在电工电子教学中培养创新人才的研究

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篇1：在电工电子教学中培养创新人才的研究

在电工电子教学中培养创新人才的研究

曹爱红，王来华，代世勋

（山东劳动职业技术学院，山东济南250022）

摘要：学校教学对于培养创新人才起着至关重要的作用，本文对当前高职院校电工电子教学中创新人才培养现状进行了剖析，指出了目前电工电子教学中存在的问题，结合本课程组多年的教学实践工作经验，提出了创新人才培养的具体措施，具有一定的推广价值。

关键词：电工电子；创新人才；培养

基金项目：山东省教育厅课题“高职学生创业带动就业核心能力培养的研究”（编号：J14WH62），主持人：曹爱红；山东省职业教育与成人教育科研“十二五”规划课题“基于‘理实相承、虚实结合’的《低频电子线路》课程的改革与研究”（编号：zcj029），主持人：李丽

作者简介：曹爱红（1977-），女（汉族），山东莒县人，讲师，硕士，研究方向为电子技术的教学与研究；王来华（1978-），男（汉族），山东济南人，讲师，硕士，研究方向为电子技术的教学与研究；代世勋（1980-），男（汉族），山东济南人，讲师，硕士，研究方向为电子技术的教学与研究。

党的十八大报告中提出：“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。要坚持走中国特色自主创新道路，以全球视野谋划和推动创新，提高原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力，更加注重协同创新。深化科技体制改革，推动科技和经济紧密结合，加快建设国家创新体系，着力构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。”

高职教育作为我国高等教育的组成部分，任务是培养与社会需求相契合的具有理论知识和较强动作技能的专门人才。这种人才的培养也需要创新，而学科教学对于培养创新人才起着至关重要的作用，如果脱离了具体的学科，那么创新人才的培养往往会落入空谈。电工电子技术是一门融理论、实践与操作为一体的学科，不仅是工科各专业学生后续课程学习的知识基础，更重要的是能够培养和提高学生的创新能力与综合素质。本文针对目前高职院校电工电子技术课程教学中存在的问题，结合本课程组多年的教学实践工作经验，对培养创新人才的教育谈一谈肤浅的认识。

一、电工电子教学中创新人才培养现状

目前电工电子教学中存在着许多问题，这些问题阻碍了创新人才培养的发展。具体概括为以下几点：

1.教学方法过于陈旧。当前大多数高职院校电工电子教学老师在讲课过程中仍然采用传统的教学方法，过于陈旧，不利于创新人才的培养。主要表现在：首先是过分强调教师的个人权威，教师灌输过多，而学生参与较少，这虽然有利于教师顺利地完成教学任务，但却忽视了学生的主动性，不利于学生创新意识的培养。其次是教师过分关注学生的'分数，在上课过程中更多地是给学生下定论，不去启发学生主动思考问题、提出问题，造成学生提出问题、解决问题的能力普遍较弱，学生更愿意死记硬背，应付考试，其创新能力和学习能力不足。再次是一本教材、一份教案的教学方式仍很普遍，教学局限于教材，教材中的某些知识已很陈旧，缺乏创新，并且教材过于追求知识的系统性和完整性，理论知识过多，实践训练过少，很容易把学生培养成书呆子，这与知识经济时代对高职人才的基本素质要求是不相符的。

2.学生学习积极性不高。高职院校的生源主要是达不到高等学校分数线的学生和职高毕业生。大多数高职学生会认为自己是失败者，在心理上产生落差，主要表现有自卑、恐惧、怀疑等，对自己所学的专业很迷茫、缺乏信心，认为自己没有能力学好，看不到自己的优点，处处感到不如他人，无所作为，悲观失望，甚至对稍作努力即可完成的任务，也往往缺乏自信而轻易放弃，处于盲目徘徊状态。有时对于老师的表扬认可他们更愿意认为是偶然的，并不相信他们自己真的表现很好。此外，很多学生进入高职院校后，没有高考的压力，学习也轻松了，进取心和学习动力迅减。许多同学就放松了自我，久而久之懒散惯了，想学习也静不下心来。

二、创新人才培养的措施

1.教师及教学方法的创新。要想在电工电子教学中培养出具有创新精神和创新能力的高素质的人才，要求电工电子教师必须具有创新精神和创新实践能力，具有培养学生创新精神和创新能力的基本素质和技能。作为高职院校的教师怎样才能具有创新精神和创新能力呢？首先是要加强思想品德素质的培养，充分调动广大教师教书育人、科研育人的积极性。其次是加强业务素质的培养，要深入钻研教学大纲，吃透教材，及时了解社会行业的需要和市场动向，把握生产技术的发展动态，及时地把新知识、新技术融入到课堂教学中，积极应用现代化教育手段，为学生创建良好的学习环境，努力提高教学能力和教学质量。再次是积极与生产实践相结合，促进教师专业能力提升。可以通过让教师到企业进行实践锻炼，使教师思路开阔，找出生产实践与教学的差距，及时把握生产技术的发展动态。也可以吸纳企业精英来担任专业教师或是定期给学生做报告，以开阔学生的视野。另外，还要积极鼓励教师参加各类培训，参加职业资格鉴定，提高“双师型”教师的比例，实现工学结合。

科学的教学方法有助于培养学生的创新能力，而陈旧的教学方法会抑制甚至会扼杀人的创新能力，因此电工电子教师除了要具有渊博的专业知识和实践技能外，还必须能够运用创造性的教学方式和方法，使其教学达到准确且富有启发性，前面已经提及当前的教学过于陈旧，不利于创新人才的培养。对此我们从以下几个方面来改进教学方法：一是改变“满堂灌”的教学方式，要树立以学生为主体的观念。要培养学生参与意识、问题意识，鼓励学生大胆提出问题，对学生创新思维一定要加以保护并鼓励学生学会变通思考，不要墨守成规，克服看待事物的固定模式，努力形成创新意识。二是充分利用现代教学技术。三是加强课内外实践。对于高职学生而言，必须加强他们的实践动手能力，可以组织学生到电气实训车间进行实训，或者采取“工学交替、半工半读”的管理与教学形式，这样学生就可以亲临实践第一线，能很好地将理论与实践结合，在“做”中开拓创新。

2.提高学生的创新意识。创造性活动起于创新意识，对于高职学生来说，如果没有创新意识，就不可能自主地开展创新活动，因而在电工电子教学中进行创新意识的培养显得尤为重要。第一，要教育学生克服害怕失败的心理，不能认为失败是丢人的，正确认识创新活动中的失败，树立起自信心。像在电工电子发展历程中，科学家们也是经历了无数次的实验及失败才得到了现在课本上所介绍的理论，可以通过具体某个科学家的事迹阐述给学生，给学生以直接的鼓舞。第二，应在授课过程中通过一题多解、发散思维等来帮助学生学会变通思考，不墨守成规，克服看待事物的固定模式、习惯走老路的心理及克服对权威的过分信赖。培养学生的自学能力、获取和综合利用信息的能力、语言和文字表达能力，不断提高情商及对挫折的控制和超越能力，不断完善其人格。第三，教学中要善于重新组织、丰富教学内容，展示知识的发生过程，暴露知识的背景，为学生创设问题环境，激发学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生主动地去接受知识，探索未知，学会用已知解决未知，成为创新能力提高的动机和驱动力。第四，开展丰富多彩的课外活动和科创项目。丰富的课外活动能够满足学生学习兴趣广泛性和多样性的要求，而且有利于提高学习能力和调节学习情绪，能够为创新人才成长创造优良的环境。教师可将正在研究的课题带入课堂，引起学生的共鸣，引发新的想法，学生在参与项目研究中，以兴趣为动力，实现对知识的应用和追求，增强了创新意识。

3.改革考核评价体制。科学的考核能够有效地促进学生创新能力的发展。我们必须精心地设计、组织考核。第一，改变观念，不能完全以分数或循规蹈矩来作为对学生或教师的评价标准。教育的目的不是让学生死记硬背或让老师按部就班地完成教学任务，而是在传授知识的同时，又要培养学生的综合素质，特别是培养学生自我发展和创新的能力。因此，要把考核作为一门科学来对待，要把创新教育的思想和理念融入考核的全过程，形成一个将知识理解运用能力、动手能力、创新能力融为一体的科学的考核体制。第二，改革考核方式。首先改革传统的期末考核形式和阅卷方法。将平时考核即提问、讨论、论文、小制作、实验操作和创新性实践活动等综合的评价计入期末考核。教师在阅卷时不能只以标准答案为依据，对于有创新性思想的答案要给予客观全面的评价。其次完善试题内容，减少客观性试题及死记硬背题目的比例，增加分析、综合试题的比例，甚至是出一些能让学生自由发挥无标准答案的题目。另外增设附加分环节，附加分数的高低可以视其参加课外活动的积极性及在探索创新方面的表现给出。第三，加强反馈功能，每一次考核过后，都应进行认真总结，从中发现教与学方面存在的问题，并及时反馈给学生，虚心地听一听学生对这一门课的教学及考核意见，这将对今后的教学起到一个积极的促进作用。

总之，作为高职学校的教师必须不断地充实完善自己，将培养学生的创新能力放在首位，积极探索和实践创新人才的培养，使学生最大限度地发挥创新精神和创新能力，为培养和造就高素质创新人才而不懈努力。

参考文献：

[1]叶山岭。对构建普通高校创新人才培养模式的几点思考[J].中国高等教育，，（8 ）：55-56.

[2]王雅静。大学生创新团队育人机制探析[J].教育理论与实践，2014，（18）：20-21.

[3]任喜峰。创新人才培养的探索与实践[J].中国高教研究，，（7 ）：79-80.

[4]黄河。融合多元智力理论，创新高职课堂教学[J].职教论坛，，（26）：17-19.

[5]金泽龙。高职院校企合作办学机制的创新动因与路径研究[J].教育与职业，2013，（36）：34-36.

[6]韩建华，陈欣。论大学考试改革与培养创新人才[J].南昌高专学报，，（6 ）：60-63.

篇2：在研究型教学中推进创新人才的培养

在研究型教学中推进创新人才的培养

研究性教学作为一种教学理念,在大学教学改革中成为实践领域的研究热点.创新人才的.培养可以通过研究型教学来实现,这已经为多数高校,尤其是研究型大学所认可.在大学研究型教学中,实施有效的教学策略,选择合适的研究型教学模式,优化多种教学方法,既有利于发现具有创新潜力和创新意识的人才,又有助于实现创新型人才的培养.

作 者：金仲夏  作者单位：安徽大学,高等教育研究所,安徽,合肥,230039 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G64 关键词：研究型教学   实施模式   实践方法   执行策略  

篇3：在电工电子教学中培养学生的职业能力探究论文

在电工电子教学中培养学生的职业能力探究论文

【摘要】：高职教育是一种职业教育，是以能力为本位的，以着重培养学生的职业技能为目的。这种理念引导着每一门课程的教学。电工电子技术是高职院校机电，电气，数控等专业的一门重要的基础课程。它是各专业理论的基础，也是职业技术的基础，它对职业能力的培养和后继课程的学习，都具有十分重要的作用。

【关键词】：电工电子职业能力教学方法项目核心

高职教育是一种职业教育，它对学生进行某种职业生产和管理教育，以提高职业技术水平为目的。高等职业教育是我国人才培育体系中不可缺少的环节。它与普通院校的人才培养模式不同，其办学宗旨在于培养具有较强专业技术的高级技术管理人员和技师。有关专家将人才分为学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才等四类。实践证明，劳动者的素质和创新能力不高，已经成为制约我国经济发展和增强竞争能力的瓶颈。我们既需要一大批从事科学研究、工程设计的人才，也需要培养一大批在生产一线从事制造、施工等技术应用工作的专门人才。否则，即使有一流的产品设计，最好的研究成果，也很难制造出一流的产品。职业技术学校在我国现代化建设进程中扮演了重要角色，为此，本人围绕职业教育开放性和实践性的特点，积极开展研究性学习教学：

一、设置情景环境，提高学生学习积极性和动手能力。

传统教学方法很难说可以充分调动学生学习的积极性。而是人们常说的“灌输式”教学。在这种教学方法下,学生缺乏内部诱因,学习上表现出很大的被动性。

本人认为，教学应遵循职业岗位能力为标准，展开项目式的教学方式，让学生自己动手，积极地探索而获得知识掌握技能。正所谓要自己下河去游，才能学会游泳，在教学方式上，为了充分培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，本人主要以引导为主让学生自主学习的.形式，通过学生自己提出问题、分析和解决问题，使学生真正体会到“获取真知”的乐趣，让学生自己去探索。从而掌握其本的技能和理论知识。

电子技术在飞速发展，新器件和新理论不断出现，电子电工技术课程的教学内容也在不断增加和充实。为了适应和促进本学科的发展及学生终身学习的需要，应根据其发展趋势，在全面分析教材内容的基础上，对教学内容进行认真筛选和组织。加强对电器件以及实用电路等的学习，适当补充一些反映本专业最新发展方向的内容，替代教材中陈旧的内容，注重教学内容的推陈出新。

二．联系实际，把基础知识应用于实际项目，提高学生职业能力

传统的教学理论知识的掌握是一个难点，学生学完往往不知道为什么要学，他不能把实际应用和理论知识相联系。从而不重视理论知识的学习。其结果势必使学生缺乏知识应用能力和实际动手能力。所以本人在教学中强调把枯燥的课本知识应用于实际案例中，既培养了学生的职业岗位能力，又能应用所学知识分析、解决问题。 因此，在教学过程中突出培养学生应用知识、分析解决问题及动手的能力，实现知识转化为实践应用的途径和方法是非常必要的。

在电工电子课程，我们安排了一个综合实训项目。如电磁炉的安装与维修。我们把电磁炉拆开，给学生讲解后，让学生分组尝试设计实训中所需的电源装置、发热盘电路。利用电磁感应原理将电能转换为热能。参照电磁炉的电路原理，由整流电路将50Hz的交流电压变成直流电压，再经过控制电路将直流电压转换成频率为20-40KHz的高频电压，高速变化的电流流过线圈产生高速变化的磁场，当发热盘磁场内的磁力线通过金属器皿(导磁又导电材料)底部金属体内产生无数的小涡流，使器皿本身自行高速发热。加热功率500W，工作电压220V。

在讲述工作原理时，要结合实物进行讲解，引导学生设计安装调试，增强学生学习的信心和兴趣。这样经过资料查阅、动手实践，引导学生用理论知识发现问题解决问题。对于电子电工专业而言，这样的项目教学，提高了学生的理论基础，更培养学生的职业技能，如识图，元件的识别，电气安装，调试，维护、设计等维修电工的岗位技能，还培养了学生的创新能力和社会能力。

总之，在整个教学过程中，无论是内容的安排，还是练习题、实际问题、电子电工制作的选择与设置，都应从培养学生应用能力的角度出发，把课本知识应用到实践中去，又用实践来巩固课本知识的掌握。

“授人与鱼不如授人与渔”教无定法。项目式学习充分发挥了学生的主体作用，在充分培养学生的动手能力、科学探究能力、观察实验能力、获取信息、传递信息、处理信息的能力、分析和判断的能力及团结协作的能力的同时，也能充分培养学生的创新意识和创造才能。

电子电工专业因应用需求不断的发展，会开拓更多更新的应用领域。电工电子课课程安排要注意保持教学过程的有序性，知识、能力训练的递进性和渐进性。在课程设计过程中，教师要注重把握能力、重点、层次和定位，方法要灵活多变创新。以能力为核心设计课程教学模式，突出高等职业学校专业课的实践性，不过分强调理论学习的系统性和完整性，要在专业的原则下，保持一定比例专业基础和理论课程，因材施教、不断改革创新，融入新的教学思想和理念，使培养对象更能适应今后的自身发展和社会发展。

参考文献：

[1]周莉.论电工技术模块化教学趋势，安徽，淮南23

[2]李义府、吕向阳.加强工程训练培养能力改革电工电子实践体系.电气电子教学学报，.22（4）

[3]李祺,李春鹏;论教育信息化[J];电化教育研究;11期

[4]谢少军,周波,刘建业,赵敏;电气工程及其自动化专业综合性课程设计的设置[J];电气电子教学学报;06期

篇4：浅谈语文教学中创新人才的培养

浅谈语文教学中创新人才的培养

创新性人才的培养,已成为民族振兴与繁荣的关键.九年制义务教育阶段作为基础的`基础--语文要培养创新性人才是时代的呐喊.语文教学怎样才能适应时代发展的需要,为培养创新性人才服务呢?

作 者：马开县  作者单位：四川省广安市广安区肖溪九年一贯制小学,四川,广安,638000 刊 名：读写算（教育教学研究） 英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词： 

篇5：在数学教学中培养创新能力

在数学教学中培养创新能力

数学是学生感兴趣的一门学科，因为它与实际生活联系紧密，可以解决很多实际问题，有一定的应用性。在数学教学中如何培养学生的创新能力？“创新”实际上是每个学生都具有的一种能力，关键在于教师如何挖掘和发展这种能力。

作为教师，首先要提高认识，在课堂上始终要以学生为主体，最大限度地发挥学生学习的主动性，积极性，发扬创新精神，改进教学方法。前不久，县教研室李主任在我们学校上了一堂初一数学观摩课，内容是“同类项”这一节，这堂课首先由问题：小李有长方形（长为a,宽为b），正方形（边长为x），正方体（棱长为y）各2个，小刘有同样的图形各5 个，两人合起来长方形的周长，正方形的面积，正方体的体积各是多少？有几种算法？由学生列出代数式：

（1）2×4Χ+5×4Χ或（2+5）4Χ

（2）2ab+5ab或（2+5）ab

（3）2Y3+5Y3或（2+5）Y3

然后引导学生得出同类项的概念，找出合并同类项的方法，并且要求学生用语言叙述和举例子达到了本节课的目的`，取得了很好的效果。整堂课都充分体现了学生的主体性，以发展学生的

创新意识和实践能力为本，课堂气氛活跃。以前我们都是先把同类项的定义、合并的方法提出，然后讲解例子。学生是被动接收知识，这种注入式教学方法，学生听来枯燥无味，不能体会到获取新知识的乐趣。而李主任这堂课最大的创新就是培养了学生获得知识的过程，注重了过程反馈。

其次，要注意培养学生的发散思维能力，激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知、发现、提出、分析并创造性地解决问题，在课堂上，要打破以问题为起点，以结论为终点，即“问题――解答――结论”的封闭式过程，构建“问题――探究――解答――结论――问题――探究……”的开放式过程。

例如，在学习圆周角定理时，可以通过教具移动圆周角顶点的位置，让学生观察一条弧所对的圆周角和它所对的圆心角的位置关系，通过观察，应当认识到有些问题的答案不唯一，要分情况进行讨论：当圆心在圆周角的一条边上，同一弧所对的圆周角和圆心角有什么关系？先让学生猜想，然后证明；当圆心在圆周角的内部或外部时，同一弧所对的圆周角和圆心角又有什么关系？可以让学生展开讨论，要训练学生的发散思维，打破习惯的思维模式，发展思维的“求异性”，一题多解、多证，就是很好的体现这种模式。

应用性、探索性、开放性试题在中考命题中占有一定的份量，这是考察学生发散思维能力的试题，也是时代赋予的特色。

例如：一个钢筋三角架在边长分别是20厘米，50厘米，60厘米，现要再设计一个与其相似的钢筋三角架，而且有长为30厘米和50厘米的两根钢筋，要求以其中一根为一边，从另一根上截下两段（允许有余料）作为两边，则不同的截法有几种？

分析：此题是开放发散题，考查了分类讨论思想和相似三角形的知识，题中截法似乎较多，实质上只有两种，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解决一个个开放性问题，实质上就是一次次

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篇6：论电工专业教学中创新能力的培养

论电工专业教学中创新能力的培养

创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力.培养学生的`创新能力,是每个教育工作者肩负的重任,而课堂是实施素质教育,培养学生创新能力的主阵地.因此,在教学中更应该发挥知识的智力因素,培养学生的创新思维和创新能力.然而,传统教育制度中存在许多不利于创新人才成长的弊病.例如,在教育思想上只重视向学生传授知识,忽略了培养他们创新知识的能力;在传授知识时采用灌输式,忽略了学生的兴趣和好奇心;在评价体系上采用简单划一的方式,未能反映出学生真实全面的水平和能力.这些弊病的存在,在一定程度上遏制了创新能力的发展.

作 者：叶秀丽  作者单位：浙江省杭州第一技师学院 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G71 关键词： 

篇7：《计算机图形学》教学中创新思维培养研究

《计算机图形学》教学中创新思维培养研究

分析了<计算机图形学>教学现状,提出了在高校<计算机图形学>教学中培养学生创新思维的'基本途径,探讨了构建有利于培养创新思维意识的<计算机图形学>教育环境,可以为计算机信息技术其他课程的创新思维培养提供参考.

作 者：汪维华 汪维清 张芳  作者单位：汪维华(重庆文理学院计算机学院,重庆,402160)

汪维清(西南大学荣昌校区信息管理系,重庆,402460)

张芳(西南交通大学艺术与传播学院,四川,成都,614202)

刊 名：长江大学学报（自然科学版）理工卷 英文刊名：JOURNAL OF YANGTZE UNIVERSITY(NATURAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2010 7(1) 分类号：N4 关键词：计算机图形学   教学改革   创新思维  

篇8：电工电子教学中的学生综合技能培养论文

电工电子教学中的学生综合技能培养论文

摘要：电工电子专业，是培养具备电子技术和电气技术的基础知识，能从事各类电子设备维护、制造和应用，电力生产和电气制造、维修的复合型技术人才的学科。《电工电子技术》教学内容涉及面较广，信息量比较大，电工和电子的各个领域都能够涉及到，诸如：电路、电机与变压器、电力拖动、数字电路、模拟电路等等，属于社会需求广泛的应用型学科，更是培养学生的实践能力、思维能力、创新能力等综合技能的最佳途径。作为教师，在教学中应该结合学科特点、学生情况、新课程标准要求，最大限度的培养和提升学生的综合技能。

关键词：电工电子教学；学生；实验教学；综合技能

随着新课改实施的不断深入，电工电子教学从学习型开始向技能型转化。尤其是“十二五”期间，经济全球化发展迅猛，大力倡导创新教育，培养适合时代发展的应用型人才等。这也就意味着职业教师在教学中应结合学生特点、新课改的要求，顺应时代发展的需求，来开展“以学生能力为中心”的教学活动，加强对学生综合技能的培养。电工电子学科内容涉及面广，是培养学生实践能力、创新能力、思维能力的最佳途径。在此，本人结合自己的教学经验，谈一下电工电子教学中学生综合技能的培养。

1重视实验教学，在实验教学中提升学生的实践能力

电工电子教学中涉及的实验教学，比如：电路、模拟电路、数字电路、单片机等，都需要通过实验教学来使学生更直观、更清楚的了解其中的原理。从某种程度来讲，电工电子教学的实验性较强，对培养学生的实践能力有着特殊的作用和价值。教师可以结合学科的这个特点，构建开放性的实验教学，鼓励学生自己动手在“学中做，做中学”，锻炼学生的实践能力。本人在实践教学中，对于一些基本的电路实验，比如：模拟电路放大器，一般是让学生结合实验步骤、所需器材、设备来自主进行信息收集，设计实验方案，分析实验报告等，强化学生对电工电子基本技能的掌握，巩固理论知识，同时为学生提供锻炼自我的机会，有助于培养写生的实践能力。再比如，学习“晶体三极管的放大特性”教学内容时，首先出示问题，让学生自主思考，即：发射极，集电极，基极上的三个电流是怎样分配的？又如何变化？其次，让学生针对这三个问题，以小组为单位，讨论设计相关的电路连接、测量电流、三个电流的.变化情况等实验方案；然后以小组为单位自己动手进行实验，鼓励学生大胆进行实验，培养学生的实践能力。这样，让学生拥有一定的自我空间进行实验，促使电工电子实验教学中以学生为主题的教学模式的形成，因此，加强实验教学，重视学生的动手训练，推动学生在潜移默化中提升自我的实践能力。

2通过比喻教学提升学生的思维能力

电工电子作为一门理论性与实践性均较强的学科，其理论知识呈现出抽象性的特征。比如，它所涉及的一些概念、定律、原理等可以通过实验来证明，但是一些抽象性的东西是无法直观的讲述出来的。这时候，教师一般会通过“比喻”来引导学生开展思维，进行想象。这里所说的比喻是结合电工电子教学内容中所涉及的抽象的原理，以学生所熟悉的事物原理来讲解，这样就把抽象的事物具体化。可以说比喻在电工电子教学中有着树立直观形象的作用，同时对于启发学生的思维、拓宽学生的思路有着直接性的价值。本人在教学中运用比喻教学来启发学生的思维能力，比如：在电工基础课中的电流的流向方向教学内容中，将“外电路中，电流只能从高电位流向低电位，在电源内部，电流从电源的负极流向电源的正极。”这个原理用水的流动性进行比喻，即：水都是从高处向低处流和电流只能从高电位向低电位流是一样的。然后，让学生展开讨论，如果想要让水从低处向高处流需要怎么做呢？因为学生平时对水流非常熟悉，就会指出必须要有抽水泵，通过水泵消耗一定的电能做功，使低处的水流流向高出。这样一来，就很容易理解电源内部的原理。通过比喻不仅能够让学生更清楚的掌握知识，而且也有助于学生发散思维的培养，深化教学内容。

3整合教学资源，促使学生创新能力的培养

电工电子作为内容丰富的实用型学科，其实践活动多种多样，内容更是涉及了多个学科的内容。新课程倡导教师在教学中要整合一切可以整合的资源，鉴于电工电子学科与其他学科关系的密切性，物理学中的光学、声学、力学，化学中的离子、能量等知识。在教学中，教师可以挖掘、整合教学资源，开阔学生的视野、思路等，为学生创新能力的形成提供有利条件。最为明显的，电工电子与理工类学科有着很深的渊源，而人们称理工类是创新能力的发源地。教师可以从物理、化学等理工类的基础学科出发，挖掘与电工电子相关的教学内容，并整合有效资源加以运用，延伸电工电子教学范畴。比如：在讲授稳压电源的相关知识时，结合物理学科中的光学知识，让学生进行创新实践，即：采购新型的电源，太阳能光伏电池，制作电压比较低的电源，或采购一些材料自己动手做成干电池、简单的手摇发电机等。无论实践活动的结果如何，都启发了学生的创新意识，有助于学生创新能力的培养。总体来讲，实践能力、思维能力、创新能力是电工电子专业所必不可少的技能，对学生全面发展有着推进性的作用。将电工电子教学内容从学习型转化为技能型，不仅仅是社会发展的需求，更是学生就业生存的需求。因此，作为教师，应抓住教学契机，开展技能教学，培养学生的综合技能，为学生未来的发展奠定基础。

参考文献

［1］赵敏，胡钰．创新的方法：自主创新，方法先［M］．当代中国出版社，2008．

［2］何流．创新能力自我训练［M］．中国言时出版社，2006．

［3］邵展图，孙正凤．电工电子技术，清华大学出版社，2003．

篇9：浅谈在教学中培养学生的创新精神

浅谈在教学中培养学生的创新精神

创新是一个民族的灵魂是国家兴旺不竭动力，一个没有创新能力的民族是很难屹立于世界民族之林。21世纪呼唤创新性人才，如何有效地培养学生的创新个性，发展其创新能力，已成为变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动是教育工作者研究的重要课题。在小学语文课堂教学研究中，教师要营造教学情境，诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，以培养学生的创新个性；教师要把学习的主动权交给学生，让学生大胆的，主动的获取知识，探索新知识，应用新知识。下面就如何在教学中培养学生的创新精神谈谈一点体会。     一、建立和谐、民主的师生关系，为学生营造创新的学习氛围     陶行知先生说:“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。课堂气氛直接影响着学生的学习情绪，在课堂教学中，教师一定需彻底放弃自己的权威，建立一种民主的教学活动，须改变传统的教育观念，改变教师全能的教育观念，改变评定成绩的陈旧标准和方法，让学生感到师生平等，为学生营造一种轻松愉快的学习气氛。爱因斯坦16岁准备高考时在瑞士阿劳中学只补习一年，但对此一年却对他日后的思想产生了巨大的影响。在他逝世前一个月写的回忆录中，他写到:“这个学校用他的自由精神和那毫无依赖外界权威的教师们纯朴，热情给我留下了难忘的印象。”这种学校的自由精神培育了爱因斯坦狭义相对论的最高思想。可见良好的学习环境，能够使学生活跃起来，不但可以锻炼学生的思维敏捷，而且还可以提高学生创新的能力，让学生敢于思考，敢于提出问题，有的学生不敢发言，其主要原因就是怕说错，怕老师责怪，怕同学们笑话，教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道的见解，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题，只有这样才能营造一种宽松，和谐，合作，民主的课堂气氛，也只有这样，才能使每个学生树立起信心，体验成功的喜悦。     二、创设质疑情景，鼓励争论，培养学生创新精神 古人云：“学贵有疑。” “学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。有位教师在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后笑着说：“你读得真认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。 同时，在阅读教学中还要激励学生“打破砂锅问到底”这种勇于创新的精神。学了张继的《枫桥夜泊》，有的`学生对第一句提出疑问：“月落”、“霜满天”已是深夜，怎么会有“乌啼”？在学《卖火柴的小女孩》时提出：小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑？像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的创新精神。 遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创新个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射出“火”箭（箭头带火），诸葛亮岂不“赔了夫人又折兵”？看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，教师要适时启发学生抓住一些关键处来深思，如抓住“雾气很大”等处让学生进一步体会到诸葛亮考虑周全、料事如神。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创新的火花。 三、适时启发想象，培养学生的创新精神。 想象是人脑在原有表象的基础上加工改造成新的形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好地发挥。课文《会摇尾巴的狼》，最后写老山羊轻蔑地看了狼一眼，说了最后一句话就走了。有一位老师教到这里，引导学生大胆想象：“狼可能会有什么样的结果？”学生纷纷发言，有的说：“狼被猎人打死了。”有的说：“狼饿死了。”……有一个学生却说：“后来狼骗得了另一只山羊的信任，因而得救了。那一只被骗的山羊被狼吃了。”这个学生的想象有独创性，能从另一个角度问题，这也是创造。这位学生的创造性想象，既合情理，又突出了“狼的本性是不会改变的”这一中心思想。 四、 通过学生动手操作，培养创新能力      培养创新能力的最重要环节是动手操作，通过培养学生的动手操作，不仅要学会已有的知识，而且通过自己动手，动脑加工更多的知识，这就体现出创新精神。在教学中教师应提供足够的动手操作和实践的机会，如：教学《黄果树瀑布》一文最后时，你可以让学生用自己的方法去赞美它,这时你会发现学生赞美的方式多种多样，有诗歌、绘画等。又如：在教学适合做教具的课文时，教师放手让学生大胆的去做，那样也会有意想不到的效果。只要多让学生摸一摸，看一看，画一画，剪一剪，拼一拼，摆一摆，讲一讲，想一想等等，给学生尽可能的动手，动脑，动口的机会，让学生自己获得知识，自己发展一些隐性的没有发现或发明的知识。     五 、鼓励学生参与实践，并尽力与有创新性的人接触     托兰斯在总结培养创造性最成功的做法中最后提出:要给予学生积极参加各种实践，及与其他有创造性的人或其他学生相互交流的机会，培养创新性就必须提供实践的机会。各种课外活动，艺术小组或社会调查等等，都是培养与发展学生创新性的有效途径，在这实践活动中与人们的交流又是创新性认识产生的重要条件。 有创新性的儿童抱以不少不易捉摸的目标，又不知道如何去实现他们，所以这些学生参加实践以及与人交流对学生特别重要，尤其是与具有同样特征的人DD有创造性的人接触就更有意义。他们极想模仿这些人，极容易受这些人的感染和启发。 同时，教师本人对学生的影响最大，有些有创新性的教师，总能培养出具有创新性的学生来，教师教学方法的改革与新思想的传播，对创新精神的鼓励，处处都是创新性的榜样。 总之，培养学生的创新精神并不是一朝一夕的事，教师在教学中要能过优化教学结构，教学方法，教学手段，充分发挥学生的主体作用，使学生在学习中学会思考，促进思维发展，同时也培养学生创新意识，培养学生独特的解决问题的方法，让他们学会学习，学会竞争，学会合作，学会创造，从而提高学生的整体素质。

篇10：如何在教学中培养学生的创新精神

如何在教学中培养学生的创新精神

如何在教学中培养学生的创新精神   摘要：教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？我认为应该注意下面几个问题：   关键词：教学   学生   创新精神   “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族， 难以屹立于世界民族之林”。他又强调说：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”，对我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的`创新精神呢？我认为应该注意下面几个问题：   第一，教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。   第二，教师应该改进教学方法。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。  第三，教师应为学生提供有利于创造的学习环境。教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富--知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。   第四，要改善教学评价标准。统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。 教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。   培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。 作者：王克文    工作单位：湖北省石首市大垸乡焦家铺中心小学    邮政编码：434400    联系地址：湖北省石首市大垸乡焦家铺中心小学    联系电话：13593816790    email：wangkewen6@sina.com    个人简历：本人1996年参加工作，一直从事小学教育。在平常的时候喜欢看一些有关教学和教育方面的书籍，并希望能和所有的教师朋友共同探讨教育方面的问题。   论文未发表，属于自己创作

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