高职院校建筑结构课程改革分析论文

时间：2025年07月07日

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小编在这里给大家带来高职院校建筑结构课程改革分析论文，本文共12篇，希望大家喜欢!本文原稿由网友“okok”提供。

篇1：高职院校建筑结构课程改革分析论文

摘要：进入二十一世纪以来，社会经济迅猛发展，我国百姓对教育教学的重视度不断提高，以高职教学为主的专业授课模式，也开始变得愈加丰富。不同于其他的教育形式，高职院校的教学重点在于课程实践能力的把握，教学关注的是学生的动手能力和操作水平。如今，改革开放程度逐步加深，城市化进程不断加快，各地区的建筑施工数量持续增多，加强对高职院校建筑结构教学的研究，改革教学方式就成为大势所趋。本文就结合我国高职院校“建筑结构”课程教学的实际情况，简单阐述一下目前在教学中存在的不足，并找到有效的方法加以改革，促进教学质量的提升。

篇2：高职院校建筑结构课程改革分析论文

建筑课程是教育教学的主要内容，随着我国基础建设项目的增多，各大院校对建筑专业的关注度也有了明显的提高。“建筑结构”是建筑工程技术非常重要的课程之一，教学难度大，是理论与实践的有机结合体，对学生的能力素质具有很高的要求。目前，我国建筑结构专业毕业的学生综合素养还有待提高，对工程监管、工程造价的理解不够深刻，无法保证高质量教学。针对这样的现象，我国高职院校必须发挥自身的教学特点，抓住教学的关键，从实践和操作性着手，对建筑结构课程实施全面的改革，从而提高学生学习的效率，为我国建筑行业培养更多的人才。

一、建筑结构课程的定位

建筑结构是建筑工程技术专业的一门专业课，是学习《建筑施工技术》《工程估价》等后续专业课的基础，是建筑工程技术专业毕业生将来从事建筑工程计、工程施工及工程管理等工作所必须具备的专业基础知识，以解决在实际工作中遇到的一般结构问题。

二、高职院校在“建筑结构”课程教学中存在的不足

虽然近年来我国已经逐渐意识到了建筑结构授课在教学中的`重要意义，并不断改革教学模式，取得了很大的成就。但是受到传统思想的束缚，其在教学过程中仍存在很多不足。第一，教材缺乏专业特征。教材是教学的基础，是授课的重要依托，然而目前我国建筑结构课程使用的教材仍旧较为落后，教学内容只是将《混凝土与砌体结构》《钢结构》《结构抗震》等知识进行重新排序，并没有在教材中体现操作和实践内容，无法激发学生的学习兴趣，忽视了对学生能力的培养，课堂教学内容缺乏针对性。第二，教学理念陈旧。教学理念是教师实施教学的根本出发点，由于传统思想束缚，使得教学建筑结构课程的教师不能从学生的未来发展着手开展授课。课堂上大量的花费时间讲解理论知识，不符合职业对学生的需求，不利于学生学习质量的提高。第三，教学方法不科学。教学方法是教师在教学中采用的教学策略，不同的教学方法起到的作用具有很大的不同。目前高职院校的教师过于强调自身的主导作用，忽视了学生的主体性特征，课堂教学也往往是自己的一言堂，不能多样地运用项目教学法、小组活动教学法、任务教学法等方式开展授课，阻碍了教学的效率。第四，教学缺乏实践性。建筑专业课程与实践联系的十分紧密，不过很多建筑结构教学的教师只知道按部就班的按照“教师理论讲解—学生课程设计—教师评阅”的模式设计课程，无法将教学内容与实际联系起来，学生的分析能力必然得不到提高。

三、高职院校建筑结构课程改革的有效对策

1.改革课程内容。课程改革的重点在于课程内容的创新，教学内容不能按照原来的模式，一定要发挥教学改革的特点，在教学中加入新思想，重视理论与实践的同步发展，并体现就业导向，结合市场需求培养人才。对此，学习可以定期组织学习和讲座，从建筑行业挑选专家到学校与学生进行交流，加深学生对自己专业的理解，并提供给学生一些实践机会，将课程内容归纳为“常见结构认知能力”“荷载确定及荷载内力组合”“结构计算简图确定与内力计算能力”等模块，突出教学的针对性。

2.健全改革完善的课程考评体系。考核是对学生学习情况进行的综合分析，它直接关系到学生对自己的认知，也能够帮助学校找到教学的不足。然而目前我国大部分高职院校还没有建立完善的结构课程测评体系，在对学生开展评价的过程中，也无法突出它的优势，评价方式过于单一，无法突出学生的实际水平。针对这样的现象，高职院校必须要完善课程考核办法，建立科学的考评内容，增加考察的条件，从而对学生的学习情况进行全面的评价，以便最大限度的反映学生的学习情况。

3.改革实践教学。高职院校建筑结构课程与实践的联系十分紧密，单一的理论教学无法突出建筑课程的实践性特征，学生在学习之后也无法适应市场对人才的需求。因此，教师必须有目的的对学生的实践能力和操作水平进行培训，在学习完每个单元内容之后，都要带领他们到实地进行调研，将所学的知识运用到实际之中。例如，要设置建筑结构课的独立实训教学环节，突破传统的多门课程的综合实习或实训的实践教学体系，为教学改革指出一个方向。同时，改革课程教学内容还要将工程建设的实际情况渗入实训之中，加深学生对所学知识的理解力，通过科学、系统的独立实训教学环节，使学生的理论知识变成了职业素质和工作技能，调动学生的实践能力，激发学生的团队意识，提高集体凝聚力。

参考文献：

[1]陈怀亮，朱晓虎，吴志红.高职院校建筑结构课程教学改革的探讨[J].南通纺织职业技术学院学报，

[2]李殿平.高职院校建筑结构课程实践教学的实施与评价体系[J].辽宁经济管理干部学院(辽宁经济职业技术学院学报)，

[3]刘晓敏.高职建筑力学与结构课程改革的研究与实践[J].黄冈职业技术学院学报，

[4]杨晓光，张晓丹，王春梅.高职院校建筑装饰专业制图课程改革探索[J].河北科技大学学报（社会科学版），

篇3：西部高职院校课程改革研究论文

西部高职院校课程改革研究论文

随着我国高职院校尤其是西部职业院校可招生源情况以及企业对人才培养要求的不断变化［1］，西部职业院校，由于地处偏远，在生源和就业市场方面的压力越来越大，若想在激烈的生源和就业市场竞争中找准自己的位置，必然要通过加快职业教育教学改革来实现［2］。而课程改革是职业教育教学改革的重中之重，当下对于课程改革最热的一种说法就是遵循以工作过程为导向原则，然而在一些高职院校，低效的课程改革影响着学生的成长和发展。现对西部高职院校在课程改革方面存在的问题及原因进行分析，并结合其提出有效的进行高职教育课程改革的新方法和新思路。

1西部高职院校在课程改革方面存在的问题及原因分析

1．1支撑课程教学的环境相对薄弱

综合分析我国西部高职院校的课程改革情况，发现其在课程建设尤其是专业核心课程建设方面还潜藏着许多问题，其不足主要表现在:部分课程的教学目标不是很明确、缺乏新的教学理念、缺乏与专业课程相贯通的教材、支撑课程进行理实一体化教学的教学条件相对欠缺，这些无疑将直接或间接影响着课程教学的效果。

1．2兼职教师很难真正投入到课程教学当中来

在进行课程建设时要求要专兼结合、专任教师和兼职教师要承担和完成各自的工作任务。但往往由于兼职教师都是聘请本专业的现场工程技术人员，而他们每天要工作在生产一线，不能抽出充足的时间投入到课程教学中来。因而目前课程教学的工作完全是由校内专任教师来完成的。

1．3部分课程建设的力度不够，缺乏高职教育特色

高职教育课程建设要体现职业性，突出培养学生理论知识和实践能力的融合，在构建课程结构时，要始终遵循以培养学生的职业能力为主线的原则［3］，并编写适合实现理实一体化教学的高职高专类教材。由于中西部高职院校的课程开发缺乏企业技术人员的真正参与，进而部分课程建设改革的力度不够，使得课程缺乏职业特色。由于上述种种原因，导致我国中西部高职院校课程改革的效果不尽人意，对课程进行实时的教学改革还势在必行。

2完善西部高职院校课程改革的有效途径

2．1改善支撑专业课程改革的教学环境

进一步更新专业教师的教育教学理念，积极组织专业教学团队进行专业课程对口教材的编写和试用。整合资源，优化教学环境配置，建立能支撑课程教学的实践基地，营造一种重视课程建设和人才培养为第一要务的良好氛围。

2．2提高专业教学团队的双师素质

鉴于兼职教师很难真正投入到专业课程改革中这一现实，若保证课程改革的效果，我们应把重心放在提高专任教师的.双师素质上［4］，可以通过安排中青年教师到周边的企业进行锻炼，学习新工艺、新技术，熟悉企业各工作岗位的任职要求，不断完善自己所带课程的教学方案和教学方法、手段，编写工学结合的高职特色教材，进而提高其理论与实践教学能力;也可通过安排中青年教师参加全国性的师资培训或教学研讨会的方式，让她们有机会学习新的教学理念和了解最新的教学改革经验，进而提高专业教学团队的教学业务水平和技能，提升专业教师队伍的双师素质，为课程改革奠定坚实基础。

2．3开发具有高职教育特色的课程

近两年来我国西部高职院校的大部分专业所招收的学生来源呈现多元化趋势，既有普高学生，又有职高学生，而且职高学生占多数，学生的基础较差。这给各专业的课程设置带来一定的难度。中西部高职院校的大部分专业也及时对课程体系进行了适当的调整，构建了以培养学生职业岗位核心能力为核心的课程体系，即基于工作过程系统化的课程体系［5］。并对开设的课程进行了初步的建设，但建设的力度和成效还需加强，尤其需加强课程职业性方面的建设，而对课程进行职教性建设归根结底还要落到进行高职教育教材建设上。在进行教材建设时应遵循以下两个原则:一是教材的内容应包含必备的专业技术知识和、技能训练和技术操作等方面;二是要求校内专任教师应具备编写教材的经验和能力，同时还要鼓励企业骨干技术人员直接参与教材的编写，以实现教材内容与生产过程相对接的要求。总之，西部高职院校唯有通过以上的途径，才能使课程改革真正取得实效，使各专业所开设的课程具有高职教育特色，培养出的学生才会在激烈的人才市场竞争中具备较好的优势。

参考文献:

［1］丁金昌．高职教育对接区域经济的现状分析与路径选择［J］．高等教育研究，2013(3):63．

［2］李晓勤．高等职业教育课程改革研究［D］．武汉:华中师范大学，．

［3］丁金昌．高职院校需求导向问题和改革路径［J］．教育研究，(3):122．

［4］谢臣英．实践导向下高职院校师资队伍建设新探［J］．广东交通职业技术学院学报，2008(04)．

［5］巩建闽，萧蓓蕾．基于系统的课程体系概念探析［J］．中国高教研究，(06)．

篇4：高职院校国际贸易实务课程改革论文

1.目前高职类《国际际贸易实务》课程的教学计划及教材基本上均照搬普高教育模式，偏重理论教学。纵观高职类国际贸易实务教学大纲和教材，大多数虽然在局部内容上对普高的计划和教材有所扬弃，更注重实践性，但体系上仍然是普高计划和教材的翻版，在实际教学中或多或少都存在一些太理论化或不实用的问题。

2.教学方法单一，缺乏现代化的教学手段。在传统的教学模式中,国际贸易实务的教学往往以理论为中心,教学方法单一,案例教学,互动教学应用不足。学生只能凭想象力,理解力去掌握,导致学生对所学专业知识掌握得不灵活,不牢固,对课程的学习兴趣降低。

3.重理论、轻实践，缺乏实习实训基地和实习的平台。传统国际贸易实务课程教学没有很好地突出知识的实用性。学生缺少体验进出口业务操作过程的机会，造成学生的实际操作能力差，很难全面系统规范的掌握进出口贸易的主要操作技能和操作方法，导致学生不能将理论知识用于实际业务中，缺乏外贸业务实际操作技能。

4.严重缺乏双师型教师，师资队伍满足不了高等职业教育的需要。高等职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识更重要的是要具有十分熟练的业务操作能力。可是目前绝大部分高职院校国际贸易实务教师都是大学毕业后就进入高职院校做老师，根本没有外贸实战经验，讲起课来只能是纸上谈兵，使教学效果明显下降。

5.课程教学与职业资格证书相脱节。职业资格证书是以职业资格为导向的社会考核，即是检验高职教育教学质量的重要手段，也是衡量毕业生是否具有实用型人才类型非常重要的标准。但是在教学实践中许多老师并没有把教学与考证结合起来。很多学校也没有制定学生考取职业资格证的相关制度，导致学生只学课本，与职业技能相脱钩。

篇5：高职院校国际贸易实务课程改革论文

1.根据高等职业教育的培养目标，制定相应的教学大纲、教学计划和选用合适的教材。根据高等职业教育的培养目标，相应地设置教学目标。使教学的内容和形式能紧跟时代的变化。在教材的选择上应该更注重实用性。在高职《国际贸易实务》教材的选择上，应该选择那些在内容上接近工作实际，案例丰富，更多、更详尽地附录了外贸单据样本的教材，这样可以帮助学生更好地接触到实际业务，理解相关的知识。

2.改进教学手段，加强案例教学，激发学生的'学习热情，提高学生的综合业务素质。首先，在教学中应广泛运用现代化的设备和手段，如多媒体技术可以向学生提供充足的感性材料，在短时间内输送给学生大量的直观信息，提高教学质量。其次，案例教学在国际贸易实务课程的教学中占有极为突出的地位和作用。其既可以达到吸引学生注意力，活跃课堂气氛的目的。又可以帮助学生对于一些重要知识点的理解，能使理论与实际有效地结合起来，以提高学生的综合业务能力。在案例的选取上要做到真实型、典型性和适应性的统一。

3.加强实习和实训等实践教学环节，提高学生分析问题和处理问题的能力。实习可分为校内实习和校外实习。校内实习主要通过建立模拟实验室完成。在模拟实验室以交易的基本过程为主线，针对业务函电的草拟，商品价格核算，交易条件磋商、买卖合同签订、信用证审核与修改、出口货物订舱、报验、通关、投保，以及贸易单据制作及审核等主要的业务板块，通过生动的案例、详尽的操作指南、案例评析和具体的图表实例以及大量的操作练习，为学生提供了一个在连贯的案例分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途径。校外实习可以让学生真正体验实际的外贸业务操作过程和技巧，使学生在走入社会之前就能亲身去体验社会，提高实践操作能力。高职院校应该大力加强与企业的直接联系，实行学校与企业联合办学，通过“订单式”培养，让企业参与学校招生、学生实习、学生就业的全过程，使学生在入学时就从根本上解决自己就业的后顾之忧，真正让企业来评判高职院校的办学质量和办学效益。

4.狠抓教师培训，让教师到实践中锻炼。强化对高职高专院校教师的培训，使之尽快的向双师型教师转变。为了适应新形势下对双师型教师的需要，必须安排专职专业课教师到生产第一线进行进行专业实践训练。引导青年教师在重视理论与实践进修的同时，创造必要的条件使理论与实践进修的成果及时转化为实际应用、将科研成果转化为现实的生产力。

5.推行“双证”教育制度和双语教学，提高学生的就业竞争力。所谓“双证”教育制度，即高职生通过二年或三年的学习，一方面获得大学专科毕业证书，另一方面，高职生利用在校学习的有利时机，积极参加学校或社会组织的相关职业培训，通过国家组织的相关考试，获得相关的职业技术资格证书。如国际贸易专业的学生在校期间就可以考取外销员、报关员和单证员等职业资格证书，以大大提高其就业力。作为国际商务人才掌握良好的外语听说读写技能是非常必要的。其不仅要与外国客户进行流利的磋商，同时也要缮制相关的英文合同和英文单据，因此，《国际贸易实务》教学应使用双语教学。在《国际贸易实务》课程教学中，教师在讲授该门课程涉及到的国际惯例，应该用中英文相结合的方式，可以使学生学到的知识与现实联系得更加紧密。同时要加强学生的英语听说读写能力和单据的缮制能力，使学生的业务综合素质得到全面的提高。

篇6：高职食品生物化学课程改革分析论文

高职食品生物化学课程改革分析论文

摘要：食品生物化学是高职院校食品生物技术专业的一门专业必修课，本文从食品生物化学课程的教学特点和食品类专业人才培养的目标出发，对食品生物化学课程的教学内容、教学方法、教学手段以及校内实训基地建设等方面进行探讨。

关键词：高职；食品生物化学；改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz..05.058

食品生物化学课程是高职院校食品类类专业必修的一门重要的专业必修课程，它是建立在食品、生物、化学等学科的基础上，包括食品的化学构成及构成比例、物理化学性质、生物学方面的功能、营养成分和安全性，以及食品在加工、储藏、运输等过程中发生的物化变化和这些物理化学变化对食品在品质和安全性等方面产生的影响。①

1.高职院校食品生物化学课程教学现状

目前，高职高专院校食品生物化学课程的总学时数一般为48~64学时，3~4学分，总学时数中理论教学时数占80%~85%，实践教学学时占15%~20%。食品生物化学课程内容由于其理论性强和学科交叉的特点，要求学习过程中要涉及多门学科的知识内容，并且记忆许多基础知识点，其中要求学生具备无机化学、有机化学、生物学等知识基础，使学生形成自我的潜在认知记忆，才能较好地开展学习。然而，由于高职高专的学生高中时知识掌握不够扎实，部分学生并非理科生，因此学生刚开始学习食品生物化学课程，会比较吃力，理解专业知识有一定困难，容易产生畏难情绪，失去学习兴趣。②此外，高职高专院校的培养目标就是以就业为导向，课程理论教学以“够用”为原则，但其实验实训条件却难以做到满足课程实验教学方面的需要。如多年来，广西科技师范学院主要是以师范教育专业为主，因而学校也是以满足师范教育专业的基础实验课教学为主加强对实验室的建设，未集中加强食品类高职专业的专业实验室的建设，这样就使得食品类专业的专业实验条件无法满足课程实验教学方面的需要。因此食品生物化学课程的教学改革必需大力开展。

2.改革措施

（1）加强校内实训基地建设，培养实践技能。高职院校人才培养的主要目标是培养应用技术型人才，此人才的培养要求学生掌握扎实的专业基础理论知识和综合实践技能，同时还能运用所学知识和技能解决问题的能力。因此，需要加强校内实训基地的建设，建设设施完善的食品生物化学校内实训室，为学生提供良好的条件保障，培养学生的专业技能和实践动手能力。由于食品生物化学课程的基本理论较为抽象，综合了多门基础学科的知识，学生在开始学习时必然感到不适应。为此，广西科技师范学院购置食品生物化学课程教学实验设备和食品生物化学实验室，为学生的课程实验实训提供了条件，增强了对课程内容的理解与掌握，提高学生的.专业技能和实践动手能力。

（2）改革教学模式，修订人才培养方案，为学生的实践技能训练提供学时保障。根据人才培养方案规定的食品生物化学课程授课计划，对人才培养方案中的课程设置和课程理论与实践教学的学时比例进行了重新调整，在规定的课程教学时数上加大课程实践教学的时数，即由原来的实践教学占课程教学时数的15%～20%提高到30%～40%，通过加大实践教学的学时比例，为学生的化工操作技能实训提供了保障，为学生毕业后工作需要奠定了基础。

（3）采用多种教学方法，提高学生的专业技能。在课程教学过程中，运用多媒体演示课件，将教学内容用图像和动画生动地将原来抽象、复杂的生化反应和机理表现出来，使学生更直观地理解，这样在激发学生的学习兴趣的同时，又使教学内容一目了然，从而提高教学质量。而对于食品生物化学课程理论性较强和实验方法的枯燥繁复性，可采用启发式教学方法。讲课时介绍某一物质的性质时，应从该物质的特性出发，通过实验了解物质的性质。教师在学生实验过程中，应当做到及时指出学生操作过程中会出现的问题，并加以解释，而当实验结果出现异常时，应当指导学生找出产生异常现象的原因并加以分析。实验结束后，要求学生认真完成实验报告，详细地将实验原理、实验目的、实验材料、实验步骤、实验结果、结果分析写于实验报告中。③另外，理论课教学过程中，避免“一言堂”“满堂灌”的授课方式，让学生盲目接受教学内容，而对于一些记忆知识，可以引导学生编口诀，加深记忆。比如，对人体8种必需氨基酸的记忆，可以引导学生编口诀“借一两本淡色书来”，其中，“借”代表（缬氨酸）、一（异亮氨酸）、两（亮氨酸）、本（苯丙氨酸）、淡（蛋氨酸）、色（色氨酸）、书（苏氨酸）、来（赖氨酸）。④

（4）革新课程考核方式，提高学生的创新能力。高职高专院校的“食品生物化学”课程大多采用的是闭卷笔试考核的形式，这样的形式很容易让学生觉得是为了考试而学习，失去了主动性，同时在“食品生物化学”课程的实验实训环节，也没有较好的让学生发挥真正的自主性和创新性，实验课程中学生绝大多数都是按照教师书写在黑板上的实验步骤进行操作，在实验过程中遇到的问题或者可能存在的问题没有在实验过程中指出，因此待学生书写实验报告时，只是简单地描述了实验结果，而没有进行问题的探讨，导致实验课程没有得到较大的完善。因而，在课程考核方式上，首先应该调整学生综合成绩中平时成绩、实验实训成绩和期末成绩的比重，加大平时成绩比重，平时成绩的考核指标应该多侧重于学生的学习态度、上课积极性、课堂讨论；提高实验实训成绩的比重，实验实训成绩考核评价应该多侧重于学生实际动手能力，问题分析能力、问题解决能力、实验完成质量、实训过程中的组织能力等；相应减少期末成绩的比重，但是期末成绩中的题型，如能够考核学生综合应用能力或实际解决问题的题型应该适当增加，这样既能考核学生是否熟悉基础理论知识，又能考核学生的综合创新能力。

（5）提高教师业务素质，营造良好的师生关系。教师如何利用好课堂，如何引导学生主动学习，这就十分考量教师本身自身的业务素质水平、教学能力。教师应当努力提高自己的业务素质，包括更新自身的知识储备和知识结构体系，根据不同的学科特点，挖掘出适合自己的教学特色，把学科知识由繁变简，由书面变通俗，让学生感受到学科的魅力所在，从而激发起学生的主动性和积极性。另外，教师应当和学生建立良好的师生关系，除了在学习上引导和指导他们外，还应在生活上关心和帮助他们，和学生建立起亦师亦友的关系。通过观察学生并了解学生后，会发现学生群体大致可以分为三类，第一类属于“学霸”型，他们对自己要求严格，学习态度端正，学习刻苦、勤奋、认真，上课一般坐于班级的前面几排位置；第二类属于“跟风”型，他们对自己要求没有那么严格，只是保持自己应该做的事情，遵从并完成老师安排布置的任务就行，没有深入挖掘知识，上课一般坐于班级的中间位置；第三类属于“我行我素”型，他们对自己没有什么要求，上课学习全凭自己的心情，有时候心情好就学习下，心情不好就将学习抛之脑后，主要的心思没有放在学习上，基本上不配合老师，经常旷课、逃课，即使不旷课上课也不认真听讲，一般坐于班级的最后几排位置。因此，教师应该根据不同类型的学生，展开不同的引导和指导方式，对于“学霸”型学生，教师应当做到即时的肯定或表扬，让他们持之以恒，并且发挥自己的优势，带动其他学生的学习主动性和积极性；对于“跟风”型学生，教师应当做到循序渐进，慢慢地让他们喜欢上所学学科，耐心地加以引导，并且让他们多与“学霸”型学生进行沟通交流，调整自身的学习态度和学习方法，使学生们在整体上保持良好的学习氛围；而对于“我行我素”型学生，教师应当多单独与他们交流，了解他们的心理动态，抓住他们“我行我素”的原因或本质，予以耐心的指导，帮助他们克服自己的心理因素，努力让他们端正自己的学习态度，找到适合自己的学习方式。

3.结语

高职院校食品类专业食品生物化学课程教学改革中的重点就在于提高教学质量和培养学生综合能力，因此，应当把握好以贯彻教师主导，学生主体的以人为本的教育思想和理念，培养学生主动学习意愿、综合实践技能和动手操作能力。食品生物化学课程的教学改革需要在教学实践中不断摸索，收集多方面的信息，包括同行、学生、企业的信息，不断地总结、讨论和交流教育思路及改革创新，才能找到真正适合高职高专食品专业食品生物化学课程的教学改革方向，为培养高职院校应用型技术人才奠定基础。

篇7：高职院校音乐教育专业手风琴课程改革论文

当前，高职院校音乐教育专业手风琴课程建设与发展取得了长足进步，同时，在其快速发展过程中也暴露出诸多不适应当今时代发展要求的问题，所以，高职院校音乐教育专业手风琴课程改革就显得尤为重要[1]。高职院校手风琴教学是培养优秀小学手风琴教师的摇篮，教学质量的高低在很大程度上决定了基础教育的成败。对于高职音乐教育专业的学生来说，其教育目标也和普通示范学校有所不同，也就决定着高职院校手风琴课程改革和其他学校有所区别。在高职院校手风琴课程改革与实践中，应突出“职业化”特点，结合手风琴教学特点等，明确改革方向，以逐步改善当前教学现状，提升教学质量。

一、高职院校音乐教育专业手风琴教学现状

（一）手风琴课程目标与定位不够明确

向社会输送合格的普通音乐教育的教师以及指导教师是高职音乐教育专业手风琴课程教学的培养目标。通过教师的教学让学生能积极参与到音乐学习中，激发学习积极性，并认识到音乐中蕴含的美感与魅力，做好“以乐感人、以乐育人”。人才培养定位直接关系到音乐教育的方向与价值，然而，高职院校手风琴课程目标并不够明确，课程目标大多是让学生具备独奏能力。而具备即兴演奏能力是手风琴灵魂所在。另外，伴奏能力、重奏能力、手风琴理论知识的讲授能力也是学生走向工作岗位后的重要能力，这些恰恰是学校较为忽略的地方，导致学生在毕业后难以胜任手风琴教学工作。手风琴课程目标与定位不够明确严重困扰着高职院校高层次人才的培养。

（二）课程内容和实践相脱离

高职院校音乐教育专业手风琴课程旨在通过课程教学时学生获得从事某一特定职业所需的实际能力，包括专业理论知识与技能，从而为其职业化道路提供有力保障。所以，课程内容与教学均应突出“职业化”特点。但是，实际上课程内容忽略了实践性的训练，着重演奏技巧与难度训练，往往使学生对手风琴学习望而却步，这也是导致高职院校就业率下降的一个重要因素。

（三）教材建设单一且匮乏

根据河北省高职院校手风琴教材的相关调查，发现高职院校大多使用《全国手风琴演奏考级作品集》《手风琴曲集》《中等师范学校手风琴教材》等教材，而这些教材在近十年内均未有太大变化。在实际教学中，虽然有使用其他教师的一些自编教材，但没有形成系统性、科学性，同时也不具备严密性与完整性。这样就使得手风琴教材和基础教育联系不那么紧密，导致学生的综合能力与创造性难以在就业后的实际教学中得到尽情发挥，造成高职院校所培养的人才难以满足当今社会对教师的多元化需求。

二、高职院校音乐教育手风琴课程模式改革对策

针对当前高职院校音乐教育专业手风琴教学中的诸多不足，在新时期的课程改革过程中，应重新认识并定位高职院校手风琴课程，结合高职院校的特点探索有效的改革措施。对高职院校音乐教育专业手风琴课程模式改革的探索可从以下几个方面着手进行分析。

（一）重新定位手风琴课程目标，突出职业性

首先，应明确课程目标。为小学、培训机构培养合格教师是高职院校音乐教育手风琴课程的培养方向。音乐教师必须具备音乐教学、音乐技巧等能力，尤其是具备手风琴指导能力与伴奏能力[2]。因此，在课程设置上要突出学生的演奏与伴奏、合奏与重奏的能力，发挥学生的自主性，使其具备教授他人的能力；具备语言表达能力，也就是“讲”的能力，在课程中要让学生灵活运用所学知识，这样才能驾驭日后职业教学中的各类需求；让学生掌握手风琴基本理论知识及演奏方法，具备为小学生及培训机构学生歌曲配弹伴奏的能力，从而为今后职业教学工作做铺垫。其次，明确手风琴课程教学定位。作为高职院校，要突出其职业性、岗位服务性，这是职业院校的课程定位的依据。手风琴在高职音乐教育专业应作为一门基础实践课程，这将有利于学生的全面发展与岗位需求。同时，在教学中要求学生练好基本功，提升音乐素养，明确高职手风琴课程教学旨在培养合格的小学、培训机构教师，并不是职业音乐家。有了这一认识后，会促使教师与学生将专业课程培养目标和自主学习目标有机统一起来，注重培养“一专多能”的复合型人才。

（二）教学内容多元化

高职院校要培养具备一定音乐理论知识、实践技能、教学能力，并且能在小学与培训机构从事教学与管理工作的高级实践型人才。高职院校在开设个别课程外，还应开设合奏课与重奏课、集体课、伴奏课、实践课等，构建多种课程体系，提升学生参与意识。个别课为学生量身定做一套教学内容和教学方法。合奏课与重奏课则是手风琴课程的拓展性课程，旨在培养学生团结协作的精神与能力，让他们能充分体验到声部间的协调，从而更理解音乐，体验到手风琴学习的乐趣，并能提升自身听觉训练，更容易让学生们做到各声部演奏时游刃有余。集体课可以针对手风琴课程教学中某一具体问题进行“精讲”，做到对症下药，从而大大提升教学效果。伴奏课能让帮助学生掌握手风琴学习的必备的伴奏技能。而增加实践课内容是培养复合型音乐人才必不可少的课程。在实践课教学中，教师能有效弥补以往传统教学的弊端，使理论知识与实践相融合，从而促使学生提升自身手风琴演奏能力以及应用能力。这些课型有助于教师把握学生学习动态，有针对性进行教学，同时，有利于学生间互相讨论、对比，发挥他们的主观能动性，提升学习兴趣。在教学形式内容方面，高职院校可根据学生的实际情况，使用多样化的'教学方法。比如加入“即兴”，融入伴奏，无论高职院校的人才培养目标将来就业教师还是文娱部的手风琴表演者都必须要具备即兴伴奏的能力，才能把手风琴技能真正应用到就业实践中去。加入小组合作编排，将水平相等的2-6位学生分为一组，更好调动学生学习手风琴的积极性与主动性，也有利于学生之间互相学习、互相促进与提高，并在合作过程中充分认识到自身的优点与缺点，及时改进，使学生的综合学习能力得到全面培养。

（三）教材的多样化改革

在教材的选择上，首先，要注重基础性内容，着重在易上手、普及教育上下工夫，而在选择手风琴的课程曲目上尽量的多元化、宽松化，避免因手风琴曲目选择的单调性而使学生产生厌学心理，同时，要注意培养学生的学习兴趣和创新能力。其次，手风琴教材既要强调基础性又要体现科学性与系统性，还要反映出时代性。一种艺术若想得到长时间的发展，必然要具有时代性与民族性。第三，可探索小学生歌曲即兴伴奏教材，高职院校音乐教育专业毕业生在毕业后要面对小学生，所以，要弹唱符合小学生特点的歌曲，而市面上缺乏这方面的教材，因此，可根据高职院校音乐教育的发展及职业需求等，研究小学生即兴伴奏教材与课程，为今后工作奠定基础。最后，在拓展与拓宽手风琴教材的过程中，既要充分考虑专业学生的整体情况与今后职业特点等，有针对性选择教材，又要充分考虑到手风琴教材在风格、类型与内容等方面的多样性，以便促进高职院校音乐教育专业手风琴课程改革顺利开展。

三、结语

综上所述，高职院校音乐教育专业手风琴课程改革具有一定特殊性，为进一步提升手风琴教学质量，丰富其教学形式，提升其教学效果，需进一步加强手风琴课程改革与实践。因此，教师应对高职院校音乐教育专业手风琴教学现状进行深入分析，不断进行探索、实践与研究，针对这些问题，从手风琴课程目标与定位、教学内容、教材等方面对高职院校手风琴课程进行全面改革，以逐步改善当前高职院校手风琴教学现状，提升教学质量，为复合型人才的培养提供良好支持。

参考文献：

[1]崔花.手风琴教学的现状及对策研究―――以延边大学艺术学院为例[J].当代音乐,2016,(23):44-45.

[2]王欣欣.关于《手风琴》课程教学模式改革的体会[J].戏剧之家,,(03):251.

[3]万玲.高职院校手风琴教学的改革策略分析[J].新教育时代电子杂志:教师版,,(31).

篇8：试论高职院校房屋建筑学课程改革论文

试论高职院校房屋建筑学课程改革论文

目前，我们越来越认识到高职教育不能用传统的填塞式，应该以提高学生综合素质为重点，以培养学生能力为中心。在教学方法上普遍强调师生的双向互动。然而要把这些内容应用到课堂上，并把它做好并不容易，很多课堂还是一直沿用老的教学方法。本着增强学生实践能力、培养学生创新意识、提高自学能力的目的，推进课程教学方法与教学手段改革。高职院校建筑工程技术专业《房屋建筑学》课程建设与改革的研究，有利于发挥学生的主动性和创新性，提高教学质量，提高学生解决工程实践问题能力，对学院培养目标和专业人才培养目标的实现有着重要意义。

一、改革的措施及实施

（一）教学内容改革

课程内容的更新是课程改革的中心点，为了适应社会的发展，教学内容应当区别于教材内容，教学内容应及时更新和补充。对于教材中一些陈旧的内容，构造做法和技术处理也应当大胆跳过；对于一些在实际工程中应用很少的构造做法可以一提带过，如过梁里的砖过梁、门窗里的木窗构造等。同时，对于目前社会上出现的新的构造做法和技术处理在教学内容上我们应当及时补充。比如说智能建筑、生态建筑等。这些内容和当前的建筑发展现状、学生们将来的就业和工作联系更紧密。这些内容的补充，不仅拓宽了学生的知识面，还可以极大的提高了学生们学习的积极性。

（二）教学方法改革

1）提问教学。

提问教学就是在课堂上适时地提出问题，让学生通过自己的思考来给出答案，从而掌握所教内容的一种更为主动地教学方法。提问教学更有利于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，更有利于调动学生学习积极性。在教学过程中先通过预先设问的方法提出问题，让学生当场思考片刻后回答，之后再根据学生们的答案和教学内容当场点拨和讲解。通过这种方法，可以在较短的时间内把学生的注意力集中起来，让学生们参与到课程中来，对于某一问题大家一起讨论、分析，并汇总意见，对活跃课堂气氛，提高教学效果起到了很好的作用。

2）实践教学法。

在教学过程中针对课程内容有针对性的引导学生进行实践调研，在课程中引入实践情景进行教学。房屋建筑学内容一般包括建筑设计和建筑构造两大部分。其中建筑构造部分内容庞杂，知识点多，要求学生掌握从基础到门窗等建筑物的构造组成、构造原理和构造方法，加上建筑构造本身是一门实践性较强的综合性学科，需要全面综合地运用有关知识，有些构造在施工完成后或进过装饰装修后就隐蔽住了，学生在生活中没有见过，有些构造学生虽然接触过不过很少注意。在课程教学中引入实践教学法，一是对于学生们可以接触到得内容，采用调研的方法，组织学生对身边学校的教学楼、宿舍楼、食堂等建筑的某些特定构造进行调研。比如说讲到变形缝的时候，就穿插一个调研活动，让学生们看一看自己身边的'建筑物中哪些是设置了变形缝的，哪些没有设置变形缝，设置变形缝的建筑对变形缝进行了怎样的盖缝处理。学生通过自己的行动去发现去总结，极大的调动了学生的学习积极性。二是对于某些很难见到的难于理解的构造内容，在课堂上多媒体课件中增加一些实际工程的图片、工程施工的录像、动画等内容，使这些内容更直观。三是课程设计，通过这一环节将房屋建筑学所学的知识与建筑制图、建筑材料等课程内容结合起来，培养学生对所学知识的综合运用能力，完成一个中小型建筑的方案设计及构造设计。

（三）考核方式改革

考试是促进学生学习的一个必要手段，在过去考核中重视理论考试、卷面成绩，考察学生设计动手能力的内容较少，学生学习围着书本转，考试划重点死记硬背，传统的考试无法真正反映学生的学习情况和对知识的掌握程度。我们尝试改革课程的考核方式，更注重过程评价和结果评价结合的方式。在整个的上课过程中将学生的学习态度，实践能力，团队合作，老师的现场指导情况纳入考核范围，使成绩评定更公平合理。考核方式的改变提高了学生的学习积极性，也促进了学习方式的多样化。

二、结语

通过对房屋建筑学课程的改革与实践，提高了该课程的教学效果和质量，同时也提高了学生学习的主动性和积极性。课程的建设与改革是一个与时俱进的长期的过程，需要教师根据课程特点积极探索、勇于创新，确保教学质量的提高。

篇9：高职院校医学检验课程改革研究论文

高职院校医学检验课程改革研究论文

高职院校医学检验专业是培养应用型检验人才的重要力量，但目前的医学检验课程存在着偏离培养目标，与社会需求脱节等诸多问题，医学检验课程改革刻不容缓。本文从以学生为中心、以能力为本位、以就业为导向三个角度出发，对医学检验课程改革思路进行了系统的阐述，以求为该课程的改革提供参考。

高等职业教育是我国高等教育人才培养的重要组成部分，是输出基层技术人才的主要力量。高职院校医学检验专业是为适应我国新时期经济、社会的发展需求，培养具有一定基础医学理论知识和熟练的实践操作技能的医学检验技师的基地。近一二十年来，高职医学检验专业为我国各级医院、血站、卫生防疫部门、生物医学研发部门培养了数以百万计的技术人才，为我国基层医疗的普及和发展作出了巨大的贡献。

课程是一切教育教学工作的核心，是教育目的实现的必经途径和手段。没有一个设计科学合理的课程体系，素质教育效果必然会大打折扣。课程改革是教育教学改革的切入点，高职教育只有通过不间断的课程开发、建设和完善，才能更好地应对教育环境巨大变化所带来的挑战和机遇，为社会培养更多更优秀的专业技术人才。

目前，各类高等职业教育院校均开办有医学检验专业，但是，由于缺乏足够科学的专业课程设置标准，医学检验课程设计目标定位不准确，导致各高职院校课程体系总体来看，不能体现高职教育的特点，教育标准模板化、僵硬化现象严重，与基本的社会人才需求脱钩。因此，如何改善现有课程设计，培养合格的服务于基层的“厚基础、强实践、宽口径”的医学检验技术人才，是我们每一位医学检验专业教师所必须正确面对、认真研究的重要课题。医学检验高职教育课程改革，势在必行。笔者拟在本文中，对医学检验课程改革，在理念和思路上提出自己的几点思考和建议。

1 医学检验课程改革应以学生为中心

1.1 增设课程导引教学，让学生知道为什么学

所谓课程导引教学，是指在学生在新入学时，将三年内要开设的全部课程从总体上对学生进行介绍，以及在每门课程开课时，将本门课程的开设意义、开设目的、学习目标等对学生进行介绍。课程导引教学，能在学生正式学习之前，使学生知道他们将要学习的是什么，为什么学，以及学了之后对以后的学习和工作有什么用，这样，学生对将要学习的课程总体上有了大概的了解，从思想上对所学的课程有一定的认同感，学生能认识到将要学习的课程对自己是有用的，从而愿意主动去学。

课程导引教学内容应简短精炼，并且尽可能地以浅显易懂的形式进行，以期降低学生的接受难度，从而避免其对将要开始的课程产生畏难和抵触情绪。

1.2 加强与学生的互动，让学生知道怎么学

加强与学生的互动，让学生知道怎么学，是课程设计改革的方向。这里的与学生互动，是指在课程的设置上，更加注重学生的感受，并努力把教师从授业者更多地向解惑者角色进行转变，加强和学生的交流。具体而言，应增加一些开放式的，能提供较多教师、学生之间沟通探讨平台的课程，如临床检验课程，可以选取具有代表性的病例进行分析，引导学生自己尝试选取检验指标、检验项目，分析指标意义，书写检验报告，并将学生的处理过程和结果同临床进行对比，和学生共同探讨其中的得失，加深学生对专业知识的理解和灵活运用水平。

1.3 提高选修课比例，让学生自己选择学

课程设计的目标是培养学生成为合格的医学检验人才，在课程设计中，一些较为基本的医学理论和检验专业课程是必须的，如无机化学、免疫与微生物学、临床基础检验、临床生化检验等。但学生不是工厂生产线上统一尺寸和规格的产品，每个学生都是一个独立的个体，拥有自己的性格特点和兴趣爱好。因此，在课程设计中，还应当考虑到学生的个体差异，适当提高选修课的类别和比例，以满足不同个性的学生根据自己的兴趣爱好来自主地选择最适合自身发展需要的课程进行学习。选修课的设置应具有开放性和前瞻性，拓宽学生的知识面，增加学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。同时，应严格将选修课纳入学生日常课程管理体系，保证选修课开设质量和培养目标的实现。

2 医学检验课程改革应以能力为本位

2.1以培养学生再学习能力为标志

目前的高职院校医学检验专业课程设置存在这样一个不好的现状，即课程设置大而全，过于强调学科的系统性和完整性。这样的课程设置，力求在短短两三年的时间内，向学生传授尽可能多的，甚至是满足其以后走上工作岗位后终身所需要的知识和技能，而在知识大爆炸的当今社会，这种课程设置理念显然是不符合实际的乌邦托式的空想。在新时期，面对医学理论和实践日新月异的发展和革新，我们医学教育工作者要考虑的应是如何使学生在离开学校后漫长的职业生涯中，能不断地接受新知识、掌握新技能，不断地转变其观念使其能跟上时代发展的步伐。因此，课程设计改革应注重培养学生的再学习能力，并把此作为学生能力培养的标志。课程设计一是应轻知识灌输，重能力培养，淡化理论知识的系统性和完整性，降低课程知识覆盖面，加强基本操作技能培养;二是增加方法类的课程和教学，使学生掌握科学的学习方法，提高学生的自学能力;三是同现有最新科技接轨，适当引入医学界重大突破和研究成果，并将其同原有的技术理论相对比，使学生意识到科技发展的魔力，树立其终身学习的理念。

2.2 以培养学生实践能力为核心

高职院校医学检验专业教育同普通高等院校本科教育不同，其倾向于培养应用型而非研究型的人才，课程设计应以培养学生的专业实践能力为核心，以求学生毕业工作后，能迅速适应岗位需要，尽快完成角色转变。实践能力由专业技能和操作技能组成，只有掌握扎实的专业技能，并拥有熟练的操作技能，才能在以后的检验工作中游刃有余。笔者建议，在课程设计中，应着力构建“M”型课程体系。所谓M型课程体系，即三点四线，三点为医学检验专业技能，医学检验操作技能，医学检验基础理论，其中的专业技能和操作技能对应“M”的两个高点，意味着课程设计应强化专业技能和操作技能培养，且两者同等重要;基础理论对应的`“M”的一个低点，意味着应适当削减基础理论的开设范围和深度;四线为“M”的两条支撑线及高低点的连接线，支撑线以连接高点，且以“地”(临床)为平台或支撑，意味着实践技能的培养以注重考虑临床的实际需求;连接线联通高点和低点，意味着基础理论和实践技能之间应相互联系，相互促进。

当然，“M”型课程体系只是一个较为笼统的架构，具体的课程配置设计需要各个高职院校根据本校的具体情况灵活进行安排，但应注意，学生实践能力的培养是其中的重点和核心。

2.3 以培养学生创新能力为目标

培养学生的创新能力，首先是解除对学生思维的禁锢，这就要求在课程设计上，整合若干课程成综合类的知识，打破现有的以学科为类别的生硬课程划分，使学生跳出学习该学科时才会应用该学科知识的怪圈，提高学生综合且灵活运用知识的能力;其次是强化对学生思维的拓展，增加开放式课程的设计和配置，开放式课程应注重“开放”二字，此类课程不一定有固定的名字，固定的学科联系及固定的授课场所及内容。其课程内容是开放的，可以是学生、教师、医疗工作者共同参加的讨论，也可以是组织学生到医院、医疗器械生产厂家的参观交流;其可以在课堂进行授课，也可以通过网络进行自学;其课程考核形式既可以是一场别开生面的报告会，也可以是一份内容详实的调研报告。

3 医学检验课程改革应以就业为导向

3.1 密切联系临床，扩大见习课程比例

目前高职院校对于医学检验专业学生的实习都较为重视，一般都安排学生用一年的时间去医院检验科进行实习，但实习的效果总体来看达不到学校的预期。一是实习时间一般都在学生毕业前一年内，此时间段的学生面临着毕业找工作的压力，很难真正静下心来认真学习;二是对于实习的教学一般都是由各实习点自行安排，学校参与得较少，而由于实习点的工作状况，很难对学生的实习课程进行合理的、循序渐进的安排，实习效果自然大打折扣。

笔者认为，在课程设计中，应当增加每学期的临床见习设置，见习期不必太长，一般两周即可，见习课程内容由学校自行安排，主要是了解检验科岗位的基本情况，体验医学检验操作的实际流程，熟悉检验科各项目的操作规范等。通过见习，既能使学生将学过的知识及时地同实践相验证，也能使学生对于未学或将学的知识有个大概的认识，有助于其以后的学习。

3.2 加强对社会需求的分析，建立课程评价和反馈体系

高职教育课程改革的最终目的，就是使学校对学生的培养能适应社会用人单位的需求，努力达到毕业生与就业岗位零距离的要求。因此，课程改革是否有效，课程设置是否科学，用人单位的意见尤为重要。应坚持对社会需求进行调研，定期邀请检验专业专家和用人单位代表座谈毕业生工作情况，并对毕业生进行跟踪调查。通过问卷调查、访谈等形式，建立课程评价和反馈体系，听取行业、用人单位对医学检验专业课程设置、人才培养工作的意见，了解检验行业发展变化的新情况、新趋势，收集用人单位的意见和建议，适时调整课程内容体系，不断优化学生知识、能力、素质结构，使课程改革工作最大限度地满足社会需求。

篇10：高职院校装配式建筑教学课程改革研究论文

［摘要］高职院校以技术教学为主，在装配式建筑教学过程中更应强调技术与实际操作的有机结合，理论与实践的有机结合。本文将分析高职院校装配式建筑教学课程改革的有关问题，阐述教学改革的必要性，以及装配式建筑教学课程改革的有效举措，以期提升教学效率，转变教学模式，提升教学质量。

［关键词］高职院校；装配式教学；课程改革；学生

随着国家经济的提升，建筑产业规模不断扩大，并形成了现代化的产业体系。其中，装配式建筑施工方式具有低成本、短工期的优势，是现代城市发展的必然选择。在这种背景下，高职院校装配置建筑教学也应发生改变，与时代接轨，与产业融合，进而培养大批量专业的技术型人才。

篇11：高职院校装配式建筑教学课程改革研究论文

建筑是我国国民经济发展的重要支柱之一，对经济、社会就业、城乡发展等都有着重要的作用。随着国家提出绿色、发展、共享等理念后，装配式建筑逐渐映入人们眼帘，成为建筑发展的主要方式之一。装配式建筑能够推动建筑的绿色发展，满足人们基本需求。且能够带动相关产业的发展，实现国家经济的有效提升。鉴于此，高职院校应与紧跟时代发展的脚步，培养装配式建筑发展所需的人才，改变教学模式，增加实践操作与理论知识的研究教学模块。当前，装配式建筑产业软硬件基础薄弱，从业人员又缺乏工业化管理思维，难以适应技术的发展。高职院校要在教学内容上以技术研发、设计、生产等内容为主，积极探索更优的教学模式，更深入的技术研究课堂，才能满足我国装配式建筑发展中对技术的迫切需求，对专业人才的需要[1]。

2装配式建筑的发展趋势

2.1环境污染逐渐变小

传统的建筑容易产生很多固体废弃物，比如建筑垃圾、石块以及粉尘等，这会造成很大的环境污染。通过应用装配式建筑，能够在施工现场实现装配工作，这样很好地避免了污染的产生，可以很好地改善施工周围的环境。所以装配式建筑的发展会使得环境的污染逐渐变小，更有利于我国构建绿色环保型社会。同时这种装配方式产生的噪音比较小，不影响周围居民的日常生活与工作，实现和谐发展。

2.2安全质量稳步提高

因为目前建筑工程更加注重高层楼房的建设，相应的高空作业也就更加频繁，具有一定的危险性，同时由于具体的施工人员素质参差不齐，很容易导致整个工程出现质量问题。一旦出现质量问题，在后期改进过程中将增加工作难度，无形中加大了工作量。而应用装配式建筑的施工都是在低空作业，避免了高空坠落等情况，使得建筑的安全和质量稳步提高，这也就从一定程度上，促使我国建筑水平不断提升。

2.3节能效果更加显著

由于我国水资源比较紧张，而装配式建筑很少进行混凝土的浇筑，从而节约了大量的水资源。另外对施工中的.其他材料，通过装配式施工的办法，能够进行科学地设计，并且合理使用材料，这样也避免了建筑材料的浪费，极大地节约了能源，所以在节能领域，装配式建筑大有用武之地。

篇12：高职院校装配式建筑教学课程改革研究论文

3.1装配式建筑教学应补充的内容

3.1.1装配式建筑设计基本原理。掌握装配式建筑教学基本原理，围绕该知识点构建一套完整的教学内容，包括房屋建筑与装配式建筑设计之间的关系，以及房屋建筑设计的有关内容。鼓励学生在装配式建筑学习中创新思维，以房屋建筑学为起点，设计一次装配式建筑设计教学内容。主要培养学生的设计能力、想象能力、探索能力，并熟练运用基础知识，为日后的学习奠定基础。3.1.2装配式建筑构造内容。装配式建筑通过形式创建与精细化的设计，创造出许多实用的新型构造。其内部结构点的连接使得建筑成为复合多层装修构造特点。因此，教学中要紧跟时代发展的步伐，将装配式建筑施工技术的成熟内容、适宜内容补充到教学中，及时进行总结，紧跟时代发展需要。尤其应利用地方的标准图纸，为学生讲解装配式建筑构造中BIM技术的运用，应用软件进行教学以提升学生的直观触感。3.1.3装配式建筑与智能化。在教学过程中应增加装配式教学工业的有关内容，如设计标准化、构件工厂化、施工机械化以及管理科学化。尤其BIM技术的运用，更应体现在装配式建筑教学中，利用该软件为学生展示装配式建筑从设计、构建，到施工、运用等的全过程，利用信息化教学方式为学生展示基本内容。

3.2合理安排教学内容

在建筑工程类教学过程中，专业教师要结合装配式建筑技术的基本情况，以及实际内容进行分析，并设计与学生实际生活、周边建筑等有关的教学内容。利用成功的案例将抽象的知识转化为实际内容，让学生看得见、摸得到，能够真正融入其中来了解装配式建筑的真正内涵。或开展专题讲座，将装配式教学内容与建筑工程的相关知识融合在一起，利用丰富的教学内容吸引学生兴趣，创设具体化的教学情境引导学生深入理解专业知识[2]。同时，专业教师应重视模块化教学，将装配式教学知识与施工内容结合在一起，科学的整合专业教学知识网络结构，并按照基础知识、建筑施工知识、岗位知识等模块进行划分，让学生构建起知识网络结构，有效突破重点与难点，增强学习能力。

3.3优化教学方法与手段

变革教学方法，要重视手段与模式的改变。在建筑工程教学中，教师应重视教学手段的变革，充分运用案例教学、情境教学、现场实训等多种教学手段。其中，BIM三维模型信息教学方式能够为学生创造良好的真实的现场施工情境，让学生在具体的环境中学习有关知识。准确把握装配式建筑与传统建筑之间的差别，以及装配式建筑中的施工流程、施工工艺、注意事项、质量要求等内容。当然，教师也可以利用具有代表性的建筑类型为学生讲解，包括外墙挂板体系、装配式剪力墙体系等，针对不同个体系内容让学生了解其中的受力结构、内部构造、以及细节构造等。并将装配式建筑与传统建筑做比较，分析其中所涉及的新材料、新工艺、新方法、新特点，以及适合哪些建筑类型。继而具有针对性的把握装配技术与建筑要求之间的关系，做到有的放矢[3]。

3.4加强校企合作

校企合作是近年来流行的教学模式，可有效提升学生解决问题的能力，以及实际操作能力。高职院校应与多家施工企业加强合作，深化校企合作力度。利用施工企业为学生提供实习基地，实训机会。按照学习阶段，合理安排学生参与到实际施工中去，切实了解装配式建筑的特点、体系结构、施工要点以及施工工艺。例如：在学习装配式剪力墙体系时，要预制主要受力构件，如剪力墙、梁、叠合板、阳台、户隔墙等。施工期间要在现场拼装后对墙板间竖向连接缝进行灌封处理，对主要受力钢筋在可靠连接后进行浇灌处理等。在实践教学中，在现场施工人员的示范下，学生应主动参与到施工中来，掌握施工方法、工艺、技术、以及注意事项等。在实践中掌握操作技巧，准确掌握装配式建筑的施工顺序，了解预制件与装配之间的关系，以及组装顺序、组装方式。利用学生自己的力量在实践中培养发现问题、解决问题的能力，在实践中不断提升学生的探索能力、分析能力、逻辑能力。校企合作是当前高校装配式教学实践改革的重要手段之一，越来越多的高校加入校企合作的教学实践改革中。高校应重视人才的培养，重视实践教学的重要作用。将自己有限的资源与企业合作，拓宽自身教学途径。在合作过程中了解装配式建造的方式，提升教师对装配式专业生产操作的熟练性。而企业能够通过合作，不断完善自身理论体系，直接获取人才，增强企业内人才队伍的建设与培养能力。通过校企合作，共同来实现高校装配式实践教学的改革目的。以人为需求为导向，以校企合作为基本途径，采取订单式培养、校企合作招生之方式，构建高校实践教学改革新目标。一方面，有助于装配式建筑专业的构建与发展，促进高校装配式教学设施不断完善，继而为实践教学改革提供基地，促进专业的发展。另一方面，企业与校园合作，可以协定招生之方式，有目的性地进行教学实践改革，培养人才数量与质量，控制改革的方向。利用企业的力量推动装配式实践教学不断发展，实现产教结合新模式。校企合作，实现双方互惠互利，相互依托，把握方向。实现双方的资源互补，优势互补，共同发展。最终实现装配式建筑实践教学最终发展目标，促进生产企业不断发展壮大的同时，也为高校实践教学改革提供物质基础。

3.5充分利用BIM技术开展实践教学

在高职院校的装配式教学过程中，尤其是实践教学，需要充分利用BIM技术。比如高校可以对社会上的公司进行调查，选择装配式项目上比较有实力的公司进行合作。这种合作主要是实践方面的合作，可以邀请专家和学者到学校进行讲座，为学生答疑解惑，先从理论知识上做好理清工作，为以后的实践打好基础。专家们的见解和知识都比较独到，并且能够紧密联系实际，可以向学生介绍最新的技术与世界前沿科学理论。尤其是BIM技术更新和升级比较快，必须时刻把握形势，及时进行学习。更重要的是，学校要定期组织一系列的实践活动，包括安排学生去施工单位进行参观，了解BIM技术的最新特点，以及应用流程。或在构件厂的构建制作中，可以一边参观，一边听着专业人员进行讲解，从而更深入地了解BIM技术。如果条件允许，时间充裕，教师也可以进行安排一些同学去指定的公司进行实习，通过接触真实的工作环境，为以后的就业和工作做好铺垫。同时，学校还可以定期举行一些BIM相关的竞赛，组织广大学生踊跃参与，并对表现突出和优异的学生作品进行奖励和表扬，从而在校园内形成良好的氛围，让学生喜爱BIM技术，并且在平时的活动中不断讨论和学习，进而提高学习能力。教师在课堂教学中，也可以让学生们模拟制作一些装配式的构件，比如一些阳台、楼梯和梁柱等，并且可以将学生进行分组，让学生进行讨论，各抒己见，锻炼动手能力。而且学生在小组合作之间，能够发现更多的问题，并且做好改进工作，不断提高制作水平，另外，合作能力也得到了提高，同学之间的感情更加融洽。

3.6发展人才培养战略

装配式建筑将成为未来建筑发展的主流方向，对人工劳动力的需求将大大降低。因此，传统教学手段与人才培养理念已经落后，高校应以培训专业工程师的理念为主要培训方式。建立装配式教育师资培训机制。地方高校是人才的培育基地，对装配式建筑人才的培养有着更高的要求，因此要加强师资队伍建设能力，打造一支专业化较强的优秀师资队伍。要强化装配式人才培养理念，组织地方高校教师深入建筑产业链的各个环节，并进行深入的调研与学习。加深教师对装配式人才培养的认识，围绕设计、生产、施工、管理、装修等几个领域为中心，开展实训课程并加强实践教学。同时，教师还可以老鹰互联网教育的方式，将实践课堂与理论知识相结合，有效丰富课堂内容，提升教师教学质量，培养学生的主动性、创造性以及探索性。在不断的研究与实践中，完善装配式人才培养教育体系，利用先进的师资队伍加强实践教学质量。与此同时，在实践教学改革的过程中应满足岗位职业的能力需求，准确把握改革方向。以企业人才需求为出发点，详细分析岗位职责并对做好调研工作。根据企业对建筑产业现代化的实际需求，来确定实践教学的改革方向，以职业能力培养为目标并突出岗位能力训练，构建专业实践教学体系，继而不断完善实践教学的体系与构架。在实践教学改革过程中，要围绕装配式建筑产业发展的需求，以该专业为中心开展多途径、全方位的师资队伍建设。要提升师资队伍人才培养能力，进而为实践教学改革提供条件，促使高校早日实现教学教学改革的基本目标。

4结论

综上所述，本文主要阐述了高职院校装配式建筑教学变革的重要意义；高职院校装配式建筑教学变革的有效举措，得出应补充有关内容，如装配式教学的基本原理、构造内容，智能化装配式的有关知识。要合理安排教学内容，实现模块化教学方式。要优化教学手段，充分运用现代信息技术，尤其是BIM技术的运用，为学生创造真实的教学场景，亲身体验施工过程。要加强校企合作，为学生提供实习场地，在实践中掌握知识原理，了解装配顺序，掌握施工要点。

参考文献

[1]曾在平，胡志明，李斌.装配式建筑在建筑结构课程的“BIM工作室”实训教学模式研究[J].中国标准化，2018（16）：54-55+58.

[2]刘建邦.高职建筑工程类专业装配式建筑教学课程改革[J].晋城职业技术学院学报，2018，11（03）：42-44.

[3]蔡雷.供给侧结构性改革背景下的装配式建筑实训教学实践研究——以装配式混凝土结构为例[J].河北职业教育，2018，2（03）：95-98.

对影响潍坊市高职院校足球运动开展的因素分析教育论文

高职院校建筑结构课程改革分析论文.doc

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