班级文化建设对培养高素质技能型人才的重要意义

下面是小编为大家带来的班级文化建设对培养高素质技能型人才的重要意义，本文共4篇，希望大家能够喜欢!本文原稿由网友“gfsgbjkmngfdc”提供。

篇1：班级文化建设对培养高素质技能型人才的重要意义

摘 要 高职教育的培养目标是高素质技能型专门人才，在当前一段时期内，就是要培养一支有益于“全面建成小康社会”和四化建设的人才队伍。而高职教育的“末位生源制”问题仍然比较突出，虽然不少高职院校和当地政府部门也在开动脑筋去扭转这一局面（比如订单办学等），取得了一定成效。但从全国来看，高职学生整体素质仍然相对偏低。因而，以校园文化建设为主角的文化管理理念就逐渐被高职院校领导和老师们重视起来，而班级文化是校园文化的重要内容，是真正能够承载“文化育人”功能并能实现“潜移默化”提升学生素质的中坚力量。

关键词 班级文化 高职教育 文化育人 素质教育

中图分类号：G640 文献标识码：A

班级文化是校园文化的重要组成部分，是作为社会群体的班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体，其核心是班级发展理念和社会贡献能力。在“生源层次”相对较低的高职院校着力开展班级文化建设研究与实践，把文化育人落实到提升高职学生综合素质方方面面，使教书育人与文化育人双管齐下，对于培养高素质技能型人才，势在必行。

1 学情分析――有忧也有喜

众所周知，高职学生的生源除了政府订单培养、企业合作办学等途径外，通常都属于第五批次（注：一本、二本、三本、高专、高职），因此，由于高职教育低门槛，导致生源素质整体不高，主要表现为：专业知识有待加强，以自我为中心，心理素质脆弱，能力素质差。①目光浅短、功利性强；意志薄弱、怕苦畏难；心胸狭窄，妄自尊大；感情用事，缺乏理智；弄虚作假，诚信缺失等。②这些都是高职院校管理者和老师们必须面对、而且必须妥善解决的棘手问题，这也是高职教育从一诞生至今就扛起来的责任和使命。幸运的是，高职学生可塑性很强，每一个活动都会在他们的成长过程中留下深刻的记忆，对他们而言是极好的锻炼提高机会。③所以，有计划、有组织地开展丰富多彩的、能够展示个人才华的班级文化活动，着力推进高职院校班级文化建设，其意义不容轻视。

篇2：班级文化建设对培养高素质技能型人才的重要意义

高职教育培养高素质技能型专门人才，目前大致途径有人才培养模式和课程体系改革，师资队伍建设，实训基地建设以及校企合作、工学结合体制机制建设。无论如何，核心是提升人才培养质量，对象当然是学生。对于刚入校的大多数高职学生来讲，思想上十分放松，纪律上惯于自由，行为上难以自觉，管理上难度较大。因此，新生入学后，辅导员的正确引导和积极开展班级文化建设是很必要也很重要的。教育部鲁昕副部长指出：提高职业教育质量，要坚持以人为本，全面实施素质教育。袁贵仁部长曾说过：大学是通过文化培养人、“创造”人的。通过文化的继承、传播、创造，促进受教育者的社会化、个性化、文明化，从而塑造健全的人、完善的人。教育是全社会的事，大学里的素质教育是整个大学的事，是和校园文化分不开的。作为校园文化的重要内容，班级文化建设对于“高素质”技能型人才的培养，具有重要意义。

2.1 有利于促成高职学生的职业价值感，为职业发展固牢基础

职业价值感是指对自己将要从事职业的价值的自我判断，对可能取得的成就的估计，对社会回报的满意程度。现代职业价值包括个人认同、自我价值、个人成长和成就感、人际交往、经济价值、安全价值、伦理价值等方面。高职学生在内心深处极其需要外界对他们有一个平等、客观、尊重的认同和评价，他们畏惧别人戴着有色眼镜看待“低门槛”的事实，或者说他们内心不够自信。班级文化建设作为高校文化软实力的重要组成部分，可以在视觉（环境文化之类）、听觉（语言文化之类）、行动（班级活动与社会实践之类）、心理感化（人生观、价值观、理想信念之类）等诸多方面帮助高职新生隐藏高考的失落感和对理想大学的落差的调适，从而较快形成职业认同感和职业价值感。因而，学校应该引导学生对将要从事的职业有恰当的评价，要正确看待职业的地位，正确看待职业的待遇，正确看待职业的苦乐，最大程度激发学生对职业的认同感、归属感，从而全身心投身到专业知识学习和职业技能训练的环境中去，为培养高素质技能型人才奠定坚实的基础。

2.2 有利于提升高职学生学习力，为职业发展提供精神食粮

班级文化在很大程度上体现在班级的发展理念④和学风上，而体现专业特征的班级建设理念和学习风貌，无疑是学生学习力的重要标志。学习力包括学习动力、学习毅力和学习能力三要素。学习动力是自觉的内在驱动力（如学习需要和学习兴趣），学习毅力是学习行为的保持因素，学习能力是由前两者直接驱动而产生的学习新知识并付诸实践的智力。先进的班级发展理念引领班级文化建设、造就优秀的学习风气，优秀的学风有助于提高高职学生的学习力，从而磨炼成锋利的“宝剑”，凝聚成独特的班级文化内涵。班级规章制度既可约束学生行为规范，更能激发学生的学习热情，保障大学生学习力；班级文化氛围以一种柔性的、内在的、潜移默化的熏陶作用，凝聚大学生学习力，⑤有组织、有特色、有朝气的班级文化活动是提高学习力的重要载体和有效途径。诚然，学习力的提升关系到学生专业知识的掌握、职业能力的夯实和职业素质的提高，为学生未来职业发展积累“资本”，从而达到构筑大学精神高地，冲出生源门槛洼地。

2.3 有利于磨炼高职学生综合素质，为实现“后发赶超”提供正能量

开展一系列适合于学生个性发展的班级文化活动，对于建设具有特色文化氛围的班集体，营造一个催人奋进、促人成长的育人环境，是当前高职院校学生管理工作中应当重视的主旋律。没有特色的班级不叫有文化，没有文化熏染的班级不叫大学生班级。班级作为大学 的重要组织，就像家庭一样，孕育着大学生成长成才的种子。以开展丰富多彩的文艺活动和社会实践活动为载体，充分展示大学生个性才华和主人翁意识，让大学生在成长过程中逐渐成才。⑥紧扣提高学生综合素质的培养，结合不同专业自身特点，举办职业生涯规划设计大赛，让学生一开始就对专业概况有所认识，增强职业方向感；举办职业问题辩论赛（如艾滋病是社会问题还是医学问题？）或演讲赛，让学生在熟悉专业知识的同时，又增强了沟通表达能力和思维能力；还可以开展个人作品设计挑战赛、墙体文化创作赛（如教室、寝室等）、中国传统文化知识竞赛、各种主题班会、参观革命先烈陈列馆等等，如各具特色的班级文化活动开展，让学生在优美的环境文化中熏陶，在中国优秀传统文化中成长，在趣味性竞技性知识文化中成熟，在技能性职业文化中成才。让学生真正参与到活动中去，让他们身心得到锻炼，个人才华得到施展，视野得到拓展，认识得到升华，胆量得到壮大，表现能力得到增强，从而为高职学生综合素质提高铺平道路，为高职学生实现“后发赶超”式发展积累正能量。 2.4 有利于提高高职学生就业竞争力和未来发展力，提升学校的核心竞争力

高职院校的核心竞争力，在一定程度上表现为学生就业竞争力和个人未来发展力。就业竞争力一方面表现在就业率这个“数量”上，另一方面表现在毕业生对就业岗位的满意度和对口率这个“质量”上。只有当学生对所从事的工作有兴趣、有热情、有毅力、有恒心，并经过一定时间的积累，能够创造出自身满意的、对社会有积极影响的成绩，这就是个人未来发展力。通过开展专业知识和技能竞赛以及上述一系列活动，学生选择性参与，不仅可以发挥个人特长，还可以在活动中学会与人沟通、提高人际交往能力，提高个人综合素质和团队协作能力，大大增强就业竞争力和未来发展潜力。当然这些活动的开展，还离不开学校宽松的大环境和有益的校园文化氛围，更离不开具有创新才华的班级辅导员。没有学校相关部门领导的'重视和全力支持，没有学校大环境文化氛围的衬托，班级文化建设也缺乏后劲和活力；没有善于创新和思考的辅导员，班级建设就失去了导航，更谈不上什么文化；没有善于管理和纳才用贤的辅导员，就不可能组建一支优秀的班级管理队伍，不可能形成特色的制度文化，不可能组织开展有系列有益于学生发展的文化活动。

2.5 有助于推动高职教育向纵深发展和建构完善的现代职业教育体系

鲁昕副部长曾说，构建现代职业教育体系须分三步走，大约到形成“适应需求、内部衔接、外部对接、多元立交”的具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系。多年来，高职教育在“职业教育就是就业教育”理念的指导下，围绕“高素质技能型人才”培养目标，无疑在技能方面成绩显著，连老百姓都明白“在本科学知识、在职院学技术”的道理。而且也有不少职业院校学生成为社会佼佼者，比如届深圳职业技术学院毕业生赵鹏，7月成为全球首位考取H3CIE证书者。届铜仁职业技术学院毕业生张阳作为全国唯一一名专科毕业生入选“首届全国十佳大学生村官”等等，这些都是职业教育的骄傲和自豪。不过，职业教育已是大众化教育，全国1288所高职（专科）院校，在校生近1000万人，职业院校硬件、软件（如师资力量和实训设备）条件又能否满足教与学的需要呢？当然国家示范校和骨干校做的不错，那毕竟只有200所。然而有些高职院校已经连续几年出现高考生投档人数远远低于招生计划，甚至“零投档”的困境。不少高职院校在发展过程中满足于“不出事”，学生安全第一、发展第二，结果天天强调安全，安全问题却屡现不止；“文字功底很高”各种创新提得很响，实际工作却做得很差或者说实际工作做得很多但不切实际；校园活动开展不少，学生却是被动或被迫参加；班级活动组织很少，学生为应付检查使然……

如此看来，高职教育的发展再不能关在笼子里，必须面向学生主体不能（由管理者）一厢情愿、必须面向学生实际不能高调空谈、必须面向学生未来发展力不能急功近利。基于高职教育办学主体（学生）自身特点，要提高人才培养质量，就必须在专任教师队伍（从学科型向应用型）转型问题和辅导员队伍建设上下功夫，造就一大批学生心灵健康发展的引导者，用深厚实用的专业文化和丰富多彩的班级文化孕育一批又一批青年学子；就必须在有利于学生长远发展的前提下，激发学生浓厚的学习热情，制定切实可行的政策措施并不折不扣地付诸行动；就必须建立健全学校管理、学生自觉、科学评价和信息反馈渠道通畅的发展与监督共存体制，形成“事有人做、善始善终；事有人管、科学高效；人事共管、重在管事”的长效机制；就必须把学生的职业价值感、学习力和综合素质的提高与远期发展潜力作为教育与学习全过程的着力点，突破高职教育发展过程中的随意性管理、结构性紊乱和功能性错位，构建科学和谐完善的现代职业教育体系，适应地方经济发展方式转变和产业结构调整，不断满足满足“全面建成小康社会”建设对高素质技能型人才的需求。

?L芑鹣钅浚？0贵州省教育厅高校人文社会科学研究青年项目“班级文化建设与高职学生素质能力提升相关性研究”（编号：12QN001）

注释

① 周春丽，李萌.高职学生职业素质提高于对策.世纪桥，.11：90-91.

② 田茉云.人文精神・人格魅力・人格化管理――高职院校班级主体文化建构的思考与探索.岳阳职业技术学院学报，.21（1）：21-24.

③ 冯丽.学生素质的提高有赖于校园文化.辽宁高职学报，.14（4）：96-97.

④ 肖文冲.用先进理念引领班级文化建设.卫生职业教育，2012.30（1）：44-45.

⑤ 张光玲，吴惠.基于大学生学习力提升的班级文化建设探析.学校党建与思想教育，2012.417：79-80.

⑥ 肖文冲，简燕进.高职院校学生素质提升途径及机制研究.考试周刊，2012.26：161-162.

篇3：培养高素质的计算机技能型人才

培养高素质的计算机技能型人才

许丽丽

（山西省祁县职业高级中学校）

摘 要：计算机本身就是人们获取和接收信息的可操作的媒介，它的操作性本身其实毫无意义，学习计算机更多地要学习它的思路和理念，要真正树立的是创新思路并且寻求突破，而绝不是应用“创新步骤”为完成任务而完成任务。

关键词：计算机教育理念的革新；计算机的创新思路；项目任务；学习情境

在教学方法上除了要以实用性为主以外，更要扎扎实实地深入理论本身，并且要简化原有（演示、讲解、练习、展示）的计算机教育方法，更新原有教育理念，在实际操作中只保留演示、练习，真正达到在实际操作中学习理论，在理论中加强实际操作，使理论和实际操作相辅相成，融会贯通。如在premiere Pro CS5的实际教学中，我不会让学生先去看书，我会给他们创设项目和任务让他们马上去完成，让他们主动带着问题去看书寻找答案、解决问题，最后我再演示，让他们去练习，就这样往往他们学到的东西更多！

在教学内容上，一般职业高中的计算机课以实用为主，非常重视实际操作，对于理论学习往往不够，鉴于此我一开始就要求学生认真学习理论，因为计算机本身就是人们获取和接收信息的可操作的媒介，它的操作性本身其实毫无意义，学习计算机更多地要学习它的思路和理念，要真正树立的是创新思路并且寻求突破，而绝不是应用“创新步骤”为完成任务而完成任务。如我在premiere Pro CS5的实际教学中会重点讲授一些电影剪辑的发展和脉络，讲一些与剪辑相关的蒙太奇理论，真正让学生能够通过问题的解决达到一次知识的满足和心灵的“愉悦”和“净化”,让他们真正懂得学习的理念其实比学习本身（知识和方法）更重要。

在教学手段上我要主动为讲授创设优质的学习情境，因为它本身就是在激发学生的学习欲望和学习兴趣。随着现代教育技术手段的广泛运用，课堂教学越来越活起来。多媒体技术以数字通信技术、传播技术和计算机技术为一体，能创造真实的教学情境，把理论与实践更好地统一起来，既能激发学生的学习兴趣、调节课堂气氛，又能降低学习难度，便于学生容易接受和掌握。如在讲授premiere Pro CS5时，我先制作一两部优美的微电影，然后用不同的水平剪辑出来，学生看见不同剪辑层次的“作品”,他们都想知道那个较高水平的电影是如何剪辑出来的，于是我再把如何正确剪辑告诉他们，达到预设优质学习情境的目的！

一、作品展示

作品展示是计算机课堂中的必备环节，它不仅是对本课新知识掌握程度的测试，也可以得到及时反馈，提高教学质量。我们在教学过程中，要提倡赏识教育，通过激励、表扬手段肯定学生的优点、长处，鼓励学生不断追求成功，而学生总是希望得到表扬和赞赏。学生学习某一知识，总希望看到自己的成绩，特别是能得到教师的表扬或其他同学的羡慕，这会激励他们树立自信心，感到自豪和骄傲，从而积极主动地去学习。例如，在完成某一实例后，抽取某几个做得比较好的学生，在全班同学的面前展示出他们的作品，在作品展示的同时也要适当使用夸奖的语言，激发学生学习该课程的兴趣，使他们成为其他学生的榜样。被表扬的'学生的成绩得到教师的承认、肯定和赞扬，学习起来就会信心百倍，兴趣盎然，在学习上形成你追我赶的学习风气。

二、设置项目任务，提高其主动性

教师可根据教学内容，设计一些现实的、针对性很强的项目任务，布置给学生学习、思考、探究。譬如在教Word 时，可事先发给学生一份教学样稿：处理一份文稿。首先让学生利用所学知识去整理样稿，再有针对性地讲授样稿的处理方法与步骤，并强调实效的重要性。一般的，当学生自己产生疑惑、有解决问题的冲动时，学生才能更好地去学习新知，从而寻求解决问题的方法。再如讲解Word的表格制作时，可先将座次表、课表以及成绩统计表等样本展示给学生看，让他们带着学习任务去学习，效果会更好。这种方法要求教师细研教材，精心设置任务情境，让学生产生一种跃跃欲试的学习情绪。

当今社会是一个急需综合性技能人才的社会，要培养具有良好的职业素养、较高的综合素质的中高级计算机技能型人才，需要我们及时革新教育理念，强化计算机创新思路的培养，及时改进教法，确保计算机教学的顺利进行。

参考文献：

[1]王万森。计算机专业还有几分天下[J].计算机教育，2006（02）。

[2]刘继雄。“项目教学法”在Visual FoxPro教学中的应用[J].电脑知识与技术，2006（32）。

[3]谭仁杰。做研究型教师[M].陕西师范大学出版社，2006.

[4]孙宏安。教师人文素养的新修炼[M].陕西师范大学出版社，.

[5]潘怀。浅谈计算机教学中学生应用能力的培养[J].信息与电脑，（09）。

[6]宋军营。职业学校计算机实践性教学之我见[J].职业教育，2009（08）。

篇4：深化教学改革对培养高素质人才的重要性论文

深化教学改革对培养高素质人才的重要性论文

摘 要：高等学校在落实科教兴国、人才强国战略和建设创新型国家、构建社会主义和谐社会中，肩负着培养数以千万计的高素质专业人才和创新人才的重要使命。本文以西南大学先进的教学经验为切入点，探讨了深化高校教学改革对培养高素质人才的重要性。

关键词：教学改革；人才培养；质量

西南大学以建设高水平综合大学为目标，以培养“人格健全、基础扎实、能力突出、素质全面”的创新人才为根本，坚持以人为本的价值取向和因材施教的教育原则，不断推进教育教学改革，在实现综合化与个性化相结合、促进学生全面发展方面，取得了明显实效，其经验值得探讨。

一、认真修订培养方案，做好人才培养顶层设计

培养方案是实施人才培养的纲，是人才培养的顶层设计，它需要根据人才培养目标来确定具体的人才培养规格以及为实现这一目标所采取的培养措施和培养途径。从2006级开始，各专业培养方案紧紧围绕“创新人才”的培养目标，坚持以学生全面发展为中心，突出研究性课堂教学、创新性自主学习两个重点，加强专业与强调通识有机结合、加强理论与突出实践有机结合、加强学习与强化研究有机结合、加强课内与注重课外有机结合，强调分级设计、分类指导、分流培养，全面修定了培养方案。

1、调整学分、学时，建构培养方案的总体框架

为适应不同专业的要求，培养方案的毕业学分设定为150—180，不同专业可以根据培养目标和学科特点具体设定。其中，为了增强学生的人文素质和科学素养，要求所有学生至少选修12学分的通识教育选修课程（含文化素质教育课程）；为强化学科基础知识、拓宽专业面，要求各专业学生至少选修20学分以上的专业选修课程；为更好地培养学生的实践能力，要求人文社会科学类专业实践教学环节学分不低于总学分的15%，理工农医类专业不低于25%，并将过去每学分20学时的对应关系调整为每学分18学时，减少了课堂教学时数，增加了学生自主选择性。

2、整合五类课程模块，构筑新的课程体系

为更好地培养学生厚基础、宽口径、强能力、高素质，将全校课程整合为通识教育课程、学科基础课程、专业发展课程、实践教学环节和自主创新学习五大课程模块，构成新的课程体系。要求全校性通识教育课程在科学的设置基础上，同属一级学科的各专业学科基础课程相同，同一学科群专业的学生在一、二年级可修读相同的学科基础课程，以夯实和拓宽学生的专业基础，逐步实现基础知识和基本能力的通识培养。此外，大学外语、大学计算机基础、体育等课程除必修课程外，还开设定量的选修课程，保证四年教学不断线。

3、设立创新实践学分，着力培养学生的创新精神和实践能力

2007年教育部联合财政部实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”明确将实践教学与创新人才培养模式列为六大建设内容之一，足见实践教学在人才培养中的重要作用。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》则明确强调要“高度重视实践教学环节，提高学生实践能力”。我们除了在培养方案总学分内对实践教学环节作了学分比例要求外，还在总学分外另设10学分的创新实践学分，目的在于鼓励学生的实践活动和创新性学习。创新实践学分由科研学分、技能学分和实践学分三部分构成，可替代全校通识教育选修课程学分。其中，科研学分和技能学分可以替代部分专业选修课程学分。创新实践学分的获得由学校根据《西南大学本科学生创新实践学分认定与管理办法》统一认定，极大地调动了学生进行探究性学习、参与科学研究和社会实践活动的积极性，着力培养学生的创新精神和实践能力。

二、坚持个性化与综合化培养相结合，创新人才培养模式

随着我国社会政治、经济、文化的快速发展，我校积极探索人才培养模式改革方法，坚持综合化与个性化相结合，通过实施创新人才培养“光炯计划”、师范生“顶岗实习”和“实习支农”计划，形成以创新实验班教学、实习支教、实习支农等教育教学模式为一体的基础型、应用型、复合型多层次本科人才培养体系。

1、开设创新实验班

针对我国高等教育进入大众化教育阶段以后如何培养精英人才的问题，学校从2006级开始在化学化工、历史文化、数学与统计和物理科学与技术4个学院试点开设了创新实验班（创新实验班是以我国土壤科学的开拓者和奠基人侯光炯教授命名的人才培养“光炯计划”的重要组成部分）该班在使用同一培养方案的前提下，通过集中优质教学资源，以实施课程教学改革计划和实验教学改革计划为重点，强化教学改革和教学研究，精练教学内容、改革教学方法与教学手段，着力提高教学质量和学生的学习效能；创新实验班试行学业导师制，以指导学生制定学习计划、创业计划、申报“本科学生创新基金项目”、参与教师研究课题和相关的实践活动。学校重点实验室、研究所、人文社科重点研究基地等向创新实验班学生开放，以强化对学生创新精神和实践能力的培养。创新实验班的学生实行滚动竞争机制，通过动态的考核与评价，部分学生会被淘汰进入普通班学习，普通班优秀学生也有机会通过导师推荐和考核进入创新实验班学习。

2、实施师范生顶岗实习支教

针对我国农村尤其西部农村，基础教育普遍存在师资队伍不稳、质量不高的问题，我校从上个世纪末开始，以顶岗实习为基本模式，积极探索培育教师人才模式的改革创新。学校在师资问题比较突出的农村中小学建立实习基地，派高年级师范专业学生定点到实习基地进行为期半年或一年的顶岗实习，全面进行中小学教育教学实践，并让农村中小学被顶岗出来的教师参加我校组织的系统培训，以此促进农村中小学教师教育教学观念的转变和农村社会经济的协调发展！从引领农村基础教育教学改革、促进农村经济社会持续发展的战略高度出发，这项改革不仅在一定程度上解决了西部农村基础教育教师贫乏问题，促进了农村基础教育教师整体水平的提高和农村中小学教育教学质量的提高，提高了我校师范生的综合素质和实践能力，在一定程度上推动了农村社会经济的综合协调发展。这项改革得到了社会各界特别是偏远山区学校和教育行政部门的大力支持，产生了积极的效果，社会反响强烈，多次被《光明日报》、《中国教育报》等多家新闻媒体广泛宣传报道。

3、探索实习支农计划

在党和国家更加密切关注农村经济发展、大力解决“三农”问题、建设社会主义新农村的今天，学校在培养人才的过程中，充分发挥农业教育的传统优势，更好地服务区域经济和地方经济的发展，积极探索农业专业人才培养的新模式。率先在重庆石柱县取得了明显实效，也被称作“石柱模式”。一方面，学校将石柱县作为科研和教学实习基地，把部分科研项目和科研课题带到石柱地方开展，并将研究成果就地转化，极大地支持当地社会经济的发展。另一方面，石柱县也为学生实习实践提供场地，为科研成果转化提供支撑平台。这是一个双赢的合作模式，也是科技支农的一个成功典范。在这一过程中，相关专业的学生积极参加到课题调研和研究之中，既巩固了理论知识，也提高了实践能力。“石柱模式”极大地密切了人才培养和社会实践的联系，实现了专业人才培养的对接，提高了人才培养质量和办学效益。

三、深化教学内容与课程体系改革，强化人才培养过程

人才培养既要有科学合理的顶层设计和目标规格，更要有扎扎实实的教学改革，尤其是课程体系和教学内容、教学方法以及教学手段的改革来加以推动。

1、实施课程精品化战略，构建符合人才培养目标的课程体系

科学合理的课程设置是实现人才培养目标的关键。要培养高素质创新人才，就必须按照时代对创新型人才培养的要求，调整课程结构，改革课程内容，构建课程体系。近年来，配合高等教育“质量工程”的实施，抓住建设各级精品课程的`机会，以精品课程、重点课程建设为突破口，实施课程的多样化、精品化与专题化改革，实现学科内容的交叉与融合，教学内容的整合与优化。持续不断地将学科建设和科学研究的成果转化为人才培养的优质资源，构建以精品课程、重点课程和达标课程为骨架的、覆盖本科教学基本环节的三级课程体系。使课程体系和教学内容更加适应厚基础、宽口径人才培养目标的基本要求。

2、大力推进公共课程和基础课程分级分类教学，强化基础知识和基本技能的培养

公共课和基础课程多是大学生进校后首先学习的课程，对刚刚进校、世界观正在形成的低年级大学生做好中学阶段所学知识和大学专业发展的衔接起着致关重要的作用。为切实解决大众化教育阶段部分学生“吃不饱、吃不好”和部分学生“吃不消”的两难问题，我们以思想政治理论课、大学英语和教师教育课程改革为先导，在大学计算机、大学数学、大学物理、大学化学、植物学等公共课、基础课程群中大力倡导并积极推进基础课程分级分类教学改革。通过制定适合不同专业、不同层次学生教学的课程级别，在教学中根据不同学生的需要，量体裁衣，进行针对性更强的课程教学，增强学生参与学习的积极性和能动性，达到提高教学质量，培养学生厚实的基础知识和较高的基本技能的要求。同时，通过构建科学合理的评价体系，加强对学生的考核和评价，促进学生个性化发展。

3、深入推进教学方法改革，增强学生学习效能

教学方法和教学手段直接影响着教学效果和学生的学习效能。现代科技和信息技术的发展，为改革教学方法和教学手段提供了强有力的技术支撑。在先进的教育思想和教育理念的指导下，通过积极开展调查研究、举办教学经验交流会、学习讨论会等形式引导师生对研究性教学相关问题进行深入思考和研究，鼓励教师在遵循教学基本原则和基本规律的基础上大胆探索和实践，开展启发式、研讨式、问题式、案例式教学改革，切实转变以“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”的传统教学模式，强化课堂教学和课外实践，增强教学的针对性和互动性，使学生在获取知识和互动研讨的过程中学会思考、学会合作、学会创新，真正发挥了教师在教学过程中的主导作用和学生在学习过程中的主体作用。

四、通过体制创新和教学过程监控，创设宽严适度的成才环境

良好的环境对人才培养具有熏陶和感染的作用。近年来，学校在严格教学过程监控，确保教学质量的前提下，通过推进教学体制改革和创新，为学生成长发展创设了更宽阔的空间和平台，有力地推动了创新人才的培养。

1、严格教学过程监控，规范教与学双边行为

为了维护教学正常秩序，保证教学质量稳步提高，切实维护学生学习的权益，我们通过调动各方面力量，构建了以学生评教、教师评学、专家评课、教学事故处理等诸多环节构成的，包含一系列科学指标体系的较为完善的教学质量监控体系。为强化教学过程监控，我们在国内高校率先设立了教学质量监控电话（教学110），并派专人职守，确保信息反馈的准确、及时，保证了教学过程监控信息渠道的畅通，有利于规范教师学与学的双边行为。

2、积极实施“2+1”学期制改革，为学生的个性化发展提供广阔空间

高等教育进入大众化阶段后，必然面对资源不足尤其优质教学资源不足的现实问题。近年来，为了更加充分有效地利用资源，为学生的成长和发展创造更多的机会和更加宽阔的平台，我校创设并实施了“2+1”学期改革，在原来的春秋两个学期之间增设一个短学期，构成“19周+19周+6周”的“2+1”学期模式。“2+1”学期制的实施，为资源的调配和利用增加空间，为资源的释放和丰富提供空间，为学生的自主学习和个性化发展拓宽平台。经过一年的试行，我们已经验证了这一体制改革的可行性，积累了一定的经验，正在为学校创新人才培养发挥积极的作用。

参考文献

<1>吴启迪.开展企业创新人才培养新局面.中国高等教育2006年第13、14期.

<2>郭霄鹏.整体优化 创新人才培养过程.中国高等教育2006年11期.

<3>陈羽白，罗锡文等.构建创新教育体系培养高素质创新人才.高教探索2004年4期.

<4>张国圣.心在最高处根在最深处-西南大学为在校生提供“大师文化”与“基层实践”两道大餐 光明日报 2007年1月4日.

<5>梁宏，武高辉.实施创新教育构建创新人才培养体系高等理科教育2003年第1期.

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班级文化建设 (七年级)

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