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说说如何对待课堂教学中出现的意外

时间：2022年12月11日

来源：挂机专家

编辑：本站小编

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下面是小编为大家整理的说说如何对待课堂教学中出现的意外，本文共14篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“挂机专家”提供。

篇1：说说如何对待课堂教学中出现的意外

说说如何对待课堂教学中出现的意外

在课堂教学中,出现未及预料的`新情况,会影响正常的教学进程,甚至使教学预先精心设计的计划不能顺利完成.本文就课堂教学应急提出了一些看法.

作者：王乐强作者单位：浙江温州市乐清乐城六中,325600 刊名：金山英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)： 1(12) 分类号：G42 关键词：幽默语巧发问急生智师弟子辨是非

篇2：关于对待感情高傲冷漠说说

1. 请把我的骨灰带在身旁，遇到坏人就扬出去，让我最后一次保护你。

2. 我早已习惯夜晚一个人，敲打着属于我的你的回忆。

3. 花草树木把枯黄的落叶放下，长出一个美丽的春天。苍穹把灰色的云翳放下，才有一个灿烂的晴空。

4. 我一遍遍的回忆着，与你相处的每一分每一秒，虽然我们不是爱人。

5. 微笑地再作一次回首，寻我那颗曾彷徨凄楚的心。

6. 把快乐寄托在别人身上，总难免会失望。

7. 我们同时放弃的是爱情，而不是彼此。

8. 其实，我爱你三个字很简单!有你有我，才有爱。

9. 我不知道自己到底在执着什么但我知道我一直都在为难自己。

10. 曾以为我们的爱会很久很久。请原谅我不能陪你走到最后。

11. 人总是说人抵挡不过时间，其实是时间抵挡不过我们善变。

12.习惯了这双人床有你的一半，如今却变得如此空荡。

13. 没有过不去的回忆，只有奢侈不来的未来。

14. 思念诠释沵涐旳距离;童话，诉说沵涐旳结局。

15. 自从我走了之后思恋一直围绕着我，从未停止。

篇3：关于对待感情高傲冷漠说说

1. 你就是我的超幸福鞋垫、让我把你踩在脚下。

2. 你已经不再是我的所有，却还有温度停在胸口。

3. 我发誓再上网就砍手，结果发现自己是千手观音。

4. 你那谎言像飞机刹车、火车爆胎、大象拉屎!

5. 青春，再怎么挥霍，也逃不过一世炎凉。

6. 吃，我所欲也，瘦，亦我所欲也，二者不可得兼，我了个去也。

7. 一个人的缺点只会暴露给最亲密的人、厌倦，就是一个人吃完盘子里的食物后对盘子的感情。

8. 我们之间，从一开始不熟，变成那么亲那么深的闺蜜，回想起来都会挂起微笑。

9. 如果人生是一段旅途，快乐与悲伤就是那两条长长的铁轨，在我身后紧紧跟随。

10. 活着，就是要活得比昨天好一些，再好一些，要爱得比昨天幸福一些，再幸福一些。

11. 我们就是两条相交线，明明有过交集，最后却越走越远。

12. 这辈子最对不起的就是自己的心了，让它疼了一次又一次。

13. 不要那么相信自己的回忆，因为里面那个人不一定也想着你。

14. 世界上女人有很多，像我这样的只有我一个。

15. 始至终我都只是一个人孤单的走在这条曾经和你牵手的街上。

篇4：关于对待感情高傲冷漠说说

1. 当温柔不在，当泪水擦干，我现在的挽留还算不算?只愿不会成遗憾。

2. 人生就像一场梦，所有理由是假的，姿态是假的，需要才是真的。

3. 每段青春都会苍老，只愿记忆里的你一直都好。

4. 有的时候我们并不一定是在听歌，而是在听自己的心情。

5. 如果石头也会流泪的话，我想做一颗顽石靠在你心里哭泣，至少，还可以感受到你的温度。

6. 我想要挽回曾经的一切，可是你们都视而不见。

7. 在没遇到那个对的人之前，谁都是一个送行者。

8. 长长的思念，幻化成我手中的小签，被吟成清瘦俊秀的诗行。暖暖的春，深深的眷恋。

9. 现在的我会主动，勇敢的说出很多心里话，只是不想留有遗憾。

10. 最痛的不是离别，而是离别后的恛亿。

11. 不管是谁的错先道歉的那个人一定是最在乎你的人。

12. 遇见的人越多，我就越庆祝能够遇见你。

13. 幸福，卟是妳怎么宠我，怎么暧我，而是有妳在身边，别的无所谓了。

14. 最痛的距离不是你不在我身边，而是你在我心里。

15. 爱一个人而那个人不爱你是很让人难受的事;但更痛苦的是，爱一个人，却永远没勇气告诉他。

16. 原来我们是凡尘最不起眼旳众生，只是感情无以复加。

17. 不要过份在意一些人，过份在乎一些事，顺其自然，以最佳的心态面对。

18. 爱情的游戏是谁伤的深朋友的关系是谁忘的彻底。

19. 是不是当世界只剩下你我二人时，你才会爱我。

20. 你的心可以容下两个人，我退出，不想让你太辛苦。

21. 我不知道我在等待什么，就像不知道什么在等待着我。

22. 喜欢一个人没有错，错就错在喜欢一个不喜欢自己的人。

23. 亲爱的儿子，真不好意思，你爹还没追到你娘，你再等等吧，提前祝你六一节日快乐。

24. 亲爱的儿子，真不好意思，你爹还没追到你娘，你再等等吧，提前祝你六一节日快乐。

25. 不干不净，吃了没病;窝窝囊囊，万寿无疆。

26. 我并不花心，从小到大我一直很喜欢钱。

27. 爱情就像攥在手里的沙子，攥的越紧，流失的越快。

28. 纵然能一口气说出他的一百个缺点，最后还是倔强的走到了一起。

29. 人生最大的成就，是从失败中站起来。

30. 幸福是什么?幸福就是你吃鱼，我吃肉，看着别人啃骨头。

篇5：数学教学中如何对待学困生

1数学教学中如何对待学困生

1 融洽师生情感，提升后进生信任感为前提

尽管是差生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要差生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远不够的，更要注意对差生实行情感方面的教育。要充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，要爱学生，尤其要爱差生，只有这样，才能得到他们的信任。

2 真诚以礼相待，消除后进生自卑感

合理、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽。这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向出色的学生，对后进生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重，自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之，就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以礼相待，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心、交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。

3. 认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器

在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的差生，可以采取单独出试卷考试的方法。总之，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化差生的目的。

2提高数学课堂教学质量

讲究简单实用

目前，随着教学技术的不断发展，一本书、一张嘴、一支粉笔的时代已成为过去。伴随着多媒体技术在课堂中的使用，我们的教学又迎来了新的阶段。其中，生动的画面、悦耳的声音、优美的文字无不清晰的展示在学生面前，充分给学生以美的享受。例如：在教学《圆的认识》一课时，为了突破汽车轮胎的轴心为什么要装在圆心位置这一难点时，我进行了多媒体设计：当学生看到轴心不在圆心位置时，汽车开起来歪歪扭扭的情景时，大家无不捧腹大笑，教学效果自然明显。所以说，在日常教学中，教师如果能根据实际需要，适当使用一些多媒体技术组织教学，定能取得事半功倍的教学效果。当然，多媒体课件也不是十全十美的，它也有着其不足的地方。有时，精美的课件往往使学生过多的关注于其中的优美画面而忽视教学本身。并且，当教学中遇到偶发情况时，课件本身往往缺少应变，显得比较呆板等。

结合生活实际

《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于生活，高于生活并最终服务于生活。可以说生活中到处都充满着数学，例如我在教学《百分数的认识》一课时，便收集了许多带有百分数的商标，从而使学生能更好地认识其中每个百分数的意义。又如：我在教学《比例尺》时，便从一幅中国地图进行导入，均取得了明显的效果。所以以后的每一节数学课，特别是一些新授课，我都精心钻研教材，设计教法，并努力使数学与实际生活能完美地整合起来进行教学。由此这也成了我的一大教学特色，得到的同行的好评，家长的肯定。

追求简便实效

所谓“实效”，主要是指通过教师一节课乃至一段时间的教学后，学生所获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是评价一节课成功与否乃至一位老师教学水平高与低的惟一指标。邓小平同志曾经也说过：不管是资本主义的还是社会主义的管理方法，只要能发展我国的经济，提高人民的生活水平的都是好方法。教学也一样，不管是应用什么教学方法、采用什么教学手段、利用什么教学媒体，一切的一切都是为了使学生更好地发现知识、掌握知识、提高学生的能力服务。目前随着新课程改革的深入发展，本校间、校际间的教学交流活动也越来越多，其中教研活动课始终是其中最重要的一部分。少数老师在公开教学活动中为了达到“理想”的效果，甚至采用一些不正当的教学手段。有些数学课看似热热闹闹，但教学效果实则很差。外出听课多了，看到的不良现象也就多了。有时，老师为了体现良好的教学效果，故意把隔壁班的出色学生调过来。有时，老师为了不让或者少让学生出错，眼睛始终盯着其中的出色学生，却冷落了许多后进学生。还有的教师甚至课前就已经预演过等。

3培养学生数学学习兴趣

创设情境，提升学习兴趣

以往教师在数学教学中大多采用讲解法，教学沉闷，教师讲得吃力，学生听得费劲。长此以往，学生将会失去对数学的学习兴趣。建议教师在数学教学过程中，不妨将学生感兴趣的一些情境引入教学中。如，创设故事情境、竞赛情境、游戏情境等，让学生能感悟到数学是有趣的，必将激发学生的学习兴趣，即使学得再苦再累也是乐而不疲。教师要充分运用语言艺术，启发诱导，和学生一起分享并交流探索知识的无穷乐趣。一个有趣的童谣，一个恰当形象的比喻，一场让学生激情四射的游戏或一段慷慨激昂的辩论，都能让这堂课生动活泼、趣味横生，让学生兴趣浓厚，印象深刻。

例如，在教学“分数的初步认识”时，一位教师创设了这样一个情境：在美丽的花果山中住着一群可爱的猴子。有一天猴妈妈带了一个很大很大的桃子回来，刚好被一只名叫小调皮的小猴子看见了，它一定要先吃。猴妈妈说：好吧，我把桃子平均分成2块，给你其中的一块吧!小猴一听急了，说：不行!不行!一块太少了!猴妈妈说，那我把它平均分成8块，给你3块吧。小猴听了，高兴地笑了，猴妈妈也笑了。此时，学生各抒己见，讨论得非常热烈。在此情境下，就很自然地把学生引向探求新知识的过程中，学生兴趣满满地跟着教师学习新的知识，解答新的问题，教学效果非常好。

多鼓励性评价，强化学习兴趣

鼓励性评价作为一种信息反馈，对学生的行为活动有着很重要的激励作用。小学生很在乎教师的评价，因此教师要给予学生多一些鼓励性的评价，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其进行鼓励性评价，以使学生对数学的学习更感兴趣，也更加努力。另外，当学生遇到挫折时，也要及时给予鼓励，帮助学生克服失败的心态。俗话说得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教师应时刻注意自己的言行，切莫让自己的评价使学生对学习数学失去兴趣。

小学生的学习兴趣是通过学习的实践活动逐步形成与发展的。兴趣可以使学生获得成功的喜悦，大大增强学生的学习信心。因此，在数学教学过程中，教师要通过活跃课堂气氛、改善课堂教学、对学生真切的关心鼓励来培养小学生学习数学的兴趣，提高学生的数学成绩。

4数学思维能力的培养

不吝鼓励，增强学生的自信心

教育教学实践证明真诚的鼓励能增强学生的自信心。教学是教师思维和学生思维互相沟通相互融合的过程，离开了学生的参与，这个过程就无从谈起。学生的思维是有一个过程的，教师要给予学生充分思考的余地，在学生思维受到阻碍时给以适当的点拨，而不是急于给学生解答。因为也许可能会把问题弄得很复杂甚至偏离方向。教师在学生出错时，不要一味的指责他们，这样会打击他们学习的兴趣。在探究解决问题的过程中，学生给出了问题的答案，只要是他们认真思考得出的结果已经是非常了不起的成功了。只要他们经常性的自主探究合作交流，我们就应该给他们真诚的鼓励、真心的帮助、精心的呵护，这是他们前进的一种动力。

有的教师害怕学生出错也不能容忍学生出错，对学生在学习中的一点点错误动辄批评指责，这样不但于事无补，而且更能挫伤学生学习的积极性，也至于学生对教师和学习都产生“敌意”。所谓“吃一堑、长一智”，学生的思维品质是在与事物作斗争中取得胜利的经验中发展的。一旦学生产生“敌意”，他们就会破罐子破摔，再要修复学生自信心就会是一件很不容易的事情。通过对错误的纠正，学生的思维就会日臻完善，以至成熟。所以教师不要吝惜自己的赞美的语言和鼓励的眼神，让学生在尊重赞扬的环境中成长。

直觉思维能力的培养

1.创设开放的教学环境，让学生大胆猜测

回顾过去的数学教学强调逻辑和精确，课本上很少有估计、猜测。从心理学的角度看，猜测是直觉思维的一部分，它具有快速、直接、跳跃的特点，是学生有方向的猜想和判断，是创造性思维的重要形式和表现，在教学中培养学生的猜测意识，引导学生进行大胆的猜想，正是培养学生直觉思维的重要方式。

2.留足充分的探索时空，让学生主动感悟

“悟”是学生主动探求知识的一种心理活动，是外在知识内化的重要途径。学生只有用心去感悟，才能自己发现知识的内在规律，做到融会贯通，达到“真懂”“彻悟”的境界，提高数学直觉能力。

3.摆脱禁锢的思维定式，让学生的思维走向发散

要培养学生的数学直觉能力，必须开拓学生的思想，激活学生的发散思维，使学生在学习过程中不把思想集中在某一解答或某一方法上。

篇6：如何对待孩子的谎言？中

如何对待孩子的谎言？（中）

为什么孩子会说谎？

1、取悦他人，夸耀自己

一些孩子想要在父母亲心中保持 “好孩子” 的形象，就会用讨好、奉承的方式争取别人的认同及好感。所以我们经常会听到 “爸爸，你是全世界最好的！”，“妈妈，你是最美的妈妈！。一些孩子有时也会为了争取朋友的好感，常会夸耀自己的言词，如：“我家有好多故事书和玩具！。如此，许多孩子想取悦父母但却不晓得如何实际一点，而演变为有意的说谎现象。

应付：父母应趁机表达自己被赞美的感受，进而教导孩子区辨真诚，赞美和奉承的差别。

2、源于丰富的想象力

对一些正处于学龄前的孩子，因为正处于学习言语的阶段，特别是在游戏扮演角色中，开始会应用假设性的语言，如：假设自己是妈妈，或就读幼儿园的女儿告诉父母她要和班上同学结婚等……

应付：父母千万别过于紧张，耐心聆听孩子的`故事。

3、自我保护，逃避惩罚

这类说谎，往往是恐惧心理所致。一些家长或师长滥用惩罚，造成孩子产生恐惧心理，导致说谎的主要因素。一些家长怕孩子变坏，常常加以责备，有的家长受传统思想影响，认为打骂才是教育，有的家长性格粗暴，孩子少许不对之处就打骂。这些都是错误的家庭教育，容易造成孩子恐惧的心理。因此，当一个孩子以前遇过类似的事情遭打骂，或发生了自己不愿意发生的事，他就会掩饰事实真相，使自己免受处罚。

应付：作为成人，更应当认识到，说谎的实质或许是孩子在恐惧心理支配下所采取的一种自卫方式。所以首先要顾及孩子心理影响，而不是只严格地指责孩子的行为。

4、逃避责任

孩子经常用 “不是我” 来回应家人的责问。因此，此时的说谎则是一种逃避责任的自然反应。从坏方面而言，孩子不敢负责，而从好的方面而言，孩子知道自己错，而且是父母不允许的行为。

应付：孩子已可分辨好坏，应当乘机教育孩子是非观念，也得反省自己过去用的处罚方式是否太重，而使孩子不敢承担眼前的错。

5、模仿成人

一些家长本身说谎行为，常造成孩子说谎的直接因素。成人对孩子说的话总没实现，也往往被小孩视为 “ 骗人” 。父母师长是孩子心中有威权的人，如果在孩子面前撒谎，就会使孩子产生“说谎不为错” 的错觉。

应付：父母师长不能因爱面子而将错就错，而需要在孩子面前自我批评，承认，从而使孩子能明辨是非，更能培养孩子自我批评的好习惯。

如何纠正孩子说谎问题？

说谎在不同的年龄意味著不同的问题。诚实的品格是逐渐形成的。不要把孩子撒谎归结于他的天性，相反的，最好的态度是家长与孩子一起面对这样的问题，帮助孩子找到比说谎更好的方式，去解决目前面对的问题。

以身作责

父母是孩子模仿最多的人，父母的一言一行是孩子的学习、模仿的依据，因此，父母需以身作责，为孩子树立诚实的榜样。

聆听，别急着责备孩子

当孩子说谎时，家长要先学习如何平稳自己的情绪，别一来就动怒大声责备。家长应当聆听，并了解孩子谎言的动机，以及谎言的背后是否有任何情感或需要不能被满足。

应付：“孩子骗同学他昨日去动物园，家长除了让孩子知道说谎是不应该的以外，可以如此说：你是不是希望昨日可以去动物园？也许什么时候要爸爸带你去，以后你想要什么就告诉我，我们可以谈谈” 。

篇7：对待感情不忠的说说对待感情的态度的说说

1、其实，真正能击垮你的，往往不是那些突如其来的灭顶之灾，而是压在你心底，那些看似不值一提，日积月累的`心事。

2、很多事犹如天气，慢慢热或者渐渐冷，等到惊悟，已过了一季。

3、有些痛.说不出来.只能忍着.直到能够慢慢淡忘。有些爱.不能坚持.即使不舍.也只能够潇洒放弃。

4、你给的爱情，使我气息平稳，带着仅有的氧气才能过活，而如今，思念牵绊着分离的季末，缺氧的我痛苦不堪，曾经我们一起说好的幸福，已经被遗弃在远走的怀抱里，闻着爱情残留的余香，躺在爱情走过的草地上，泪水湮灭我的思念，遗忘了那些忘不了的所谓往事。

5、我难过的不是你跟别人好，而是别人这么容易就代替了我的存在，对于我来说，没有人可以是你，而对于你来说，每个人都可以是我。

6、总有一天，你会对著过去的伤痛微笑。你会感谢离开你的那个人，他配不上你的爱.你的好.你的痴心。他终究不是命定的那个人。幸好他不是。

7、简简单单的生活是多少人渴望的，可是没有资本你连简单都简单不了。

8、真正的被骗是不会真正难过的。那一定是更深的东西，也许是爱。可是，爱是没有心灵鸡汤可以喝的，只能找借口自我疗伤。

9、你不是担心没有人爱你，你只是担心没有人用你要的方式爱你，到头来你会发现，没有人能以你想要的方式爱你，除了你自己。

10、迷人的情，藏着人生的散，无奈的安静，藏着人生的泪，是缘，三分苦，是情，七分泪，守望人海，一份祝福，一份安康，一份人生的在意，多少的等，只是人海的一个花开，多少的冷，只是心情的一个冷风。

11、你越是费劲心思的去取悦一个人，那个人就越有可能让你痛彻心扉。避免失望的最好办法，就是不寄希望于任何人.任何事。

12、岁月就象一条河，左岸是无法忘却的回忆，右岸是值得把握的青春年华，中间飞快流淌的，是年轻隐隐的伤感。

13、懂得放过自己，不忽视和嫌弃自己拥有的，也不总是羡慕和倾心别人得到的，就是懂得接纳生活，与自己和解。

14、心情不好的说说，真爱就像UFO，都只是听说过，却没有人见过。

15、你的世界以后没有我了，也没关系，你要自己幸福，我嘴硬心软，故作镇定，我的大度并没有任何作用，也许深情的人总是容易被辜负。

16、有些时候不甘心也是徒劳，因为那是一个人的独角戏罢了。终究选择放手，或许再云淡风轻的不再提及。

17、总喜欢在孤独的夜里翻起过去，那些被自己深埋心底的往事，得到的，拥有的，失去的，有种恍然如梦的感觉。

18、所谓孤独.就是和一个你再也挖掘不出新鲜感的人在一起过日子。

19、有些事是永远无法回头的，想念而无从回望。有些话，不说出口，并不意味着不能了解。有些人，不见，并不等于两两相忘。

20、其实没人能告诉你，放弃一个人应该怎么做，你只能自己熬过无数黑漆漆的夜晚，然后第二天照常起床，假装什么事也没发生。

21、有人可以包容你的不成熟，但没人受得了你一直长不大。别在难过的时候喝酒，别在要走的时候回头。

22、那些表面看起来很洒脱的人，心里都曾有一个角落，碎得很彻底。

23、我养过一只猫，但是我把它扔进了海里，因为我听说它喜欢鱼。我爱过一个人，但是我把他推入了人群，因为他爱自由，后来，我后悔了。

24、人生真的很有趣，有缘的人，无论是怎样跑来跑去，他们都会相逢的。

25、我们慢慢的就懂了幸福，慢慢的就懂了开心，最后的最后我们懂了伤痛，慢慢的不小心就流下廉价的泪水。

26、我真贪心，活着了就想要健康，有了健康就想要爱，有了爱还想有钱。

27、时间是种极好的东西，原谅了不可原谅的，过去了曾经过不去的。也许偶尔会回想过去的美好，但是，人始终要学会向前看。

28、以前认为幸福是件很简单的事.后来才发现连简单的事我都做不到了。

29、难熬的日子总会过去，不信你回头看看，你已经熬过了很多苦难。

30、一步一微笑，一步一伤心，尽管记忆再悲伤，我却笑着，不愿遗忘。

31、你是那个把我宠上天的人，也是那个把我推向深渊的人，你说我到底该爱你还是该恨你？不管爱还是恨，我都好累。

32、不合适的人始终要分开，没必要为一段不合适的感情而努力。

33、生活不能等别人来安排，要自已去争取和奋斗；而不论其结果是喜是悲，但可以慰藉的是，你总不枉在这世界上活了一场。

34、那些扬言要陪你走完一生的人，总是走到半途就不见了。大概人们就是这样，毫无征兆的说爱你，然后又悄无声息地离开。

35、我不能喜欢一个东西很久，所以我的头像网名说说一直在换，我对事物厌倦的太快，而你是我最大的例外。

36、我并不想做个征战四方的女流氓可是你们谁也没把我当成个小姑娘。

37、曾经是为你放肆的哭泣，如今变成了真实的谎言。那么放生大哭，你却一笑而过，我的心碎了，你满意了。

38、真正的放弃是无声无息的，不会把他拉入黑名单，不会删掉他的电话，看到他过得好可以毫不羡慕地点赞，即便路上碰见也可以给个恰到好处的微笑。

39、难过怎么说得清楚，失落又怎能感同身受，再怎么感同身受，也只有一瞬间。再苦再累再痛再难熬，只有也只能自己撑过。

40、很多烦恼，源于内心不够硬不够狠。你总顾及别人，那谁来顾及你。

41、我喜欢你不只是因为你的样子，还因为跟你在一起时我的样子。

42、我以为我们会爱到永久，谁知缘分早已走到了尽头。

43、挫败的时候也总忍不住流眼泪，可每次都很想对你说，你的眼睛很美不适合流眼泪，你的眼睛很美，笑起来更美！

44、你尽量照顾每个人的感受，不想身边的人不开心，你总能发现他们情绪的细微变化，可最后被撇下的永远是你。

45、不是我孤僻，只是不愿意和人太熟，熟完后又渐行渐远的感觉真的好难受。

篇8：对待感情不忠的说说对待感情的态度的说说

1、好像现在没有了特别喜欢的人，也没有了特别讨厌的人，更没有了特别要好的朋友，越长大发现爱憎越不分明。

2、我知道你在一个地方，在呼吸，在笑，在拍碎波浪送来的一千朵太阳。

3、那天朋友说你过得很好，有了另外一个她，我当时微笑着说挺好的，其实我内心早就不知道怎么形容了。

4、风景无暇，一个人的街口，一个人的苍老，回首陌路，你的世界，我的受伤，是缘的再见，也是情的散，唯一的错，错过你的世界，失落我的心。

5、单方面的付出能否得到回报？只有一人的的付出这段爱情能否长久？

6、以为爱会很久很久，怎么爱都嫌不够，可到了最后连借口都没有。

7、我微笑。在任何我难过或者快乐的时候，我只剩下微笑…女人要为自己的优势而自信，但是不能因为优势而霸道。

8、自身于情感的漩涡，走不进去，也游不出来；越是想抓牢的越是折磨得疲惫不堪；想要潇洒地离开却又不能豁然。

9、孩子离开家了，好像也没有特别的难过，只是偶尔想想他一个人提着箱子背着行囊，孤零零的去学校，略有些心酸而已！

10、他喜欢你怎么可能舍得你受委屈，所以啊，别再委屈自己了，许多事情尝试一次就够了，别一直撞南墙，没用的。

11、现在我只对两种人好，一种是对我好的人，一种是懂得我的好的人。毕竟人一生的温柔有限，不能留给不值得的人。

12、扎头发两圈太松，三圈太紧，洗澡往左冻死，往右烫死，吃泡面一桶太少，两桶太多，像我们的感情，进也不是，退也不是。

13、不要过份在意一些人，如果有人问起，就说忘了。不解释，不悲伤。

14、当你弱的时候，似乎谁都可以轻视你，对你呼来喝去，不屑一顾。

15、你在我细细碎碎的梦里，在我荒芜已久的心上，路上的行人每个都像你，无处不在是你，处处不在也是你。

16、一个人身边位置只有那么多，你能给也只有那么多，在这个狭小圈子里，有些人要进来，就有一些人不得不离开。

17、心累了，就用沉默代替一切。我，不会问，不会提，难过了，心痛了就一个人不停的走，累了我就会消失一下。

18、不要等我流泪，你才明白我的悲伤；不要等我消失，你才知道我的存在。

19、心散了，人冷了，唯一的情，唯一的错，爱你的情，枯萎的思念，如此的卑微，如此的难忘，只是你不懂，只是我的看不见，再也不见。

20、如果很喜欢很喜欢一个人，那么，保持一个朋友的距离就够了，这样可以一辈子。千万不要奢望靠近，人一旦有了贪欲，就注定要失去。

21、其实，每次跟你分别的时候，我总会回过头远远的望着你的背影。

22、女人敢走，是看准男人会回头。男人头也不回，是看准女人不敢走。

23、再惊天动地的山盟海誓都抵不上不离不弃的陪伴相守，再刻骨铭心的爱恋都不如柴米油盐平实的幸福。

24、一个人的散。伤感的世界，微妙微翘的心，唯独那份流泪，属于思念的人，唯独那份再也不见，伤感人生的唯一，离别。

25、感情就是这样，我失望到顶点后，就再不会回头了。不是不勇敢，也不是怕受伤，是觉得自己不该为了一个错的你再继续做错的决定。毕竟你有你的执着，我也有我的洒脱。

26、曾经深爱过，毫不留余地的伤过，现在默然了，不是不爱了，只是累了。

27、眼眶有点红了，泪水也撑不住了，赶紧假装打个大呵欠，强笑着发自内心说一句，有点累了。

28、唯一的心，失落人生的鼓舞，再见的情，只是人生的错，错过最后的冷漠，一个人的世界，一个人的苍老。

29、各种情感在身体中徘徊和碰撞，就像一个没有出口的躁动的怪物。

30、生活不是用来妥协的，你退缩得越多，能让你喘息的空间就越有限。日子不是用来将就的，你表现得越卑微，一些幸福的东西就会离你越远。

31、最幸福的事情就是当你想拥抱一个人的时候，TA会把你抱的更紧。

32、一瞬间想通了，释怀了，在下一秒又想不通了，怨恨了，每天都在这样不停的循环中，大道理都懂可小情绪却难自控。

33、我很坚强，坚强到你真的以为我不需要依靠，不会哭永远只会笑。

34、真正的失望不是怒骂，不是嚎啕大哭也不是冲你发脾气，而是沉默不语，是你做什么我都觉得和我再也没有任何关系。

35、世界上没有所谓的感同身受，因为痛不在你身上，你便不会了解。

36、非要让现实给你一巴掌，你才知道社会有多虚伪，非要让所谓的朋友把你伤的什么都不是，你才知道人心可畏。

37、人活着真累，站着直想睡，上车得排队，吃饭没香味，上课特疲惫。

38、想你的时候，我强迫自己喝下一整瓶的酒，把自己放倒，让思维停止，让思念停止，可醒来后，想你的梦依旧在延续。

39、生活像流水一般，有时是那么平展，有时又是那么曲折。生活不能等待别人来安排，要自己去争取与奋斗！

40、我以后不会再来打扰你，毕竟你看到我会心烦，我看到你会心痛。

41、每个人都会犯贱，但请注意次数；每个人都会善变，但请注意速度。

42、当你踏上月台从此一个人走，你知道我好担心，心中纵有千言万语，却只能对你深深地凝瞬；我好难过却不肯说出口。

篇9：课堂教学中的动静(网友来稿)

课堂教学中的“动”“静”

资阳师范附小王小罗

新课程改革实验正轰轰烈烈地进行着，各种新的教育理念、教育思想冲击着每一位教育工作者，课堂教学发生了根本性的变化。“满堂灌”“满堂问”的现象基本得到根除，取而代之的是全新的教学模式。在这种新的课堂教学中，学生正在成为学习的主人，学生的主体性得到了充分的体现。“自主、合作、探究”的学习方式得以大力提倡，学生的学习兴趣也空前高涨。“让学生动起来”成了一句响当当的口号，各种活动在课堂中大量地开展，课堂活跃了，课堂生动了，课堂热闹了，课堂变得有活力了！

然而，随着课改的深入，我们发现，不少教师对于课堂教学中的活动的理解与处理，走入了误区。他们一味地追求形式上的“动”，认为让学生活动得越多，学生的主体性就体现得越充分；让学生活动得越多，这样就越体现了课改精神。表面上，课堂热热闹闹，实际上却收效甚微。

我认为，一堂好的课，应该有“动”也有“静”，一张一弛，动静结合。一个优秀的教师，必须要能处理好“动”与“静”的关系，该动就动，该静就静，注重实效，收放自如。

一、“静”本身就是一种“动”

学生在教学中的活动有两种形式。一种是动态的；另一种是静态的。动态的活动包括：读一读、说一说、议一议、画一画、演一演等等。这些活动，我们能明显地感觉到学生在“动”，我们能听见他们的声音，能看见他们的动作。而静态的活动包括：静静默读、专心听讲、认真思考、用心体验、细细品味等等。学生也许一动不动，也许一言不发，但是，他们的思维在活动，他们的情感在变化。这本身就是一种活动。虽然,它在外在的表现形式上与动态的活动不同，但是，就其本质来说,它们是相同的。

二、“静”和“动”的活动在教学中都是必不可少的，它们具有不可替代性。

静的活动在教学中是必不可少的。任何一堂课，都离不了这种活动。教师的讲解，需要学生专心地听；教师的示范，需要学生专注地看；遇到问题，需要学生用心地思考；对于美的事物，我们需要引导学生仔细观察、美美地欣赏……而且，越专注，学生获得的信息就越丰富。同样，在学习中，学生需要讨论，需要交流，需要合作，需要表达，因而他们需要“动”起来。这正是新课程改革所倡导的。只有让学生动起来，他们获得信息的渠道才会变得更广，能力才能得到充分的培养，个性才能得到彰显，良好的人际关系才能得以建立，健全的人格才能得到发展，他们的主体性也才能得到充分的体现。“静”和“动”的活动，在学习过程中起着各自的作用，两者不可相互取代。说不能替代听，朗读不能替代默读，集体讨论不能替代独立思考……二者互为补充，缺一不可。什么时候动，什么时候静，这要根据教学内容、教学目的、教学时机、教学对象来决定。

三、“静”是“动”的前提与保证。

动态活动的开展，依赖于学生的静态活动。“静” 是“动”的前提和保证，离开了静的活动，动的活动将难以进行。下面，我以小组合作学习为例，来说明这个问题。

课改以来，小组合作的学习方式被广泛地推广和运用。然而，一些教师在组织学生开展小组合作学习的时候，却出现了很多的问题。

问题一：课堂秩序混乱，学生七嘴八舌，你说你的，我说我的，听不清谁的思维清晰，听不清谁的观点正确。学生难以达成意见上的统一。当学生遇到困难时，教师也无法对问题进行辨别、分析，也无法对学生进行帮助。小组合作毫无价值。出现这种现象的原因是：教师没有对学生进行必要的常规训练。学生没有养成专心听别人发言的习惯，缺乏对发言人的尊重，学生随心所欲，结果造成了课堂的混乱，既没有听清别人的意见，又没有能充分表达自己的观点。可见，让学生学会静静地听是多么必要。

问题二：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。可见，在活动开展之前，教师必须给学生足充的时间，让他们先作好静的活动，充分地阅读，充分地思考，这样才能保证小组合作学习能达到真正的目的。

问题三：一部分学生在活动开始后，显得无所适从。他们不知道学什么，怎么学，更谈不上参与合作。造成这种现象的原因有是什么呢？原来，教师在活动前对活动的规则和要求缺少必要的讲解；或者老师在讲解时，学生注意力不集中，没有听清老师的要求；或者学生急于活动而忽略了老师的讲解，导致了活动不能顺利开展。可见，教师在组织学生开展活动前，必须要对活动的要求讲清楚，讲明白，而且，必须保证学生听清楚，听明白。

四、在教学活动中，动中有静，静中有动，两者不能截然分开。

在教学活动中，我们很难将静态的活动与动态的活动绝对地划分开，它们往往是你中有我，我中有你，互相渗透。学生在读书的过程中，有所获，往往会不自觉地寻找述说的对象一吐为快；学生发现问题而不能解决，常常会迫不及待地寻求帮助；学生在获得成功的喜悦时，往往会情不自禁地与别人分享。学生正是在静态的活动中产生了“动”的欲望，随着静态活动的深入，学生会自然而然地“动”起来。而在动的过程中，学生也不是一动到底。他们需要专心地倾听，仔细地思考，不断吸纳新的信息，不断修正自己的观点，不断调整自己的行为。他们不自觉地由动转为静，为自己下一步的动积蓄力量。教师要善于观察学生，及时了解他们此时想要干什么，并根据学生的这种需要，不断地调整教学，最大限度地满足学生。

五、课堂的节奏需要有张有弛，学生的心理和生理特点决定了课堂必须有“动”有“静”。

心理学研究表明，儿童注意力的持久时间不长。长时间的单一的活动，容易使儿童产生疲倦而对活动失去兴趣。变化的、新鲜的事物则能不断地刺激儿童，使他保持注意力。课堂的节奏应该富有变化，时儿快，时儿慢。一味地快节奏，一个活动紧接一个活动，会使学生感到疲倦；而一味地慢，或者活动太少，该动不动，会使课堂变得死气沉沉，学生感到没劲，从而失去兴趣。因此，教师必须要能善于控制课堂的节奏，掌握好动静的度和量，动静结合，张弛有度。这样，才能让学生保持最佳学习状态。

让我们走出误区，正确地理解课堂教学活动的内涵，正确地处理好“动”“静”的关系，科学地开展教学中的活动，让学生活动得有目的，活动得有秩序，活动得有实效，我们的课堂才会真正的充满活力，我们的课改才会富有成效。

[课堂教学中的动静(网友来稿)]

篇10：课堂教学中的PR(网友来稿)

丹阳市河阳中学步一鸣

PR是“公众关系”英文Public Relations的简称。PR存在的领域是十分广泛的，它不仅存在于营利性部门如生产企业、商业企业、邮电运输业、饭店旅游行业中；同时也存在于一些非营利性部门如学校、政府机关、军队中。笔者试探将PR引入课堂教学这一微观领域中。

一、从PR三要素上谈课堂教学PR存在的可能。

现代PR研究者已经将PR三大构成要素确立为社会组织、传播、公众。社会组织是构成宏观大社会的个人的特定集合。这种集合的特定性包括其有计划，有领导，成员间有明确分工和职责范围，有一套运行制度等。根据以上对社会组织定义的理解，我们不难看出学校就是一个严格意义上的社会组织，课堂教学中的教师代表了学校的一面，是学校这个社会组织中的一个重要成员。从某种意义上讲，教师的形象则代表了学校的形象，教师在课堂教学中所完成的教学目标则是学校总目标中的一个很微观的子目标。公众是PR信息的接受者。在课堂教学中，学生是知识的接受者，充当了课堂PR中的公众。学生在课堂中获取知识的多少直接影响到教师的教学效果，学生在课堂中的地位尤为重要。学生要获得知识必须通过课堂教学中的传播得以实现。对于传播方式的选择，传播内容的编辑也会对课堂中的公众产生影响。可以知道课堂教学中PR的三要素是存在的，即教师、知识传播、学生。

一、从PR角度谈课堂教学中教师与学生的关系。

PR是指一定的社会组织与其相关的社会公众之间的相互联系。课堂教学中的PR是指教师与学生的关系。这种关系决不是一般意义上的师生关系。因为课堂中的教师代表了学校组织的形象，所以教师在课堂中的言行不再是纯粹的个人言行，而是学校教育思想方针的一种体现。从PR学上讲课堂教学中教师与学生的关系应该是学校和学生的关系。在课堂中教师作为学校组织的一个成员充当了协调学校和学生之间的关系，塑造学校形象的角色。可以这么说，课堂中的教师就是一个PR操作人员。教师在课堂教学中是“应该让学生知道”，而不是“一定要让学生知道”。我们可以从下表进一步了解课堂教学中教师和学生的关系：

课堂教学中教师与学生进行交际时两种用语的比较

用语类型一般用语示例 PR用语示例

要求学生答题请××同学回答相信你能理解我的用意，给我一个你认为满意的答案

肯定学生答题 ××同学回答很对这是你最满意的答案，也是我最满意的答案，我们互相理解

否定学生答题 ××同学回答不对，还需考虑我的提问让你为难了，请你原谅

从表中示例可知：课堂教学中的PR要求教师和学生是一种平等相处、互相理解的关系；课堂中的教师不再是惟我独尊、我行我素，学生也不再是惟命是听、严守师道。

学生是课堂中的公众。PR活动的策划者和实施者必须始终将公众认作自己的“上帝”，学生应该是课堂教学中的“上帝”。教师作为PR活动的策划者和实施者必须始终为自己的“上帝”--学生服务，直到公众理解、满意为止，正像商业企业中将顾客作为“上帝”一样。可以设想一堂不能令学生满意的教学能够算成功的教学吗？当前教育界正大力推行素质教育，素质教育以学生为主体的思想不正吻合了PR学上以学生为“上帝”的观点吗？

二、课堂教学中的PR要求教师要有综合性知识结构。

PR 学上提到公众分类时强调：同一个组织有不同的公众，任何一个组织都不会只面对一种公众。同样，在课堂教学中作为公众的学生不可能是同一种类型的学生。教师面对的公众虽然同是学生；但是学生和学生之间的差异是客观存在的：不同的学生有着不同的兴趣爱好，不同的学生有着不同的知识，技能掌握能力。

同时，任何一门学科都不是孤立存在的，学科与学科之间有着互相衔接的关系。数学学科上的解题要靠语文学科上对语言文字的理解能力。语文学科上要想对一个作家有一个深刻了解，首先得从这个作家所处的时代特征说起。了解诗、词、曲、小说就不能撇开唐、宋、元、清，这就和历史学科挂钩了。因此在课堂教学中的教师要具备综合性知识结构。

王治衡主编的《教育理论基础知识选编》中将一个理想教师的知识结构归纳为以下几点：

（一）广泛深厚的文化科学基础知识；

（二）扎实系统精深的专业学科知识；

（三）全面准确的教育科学知识和心理科学知识。

笔者根据PR要求认为教师还得具备应合时代步伐的社会生活知识。坐在课堂内听课的学生，他们的知识来源不全是课堂之内，社会生活知识丰富了他们的头脑。他们往往会将一些自己获得的社会生活知识叠加在课堂教学知识之上。教师应尽可能地广泛摄取社会生活中的知识，以便在课堂中和学生自然地进行交流。

请看下面一则教学实例：

教师在一堂作文课中和学生进行交流，作文题是《我心中的明星》。在要求学生正式写作时，教师问学生：“你们愿意把心中的明星告诉我吗？我们一起来交流一下吧。”有学生回答：“刘德华。”教师马上说：“哦，香港著名歌星、影星。他演的古装片《神雕侠侣》你一定看过吧。”那位学生笑着点头了。有学生回答：“贝利。”教师马上说：“巴西著名球星，相信他踢的每一个精彩球你都会记住。”那位学生也笑了。

刘德华、贝利这些人物都是学生在报刊、电视上认识的，属于生活中接触到的知识。如果教师没有这方面的知识，在课堂上就显得十分尴尬，很难和学生进行交流了。通过这样的交流，教师的形象也势必会在学生心目中树立起来。PR的宗旨就是树立形象。

三、选择最佳的传播模式。

传播是社会组织利用各种媒介将信息和观点有计划地与公众进行交流的沟通活动。课堂教学中的传播是教师利用各种教学媒介将教学知识、技能有计划地与学生进行交流的沟通活动。在课堂教学中教师和学生要想取得比较好的沟通效果，选择合适的传播模式尤为重要。

下面是几种常见的传播模式：

1、传统的线形传播模式

这种模式最早是香农和韦弗提出的。其模式是：

信息信号信息

2、新型的控制论传播模式

这种模式是美国学者施拉姆提出的。其模式是：

传播传播

反馈反馈

2、PR传播模式

这种传播模式是根据新型控制论模式的理论设计的，并且包含了拉斯韦尔的“五W模式”中的基本要素.

下面是对以上三种模式的理解：

传统的线形传播模式和其他两种模式相比有两个明显的缺陷：第一，缺乏信息反馈；第二，在传播过程中，忽视了外界客观因素的制约和传授双方的能动因素。这种模式太机械化了。

控制论传播模式与PR模式的区别：第一，没有突出传播过程中的媒介因素；第二，在传播过程中，传播信息和反馈信息的区别不明显。这种模式太理想化了。

PR传播模式应该是一种合理化的传播模式。这种模式考虑了信息的反馈作用；考虑了传授双方的能动因素和外界的制约因素；突出了传播媒介的重要作用；突出了受者对信息的接受效果。这些都是作为传者的教师在课堂教学中要注意的因素。

根据PR传播模式，设计课堂教学传播模式。用图形表示为：

在这种模式中，教师和学生在整个传播过程中都充当了信息传者和受者的角色，地位是平等的。教师作为传者传播的是学校规定的教学内容；学生作为传者传播的是自己对教学内容理解之后的学习内容。根据不同的传播内容需要教师在课堂中使用合适的传播媒介。语言、手势、黑板是常用的传播媒介；为了使课堂教学更生动形象化，进一步提高教学质量，应使用投影仪、放音机、电视、多媒体等教学媒介。在传播过程中，教学效果获取的方式也是多

样的，如发问、测试、观察等。一般来说，对于个别受者的了解用发问比较好，这样做具有针对性，起到对症下药的作用；对于群体受者的了解用测试比较好，这样可以节省课堂教学时间；观察这种方式既可以用于个别，也可以用于群体，这种获取教学效果的方式需要教师具有良好的心理学知识。

涉及到课堂教学中PR方面的内容还有很多，笔者只有就所学到的浅陋知识作试探性的阐述。相信会有更多的能者将课堂教学中的PR给以普及。

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参阅书籍：熊源伟主编《公共关系学》，王治衡主编《教育理论基础知识选编》。

作者邮箱： buyiming@mail.china.com

[课堂教学中的PR(网友来稿)]

篇11：浅谈课堂教学中如何体现素质教育

浅谈课堂教学中如何体现素质教育

基础教育由“应试教育”向素质教育转轨是教育改革中的一个重要课题，如何转轨？途径是多方面的，但学校中心工作是课堂教学，所以要实现素质教育必须从课堂教学入手。那么在课堂教学中如何实施素质教育呢？

一、更新“三种观念”，是实施素质教育的前提

素质教育是与应试教育相对的，由应试教育向素质教育转轨，其突破口在课堂教学，课堂教学中要体现素质教育，首先必须更新观念，做到“三变”。

一是教育对象变“少数”为“全体”。面向少数尖子生还是面向全体学生是应试教育和素质教育的分水岭。长期以来，语文课堂教学中，老师常面对几个优生，因为课堂提问，优生反应灵敏，对答如流，后进生反应迟钝，语无伦次，中等生反应一般，欲言又止，所以教师常怕影响教学进程而把提问的焦点集中在几个尖子生身上，这样课堂教学得到多方面训练，受到益处的只是几个尖子生。而大部分学生只处于被动接受教师传授的知识，要由应试教育向素质教育转轨，教师应首先树立面向全体学生的观念，课堂教学中要让全体学生得到训练，不同程度地受益。

二是教学目标变“片面性”为“全面性”。教学中教师常重视让学生掌握哪些知识，偏重知识传授，却忽视让学生在掌握知识的同时学到方法，提高能力。如语文教师对每一课的生字、词语教学花了不少时间，要求学生会写、会理解词语的意思，于是让学生大量抄写生字，背词语解释，但字词的意思怎样理解，却不教给学生方法，这样考试时遇到背过的词语会理解，但没教的词语呢？学生只好望文生义了，为此，教师在注重传授知识的同时，要加强对学生学法的指导，培养学生学习的能力。

三是教学活动变“被动性”为“主动性”。常听有的教师说“我班学生纪律真好，上课无一人乱动，乱讲话的，老师讲的东西听得可认真了。”不可否认，学生的养成教育是到位了，可“好纪律”也常与爱积极动脑筋答问并存，强调学生的“纪律”，让学生一切按教师的模式去做，只会让学生被动地去把老师讲的知识记住，再去“死记硬背”，这也是不利于素质教育的，所以教师要实施素质教育，，就要改变这种“风平浪静”的教学局面，激发学生的学习兴趣，主动地去探讨学习。

二、处理好“三个关系”是实施素质教育的基础

更新教育观念，是否就意味着让全体学生均衡发展呢？是否意味着能力培养而轻视知识的传授呢？是否意味着培养学生个性而可以让学生放任散漫呢？回答是否定的，因为实施素质教育并不排斥必要的考试，因此，课堂教学中必须处理好“三个关系”。

一是面向全体学生与培养特长生的关系，既要让每个同学在课堂教学中都受益，也应鼓励尖子生冒尖，对优等生在答问的质量，通过自悟，掌握学法等方面提出高要求。

二是传授知识与培养能力的关系，培养能力并非不重视基础知识，因为无知无能，没有坚实的语文基础知识谈不上语文能力，该掌握牢的知识也应该让学生在理解的基础上去记熟，并灵活运用。同时在学知识的过程中，通过老师的指导，自己自悟，找到学法。所以教师要把传授知识与培养能力并重。

三是培养学生个性与养成教育的关系，让学生在课堂上积极主动地探索，敢问敢答，以发展自己的个性，这种主动学习令老师感到满意，但同时也会使有些同学纪律涣散。因此培养学生个性的同时不能让学生放任散漫，要培养学生良好的纪律习惯，学习习惯。二者关系处理轻松，学生学得主动。

三、做到“三个精心”是实施素质教育的途径

1、精心组织教学语言，在“趣”上动脑筋，促学生爱学。

课堂教学中，怎样使学生学习兴趣盎然，以饱满的情绪去学习呢？我认为教师语言对于激发学生学习兴趣起着重要的作用。试想：教师的语言单调平乏，整堂课用一个语调说下去，怎能吸引学生，给学生的情绪以足够的营养？又怎能调动学生，让学生做学习的主人？所以，要促进学生积极地学习，教师则应精心组织好教学语言，在“趣”上动脑筋。

怎样以“语言”激趣呢？一是要锤炼教学语言，使语言形象，富有感染力，如不少教师注重精心设计导语，精心设计提问，在文章的关键处、矛盾处设问，在学生易“忽略”处设问，整堂课学生均能围着老师的提问去思索、学习。

二是要讲语言艺术，用“停顿”、“故错”等手段，吸引学生。不少教师在提问的同时使用演讲中常用的停顿手段，欲擒故纵，给学生设悬念，留给学生思索时间，引起学生注意，激发学生思考，同时为了能吸引学生，有时巧妙地有意地错说，引起学生注意，启迪学生思维，也会收到意想不到的效果。

2、精心安排教学结构，在“导”上下功夫，促学生“会学”。

吕淑湘先生有句名言：“教学，教学，就是教学生学。”既然是“教”学生“学”，就应该真正以学生为“主体”，变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构。叶圣陶所提倡的“讨论式”的课堂结构完全是从培养学生的语文素质这个实际出发的，值得我们去借鉴运用，它的基本结构模式可概括为：预习―讨论―总结。这种课堂结构有利于发挥学生的积极性，培养学生思考问题的能力。那么教师在这种课堂结构的教学中应该怎样“导”呢？我认为应做到“三导”。

导向。每一单元，每一课对学生进行哪些学法指导。教师要制定目标，做到心中有数，教学时定向引导学生在这些学法方面去探索，做到有的放矢。

导思。怎样达到预期目的呢？教师教学时应加以引导学生运用学过的知识、学法进行自悟，启迪学生在教师适当的“点拨下”，发现新“途”。

导结。找到学法就是指导今后的学习，所以教师要及时引导学生回忆自己学习过程，小结学习方法。这个小结可在一课结束，或一个单元上完后进行小结。

通过这三导，学生根据“目的'”定“学”，“学”中求“悟”，“悟”中得“法”，使教师“主导”，学生“主体”的双边活动得以充分发挥。

3、精心设计习题，在“活”上出花样，促学生学好。

作业是师生进行检测反馈的手段，如何全面了解学生，掌握好、中、差生的实际能力水平，更好地做到因材施教呢？我认为教师应精心设计习题，在“活”上出花样。

所谓“活”一是题型活，通过不同类型的题的训练既检查学生掌握知识的程度，又检测学生能力。如给带点的字选择正确的解释，让学生掌握结合上下文理解的方法，进行分析判断的思维训练，就比单独解释带点的字的灵活性大些，可达到知识与能力同步检测的效果。

二是习题的要求不同，学生的实际水平参差不齐，如果以一个要求来对待学生，势必造成优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面。因此教师应根据学生的情况，对作业量和作业的难度进行灵活要求。优生多做，难度也要求大一些。如对课文朗读训练一般要求会流利地朗读，而对优生则要求会感情朗读并背诵；对课后词语的掌握，后进生会认，一般同学会理解，优生则要求自己掌握并能说怎样理解的，这种灵活要求，使优生不会产生满足感，也能使后进生不至于感到畏难，这样灵活处理，真正做到因材施教。

篇12：英语教学中的课堂教学

作为新兴的教学方式，翻转课堂教学模式在国内逐渐流行起来。它源于国外，与传统的教学模式有很大的差别，通过教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

由于翻转课堂教学模式具有很强的实践性，适合实践性较强的理工科课程，而英语属于语言文化类，翻转课堂的模式虽然在部分课程中也有所研究应用，但并不广泛，高职高专英语专业课程则未涉及。本文旨在探索翻转课堂在商务英语翻译教学中的可行性。

一、专业背景

应用英语专业是外语系两大专业之一，主要面向外贸企事业单位培养具有听、说、读写、译和外贸专业知识的应用型人才。根据专业特点，课程设置有很强的针对性，包括《涉外礼仪》《外贸函电》《商务英语翻译》等一系列专业性、实践性较强的课程。然而，由于种种原因，目前高职院校以上课程的教学仍然主要采用传统的教学模式，即老师主讲，学生主听，教师讲的时间多，学生练习时间少。

这种以教师为主的教学模式已经无法适应应用英语专业的教学发展。因此，有必要进行翻转课堂教学模式的改革尝试，运用现代化的信息技术，通过教师录制视频，学生网上观看，回到课堂组织讨论，老师评讲的方式将时间还给学生，将课堂还给学生，从而激发学生的学习兴趣，提高独立思考的能力，切实培养学生的语言实践能力。

二、学情分析

与本科院校的学生相比，高职院校的学生整体水平与素质都要稍差一点，无论是入学成绩还是学习兴趣都不高。笔者曾对该校近两百名英语专业学生的入学成绩进行分析与统计，调查结果显示，90%以上学生的英语成绩均在90分以下，还有相当一部分学生成绩在60分以下，整体水平相对较差。

同时，学生的学习兴趣不高，学习动力不强，学习方法也不科学。因此，对于大部分学生来说，并没有什么学习目标，只是因为学习而学习，对于学习大多抱着无所谓的态度。即便是有一部分爱学习、想学习的学生，也在这种懒散成风的学习氛围中逐渐被腐蚀，随波逐流。同时，由于学习底子薄、基础差，很多学生的学习方法很不科学，对学习感到茫然、恐惧，久而久之，便产生了严重的厌学情绪。

三、教学方法调查

中国式的教育方式一直以来都是人们争论的焦点，有人认为它切合了中国的国情，中国人口众多，升学和工作压力大，凡事必考，因此应试教育便脱颖而出，在中国的教育市场上占据主导地位。应试教育的最大特点就是以考试为导向，而真正忽视了学生的能力锻炼。

从小学至大学，我们已经习惯了传统式的中国教育方式，即教师主讲，学生主听，教师主导课堂的教育模式。这种方式牢牢扎根在教师和学生的观念之中，以至于到了大学，很多教师仍然是像教初高中生，甚至教小学生一样来教学生，教师照本宣科，照着一本书可以念到底。学生掌握知识的方法就是死记硬背，这种无聊枯燥的课堂环境使学生很快便失去了兴趣。

研究调查表明，在一堂45分钟的课堂中，学生注意力能够保持高度集中的时间最多不超过15分钟，若无新的刺激点出现，注意力便会分散，精神就会不集中，出现开小差的现象。对于高职高专的学生来说，他们本身学习基础较差，学习兴趣和动力本就不强，对于知识的渴望程度也不那么强烈，这样的授课方式无疑会使情况变得更糟，让他们产生厌学和抵触情绪。因此，怎样提高学生的学习兴趣是我们现在面临的一个难题。

随着全球化进程的加快，中西方文化的交融越发频繁，交流也不断加深。西方的教育模式也逐渐进入大众视野，受到人们的关注，同时也引发了人们对于两种不同教育模式的思考与对比。与传统的中国式教育相比，西方的教育模式更加注重学生的个性化培养和个人能力、团队合作精神的培养。因此，在西方的课堂上，教师更加注重教学方式多元化，运用各种综合性的教学手段，提高学生的学习兴趣和课堂参与度。

笔者曾深入某校的两位美籍外教课堂，亲身体验他们的授课方式，受益匪浅。外教的课堂非常有趣，学生非常活跃。外教通过组织各种有趣的课堂活动，将教学目标巧妙地隐藏于各环节中，并让学生以小组的形式，参与到这些游戏活动中来，通过完成一个个的游戏活动，在o形中完成对课堂知识的掌握。通过对学生的调查显示，学生很喜欢这种授课方式，他们不再是单纯的知识接受者，被动地接收老师的知识灌输，而是课堂的参与者，真正主动地参与到老师的教学中来。

同时，西方教育还注重培养学生独立思考问题、团队合作解决问题的能力，注重培养创造性思维和想象力，这无疑更加需要学生的积极参与和配合。而中国的传统教育方式强调步调一致，坐有坐姿，站有站姿，老师一节课讲到底，学生也是一坐到下课，这种填鸭灌输式的教学方式磨灭了学生的创造性和学习激情，让学生产生这样一种思想，不轻易表露自己的想法，纵使知道，也宁肯不答。这也就是为什么中国的学生上课积极性很差，上课氛围很单调。

四、总述

目前，国内越来越多的教师逐渐意识到中国传统教育模式的不足，提出了以学生为中心的教育理念，注重提高学生的课堂参与度，让学生真正融入到教学环节中来。

因此，一系列先进的授课方式不断被引进，如项目教学法、情境教学法等提高学生学习兴趣的授课方式。在这种大环境下，翻转课堂教学方式无疑完全符合以学生为中心的教育理念，尤其适用于高职院校的学生。结合高职学生基础差、学习动力不强等特点，课堂翻转真正能够实现将课堂还给学生，让学生成为学习的主体，在学习中发现问题、解决问题，真正做到知识的吸收。

同时，商务英语翻译作为应用英语专业的核心专业课，有很强的实践性，纯粹的理论教学，即老师主讲、学生主听的方式肯定不能满足专业的需求。所谓纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。应用型知识技能的掌握需要学生实际参与课堂教学，亲身体验操作方法。翻转课堂授课方式正是这样一种让学生参与的授课方式，因此，具有很强的可操作性。

篇13：英语教学中的课堂教学

尽管大学英语教学改革的相关研究一直在深入进行,但在实际教学中,以教师为主体,“满堂灌”的教学方式依然占据着大部分课堂,在传媒艺术类院校的大学英语教学中也普遍存在着这样的情况。究其原因,大学英语普遍实行大班授课,以教师主讲的“满堂灌”容易掌控,便于教师安排教学,覆盖教学点

。然而传媒艺术类学生思维活跃,乐于展示自我,传统的讲授难以激发他们的热情,而且由于自我监控能力较弱,在这样的英语课堂上学习的劲头就更难以保持,上课瞌睡、迟到、甚至旷课的现象时有发生,沉闷的课堂气氛压得师生都喘不过气来,教学效果很难令人满意。本文基于建构主义理论,提出以小组合作的形式对大学英语课堂进行组织,并通过一学期的实践,试图探索一种更具可操作性的教学模式。

一.小组合作教学模式的理论基础

在传统“满堂灌”的大学英语教学中,教师在课堂上往往强调对目的语形态特征的准确分析和讲授,强调学生对语言知识的正确理解和记忆。教师固然对于覆盖所有教学内容很有把握,然而,实际的教学经验也告诉我们,教师教了什么并不等于学习者就学到了什么。建构主义理论对于教与学关系的阐述指出,知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的[1]。要真正改变“满堂灌”,我们教学的焦点就应当落在帮助作为认知主体的学习者完成知识的构建。教师的作用就是创设一种环境,使得学习者与教材内容发生有意义的互动,包括促成学习者选择、组织与整合信息[2]168。同时,致力于知识建构的教学既要看重保持,更要关注迁移,不仅要记住已经学过的东西,更重要的是在新的问题中运用所学知识[2]180,让学生有能力将所学到的东西迁移到新的情境中去。

据此,本研究提出把大学英语课堂学习者的单位由班级细化为小组,通过小组合作的组织形式,让传媒艺术类学生的鲜明个性和个人才能有发挥的空间,同时最大程度实现师生、生生的互动。让学生在小组协作中完成对语言知识的掌握,并在小组活动中实现将语言知识应用于课本以外的相关话题内容。

二、小组合作教学模式在大学英语教学中的具体应用

为检验小组合作学习模式在大学英语课堂教学中的实际效果,本研究选取浙江传媒学院播音专业同年级两个平行自然班为实验对象。在实验开始之前进行了前测,内容包括笔试及口试。测试成绩分别用SPSS11.5经过正态性检验,可认为近似正态分布,两班平均成绩差异的显着性检验(独立样本t检验[优论论文])结果显示两班在笔试(P=0.386>0.05)及口试(P= 0.528>0.05)成绩上无显着差异,即可以认定两个班级的学生英语水平无显着差异。我们选取1班为实验对象,对该班采用小组合作模式进行为期一学期的大学英语教学,而2班作为控制组,仍采用“满堂灌”教学。

2.1 小组的组建

小组的组建应有助于小组成员积极主动地参与学习过程, 并使小组成员彼此协助、相互支持,以提高学习成效和达成学习目标。由于学生在与比自己水平稍高的成员的交往中,有将潜在的发展转化为现实的发展,并创造更大的发展的可能[3],本次实验依据学生前测的成绩,在实验班中将不同程度的学生安排在一组,同时兼顾组与组之间水平的基本平衡。开学之初,教师划分好小组,由学生自己推举出各自的组长,课堂上小组成员集中就坐。教师明确告知学生本学期进行小组合作教学形式,小组活动的表现将计入个人学期末的总评成绩,让学习者对积极参与课堂学习做好心理准备。

2.2.合作形式

在具体课堂教学中,小组的合作活动针对教材内容和教材外内容分为两块。

在处理教材内容时,教师不再对课文进行逐字逐句的讲解,而是就课文内容提出问题,让学生在课前充分预习的基础上,通过课堂小组讨论来寻找答案。小组成员遇到字词或内容上的疑难可以商讨解决,同时用答对加分的竞争方式鼓励小组间提问,将好的问题抛向全班,激发其他同学思考。在小组讨论的过程中,教师逐一到各小组中旁听,对小组讨论的内容进行引导,并收集较为突出的问题,在小组讨论后的总结阶段集中进行讲解,并对一些重要的语言点加以强调。

教材外内容的小组合作是指在解决一个单元的教材内容之后,要求小组就本单元话题做报告。报告内容围绕但不限于课文,尽量多用新学的语言点,形式不限但要求全组成员必须参与,课外准备,课堂报告。一次一到两个小组,其余小组在报告结束后点评并打分。课堂报告结束后,作报告的小组在课后提交书面报告,将本次课堂报告内容及准备和开展报告时的心得进行书面总结。小组合作作报告要求学生在充分理解课文内容的基础上,扩大阅读量,教材所授的词汇句子有助于学生去搜索相关话题的资料,并且在应用的过程中得以强化。从一学期的教学实践来看,学生的课堂参与度比以往要积极。课堂上教师集中讲授时间大幅减少,作为监控者、组织者、指导者、帮助者和促进者,教师能在有限的课堂时间内与更多的学生直接交流,了解存在的问题,从

而在集中讲解时更有针对性。这只是一些师生的直观感受。小组合作教学模式效果如何,我们还需要通过测试来进行论证。

三、基于SPSS11.5的前后测数据对比分析

学期教学结束后实验组和控制组参加了学校统一组织的期末笔试,并加测口试。本研究以此次考试作为后测,提取成绩加以分析。两个班后测的笔试及口试的成绩再次用SPSS11.5经过正态性检验,可认为近似正态分布。

从笔试成绩来看,实施小组合作教学的学生后测笔试的平均成绩(66.1154)比实施传统“满堂灌”教学模式的学生的平均成绩(61.3684)高4.747分。这两组笔试成绩进行的独立样本t检验结果显示,P=0.047<0.05, 说明两个班级的笔试英语平均成绩之间确实存在显着性差异,使用不同课堂教学模式产生了不同的教学效果。由于1班的平均成绩高于2班,可以断定小组合作的教学模式对学生英语笔试成绩的提高好于传统“满堂灌”。

作为后测的书面期末考试内容包括听力、阅读、词汇、完形、翻译,本研究又提取了两班这五个部分的成绩分别进行独立样本t检验,具体结果及分析如下:

1. 实验组的听力平均分(11.1282)高于控制组(9.8421),两班的听力成绩 (P=0.014<0.05)存在显着差异,说明小组合作教学有助于提高学习者的听力水平。

2. 两班阅读理解(P=0.017<0.05)和词汇选择(P=0.044<0.05)的成绩存在显着差异,显示小组合作教学模式对提高学习者的阅读水平有帮助。阅读是需要主体投入的,而传统教学中教师的细致讲解往往代替了学生的主动阅读。小组合作[优论论文]的阅读活动和话题报告有利于学习者阅读能力的构建,词汇知识也在运用中得以巩固。

3. 两班在翻译(P=0.604>0.05)、完形(P=0.689>0.05)两部分的得分差异不显着。分析原因,小组合作课堂教学模式作为建构主义理念下的教学模式,在课堂教学中不会大量用语法翻译法去分析长句,对语法点并不像传统教师主讲的课堂上那样强调。另外,在后测试卷中,翻译这部分题的出题内容均紧扣课后练习,严格来说考的是记忆,如果学习者在备考时复习到位,得分很难拉开差距。

需要指出的是,小组合作的教学模式并不排斥基本知识的学习,而是指基本知识意义应当在一个更大的学习任务情境下建构而不是孤立地学。在学习中要重视知识的保持,但更强调知识的迁移、运用,在新的情境中应用所学的东西。

实验班口试后测平均成绩(77.9487)高于控制组(75.1316),独立样本t检验显示 P=0.033<0.05,存在显着差异,即经过小组合作模式教学的实验组口语水平明显好于进行传统课堂教学的控制组。虽然学生在小组活动中会产生语法错误或不规范语言,但我们不能因噎废食,就此限制学生间的口语交流。实践证明,在口试后测中面对随机抽取的话题,在较短的准备时间内,实验组同学的语言的表达能力,流畅程度都更出色些,这与平时课堂中的讨论汇报展示等锻炼密切相关。

四、结论

为期一学期的小组合作课堂教学实验证明这种模式教学效果整体上好于传统的“满堂灌”,特别是对于提高学习者的口语、听力、阅读有一定帮助,具有可操作性,有可预见的积极效果。虽然这次实验只是一次小范围的探索性实验, 存在着一定的局限性, 但所得出的结论仍可以对大学英语课堂教学提供参考。

参考文献:

[1]钟启泉. 课程与教学概论[M]. 上海:华东师范大学出版社,20xx: 254.

[2]盛群力等. 教学设计[M]. 北京:高等教育出版社,20xx:168,180.

[3]宋凤宁,宋书文,李宏翰.现代心理学[M]. 南宁:广西教育出版社,20xx:102~104.

篇14：英语教学中的课堂教学

摘要：学生个体差异是客观存在的。个性化教育是当今中小学教育的主流方向。那么，面对班级教学，英语课堂如何实现个性化教育呢？我的体会是：综合分析，对学生的个性认知和归类；融洽师生关系，创造快乐气氛，树立爱的形象，建立在学生中的信任感；处理好“扬长避短”和“补短为长”的辩证关系。

关键词：个性教学认知归类信任感扬长避短

由于先天遗传、家庭环境和社会影响的不同，每个学生都是既有共性又有差异的个体。如果说每个人就是一个世界的话，那么教师面对的是几十个，乃至上百个独立的世界。

面对着五彩缤纷的“世界”，教师如何在做好“共性”教学的同时，做好个性教学，便成了一个极为重要的问题。多年教学实践中，我对此做了如下探索。

一、综合分析，对学生的个性认知和归类

兵法云：“知己知彼，百战不殆。”要搞好教学，首先要了解自己的教学对象，对每个人的个性做到胸中有教，方可对症下药，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步骤是了解、理解、尊重、疏导。

所谓了解，就是通过家长、要好的同学和自己的观察，了解每个学生的不同性格特点――亦即个性。通过他课堂内外的行为观察其表现。心理学家说：“行为是人的个性的展示和张扬”；所谓“理解”是理解每个人个性的成因，就是说，知其然，知其所以然。这样你才能见怪不怪。所谓“尊重”，是尊重每个孩子的天然个性，只要他不危害别人的个性，就允许它合理存在，不必强行改变它，要把一群不同个性的孩子看成异彩纷呈的花园；所谓“疏导”，是了解了孩子们的不同个性后，对他们的个性进行归类，以便因材施教、因势利导。

二、融洽师生关系，创造快乐气氛，树立爱的形象

俗话说：“亲其师才能信其道”。这就是说，如果学生根本不爱甚至不接受自己的老师，他们是不可能很好地听这个老师的话，接受这个老师传授的知识的，因而教学效果是不可能理想的，弄得不好很可能是事倍功半，甚至枉费心机。要取得良好的教学效果，必须首先树立教师在学生心目中的良好形象，取得他们的敬佩和信任，赢得他们的尊重甚至崇拜。在此前提下，不仅学生爱听你的讲课，而且会把你的每一句话都当成真理或法律来信守的。

要做到这一点，首先教师必须率先垂范，处处严格要求自己，做出样子给同学们看，比说任何严厉的话都重要；其次备课要充分，讲课要灵活多变、丰富多彩，要能抓住学生的心，像一个好演员的精彩表演一样，时时吸引着他们；再次，不仅要把学习过程当成知识传授过程，更要当成师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的信任和亲近，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生的情感的互动，或叫“双向反馈”。从而借助情感这个媒介，达到课堂教学的最佳境界；四是教师要用博爱的思想平等对待各种不同个性不同学习基础的同学，要处事公正、公平、不偏私，要设法调动每一个学生学习的积极性，不要对学生有好恶感，不要有死角；五是要用激励手段，是每个学生对自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未来。

三、处理好“扬长避短”和“补短为长”的辩证关系

通过从事多年的小学英语教学的经历和教学实践，我发现，由于学生成长的各种不同因素，不仅形成了学生各种不同的鲜明个性，而且形成了不同学生的不同长处和短处，即他们的优、缺点。

针对上述情况，我采取了“扬长避短”和“补短为长”的两种方法尝试教学，所谓“扬长避短”就是尽量给每个学生提供展示个人长处的机会。比如，选择口语流利的同学领读单词和课文，设计“单词抢先记”的教学环节，使记忆快、善背诵的同学有一个平台；对于发音准确又善于朗读的学生有针对性地设计朗读欣赏环节，让他们发挥长处，树立自信；针对那些心灵而嘴拙的学生，布置他们编写小情景剧或模仿课文改写情景对话的任务，使他们在英语这个天地里“八仙过海，各显神通”，相得益彰，各得其所，各取所乐。

通过利用不同的教学手段，体现出每一个学生的闪光点。继而采取“一把钥匙开一把锁”、分别对象分别对待的方法，体现优势，缩小劣势，并尝试“补短为长”，做到集体提高和进步。比如，我安排口语好的同学与口语弱的同学组成一对一互助小分队，进行角色分读和段落对读进行操练，然后在限定时间内让每个小分队之间PK。再由全体同学评论，这样小分队的成员充满了集体荣誉感，激发他们的潜能，提高了学生们的口语水平。对于能读不能写的同学，我采取强化书写记忆法；先邀请学习优异、单词记忆好的同学介绍个人的有效学习方法，并一起分析和解读个别学生在这方面的学习障碍。对学习英语有一定困难，感到长单词不易记会的学生，我在教较长单词时，通常都会把单词分解成一个有趣小故事，便于学生趣味记忆。例如，当教到“businessman”一词时，我给分解成“公交车（bus）里（in）有一只鹅（e）两条蛇（ss）和一个男人（man）”这样一个小故事，让学生们能在很短的时间内掌握这个单词。这种化繁为简、化难为易的方法使一个原本对英语失去信心和兴趣的同学，对学好英语信心大增，成绩也较前大有提高。

总之，一个好的英语教师，如同能做出花样繁多、口味丰富的饭菜，满足不同食客的要求，已解决众口难调的厨师一样，老师亦应采用不同的教学方法以满足个性不同的学生的需求。虽然此非易事，我做得也还不够全面，个人觉得这是一个有益的探索和尝试，并且我仍然会不断地尝试和创新，确信只要将教书育人放在心中，一定会达到理想的彼岸。