今天小编就给大家整理了浅谈物理课堂教学的情境教学教育论文，本文共11篇，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!本文原稿由网友“Frank”提供。
篇1：浅谈物理课堂教学的情境教学教育论文
浅谈物理课堂教学的情境教学教育论文
新课程的改革是一项涉及教育理念、教学方法、教材到评价改革的系统工程。课程改革需要理论指导，也需要实践的支撑，其中情境教学就是把新课程和新教材应用于物理教学的一个实践上的突破口，它一改以往填鸭式的教学，引导学生从情境出发，学会观察、体验，从而进行自主探究。从生活走向物理，从物理走向社会，是物理新课程的基本理念，本文就在物理教学中如何实施情境教学试作探讨。
一、利用物理实验，再现物理情境
物理学是一门以实验为基础的科学，物理概念、物理规律不是凭空产生的，它们的发现和确立都有坚实的实验基础，做好实验就弥补了只见“理”不见“物”的学习方法，让学生获得了第一手资料。心理学的研究表明，思维作为学习过程中智力活动的核心，其发生和发展一般要经过从动作思维到形象思维再到抽象逻辑思维三个阶段，其中动作思维是以个体探索外界物体的动作为前提条件的，因此，创设实验情境，让学生亲自动手，通过听、看、嗅、触，从而满足感知的第一阶段的要求，这为经验的获得和理论的'理解、升华及新理论的内化创造了条件。
现行的初中物理教材中还设计了一些让学生自由动手的“做一做”，如戴上有色眼镜、制作针孔照相机、蔬菜和水果怎样保鲜等简单易做、成本又低的小实验，为学生展示自己的创造力、想像力提供了一个广阔、自由的空间。这些小实验和精心设计的演示实验、学生实验共同创设了一个实验情境，让学生身临其境，作为主体，相对独立地策划、操作、分析，激起了学习物理的兴趣，又使动手、动脑能力得到了充分的锻炼和提高。
二、利用生活经验，创设物理情境
物理来源于生活，物理新课程指出，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境。真实的生活情境是最接近学生的生活体验，最易调动学生的全部感受力。生活中到处都存在着物理情境，学生在进入物理学习之前，对这些情境就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，对于学生对新知识的理解和体会有很好的促进作用。
在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，采用灵活多样的导入方法，找到解决问题的规律。
例如在教学《光的折射》时，可以“人涉水过清澈的小溪时，为什么溪水会比眼睛看到的深而淹湿了裤腿”这一情境为题进行讨论；又如在教学《摩擦力》时，可利用学生印象比较深刻的“人走路不小心踩上了香蕉皮、西瓜皮会滑倒”这一生活常见情景，以“如何增大摩擦和减小摩擦”为题让学生进行讨论，引导学生自己提出问题，半独立地学习如何运用知识进行探究，使学生逐渐能够学以致用，最终能够独立地应用学到的理论知识解释日常生活现象、解决物理问题。
三、利用现代设备，模拟物理情境
随着社会的进步和科学的发展，物理课堂教学中越来越多地使用了现代教学设备、现代多媒体手段将图示、声音、动画、视频影像等多种形式有机地融为一体，实现了有声、可视的效果。它的物理模拟和可重复性，使创设的物理情境更加丰富多彩，直接刺激学生的感官，使物理教学更加形象化，缩短了学习上的心理距离，激起了强烈的学习情绪，学生会情不自禁地投入到教学活动中去。如利用多媒体技术可以将瞬息即逝的短暂过程或现象延缓、拉长、重现，实现“静”变“动”、“微观”变“宏观”、“高速”变“低速”、“连续”变“定格”、“抽象”变“具体”。例如在讲分子运动这一节时，将每个分子在电脑动画中做成模型，把非常抽象又看不见、摸不着的问题变成非常生动的动画，学生就容易理解和接受。
四、利用物理故事，创设历史情境
物理学的发展史上有许多佳话，在上课时，可适当引入一些与教学内容有关的故事，通过教师形象生动的语言描述，将学生带入特定的人文情境，让学生领会研究物理的方法、思路。例如在进行《重力》教学前，可向学生讲述这样的一个故事：有一次，牛顿坐在乡间的一棵苹果树下沉思，忽然一个苹果掉落到地上，于是他发现所有的东西一旦失去支撑必然会坠下――继而他发现任何两个物体之间都存在着吸引力，而这引力更与距离的平方成反比，总结出了万有引力定律。
中学生都爱听有趣的故事，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻、谚语等，可使他们变好奇心为浓厚的学习兴趣，
例如：阿基米德为何能移动地球？他又是怎样鉴定王冠是否纯金制的？曹冲称象的根据是什么？……这些丰富的物理资料若能恰当地用在物理课堂中，既生动有趣，又能激起学生的探索欲望，吸引学生的注意力。
课堂教学是新课程改革实验的主阵地，新课程改革要求课堂教学以学生发展为本，以学生为教学主体，以学生实践训练为教学主线，以学生能熟练应用所学知识技能解决实际问题为教学目标，启发引导学生自主学习、合作学习、探究学习，不但要使学生掌握知识和技能，更要让学生体验学习过程、掌握学习方法。把学生自主学习、自主探究的过程作为物理教学的主要手段，是目前实践新课程的一个重心，而把情境教学应用于物理教学，则是一个很好的切入点。通过创设新颖的物理情境，可以加深学生对物理知识的理解，激发学生探索问题的兴趣，让学生主动参与，在物理情境中积极探索，主动获取知识，提高学生发现问题、分析问题、探究推理的能力，以及解决物理问题的能力，可谓一石多鸟。因此，如何把情境教学更好地应用于物理教学，是―个值得物理教学工作者长期探讨的问题。
篇2：物理课堂教学浅谈教育论文
物理课堂教学浅谈教育论文
一、注重课堂氛围“严肃活泼”
在这一点上，主要是指教师对课堂纪律、课堂秩序的合理调控。当前，教师对课堂纪律、课堂秩序的调控主要存在以下两种误区：
一是纪律涣散，秩序混乱，导致课堂教学的正常开展受到严重干扰。这种现象产生的根源不仅与学生自身的自觉性有关，更与教师的责任心及课堂管理有着直接联系。如此的课堂场景不仅会滋长学生放荡不羁的恶习，还会使教师在学生心目中失去应有的威严。二是过于强化课堂纪律的严肃性，容易使学生处于极度紧张状态，甚至出现畏惧心理。因此，本人主张课堂氛围“严肃而活泼”。在有效把握课堂严肃性的同时，还应努力设法活跃课堂氛围，做到“严而不紧，活而不乱，井然有序，张弛有度”。这样便能使学生处于积极、轻松、快乐的学习状态，从而更有效地提高课堂教学效果。
二、充分促进“师生互动”
教学是一种双边活动。再优秀的学生毕竟不是天才，他们也需要教师的正确引导与点拨；再先进的教学手段也不是摇控器，它同样离不开学生的充分参与。因此，教与学是不可分割的有机整体，只有师生均处于积极的参与状态，并努力做到协作互动、默契配合，才能更好地促进教学效果的提高。可以说，师生互动是一切教学手段都应遵循的教学法则，离开了互动就好比鱼儿离开了水，其结果显然是不言而喻的。
三、积极开展“科学探究”活动
物理学是一门以科学探究活动为基础的科学。借助生动、形象、直观的探究活动，不但能使生硬的`公式、定理以及概念显得有根有据、迎刃而解，同时也能激发学生的学习兴趣，并能使他们的观察能力和实践操作能力得到根本提升，还能在探究活动中形成交流合作意识，进而领悟客观规律的真谛，树立探究大自然奥秘的信念。当然在开展科学探究活动的同时应注意一个问题，那就是不能让学生把兴趣停留在实验现象本身，而应努力引导他们带着某种探究目的去观察实验现象、处理探究证据或数据，再通过交流合作、分析总结得出客观规律。这既是开展科学探究的目的，也是培养学生综合能力的客观要求。
四、巧妙运用“激励点评”
处于青少年阶段的学生，具有很强的自尊心和虚荣心，若不能正确引导，则会呈现不同的发展态势。 本人曾经开展过以下教学探究活动：
我校物理教材当前使用的是沪科版，当讲完第六章“力与运动”后，我对自己所任课的八年级两个班进行测试，然后分别对42-45分的5个同学（甲组）、52-55分的5个同学（乙组）、62-65分的5个同学（丙组）和72-75分的5个同学（丁组）进行不同方式的关注：对甲组同学毫不客气，经常在他们答错问题时采取严厉批评的态度；对乙组同学则从不提问；对丙组同学则经常予以激励点评；对丁组同学虽然也经常提问，但既不激励也不批评。3个星期后，进行第七章“密度与浮力”的测试，结果令我大为震惊：甲组同学与乙组同学、乙组同学与丙组同学、以及丁组同学和乙组同学的平均分都拉开了更大的差距，而丙组同学与丁组同学则缩小了差距。由此充分说明，对学生采取不同的关注方式会产生不同的效果：
（一）、一味地批评，会使学生的自尊心受到伤害，甚至在心理上产生对教师的抵触情绪，从而对他们的成长产生负面影响。
（二）对学生漠然置之，会给他们笼罩被忽略的阴影，致使他们渐生自惭形秽的心理,将会使他们的自信心失去阳光的沐浴，并对他们潜能的挖掘产生严重制约。
（三）、适时巧用“激励点评”，能培养学生的自信心，同时能调动他们的积极性和主动性，使他们的思维处于最佳活跃状态，这无疑为他们的全面发展注入了新的活力。
由此可见，“激励点评”不失为课堂教学的一种巧妙手段，它使学生幼小的心灵得到阳光的慰藉，是学生学习的强大动力，是提高课堂教学效果的崔化剂。
五、重视“课堂监测和课堂表象”
这里的课堂监测主要是指对课堂纪律的监督维护和知识技能的全面检测，而课堂表象主要是指在教学过程中学生由于领悟层次不同而表现出来的语言、动作、神情等外在反应。课堂纪律的监督维护在前面第“一”点已作论述，这里主要针对知识技能的检测和反馈发表浅见以供大家参考。
作为一名教师，不仅要有高尚的道德情操、过硬的专业知识水平，还应在课堂教学中善于捕捉各种反馈信息，进而制定切实有效的弥补方案。这样，便会实现以下教学流程的良性循环：
六、“师恩普照、情感沟通”
某所中学的领导曾经在初中学生中展开了一次关于教师形象的问卷调查，调查结果显示了一个非常让人担忧的问题：某教师任课的所有班级课堂氛围十分安静，究其原因却是该教师对学生过于严厉，学生甚至经常遭受皮肉之苦。每当触碰到该教师的眼神，听到该教师的声音，甚至提及该教师的名字，都会让他们不寒而栗、胆战心惊。课堂上，学生不是在肃静听课，而是在怯怯地设法避免来自老师的严厉喝斥和皮肉之苦。
总之，课堂教学是促进师生互动、彰显师生互动的最佳平台，每一名教师都应努力在这个平台上使自己的角色得到淋漓尽致的发挥。因此，每位教师都应树立终生学习、终生奋斗、终生奉献的信念，以毕生精力谱写现代教育事业的新篇章，无怨无悔、积极进取，用智慧的双手托起素质教育辉煌的明天！
篇3：浅谈物理课堂教学论文
浅谈物理课堂教学论文
尊敬的各位领导，亲爱的老师们，
大家下午好！我是级物理备课组的刘妍言，很荣幸今天有机会站在这儿进行暑期经验交流。要说经验，我个人的资质是很浅薄的，但是从教这两年我也有一些感想和体会，今天我就我的这些体会和感想和各位老师交流一下。
1.关爱学生，建立良好的师生关系，培养学生的学习兴趣
众所周知，高中物理是一门比较难学的学科，这是一个普遍性的问题。很多学生对于物理都有畏难情绪。要调动学生学习物理的积极性或者说让他们愿意主动学习物理，我认为最首要的是培养学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。除了认真上好每一堂课之外，平日里我们也应该和学生多多交流，友好相处。在上课的过程中，我们老师的语言可以适当的风趣幽默一点，教学生动风趣，不仅能够活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂氛围中学到知识，受到教育。同时，放低姿态，和学生们以朋友的身份沟通、交流、相处，上课多微笑，这样一来，便可以消除学生对老师的恐惧心理，在一定程度上赢得学生的喜爱，信赖和敬佩。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好的调动学生的学习积极性。
我国古代第一本教育专著《学记》里有一句话，我特别喜欢-------亲其师信其道。也就是说学生往往会因为喜欢一个老师而开始喜欢这个老师所教授的科目，并且会努力的把它学好。我一直以这六个字为基准，也在学习尝试中，未来发展空间还很大。
2.课上给与5分钟的时间让学生预习
课前预习课后复习，无论什么科目的老师都会强调这一点的重要性。这不仅有利于知识点的理解和消化，也是一个很好的学习习惯。对于物理这门课而言，这个习惯尤为重要。
以前我要求学生课下预习新课内容，但是发现同学们的完成率很低，毕竟不是书面作业，学生的重视程度不够高。只有极少部分的自觉的同学认真预习了新课内容。此后我就改变了策略，直接从课堂上抽出5分钟的时间作为新课预习时间。这样一来上课时间缩短为了35分钟，虽然授课时间减少了，但是课堂效率却大大的提高了。这个我是深有体会，在学生们没有预习好的情况下上课，真个过程中，大多数学生都是一脸呆滞，不知道我要讲什么。但是预习好之后上课，我就明显的.感觉到学生的思维在跟着我走，整个课堂学生们的反应情况也比较好。
3.坚持每日作业，认真批改，做好评价
在作业这一方面，我每天都会布置适量的习题，并且也会严格要求认真批阅。在批阅作业的过程中，我会将做错重点强调题型的同学的名字记下来，课下单独了解出错原因。对于部分同学在作业中反映出的一些比较低级的错误，我也会在班上着重强调。除此之外，我很注重对学生作业的评价。我的评价等级主要分为这样几类：“perfect”、“best”、“优”、“较优”、“好”、“较好”，对于作业完成情况特别好的同学，我会给他一个“perfect”外加课堂上点名表扬。其余等级没有固定标准。也就是说，几乎每一个同学，他的作业都会获得一个比较好的评价。当然，对于个别同学，他的作业全错或者是没有做完的话，我也会给他一个评价------“你要逆天！”
虽然我们给学生的评价只是微不足道的一两个字，但却使学生获得了一种成功的快乐，这是一种积极的情绪，它可以转化成继续努力的愿望。
4.坚持让学生整理“物理错题本”
从高一开始，我就要求学生重视对物理错题的收集。不仅仅是错题，对于练习册上以及上课过程中我列举的一些比较经典的题型，我也要求学生们将它们归纳在错题本上，并且用黑笔抄题，另一种颜色的笔写答案，解题思路，每周收一次检查。这样一来，考试之前，学生们就可以翻阅错题本，将错题、经典题型过一遍，有针对性的复习。
5.鼓励学生，勤思多问，相信自己
对于理科班的学生，特别是部分女生，我很明显的感觉到在升入高二学习了电场、磁场之后学生们的后劲儿不足，大部分女同学开始偏科数理化。究其原因，一是学习方法不得当，二是自信心不够。因此，平日学习中，我们应多与学生交流学习方法，鼓励学生勤思多问，培养学生自信积极的心态。
最后，我想说的是学生每一次成绩的取得，离不开家长的关心，离不开学生自身的努力以及学校老师们的辛勤付出。在这儿我要感谢我所任教的两个班的班主任，16班的班主任钟显利老师以及6班的班主任万林老师对我物理教学工作的大力支持与配合。感谢2014级物理备课组的另外几位老师对我的教学工作的指导与帮助。
以上便是我的经验交流内容，如有不当，还请各位老师批评指正！
篇4：高中化学课堂教学的情境创设教育论文
高中化学课堂教学的情境创设教育论文
摘要：一般说来，处于教学高潮中，学生对教师教学的反应是敏感而强烈的。或是因急于想知道而凝神思虑，或是因解决了某一重点难题而释放愉悦，或是因领悟到知识内蕴的情理而激动自豪……此时学生的整个意识处于异常觉醒和高度兴奋状态。
关键词：高中化学情境创设
一、用形象化的教学手段创设教学高潮
教师教学是要善于运用各种直观教学手段，如：生活展现，实物演示，表演体会及利用电脑，实物、投影、电视、录像机等化学知识生动形象的展现出来，音乐渲染，将抽像化的化学知识生动形象地展现出来。使学生如见其形，如闻其声。如氢气燃烧反应制成Flash课件。用多个“并排”小双球表示氢分子，用多个“并排”大双球表示氧分子，在运动中彼此碰撞（伴有“咔嚓”声），大双球、小双球纷纷断裂，重新组合新的“并排”大小球。通过课件演示，学生惊喜、感叹，促使学生对化学知识从微观到宏观的透彻理解达到心领神会。
二、富有启发性的教学方法创设教学高潮
富有启发性和想象力的教学方法，能触及学生认识审美和道德心里的深层区域，使教学成为具有吸引力，有趣、有意义的活动。在讲盐：AgNO3时，可设疑导入，你知道变色玻璃和眼镜变色的奥秘吗？你知道照像用的胶卷和相纸感光的原理吗？你知道法医为什么用喷洒AgNO3溶液的方法进行指纹鉴定吗？你知道人工降雨，降雪用什么物质吗？这样即活跃了课堂气氛，又使学生在高涨的气氛中发展了智力，体会到化学与社会的联系。
三、调动学生的.兴趣，创设教学高潮
古人云：“教认未见意趣，必不可学。”兴趣是提高学生学习情绪的内动力，兴趣是推动人们去寻找知识和从事某种教学活动的一种巨大的精神力量。在有兴趣的情况下，学生的注意力较为集中，最容易接受新知识和思维方法的训练，更有利于能力的提高，为构建课堂良好的心理环境铺设基石。在执教“氧化还原反应”时，以黑火药为例，其激趣的过程：
（1）教学设计
①运用多媒体向学生展示五彩缤纷、绚丽多姿的焰火，当同学们沉浸在庆盛世佳节，赞祖国之美的喜悦中，问：我国有50文明史，如日月经天、江河行地，源远流长，其中有哪四大发明？（答：指南针、造纸、印刷、黑火药）
②黑火药为什么会爆炸，爆炸后产生什么有毒气体？（气体体积膨胀，SO2等）
③宋代诗人王安石《元日》中“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”的佳句，广为流传，脍炙人口，但为什么北京、上海等城市禁止节日燃放鞭炮？（答：环境污染。）
（2）教学目标
介绍我国的四大发明，使学生了解中华民族的灿烂文化，激发学生的爱国情感，达到以德激趣，以趣启智。在教学中我们运用千变万化的多媒体个色彩斑斓的化学试验，来激励学生在充满神奇与奥秘的化学知识宝库里不断追寻，启动学生学习的主动激情。
四、增补实验游戏，创设教学高潮
《论语》说得好:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中，我增补了一些游戏实验来激发学生的思维和创设教学高潮。如讲“催化剂”时，做一个“方糖燃烧”的实验；讲燃烧条件时，做一个“遥控点火”的实验；讲干燥剂时，加一个“晴雨花”实验；讲氢氧化钠时，加一个肥皂制作实验。这些生动有趣的实验，使学生兴趣盎然。同时又可使学生注意力集中，积极参与思维，去发现其中的奥秘。如为了让学生重视易燃物、易爆物在生活中的危险性，我加做了一个“粉笔响弹”的实验，我为学生提供了药品：红磷、氯酸钾、酒精、粉笔。以每五人一组，寻找药品质量比例，自制小炸弹。有的组酒精浓度过稀，实验失败。有的组药末加入过紧，封口过严，失败。有的学生害怕现象过于激烈，向地下摔响炮时，力量过轻，失败。有的组没等药品干透，或放置时间过长，失败。但实验后，同学们都以高昂的精神，活泼的语言，深刻的态度总结了这次实验，并且留下深刻的印象。
五、利用物质用途教学，创设教学高潮
物质的用途源于人们的生活、实践，学生觉得易懂、有趣、教好这部分内容可提高课堂教学效果，创设教学高潮。如：一克干冰被撒入到一千立方千米的云中可产生10000000千克雨水。苯酚被当作消毒剂，在第一次世界大战中挽救了成千上万伤员的生命。通过这样有理有据的教学，使学生惊叹于化学物质的神奇。又如：碘被称为“智慧元素”，人体缺少碘会导致多种疾病，我们碘缺乏病的病区人口曾多达4.25亿，使用食盐加碘为主的综合补碘措施，基本消除了碘缺乏病，提高了中华民族的人口素质。教学中这些物质的具体用途还揭示了他们的社会意义。
六、变换“角色”，创设高潮
教师对教材的熟悉程度理解能力，思维能力都较学生高出一筹。如果我们站在学生的角度去审视教师的教学和思维过程，常常可发现其中存在师生间的逻辑差异与空白，正是这些逻辑空白形成了思维障碍。因此，教学中教师应当进入学生角色，根据他们的知识水平，思维能力来设计教学过程。如：讲化学中的质量差问题时，刚学时有些同学很难理解，站在学生的角度想了一下，我找了一种比喻，我说：带着帽子称体重，你重120斤，拿掉帽子再称，你是110斤，为什么差了10斤？学生们“哗”的一声笑了，但从笑声中我也就明白，他们已经听懂了。
对于某些章节、某一知识点等可由学生参与进行备课、讲课。只要与课堂内容有关的任何问题如能源问题、饮水与健康、酸雨等。只要学生自己感兴趣，都可以作为参与的课题。学生为了能在讲台上展示自己，锻炼自己，培养能力，便纷纷到图书管、阅览室、上网查阅资料，理论联系实际地分析问题。学生听学生讲课平等、轻松、愉悦。尤其是白天的同学面对台下同学的一个个提问时更是高潮迭起，或从容应答、或一语中的，或平平淡淡，或妙趣横生。是原来枯燥的学习过程变得生动活泼，培养了学生思维的灵活性、锻炼了应变能力。
篇5：物理教学情境的创设论文
物理教学情境的创设论文
物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，与现实生活联系非常密切。在物理课堂教学中，如何给学生创设一个良好的物理情境，对整堂课的教学效果起着举足轻重的作用。作为一名物理教师，要善于为学生创设良好的物理教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，课堂教学才会显得生动活泼、富有情趣。
一、中学物理教学过程的基本特点
中学物理既是入门课又是基础课，它以观察、实验为基础，有严密的理论和逻辑体系。初中物理教学是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
1、以观察和实验为基础。观察和实验不仅是激发学生学习兴趣、使学生获得丰富感性知识的来源，不仅是培养和发展学生观察力、实验能力的途径，而且是他们进行理性加工形成概念、建立规律的依据。
2、以形成物理概念和掌握物理规律为中心。物理学的基本体系，主要是由反映物质运动的本质特征的物理概念、与这些概念相联系的基本规律及运用逻辑推理得到的一系列理论所组成的。
3、物理教学密切联系生活和生产实际。物理知识本身就源于生产实践，课堂上应通过密切联系生活与生产的实际，激发学生学习的兴趣和愿望。当学生把所学知识能应用到实际中去又加深了对知识的理解和掌握。
二、物理课堂教学中创设物理情境的重要性
在物理课堂教学过程中，学生既是主体又是客体；教师是组织者、引导者、合作者，处在主导的地位，起着点拨引导的作用。如何引导学生从现象到本质，把感性知识上升到理性知识，是教学过程的中心环节；要抓好这一中心环节，获得感性认识是关键。为此教师必须通过创设物理教学情境，培养学生兴趣，激发求知欲。
三、在课堂教学诸环节中创设合理有效的物理情境
1.从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣。教学实践告诉我，在课堂教学过程中，有意识地创设物理情境，通过提出一些与教学内容有关的富有启发性的'问题，将学生引入情境之中，容易激发学生学习的动机，培养学习兴趣。如学习“变阻器”之前，教师问学生：为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的难度。通过提出这些问题，确实激发了学生探求物理奥妙的好奇心和积极性，为进行新知识的教学开了个好头。
2.导入新课。任何一节新课的导入都要给予学生较强烈的刺激，激发学生产生力求解决问题的期望。通过创设物理情境，可使新课的导入引人入胜，学生有新奇感，从而产生悬念，激发学生的求知欲。具体方法包括讲故事、实验演示、小游戏等。如我在讲“物体的沉浮条件”时，先做了一个演示实验：将一木块浸没在水中，将一铁块浸没水中，将一石蜡浸没在水和酒精的混合液中，并提出物体的浮沉条件是什么。创设的三种物理情境摆在学生面前，使学生产生了强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。 3.进行新课过程中创设情境。在实施新知识的学习过程中，创设物理情境更显得重要，学生积极的学习状态、活跃的思维活动、解决问题的能力，很大程度上取决于教师情境的创设。在进行新课的时候，可根据教学内容的需要，将内容分成几个环节，并相应地创设情境，使学生的思维始终处于兴奋状态，推动课堂教学在高潮起伏中顺利进行。
（1）创设情境，善用诱思。诱思是在课堂教学中，教师正确地引导、启发学生去探索问题，以培养学生创造能力的一种方法。通过巧设“认知冲突”情境，营造思维的氛围；鼓励学生置疑问难，突出思维过程；启发创造想像，培养思维方法；巧妙设计实验，展示思维成果。
（2）创设情境，引导学生提出有价值的物理问题。有了问题，也就有了目标；在日常生活中有许多与物理知识有关的问题，教师要积极引导学生提出好的问题，再集体研究，发现问题、解决问题。刚学习物理时学生提出的问题往往过于简单，随着不断的深入学习，给学生一个适宜的情境，他们提出的问题就会越来越有深度、有价值。
（3）创设情境，展开互相讨论和交流合作。《物理课程标准》中明确指出：要培养学生合作探究的能力，充分交流，密切合作，发挥集体的智慧，解决处理物理问题。在课堂上，要不失时机地为学生创设有利于合作探究的情境，让学生经历研究物理问题的过程，如研究影响蒸发快慢的因素、影响滑动摩擦力的因素等等。我总是千方百计为学生提供探索物理奥妙的机会，学生在这种情况下，智慧和创造力很容易得到开发。
（4）创设情境，将教学内容变得新颖别致。如学习“机械运动”时，举第一次世界大战时法国飞行员在高空中用手抓住一颗德国子弹的真实故事，便可使原本比较枯燥抽象的内容变得生动有趣、形象逼真，使课堂气氛活跃，知识信息传递轻松愉快。
（5）创设竞赛性的课堂训练情境。学习物理知识的最终目的是为了应用，因此，课堂教学后期的训练巩固工作显得尤为重要。我选择了多种途径去实现这一情境的创设。如：在学习了“热现象”后，我组织了课堂知识竞赛（分组抢答），并计分，模拟电视上知识竞赛的情景，学生参与异常活跃，既巩固了知识，又培养了能力，还激发了学生的竞争意识。
总之，在物理课堂教学中，要善于创设良好的物理情境，调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣，发挥学生的最大潜能。实践告诉我，学生的知识和能力都得到了很好的发展，为将来走向社会，展现自己的才华打下了良好的基础。
篇6：问题情境教学初中物理论文
问题情境教学初中物理论文
一、推进初中物理课堂问题情境教学的对策与建议
将问题作为课堂情境创设的基本导引，不仅要从课堂情境的改进上实现提升，还要从教师自身对学科知识的素养提升中来满足要求。人本理念教学观迫切需要从尊重学生认知实际上来满足学生的发展需求，而这一思想将学生的个性与兴趣激发作为身心教育的前提，摈弃传统教学中的知识灌输，而将教学重点融入知识目标的构建中。
1.从民主平等的师生关系融合中来增进教学情境的形成
师生关系是问题情境教学的首要问题，教师在问题情境中的定位与作用，要从自身的知识中转变思路，改造教学中的不平等。对于学生要从理解与引导上，强化师生平等，学生能够从知识的获取中加以思考，而非唯命是从，在教学权威性上应尊重学生的主体性，确保师生成为相互关联的知识对象。学生不再是静态的接受知识的“容器”，而是能够从知识的自我体验与反思中逐步构建新的认知。
2.凸显学生的主体地位，为学生的全面发展创造条件
初中物理课程教学，应该围绕物理问题来创设，学生的'发展不仅在于个体的成长，还在于知识、能力和情感的全面发展，而问题情境教学能够从学生的潜质及潜能开发上将基本知识与技能、学习方法及学习过程、情感态度和价值观等维度融为一体，在强调知识目标的过程中增强学生的交流与合作能力。因此，从问题情境的构建上，要从知识点的梳理上帮助学生从身体素质、社会适应能力及理性与非理性等素质的均衡发展上作为教学目标，鼓励学生从个性价值的认同上发挥各自的优势与特质，而非“统一规格”的成长。
3.注重对问题情境本质的认知，确保“形神兼备”
对问题的引出与情境的构设，要从其本质上驾驭好教材、教参及课程标准等要求，能够从问题情境中与实践生活建立关联，帮助学生从生活化的实例中理解抽象的物理知识。在构建初中物理场景中，要区分“情境”与“场景”的关系，将物理知识与新课改理念及物理课标统而为一，能够从社会、生活以及科技应用上营造情感氛围，引发学生认知冲突，并从心理困境与渴求解决问题的情绪情感中，激发学生的求知欲望和主动性，进而实现“情”与“景”的相互交融。
二、结语
苹果的掉落激发了牛顿对万有引力的思考；蒸汽对茶壶盖的作用力激发了瓦特改进蒸汽机的思路可见，物理教学情境创设与问题的融合，能调动学生的感官参与，激发学生的创新思维及创新能力的形成。
篇7：物理教育教学论文
物理教育教学论文
摘要：若想使“学困生”变为学优生，激发他们学习物理的兴趣，引发和树立正确的学习动机，是初中物理教学成功的重要条件，根据学生实际情况制定行之有效的措施，通过开发“学困生”隐在的潜能，提高其自身学习物理的欲望，为成功学习物理奠定基础。
关键词：激发；学困生；兴趣
常言说：“千人千品，万人万相”。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，初一的学生充满希冀的来到学校，而初二的有些学生会由于初一的成绩不理想，自感升学无望，逐渐对学习失去信心，甚至放弃学习，若任其发展下去，这部分学生将很难适应社会的发展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，结合本人经验认为可从如下几方面做起：
一、良好的“开场陈词”激发“学困生”的学习兴趣
初二学生拿到物理课本后，一般都显得很好奇，想学好物理的求知欲很迫切。但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数。因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，入门阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。初二学生一开始的那种好奇心和迫切情绪毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的学习兴趣，是他们能否学好物理的关键。由于“学困生”失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师，但根据你们每个人的不同特点，我不会是同样的教学方式的，我相信你们每一位都会象历届学生那样成功的喜欢上物理。”在上新课前采用几个有趣的`实验把学生带入学科的大门，在上课时对学生说我们先来看两个魔术，在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球。然后从漏斗口向下吹气，并把手移开，乒乓球会下落吗？所有人都知道只要物体离开手，它一定会掉下来，如果加上用力吹气，物体掉得更快。但实验现象恰好相反，学生的求知欲又被激起，他们对物理学习的兴趣会进一步提升，效果显著。然后拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。
二、用“了解和赏识”激发学困生的学习兴趣。
初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分肯定他们，给他们必要的鼓励和赏识。这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望。
对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行。初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问。他们问得最多的话是：“物理好学吗？”“物理怎样学？听人家说，物理难学，是吗？”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好物理。
改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，便却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。
三、以典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。
四、以创设学习情景激发“学困生”与学习的兴趣。
情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，如在讲磨擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响磨擦力大小的因素。用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，中学的“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。
篇8：探究初中物理课堂教学教育论文
探究初中物理课堂教学教育论文
教育教学中探究学习如何展开，是我国基础教育改革中面临的新问题。随着时代的发展，促使教育变革由单纯的重视“教”向重视“学”转变如何学、怎样学成了现代教育的核心问题。学习方式的转变是课程改革中不可避免的问题。
学习方式的转变是课程改革的显著特点。传统的学习方式把学习建立在人的依赖性和受动性的一面，导致人的主动性、独立性不断缺失。转变学习方式就是要转变这种被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断发展与提升的过程。改变原有单一、机械、被动的学习方式。形成能够充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习模式。而开展尝试探索活动正是促进学生主动学习的重要策略，让学生在体验和创造的过程中掌握知识、提升能力。
从教学任务的立方结构图我们可以看到，随着教学水平的不断进步，教学方法逐渐由接受式、注入式向启发式、活动式转变，与此对应的教学内容也由被动的记忆逐渐过渡到探究性的理解。这种教学理念变化的结果是学生通过自主理解活动改变了过去旧有的那种机械学习的模式。学习不再是被动的通过练习强化形成的习惯，而是主动在新旧知识间建立的逻辑基础上的实质联系，提高了原有的知识结构。换言之，学习不应当成为机械的重复，而应当成为探索新知识的途径。
大量研究成果表明，自主性（主动性）、探究性、合作性是学习方式的三个基本要素。在传统教学模式中，教学过程以讲授为主。学生通过自主的学习方式与实践获得知识，产生迁移。而通过查阅资料、讨论等方式获取信息的教学活动则很少开展。教师布置的'作业仍以书面习题和阅读教材为主。观察、实验、制作、阅读、调查等活动很少引入课堂。学业成绩的考核仍然是学教工作的中心。在这样的环境中学生的学习方法普遍存在单一、被动的问题。学生缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的意识和途径。并逐渐丧失了自主探究的能力，这种情况不利于学生长期的发展。因此开展探究性教学是必要的，也是教育发展过程中新的模式、新的理念，是对现有教学模式的有益的创新和尝试。
那么如何在教学活动中体现探究过程，我觉得有以下几点需要把握。一是以科学史实引出科学探究的方法。二是探究的层次由浅入深，由低级向高级。三是探究的形式多样化。四是注重探究的一般方法。
通过几个具体的案例，我们看看探究教学是如何在物理教学中展开的。
一、八年级物理《探究声音是怎样传播的》
学生对声音并不陌生，但对于声音传播的条件却说不清楚。这节课我首先从身边的声传播现象入手，通过媒体播放的方式吸引学生的注意力，然后通过“真空罩中的闹钟”这一实验，激发学生的学习兴趣和求知欲。此时通过适当的引导，让学生在自主探究的活动中，掌握本节的重点知识，并向外拓展，结合生活现象展开讨论，使学生在轻松愉悦的气氛中掌握了知识。同时让学生在活跃的气氛中讨论了诸如：太空中可以传声吗？地球上的动物谁的听力最好等生活问题。达到了很好的教学效果。
二、八年级物理《探究平面镜成像特征》
在探究平面镜成像这节课中，通过色光、光反射提出问题。并给学生提供相关实验设备，鼓励学生自主寻找资料，设计实验、进行实验、分析和论证。通过观察，逐渐体验、感悟探究的要素，在探究过程中会自主发现知识。当然老师的引导作用也是不容忽视的。要提点学生通过描点法确立物像之间的关系，并从几何学出发，通过观察比较，发现物像间的几何对成特征。通过这节课的探究过程，平面镜的成像原理会在学生的心中留下深刻的印象，并能通过已经掌握的基本原理解决实际问题。
三、九年级物理中新旧教材中电功问题的比较
新旧教材中对同一个物理问题存在不同的表述。电功在旧教材中表述为电流所做的机械功。在新教材变成了电能转化为其他形式能的过程。前者按学科体系划分，概念清晰、严谨；后者按生活经验划分，直观便于理解。传统的教学理念中注重知识的逻辑关系，学生在学习过程中很容易因为语言文字的生涩和知识体系的难于理解造成造成学习兴趣的丧失。而在新的探究模式中改变了过去“学科本位的观念”不过分强调物理概念的逻辑关系。知识本身的重要性相对下降，科学探究的重要性相对提高。力求在平时生活现象中发现和学习物理。
四、高中物理用听觉理解加速度
高中物理中关于加速度的理解历来是经典力学部分的重点和难点。位移是视觉中的长度形象，加速度也是和视觉长度相关的物理量，但加速度不易被视觉直接感知。那么能否利用听觉来理解加速度呢？
当我提出这个问题时，全新的探究理念强烈刺激了学生们的求知欲望，在宽松自由的环境中，学生们找到了解决问题的方法手段，达到了很好的探究效果。经过这样一节探究实验，充分挖掘了学生对声学、电学、机械运动等知识的理解深度。对学生综合素质的提高很有帮助。同时，研究性课题的内容选择很适合小组合作研究。在教师的正确引导下，建立群体互动机制，在平等、互助的氛围中开展研究。允许学生个体差异的存在，并通过角色分工的办法各尽所能，取长补短，建立起组员间的相互信任与相互依赖，达到合作竞争的效果。
篇9：课堂教学的情境创设的论文
关于课堂教学的情境创设的论文1500字
学生的学习积极性顺利完成学习任务的心理前提，而学习积极性又是学习动机伴隨学习兴趣形成的，第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和各种好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。以下是我在数学课堂教学中的尝试。
一、用故事创设情境。这可以集中学生注意力，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科。
例如：在讲“平面直角坐标”之前，讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠之光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着织网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了。
二、用新颖而又有趣的事例，生动而又富有感情的讲述创设情境。教师一上课，不直接板书课题，而以充沛而丰富的思想感情，用有趣而富有思考的问题，用精湛而富有魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的内驱力。
在讲幂的运算之前，讲芝麻与太阳的质量：一粒芝麻的质量不到克，它与太阳的质量简直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作为第一代播种下去，收获的芝麻作为第二代，把第二代再播种下去……，如果播种下的芝麻全部能发芽，成长，这样一直到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍!这是一个惊人的增长，学生求知的欲望。这时就可以顺势导入幂的'运算。
三、用数字实验创设情境。根据抽象与具体相结合，可把抽象的理论直观化，不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论的理解，且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开，情绪倍增，从而达到培养学生创造性思维能力的目的。
在讲授“证明”时，拿出一条长长的纸带，把一头反面刷上浆糊与另一头的正面粘合在一起，变成一个大圈圈，问学生：把这个纸圈沿着纸带中心线剪开，会得到什麽结果？学生说会变成两个纸圈。教师拿起剪刀沿中心线剪开，学生个个睁大眼睛：并没有得到两个纸圈。这说明在数学上单凭想当然是靠不住的，从而引出推理和下结论须步步有据。
四、联系旧知识，创设情境。教师在复习与新课有关旧知识的过程中，以旧引新，激发学生对新知识的探求。
在讲“三角形中位线定理”时，先让学生画任意的凸四边形，把各边中点依次连结起来，当学生发现这些图形都是平形四边形时，会感到惊讶和疑问，从而引出课题。
五、利用生产和生活中的实际问题创设情境。对于实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过。所以当老师提出这些问题时，他们跃跃欲试，想学以致用。这能起到调动学习积极性的作用。
在讲“正多边形和园”时，指出正多边形有无数种，那些正多边形可以用来设计铺地的美术瓷砖？因为周角等于3600，所以用正多边形既无空隙又不重叠地铺满地面的条件是：围绕每一公共顶点P的各角之和等于3600，通过计算得出：用一种规格的瓷砖铺地，只能使用正三角形，正方形和正六边形三种。
创设课堂教学情境的方法是多种多样的，教师应根据具体情况和条件，创造出适合学生思想实际，内容健康有益，紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境；同时，要使学生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所学的数学知识。
篇10：英语课堂教学应创设教学情境丰富教学手段教育论文
英语课堂教学应创设教学情境丰富教学手段教育论文
[摘要]英语的课堂教学是师生之间语言的交流，而语言的交流又离不开语言情境的创设。如何创设课堂教学情境直接影响英语教学效果,本文就这个问题进行了认真探讨。
[关键词]语言情境 教学手段 主导作用 优化课堂
语言是交际的工具，是客观情境的反映，语言的交流离不开语言情境。所谓语言情境是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的交流环境。任何有意义的、各种形式的语言交流，都是在特定的情境中进行的，所以说创设良好的语言情境既是学习语言的基础，又是学好语言的途径。
一、创设语言学习情境，激发学生学习兴趣
一般说来，语言的学习方式有两种，即自然语言习得和正规课堂语言学习。在自然环境中习得的知识蕴藏于学习者的潜意识中，可以使学习者自然而然地运用于交际中。课堂语言学习中则要根据课程标准，运用相应的教材和教学方法，有步骤、有系统地传授语言知识，并组织学生完成设计好的练习。对于大多数外语学习者来说，外语的学习主要是在课堂中进行的，这样的学习难免使学习者带着完成任务的态度。如何使学生能够在非常自然、恰如其分的环境中接触语言知识，自然而然地、主动地融入到语言传授的学习中去，这便是情景教学应研究的问题。在课堂中创设自然习得的情境要从两方面进行。
1.运用现代教学手段，创设生动形象的视听情境
研究表明，与其他任何形式信息的获得方法相比较，听觉信息和视觉信息相结合能更牢固持久地把信息保留在记忆中。所以，在英语教学中，要把真实生活情境带进课堂，使语言自然地融入视听背景，使学生置身于英语的环境中，让学生更直观地接触英语，了解英语国家人们的表达方式和举止行为，从而真实、自然地感知语言是非常好的学习方法。因此，我们在课堂教学中，就要充分利用各种现代化教学辅助设备，利用与教材相配套的录音带、录像带、VCD以及与课堂教学内容相关的其他音像资料，尽可能地调动学生的听觉、视觉系统，使其多听、多看。使学生如临其境，强化视、听训练，并为语言交流提供良好的条件，才能收到良好的学习效果。例如：在学习有关“The sports meeting”的内容时，播放奥运会的会歌及奥运会有关比赛的录相便能把学生的情绪调动起来，然后围绕这一主题让学生用英语展开讨论，此时学生便没有了被动学习的心理压力，就会投入到热火朝天的英语交流中去。
2.发挥教师的示范作用，创设真实亲切的语言情境
教师要善于创设语境，使学生在良好的英语气氛中学习，这就要求教师必须具备良好的素质。教师是课堂的组织者，教师的言行会潜移默化地影响学生。教师的专业知识扎实，语音语调标准，词汇丰富，语言流畅，课堂用语言简意赅；有良好的仪表、教态，和蔼可亲；思路敏捷，有灵活驾驭课堂的能力和较强的应变能力；善于调动学生的积极性；知识广博，在学生中有较高的威信。这些都会使学生由于对教师有好感进而对英语产生亲切感，积极模仿教师的言行，主动接近英语。
二、发挥教师主导作用，优化课堂教学
在创设语言情境的基础上，如何让学生积极主动、高效率地学习，把对语言的感性认识转化成理性认识，这需要在发挥学生主体作用的同时，发挥好教师的主导作用，才能优化课堂教学。 1.鼓励学生参与语言实践，提高综合能力
通过介绍英语国家人民的文化、风俗习惯和思维方式，加强对英语国家的社会文化背景的了解，掌握英语与母语不同点，培养学生运用英语进行逻辑思维的能力。这种能力只有在使用英语时才能掌握，犹如学习游泳必须下水实践一样，学习语言也要积极地参加语言实践活动，在用中学，在学中用。因此，在课堂教学中，教师要根据不同的课文内容，找好切入点，使学生饶有兴趣地、不知不觉地随着教师进入文章所设计到的情景中并踊跃实践，鼓励学生积极参与，方能提高语言的运用和表达能力。在学生参与教学的过程中，师生双向和学生之间的交互性活动有助于形成良好的人际关系，培养尊重他人的'意识。因此学生参与课堂教学活动，是学到知识和提高能力的重要途径。
2.积极引导，启发学生的思路
在学生参与教学活动时，教师要善于抓住学生众多表述中的有价值的观点、语句，加以展开，进行引导，让学生沿着不同的方向和角度去思考、理解，从多方向寻找解决问题的答案，让学生拓宽思路，调控谈话内容，使之按中心话题要求，发展学生的语言交流能力。当学生话题偏离中心话题时，教师要自然地把话题引回来，切忌生硬地打断学生发言。当学生在表述中有语言方面的错误时，要善于用学生乐于接受的方法纠正，这样才不会影响学生的情绪，以“The sports meeting”的内容为例，当学生在声情并茂的环境下大发谈兴时，教师就要适时地提出一些问题，如：
Does our school hold a sports meeting every year? when?
Do you take part in it ? what sports do you usually do?
What is a raley race ?Is it a team race?
Which player of our country do you like best?
What does“come on” mean?
Which class won the race? How did they win?
这样做才不会使学生信马由缰，不偏离教材，使得学生的讨论形散意不散。除此之外，还要善于启发学生发现问题、提出问题，因为发现问题、提出问题，常常要比解决问题要付出更多的劳动。启发学生以自己的努力来解决问题，可以培养学生的创造能力和独立思考能力。
3.挖掘语言的内涵，使语言学习成为有意义的交流
在中学的课文中，收录了大量的有关当今世界的热点话题和著名人物的名著节选，如果单纯地处理语言点，就背离了语言学习的目的。如果只对文章大意进行讲解，也只能停留在为获取信息而阅读上，这样虽然达到阅读的目的，但不能说达到了大纲规定“遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中”的要求。因此，教师应善于利用教学内容，通过提发散性问题、推想性问题、评价性问题、延伸性问题，把学生的学习兴趣、思维活动激发起来，引导学生把针对某一问题的理解，从课本中“跳”出来，注重对课本主旨隐意的理解，注意联系现实生活，引导学生体会文中的深意，让学生谈自己的观点、认识和看法。如通过运动会增强学生对体育运动的兴趣，对我国体育事业的关心，以及对申奥成功的光荣感、自豪感和使命感，激发学生的爱国热情，对学生进行爱国主义教育；通过有关环境、能源、生态、灾害等话题，激发学生改造世界的情感；通过有关人际关系、行为规范的内容，启迪学生对待自己要自爱、自尊，对待他人要真诚热情，倡导对待工作要认真的人生态度；还可以利用世界文化宝库中的精粹作品揭露和批判拜金主义、个人主义、尔虞我诈等丑恶现象，使学生分清善恶、辨明是非，树立正确的道德论理观，使英语课在素质教育中的作用得到最大限度地发挥。
总之，英语课堂教学的优化，离不开师生之间语言的交流。创设良好的教学情境和浓郁的教学氛围，能激发学生的英语学习兴趣，使学生插上愉悦的翅膀，带着渴望的心情，步入英语语言的交流与学习中，进而提高他们的英语交际能力。
参考文献：
［1］英语课程标准.北京师范大学出版社，，6.
［2］新课堂创新教法与经典案例评析（中学卷中）.世界知识出版社.
［3］英语教学理论.天津市教师继续教育教材.
篇11：物理生活情境教学的研究论文
物理生活情境教学的研究论文
物理与生活联系密切，在物理课堂教学中，如何把具有知识性的实际情境搬进课堂，来激发学生的学习兴趣，挖掘学生探究的动力，是值得每位物理教师切磋的话题，结合本人多年的教学经验，略谈以下几种策略。
1、用“物”和“理”之间的联系创设生活化情境
物理来源于生活，用大量的生活事例让学生感觉：物理就在我们身边\"从而调动学习的积极性。如：在《物态变化》这章的教学中，像“夏天感觉井水凉，冬天感觉井水热”“测体温时先要把体温计甩一甩”，“冰雪熔化”“河水结冰”“水的沸腾”“刚洗完澡感觉很冷”“夏天吃冰棍儿时，刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，剥开之后会冒‘烟’，把它放在茶杯里，茶杯会出‘汗’”“放在衣柜里的卫生球过段时间变小甚至不见了”等等，这些都是学生已有的生活经验，教学中要充分利用。像关于电冰箱的冷藏原理，由于我们是农村中学，大部分学生家庭没用冰箱，但农村有一些保鲜的土办法，如把装有食物的器具浸在冷水里（水不没过装食物的器具），再用湿毛巾盖上；甚至将食物用篮子装好吊在井里（不与水接触）；关于蒸发致冷，讲到了用擦酒精的办法为高烧病人退烧，但学生更熟悉自己如果发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧等，这些都是学生现时的生活环境，教师要启发他们进行比较，悟出其中的道理。
2、利用学生的好奇心理创设生活化情境
根据中学生的年龄特点和心理特征，创设新奇的生活化情景，能强烈地激发学生的问题意识和学习兴趣。
例如：在讲光的直线传播时，创设了这样一个情景，用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生走出教师，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的（也可以在日光灯下观察，结果是细长的光斑）。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动的去学习。又如：在讲热传递时，演示这个实验用火轻而易举地烧掉一张纸条，把同样的纸条紧缠在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙，学生很奇怪，这时，告诉学生，骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人的。创设这些情景使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的'生活中，激发了学生解决问题的欲望。
3、利用实验活动创设生活化情境
物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质。
在教学“浮力”时，为了说明物体的沉浮条件与物体和液体的密度有关，我设计了一个实验：一个鸡蛋在清水里下沉，再在水里加盐并搅拌使其充分溶解，鸡蛋又能浮起来，水和盐的比例如果适当，鸡蛋甚至还能在水里悬浮。实验中，通过比较鸡蛋和液体的密度来总结物体沉浮的条件。实验过后，有一个同学问，为什么师傅往榨好的油里加盐？我就告诉他，榨出来的油里含有一些杂质，放一段时间以后，这些杂质就会发生沉淀，卖不出去。在油里加盐后，增大了油的密度，使这些杂质悬浮在油里面，卖的时候就连杂质一起卖出去了，还增加了油的质量。这样做是坑害消费者的、不当的做法，以后再看到要加以制止。这样一解释，关于物体沉浮条件的知识获得了巩固，还潜移默化地对学生进行了思想道德教育，一举数得。再如：在教学“升华和凝华”时，为培养学生的动手能力和创新精神，我指导学生在课外做了“人造雪景”的实验。即在一透明的玻璃杯内放少许樟脑球的粉末，再在杯内放小树枝或小石子，将杯口盖严后再缓慢加热，直到樟脑粉末完全消失，最后让它冷却。当同学们情绪高涨，兴趣盎然时，让学生说出其中反映的物理知识，使这一节的知识点得到了很好的落实。诸如此类，物理概念的形成过程的实验研究，如密度、压强、欧姆定律等让学生自己设计实验，并通过实验分析归纳出结论，使学生既掌握了物理概念或规律，又从中体会到科学探究的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生学习的兴趣。
4、多媒体网络技术能跨越时空的限制
能生动的再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容。使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。
例如，在讲电流时，在以往的教学中，学生总是感到抽象难以理解，而现在通过多媒体课件十分直观的演示出电流在电路红流动的画面，这样把微观粒子夸张，学生就容易接受了。又如，电流的磁场、磁场的分布情况。光学中的光路图等，这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式，可清楚地再现生活中的情境。从而加深学生对物理知识的认识和理解。
综上所述，把物理教学生活化，把生活现象物理化，“物”和“理”完美地结合起来，才能更好地提高教育教学质量。
