开设俄语报刊阅读课程的重要性以及课程改革的必要性论文

下面是小编整理的开设俄语报刊阅读课程的重要性以及课程改革的必要性论文，本文共8篇，欢迎您能喜欢，也请多多分享。本文原稿由网友“没头脑且不高兴”提供。

篇1：开设俄语报刊阅读课程的重要性以及课程改革的必要性论文

开设俄语报刊阅读课程的重要性以及课程改革的必要性论文

一、开设俄语报刊阅读课程的重要性

学习语言，阅读报刊是不可或缺的一个手段。这是由语言本身多元化，多角度，错综复杂的内在性质所决定的。报刊语言在越来越信息化、大众化的社会中所占据的重要性不言而喻，掌握报刊语言的特点，是完善语言学习不可忽视的一个途径，是构成语言教学的一个重要层面。报刊阅读课的设置，对处于学习阶段的学生来讲，其意义会更倾向于语言学习的手段，他们会把精力集中在词汇的理解，语句的分析，句子结构的探讨，思维逻辑的转换等等；这些自然是报刊阅读课不可忽略的重要内容，但作为教师，应该要站在更高的角度，提醒学生理解报刊语言中文学语言、生活语言或其他语言的特质区别还不够，学习报刊语言除语言技能训练外，其重要的意义还在于掌握和运用，即学生通过感知、摸索、逐渐掌握在日后进行研究工作时所必备的理解、分析和判断技能。特别是高职这样的院校，它的教育宗旨是为国家培养应用型、技能型人才，通过引导学生攫取大量的外文报刊资料，阅读、分析、总结，记忆，有助于取得更好的教学效果。首先，俄语报刊关注时事焦点，紧跟时代步伐，能弥补普通阅读与现实脱节的缺点；其次，俄语报刊语言新鲜地道能为读者提供原汁原味的俄语材料，学生读得越多就能大大提高单词量和培养良好的语感；再次，俄文报刊阅读有利于扩大学生的知识面，丰富其语言知识和相应的文化背景知识，进而能够提高学生对俄语阅读的积极性。现在的俄语报刊或杂志种类不是大多数学生能够接触到的，同时也很少，如果能让阅读报刊成为他们每周的必修课，或是形成他们阅读的习惯，其效果将相当显著。俄语报刊阅读能够解决俄语阅读量小，内容实用性和应用性弱的问题；能够提高学生听说读写译的能力，增强学生学习俄语的自信心；能够弥补教科书语言书面性强，与现实关联度低等不足。报刊阅读的独特性将大大拓宽俄语教学的途径，给学生提供生动鲜活的学习资源，在有效提高学生阅读能力的同时，还可以激发和调动学生学习俄语的兴趣，从而全面提高学生的语言技巧和语言运用能力。

二、俄语报刊阅读课程改革的必要性

随着中国与俄罗斯贸易伙伴关系的加强，经济合作与交往日益频繁，社会对俄语专业的复合型人才的需求也不断上升。应用俄语的教学目标是培养学生的俄语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用俄语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力。因此，俄语阅读报刊课程的开设是十分必要的。

（一）俄语报刊阅读课程与其他专业课程互为补充、有机结合

俄语报刊阅读课属于高职俄语专业提高阶段的'阅读课程，在其教学过程中需要涉及语法学、词汇学、修辞学及语言国情学等多个学科的知识。因此，俄语报刊阅读课与其他专业课程具有学科基础的共通性及教学内容的交融性。作为高职俄语专业提高阶段的一门重要课程，它是基础阶段的精读课和泛读课的巩固与提高，为后续开设的其它专业课程打下技能基础。

（二）俄语报刊阅读课的教学材料具有时效性，现代感俄语报刊阅读课程所选用的材料多以报刊新闻为主。报刊新闻是指利用报刊这种大众传播媒介，对新近发生的具有新闻价值的事实的报道。因此，俄语报刊阅读课选用的教学材料及时、全面地反映着俄罗斯社会的各个方面，具有时效性和现代感，它为中国学生打开了一扇了解俄罗斯社会的窗口，对于培养学生的学习兴趣，明确学习目标具有一定的作用。

（三）课外阅读是课堂教学的重要补充

交际是语言的首要功能，语言教学的重点是培养学生的交际能力。自然法认为，只有当人们理解目标语中的信息后，才能产生语言习得。外语教学过程中，学生要完成学习———习得的过程转变，达到提高外语交际能力的目的就必须将课堂教学中的有意识的语言知识的系统学习与课后的知识运用有效结合。俄语报刊材料浩如烟海，课堂教学的选材只是沧海一粟。因此，对这门课程的掌握必须要以大量的课外阅读为补充———通过学生在课外阅读中发现问题，再到课堂上有意识地获取解决问题的方法，进一步提高课外阅读水平，从而完成俄语报刊阅读课程的教学目标。综上所述，俄语报刊阅读课程逐渐开设到高职俄语教学中，是十分必要的。它的开设与学生的俄语交际能力有着很大的关系，为了更好地促进高职俄语专业学生俄语语言的交际能力，就需要充分利用俄语报刊教学的优势，采取合理的措施，这样才能更好地促进高职俄语教学的发展。

篇2：对高校开设逻辑学课程必要性的探讨论文

对高校开设逻辑学课程必要性的探讨论文

在现实生活中，我们经常谈论到逻辑思维能力对个人成长成才、学习与生活的重要性。事实上，个人的逻辑思维能力的确存在先天差异，但是相比之下，后天的培养对个人逻辑思维能力的提高则显得更为重要，也就是说，只要一个人接受了正规的、科学的、系统的思维训练，他的思维能力必定会得到提高。当前，就高校人才培养而言，培养学生逻辑思维能力的一条十分重要的途径就是通过开设逻辑学课程，让学生在把握人类逻辑思维的规律之后，掌握科学的思维方法。

一、逻辑学课程的内容及其性质

逻辑学究竟是一门怎样的课程？逻辑学是研究思维形式、思维规律和思维方法的科学。其中，思维形式主要包括概念、判断、推理。思维规律主要包括同一律、矛盾律、排中律。思维方法包括排除法、反证法等。[1]

逻辑学是一门基础性、工具性的学科。之所以说它是一门基础性的学科，是因为它虽不能像某些实践性课程一样直接教给人们某种技能，也不能像一些原理性课程一样直接传授给人们某方面理论知识，但它能在无形中提升一个人的思维能力，而其他学科的学习都是建立在人们的一定思维能力的基础上。之所以说它是一门工具性的学科，是因为它只研究思维的形式、规律、方法，并不研究思维的具体内容，它是为人们进行具体研究提供一种思维工具和一种思考问题的角度、方法等。

二、高校对逻辑学课程重视度不够的原因分析

长期以来，我国教育中习惯于将语文、数学、英语看做是基础性课程，诚然，在教育过程中特别是中小学教育阶段这三门课程的重要性不容忽视。但是如果说中小学阶段的教育是为了使学生在教师的帮助下学习到更多基础知识，它的人才培养目标是知识性目标的话，那么，高等教育则是为了使学生学会独立思考问题，它的人才培养目标应该是能力性目标。因此，对于培养高质量人才的高等教育而言，不仅要重视这三门传统基础课程，也要重视逻辑学课程。

令人遗憾的是，事实上，目前国内很多高校并不重视或并未开设逻辑学课程，特别是在一些文科院校或文科专业，大学期间连最基本的数学课程都未开设，更不用提开设逻辑学课程。究其原因，我认为主要有以下几点：

首先，很多高校将主要办学精力集中于学生就业方面。高校鼓励学生考证、学习各种技能，以便提高就业率。在这样的大背景下，逻辑学课程与很多技能型课程相比自然缺乏所谓的“实用性”，其不被重视也就在情理之中。

其次，很多高校或专业在人才培养上存在认识误区。对于文科院校或专业而言，他们认为文科生的能力应体现在口头表达能力和写作能力上，文科人才的培养重在感性思维能力方面，文科生只与文字打交道而并不与数字、公式打交道，而数学、逻辑学这一类课程多涉及推理、论证等，侧重于培养理性思维能力，重在数字演算、公式推导等。对于理工科院校或专业而言，他们认为人才培养的关键在理论知识学习、技能培养方面，而逻辑学课程是一种哲学课程，与他们的人才培养目标无直接关系。在这样的思想指导下，很多高校或专业自然不重视逻辑学课程。

再次，教授逻辑学课程的师资缺乏。从学科划分上讲，逻辑学归属于哲学，作为冷门学科哲学之一的逻辑学专业毕业生较少，加之逻辑学课程本身较为抽象，讲解难度大，即使是学逻辑学专业出身的很多人在进入高校后也不愿教授这门课程。长此以往，教授逻辑学课程的师资缺乏致使逻辑学课程开设难度加大也就成为诸多高校不重视逻辑学课程的又一个重要原因。

最后，很多高校未从根本上认识到学生思维能力训练的重要性。他们未认识到就理论知识和技能的学习而言，学生都是可以在已有的基础上自学或在教师的部分帮助下完成，唯有思维能力才是需要着重专门训练的。在大众创业，万众创新的时代，很多高校一味强调创新型人才的培养，殊不知创新首先是思维的创新。[2]一个逻辑思维能力较强的人，不仅会在学业上有所收获，在处理事情时也会井井有条，在工作上、生活上也会十分出色。

三、对高校开设逻辑学课程必要性及重要性的探讨

在我看来，大学开设逻辑学课程十分有必要。一方面，大学新生在之前的求学过程中学习的均是基本的学科知识和应试技巧，而未接受过系统的思维训练，逻辑思维能力较差。特别是很多文科生，数学功底薄弱，逻辑思维能力较差，加之很多文综老师教导学生在考试时答得越多，得分越高，这也使学生的思维缺乏严谨性，将很多与题目关联度不大的信息写入考卷中。另一方面，社会发展突飞猛进、日新月异，只有具有较强逻辑思维能力的人才能不断学习新知识，跟上时代发展的大步伐，也只有具有较强思维能力的人才能具有创新能力，在激烈的人才竞争中赢得自己的`一席之地。总之，大学新生逻辑思维能力较差的现实与时代呼唤人们提高逻辑思维能力的要求之间的矛盾，使得高校开设逻辑学课程十分必要。

当然，高校开设逻辑学课程不仅十分必要，也非常重要。逻辑学课程的学习对个人的成长成才和国家的发展进步都大有裨益。它有利于个人逻辑思维能力的提高，它会使人的思维更加清晰，避免混淆概念等；它会使人的思维更加条理，不论说话、做事、行文都更加流畅；它也会人的思维更加严谨，学术研究结果更加科学。当然，它还会使人妥善处理复杂的纠纷、矛盾，在面对多种选择时能够更好地权衡利弊，理性决策。最重要的是，个人逻辑思维能力提高将会促进创新能力的增强，人们能够在已有研究的基础上通过科学的推理、论证等得出新的研究结论，获取新的知识和技术，开辟出新的领域。[3]当然，个人逻辑思维能力的提高将会最终推动国家的进步和社会的和谐。

总而言之，开设逻辑学课程是提高大学生思维能力的一条重要途径，高校应该高度重视逻辑学课程的开设。这是一项功在当代、利在千秋的事业，如果国人的逻辑思维能力都能上升一个台阶，我们的民族必将是一个充满希望的民族，民族的创造力、活力必将尽情迸发！

【参考文献】

[1]白庆祥.逻辑学基础[M].北京：中国人民公安大学出版社，.

[2]李包庚，何向东.论当前我国逻辑学教育的改造——兼论提升国家软实力的一种可能路径[J].西南大学学报（社会科学版），，04：81-86.

[3]黄朝阳.逻辑学教育对素质教育之价值——兼论如何加强逻辑学教育[J].教育研究，2011，06：28-31.

篇3：高校开设定向运动课程的必要性论文

高校开设定向运动课程的必要性论文

论文摘要：定向运动是一钟新型体育项目，在高校中开展定向运动课程能满足大学生身心、个性发展的需要，符合现代教学发展观，拓展体育课程的空间，对丰富学校体育理论具有一定意义。根据贵州省特有的地形地貌，对目前贵州省高校开设定向运动课程的相关情况进行分析，研究影响定向运动发展的因素，并提出相应的对策。

论文关键词：定向运动；贵州高校；必要性

定向运动（Orienteering）最早起源于瑞典，是运动员借助一张详细、精确的地图和一个指北针，按规定顺序独立寻找若干个标绘在地图上的地面检查点，并以最短实际跑完赛程为胜的体育运动项目。其按运动形式可分为山地定向、滑雪定向、定向越野，定向越野是定向运动的典型形式，是其重要组成部分之一。

定向运动是我国新近引入并主要在成人和高校中开展的一项寓教于乐、让参与者充分与大自然接触，并在运动中更了解自然、熟悉地理环境的体育项目。定向运动同时也是一项智力与体力并重的运动，是健身和智慧开发同发展的体育项目。其最突出的特点是强身健体，丰富地图地理知识，培养良好的逻辑思维能力和学生独立分析、解决问题的能力；培养学生团结协作、增强竞争意识、提高生存能力及启发智力的特殊优势，是目前高校推广和普及的新体育项目。定向运动课程的开设是符合当前高校体育课程改革的需要，符合学生的兴趣需要，是更好的让学生走进自然、亲近自然、了解自然的需要，是实现高校体育教学目标的有效手段。

定向运动自20世纪80年代传入我国，6月在国家做出“全面推进素质教育”决定以后，定向运动在全国各地特别是在高校中快速发展起来，受到广大群众和学生的欢迎和喜爱。定向运动对提高学生综合素质、促进身心发展、意志品质的锻炼和培养学生终身体育的意识有着特殊作用。在实施的《全国普通高等学校体育教学本科专业课程方案》中将定向运动设为体育教育学的主干课程。

一、贵州高校定向运动发展现状

目前贵州有省属和地州属本科院校17所，开设定向运动课程的有7所高校，比例为41.2%。在这7所高校中有5所高校具有专业的定向运动教师，占开设定向运动课程的71.4%，这是开设课程的主要条件；有6所高校是依据校园的周围环境有山、水和茂密的树林等有利的地理环境条件开设定向运动课程的，这是开课的关键条件；有3所高校认为，有无定向运动器材也是开设定向运动这门课程的重要条件；有2所高校认为，还有一些其他因素也会影响定向运动课程的开设。

就目前贵州省高校未开设定向运动课程的主要因素调查分析，其中没有引进和培养定向运动的专业技术人员是主要因素；没有定向运动器材和专用教材也是影响学校未开设定向运动课程的又一因素；考虑到学校环境、学生安全和学校责任等因素，各级教育部门和高校领导重视不够也是原因之一；贵州各个高校间的校园环境、自然地理条件、体育设施等没有大的差别，所以这个因素对定向课程的开设影响很小，只占8.3%；其他原因占了28%。

二、定向运动的功能

（一）促进体能发展

定向运动是参与者在山地、丛林、田野、草地、溪流等自然风光之间自由快乐地奔跑，促进心肺和肌体功能的发展；同时参与者行走在零乱的地形环境中既能产生兴奋感，刺激大脑皮层的发育；提高身体的灵敏度、协调性和平衡能力的一种有氧运动。定向运动是对心理和身体的双重挑战，一方面它要求在复杂地形、地貌上做到身体活动与周围环境的协调，身体活动与心理活动的协调，培养自我控制、身体协调和应变能力；另一方面，对于定向运动中的跑步而言，由于应对智力挑战转移了对身体运动的注意力，在运动过程中的刺激性、娱乐性增加了吸引力，学生参与定向运动的主动性和积极性大大提高，运动起来更投入，运动的时间和距离也更长，也就促进了体能和机能的发展。

（二）自我效能的提高和丰富知识结构

定向运动涉及到环境地理学、自然地理学、数学等方面的知识和技能，以及语言表达能力的锻炼和应用。野外清新的空气、优美的环境、复杂的地形，这些都会给参赛者带来新鲜感和神秘感，这种感觉会强烈地刺激人体的大脑，提高大脑皮层的兴奋度，从而提高学习、工作和生活效能。长期进行定向运动，能让学生掌握地图知识和指北针的使用方法，提高掌握地图、指北针与地形的关系；通过同学间的相互交流和协助，增进彼此间的信任度和友谊，同时也增进了团队精神。

（三）独立解决问题能力的提高

定向运动有助于培养参赛者综合分析和独立分析问题、解决问题的能力、自我评价的能力和进行有效沟通的能力。独立解决所遇到的困难，使锻炼者在面临困境时，冷静快速做出正确的判断，走出困境。定向运动最大的魅力在于其未知性和挑战性，要求参赛者在行进中必须频繁的读图，对照地形，准确确定自己的方位。参赛者确定了目标点和方位后，个体积极性更高，激励着参赛者寻找更多的目标点，当通过自己的正确判断坐标、方位，选择捷径，最终顺利找到点标时，内心会感到一种成功的喜悦；当出现坐标、方向判断失误而迷途时，参赛者通过冷静地思考、团结协作、排除干扰，最终找到正确的方向和道路时，内心将产生强烈的自豪感，体会到的是一种自信和激励；在定向运动中，参赛者要通过团队协助和独自思考、分析做出判断，决定自己的前进方向及路线，充分发挥主观能动性，并最终到达目标。

（四）协作能力的提高

定向运动本身就是一项需要参赛者相互交流、协作和团结的项目。在高校定向运动的开展，通常以2--3人小组为单位进行教学和比赛，这就要参赛者通过相互切磋、积极协作、互相信任才能完成的教学任务和比赛。经过在运动过程中相互协作、共同努力，不断寻找目标和方向，最终到达终点，在整个过程中可充分体验和享受合作带来的兴奋、喜悦和快乐。

三、贵州省高校开展定向运动课程的必要性

（一）开展定向运动课程符合现代教学趋势

开展定向运动课程的学习，有利于激发学生增强体育锻炼的欲望，体验挑战的乐趣，锻炼学生野外生存的.意志和能力，为适应社会、服务社会打下坚实基础。随着贵州省高校体育教学改革的不断深入，把定向运动与素质教育相结合，有助于全面提高学生的综合素质和个性化发展；把定向运动列入体育课程内容，符合现代教育发展趋势，势必在贵州省高校中推广和普及，

（二）培养学生自我挑战能力和团队精神

在贵州省高校开展定向运动课程不仅丰富了高校体育课程内容，还能让学生更好的了解贵州丰富的自然地理环境，而且培养学生自我挑战能力和团队精神，更重要的是体现出“让学生从被动学习走入主动学习状态当中”这一理念。定向运动主要在植被覆盖较好的森林、公园和校园中进行，是一项可以与大自然亲密接触的体育项目，能感受到大自然的强大力量和魅力，有利于促进大学生的速度、耐力、灵敏性等身体素质的提高。

（三）利用自然资源开展定向运动课程

贵州省92.5%的面积为山地和丘陵，其独特的卡斯特地貌，重峦叠嶂，山脉众多，绵延纵横，有丰富的森林、田野、河流、山地。只要充分利用和依靠这些自然资源，再加上近几年来我省加大高校园区建设（高校集聚区），贵州高校开展定向运动课程将具有较大的发展空间。

（四）弥补师资、经费、场馆及器材的不足

目前，随着贵州省大力发展高等教育的各项政策的落实，各高校招生规模和在校生人数在不断的扩大，学校的校园面积、教学设施也在不断的扩大和完善。但由于我省是欠发达地区，经济相对落后，在对专业技术人员的引进和培养方面力度不足，体育场馆、教学设施和健身器材的健身和投入上相对不足，这些直接影响高校体育的发展。在贵州省高校中开设定向运动课程，除了可以充分利用贵州丰富的自然环境资源，充足的阳光、水、森林及优美的校园环境等条件进行教学，缓解学校体育设施、场地不足的矛盾，拓展高校体育教育的内容和空间。定向运动的组织方法简练，不需要在场地上、器材上支付大量经费，具有娱乐性、实用性的特点。因此，我省高校开设定向运动课程具有广泛的推广价值和应用前景。

四、贵州省高校开设定向运动课程的措施

（一）做好定向运动课程的宣传

认真做好宣传、指导工作是推广普及定向运动的前提，通过报纸、电视、校园广播及校园网站等媒体加大宣传，让更多学生了解、认识和喜欢定向运动，使广大学生对定向运动产生浓厚的兴趣，积极主动地参与其中，使之成为贵州省高校体育教育的重要组成部分。

（二）加强定向运动教师队伍的业务水平

定向运动课程在贵州省高校中开设时间短、普及率低、从事教学的专业技术人员少，这就要求各级教育部门和高校加大力度引进定向运动专业技术人员，同时加强对现有师资队伍的培训。目前加强定向运动专业技术人员在知识、组织比赛、教学手段和方法等方面的培训是贵州省高校迫切解决的问题，贵州省教育行政部门要采取有效措施，集中有经验的专家有计划、分步骤地开展对高校定向运动项目专业技术人员的培训工作，使受训教师在组织比赛能力、教学训练水平及裁判水平等业务素质方面得到提高。

（三）完善高校定向运动课程设置

贵州省高校由于开设定向运动课程的时间短，实践教学经验不足，应充分借鉴和利用国内外一些开展定向运动较早的高校的成功经验和教材，通过优先在高校中开设、开展定向运动课程教学，然后再全面的广泛普及开来。

综上所述，将定向运动课程内容和方法运用于学校体育教学中，对于改变传统教学模式、提高学生的综合素质、推动教学改革具有重大意义。

篇4：医药卫生类开设药品不良反应课程必要性论文

医药卫生类开设药品不良反应课程必要性论文

职业教育作为国家教育事业的重要组成部分，是促进经济发展、社会发展和劳动就业的重要途径，也是衡量一个国家现代化程度的重要标志。在职业教育体系中，中等职业教育则担负着培养高素质劳动者、为高等院校输送高素质专门人才等重要任务，在当前全面建成小康社会的战略布局下，大力发展中职医药卫生类专业不但能有效解决农村劳动力转移、改善基层医疗卫生条件，而且长远看其必然大大助力“三农”问题以及扶贫攻坚等问题的解决。防治作用和不良反应是药物的一体两面，虽然药物治疗学已成为医药卫生类专业的基础专业课，但是传统教育中普遍侧重药物有效性的认知，而淡化了药物也是“毒物”的事实。[1]药品不良反应学是医学与药学领域中相互交叉的一门新兴的边缘学科，是对所有药品上市前后的安全性进行评价与再评价的理论及实践进行研究的一门学科。[2]通过研究药品不良反应从而最大限度地预防与减少药品不良事件的发生，保证公众用药安全，节约医疗资源。中职医药卫生类专业开设“药品不良反应学”课程既是教学内容的一项创新，也是对传统职业教育的发展与完善。

中职医药卫生类专业开设“药品不良反应学”课程的必要性主要体现在以下五个方面：

（1）ADR教学内容，符合卫生类中职学生的学情，有利于教师教学方法的推陈出新。随着社会的进步，中职教育获得了前所未有的高速发展。因为各方面的原因，各职校多采取“零拒绝”潜规则招生，宽入口，不设限。目前，中职学生入学时，初中阶段的文化基础差，年龄小，自我意识不健全，心理不成熟；缺乏学习的积极性、主动性，自我约束能力差，对新知识理解和接受能力不强，有排斥甚至厌学的心理；再加上他们多为独生子女，在家里集万千宠爱于一身，养成了思想浮躁、易受外界干扰、情绪不稳定等不良习惯。进入中职学校以后，学习医药卫生类知识，学习任务明显增大，学习难度和学习压力同比增加。过去中职医药卫生类专业的学生在学习药理学的同时学习药物的不良反应知识。单独开设“药物不良反应学”这门课程，是对课程设置和教学内容的重新调整。一方面药物不良反应学以真实的案例，直观生动地介绍药物的风险，使学生学习兴趣浓厚，记忆深刻，学生学习的主动性能得到充分的调动，符合卫生类中职学生的学情。另一方面，药物不良反应学方便开展仿真实训，更有利于教师教学方法的推陈出新。通过药物不良反应的事件的案例分析，广泛使用任务驱动教学法，项目教学法，基于项目的引导文教学法，角色扮演法、案例教学法、情境教学法等。以实现技能-知识一体化，教、学、做一体化等现代职业教学模式的应用。

（2）充分认识药品不良反应是药品的固有属性，是药品应用过程中必须掌握的专业知识“是药三分毒”。药物作用具有两重性，其既可呈现对机体有利的防治作用，又可产生对机体不利或有害的不良反应。药品不良反应发生的因素主要有两大类，一类是患者自身的因素，如年龄、性别、遗传（种族）、病理条件、营养状况、饮食等差异，另一类是药物因素，如药物本身的毒性作用、本身药理作用的延伸（药物作用选择性低）、药物相互作用、药物制剂中的辅料等。

[2]相较于药品上市后广泛人群的应用，药品上市前研究的临床试验病例数太少、研究时间太短、研究目的太单纯、用药条件控制太严格、试验对象年龄范围太狭窄，这些研究的局限性导致上市前发现的药品不良反应极其有限，一些罕见的、需要较长时间、在一些特殊人群中应用才能发现的不良反应、药物相互作用等并不能在上市前被发现。研究方法、技术的.局限也会影响一些不良反应的发现时间，例如非那西丁造成肾损害的事实在75年后才得以确认。药物的好坏需要相关专业的人员不断地去认识与评价。

（3）提高用药的风险意识是提高业务综合素质的重要内容。药物治疗的一般原则包括必要性、有效性、安全性、经济性、规范性。安全合理用药是当前医疗环境下医患都非常关注的内容。药品上市前研究的局限性决定了我们发现的已知的药品不良反应只是其固有风险的“冰山一角”，药品应用过程中最大的风险就是我们不知道风险是什么，风险在哪里，风险何时会发生。在我国，一些媒体错误地宣传着中药无毒副作用，很多中成药的说明书中不良反应仍然描述为“尚不明确”，但是事实却是我们沿用上千年的中药材（中成药）的不良反应的基本类型和发生机理正不断被大家所认知，[3]譬如近期，口服何首乌及其成方制剂引起的肝损伤、仙灵骨葆口服制剂引起的肝损伤风险已被国家食品药品监督管理总局通报。

[4、5]通过系统地学习药品不良反应知识，培养用药的风险意识，学会如何去发现不良反应，认识其发生的机制，掌握不良反应发生后的干预措施，可以最大程度地减少不良反应所带来的伤害。具有用药风险意识已成为一种职业能力。例如临床应用头孢呋辛抗感染治疗时，长期或大剂量应用的患者出现出血倾向，如果不了解药品不良反应，往往会按照新的疾病进行治疗，而考虑到该药品可导致维生素K缺乏的不良反应，给药期间医务人员就会更加注意观察和随访患者有无出血征象，一旦异常，立即停药，补充维生素K。

[6]（4）医药行业发展对药物安全性提出了新的要求。以“反应停”事件为代表的一系列药害事件不断警示着药品应用的风险，随着药物使用越来越国际化，药品上市前研究的不足所导致的人体伤害让人们迫切认识到药品不良反应需要被认知，药物的风险需要更及时地被控制。为了对药物上市后安全性进行监测，世界卫生组织成立了国际药物监测合作中心（简称乌普萨拉中心-UMC），UMC的成立标志着药品不良反应监测国际合作的开始，我国于加入WHO国际药物监测合作计划。由药品不良反应监测扩展而来的药物警戒，目前已成为全球药物安全性研究最前沿的风险管理理念。[7]开展药品不良反应监测能弥补药品上市前研究的不足，为药品安全性再评价提供数据支持；能促进临床合理用药；能促进新药的研发；

能为遴选、整顿和淘汰药品提供技术依据；能及时发现（预警）药害事件，防止事态蔓延和扩大，保障公众健康和社会稳定等现实价值和意义也已成为行业共识。在我国，版《药品管理法》第七十条明确提出“国家实行药品不良反应报告制度”，卫生部颁布《药品不良反应报告和监测管理办法》（卫生部81号令），随后《关于加强药品不良反应监测体系建设的指导意见》（国食药监安〔〕466号）、《常见严重药品不良反应技术规范及评价标准》（监测与评价综〔〕26号）、《药品定期安全性更新报告撰写规范》、《药品不良反应报告和监测检查指南(试行)》、《药品生产质量管理规范》、《药品经营质量管理规范》等系列指导性、规范性文件的出台，使药品不良反应学相关知识及药物安全性监测工作在药品生产、经营、使用环节中日渐重视。（5）适应岗位需要，增强专业适应性。按照《药品不良反应报告和监测管理办法》第十三条要求，药品生产、经营企业和医疗机构应当建立药品不良反应报告和监测管理制度。药品生产企业应当设立专门机构并配备专职人员，药品经营企业和医疗机构应当设立或者指定机构并配备专（兼）职人员，承担本单位的药品不良反应报告和监测工作。[8]职业教育中接受了系统“药品不良反应学”教育，掌握了不良反应的基本理论知识以及不良反应信息的收集、报告表填写乃至药品生产企业药品定期安全性更新报告的撰写等实践技能的学生将更快速地适应上述岗位，而具备了药物风险意识的医药卫生工作者也将在业务工作中更审慎地应用药物，及时发现和控制药物的风险，减少药害事件，减少医患纠纷，节约医疗资源。

总之，中职医药卫生类专业开设“药品不良反应学”课程既是提高学生综合素质、增强专业适应性的要求，也是灌输药品风险意识，倡导药品安全社会共谋的时代要求一些医药高等院校已经开设了类似《中药不良反应与警戒概论》的课程，作为承上启下的中职医药卫生专业中开设类似课程更显必要。可以想象，在今后的工作岗位上，更具风险意识的医药工作者必将更理性地去认识和处理药品不良反应相关的问题。

参考文献

[1]徐正.药物的另一面是毒物[EB/OL]

[2]杨泽明,邓剑雄.药品不良反应学[M].北京:中国中医药出版社,2011.1:32-35.

[3]张冰.中药不良反应与警戒概论[M].北京:中国中医药出版社,:12-18.

[4]国家食品药品监督管理总局.药品不良反应信息通报（第61期）关注口服何首乌及其成方制剂引起的肝损伤风险[EB/OL]

[5]国家食品药品监督管理总局.药品不良反应信息通报(第72期)警惕仙灵骨葆口服制剂引起的肝损伤风险[EB/OL]

[6]吴惠平,李荣.临床常用药物不良反应观察与护理[M].北京:人民卫生出版社,:32.

[7]孙钰.药物警戒的起源、发展与展望[J].药物流行病学杂志,2010.19(8):454-461.

[8]中华人民共和国卫生部.药品不良反应报告和监测管理办法[Z].2011-05-04.

篇5：数学建模课程在院校开设必要性论文

数学建模课程在院校开设必要性论文

【摘要】本文通过介绍数学建模课程对学生能力的全面培养及数学建模应用的广泛性，说明高职院校需要开设数学建模课程的必要性。作为科学的助推器，我们应该从教学上重视它，从现实中寻找它，从理论中提炼它。

【关键词】高职教育;数学建模;数学思维;广泛应用;创造力

数学以其卓越的智慧成就被人们尊称为“科学皇后”，是最富有理性的学问，并且它的应用价值正在被各行各业公认为有力的理论工具。任何一门自然科学，只有当它与数学工具结合进行研究时，才被视为发展趋于完善的科学。数学建模就是一门将数学知识应用于实践，推动人类文明和谐发展的学科。它是科学的伙伴，科学的仆人，是解决复杂事件、分析事物内在联系、给出定性定量结果的理论依据。

1、数学建模简介

数学建模通俗讲就是利用数学知识建立模型并求解分析的过程。这个模型可以是公式、表格、图像等形式，它产生于现实，可以指导人们的生产生活，是社会发展的助推器，引领科技进步，它是数学学科发展的必然产物。著名美国数学家、哲学家、数理逻辑学家怀特黑德曾说:“只有将数学应用于社会科学的研究之后，才能使文明社会的发展成为可控制的现实。”数学模型就是数学建模的具体展现，它针对某一实际问题的具体要求，为达到某种特定目标，在操作时做出必要的简化假设，借助适当的数学理论模拟出的一个数学结构。它必须反映所述现象的基本真实情况、具有可行解或可行域，最好具有预测功能、拥有图像处理和数据模提取对象的最优决策或理论控制。

2、数学模型的发展历程及学习的必要性

2、1数学模型的产生

人类最早的记事方法———结绳法，所谓“上古无文字，结绳以记之”，从中可知古人都会用绳子打结的数量记录发生的事情。这种将实际事物做一种数学简化的方法就是最早的数学模型。在科技发达的今天，要描述一个实际现象有多种方式，比如视频功能、类比、描述、传言等等，在某种意义上能反映实际事物的本质属性。为使表述更具真实性、科学性、客观性和可重复性，人们采用逻辑性强、语言严谨的科学来描述各种现象，这就是数学。用数学语言呈现事物的方式就称为数学模型。

2、2数学模型的含义

广义来讲，由正常的教学概念、数理体系、数学公式、各类初等或高等数学方程式构成的算法规则等都称为数学模型，简言之就是公式化的数学。狭义来讲，凡是将具体现象、事物特征和性质用数学表达的结构也称为数学模型，如图像、表格或思维框图等。我们构造数学模型以解决某个现实问题为目的出发，通过问题抽象归纳出来的数学问题称为数学模型。也可以认为数学模型就是用数学语言对现实问题进行科学严谨具体的描述。

2、3数学模型的作用

数学模型产生于现实，就必须反映现实，即用数量关系表述实际问题。因为现实世界中能直接套用数学方法表示的事物是非常有限的，所以必须对现象做出一些必要的简化和假设，提取现实问题的主要相关因素，忽略一些次要的、与数据变化较小的因素，建立模型。数学模型反映客观事物内在关系，但不与事物现象完全吻合，是对现实问题的近似描述。

2、4数学模型的智能化体系

高等数学为大数据、云计算、智能算法提供理论依据。如证券市场和银行理财等投资方面的专业定制，投资前分析诊断，投资中智能提醒，投资后跟踪检测为一体的智能投资顾问服务，建立多维定位，实现精准有效的投资源共享。它的专业数据分析功能既可比对过去，又可根据不同需求预测未来，精准有效全方位展现事物内部联系，保障实施的时效性和成功率。

2、5建立数学模型的过程

用数学知识武装自己的头脑，通过分析，掌握要解决的各类实际问题的实质，抽象提取相关数学概念，从基础定义出发，构建求解框架，建立数学模型，它是整个建模过程的核心。建立数学模型，要对事物有所了解，查找收集资料，提取有用的正确的事物信息，抓住其本质的固有特征和规律，结合相应的假设方式和假设条件，将问题简化成合理的数据结构，从而建立反映该实际问题的数量关系。在求解时，最好能将问题公式化，找到内在数据关系和变化规律，如果数据海量，需借助数学软件。完整的模型还需要对求解的模型进行分析检验，给出合理的解释以及模型的推广应用。数学模型给人类生活带来利益，为社会生产提供便捷，是将数学与现实联结的纽带，在科技发展中体现着它的重要价值。

3、数学建模课程概况

3、1课程的内容与基本要求

数学建模课程内容涉及面较广，微积分、微分方程、线性代数、概率论与数理统计、线性非线性规划、网络图、数据分析与预测、常用数学软件操作等都属于必备数学分支。这些需要深厚扎实的数学知识作为基础，克服困难勇于攀登的坚定信念为思想支柱，结合敏锐的洞察力和想象力，以及对问题的浓厚兴趣和广博的知识面。

3、2数学建模课程的任务

3、2、1基本任务

通过实验使学生了解利用数学方法分析解决问题的全过程，理解数学的真正用途，帮助学生提高分析问题和解决问题的`能力，培养数学学习兴趣，锻炼多角度思维方式，增强数学知识渗透的意识与能力。在今后的工作中自觉地联系到用数学建模的方法解决遇到的问题，借助软件工具，站在现代高科技成果的制高点，将数学与计算机有机地结合起来开发新途径，创造新高度。数学建模课程教学要以学生为主，在教师的引导下，主动查阅文献资料、自觉学习新知识，互相探讨、积极辩论，在理解知识的碰撞中查出灵感的火花，营造积极的建模氛围。

3、2、2拓展任务

数学建模课程教育不能只停留在数学和问题上，要放开眼界，培养学生善于学习、乐于思考的钻研能力和团队协作意识，塑造他们成为应用开发型人员的必备能力。教学的重点是培养兴趣，打开思路，勇于创新，提高学生整体的数学素质，它可以扩大获取新知识的能力范围，为解决问题铺平道路。创新能力体现思维的灵活性、完成任务的多途径性和不达目的不罢休的韧性。这些都是数学建模课程培养的良好品质。

3、3数学建模实验课程安排

3、3、1实验课程名称与类别

实验名称的设定:每两课时设计一类高等数学知识点进行实验教学，如:MATLAB使用练习与建模初步、微积分的计算、数据图形可视化、工具箱的简单操作、微分方程的数值解问题、数据的统计描述与分析、优化建模等。实验类别分为演示型、操作型、验证型、综合型、设计型和研究创新型六大类。这也是学习数学建模软件的一般步骤，通过上机观察学习，掌握基本命令及使用规则，运用于求解模型，选择适当语句设计程序，修改程序。

3、3、2实验目的与要求

实验目的设定:明确软件对所学内容的表达与相关计算，包括输出类型的显示。熟悉计算机程序求解数学问题的命令语句实验要求:熟练掌握每部分知识的利用软件计算、画图、分析比较、动静态模拟、演化、预测等。

3、4数学建模理论及实验课的考核方式

合理的学生成绩评价体系可以真实有效地反映出学生对课程知识的掌握程度。常用的评价手段即通过笔试成绩和平时成绩按照某种比例来确定学生的最终成绩。为体现高等数学建模知识的实用性和开放性，建议采取理论课考核与实验课考核，即笔试与机试两大部分，开闭卷结合的考核方式更能广泛汲取思想方法拓宽学生用理论解决实际问题的路径。考核是教学过程中的重要环节，既承担检验教师教学效果的任务，也督促学生认真完成学习规划，具有双重效应，是一根无形却很有权威的指挥棒。

4、开设数学建模课程的意义

4、1数学建模课程对人才培养的重要性

数学建模课程实现了教育现代化、紧跟时代步伐的愿望，对学生今后工作能力的培养是具有深远意义的。我们培养学生，不能只顾眼前，要着眼于未来，跟上科学技术发展的步伐。在大数据技术和多元化软件迅速发展的驱动下，数学的分析功能在自然科学领域与工程技术中的作用与日俱增，逐渐渗透到各科领域，体现着它的地位与价值。数学建模的科技力量正被人们广泛认可，对实际问题研究的精确化、定量化和数字化，使它成为解决实际问题的重要工具。我国著名数学家华罗庚教授在文章《大哉数学之为用》中指出:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学”。从宇宙到粒子，从工业生产到军工事业，再到繁衍生息，都与数学息息相关。数学具有科学性、应用性、精确性等特点，是其他学科少有的。在对许多重大问题的决策上，数学方法是具有强大说服力的，误差分析可以控制问题的精度，规划求解能锁定范围。

4、2各高校对数学建模课程的重视程度

高等数学作为高职院校重要的理论基础课，对许多专业课程的学习起着不可估量的作用。它的思维方式、思维习惯、思维策略将帮助学生在面对问题时具有冷静的头脑，它的严谨性、简洁性可以将复杂问题科学合理地转化，他的最大作用是计算求值，把问题变得可执行可操作可求解。学以致用是高校培养人才的目标之一。数学建模是高等数学课程的分支和推广应用，为高校实施素质教育，培养努力探索、具有创新思维的智能型人才提供必要的技术支持。各高校通过开设数学建模课程，逐渐体会到它的灵活性、适应性、推广度在实践中的重要地位，也从学生的工作学习反馈中认可这门课程带来的无限利益。国内外许多大学已开设这门课程，并成立团队参加各级别的数学建模竞赛，体会它的应用价值，交流学术、拓展新思路。数学建模教学难度大，含金量高，是一个不断探索、不断创新、不断完善的过程。希望高职院校能克服困难早日开设数学建模课程，在人才培养理念上与本科院校同步。

4、3学习数学建模以提高学生的综合能力

4、3、1培养学生的个体能力

高校开展数学建模课程是培养学生综合能力的一条有效途径，根据实际情况建立数学模型是一项创造性任务，构造合理的数学模型不仅需要数学知识，还需要有观察事物的洞察力，抽象的分析能力，提取实物内在联系，化繁为简将问题条理化，合理化;想象力也是必备条件之一，它是形象思维的演化，具有灵活性和自由性，是进行科学研究的抽象因素;具备应用数学工具的能的力，在对问题深度探究的过程中，会产生不同的观点，采用不同的数学方法建立模型，是从不同视角出发，分析解决问题的手段，是培养学生发散思维创新思维能力的体现，具有深层的教育意义。

4、3、2培养团队合作意识

一般课程的学习和考核都是以学生个人为单位进行，高等数学建模课程则注重团队合作，这种方式在当今工作中比比皆是，每个善于经营的私企都可视为一个拥有较优分工合作能力的团体。在培训中，为学生能够充分体验合作分工的重要作用和意义，我们在分组时就会根据每个人的特点搭配分组，比如将善于思考、思维敏捷、勇于探索发现，心思细腻、考虑周到、语言表达能力强和熟悉办公软件及建模程序操作的学生组成小团体，每个人在团队中都有自己的任务，还需要相互协作、讨论，共同进步。让学生在完成数学建模的过程中树立全局意识及责任感，必将对他们今后走上工作岗位产生深远的影响。

4、3、3增强竞争能力

人的潜能是被激发出来的，你永远也不可能知道一个人的能力究竟有多少。参加数学建模课程培训，会带你遨游数学太空，领略它别具一格的应用价值以及精准而又理性的说服力。在数学建模团队中，你会明白不进则退，你会习惯后浪推前浪，你会越挫越勇。

4、4数学模型的广泛应用

4、4、1近年来数学建模解决的实际问题及方法举

随着经济的发展，社会的进步，各行各业的人类都将面临越来越多的新问题需要解决。如搜救路线的设计和人员排班问题的拟定;公交车路线和站点的设计和发车时间间隔这类问题，可借助旅行商问题的延伸M———TSP最短路径法给定方案，或可从运筹学中的对偶问题求解方法、0－1模型以及lingo线性规划问题求解方法，对问题进行合理规划，建立模型，在具体的解题过程中根据实际情况分析，增加必要的限制条件，使结论的可操作性更逼近实际。这里采用两种解题方法，运筹学与lingo的解题方法，以便最终达到较为完善的方案。求出符合题目要求的解答，经过结果分析与验证，所得结果完全正确。

4、4、2评价分析法的应用

高等数学的评价模型还可以对具有某一资质的团体做出的评判进行分析。如全国竞赛A题:葡萄酒的评价就是通过评酒员对葡萄酒质量进行品评的打分数据，评价出可信度高的小组并确定葡萄酒的质量;说明葡萄酒和酿酒葡萄检测的理化指标会在一定程度上反映葡萄酒和葡萄的质量。

根据所给某年份一些葡萄酒的评价结果，利用高等数学单因素方差分析和多因素方差分析，一致性程度，采用评价指标F，综合评价法则可分析数据中两组评酒员的评价结果有无显著性差异以及结果的可信度。成为高等数学的盟友，利用数学知识建立模型解决问题会使你受益终身，会为你扫清障碍，为你的判断提供科学依据，助你登上科学的巅峰。

参考文献:

［1］贺利敏．工程数学［M］．北京:北京出版社，．

［2］曹旭东．数学建模原理与方法［M］．北京:高等教育出版社，．

［3］张桦．探析数学建模教育对人才的培养［J］．教育与职业，(2)．

［4］曾少君，朱永，温勇智，李健．葡萄酒质量的评价模型［J］．汕头大学学报，2013(3)．

作者:宋晓婷 单位:山西建筑职业技术学院

篇6：开设活动课程激发阅读兴趣论文

开设活动课程激发阅读兴趣论文

内容提要：本文尝试将开设语文活动课程与激发课外阅读兴趣结合起来，设想了具体操作的方法，以求取得实际性的效果。

关键词：活动课程兴趣优选深化评价

一、语文课外阅读活动课提出的背景

20XX年1月，教育部颁布最新教育大纲，第一次明确指定中学生(包括初中和高中)课外文学阅读必读的30种文学名著和中学古诗词背诵篇目，并具体规定初、高中学生的阅读总量。阅读是人类获取知识的主要途径，好的推荐书目和正确的阅读指导对健全中学生的心灵、提高中学生的素质有重大作用，社会各方面已经形成共识。它是强调素质教育的重要举措。虽然新大纲的出台，新教材的启用，倡导着语文综合能力的培养，倡导着教育中人文因素的挖掘，倡导着人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气息，又为语文教育构设出了美好前景。但由于传承因素、教师教育理念的相对滞后和教学思维定势的影响，语文课堂教学仍难易旧辙，教学仍是穿新鞋，走老路。因此，面对容量陡增的新教材、课外读本、推荐名著，师生普遍因时间紧任务重而疲于应付，加上学生缺乏一定的阅读技巧与能力，速度慢，耗时多，明知“大量阅读”是救治语文能力低下的良方，却不能落到实处。笔者对高一年级学生阅读课外读本情况作了一次调查，结果令人堪忧。598人中，认真读完的还不到5%；有18%的学生勉强读过了；而79%的学生完成得相当不理想，或是老师有要求就读一点，没有要求就不读，或是只把感兴趣的读了，或是压根就没有去读。读本阅读质量尚且如此，更不用说其他形式的课外阅读了。久而久之，阅读面狭窄，作文无话可写，学生学习语文像学习理科那样，沉入题海不可自拔，语文钻入了死胡同，这恐怕与课外阅读没能开展起来不无关系吧。以“学科”为本质的语文学科在某种程度割裂了积累（博学）理解（慎思、明辩、审问）运用（笃行）的关系，学生失去了“学而时习之”的条件和机会，而以“活动”为本质的语文活动课的出现正好弥补了这一缺陷。而且语文活动课特别重视学生自主学习，特别强调直接体验，特别注意潜能发挥，特别注重个性养成，这就能使学生能体会实践的愉快，享受到成功的喜悦，从而形成良性的循环。

二、语文课外阅读活动课的类型描述

（1）关于课外读物的优选的活动

为了落实大纲关于“每学年课外阅读三五本书，提倡课外笔记”的要求，激发学习语文的兴趣，把学生的课余生活引上健康有益的轨迹，进行听说读写综合训练，可设计“课外读物荐评会”活动。

指导学生选举“课外读物荐评会”负责小组；小组拟定活动的具体要求，含参加活动的时间、地点、评奖方法；参荐者应作好各种准备，如设计荐物出现的`方式、拟出最高诱导的话等；参赛的将自己推荐的读物摆在抽签抽到的位置，附上自己撰写的推荐信；讲解读物中最令自己感动的内容。荐物者接受同学的提问；以四人小组讨论评比最佳的推荐者和最佳的课外读物；评论代表发言，要求要言之有理、言之有序，言之有趣；参加活动的全部同学写一篇几百字的活动记，要求写自己感受最深的；全部同学（含参荐者）投票评选最佳推荐者、最佳推荐物、最佳评论代表和评论小组和颁奖；评委小组最后评出最佳活动记和对活动进行总结。

当然教师在指导学生选择课外读物时，不能只注重那些文化气息浓厚、思想内容深邃、语言富有魅力，能启人智慧的文学作品，那些能以其人格魅力和精神品质感染人、熏陶人的传记作品以及能拓宽视野、开发智力、了解社会的科普读物也可做推荐。既要开列文学作品的必读“菜单”，也要推荐部分传记、科普等社科“特色菜”，以便让学生营养协调、平衡发展。

也可以让他们看课本剧和中外名著改编的影视片。这虽不等同于原著，但它高度浓缩又具有立体感，对拓宽学生的知识面，提高学生的文学素养也是十分有用的。高中学生对阿Q这个人物的典型意义总感到难以把握，看了故事片《阿Q正传》便觉得这人物形象丰满、深刻。更为重要的是，学生在这样的语文课外活动中，会自然地把学过的各种知识与课文知识相应地沟通起来，形成知识的联系，再通过类比和联想，理解认知想象和创造力就得到培养了。

（2）关于课外读物内容深化的活动

学生大多情感丰富、外显，喜欢丰富多彩、形式灵活的活动，我们可把一些单调的枯燥的知识传授化为有趣的灵活的活动课，在集知识和娱乐性的活动中接受知识，化单调为灵活，化枯燥为有趣，化深奥为浅易，在一系列的活动中增长知识，激发兴趣，形成能力。正如爱因斯坦所说：“什么是素质，当我们把学校里学到的东西都忘掉之后，所剩下来的才是素质。”语文教学最终要使学生的综合能力“剩”在心底终生受用。

编、排、演课本剧的活动，是课内向课外延伸的一次大型的语文活动，它打破了课堂教学的传统授课模式，使学生的主动性得到了充分的发挥。因为改编的都是名著，演的都是名人，这就迫使学生首先去阅读名著，学生在深入解读作品、研究人物的同时，还可以创造性地理解和活化作品中的人物形象，这就极大地提高了学生的阅读积极性。课堂主人翁的感受和成功的喜悦也会使他们终身难忘。

“在流行与古典之间”的活动则是将古典诗词与流行歌曲结合起来，以探究当代流行歌词对古典诗词在语言、意境、韵律等方面的继承和发展，从而激发学生对中国古典文化的兴趣。这个活动的关键是老师讲清古诗今歌的继承和发展，然后布置学生去找相应的实例，并要求以鉴赏的形式写一篇文章，或者将古诗改编成当代的歌词。这种类似既吟又评，既创又歌的活动一定能使学生感受到语言信息带给他们的快乐。 另外，还可把活动课的灵活性引向课堂，使课堂活动形式多样灵活，活动效果大为提高，激发了学生自主参与学习的兴趣。只要我们的教学改变单调枯燥的形式，代之以灵活多样、活泼有趣、符合中学生心理特点的形式，学生进行课外阅读的兴趣之火就会被点燃起来。

（3）关于课外阅读评价的活动

所谓“评价”，即在活动过程中，创造条件，让学生不断体验到成功的快乐，使之成为激发学习兴趣的积极力量。

这里所指的评价，除了运用常见的肯定、表扬、激发、鼓励等手段外，还可用活动的形式，来充分发掘其积极因素，使其所学知识及时得到巩固，心理能力迅速发展，从而形成一种良好的心理定势。

为达到此目的，可采用“四个一”工程。

1.“一日一记”：让学生每天坚持抄写一篇摘记，字数600字以上，并将摘记的内容分门别类地抄写，这样在写作文时，就可以参考、借鉴乃至模仿，不少精彩的语段就是从摘记中加工、提炼、补充、修改而成的。

2.“一日一句”：要求学生每人备个精致的笔记本，每天积累一句名言或警句，或者一首古诗词。这样做，学生就如同“蚕吃桑叶、蜜蜂采蜜，”一方面大大地开阔了学生的阅读面，培养了文学鉴赏能力，另一方面也为写作积累了大量素材，丰富了词语，解决了作文时“巧妇难为无米炊”的难题。

3.“一周一赛”：开展多种形式的竞赛活动，是提高学生学习兴趣，激发斗志，克服困难，获得优良成绩的有效手段。它比无竞赛时的学习效率要高得多。可以在全班经常开展一些小型竞赛活动，如：“诗歌朗诵竞赛”、“文学常识比赛”、“汉语知识竞赛”等。竞赛采用拈阄形式，让所有学生都有机会一试。

4.“一月一报”：每月按小组轮流办《班级月报》。为了办好此报，学生先要阅读书籍报刊，观察生活，选定材料，设计版面，绘制图案，这项活动可以收一箭数雕之效，增强了写作能力，提高了审美情操，学会了办报技巧，开拓了学生视野，满足了表达欲望，积累了参加社会活动的经验。

“四个一”工程既是课外阅读开展的过程，也是评价阅读开展情况的手段。能借鉴美文写好作文，有一本厚厚的笔记本，一张张精彩纷呈的报纸都是进行课外阅读后得到的累累硕果。

“认识来源于实践，实践深化知识。”这样的课外阅读活动，是学生积极能动地获得语文知识的过程，这里知行协调，听说读写有机结合，学生的审美需要及各种兴趣得到了满足，情感得到表现和交流，它适合学生的生理和心理特点。这活动已不仅仅是课内语文的简单拓展和深化，也不是课内教学内容的变相延伸，它有明确的重点和具体的目标，但这重点和目标又全蕴藉于活灵活现的生活情景和前后连贯的活动过程，它是真正的以学生为主体。学生在活动课中自主抉择，突出兴趣，注重活动的实践性，能够在具体的活动过程中获得许多感性认识。这对于切实提高他们的语文素质和语文能力是大有裨益的。

苏霍姆林斯基说得好：“课外活动用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就没有帆，也没有风，阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”我们深信，学生一旦真正进入了自由阅读的海洋，必将会锻炼成乘风破浪的水手，扬帆远航的船长。

篇7：简析学前教育专业开设饮食营养课程必要性论文

简析学前教育专业开设饮食营养课程必要性论文

一、饮食营养发展现状

( 一) 青少年儿重饮食营养发展现状

目前清少年儿童饮食营养问题主要体现为营养不足和营养过剩两极状况分化严重。根据全国第四次营养调查结果显示裁国青少年儿童普遍缺少维生素、钙和铁等微量元素,严重影响其身体素质。

( 二) 饮食营养课程教学现状

目前裁国设立营养学专业的大学虽然不少,但是大部分大学设立的课程多为营养与食品类冷业性强在饮食营养方面几乎为零。对于理科基础知识薄弱的学前教育专业学生并不适用, 而以舞蹈、音乐等技能为主的学前教育专业中,营养教育也没有得到充分认可和重视。在笔者所在的学前教育五年制大专学校, 必修课就没有设置营养学这门课程汉有一门营养学的选修课是针对高年级极少部分感兴趣的学生大部分学生没有获得营养知识的途径。

二、学前专业学生饮食营养行为

合理饮食与健康密切相关。很多调查表明:高校学生尤其是学前教育专业学生营养知识缺乏存在较多的不良饮食行为与习惯尚未形成正确的营养观念。方德兰等对徐州幼儿师范高等专科学校学生的调查显示学生对营养知识回答的正确率平均为5.4% 肩些常规知识点掌握较好但是稍微偏僻的知识点知晓率就大大降低汉为23.巧%习。笔者在本校的教学中也有相同感受。例如在讲授维生素A 的知识点时,大部分学生对于缺乏维生素A 会引起夜盲症有一定的了解,可是对于缺乏维生素A 亦会引起上皮干燥、增生、角化基本都不知道。这说明学前教育专业学生对于营养知识有一定了解但不够全面、系统, 需要学校进行完整的营养学教育增加学生的营养知识。学前教育专业以女生为主爱美是女生的天性。不少学生盲目追求瘦身,以为越苗条越好却不知随着体重的下降,高血压、冠心病等慢性疾病的发病率都会增加。王莉在对沈阳师范大学职业技术学院2 0 08 级学前教育专业女生的膳食调查中显示字生能量摄入占R N I 的7 4% 尹月显不足钙、维生素B l、维生素C 则严重不足, 分别只占RM 的60 %、65 % 和56% s 术时间摄入低于RM 标准膳食对学生的学习和生活影响较大甚至可能会给身体带来不可逆的伤害。

三、开设饮食营养课程必要性分析

( 一) 国家积极要求

青少年的身心健康关系到家庭与社会更是国家发展的基础。2 0 06 年“ 十一五”发展规划中首次提及公众营养改善的重要性朋确指出要对青少年实施营养科学与安全教育。而在学校开设饮食营养课程是实施营养科学教育的'有效措施,可以让越来越多的学生加强对营养知识的了解形成正确的饮食习惯捉进其健康成长。

( 二) 自身身体生长需求

幼师学生学习的科目多浮舌动强度大,需要大量的营养物质作为基础。摄入充足的营养可以满足身体生长的需求,还可以增强身体素质、提高学习效率。有专家认为学前教育专业的学生以女生为主冷后会成为母亲、师长其饮食营养行为可能还会影响到全家的健康。

( 三) 为幼儿健康成长及“ 食育” 做准备

幼师学生是未来的幼儿教育工作者毕业后主要进入基层幼儿园、幼教机构从事教育教学工作。学前教育专业学生的营养素养不仅影响着其自身的健康状况而且可能对其将来培养的幼儿产生一定的影响。儿童时期是生长发育的高峰期这一时期的营养不良不仅会影响体格生长发育还会影响大脑智力的发育还可能会增加成年后某些慢性疾病发病率的风险。因此作为一名未来的幼儿教师一定要具备良好的营养学素养。“ 食育” 这一概念是日本学者最早提出的他们认为“ 食育是指生存之本是智育、德育和体育的基础。” rt “ 食育” 简而言之就是良好饮食习惯的培养教育。但是绝大多数的幼儿教师不具备指导幼儿和家长早期营养教育的知识储备。因此,应该对学前教育专业学生加强饮食营养教育全面提高教学质量使学生能够获得更丰富、更全面的营养学知识。

饮食与营养关乎幼儿的健康成长但目前我国的营养教育特别是学前专业营养教育未能引起重视。所以在学前专业开设饮食营养课程, 在传统营养学课程设置的基础上添加饮食文化、饮食行为教育指导等不仅顺应了新课改的要求和素质教育的教学理念还可以指导学生合理饮食、健康成长使教育生活化、实用化。

篇8：教育名著阅读课程的必要性研究论文

教育名著阅读课程的必要性研究论文

论文摘要：学生对名著的阅读需要教师的指导和帮助，对“准教师”阅读的指导和训练就显得尤为重要。借鉴美国“青少年名著计划”经验，指导师范生阅读名著应注重培养专门教师队伍，开发相应的教学资源。

论文关键词：师范生 青少年名著计划 阅读指导

所谓指导学生阅读名著，就是从名著的宝库中撷取一些著作，在教师的指导下，通过师生共同的阅读、讨论和感悟，用这些人类最美好的精神食粮，滋养学生的品德和审美情趣，帮助他们形成良好的个性和健全的人格。指导师范生阅读教育名著，不仅是在培训学生，更是在培训未来的教师，不仅要让他们享受到阅读之醇美，感悟到教育之真谛，更要使他们喜欢上阅读、能有效地阅读、能有效地指导学生阅读。笔者从美国“青少年名著计划”借鉴经验，并结合自身的教学实践，谈一谈指导师范生阅读教育名著的方式和方法。

一、名著阅读需要指导培训

（一）阅读不能仅凭兴趣

我国中小学阶段，学生的名著阅读采用的是“添加模式”，即把名著指导添加到语文课程之中，并没有专门的人或机构来负责指导学生的名著阅读[1]（陈巍2009）。大学阶段，师范生同样缺少专门的课程和教师来进行阅读培训，使得这些准教师在阅读内容的选择上有娱乐化的倾向，阅读多以休闲为目的[2]（李静2008）。笔者曾对所在的师范学院116名师范类大学生进行问卷调查，结果显示：77.1%的学生选择双休日和寒暑假自主阅读名著，8%的学生在教师的指导下阅读，2%的.学生和朋友、同学一起阅读；47%的学生从来不和其他同学讨论名著的内容，68%的学生遇到读不懂的名著就选择放弃；84%的学生不能完全理解所读名著的内容。这种自发的、娱乐休闲式的、不求甚解的阅读方式，难以实现“用最美好的精神食粮，滋养学生的品德和审美情趣，帮助他们形成良好的个性和健全的人格”。当这些准教师走向工作岗位时，将难以驾驭和指导学生的“名著阅读”，这将是一个可怕的恶性循环。

（二）有效阅读需要培训

推动青少年学生阅读经典名著，从来不是一件简单轻易的事情，早在1944年，在赫钦斯（RobertM。Hutchins）和阿德勒（MortimerJ。Adler）等人的倡导下，美国开始出现以阅读古典名著和名著讨论为主要学习方式的名著运动（GreatBooksMovement），后来发展为享誉世界的“青少年名著计划”。该计划由“名著基金会”（GreatBooksFoundation）推动，1992年美国教育部正式将它作为一项卓有成效的计划加以开展。阿德勒为推动计划开展，曾走遍全国，指导各地学生的“名著阅读研讨会”，并出版专著《如何阅读一本书》来指导学生阅读经典著作[3]。近年来刘新武、于丹、易中天等老师在《百家讲坛》迅速走红，受到人们的追捧和热议，正折射出当今的中国国民其实对名著有很高的兴趣。目前的中国必须要有专门的人和组织来推动名著的阅读，这才能使中国不会与名著越走越远。

但大学生，尤其是师范生的阅读训练必须跳出“名师解读名著”的圈子，有效的名著阅读，并不是在学生的脑海中复制名著的思想和内容，而是希望推动学生掌握提问、倾听、讨论的技巧，在与同学、教师、名著作者的思想对话过程中，学会自己去理解、感悟名著的内涵，培养他们“研讨”和批判思维的能力。要很好地组织学生“研讨”，要求教师或组织者必须具备一定的组织能力，掌握有效倾听的策略和提问的技巧，能科学地评价学生的反应，使整个研讨会既生动活泼，又能紧密地围绕中心议题不跑题。

（三）“名著资源”需要选择和开发

世界文明源远流长，无论中国的《论语》、《老子》、《诗经》，还是欧洲的《荷马史诗》、《理想国》可被称为“经典”或是“名著”。在教育理论发展的历史过程中，不少中外教育理论家、思想家也留下了许多名著。如我国教育家陶行知的全集或文选，前苏联教育家苏霍姆林斯基、赞科夫、巴班斯基的著作，以及瑞士的皮亚杰、美国布鲁纳、奥苏贝尔、加涅、布鲁姆、罗杰斯等教育家心理学家的著作，它们都是公认优秀的“教育名著”，阅读它们对我们有着“普遍的、永恒的”借鉴价值。看一个伟大的人是怎样面对问题，看一个伟大的心灵是怎样思考问题，必将有助于学生去理解“教育教学”这一职业、这一事业[4]。   让师范生去阅读一个伟大心灵写下的伟大作品，这对于尚处于学习阶段的未来教师来说，是培训专业能力，形成专业情意的重要渠道。由此，在众多教育名著中，师范生选择阅读材料的标准应有三个：首先，阅读的材料必须能唤起“准教师”的职业情意，使他们能感悟到教育之真、善、美，使他们愿意在这项事业上坚持发展下去；其次，阅读材料应适合共同探究的学习方法，老师和学生都能提出一些真正的问题，可以起到锻炼思维的作用；最后阅读材料长度必须适中，适合学生在课堂或课余阅读。

二、提升指导水平，需要一个教学团队

笔者所在的师范学院，有多位教师开设了诸如《当代作家名篇赏析》、《西方经典作家作品赏析》、《儒学与中国社会》、《马克思主义经典著作选读》等与阅读有关的课程。虽然这些课程有较浓厚的“解说”性质，注重教师对原著的讲解和阐释，而较少关注学生思考和参与。但诸位教师对原著内涵的把握却有独到之处，对学生思维和境界提升有很大的启发作用。在与几位教师商议沟通之后，笔者组织学生先行阅读有关文献，然后酝酿和选择问题，带着问题去旁听相关教师的课程。学生们开始还安于“旁听”的角色，逐渐就有大胆者敢于当堂向教师发问，甚至一度引起与原班学生的激烈冲突。任课教师向笔者抱怨“你的学生破坏了我原有的教学秩序，抢夺了我学生的话语权”，但同时也赞赏“你的学生确实胆子大，有想法，思路敏捷也很开阔”。

在经历了几次不算成功的尝试之后，却也引发了教师和学生的共鸣――教学方法和学习方式应该有所改进！目前由笔者主持，几位教师共同参与的校级研究课题《指导师范生阅读名著的行动研究》，已获得立项。所有课题组成员还自发组织阅读研讨活动，其目的：一是真正作为一个阅读者来感悟阅读的真与美；二是在研讨中思考如何驾驭“研讨”。在这一课题背景之下，必能推动阅读指导团队的建设和发展，为师范生的阅读培训打下良好理论基础。

三、推动名著阅读，需要学校支持

面向全体师范生开设的名著指导课程，往往以全校公选课的形式开放，选课的学生动辄好几十人，甚至一百多人。而以“青少年名著计划”的经验来看，要很好地组织学生发言和交流，却以三十人为最宜。笔者正于学校积极沟通，期望将教学班的人数控制在20人至30人，视选课学生的数量分班教学。另外，本课程期望分设初级、中级和高级三个班，由多名教师共同进行教学。考虑到每位教师都还承担着各自的专业教学，团队越强，教学效果越好，选课学生越多，教师负担就越重。若要在教学质量、教学管理、教师负担三者之间取得一个最佳平衡，确实需要管理者和教师具有高超的智慧和很好的沟通。

笔者的建议是：一方面在课程设置上，减少专业课，增加综合实践、实验课。如师范生开设的《教育哲学》、《课堂管理》、《教师口语》等课程，完全可以与《名著阅读》结合起来，设为综合实践课。另一方面在教学上试行高级班指导初级班、中级班观摩高级班的方式，增加学生实践练习的机会，提高教师的劳动效率。这些想法和建议目前正处在实验论证阶段，期望在不远的将来能为师范生的阅读指导提供可借鉴的实践参考。

不论是指导教师的阅读训练、师范生的阅读训练还是中小学生的阅读训练，它们是一脉相承的整个系统，是推动整个国家民族可持续发展的基础动力。它需要所有人参与和倾力付出，它不仅是一个读的过程，更是一个思考、交流和承上启下，不断发展的过程。

参考文献：

[1]陈巍。略谈高中文学名著阅读教学的困境与出路[D]。长春：东北师范大学硕士学位论文，2009：33

[2]李静。美国青少年名著计划及其对我国借鉴意义研究[D]。北京：中央民族大学硕士学位论文，2008：13

[3]TheGreatBooksFoundation。OurEvaluationstudy。Chicago：TheGreatBooksFoundation。1993（2010―08―07）。

[4]余小矛。与经典为伴和名著同行[J]。教育研究，2007，（6）：92

教育名著阅读课程的必要性研究论文

职业教育机械制图课程改革研究论文

基础教育体育与健康课程改革探讨论文

高职院校建筑结构课程改革分析论文

农村课程改革文化阻隔与突围论文

开设俄语报刊阅读课程的重要性以及课程改革的必要性论文.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档