》，那么本文记了什么事情呢？请同学们在文中找出能表现事件发展脉络的词。
教师提示：东坡为何深夜起行？
生：月色入户。
从“入”始，学生依次找出“行”“念”“寻”“步”“（赏）”。
师：记叙思路明晰。为何赏月想到张怀民？
生说法不一。师投影资料链接：
张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
生：两人同是天涯沦落人，有共同爱好。
师：若用一个短语概括本文所记的事件，可以概括为什么？
生：寻友赏月
师：本文虽短小，却用了多种表达方式，除了记叙还有哪些？
生：描写，抒情。
师：那么，我们现在一起来欣赏本文的描写。
师：当代知名散文家梁衡在《秋月冬雪两轴画》中有这样一段话：有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧，她不与那些巨幅大作比气势，争地位，却以自己特有的淡雅高洁使人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋代苏东坡的《记承天寺夜游》和明朝张岱的《湖心亭看雪》。被梁衡如此盛赞的苏轼的秋月独特在哪里呢？
师：请大家找出本文写景的句子，一齐读出来。
生齐读：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
师：他们在庭中见到了哪些景物？
生：月光竹柏影
师：对这些景物的描写突出了月的'什么特点？
生：明亮。
师：从写法上，这句描写何特点，小组同学交流。
生1：运用比喻，把月光比作积水，突出了月光的澄澈。
生2：运用动静结合，竹柏影本是静态的，作者却把静态的竹柏影写得如水中摇曳的藻荇。
生3：侧面描写，虚实相生，作者要突出的是月，但却没有一个月字，而是通过写院中如有澄澈的积水，水中如有摇曳的藻荇，来写月。
师：说的真好，运用比喻，动静结合、侧面描写，无一字提到月，却“尽得风流”。一副空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界自然呈现在读者面前。
师：景色如此优美，可见苏轼此时携友赏月的心情是怎样的？
生：欣喜。
师：文章本可到此而止，作者却慨叹“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”他还想表达什么呢？又为什么称吾两人为“闲人”？
生：苏轼当时和张怀民都被贬官到此，几乎可以说无公事可干。
师：那么这里的“闲人”指什么？
生：无事可干的人，清闲的人。
师：有很多闲暇，才会来夜赏明月。那苏东坡内心深处愿不愿意做这样的闲人呢？
生：不愿意，他有理想有追求才会被贬官到此。
师及时补充资料（投影）：苏轼22岁时参加科举考试一举成名天下知，他说“致君尧舜，此事何难”。38岁就担任密州太守，他说“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，40岁转任徐州太守他抗洪救灾，力挽狂澜。
师：如此壮志满怀年轻有为的苏轼，被贬到黄州这个举目无亲的偏僻小地，他的痛苦孤独可想而知。他却故意说自己是“闲人”，表现着一种怎样的心理？
生：自嘲、悲凉、失落。
师：我们试着给最后一句加个恰当的叹词，加什么好呢？
生：“哎”。
师：我们一起再读“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”，加上刚才所加的叹词。
生：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。哎！
师：大家读得真好。事实上，在黄州的苏轼生活真的“无事可做整天游手好闲”吗？
学生困惑。
师及时补充资料（投影）：初到黄州作为犯官俸禄低微的苏轼生活相当艰难。他在城东开垦了一处50亩荒地，脱下文人的长衫，穿上农夫的短打。每日躬耕其中。他把这块地取名叫“东坡”，自号“东坡居士”。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”“自笑平生为口忙”。
师：此时官场上的“苏轼“已经成为了田间里的“苏东坡”。他要养活一家老小，要种黄麻桑树，要造房子，要糊口奔忙。虽然生活困苦，但他却还偷闲赏月，此时的闲人中还在表达什么情感？
生：大家都在忙，我却能得空赏月，我得意！
师：正如苏轼所言，夜晚明月常在，竹柏常在，人们却都忙忙碌碌无暇欣赏，只有我们两个有闲情逸致的人懂得欣赏。“无案牍之劳行”未必不是件好事啊。
师：给文章最后一句句末我们再试着加个拟声词，加什么好呢？
生：“哈哈哈”
师：一起来读。
生：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。哈哈哈！
师：我们从中感受到了一个怎样的苏轼？
生答：豁达、开朗、洒脱、旷达、达观。
师总结：品读“闲人”二字，我们读到了自嘲无奈的苏轼，也读出了自我排遣自得达观的东坡。张怀民建了一个亭子，苏东坡为它取名为“快哉亭”。只要豁达、开朗、乐观，谁能把你打倒呢？苏轼如此，张怀民亦如此。
师：那么，我们呢？学了本文，你一定有所启发或有所感悟，当面对不幸或身处逆境时，你会怎么对自己说？
生自由回答。
师结束语：
苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空！
师展示赠言（投影）：人生坎坷寻常事，内心达观泰处之。
师：我们一起带着感情背诵这篇课文。
（此节课在师生共背中结束）
朱宝军老师听课后的感受：
李老师的课给我诸多启发，文言文疏通词义、翻译语句扎实有效，顾及全体；解读文本紧扣富有表现力的动词；创造性的活用叹词体会作者复杂的情感；以及教给学生具体的观察方法，具体细微引导学生创意表达，很好，很有效！
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