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如何对待插班幼儿

时间：2022年12月15日

来源：加州旅馆

编辑：本站小编

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这次小编给大家整理了如何对待插班幼儿，本文共6篇，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。本文原稿由网友“加州旅馆”提供。

篇1：如何对待插班幼儿

如何对待插班幼儿

随着幼儿社会交往能力的不断提高,学前期是幼儿性格和道德品质的形成的重要时期。幼儿通过与人交往，认识到他人的存在，并且发展自我意识。心理学家认为学前儿童如果缺乏社交能力，会影响今后的学业。

在我们班也出现了这类的现象。周瑞小朋友是我班这学期新转来的小朋友，他是从全托幼儿园转来的。他刚来时每天很少接近老师，也从不主动与老师交流，通过平时的工作观察与家长的沟通后才了解事情的真相。

于是我们决定一起来帮助周瑞小朋友，刚开始时每次老师教的儿歌、歌曲他每次都不跟着好好的学习，但是点他起来唱歌时他却唱的不错，不过就是声音特别的小。我觉得他缺乏的就是自信，或许我们老师应当多与他沟通或许这样才会增进我们之间的亲密度。不过要想个好办法才行！

经过一段时间的观察，我发现周瑞小朋友并不是不想让老师表扬，反而是很希望老师表扬他。后来我们就来制造表扬他的机会。一天下午放学时，小朋友们都被爸爸、妈妈接走了只剩下周瑞小朋友一个人，看着他一副期待爸爸赶快来临的眼神，突然觉得他很可怜。于是我从口袋里拿出了一颗糖果，伸到了他的面前对他说：“来，老师请你吃糖果吧！”从那次以后渐渐的'他在慢慢的向我们大家*近，以前他吃完饭从不会把吃干净的碗拿来我看，但是现在到是很主动的把吃干净的碗拿到老师跟前想得到老师的表扬，那么我们当然应该多给他些鼓励啦！

现在的周瑞小朋友和前段时间相比大有进步，以前唱歌从不会张嘴，现在愿意开口唱歌了，不过我们还是希望周瑞小朋友争取更大的进步。

周瑞小朋友欢迎你成为大家的知心朋友！

篇2：如何对待幼儿的错误行为？

如何对待幼儿的错误行为？

惩罚虽能制止幼儿的错误行为，但很容易伤害幼儿的自尊心，使幼儿产生叛逆心理。在许多情况下，惩罚并不能保证幼儿产生正确行为，也不能保证幼儿懂得应该怎样做。所以我认为对待幼儿错误行为的积极教育方式是引导。引导是帮助幼儿理解并实践有意义行为的过程。我们在制止或纠正幼儿的错误行为时一定要让幼儿懂得哪种做法是不对的`，哪种做法是正确的。

我认为要做到这些就应做到以下几点：

了解幼儿错误行为出现的原因及表现水平，以了解和尊重的态度对待幼儿。

幼儿出现错误的原因很多，首先是幼儿的年龄特点，其次是幼儿表达自己需要的方式多种多样，再次是家庭的影响。美国明尼苏达大学的丹 . 加特莱博士分析了儿童错误行为的三种水平，第一种是尝试水平；第二种是社会习惯水平；第三种水平是情感需要水平。

针对幼儿的错误行为，选择正确的教育形式

教师在了解幼儿错误行为出现的情景与原因之后，应决定是进行个别引导还是集体教育。在实践中，许多教师把个别幼儿的错误公布与众，让全体幼儿引以为戒，使被批评的幼儿感到羞耻。幼儿的这种感受会对其产生长时间的、甚至是终生的消极影响。在集体教育中，教师应尽量避免点名批评个别幼儿。不伤害幼儿的自尊心是教师面对幼儿错误行为的首要原则，但是这绝不是意味着老师对幼儿错误的迁就。

给幼儿自己解决问题的机会，逐步培养幼儿的评价能力。

当幼儿出现错误行为时，教师要帮助幼儿寻找、改正错误，解决问题的办法。教师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道不应该做什么。教师还要有选择的忽略那些对集体影响不大的个别行为，给幼儿自己去解决问题的机会。

篇3：如何对待幼儿的错误行为

如何对待幼儿的错误行为

在幼儿园一日生活中，面对幼儿各种不合规范的错误行为，不少教师经常束取惩罚的方式。惩罚虽能制止幼儿的错误行为，但很容易伤害幼儿的自尊心。使幼儿产生逆反心理。有的幼儿在受罚后会出现暴力行为，有的幼儿会拒绝学习，对教师不友好。即使幼儿表现出顺从，也可能是出于怕受罚。在许多情况下，惩罚并不能保证幼儿产生正确行为，也不能保证幼儿懂得应该怎样做。

对待幼儿错误行为的积极教育方式是引导。引导是帮助幼儿理解并实践有意义行为的过程，引导的目的在于以积极的师生互动方式培养幼儿的自律能力，发展幼儿积极的自我概念和自我评价能力。以幼儿把饭弄撒了这件事为例，如果教师用责备的语气命令幼儿把撒在桌上的饭清理干净，这对幼儿来说就是一种惩罚，会让他感到羞耻。如果教师说：“谁都弄撒过东西，我这儿有块抹布，你可以用它把饭粒清理掉，对吧。”这对幼儿来说便是一种引导，不仅给了幼儿纠正自己错误的机会，还保护了幼儿的自尊心。教师对待幼儿的态度与方式直接影响他们长大后成为什么样的人。我们在制止或纠止幼儿的错误行为时，一定要让幼儿懂得哪种做法是不对的，那种做法是正确的。

一、了解幼儿错误行为出现的原因及表现水平，以理解和尊重的态度对待幼儿

幼儿出现错误行为的原因很多。首先是幼儿的年龄特点。学前阶段的儿童活泼好动，好奇心极强，让他们长时间地坐着或等待轮流玩是艰难做到的。按照皮亚杰的观点处于“自我中心”阶段的儿童往往从自己的角度看问题和做事情，要求他们让人分享和给予是十分困难的。因此，教帅要调整自己对幼儿的期望，不要强求幼儿表现出超过其发展水平的能力。其次是幼儿表达自己需要的方式多种多样。尽管同一年龄阶段的儿童有基本的共同需要，但每个幼儿有不同的表达方式，尤其是某些幼儿的需要不能得到满足时，他门常常表现出与众不同的行为。

再次是家庭的影响。家庭的气氛与环境影响幼儿在幼儿园表现出来的错误行为实际上是对在家里形成的压抑或消极情绪的宣泄。

美国明尼苏达大学的丹?加特来博士分析了儿童错误行为的三种水平。第一种水平是尝试水平，他是错误行为的最温和的形式。在这一水平，幼儿表现出某种行为是在试图学习如何行动，是在试验周围环境对自己行为的反应。教师在班里经常会看到有的小朋友一边犯错误，如拿别人的玩具，一边用眼睛偷看教师。

这是教师必须严肃认真的做出反应，告诉他应该把玩具还给别人。教师虽不能过于严厉，但也不能放任，因为教师的任何笑意会让幼儿获得错误的信息，认为教师并不反对他拿别人的玩具。第二种水平是社会习惯水平。幼儿学习或表现出某种行为是因为他们错误的认为这样做是对的，因为他们看到同伴这样在做，或在某种场合他们曾观察学习到类似行为。例如，有的幼儿说脏话，他并不觉得自己是在说脏话，因为他爸爸生气的时候常说这些话。这时教师不能因此而惩罚幼儿，而要告诉他应该用其它词或其他方法来表达自己的愤怒。第三种水平是情感需要水平。幼儿在生活中遇到不如意、不顺心的事情时，他们常以激烈的方式对外界做出反应，以宣泄自己的情绪。这是教师应把注意力放在理解幼儿压力感的真正来源以及如何帮助幼儿对压力做出正确的反应上，而不应把注意力放在幼儿说的脏话和做的错事上，去惩罚幼儿。

二、针对幼儿的错误行为，选择正确的教育形势

教师在了解幼儿错误行为出现的情景与原因之后，应决定是进行个别引导还是集体教育。如果问题涉及一两个儿童的行为，适合采用个别引导的方法，且应尽可能私下里进行，以避免当众让幼儿出丑。但在实践中，许多教师把个别幼儿的错误公布于众，让全体幼儿引以为戒，使被批评的幼儿感到羞耻。幼儿的这种感受会对其产生长时间的、甚至是终生的消极影响。

为了避免幼儿尴尬和伤害幼儿的自尊心，教师可采用集体教育的方式。在集体教育中，教师应尽量避免点名批评个别幼儿，如：“xx，像其他小朋友一样坐好！”教师可以通过表扬个别幼儿而使有错误行为的幼儿改正过来，如：“今天大家表现得非常好，都像xx一样看着我。”“很多小朋友都坐好了，等大家都准备好了，我们就开始活动。”这样既可保护幼儿的自尊心，纠正幼儿的错误行为，又能使集体活动正常进行。

不伤害幼儿的自尊性是教师面对幼儿错误行为的首要原则，但这绝不意味着教师对幼儿错误的迁就。当幼儿经教师多次提醒仍无改进，或幼儿之间发生冲突，幼儿心情烦躁，教师的语言不能发挥作用时，教师可以让个别幼儿暂时离开集体活动，或让他单独坐在较安静的地方。在幼儿冷静下来之后，教师和幼儿交谈已发生过的事情。通过谈话使幼儿明白自己错在哪里，该如何做。

三、给幼儿自己解决问题的机会，逐步培养幼儿的评价能力

当幼儿出现错误行为时，教师要帮助幼儿寻找改正错误、解决问题的'办法。

教师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道不应该做什么。教师向幼儿提出合理的、幼儿能理解的行为要求，然后正面强化正确的行为，而不是使用强制、威胁的手段强迫幼儿按教师的要求去做。

教师要有选择地忽略那些对集体影响不大的个别行为，给幼儿自己去解决问题的机会。当两个幼儿发生争执的时候，教师不要立即介入。因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿也需要更多的机会去锻炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。幼儿在试图自己解决问题的过程中，他们是在自己的思维水平上进行交流的，其交流的内容被相互理解，如果这时教师介入，以成人的思维水平提出自己的想法，很有可能会引起幼儿的误解。

对待发生较平凡的、有典型意义的错误行为，教师可通过设计情景，组织幼儿讨论的方式，使幼儿明白应该怎么做。在这个过程中，让幼儿设身处地地站在别人的立场上去想问题，体会别人的情绪和感受，这不仅可以发展幼儿的评价能力，而且也有利于幼儿形成对行为规范的正确认识，并有情感驱动而表现出正确的行为。教是为了不教，真正的道德是自律的道德，逐渐培养幼儿自我评价、自我控制的能力是教师处理幼儿错误行为以及冲突时必须体现的教育目标。