情境认知理论视域下的大学生心理健康教育教学论文

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篇1：情境认知理论视域下的大学生心理健康教育教学论文

情境认知理论视域下的大学生心理健康教育教学论文

论文摘要：本文由情境认知理论的启示，结合笔者的教学实践，对如何实施大学生心理健康教育课教学，进行了探讨。

论文关键词：大学生心理健康教育 情境认知理论 工具性 文化性

1、情境认知理论

情境认知理论是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向。它强调学习的设计要以学生为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似真实的实践方式来组织教学，同时把知识和获得与学生的发展、身份建构等统合在一起。以莱夫等人为代表的情境认知的社会学视野，强调了“社会实践与“社会生活”、“实践共同体”等要素。“它意味着对一个活动系统的参与，其中参与者共享着理解，知道他们在干什么，以及他们的所作所为在他们生活中意味着什么，对共同体的意味是什么”。

情境观认为，实践不是独立于学习的，而意义也不是与实践和情境脉络相分离的，意义正是在实践和情境脉络中加以协商的。知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的集合，知识是一种动态的建构与组织。知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。总之，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，也为心理健康课程的教学提供了理论依据。

2、心理健康教育实施情境认知教学的基础

2.1认知元是一个在联想过程或符号操作中起作用的心理反应的单位。

它具有完整性、一致性、稳定性，可以把复杂的输入综合处理，以决定是否需要引起反应。它可以保证知觉及时辨认。认知元一经形成后，就成为物体、空间关系、面孔或其他知觉单位的相对固定的神经符号，成为我们进一步学习的基础。我国的认知心理学者在吸收国外研究的基础上，也提出了类似的观点。认为：基于遗传的认知元的形成是与客观环境相互作用的结果。

2.2心理健康课程的两个属性。

第一，心理健康教育的工具性。情境认知理论认为知识是一整套工具。工具和知识共享着若干重要特征：它们都只能通过运用才能完全被把握和理解；它们的运用既必须改变使用者对世界的看法，又必须适用它们所赖以存在的文化信念体系。因此，知识既是情境性的，又是通过活动和运用不断发展，不断充实和丰富的。在现实生活中人们总是积极地使用工具，而不仅仅是满足于获取工具。而且人们在使用工具的同时，不断构建对于世界和工具自身丰富内涵的理解。因此，心理健康教育作为工具的意义也不是不是抽象的；心理健康教育的教学不能脱离具体的情境，否则，生硬的“知识”或“道理”无法在学生真实的学习和生活过程中得以延伸和应用。与生活中使用的其它工具一样，心理健康教育这一工具同样反映了使用工具的文化的累积性、智慧以及个人的洞察力和活动体验。

第二，心理健康教育的文化适应性。心理健康教育的文化适应性应该是受到十分关注的。文化是人类文明长期发展的历史积淀和结晶，一个国家的文化是在长期的历史发展中创立的各种文明的总和。教育是文化传递的一种重要形式，它包括了思想、知识、道德、风俗及每一代人的认知图式等。这种传递并非生物学意义上的遗传，而是社会文化的积淀，是对社会文化世代连续性过程的同化与顺应而引起的文化潜移。也就是每一个民族或国家都通过教育使下一代将本民族或国家的价值观念、历史沿革、宗教、习俗等文化形态深深植根于自己的心理和行为之中，从而构成每一个民族或国家特定的文化背景。其次，教育在文化传递过程中也在不断调整、把那些不适应社会发展的文化形态加以更新。文化的核心是哲学思维方式，各民族或国家不同的哲学思维方式使其教育思想呈现了丰富的表现形式。还有，文化影响教育，关键是文化价值的定向作用。一切教育的根本目的就是保持文化价值，按文化价值培养下一代，使该文化世代运行下去，他的产生、发展及表现形式就必然受文化的影响和制约。

2.3目前大学生心理健康教育教学的状况。

心理健康教育教学的传统做法是把知识与运用相分离，孤立地教授心理学的理论和原理，辅之以案例作为论据。结果是：学生在课堂上（普通场景）听得津津有味，但在实际中，不能把知识整合运用来对自己或他人进行适当的心理调节和调整，因此也更谈不上发挥该课程的任何实践指导作用了。其中的原因之一就是学生在普通场景（即常规课堂）的学习中，不能表达和相互交流学习体会，所学的心理健康知识脱离了学生自我情绪体验的具体情境。相反，在设置的专题情境教学中（如团体辅导、观看电影、任务驱动、仿真模拟等），学生却能成功把所学的相关心理学知识和自身很好的联系起来。

3、大学生心理健康教育的情境认知与情境学习观

3.1鉴于学生的生活经验关系到他们学习心理健康教育的认知情境，他们在知识的获得与运用中利用生活经验对于心理健康教育情境认知与学习是十分重要的。在心理健康教育教学和学习中，有效地创建心理健康教育学习的环境和场景对心理健康教育学习有很大的意义。

3.2学生对课程的学习的目的是运用，因此，心理健康教育的教学就必须保证学生获得以下学习机会：既跟真实的社会境域相整合，又能十分贴切地满足社会实践的需求。因此在心理健康教育教学和学习中，提供给学生具有真实目的任务很重要。

3.3心理健康教育学习和认知有一个渐进的过程。因此，在心理健康教育情境认知与学习中学生必须获得对各种“理论知识”进行反思的机会，因为正是在这些假设的基础上形成生活实践活动中的问题发现与问题解决，从而加深对所学心理健康教育知识的整固。在心理健康教育教学和学习中，树立以学生为中心，培养学生的自主学习能力、反思、指导实践的能力是心理健康教育教学中的重中之重。究其实，也是心理健康教育教学的目的所在。

4、大学生心理健康教育情境学习与情境认知的基本特征

心理健康教育的情境学习与情境认知的教学模式的提出，源于对心理健康教育学习情境的观察。当心理健康教育的教学融入了让学生运用所学心理健康知识在他们的社会生活情境中的理念时，这门课的意义才有可能发生。因此，参与基于社会情境的一般心理健康教育文化实践是心理健康教育知识结构形成的源泉。事实表明，在情境中获得的心理健康教育知识比通过死记硬背或“满灌式”所获得的.知识更灵活、更有用。为此，学生对心理健康教育的学习不仅仅是为了获得一大堆陈述性的知识，而是要这些知识置于社会文化情境中，进行真正的心理健康教育文化实践，把所学心理健康教育知识和情境活动相联系。

因此，心理健康教育情境学习与情境认知具有以下基本特征：

4.1基于情境的行动。

情境认知理论学者认为，人们不是根据内心关于世界的符号表征行动的，而是通过与环境直接接触与互动来决定自身的行动的。在这种基于情境的行动中，在人的行动模式和处理事件发生的情感中，内隐的知识将在人与情境的互动中发挥作用。情境行动的另一个重要特征是：实践者经常对情境进行反思。这表明，虽然随着实践者经验的日益丰富，其内隐知识的复杂性与有用性都会随之增加，但是当实践者必须处理不同情境中的问题时，他必须通过行动中的反思建构设计与解决问题的新方法，以便使情境行动得以继续。不同领域的实践都存在着情境行动与行动中的反思相互交替的现象。

4.2参与的形式。

“参与”意味着学生在教师创设的真实情境中，通过观察，体验、交流、讨论等方式进行学习。情境学习中有关参与的研究主要关注的是学生的社会参与的形式，学习则是其中必不可少的要素。但不可否认的是，参与不是一种教学方法，而是用新的方式观察和理解心理健康教育学习的透镜。

4.3社团实践与仿真的心理健康教育活动。

心理健康教育情境学习将社会性交互作用视作心理健康教育情境学习的重要组成成分。为此，一个概念必须强化，这就是“社团实践”。该概念既强调学习是通过参与有目的模仿活动而构建的，同时，它也同样强调实践与社团的重要性。其含义是：在情境认知中，知识被视作实践能力；意义可理解为一种社会单元的构建，该单元共享着某一共同情境中的支柱；学生对心理健康教育的学习作为一种过程，可以被看作是一种增强对社团体验的情境的参与。

由此，针对具体的教学过程，提出以下四个建议：

一是，在教学中提供的真实与仿真的境域和任务要能够反映心理健康教育知识在真实生活中的应用方式。

二是，提供给学生对真实生活过程进行观察、体验的机会。

三是，组建的课外学习社团和实践社团，能足以支撑课堂知识学习的社会协作性建构，使内隐知识转变为外显知识。

四是，改变目前的对学生学习效果的评价方式，提供针对学习的过程性的评价体系。

大学生心理健康教育是高等学校对学生实施思想教育的一个载体。对学生的文化适应的研究成果表明，人从出身直至生命的终结都有意或无意地通过观察和实践接受着他所处社团的信念、行为标准与价值取向的影响，健康心理的获得是文化适应的结果。与此不相一致的情况是，目前的教学往往并不提供，或无法提供学生进行文化实践的机会，即便有机会也是非常少。这其中包括主、客观方面的原因，包括教学体制，学校条件，教师的教学理念等等。反思目前的心理健康课程，情境教学与情境认知应纳入教学规划和课程设计之中，通过教学使学生形成与我们文化价值相适应的心理，这才是心理健康教育这门课程的真正意义所在。

参考文献：

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[7]曾金强.高职心理健康教育面临的问题、困境及目标体系构建[OL].

[8]孟万金.再论大学生心理健康教育的文化根基[J]江苏高教，，1.

篇2：教育理论下大学生心理健康论文

教育理论下大学生心理健康论文

建构主义教育思想强调教育主体的参与创造，力主开展活动性的教育模式，为当前大学生心理健康教育提供新的参照体系和思考框架，尤其是为解决我国大学生心理健康教育运行存在的问题提供了新的启示。鉴于此，高校在开展大学生心理健康教育时务必积极吸收建构主义教育理论精华，重构教育理念与价值取向，整合教育的内容和课程体系，创新教育的模式与方式，创设良好的互动环境和氛围，构建重视教师与学生素质能力的评价体系。

一、建构主义教育思想及其对当下教育的要求

(一)建构主义教育思想的主要内容

一是建构主义的知识观。建构主义教育理论主张和提倡一种建构式的知识理念，认为知识是人类主动建构而形成的，不是客观产生的。

二是建构主义的学习观。建构主义教育理论主张和提倡一种重视建构的学习理念，重视学习者本身已经拥有的经验和知识，也重视学习者现有的知识体系，主张以学习者为中心，尊重学生的思想和话语权，力主开展对话式的学习模式与方式，重视各种学习环境的创设。

三是建构主义的教学观。建构主义教育理论主张和提倡一种建构式的教学理念，注重学习对于知识与意义的积极主动建构，主张学生的主动参与和各种实践教育活动的开展，主张学习者之间、学习者与教育者之间的多向互动交流的教学模式与方式。

(二)建构主义教育的思想对当下教育的要求

一是要求教师具备建构主义的理论和思想能力。这对于当下我国高校学生心理健康教育的教师们具有很大指导意义，那就是不断用新的'哲学理论来发展建构自己的心理教育理论体系。

二是要求创设师生互动的环境与氛围。这对于当下高校心理健康教育活动具有很大的启发意义，那就是要要创设学生喜欢的环境和场域去开展心理健康教育工作。

三是要求教学务必要以学生为心，关注关心学生的学习过程、学习效果和学习基础、学习方法与手段。这对于当下高校心理健康教育活动具有很大的启发意义，那就是要求整个教育工作务必要坚持和贯彻以学生为中心的科学理念，让之成为高校心理健康教育工作的持久信念。

四是要求教学坚守建构主义教育理论要求的相关原则。对于当下高校心理健康教育活动开展具有很大的启发意义，那就是要求当下高校教师在开张心理健康教育时务必要遵循心理教育的建构主义原则和高等教育发展的规律。

二、当前大学生心理健康教育实效不高的成因

一是教育理念与价值取向落后陈旧。这种主要体现在当前高校在开展大学生心理健康教育工作时科学化的教育理念坚持不够，导致对大学生心理健康教育的内容体系和课程体系、教育模式与平台等的科学化设计与建设 不够;协调整合的理念坚持不够，这就导致大学生心理健康教育与思想政治教育、与专业学科教育、与学校的校园文化建设等整;国际化与信息化教育理念不强，导致心理健康教育对外开放不够，吸收发达国家高校心理健康教育的经验不够。

二是教育内容与课程体系上滞后落伍。这主要体现在高校心理健康教育没有很好地根据学生的变化和诉求来调适心理健康教育的内容体系和话语表达方式、课程构建;同时与当下高校思想政治教育、各个学科的专业教育的内容体系衔接不够，显得很封闭单一，这就导致了当今高校心理健康教育对大学生缺乏吸引力和亲和力。

三是教育模式和方式上创新整合不够。这主要体现在高校心理健康教育选择的教育模式很多不符合学生的特点与需求，比如互动性教育模式没有真正广泛开展起来、学校与家庭协作教育模式没有形成、网络心理教育模式开展乏力等等，严重影响了大学生心理健康教育的效果和质量。

四是教育的师资建设上质量不优良、数量不足。这主要体现在从事大学生心理教育的教师专业性和科学性不够，尤其那些非心理专业的教师们;教师对大学生心理健康教育工作的理论研究和精力投入不够;另外真正做大学生心理健康教育工作的专职教师非常稀少。据笔者调研，一些二本院校几万学生，就那么十来位心理专职教师。

五是教育地位的边缘化与面上重视的不对称对等。这主要体现在学校重视的落实不够大学生心理健康教育工作的地位处于一种边缘化的状态，从学校领导层、学工系统与一般教师，虽然口头上重视，其实在行动上没有真正得到重视。这些都彰显了高校各个层面的工作人员对大学生心理教育工作的认识和认同不够，导致没有形成一种真正齐心协力的共识和行动。

六是学生本身的复杂性和社会环境问题也是当前高校学生心理健康教育工作实效性难以提高的一些原因。任何一种教育的效果都受到一定环境和教育对象的影响，高校心理健康教育工作也一样受到教育对象和教育环境的影响。当前的大学生群体个人主义与功利主义心态、就业心理与网络心理问题异常严重，加之社会转型下的一些负面影响造成高校学生的不平衡心态复杂，这些都严重影响了大学生心理健康教育的效果提升。

三、从建构主义教育理论视角提升大学生心理健康教育效果的路径

建构主义理论及其教育思想为高校心理健康教育工作提供了一种很好的视角和思路。

一是重塑以学生为本的教育理念，推动高校学生心理健康教育工作科学发展。坚持学生为本的价值取向，要求高校在开展大学生心理健康教育工作时，围绕学生的需求和实际成长情况去构建更新从教育观念、教育内容、教育模式与方式、教育评价体系等各个层面;坚持科学化和系统化的价值取向和教育理念，要求高校在开展大学生心理健康教育工作时，务必要遵循大学生心理发展规律、成长规律和高等教育规律，力求科学化运行。同时，要把心理健康教育工作作为一个系统去处理，力求其内部系统和外部系统的整体协调运行;坚持国际化和信息化的教育理念，要求高校在开展大学生心理健康教育工作时，一定要始终放眼全球，努力吸收世界各个高校心理健康教育的成功做法和经验;同时，要求高校将信息化理念贯窜于整个心理健康教育工作，推动大学生心理健康教育网络化信息化运行。

二是注重教育内容设计要切合学生实际，不断增强大学生心理教育工作的生活性和吸引力。这就要求高校开展大学生心理健康教育工作时，要注重根据新形势下大学生的心理新特点、新要求，不断调整和重组心理健康教育的内容体系和课程体系;同时，注重这些内容的话语系统要切合当代青年学生的用语习惯。

三是充分利用现代网络教育技术，不断创新，努力构建师生对话互动的教育模式与方式，推动大学生心理健康教育工作更加富有朝气。这就要求高校开展大学生心理健康教育时，要充分采用现代网络系统，开展网络教育，做到心理健康教育移动式发展;将大学生心理教育纳入到整个学校专业教育体系和思想政治教育体系的视域中，推行一种宏大的心理健康教育模式，积极从教育内容、教育目标、教育模式与方式、教育评价体系、教师队伍等进行科学整合创新;多方设计和创设学生喜闻乐见的活动和形式，推动体验式教育模式不断行进;注重校园环境、网络环境和课堂环境、家庭环境等的建设和开发利用，充分构建一种心理健康教育与学习的互动平台。通过这些不同的模式和形式，以此形成大学生心理健康教育的合力，不断增强其实效性。

四是抓好高校教师的心理教育能力与学生的自我心理调适能力，不断增强大学心理健康教育工作的主体性。这就要求高校要抓好心理健康教育教师的双师型能力培养，通过各种渠道和方式，大力提升大学生心理健康教育师资队伍的专业能力;同时，高校教师也要注重引导大学生养成一种自我调适、自我排解心理问题的良好习惯。

总之，建构主义理论为解决当前我国高校学生心理健康教育问题提供诸多的思路和框架，从理论上丰富了大学生心理健康教育的理论体系，从实践上对提升大学生心理健康教育工作的实际运行具有诸多的操作性和可行性。但是我们将用建构主义教育用到大学生心理健康教育工作时，还要注意克服建构主义思想的一些负面东西，这样才能更好地提升大学生心理健康教育的实效性。

篇3：教育生态学视域下教师教育教学论文

教育生态学视域下教师教育教学论文

一、教师教育教学水平发展中的“花盆效应”

在生态学中，花盆效应又被称之为局部生境效应。从这一名词的字面就可以看出，教师教育教学水平发展中的花盆效应指的是教师的教育教学水平在发展过程中面临着局限性，这种局限性往往是由校园组织文化所造成的。

首先，校园中存在的个人主义会导致花盆效应的出现。许多教师在教学过程中与其他教师并没有联系，在这种发展环境中，教师只能在狭小的时空中将自身大部分的精力投入到课堂事务以及教学事务当中。这种组织文化所带来的消极影响主要体现为教师之间欠缺沟通，不会对自身所面临的教学困境进行交流，也不会对他人在教学过程中所出现的实践问题作出反思与探讨，因此教师解决教学实践问题的能力难以得到有效的提升。

对于这一问题，学校要重视强化教师之间的关系，重视在教师之间进行经常性的沟通与交流。如学校可以组织教师定期开展座谈会、报告会等，要求教师将自身在教学实践中面临的困境、难题表达出来，并在教师的共同研讨中找到解决问题的办法，从而提升教师的教育教学水平；其次，“物种”单一性也会导致花盆效应的出现。无论是在教师队伍建设、管理还是培训工作中，一些学校都忽略了不同教师所具有的个性差异和需求差异，对生命多样性的忽视导致了“物种”单一性的出现，而这种“物种”单一性的现象又会不可避免地让教师队伍建设出现花盆现象。

如在教师培训工作中，统一的.培训内容、标准化的培训评价体系只能够培养出标准化的教师，在这种教师发展文化氛围中，教师容易失去个性走向大众化。针对这一问题，学校要重视对教师多元化个性以及需求做出调查，同时有必要对陈旧的教师培训模式做出改革，丰富培训内容，从而适应不同教师的不同成长需求和心理特点。

另外，教师的培训工作不能被封闭在教育系统中，而应当重视与教学实践和实际生活的紧密结合，避免坐而论道情况的出现，从而有效提升教师的教育教学实践能力，并切实提升教育教学工作的质量与效率。

二、教学时空环境的超耐度失衡

在自然生态中，生物的生存需要依赖于综合环境，如果综合环境中的某一因子具有过多的量或者出现不足，则会导致物种的生存环境出现恶化甚至导致生物的灭绝。

从教育生态学角度来看，教师作为社会个体在生存和发展方面所具有的生态耐受度与承受力也是十分有限的，如果教师所承受的压力超过限值或者没有达到限值，则会导致教师工作倦怠以及难以形成有效激励的问题出现。

在日常教学过程中，影响教师耐受度与承受力的主要因素体现为教学时间和班级规模。虽然我国的教育行政部门对班级人数做出了明确限制，但是在教学实践中，班级规模较大的情况是普遍存在的，而这种情况的存在则会增加教师的工作负荷。较大的班级规模会增加师生心理压力，在产生烦躁情绪的基础上也容易导致班级冲突，这不仅会对教学效果产生直接的影响，而且会导致教师产生教学低效感。

另外，教学时间也是教学时空环境中重要的构成要素，这种要素直接影响着教学活动的顺序安排以及开展进程，同时也影响着教师与学生的学习行为与心理。不同的学生学习需求、学习兴趣、学习动机都具有差异，而为了达到预期的教学目标，教师不得不将大量的精力放在教学工作上。同时，教师还需要负责组织班级课外活动以及学生辅导。虽然教师的工作时间较长，但是大部分时间都用于事务性的工作，这也在一定程度上制约了教师创造力的提升，从而对教师教学能力和教学水平的可持续发展产生制约。

三、总结

综上所述，从教育生态学角度来看，影响教师教育教学水平的因素主要包括学校校长作风、学校管理风格、学校组织文化以及教师的教学时空环境承受能力，在对这些影响因素做出分析的基础上，各级学校应当以提升教师教学能力与教学质量为出发点，对传统的学校决策制度、教师评价制度、教师培训制度、校园组织文化以及教学时空安排等做出优化，从而确保教师具备一个良好的可持续发展环境。

篇4：浅谈大学生教育下的心理健康论文

浅谈大学生教育下的心理健康论文

1、资料与方法

1.1调查对象

以新疆某高等院校373名维吾尔族大学生为调查对象，男生79名，女生294名。生源地来自城市的学生176名，来自农村的197名。

1.2方法

采用精神症状自评量表（SymptomChecklist 90，SCL－90）为测量工具，该量表共90个项目，采用不同专业评分，量表内容涉及感觉、情绪、思维、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面，并使用躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执、精神病性9个因子来评价被试者的心理健康水平。该量表是目前国内最为常用的心理健康测查工具，能够较为全面地反映测查对象的心理健康状况［1－2］。调查中统一指导语，采用集体施测方式，由被试者根据自己最近1w以来的感觉无记名自填量表，当场收卷。

1.3统计学处理采用

SPSS17．0统计软件对数据进行录入和处理，所得数据用均数±标准差（－x±s）表示，采用t检验，检验水准α＝0．05。

2、结果

2.1不同性别维吾尔族大学生SCL－90测评结果

维吾尔族女大学生在躯体化、强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执和精神病性9个因子的得分均高于维吾尔族男大学生，差异有统计学意义（P＜0．05）。

2.2维吾尔族大学生SCL－90因子测评结果与国内常模比较

维吾尔族大学生躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执、精神病性因子得分均高于全国常模，差异有统计学定义（P＜0．05）。

2.3不同生源地维吾尔族大学生SCL－90测评结果

来自农村的维吾尔族大学生躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执、精神病性因子得分高于来自城市的维吾尔族大学生，差异有统计学意义（P＜0．05）。

3、讨论

本研究结果表明，来自农村的维吾尔族大学生躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执、精神病性因子得分高于来自城市的维吾尔族大学生。究其原因：一方面，在上大学前，城市学生与农村学生在人际交往、待人接物方面存在不少差异，城市学生呈现开放式，农村学生呈封闭式。农村大学生到大学后脱离父母，原来以父母为主要成员的小家庭转变为以同学为主要成员的大家庭，角色发生了大的转变；城市大学生中学时住校生比例较大，适应能力比农村同学快［3］；另一方面经济因素影响心理健康，维吾尔族农村大学生多来自新疆的北疆、南疆地区，其生活比较艰苦，家庭经济收入较低。许多农村大学生进入大学后才发现城市和乡村之间不仅经济方面存在差异，而且政治文化、生活方式、生活习惯等方面也存在较大差异。来自农村的大学生由于个人的言谈举止及穿着打扮与城市生活不太和谐，与其他很多家庭条件好的学生相比，不能大大方方花钱，从而产生自卑心理，人际关系敏感。研究发现，和睦的.家庭气氛、良好的父母关系、生活有一定的规律性对缓解焦虑和抑郁有特殊作用［4－5］。另外，可能与民族偏见有关，有些学生由于缺乏对少数民族历史与现状的了解，甚至对少数民族文化产生偏见，有意无意夸大了民族文化中某些因素并与贫困落后画等号，所以伤害了维吾尔族农村大学生的民族自尊心，这些因素可能对维吾尔族农村大学生心理健康水平造成一定的影响。

本研究结果显示，由于女性受性格特征所影响，女性比男性胆小，承受打击的能力比男性弱；女性在生活中遇到的困难比男性多，且由于女性的生理特征很容易烦躁不安，因此长期下来就容易患抑郁恐惧等心理疾病［6］。本研究显示维吾尔族大学生躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病状的因子得分均高于全国常模，差异有统计学意义（P＜0．05），说明维吾尔族农村大学生心理健康水平低于全国水平。分析原因：首先，可能是由于大多数维吾尔族大学生在上大学之前生活在新疆的南疆和北疆地区，接受维语语言教学，而大学教育一直是以双语与汉语形式进行，所以维吾尔族大学生不容易适应大学的学习生活［7－8］。其次，维吾尔族大学生具有独特的生活习惯和宗教信仰，其可能导致维吾尔族大学生在认知、态度、行为及应对方式上与其他民族大学生不同，可能是造成两者心理健康水平差异的影响因素。本次调查结果提示对一些维吾尔族大学生的心理健康问题值得进一步关注，在采用SCL－90筛查的基础上对筛查阳性者应作进一步地心理评估与辅导。对大学生进行心身健康指导时应注意加强个体性格修养与塑造，使他们增强对心理、行为的自我调节能力，同时引导他们以积极的态度与方式看待与处理问题。

其次，要加强维吾尔族大学生的心理健康教育，要给予他们心理上的关心与帮助：第一，在他们入学时建立心理档案，通过个别咨询、团体辅导等形式有针对性地开展心理咨询活动；第二，高校应建立心理咨询专门机构，并配备一定的专业人员和专家，开展多种形式的心理辅导活动，开设心理健康教育系列课程及心理卫生知识讲座；第三，建立校园心理辅导网络，了解和掌握维吾尔族农村大学生的异常心理行为，对有心理障碍的维吾尔族大学生进行及时的疏导和教育。

综上所述，维吾尔族农村大学生的心理健康状况不容忽视，应根据维吾尔族大学生心理健康状况特点，开展相应的心理健康促进活动。

篇5：接受理论视域下的大学生思想政治教育的论文

接受理论视域下的大学生思想政治教育的论文

［论文摘要］接受理论是研究外界信息对受众与效果的观点和方法，它对于大学生思想政治教育具有重要的指导作用。思想政治教育中的大学生接受机理，是基于大学生思想政治教育的目标，进行信息的获取、融入与内化的过程。当前，在思想政治教育中，存在着一些影响大学生接受效果的障碍因素，应当积极借助接受理论，跨越信息效果不佳的障碍，实现信息传动与信息接受的有效契合，以提升思想政治教育的效果。

［论文关键词］接受理论 思想政治教育 激励 障碍 策略

接受是指人对外界信息的感知、吸收和内化的过程，接受效果受到信息接受者、信息传导者、信息传导媒介、信息接受环境等诸多要素的影响。接受理论是基于接受影响要素之间关系的理论和方法，它强调信息接受者对信息的感知和对接受者的影响效果，简而言之接受理论是研究外界信息对受众的影响与效果的观点和方法。

在人类社会活动中，离不开人与人之间的信息互动，而大学生思想政治教育作为一种转化人的工作，是一种重要的社会实践活动，它更离不开高校教育工作者与大学生之间的交流互动，而互动的效果决定思想政治教育的效果，其中最关键的是大学生的接受效果，即大学生选择信息、获取信息、加工信息、消化信息之后的思想观念转变效果或思想发展效果，由此可见，接受理论对于大学生思想政治教育发挥着重要的指导作用。当前，加强对接受理论的研究和实践探讨，有利于提高思想政治教育的针对性和有效性，有利于提升思想政治教育的效果。

一、思想政治教育中的大学生接受机理分析

思想政治教育中的大学生接受机理，就是大学生获取、吸收思想道德信息的过程和原理。思想政治教育的目标是为了提升大学生的思想境界和道德品质，而大学生思想素养的不断提升不是在获取接受信息之后，就马上起到立竿见影的效果，它遵循一定的接受机理，需要按照一定的规则和方式，经历一定的发展变化，才能将获取的.信息内化为大学生自身的思想道德价值取向，最终实现大学生思想观念的成熟与发展。从接受机理的角度分析，大学生接受信息的过程包括以下几个阶段：

1.信息的获取。高校思想政治的实质就是通过各种途径，对大学生的思想政治观念施加影响，而对于大学生来说，接受信息的第一个阶段是信息的获取，获取的方式就是通过自身的感官系统和神经反射系统，将外界信息反射到大脑。当然这种信息获取过程不是无条件地全面获取，而是根据每个学生个体已有的价值判断标准、思维方式确立对信息取舍，是对信息有选择、有标准、有条件地获取，也就是说获取信息的过程是有选择的获取过程。信息的获取是大学生接受思想政治教育的第一步，只有他们的感官得到了刺激，接触到了思想政治教育的信息，才有可能获得信息。当然，因为学生个体对信息的选择有获取也有舍弃，思想政治教育工作者的任务就是要创新思想政治教育方法，使大学生对于思想政治工作者传送的信息多选取、少舍弃，提高思想政治教育的效果。

2.信息的融入。大学生个体接受信息后，经过思维加工、梳理之后就要融入自身的思想体系中。这种融入分为两种情况：一是当融入的思想信息与原有的思想认识一致时，将起到丰富思想体系、固化思想认识的作用；二是当融入的思想信息与原有的思想认识不一致时，将起到优化思想体系结构、改变思想内容成分、转变思想认识的作用。总之，思想信息在大学生思想体系中的融入，在不同程度上将引起受教育者思想观念、政治倾向、道德意识的优化和思想认识层次的提升，将有利于使大学生从感性层面得到思想境界或理论知识上的提高。在高校思想政治教育中，无论通过理论灌输或说教的方法，还是通过其他途径对大学生进行思想政治教育信息传送，大学生信息的融入都会引起其思想道德体系的优化，促进其思想政治道德感性认识的提高。所以，信息融入是做好大学生思想政治教育工作的前奏。

3.信息的内化。思想政治教育信息融入大学生头脑，成为学生个体的感性认识之后，其形成的思想道德认识还十分浅显，还不能成为稳固的、真正的思想道德价值取向。这种思想道德认识必须经过外化的过程，即经过个体在客观世界和社会活动中进行反复验证，逐步固化，才能使个体形成自己独立的、稳固的思想道德价值取向（价值观），达到大学生思想道德内化的效果。所以，在思想政治教育中，通过理论灌输、理论教育固然可以提高学生的思想认识，但要真正使之形成大学生的价值观念，必须引领大学生积极参加社会实践，通过社会活动、实践检验，才能真正使大学生领悟、认知和验证已有的思想政治道德观念，最后形成自己独立的、稳固的价值观念和行为取向。

由此，在思想政治教育的过程中，大学生接受机理是一个思想政治教育信息感知、信息选择、信息融入和信息内化的过程，它基于大学生思想政治教育的目标，需要通过思想政治教育的一定方式方法，来达到大学生接受的效果。

二、影响大学生接受效果的障碍因素分析

大学生思想政治教育的接受效果，受到信息输送者、信息接受者、信息传播媒介和方式、信息传送环境的影响。其中信息传送者的自身素养和工作能力影响大学生接受信息的效果；信息接受者的感知能力、需求动力、实践活动影响自身的接受效果；信息传播采用的方式方法、传送途径体现了信息传送者的工作艺术，直接影响到接受者的接受效果；信息传送的社会环境影响信息接受者接受动力的发挥。由于上述诸多要素的共同作用，相互影响，使得大学生在接受思想政治教育信息方面存在一些突出的障碍因素，主要表现为：

1.教育者与受教育者存在互动关系中的障碍。在大学生思想政治教育中，无论是思想政治教育的政工干部还是专业任课教师，要实现育人的目标，必须建立良好的互动关系。而在当前的高校思想政治教育实践中，在教育者与被教育者之间的互动关系中，存在不同层面、不同内容的障碍性因素，使得他们之间的互动关系不协调、不顺畅，甚至发生矛盾冲突。从教育者自身看，有的政工干部或教师的认识不到位，使得教师在对待学生的态度上表现出生硬、直接，或不看时机和学生的需求，不讲策略与方法，缺乏与学生的情感沟通，没有真正做到对学生的关爱，从而造成学生的抵触情绪或接受态度的漠然；从学生自身看，有的学生由于受到不良环境的影响，缺乏成才意识和发展意识，以混学历、耗时光的态度对待大学生活，很多学生往往缺乏与教师的沟通，使得他们对教师的信息发送无动于衷，有的甚至置之不理，我行我素。

2.社会环境的不利影响。当前，社会各种思潮激荡，多元价值并存，多种矛盾冲突，使得人们的思想观念、价值取向、生活方式、文化需求等方面受到了不同程度的冲击，高校思想政治工作者和大学生都不可避免地受到了影响。高校很多思想政治教育工作者在对学生进行思想政治教育的信息传送中，有时夹杂有不健康的思想信息，或表现为传送信息上的不切实际，这对大学生造成了不利影响，导致他们对外界信息刺激模式的淡然。就大学生来讲，由于环境的影响，也使大学生对主流思想信息的获取、吸收和内化缺乏动力驱动，甚至存在厌烦和抵触情绪。

3.思想政治教育本身存在缺陷。我国历来重视对大学生的思想政治教育，但是长期以来，我们在思想政治教育中也存在很多问题，影响了大学生思想政治教育信息的接受。如长期运用政治观点来代替整体的思想道德教育，使得思想政治教育工作带有浓重的政治色彩，导致大学生在思想道德、人格发展、社会化程度、心理健康、文体特长、审美发展等很多方面的教育缺失。尤其是当前，大学生思想政治教育还沿用传统的灌输方法，思想政治教育的内容、方式方法缺乏创新，不能满足大学生的需求。这些问题的存在，使得思想政治教育失去了对大学生的吸引力和感召力，直接影响了大学生对思想政治教育的态度，阻碍了他们对思想政治教育信息接受的主动性、能动性。

三、运用接受理论，提高大学生思想政治教育的效果

从方法论的角度出发，要提升思想政治教育的效果，就要针对大学生思想的实际，借助接受理论，跨越大学生接受思想政治教育信息效果不佳的障碍，提高思想政治教育的针对性、有效性，使思想政治教育的信息传动与信息接受达到有效的契合，提升思想政治教育的效果。

1.更多地关注接受对象。思想政治教育的落脚点就在于促进教育对象思想政治观念的转变，从接受理论的视角出发，就要关注大学生。大学生是思想政治教育的接受者，他们获取思想政治教育的效果决定于大学生的自身愿望、利益需求和个体状态。因此，在大学生思想政治教育中，要更多地对大学生群体和个人进行深入的了解和研究，掌握他们的思想动态，探知他们的各种需求，抓住他们的矛盾冲突所在，根据他们的发展、成才规律，按照全面素质培养原则，施加各种有针对性、有价值的信息，从打好思想素质基础做起，促进他们思想道德素质的全面提高。

2.做好与被教育者的主动沟通。在高校思想政治教育中，学校和教师处于主导地位，在思想政治教育的方向和工作中处于统领地位。因此，政工干部和思想政治教育的教师，要充分发挥思想政治教育的主动性和能动性，转变工作观念，调整工作状态，积极与学生沟通。教师要注重自身的工作角色，更要充分利用自己的人格魅力，来影响和激励大学生，增强他们主动接受思想政治教育的积极性；思想政治教育工作者除在正式场合与学生沟通外，也要善于运用非正式场合、运用非正式交流的方式，与学生交朋友，增进与学生的互动交流；要从抓住大学生发展中的主要矛盾入手，着重做好与学习障碍群体、经济困难学生群体、心理问题群体、交友困惑群体、择业就业困难群体等学生群体的沟通与交流，了解他们的需求，积极为他们排忧解难。

3.调动大学生的主动性。在大学生思想政治教育过程中，学生接受思想政治教育不但存在着被接受性、被动性，也存在着主动性、能动性。思想政治教育工作者要善于运用各种方式方法，增进他们接受的愿望和动力，激发他们主动与学校、教师沟通的积极性；要通过创新思想政治教育的方式，探索思想政治教育的新方法，增强思想政治教育的现实性、趣味性，努力增加对大学生的吸引力和感召力；要改变思想政治教育的互动形式，调动大学生的参与性，让大学生在实践活动中提高对社会的认知。要抓住他们的现实需要和主要矛盾所在，有的放矢，科学引导，将思想政治教育的现实需要和未来发展结合起来。

4.发挥个案问题解决的信息辐射作用。由于大学生的成长背景、年龄特点不同，因此表现出不同的思想特点，也由此在大学生群体中出现了的不同类型的矛盾和冲突。但矛盾和问题都有其共性和发生规律，思想政治教育工作者要善于运用个案的解决来教育群体学生，使他们接受经验教训信息，避免相同或类似矛盾问题的发生。个案问题的解决不是个别现象的终结，而是要善于运用个别矛盾解决信息的传送，有针对性地做好大学生的宣传教育，引导学生提高自己的素质。

篇6：积极心理学视域下大学生就业观教育论文

一 积极心理学

传统心理学将焦点更多放在心理缺陷和能力丧失上，较少关注个体的韧性、资源和更新能力。为了弥补这个基于缺陷的传统心理学取向，美国的马丁. 塞里格曼教授创立了积极心理学。这个新的心理学分支是对传统心理学的批判和继承，它注重培养、建构个体的积极特质，致力于激发个体潜在的力量，倡导用积极的情绪和心理状态来应对问题、解决问题，进而更好的帮助个体积极、幸福生活。

对于毕业生而言，在就业过程往往同时伴随着毕业设计、毕业论文答辩、恋爱关系受挫等事件，因此青年学生在就业、择业过程中难免产生紧张、焦虑、自卑等消极情绪，这类消极情绪会使个体处于一定的应激状态，严重者会危及毕业生的身心健康，影响大学生的就业，贻误最佳就业时间和就业机会。由于就业的重要性，众多高校纷纷开设了就业指导课程，但是不少高校在进行就业指导时，将关注点过多的放在了缓解就业压力、心理负性情绪疏导等方面。这种以“解决问题”出发的教育模式非常被动，并不能从根本上解决大学生的就业心理问题，鲜有高校将视角放在学生积极情绪体验和积极心理潜能的开发上面。

二 大数据下大学生就业心理问题分析

(一)调查方法

本次调查采用自编调查问卷抽样分发的方式，在江苏省内的部分高校随机抽取 届、届毕业生对其进行就业心理方面的问卷调查。问卷从个人基本情况、就业心态、就业认知三个部分展开，共计包含50 道题目，主要从自我认知、就业观念、求职方式、就业心态、就业服务等方面维度综合了解毕业生的就业心理状态。调查问卷发放的过程采取全面覆盖性的随机抽样方式。

(二)调查对象分析

2016 年1 月至2016 年6 月间，对江苏省部分本科高校2016 届、2017 届毕业生1200 人进行问卷调查，涉及工学、理学、文学、医学、管理学、经济学等专业学生。调查结束后共收回有效问卷1092 份，有效率91%。其中1092 份有效问卷中，男生579 人，女生513 人，分别占比53.02%和46.98%;江苏籍881 人，非江苏籍211 人，分别占比80.68% 和19.32%;城镇户口646 人，农村户口446 人，分别占比59.16% 和40.84%。本次调查所选取的调查对象基本可以反映江苏省内多所高校就读的大学生就业心理状态，同时也在很大程度上可以反映当前大学生的就业心理。

(三)调查结果分析

结合《大学生就业心理调查问卷》可以看出，多数大学生的就业观和就业心态是积极稳定的，但仍可以从调查结果中看出，部分大学生在就业观和就业心态存在一些问题，比如就业认知不明确、负性情绪困扰等。下面文章将从人类心理活动的三种基本形式，即认知、情感、意志三方面对大学生就业观和就业心态问题进行具体分析。

1. 认知层面分析。就业认知是大学生对自己所要从事职业的认知和追求，主要包含三方面的内容，即自我认知、职业认知和社会认知。就业认知对大学生就业起到指引和导向作用，对于大学生能否准确定位，能否处理好就业过程中的负性情绪等有着重要的影响。

在对“工作的意义”调查中，32.67% 的大学生选择“工作就是一种谋生手段”，17.21% 的大学生选择“在工作中提升个人能力”，43.85% 的大学生选择“通过工作实现个人的社会价值”，6.27% 的大学生选择“借助工作达到出人头地、赢得权力”;在对“大学生求职时首先考虑的影响因素”调查中，22.55%选择“个人是否有进一步发展机会”，41.76% 的大学生选择“个人的价值实现”，16.31% 的大学生选择“福利待遇和薪酬”，14.27% 的大学生选择“个人兴趣”，5.11% 的大学生选择“父母期望”。在“理想工作地点”调查中，78.24% 的同学想留在“苏锡常、南京、上海等经济发达城市”，13.46% 的同学想回小城市发展，仅有6.30% 的同学志愿到西部或偏远地区发展。在对“大学生主要求职方式”调查中，92.98% 的大学生选择“人才市场招聘”、“校园各类招聘会”、“网上直接投简历”，但是仍有近7% 的大学生选择“父母亲戚朋友介绍”。

尽管国家出台了很多鼓励毕业生到基层就业和志愿服务的就业优惠政策，但广大同学们的积极性仍显不足。由调查结果可以看出，当前部分大学生就业观念和就业动机较为功利和现实，缺乏奉献意识，就业过程中不能精准定位，但同时一部分大学生能准确认知，注重自我发展，强调自我价值的实现，整体就业观念呈现多元化。另外绝大部分学生在就业形势日趋严峻和就业市场竞争日益激烈的情况下，能积极主动查找就业信息，参与各类招聘会和网上求职，少部分大学生缺乏主动就业意识，存在“依赖”和“从众”心理。

2. 情感层面分析。即将走出象牙塔面对纷繁复杂社会的大学生们在严峻的就业形势以及日趋激烈的就业竞争面前面临着多种剧烈情感层面的心理冲突，这些心理冲突会伴随着就业状况的变化而变化。依据调查问卷对大学生就业情感层面分析如下：

(1)焦虑。调查显示，焦虑心理与就业的阶段、性别、环境、专业、期望等存在很大关联。其中“在面试前”近82% 的大学生存在焦虑心理;由于社会环境以及女生的生理特点，87.63% 的女生表示求职时曾感到焦虑，女生的焦虑水平也远远高出男生;在对“大学生身边的好友或同学找到理想的工作”后的反应调查时，57.74% 的同学表示“高兴同时为自己担心”;68% 的文科专业学生焦虑水平显著高于理科学生。适度的焦虑对大学生就业有一定的助推作用，可以激发潜能，使大学生从心理上产生紧迫感，更努力地寻找就业机会。可是一旦焦虑过度，上升到“焦虑症”就会危及大学生身心健康，高校管理者应该及时给予关注和心理干预。

(2)自卑与自负并存。自卑的大学生往往缺乏自信心，不敢竞争，尤其在遇到挫折时，很容易产生强烈的自卑心理，使得部分大学生悲观失望、忧郁孤僻，而且有碍于自身聪明才智的正常发挥。依据调查问卷，自卑心理容易在一些相对就业冷门专业、学习成绩不佳、性格内向的大学生以及女大学生中表现得尤为明显。”对于这样的大学生高校管理者需要加强关注和鼓励其树立信心，不自卑，但也不能“过了头”，产生择业自负心理。从调查中可以发现58.15% 的大学毕业生自认为“综合素质优秀”，在择业过程中难免出现自负、自傲心理。择业自负的心理多见于重点大学高校毕业生、热门专业毕业生和优秀毕业生。择业自负，容易使毕业生产生错误的就业观念，不能对自身准确定位，心理定位偏高，结果容易造成高不成低不就，埋没才华。

(3)攀比心理。在就业过程中，同学们之间“互相攀比”的现象时有发生。尤其有些同学再找就业单位时，往往是拿自己身边同学的就业择业标准来定位自己的标准，抱着“他能去，我更能去”的态度找一个条件相当的单位，而不考虑自身的条件、社会需要特点及就业中的机遇因素。还有些大学生自恃条件很好，可以大有作为，但在择业时却常常要么碰壁要么找到的工作不满意，很容易产生浮躁的心理，不能客观认知自己。

3. 意志层面分析。意志：意，心理活动的一种状态。志，对目的方向的坚信、坚持。就业层面的意志是指毕业生自觉地确定目标，积极求职，克服困难，实现就业目的的心理状态。拥有良好的意志品质的毕业生时刻充满朝气与活力，能在遇到挫折与压力时从容应对，不断拼搏，最终成长成才。然而在调查中发现，部分大学生意志品质存在种种问题，突出表现在：

(1)挫折应对。就业形势的严峻意味着大学生在就业过程中将面临更为激烈的竞争，因此不可避免在求职过程中会遇到挫折。在“求职时屡次被拒绝时的反应”调查中，69.74% 的大学生表示“很快调整低落情绪能冷静面对，准备再找”，16.33% 同学认为“被拒绝是积累求职经验的好机会”，但仍有13.93%的同学表示“很沮丧，情绪低落，害怕再找工作”;在“会采用何种方式来应对就业挫折”中，39.32%的大学生会“采取发火、上网、打游戏等方式发泄”，21.79% 的大学生会“憋在心里，自己承担”，仅有38.89% 的同学表示会“寻求朋友、老师的帮助”。

(2)缺乏恒心。本次调查，特别在 年6 月选取了230 名大三年级立志考研的大学生，进行了长达半年的`跟踪调查。2015 年9 月，由于暑期未能坚持做好考研复习工作，考研人数下降为207 人;11 月，由于周边同学就业环境影响、自身复习等因素，考研人数下降为182 人;2015 年12 月最终走进研究生考试考场参加考试人数为154 人。调查结果显示66.96% 的抽样大学生能坚定自身的目标，而33.04% 的大学生缺乏恒心。恒心是意志坚韧性的重要表现，即使计划再缜密、科学，如果缺乏恒心，仍然会功亏一篑，从本次调查和现实情况看，不少大学生在学习和生活中都存在由于缺乏恒心导致事件功败垂成的经历。

(3)惰性。青年大学生是祖国的未来、民族的希望，是充满朝气和活力、锐意进取的群体，但惰性正一点一滴地侵蚀着部分大学生的活力和意志，消耗着他们的青春与进取心。调查显示86.59% 的毕业生表示自己“日常起居无秩序，作息时间紊乱，起床困难”;62.19% 的同学承认自己存在“拖延症”;除正常的休息时间外，41.8% 的大学生白天呆在宿舍的时间大约是3 小时以上。而在宿舍的时候，92.4% 的大学生会选择上网、看电影或者打游戏来打发时间。惰性实际上是意志活动无力的表现，是影响大学生积极进取、张扬青春活力的天敌。

篇7：积极心理学视域下大学生就业观教育论文

(一) 提升幸福感，培养积极心理品质大学生在就业过程中遇到的种种心理问题，与主观幸福感缺失有很大关联。罗素在《走向幸福》一书中曾经提出，“种种不幸福的根源，部分在于社会制度，部分在于个人心理”。积极心理学更注重个体的优势而不是劣势，能在一定程度上影响或者帮助个体在认知、情感、意志三方面形成积极的取向，帮助个体找寻持久的快乐与幸福感，从而养成积极心理品质。同时也为《大学生心理健康》这门课提供了新的视角，那就是应逐步将传统的心理问题危机干预模式向积极心理品质培养模式的转变。

(二) 挖掘自身潜力，增强就业竞争力积极的心态有助于个体调动出积极的思维，进行积极的思考，一方面可以引导大学生向积极的方向迈进，一方面也能激发大学生的潜能。人在思维活跃的时候可以产生无数的创意火花，在一次次的尝试中必然会发觉自己潜藏已久的潜能，并发挥出强大的作用。

(三)养成坚韧意志，提高挫折耐受力坚强的意志是一种强大的韧力，时刻督促个体跟随信念，会支撑个体坚持不懈地奋斗，以应对人生的各种挑战和挫折。

篇8：探讨积极心理学视域下大学生就业观教育论文

探讨积极心理学视域下大学生就业观教育论文

一 积极心理学

传统心理学将焦点更多放在心理缺陷和能力丧失上，较少关注个体的韧性、资源和更新能力。为了弥补这个基于缺陷的传统心理学取向，美国的马丁. 塞里格曼教授创立了积极心理学。这个新的心理学分支是对传统心理学的批判和继承，它注重培养、建构个体的积极特质，致力于激发个体潜在的力量，倡导用积极的情绪和心理状态来应对问题、解决问题，进而更好的帮助个体积极、幸福生活。

对于毕业生而言，在就业过程往往同时伴随着毕业设计、毕业论文答辩、恋爱关系受挫等事件，因此青年学生在就业、择业过程中难免产生紧张、焦虑、自卑等消极情绪，这类消极情绪会使个体处于一定的应激状态，严重者会危及毕业生的身心健康，影响大学生的就业，贻误最佳就业时间和就业机会。由于就业的重要性，众多高校纷纷开设了就业指导课程，但是不少高校在进行就业指导时，将关注点过多的放在了缓解就业压力、心理负性情绪疏导等方面。这种以“解决问题”出发的教育模式非常被动，并不能从根本上解决大学生的就业心理问题，鲜有高校将视角放在学生积极情绪体验和积极心理潜能的开发上面。

二 大数据下大学生就业心理问题分析

(一) 调查方法

本次调查采用自编调查问卷抽样分发的方式，在江苏省内的部分高校随机抽取 届、届毕业生对其进行就业心理方面的问卷调查。问卷从个人基本情况、就业心态、就业认知三个部分展开，共计包含50 道题目，主要从自我认知、就业观念、求职方式、就业心态、就业服务等方面维度综合了解毕业生的就业心理状态。调查问卷发放的过程采取全面覆盖性的随机抽样方式。

(二) 调查对象分析

2016 年1 月至2016 年6 月间，对江苏省部分本科高校2016 届、2017 届毕业生1200 人进行问卷调查，涉及工学、理学、文学、医学、管理学、经济学等专业学生。调查结束后共收回有效问卷1092 份，有效率91%。其中1092 份有效问卷中，男生579 人，女生513 人，分别占比53.02%和46.98%;江苏籍881 人，非江苏籍211 人，分别占比80.68% 和19.32%;城镇户口646 人，农村户口446 人，分别占比59.16% 和40.84%。本次调查所选取的调查对象基本可以反映江苏省内多所高校就读的大学生就业心理状态，同时也在很大程度上可以反映当前大学生的就业心理。

(三) 调查结果分析

结合《大学生就业心理调查问卷》可以看出，多数大学生的就业观和就业心态是积极稳定的，但仍可以从调查结果中看出，部分大学生在就业观和就业心态存在一些问题，比如就业认知不明确、负性情绪困扰等。下面文章将从人类心理活动的三种基本形式，即认知、情感、意志三方面对大学生就业观和就业心态问题进行具体分析。

1. 认知层面分析。就业认知是大学生对自己所要从事职业的认知和追求，主要包含三方面的内容，即自我认知、职业认知和社会认知。就业认知对大学生就业起到指引和导向作用，对于大学生能否准确定位，能否处理好就业过程中的负性情绪等有着重要的影响。

在对“工作的意义”调查中，32.67% 的大学生选择“工作就是一种谋生手段”，17.21% 的大学生选择“在工作中提升个人能力”，43.85% 的大学生选择“通过工作实现个人的社会价值”，6.27% 的大学生选择“借助工作达到出人头地、赢得权力”;在对“大学生求职时首先考虑的影响因素”调查中，22.55%选择“个人是否有进一步发展机会”，41.76% 的大学生选择“个人的价值实现”，16.31% 的大学生选择“福利待遇和薪酬”，14.27% 的大学生选择“个人兴趣”，5.11% 的大学生选择“父母期望”。在“理想工作地点”调查中，78.24% 的同学想留在“苏锡常、南京、上海等经济发达城市”，13.46% 的同学想回小城市发展，仅有6.30% 的同学志愿到西部或偏远地区发展。在对“大学生主要求职方式”调查中，92.98% 的大学生选择“人才市场招聘”、“校园各类招聘会”、“网上直接投简历”，但是仍有近7% 的大学生选择“父母亲戚朋友介绍”。

尽管国家出台了很多鼓励毕业生到基层就业和志愿服务的就业优惠政策，但广大同学们的积极性仍显不足。由调查结果可以看出，当前部分大学生就业观念和就业动机较为功利和现实，缺乏奉献意识，就业过程中不能精准定位，但同时一部分大学生能准确认知，注重自我发展，强调自我价值的实现，整体就业观念呈现多元化。另外绝大部分学生在就业形势日趋严峻和就业市场竞争日益激烈的情况下，能积极主动查找就业信息，参与各类招聘会和网上求职，少部分大学生缺乏主动就业意识，存在“依赖”和“从众”心理。

2. 情感层面分析。即将走出象牙塔面对纷繁复杂社会的大学生们在严峻的就业形势以及日趋激烈的就业竞争面前面临着多种剧烈情感层面的心理冲突，这些心理冲突会伴随着就业状况的变化而变化。依据调查问卷对大学生就业情感层面分析如下：

(1)焦虑。调查显示，焦虑心理与就业的阶段、性别、环境、专业、期望等存在很大关联。其中“在面试前”近82% 的大学生存在焦虑心理;由于社会环境以及女生的生理特点，87.63% 的女生表示求职时曾感到焦虑，女生的焦虑水平也远远高出男生;在对“大学生身边的好友或同学找到理想的工作”后的反应调查时，57.74% 的同学表示“高兴同时为自己担心”;68% 的文科专业学生焦虑水平显著高于理科学生。适度的焦虑对大学生就业有一定的助推作用，可以激发潜能，使大学生从心理上产生紧迫感，更努力地寻找就业机会。可是一旦焦虑过度，上升到“焦虑症”就会危及大学生身心健康，高校管理者应该及时给予关注和心理干预。

(2)自卑与自负并存。自卑的大学生往往缺乏自信心，不敢竞争，尤其在遇到挫折时，很容易产生强烈的自卑心理，使得部分大学生悲观失望、忧郁孤僻，而且有碍于自身聪明才智的正常发挥。依据调查问卷，自卑心理容易在一些相对就业冷门专业、学习成绩不佳、性格内向的大学生以及女大学生中表现得尤为明显。”对于这样的大学生高校管理者需要加强关注和鼓励其树立信心，不自卑，但也不能“过了头”，产生择业自负心理。从调查中可以发现58.15% 的大学毕业生自认为“综合素质优秀”，在择业过程中难免出现自负、自傲心理。择业自负的心理多见于重点大学高校毕业生、热门专业毕业生和优秀毕业生。择业自负，容易使毕业生产生错误的就业观念，不能对自身准确定位，心理定位偏高，结果容易造成高不成低不就，埋没才华。

(3)攀比心理。在就业过程中，同学们之间“互相攀比”的现象时有发生。尤其有些同学再找就业单位时，往往是拿自己身边同学的就业择业标准来定位自己的标准，抱着“他能去，我更能去”的态度找一个条件相当的单位，而不考虑自身的条件、社会需要特点及就业中的机遇因素。还有些大学生自恃条件很好，可以大有作为，但在择业时却常常要么碰壁要么找到的工作不满意，很容易产生浮躁的心理，不能客观认知自己。

3. 意志层面分析。意志：意，心理活动的一种状态。志，对目的方向的坚信、坚持。就业层面的意志是指毕业生自觉地确定目标，积极求职，克服困难，实现就业目的的心理状态。拥有良好的意志品质的毕业生时刻充满朝气与活力，能在遇到挫折与压力时从容应对，不断拼搏，最终成长成才。然而在调查中发现，部分大学生意志品质存在种种问题，突出表现在：

(1)挫折应对。就业形势的严峻意味着大学生在就业过程中将面临更为激烈的`竞争，因此不可避免在求职过程中会遇到挫折。在“求职时屡次被拒绝时的反应”调查中，69.74% 的大学生表示“很快调整低落情绪能冷静面对，准备再找”，16.33% 同学认为“被拒绝是积累求职经验的好机会”，但仍有13.93%的同学表示“很沮丧，情绪低落，害怕再找工作”;在“会采用何种方式来应对就业挫折”中，39.32%的大学生会“采取发火、上网、打游戏等方式发泄”，21.79% 的大学生会“憋在心里，自己承担”，仅有38.89% 的同学表示会“寻求朋友、老师的帮助”。

(2)缺乏恒心。本次调查，特别在 年6 月选取了230 名大三年级立志考研的大学生，进行了长达半年的跟踪调查。2015 年9 月，由于暑期未能坚持做好考研复习工作，考研人数下降为207 人;11 月，由于周边同学就业环境影响、自身复习等因素，考研人数下降为182 人;2015 年12 月最终走进研究生考试考场参加考试人数为154 人。调查结果显示66.96% 的抽样大学生能坚定自身的目标，而33.04% 的大学生缺乏恒心。恒心是意志坚韧性的重要表现，即使计划再缜密、科学，如果缺乏恒心，仍然会功亏一篑，从本次调查和现实情况看，不少大学生在学习和生活中都存在由于缺乏恒心导致事件功败垂成的经历。

(3)惰性。青年大学生是祖国的未来、民族的希望，是充满朝气和活力、锐意进取的群体，但惰性正一点一滴地侵蚀着部分大学生的活力和意志，消耗着他们的青春与进取心。调查显示86.59% 的毕业生表示自己“日常起居无秩序，作息时间紊乱，起床困难”;62.19% 的同学承认自己存在“拖延症”;除正常的休息时间外，41.8% 的大学生白天呆在宿舍的时间大约是3 小时以上。而在宿舍的时候，92.4% 的大学生会选择上网、看电影或者打游戏来打发时间。惰性实际上是意志活动无力的表现，是影响大学生积极进取、张扬青春活力的天敌。

三 积极心理学对大学生就业观研究的指导意义

(一) 提升幸福感，培养积极心理品质

大学生在就业过程中遇到的种种心理问题，与主观幸福感缺失有很大关联。罗素在《走向幸福》一书中曾经提出，“种种不幸福的根源，部分在于社会制度，部分在于个人心理”。积极心理学更注重个体的优势而不是劣势，能在一定程度上影响或者帮助个体在认知、情感、意志三方面形成积极的取向，帮助个体找寻持久的快乐与幸福感，从而养成积极心理品质。同时也为《大学生心理健康》这门课提供了新的视角，那就是应逐步将传统的心理问题危机干预模式向积极心理品质培养模式的转变。

(二) 挖掘自身潜力，增强就业竞争力

积极的心态有助于个体调动出积极的思维，进行积极的思考，一方面可以引导大学生向积极的方向迈进，一方面也能激发大学生的潜能。人在思维活跃的时候可以产生无数的创意火花，在一次次的尝试中必然会发觉自己潜藏已久的潜能，并发挥出强大的作用。

(三) 养成坚韧意志，提高挫折耐受力

坚强的意志是一种强大的韧力，时刻督促个体跟随信念，会支撑个体坚持不懈地奋斗，以应对人生的各种挑战和挫折。

篇9：政治思想理论教学中的大学生心理健康教育论文

政治思想理论教学中的大学生心理健康教育论文

摘要 在高校思想政治理论课程新方案实施的形势下，课程的实用性、针对性和时效性成为教学的重要目标。重视心理学视野下的基础课程教学，必将大大有利于这一目标的实现。

关键词 思想道德修养与法律基础；心理学；心理健康教育

一、心理健康及心理素质教育的紧迫性

21世纪是一个机遇和挑战并存的时代，大学生乃至所有社会人个体面临许多挑战和压力：随着社会的发展、科技的进步和经济的繁荣，社会对人才提出了更高的要求；现代社会经济利益、生活方式和价值观念等的多样化，使人们原有的生活理念和生存观念受到了强烈冲击；网络、电子、数字化技术加快了当代人的生活、工作节奏，也使大学生的学习、生活、就业压力前所未有地加大了；同时在大学这个阶段大学生学业繁重，人际交往困惑多，情绪感受激烈。这些外在的社会压力和内在的心理冲突，导致他们心理负荷沉重，心理健康问题不少：部分学生对未来之路茫然，对专业不感兴趣，内心充满矛盾和痛苦；有的大一学生到校后，抱着船到码头车到站的消极心理，不思上进，得过且过；不少学生存在人际交往障碍，或者以自我为中心，不关心别人，固执己见，唯我独尊，或者过于害羞，以至无法充分表达自己的思想感情，或者性格孤僻，自命清高，难以接纳别人。据最近一项调查统计，42.73％的大学生“做事情容易紧张”，55.92％的大学生“对一些小事情过分担忧”，47.41％的大学生“感觉人与人之间关系太冷漠”，48.63％的学生“对考试过分紧张，感到有些吃不消”。更严重者，恶性案件的发生常可见于校园：，广东高校一年七学子自杀；2月，刘海洋用硫酸泼熊事件在社会上引起轩然大波；10月，云南大学马加爵杀人案在社会上又引起了更大的轰动；而发生在4月16日的美国弗吉尼亚校园说明这一问题在发达国家也仍然存在。联合国的一位专家在20世纪90年代曾指出：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难会像心理冲突一样，带给人们持久而深刻的痛苦。”当代大学生的心理素质不仅影响到自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高，关系到跨世纪人才的培养。

二、在《思想道德修养和法律基础》教学中加强心理健康教育

教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》指出，加强大学生心理健康教育工作，是新形势下全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段，是高等学校德育工作的重要组成部分。按照党中央的要求，秋季，在全国普通高校(包括高职高专)首先对一年级新生开设“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)，这是党中央作出的关于实施高校思想政治理论课新课程方案的重大决策，是贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(16号文件)的重要体现。“思想道德修养与法律基础”课主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，促进心理健康水平提高，解决成长过程中遇到的实际问题。对大学生在人生观、价值观、道德观和法制观方面遇到的理论问题和实际问题作出科学的有说服力的回答。从这一课程的性质来看，其出发点和落脚点就是培养具有较高思想政治素质、道德品质合格和具有较高法律素质的大学生，其终极的目标在于向大学生提供科学地了解自己、掌握自己，理解社会，融入社会的理论，在于帮助大学生提高自我修养，发挥主观能动性，促进德智体美全面发展。根据16号文的精神，大学生心理健康教育工作是高校思想政治教育的重要组成部分，是新课程教学中一个不可或缺的环节。

三、心理健康教育与基础课教育的关系

心理健康教育和基础课教育都属于育人的工作，二者存在内在的必然的联系，但也存在着差异。两者是互为基础、相互渗透的，其终极目标也是统一的。

1、基础课教育是心理健康教育的前提

健康的心理素质，表现为良好的环境适应和心理调适能力，冷静客观的自我认知能力，理性清晰的抗挫折能力和控制能力、积极的人生态度、乐观豁达的处世方式、完善的个性品质等等。而这些都是基础课教育的重要内容。

2、心理健康教育是基础课教育有效实施的心理背景

因为无论是良好思想道德品质，还是适应社会变化的能力，如果没有个体心理上的.认同、接纳，都将无法产生和形成。大学生正处于品德形成的重要时期，这一时期心理发展的不平衡，个性心理矛盾的增多，在很大程度上会影响到一个人思想道德品质的形成。而一个心理健康的人，就能够有良好的道德意识，在培养道德情感方面能够自我激励，在锻炼道德意志方面能够自我控制，在增强道德信念方面能够自我监督，在完善道德行为方面能够自我检查。

3、基础课教育可有效促进大学生心理健康

基础课教育可以通过世界观、人生观和价值观的教育，引导大学生正确处理个人利益与社会整体利益的关系，树立远大的社会理想、高尚的道德理想、求实的职业理想、向上的生活理想，促使个人发展与社会发展协调一致，做一个对人民、对社会有用的人。而一个人如果具有了这些正确的观念，便会积极进取，健康向上，以一种乐观的姿态来面对生活，也不容易出现患得患失的矛盾心理，更好地减少心理障碍和心理疾病的发生；基础课教育可以通过讲授崇高理想、科学信念等章节，帮助学生树立为人民服务的思想，弘扬集体主义精神，还可以通过高尚的审美活动，如，名著导读、经典名片回放、举办演讲比赛等其他形式的教学活动来启发学生主人翁责任感，让学生体验到真善美的事物，使人性得到升华，引起学生深刻的幸福感、宁静感、以及内心生活的丰富感，满足他们的道德需求、审美需求、自我完善需求，从而减少心理障碍的产生；基础课教育还可以通过为学生讲授人生成长新阶段、大学生活主旋律、人生追求等章节，提高学生的认知水平，发挥其自主精神来探索和解决面临的问题，还可以通过课堂讨论，寓教于议、分清是非、澄清模糊认识，培养学生科学的思维方式，提高认识问题和解决问题的能力，从而通过认知能力的提高减少心理障碍的产生；基础课教育也能帮助学生正确认识自己的长处和短处、分析困难和挫折，培养乐观主义精神，自主地缓解心理压力。

4、基础课教育与心理健康教育是相互补充、相互渗透的

基础课教学中价值观、集体观、责任感、荣誉感、正义与良知等方面的形成及塑造与大学生的心理素质具有密切的联系，这些思想道德的表现形式本身带有比较明显的社会意识和心理特征。因而在现实生活中基础课教育和心理健康教育互相贯通的情形无所不在。另外，性格品质的培育、优化，是基础课教育和心理健康教育的一个共同目标和任务。一方面，性格品质中包含着个体对他人、集体及社会的态度，这些方面直接决定着人的道德行为，反映一个人的思想道德水平；另一方面，一个人其他的性格特征是否健康，也会间接地制约其思想道德素质的提高。

四、将基础课教学纳入心理学视野。加强心理健康教育

思想道德修养与法律基础课程课合并至今，教学更加规范，教学内容较以前大大丰富，课程本身也得到了普遍的认同，然而，在实际教学中教学内容枯燥，方式单一，论述大而空洞，受教育者被动甚至产生逆反心理等问题仍然存在，因此教学实效性问题仍然需要不断研究和改进。笔者在近几年的教学中，逐步体会到，把基础课教育纳入心理学视野，并与心理健康教育有机地结合起来，可以比较有效地解决这一问题。

1、基础课教学应强调学生主体地位。按照大学生思想认识和心理健康发展的规律。把心理疏导和思想教育结合起来共同发挥作用

提高“基础”课教学质量，必须正确处理教师主导和学生主体的关系，尤其需要强调学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动地学、有个性地学，在参与中学，进而获得科学的思想道德和法制观念与知识。而要发挥学生个体的主观能动性，就要充分了解大学生的心理发展特点和认知规律。根据不同学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力。笔者在教学中针对不同教学内容采用了多媒体教学法、创设情境教学法、课堂讨论法、演讲辩论法、音乐欣赏法、案例分析法、社会调查等不同的教学方法，收到了良好的教育效果。

2、在基础课教育中不仅传授知识，更要注重理论与实践的结合，注重知和行的统一

基础课的出发点和落脚点就是培养有较高思想政治素质、道德品质合格和具有较高法律素质的大学生，其最直接的目标在于提高学生的思想道德水准，使教师所教的以及他们自己所学的最终内化为他们的个人素质，并外化为行为，所以加强实践教学环节就显得非常重要。我们在教学中，着力提高这一环节的培养：一是找出学生身边的典型作榜样，使学生在耳濡目染的过程中得到熏陶，受到启发；二是突出学生的主体地位，通过讨论、辩论、讲解的方式，让学生参与进来，不仅让他们知道“是什么”，更重要的是在思考、分析、讨论中明白“为什么”，从而变“被动接受”为“主动采纳”，变“要我怎样”为“我要怎样”，这样既能充分发挥学生的潜力，又使教师通过对学生的了解及时调整自己的教学内容和方法；三是考试方式灵活多样，比如增加口试，既是对学生口头表达能力的一次锻炼，又是对学生心理素质的一次检测，同时在学生成绩评定时，采取理论加操行的评定方法；四是加强对学生平时成绩的考察，以利于学生养成良好的行为习惯。采用恰当的惩罚措施，使他们认识到，做事一定要认真对待，遵守规则，否则就要为此付出代价，因而养成认真、守信、真诚等一些优良的品德。

3、紧密联系全体学生的生活实际。提高基础课教育的可信度

在教学中，只有紧密联系学生的生活实际充分挖掘学生身边的素材，才能使教学内容为学生所熟悉，才能使理论具有说服力；相反，教学内容所涉及的空间、时间离学生越远，其可信度越小。因此。在教学中要充分挖掘学生的生活素材，从问题人手、从现象人手、从现实生活入手，分析支配人思想、行为的心理和认知规律，通过比较来判断其行为和品质的善恶，寻找具有道德教育价值的内容，提高德育素材的可信度，这样的基础课教育才能对学生产生触动并预防和缓解心理问题；在基础课教学中的心理健康教育也不应只针对少数“问题学生”和学生问题，而且要针对大多数发展正常的学生，即面向全体学生和学生个体的整体。唯如此，我们才能够培养出内心世界丰富，精神生活充实，各种潜能充分发挥，人生价值正确体现的具有健全人格和良好个性心理品质的大学生。

4、在基础课教学中，强化作为心理健康教育文化支撑的人文素质教育

中华民族优秀的传统文化及当代西方先进的文化，不但引起学生们极大兴趣，满足其多学科、多领域的求知欲，也拓展和开阔了他们的视野。这些优秀文化的熏陶，培养了学生富于正义与良知的美德，具有了浓厚的“国家意识”、“民族精神”，并成为对社会有责任感的人才。毫无疑问，学生具有这些文化修养，对于他们的心理健康不无裨益，影响不可低估，这进而大大有助于基础课教学的效果。

总之，基础课教育和心理健康教育的结合是一种两全其美的教育，既有利于基础课教育的“纲举目张”，又有利于心理健康教育“有的放矢”。基础课教育必须在坚持思想政治教育的方向和宗旨前提下加强心理健康教育，而随着心理健康教育这个重要内容被有效地融入其中，并不断完善，基础课的教学实效性也势必大大提高，从而真正帮助大学生树立科学的人生观、价值观、道德观和法制观。

篇10：校园文化视域下大学生创新创业教育探求论文

校园文化视域下大学生创新创业教育探求论文

摘要:当前，调动大学生的创业意识，进而提高大学生的创业能力，通过创业拉动就业，有利于解决大学生就业难的问题。对大学生创新创业给予支持，是高校开展校园文化建设的必然要求。本文旨在介绍目前高校就业教育的基本情况，进一步探讨进行高效学生创新创业教育的方式，包括完善相关政策法规;加强创业舆论引导;促进大学生转变观念;发挥各种媒体的宣传作用。

关键词:校园文化;创新创业;教育探求

就业是推动社会发展的持续动力，对于大学生群体来说，就业一方面与家庭利益息息相关，另一方面也对维护社会稳定发挥着至关重要的作用，党和政府一直将就业问题作为工作的中心内容之一。当前，我国的就业形势十分严峻，作为一种新趋势，自主择业与创业已经成为越来越多大学毕业生的选择。在这种情况下，建设有助于推动创新创业教育发展的校园文化，为大学生创业提供必要的支持，是解决“新常态”发展阶段就业问题的必然选择。

一、校园文化及大学生创业创新的关系

环境会对人产生潜移默化的影响。良好的校园文化环境有助于增加大学生的知识积累，提升其综合素养，对于大学生的生长成才具有极为深远的影响。创新是时代的主题，也是促进国家发展的强大动力。培养综合性人才是高校的人才培养目标。高校组织创新创业教育，树立学生的创新意识，提高学生的创业能力，是高校提高人才培养质量的重要途径。大学生开展自主创业需要物质和文化基础的支持，高校为学生构建相应的制度及文化环境，可以潜移默化地激发学生的创业意识。创新精神是大学生开展自主创业所不可或缺的。在党和政府“大众创业”及“万众创新”口号的引领下，一系列鼓励创业的政策纷纷出台，对于高校来说，更应该为大学生营造有助于开展创业的环境，推动学生积极地开展自主创业，这是高校应当负起的责任。

二、高校校园文化对创新创业的推动作用

(一)高校的校园文化活动为学生创造了良好的创业教育环境。在大学生看来，创业是极为艰难的一个过程，主要是因为创业期间有许多难以把握的因素。另外，创业者随时都面临着失败的风险。目前，就创业来说，大学生主要存在两个问题:第一，创业所需要的成本较高，与此同时，失败的风险也很大，大学生进行自主创业的保障体系还有待于完善。第二，绝大多数大学生不愿意成为往届生。一些学生十分担心，一旦创业失败，必然会失去应届毕业生的优势，增加就业的困难。这种心态在刚开始创业的大学生中间十分常见，根本原因在于创业意识薄弱和自尊心缺乏。对于这种情况，高校为大学生提供了支持政策。一方面增强企业和学校的合作，通过组织学生去业绩突出的企业观摩和学习，帮助学生掌握创业者应该具备的'硬件设施及软件条件;另一方面则在校园内开展创业设计竞赛，发挥高校师资力量的作用，为学生进行创业实践提供有益的建议。此外，对于在创业设计竞赛中取得优异成绩的学生或团队，学校会奖励给学生一笔资金作为创业基金。为了解除高校创业学生的后顾之忧，高校会为创业失败的往届生提供一些就业信息，有助于消除了学生的的畏难心理，推动了大学生创业的积极开展。

(二)校园文化作为学校教学的隐性课程在创业创新教育中起到了积极的促进作用。对于高校来说，其课程可以分为显性课程及隐性课程两部分。前者包含必修课程及选修课程等内容，后者的范围则涵盖高校的全部校园文化内容。丰富多彩的校园文化活动的开展，为学生创造了良好的培养创业创新能力的契机。比如，在校园文化活动中，学生能够将理论知识转化为实践，从而提高学生的实践能力。同时，学生的管理能力也会得到提高，比如在学生会、校团委等组织中，在开展工作的过程中，学生会掌握资源管理、人员管理的基本知识，从而为创业打下坚实基础。

(三)校园文化中蕴含创新元素。在创业起步阶段，校园文化发挥着培育和提高的作用。创业文化氛围浓厚的校园，能够极大地增强学生的创业意识。我国政府正在加大力度宣传和支持大学生创业，高校校园文化建设紧跟时代发展的潮流，许多高校的校园文化建设融入了必要的社会化元素，校园文化与社会文化之间的断裂得到弥合。在这种环境的熏陶下，学生对社会理解更为深刻，形成了强烈的市场观念，学到的知识能够有效地转化为财富，可以准确地定位自己在社会中的角色。第二，校园文化中给大学生成长提供了必要的创新元素。创业从根本上来说就是创新的过程，我国的高校校园文化活动体现出很强的创新意识，避免了低水平重复建设，因而很多高校的校园文化活动洋溢着创新思维与创新元素，为培养学生的创业意识提供了一定的帮助。

(四)校园文化对大学生创新精神的培养。大学生作为一个紧跟社会发展潮流的群体，为校园文化建设注入了强烈的时代气息，与此同时，这样的校园文化氛围也培育了大学生强烈的创新精神。他们不满足于仅仅传递既有的事实，而是力求排旧促新，提出自己的独特见解。创业的前提就是创新，只有这样才能在激烈的市场竞争中抢占先机，强烈的创新精神为大学生开展创业活动做出了根本的保障。

三、推动大学生创新创业教育发展的措施

(一)发挥政策的指导作用，各个部门之间协调配合。校园文化建设与大学生创业既相互独立又密切相关，单个部门不能完成这项工作。我国的高效需要遵循国家的政策规定，在校园环境、运行机制及支持政策等方面开展校园文化建设及创新创业教育。为了更好地领导及管理大学生创业教育，各个高校应当研究科学合理的管理机制。如果条件允许，高校还可以根据大学生创业实际情况提供一定的支持，例如建立大学生创业指导中心，为大学生创业能提供专门服务。同时，高校需要对校内资源加以整合，在学生就业指导中心纳入与大学生的创业活动有关的部门，例如学生处、就业处等，需要定期召开例会，对于大学生创业存在的问题及时加以研讨解决。在学生管理部门及创业部门之间建立交流制度，合理地分配大学生创业的资金和场地等资源。构建良好的创业环境，改进大学生创业服务系统，注重扶持大学生校内创业。对于创业及创新问题，应当勇于任用具有很强的创新精神的青年领导者，应该一贯地保持敏锐的洞察能力及较强的执行能力。

(二)注重校内宣传，为学生提供创业舆论引导。创业教育主要依靠课堂来开展，创业实践则是创业教育的实际应用，因而必须做好创业教育及实践两方面的工作。高校需要充实创业教育的师资队伍，对创业课程设置加以调整，制定科学的人才培养策略，发挥校园文化的教育作用，激发大学生的创业意识。学生学习到的创业知识需要在创业教师的指导下才能成功地转化为实践。高校开展创业教育的前提基础是师资队伍建设，创业教师的专业水平及综合素质则关系着创业教育开展的实际成效。由于国外创业教育起步较早，高校应该加大投入，为创业教师提供出国学习的机会，并且将西方的经验与高校发展的实际情况相结合，进而为学生提供具有操作性的创业指导。为了提升学生的实践能力，高校应该组织校外见习及校际交流等活动，并且聘请具有丰富实践经验的企业家、创业成功者作为兼职教授，定期举行创业经验分享会，为学生进行自主创业奠定基础。

(三)充分利用新媒体，注重创业经验分享。目前，各种新媒体纷纷涌现，例如微博、微信等等，这些新兴媒体受到了大学生的追捧。因而，高校应该充分发挥新兴媒体的作用，立足于大学生的喜好设计宣传的形式和内容，将鼓励创业的宣传内容融入学生的日常生活，进而推动学生观念的转变。创业宣传应该坚持贴近发展实际、贴近学生生活、贴近创业实践的原则。贴近发展实际就是根据我国经济发展的趋势及就业形势，为学生提供形势政策方面的总结报告，从而让学生掌握政变化情况，认识到进行创业的必要性。贴近学生生活，即对大学生的日常生活有一个深入的研究，充分了解学生的思想动态。贴近创业实践，就是指将大学生创业的整个过程纳入到指导范围中，及时为他们提供指导及帮助。综上所述，当前，随着高校招生比例的扩大、延迟退休政策的推行，我国的就业形势日益严峻。国家提出了“大众创业”及“万众创新”的方案，鼓励和支持大学生开展自主创业，这一方面有助于解决目前就业难的问题，另一方面也有助于维护社会稳定。为了增强大学生自主创业的能力，高校应该重视创业创新教育，并且通过营造良好的校园文化氛围，激发大学生自主创业的热情。此外，高校也应当注重教师队伍建设，并为学生的理论学习和实践锻炼提供恩多的机会，从而提升大学生自主创业的能力。

参考文献:

［1］王文莹，陈玲凤．构建大学生创新创业教育的“双轨模式”－－基于“三自”教育视角［J］．创新与创业教育，(5)

［2］张曦，王大治．关于大学生创新创业教育的几点思考［J］．科学与财富，2015(5)

篇11：有效教学视域下农村数学教育策略论文

摘要：目前我国农村的数学教育存在很多的问题，农村数学课堂教学方面也出现教学理念和教学方法陈旧、缺乏新意；教学形式单一化等问题。本文主要根据仔细研究相关的资料、数据以及深入探究农村数学的发展状况，提出两点有效教学视角下农村数学教学的问题，以及在有效教学视角下怎样开展农村数学教学。

关键词：有效教学;农村数学;教学方法

随着社会的发展和时代的不断进步，教育理念和教育形式也不断的份上变化，这时就要求老师跟上时代的步伐，改变教学理念和教学方式，科学合理的运用身边的教学资源进行教学，提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识范围，开阔学生的眼界，让学生从书本中跳出来，活跃学生的思维能力。同时老师也要做好导向作用，利用生活情境设立情境式教学，让学生积极主动的参与到学习中来，从而高效率、高质量的完成教学任务。

篇12：有效教学视域下农村数学教育策略论文

2.1改变传统的教学理念和教学方法

当今时代的教育是要求以“教师为主导，学生为主体”的教学理念进行教学，这就要对传统的教育模式和教育理念进行改革。教学课堂的改革中心是推行素质教育，将传统的老师传授知识、学生接受知识的教学课堂转变为学生学习知识、老师对学生的进行引导的教学课堂。要求老师灵活运用教材进行教学，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，让学生成为学习的主人，使学生能积极主动的参与到学习中来，从而促进教学任务的有效完成。例如：在讲解小学六年级数学《比例的意义和基本性质》时，老师作为教学课堂的引导者，应当以学生自主学习为主，主张学生进行探究式的学习，充分发挥学生的思维能力和实际动手能力。老师要求学生课前预习教材，对自己所认为的重难点进行标注，对疑点和问题进行思考，并通过自己的'方法找出解决问题的方法，课堂上采取小组讨论交流的学习方法，让学生在讨论中大胆说出自己的想法，同学之间互相学习，共同找出解决问题的办法。通过改变教育理念和教育方法，让学生成为学习的主人，提高了学生学习的兴趣，也提高了学生自主学习的能力，从而使教学方式变得有质、有效。

2.2设立生活情境，丰富教学形式

在农村的数学教学中，教学资源较为缺乏，数学知识又较为抽象，很多知识学生都难以理解，但数学学科又和生活有着密切的关系。因此，农村数学教师应该将数学教学生活化，将生活情景融入到教学课堂中来，从而使学生能更好的理解和学习数学知识。老师在对教学内容进行讲解之前，应该深度剖析数学教材，并巧妙的与实际生活情景结合起来，设立教学小情境，提高学生的学习兴趣和思维能力。通过设立情境引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，并加以充分的利用，让学生在不知不觉中学习和掌握了数学知识。例如：在讲解小学六年级《圆柱与圆锥》这章内容时，设立小情境，让学生自己动手做圆柱、圆锥等图形，让学生直观的了解圆柱和圆锥的形状、特点等，并要求学生课后观察身边的圆锥、圆柱，说出他们的共同点和不同点。通过这样的形式，不仅提高了学生的实际动手能力、学生的观察能力和表达能力，还使学生在动手操作中学习了数学知识，从而达到了有效教学的目的。

3结语

随着我国教育事业的发展，农村教学方面的问题会得到逐步的完善，这个过程中需要每一位教育者的努力和付出。在农村数学教学中，老师应当积极参加教师培训，及时掌握符合时代要求的教学理念，通过科学合理的运用教学方式，提高学生的学习兴趣和思维创造能力，从而提高我国农村数学教学的效率和质量，为我国科学文化事业的发展输送人才。

参考文献：

［1］马玉兰.有效教学视角下农村小学数学教学策略的问题研究［J］.教育观察，（16）.

［2］黎钊.生活情境在农村小学数学教学中的有效融入［J］.新课程（小学），2016（07）:154.

篇13：有效教学视域下农村数学教育策略论文

1.1教学理念和教学方法陈旧，缺乏新意

在我国目前的农村学校校园中，师资结构有些不合理。一方面，在偏远山区的一部分老师没有经过专业的教师培训，专业素质偏低，还不具备良好的教学能力，教学理念和教学方式方面也还是使用传统的老师传授知识、学生接受知识的教学理念和教育方式，不利于提高学生的学习兴趣，也就不能提高学生的学习水平。另一方面，虽然在农村数学教学中老师有十分充足的教学经验，但是老师由于传统教学理念和教学方法以及其他因素的影响，不能能满足当今时代教育事业的需求，一定程度上还会阻碍农村教育事业的发展。所以，改变农村传统的教育理念和教学方式，在农村的教学中引入新理念非常的有必要，通过新的教育理念和教学方式，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而提高学生对知识的学习和掌握的能力。

1.2教学形式单一，缺乏学校教学资源

目前我国农村的教育水平和教学资源都较为落后，教学形式也过于单一化，大多都只是通过书本来学习科学文化知识。而数学科目的教学内容都较为抽象，老师在教学过程中比较难讲解一些内容，学生在学习过程中也会遇到很多问题，给老师的教学和学生的学习带来了一定难度。在教学过程中，老师应该充分生活情景来设立课堂小情境，给学生建立有新意的教学形式，提高学生学习兴趣，让学生从生活中学习，再将所学知识运用到生活中去。此外，老师在教学过程中应科学合理的运用身边的教学资源，将一切资源都利用起来，使教学形式多种多样，丰富学生的学习生活。

大学生心理健康论文自我认知

社会学视域下大学生职业发展研究的论文

大学生心理健康水平与身体结构认知研究的论文

因材施教视域下的教育方法浅议

精神分析学视域下的艺术创作论文

情境认知理论视域下的大学生心理健康教育教学论文.doc

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