下面小编给大家整理了《西江月夜行黄沙道中》课堂教学实录，本文共10篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“乔维”提供。
篇1：西江月夜行黄沙道中课堂教学实录
西江月夜行黄沙道中课堂教学实录
《西江月夜行黄沙道中》一诗流露出了诗人对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱。下面是课堂教学实录，希望能对你有所帮助。
一、范读课题，自主解题
师：今天我们学习《西江月夜行黄沙道中》，读题目时老师为什么在中间停顿一下?
生：因为“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。
师：对!你们对课题还有哪些了解?排；
生：我知道“黄沙”是指黄沙岭。黄沙岭在江西上饶四十里乾元乡。
生：题目的意思是晚上作者在黄沙岭的一条小道上散步。
生：我还知道词的上半部分叫上阕，下半部分叫下阕。
[点评：开门见山，入课干净利索，直接导向课题的解读。“你们对课题还有哪些了解?”以此引出学生的已有知识，课堂起点立足于当下，是目中有人的教学。]
二、初读全文，读通读顺
(生自由读全词)
师：好!谁愿意读给大家听一听。
(生读全词)
师：他读得怎么样?
生：“见”读xiàn，不读jiàn
师：对!为什么读“xiàn”?
生：就是出现的意思。
师：请你把这一句再读一读。
(生读最后一句)
师：这个“xiàn”，还在什么地方见过?
生：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
师：记性真好!我们一起读一读全词。
(生齐读全词)
[点评：读通读顺，是深入文本的基础。教者没有平均用力，因疑而教，抓住最易错的字，链接已知，强化感知。]
三、自读自悟，入境抒情——上阕
师：读得很好!下面请同学们默读上阕，不懂的地方画上“?”，小组讨论讨论。
(生分小组学习，教师参与并指导)
师：好，刚才我发现第一组的同学先自主学习，然后各自带着问题共同讨论交流。第三组呢?
生：我们先作了分工，然后独立完成各自的任务，最后再汇报交流。
师：看来你们挺注重合作效率。谁来说一说，你读懂了什么?
生：我知道“惊鹊”就是鹊儿被惊醒。
生：“鸣蝉”是指蝉儿鸣叫。
生：老师，“别枝”是什么意思?
师：谁来帮帮他?
生：我知道“别枝”就是旁枝、斜枝。
师：那么这一句什么意思?
生：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，就是月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来，半夜里蝉儿鸣唱。
生：老师，我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。
师：有道理，词留给我们想象的空间是很大的。这幅画面是明媚而柔和的，请同学们闭上眼睛想一想(师读生想)，你仿佛看到了什么?
生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝，半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。
师：黄沙岭的景色多么迷人啊!能读出这种感受吗?一起体会一下。
生(齐)：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
师：还读懂了什么?
生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，展现的画面是：稻花飘香，农民们在谈论丰收的年景;蛙声阵阵，吸引许多行人侧耳细听。
生：老师，我有不同的看法。
师：好!你说说看。
生：我认为这里的两句应倒一下，“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”。青蛙专吃害虫，一片蛙声说明青蛙很多，青蛙多，害虫就少，丰收也就大有希望。稻花飘香又预示着丰收，因此，这里是青蛙在争说丰收，作者运用了拟人手法。
[点评：“文贵自得，书忌耳传”。对上阕的解读教师充分尊重了学生的主体地位，通过自主阅读、互动交流，构建了一个相互启发的对话场。学生步入个性化阅读的天地，独特见解灼灼闪光。]
师：你想象丰富、见解独特，了不起!掌声!“说丰年”的是农民还是青蛙，各人见解不一样，重要的是让读者体会到丰收的喜悦!谁能把这种喜悦读出来吗?
生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：多少年来，与农民朝夕相处的辛弃疾，看到黄沙岭这喜人的丰收景象，他能不高兴吗?男生齐读!
男生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”农民丰收多不容易啊!辛弃疾怎能不为农民高兴呢?女生齐读!
女生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：[课件]“蓑笠朝朝出，沟塍处处通。人间辛苦是三农。要得一犁水足望丰年。”朝朝出，天天望，一份耕耘终有了一份收获，辛弃疾又怎能不为农民兴奋呢?齐读!
生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：这里不仅有稻花飘香，更有辛弃疾心头漾起的兴奋和惬意!再读!
生(齐读)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：一路上，风景如画，天籁如歌，谁读一读词的上阕?
(生读上阕)
师：不错!如果将“惊鹊”“说丰年”读重一点，心情会更愉快。谁再来体会一下?
(生读上阕)
师：真美!咱们一起来体会一下。
(生读上阕)
[点评：对词的感悟，不在于字面之意，而在于背后的情味和意蕴。这里扣住词人的心情，以一连串的反问或感叹的句式，一唱三叹，回环往复，品读词句，读中悟情，悟中抒情，以引领学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，掀起了课堂的高潮。]
四、自读自悟，入境抒情——下阕
师：黄沙岭有青蛙歌唱，有稻花飘香。走着走着，发生了什么?请同学们默读下阕，看看能读懂什么?
(学生自由学习下阕)
师：咱们来交流交流。
生：“七八个星天外，两三点雨山前。”从这句话可以想象，辛弃疾遥望天空，尚有七八个星儿闪烁。忽然，山的前边，有轻微的雨儿飘落。
生：老师，这句应该颠倒理解，就是……就是“天外七八个星，山前两三点雨。”
师：你能发现这里的倒装写法，不简单!掌声!
生：老师，“社林”什么意思?
生：我知道，“社”是指过去的土地神庙。古时候农民会在土地庙周围栽上许多树，“林”说明树木茂盛，所以称“社林”。
师：看来你预习很充分。还读懂了什么?
生：“溪桥”就是溪上的小桥。
生：从“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”中，我仿佛看到了辛弃疾，在土地庙的树林旁，拐了个弯儿，溪上的小桥一过，看到了熟悉的旅店。
师：多么有趣的农村生活啊!不过，把“旅店”说成茅草屋更恰当。同学们，读到“忽见”，有什么感受?
生：“路转”说明道路非常的弯曲。因为树木茂盛，道路弯曲，辛弃疾当然找不着旧时的茅店，所以在十分着急中“忽见”。
师：噢，树木茂盛，道路弯曲，旧时茅店不易寻，辛弃疾一时着急，可忽然找到了!
生：老师，我有不同意见，虽说辛弃疾刚出来时是明月当空，可下雨前，乌云密布，天一定很黑，辛弃疾看不见，所以找不着。
师：能联系实际，合理想象，真棒!阵雨来临，天黑乎乎的，旧时茅店很难找，辛弃疾非常着急，可忽然看到了!
生：老师，我认为，夏天的雨来得很突然，可能辛弃疾还完全沉浸在丰收的喜悦之中，一时没有准备，正在着急的时候茅店出现了，所以“忽见”。
师：好样的!能设身处地的想象!辛弃疾欣赏月夜，呼吸稻香，一路陶醉，可意外的雷阵雨使辛弃疾十分焦急，忽然，旧时茅店意外地出现了。齐读!
生(齐)：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
师：这一阵子词人是什么心情?
生：由焦急变为惊喜，因为在雷阵雨到来之前终于找到了茅草店。
师：读出你的惊喜!
生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
生：放松。正在为避雨着急，现在看到茅草店，心情放松了。
师：读出你的轻松!
生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
生：兴奋。进了茅草店，又可以与农民们一边喝酒，一边说丰年。
师：你真会想象，读出你的兴奋!
生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
师：请同学们再细细品味，这里的“忽见”如此丰富，如此生动，如此传神，齐读!
生(齐)：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
师：请同学们回想一下，有句诗最能表达词人此时的心情?
生：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
师：太好了!能带着这种感受读好下阕吗?
(生读下阕)
师：我似乎感受到了词人先忧后喜的心情，谁再来体会一下?
(生读下阕)
师：似乎感受到了词人先紧张后放松的心理，咱们齐读。
(生齐读下阕)
[点评：教者注意激发和尊重个性化阅读，坚持因学定教，顺学而导。对下阕的品味，主要采取“自由论坛”的形式，让学生充分发表所思所想。“情”要靠 “象”去显，教者紧扣“忽见”，让平面的词句通过学生的想象体悟，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景，把学生引入了词的意境，想词人所想，感词人所感，急词人所急，学生的感悟与朗读实现了无缝焊接，词句背后的情味和意蕴，在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。]
五、整体感悟，赏读记忆
师：请同学们听老师读一读这首词(读全词)。上下阕的读法有什么不同?
生1：上阕喜悦，下阕焦急。
生2：上阕舒缓，下阕急促。
师：大家听得认真，悟得真切，相信你们也能读出词的味道。
(生自由读全词)
师：谁来读一读?其他同学闭上眼睛，边听边想象，跟着词人一起漫步吧!
(一位学生读，其他学生边听边想)
师：与词人一路同行，有何感受?谁来谈谈自己的经历?
生：一个夏天的夜晚，月光皎洁，清风一阵阵地吹拂。辛弃疾走在黄沙岭的路上，两边是茂密的树丛。忽然一只鹊儿被惊醒了，扑腾着翅膀。青蛙呱呱地鸣唱，稻花的清香扑鼻而来。可是，不一会儿，乌云遮住了月亮，只剩下天边闪烁的几颗星星，山的前面飘落点点雨滴。词人着急起来，他加快步伐，走出树林，跨过一座小桥，咦，前面的土地庙旁出现了以前见过的那间茅草店。
师：多美的夏夜，多奇妙的经历啊!我们一起来体会一下。
(生齐读全词)
师：能背下来吗?
生(齐)：能。
师：咱们来试一试，不会背的也可以看看书。
[生齐背全词，范读的运用是独到的。学生对文本已有了整体感悟，此时的范读，进一步推动学生感同身受，渐入词的“后花园”。边听边想象，也进一步帮助学生丰富和融合词的意象和情味。背诵是教学目标之一，在课堂中水到渠成地得到了落实。]
六、链接词人，拓展阅读
师：你们了解词人辛弃疾吗?
生：他号稼轩。
师：为什么以“稼轩”为号呢?
生：我知道，“稼”就是种植庄稼的意思，“轩”……
师：过去书斋、茶馆、饭馆的名字常常用“轩”，现在有的店铺名字还用呢。
生3：“稼轩”说明辛弃疾十分关心种庄稼的人。
生4：我在资料上得知，辛弃疾在黄沙岭建有“黄沙书院”，他在为农民的子女读书着想。
师：是啊，辛弃疾晚年在农村生活多年，写下了许多描绘农村的词，我们以前也学过一首，还记得吗?谁来背一背?
生5： (背《清平乐村居》)
师：很好!辛弃疾不仅写过许多描绘农村生活的佳作，还留下了不少爱国杰作。出生时，家乡已被金人占据，他一生坚决主张收复中原，统一国家。你们了解他这方面的词吗?
生6： (背《菩萨蛮书江西造口壁》)
师：你真棒!老师也带来一首自己喜欢的词，读读看。
[课件]《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。
师：刚才大家读得有滋有味，咱们交流一下，你喜欢哪一句?为什么?
生：我最喜欢“沙场秋点兵。”可以想象辛弃疾正在检阅他的部队。
生：我最喜欢“可怜白发生。”因为辛弃疾虽然白发苍苍，但仍想去战场拼杀。
生：我最喜欢“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”因为我仿佛看到辛弃疾率领自己的铁骑，风驰电掣般奔赴前线，弓弦雷鸣，万箭齐发，奋勇杀敌。
师：同学们真会欣赏!谁能读出这番感受?
(生读《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》)
师：读得很雄壮，很豪放!我们一起来体会一下。
(生齐读《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》)
师：课后请同学们搜集辛弃疾的词，读一读，背一背。下周咱们开个赛词会，感受辛弃
疾的词，感悟辛弃疾的人生。好不好?
生：好!
[课堂的厚度体现在这个环节。对词人的介绍，以及几首不同风格辛词的链接，操练了整体感悟的阅读方法，拓展了本词的文化背景，丰厚了本课的文化底蕴，辛弃疾的精神、气质成了《西江月夜行黄沙道中》背后的无限风景，经典的大幕在学生面前豁然开启。综合性学习的安排，使得本课成为一个意味无穷的起点站，学生将驶向广阔的经典诵读天地。]
拓展阅读：《西江月夜行黄沙道》的表现手法
首先在词调的选择上，作者选用了易于表现活泼欢快情绪的小令《西江月》。
《西江月》词，为双调，五十字，上下阕各两平韵，结句各叶一仄韵。这首《西江月》的“蝉”“年”“前”“边”四字都在平声“先”韵内，而结句的 “片”“见”两字虽属仄声，但在词韵中也属同部。这样平仄韵同部互协，可以增加词的`声情之美，而这两个仄韵字都安排在上下阕的结句上，声调短促，戛然而止，使整首词更显得和谐有力。
《西江月》每句字数大致整齐，为六、六、七、六句式。上下阕开头两个六字句，易于对偶。这首《西江月》上下阕开头两句对偶都很工稳。这里需要特别指出的，是关于“别枝”的解释问题。据我所看到的，大致有三种解释：一种是释“别”为“离开”，这里又有两种细微的不同说法，一是说月光“离别了树枝”，一是说乌鹊“离开枝头”;第二种是释“别枝”为“斜出的树枝”;第三种是释“别枝”为“另一枝”。我认为第三种解释是比较好的。因为“明月”两句对仗十分工稳。“明月”对“清风”，都是自然景象，真可谓清风明月不用一钱买;“惊鹊”对“鸣蝉”，“惊”“鸣”都是动词，而且都有使动的意思，“鹊”“蝉”皆属能飞善鸣的动物;“别枝”对“半夜”，“枝”“夜”都是名词，“半”在这里作形容词用，“别”亦应是形容词，若作动词，则与“半夜”不对偶。再说，词的下阕开头两句：“七八个星天外，两三点雨山前”，数量词对数量词，名词对名词，方位词对方位词，对仗非常工整。怎么能够设想，精通词学的辛弃疾会在同一首词的对偶处出现不对偶的现象呢?其实，这里的“别枝”，与唐代方干《寓居郝氏林亭》诗之“蝉曳残声过别枝”中的“别枝”是一个意思。苏轼的“月明惊鹊未安枝” (见《次韵蒋颖叔》《杭州牡丹……》两诗)，周邦彦的“月皎惊乌栖不定”(《蝶恋花·早行》)，说的也是明月使鹊惊起，不能安栖，意境也是相同的。
其次，是作者采用了侧面烘托和动静相映的表现手法。
明月、清风、稻花、星雨、茅店、溪桥，原都是无情物，而惊鹊、鸣蝉、青蛙，自然也不会有人的感情。但对这些客观景物的描写，却可以反映出作者的思想和心情。对于夜行黄沙道中的作者来说，他所看到、听到、嗅到、触到、感觉到的一切，都是令人心情舒畅、欢欣鼓舞的。整首词的中心是“说丰年”，而着重表现的是作者因年丰而引起的欢快情绪。
词的上阕着重于“面”的渲染，一、二两句静中有动，而偏重于静境的描绘，鹊惊、蝉鸣，则愈益显出环境的幽静;三、四两句动静交混，而着重于动静的点染，蛙声一片，稻香一片，都是为了突出“说丰年”三字。上阕对“面”的渲染，已形成欢快喜悦的氛围。
词的下阕则着重于“点”的刻画。作者选取了夜行途中一个带有戏剧性的特写镜头，犹如在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪。这个妙趣横生的小插曲，使全词声情为之一扬。词的下阕一、三两句写静，二、四两句写动，而一、二句的“四二”句式，节奏轻快，跌宕起伏，末句的“转”字、“忽”字，更使作者的喜悦心情跃然纸上。夜来飞雨，并没有使作者懊恼，扫兴，相反，更增加了词人的兴致。有的同志认为“七八个星天外”是“写云层之密”，只是从云层里透漏出来七八个星星。但从整首词看，这样解释则缺乏情致。这一句是和词的首句相照应的，写的正是“月明星稀”的实景。黄遵宪《早行》诗：“东方欲明未明色，北斗三点两点星。”写的也是这种情景。如果云层很厚很密，那么酝酿时间必然较长，星星只能透漏出七八个，那么月亮定是黯淡无光了，这样作者思想上必然早有防雨的准备，这与上阕所描写的悠然恬适的心境是不相称的。再说，作者经常来往于黄沙道中，对沿途景物非常熟悉，如早有准备，那结句的“忽”字就无着落。盛夏时节，天气多变，刚才还是月明星稀，清风徐徐，想不到刹那间飞来几片乌云，接着撒下“两三点雨”，作者猝不及防，不暇思索而匆忙躲雨，及至“路转溪桥”， “旧时茅居”才蓦然出现在眼前。“忽”字在这里用得是很传神的。所以我说这是“夜来飞雨”，是盛夏的阵雨。如果是未雨绸缪，大雨将至，那就未免有点大煞风景了，而与整首词轻快活泼的情调也不和谐。五代卢延让《松寺》诗云：“两三条电欲为雨，七八个星犹在天。”唐李山甫《寒食》诗亦云：“有时三点两点雨，到处十枝五枝花。”辛弃疾在遣词用字上显然是受了他们的影响，但不能据此断定“七八个星”是由“云层之密”所致。
再次，全词用语明白如话，而又灵活多变，这是为了更好地表现轻快活泼的情调。
辛词好用典，好发议论，但这首小词，作者一不用典，二不发议论，而是采用白描的手法，把自己的所见所闻所感如实地描写出来，清新活泼，摇曳多姿，表现了作者对农村生活的热爱，使人读来感到异常亲切自然。应该说，像辛弃疾《西江月》这样描写农村风光的抒情小词，在整个古典词中是不可多得的。
篇2：《西江月夜行黄沙道中》课堂教学实录
《西江月夜行黄沙道中》课堂教学实录
《西江月夜行黄沙道中》是一首描写农村风光的抒情小词，表现了作者对农村生活的热爱，使人读来感到异常亲切自然。下面的课堂教学实录，希望能对你有所帮助。
一、范读课题，自主解题
师：今天我们学习《西江月夜行黄沙道中》，读题目时老师为什么在中间停顿一下?
生：因为“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。
师：对!你们对课题还有哪些了解?
生：我知道“黄沙”是指黄沙岭。黄沙岭在江西上饶四十里乾元乡。
生：题目的意思是晚上作者在黄沙岭的一条小道上散步。
生：我还知道词的上半部分叫上阕，下半部分叫下阕。
[点评：开门见山，入课干净利索，直接导向课题的解读。“你们对课题还有哪些了解?”以此引出学生的已有知识，课堂起点立足于当下，是目中有人的教学。]
二、初读全文，读通读顺
(生自由读全词)
师：好!谁愿意读给大家听一听。
(生读全词)
师：他读得怎么样?
生：“见”读xiàn，不读jiàn
师：对!为什么读“xiàn”?
生：就是出现的意思。
师：请你把这一句再读一读。
(生读最后一句)
师：这个“xiàn”，还在什么地方见过?
生：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
师：记性真好!我们一起读一读全词。
(生齐读全词)
[点评：读通读顺，是深入文本的基础。教者没有平均用力，因疑而教，抓住最易错的字，链接已知，强化感知。]
三、自读自悟，入境抒情——上阕
师：读得很好!下面请同学们默读上阕，不懂的地方画上“?”，小组讨论讨论。
(生分小组学习，教师参与并指导)
师：好，刚才我发现第一组的同学先自主学习，然后各自带着问题共同讨论交流。第三组呢?
生：我们先作了分工，然后独立完成各自的任务，最后再汇报交流。
师：看来你们挺注重合作效率。谁来说一说，你读懂了什么?
生：我知道“惊鹊”就是鹊儿被惊醒。
生：“鸣蝉”是指蝉儿鸣叫。
生：老师，“别枝”是什么意思?
师：谁来帮帮他?
生：我知道“别枝”就是旁枝、斜枝。
师：那么这一句什么意思?
生：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，就是月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来，半夜里蝉儿鸣唱。
生：老师，我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。
师：有道理，词留给我们想象的空间是很大的。这幅画面是明媚而柔和的，请同学们闭上眼睛想一想(师读生想)，你仿佛看到了什么?
生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝，半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。
师：黄沙岭的景色多么迷人啊!能读出这种感受吗?一起体会一下。
生(齐)：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
师：还读懂了什么?
生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，展现的画面是：稻花飘香，农民们在谈论丰收的'年景;蛙声阵阵，吸引许多行人侧耳细听。
生：老师，我有不同的看法。
师：好!你说说看。
生：我认为这里的两句应倒一下，“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”。青蛙专吃害虫，一片蛙声说明青蛙很多，青蛙多，害虫就少，丰收也就大有希望。稻花飘香又预示着丰收，因此，这里是青蛙在争说丰收，作者运用了拟人手法。
[点评：“文贵自得，书忌耳传”。对上阕的解读教师充分尊重了学生的主体地位，通过自主阅读、互动交流，构建了一个相互启发的对话场。学生步入个性化阅读的天地，独特见解灼灼闪光。]
师：你想象丰富、见解独特，了不起!掌声!“说丰年”的是农民还是青蛙，各人见解不一样，重要的是让读者体会到丰收的喜悦!谁能把这种喜悦读出来吗?
生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：多少年来，与农民朝夕相处的辛弃疾，看到黄沙岭这喜人的丰收景象，他能不高兴吗?男生齐读!
男生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”农民丰收多不容易啊!辛弃疾怎能不为农民高兴呢?女生齐读!
女生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：[课件]“蓑笠朝朝出，沟塍处处通。人间辛苦是三农。要得一犁水足望丰年。”朝朝出，天天望，一份耕耘终有了一份收获，辛弃疾又怎能不为农民兴奋呢?齐读!
生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：这里不仅有稻花飘香，更有辛弃疾心头漾起的兴奋和惬意!再读!
生(齐读)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：一路上，风景如画，天籁如歌，谁读一读词的上阕?
(生读上阕)
师：不错!如果将“惊鹊”“说丰年”读重一点，心情会更愉快。谁再来体会一下?
(生读上阕)
师：真美!咱们一起来体会一下。
(生读上阕)
[点评：对词的感悟，不在于字面之意，而在于背后的情味和意蕴。这里扣住词人的心情，以一连串的反问或感叹的句式，一唱三叹，回环往复，品读词句，读中悟情，悟中抒情，以引领学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，掀起了课堂的高潮。]
四、自读自悟，入境抒情——下阕
师：黄沙岭有青蛙歌唱，有稻花飘香。走着走着，发生了什么?请同学们默读下阕，看看能读懂什么?
(学生自由学习下阕)
师：咱们来交流交流。
生：“七八个星天外，两三点雨山前。”从这句话可以想象，辛弃疾遥望天空，尚有七八个星儿闪烁。忽然，山的前边，有轻微的雨儿飘落。
生：老师，这句应该颠倒理解，就是……就是“天外七八个星，山前两三点雨。”
师：你能发现这里的倒装写法，不简单!掌声!
生：老师，“社林”什么意思?
生：我知道，“社”是指过去的土地神庙。古时候农民会在土地庙周围栽上许多树，“林”说明树木茂盛，所以称“社林”。
师：看来你预习很充分。还读懂了什么?
生：“溪桥”就是溪上的小桥。
生：从“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”中，我仿佛看到了辛弃疾，在土地庙的树林旁，拐了个弯儿，溪上的小桥一过，看到了熟悉的旅店。
师：多么有趣的农村生活啊!不过，把“旅店”说成茅草屋更恰当。同学们，读到“忽见”，有什么感受?
生：“路转”说明道路非常的弯曲。因为树木茂盛，道路弯曲，辛弃疾当然找不着旧时的茅店，所以在十分着急中“忽见”。
师：噢，树木茂盛，道路弯曲，旧时茅店不易寻，辛弃疾一时着急，可忽然找到了!
生：老师，我有不同意见，虽说辛弃疾刚出来时是明月当空，可下雨前，乌云密布，天一定很黑，辛弃疾看不见，所以找不着。
师：能联系实际，合理想象，真棒!阵雨来临，天黑乎乎的，旧时茅店很难找，辛弃疾非常着急，可忽然看到了!
生：老师，我认为，夏天的雨来得很突然，可能辛弃疾还完全沉浸在丰收的喜悦之中，一时没有准备，正在着急的时候茅店出现了，所以“忽见”。
师：好样的!能设身处地的想象!辛弃疾欣赏月夜，呼吸稻香，一路陶醉，可意外的雷阵雨使辛弃疾十分焦急，忽然，旧时茅店意外地出现了。齐读!
生(齐)：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
师：这一阵子词人是什么心情?
生：由焦急变为惊喜，因为在雷阵雨到来之前终于找到了茅草店。
篇3：《西江月;夜行黄沙道中》课堂教学实录
《西江月;夜行黄沙道中》课堂教学实录
一、范读课题，自主解题
师：今天我们学习《西江月夜行黄沙道中》，读题目时老师为什么在中间停顿一下?
生：因为“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。
师：对!你们对课题还有哪些了解?
生：我知道“黄沙”是指黄沙岭。黄沙岭在江西上饶四十里乾元乡。
生：题目的意思是晚上作者在黄沙岭的一条小道上散步。
生：我还知道词的上半部分叫上阕，下半部分叫下阕。
[点评：开门见山，入课干净利索，直接导向课题的解读。“你们对课题还有哪些了解?”以此引出学生的已有知识，课堂起点立足于当下，是目中有人的教学。]
二、初读全文，读通读顺
(生自由读全词)
师：好!谁愿意读给大家听一听。
(生读全词)
师：他读得怎么样?
生：“见”读xiàn，不读jiàn
师：对!为什么读“xiàn”?
生：就是出现的意思。
师：请你把这一句再读一读。
(生读最后一句)
师：这个“xiàn”，还在什么地方见过?
生：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
师：记性真好!我们一起读一读全词。
(生齐读全词)
[点评：读通读顺，是深入文本的基础。教者没有平均用力，因疑而教，抓住最易错的字，链接已知，强化感知。]
三、自读自悟，入境抒情——上阕
师：读得很好!下面请同学们默读上阕，不懂的地方画上“?”，小组讨论讨论。
(生分小组学习，教师参与并指导)
师：好，刚才我发现第一组的同学先自主学习，然后各自带着问题共同讨论交流。第三组呢?
生：我们先作了分工，然后独立完成各自的任务，最后再汇报交流。
师：看来你们挺注重合作效率。谁来说一说，你读懂了什么?
生：我知道“惊鹊”就是鹊儿被惊醒。
生：“鸣蝉”是指蝉儿鸣叫。
生：老师，“别枝”是什么意思?
师：谁来帮帮他?
生：我知道“别枝”就是旁枝、斜枝。
师：那么这一句什么意思?
生：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，就是月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来，半夜里蝉儿鸣唱。
生：老师，我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。
师：有道理，词留给我们想象的空间是很大的。这幅画面是明媚而柔和的，请同学们闭上眼睛想一想(师读生想)，你仿佛看到了什么?
生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝，半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。
师：黄沙岭的景色多么迷人啊!能读出这种感受吗?一起体会一下。
生(齐)：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
师：还读懂了什么?
生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，展现的画面是：稻花飘香，农民们在谈论丰收的年景;蛙声阵阵，吸引许多行人侧耳细听。
生：老师，我有不同的看法。
师：好!你说说看。
生：我认为这里的两句应倒一下，“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”。青蛙专吃害虫，一片蛙声说明青蛙很多，青蛙多，害虫就少，丰收也就大有希望。稻花飘香又预示着丰收，因此，这里是青蛙在争说丰收，作者运用了拟人手法。
[点评：“文贵自得，书忌耳传”。对上阕的解读教师充分尊重了学生的主体地位，通过自主阅读、互动交流，构建了一个相互启发的对话场。学生步入个性化阅读的天地，独特见解灼灼闪光。]
师：你想象丰富、见解独特，了不起!掌声!“说丰年”的是农民还是青蛙，各人见解不一样，重要的是让读者体会到丰收的喜悦!谁能把这种喜悦读出来吗?
生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：多少年来，与农民朝夕相处的辛弃疾，看到黄沙岭这喜人的丰收景象，他能不高兴吗?男生齐读!
男生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”农民丰收多不容易啊!辛弃疾怎能不为农民高兴呢?女生齐读!
女生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：[课件]“蓑笠朝朝出，沟塍处处通。人间辛苦是三农。要得一犁水足望丰年。”朝朝出，天天望，一份耕耘终有了一份收获，辛弃疾又怎能不为农民兴奋呢?齐读!
生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：这里不仅有稻花飘香，更有辛弃疾心头漾起的兴奋和惬意!再读!
生(齐读)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：一路上，风景如画，天籁如歌，谁读一读词的上阕?
(生读上阕)
师：不错!如果将“惊鹊”“说丰年”读重一点，心情会更愉快。谁再来体会一下?
(生读上阕)
师：真美!咱们一起来体会一下。
(生读上阕)
[点评：对词的感悟，不在于字面之意，而在于背后的情味和意蕴。这里扣住词人的心情，以一连串的反问或感叹的句式，一唱三叹，回环往复，品读词句，读中悟情，悟中抒情，以引领学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，掀起了课堂的高潮。]
四、自读自悟，入境抒情——下阕
师：黄沙岭有青蛙歌唱，有稻花飘香。走着走着，发生了什么?请同学们默读下阕，看看能读懂什么?
(学生自由学习下阕)
师：咱们来交流交流。
生：“七八个星天外，两三点雨山前。”从这句话可以想象，辛弃疾遥望天空，尚有七八个星儿闪烁。忽然，山的前边，有轻微的雨儿飘落。
生：老师，这句应该颠倒理解，就是……就是“天外七八个星，山前两三点雨。”
师：你能发现这里的倒装写法，不简单!掌声!
生：老师，“社林”什么意思?
生：我知道，“社”是指过去的土地神庙。古时候农民会在土地庙周围栽上许多树，“林”说明树木茂盛，所以称“社林”。
师：看来你预习很充分。还读懂了什么?
生：“溪桥”就是溪上的小桥。
生：从“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”中，我仿佛看到了辛弃疾，在土地庙的树林旁，拐了个弯儿，溪上的小桥一过，看到了熟悉的旅店。
师：多么有趣的农村生活啊!不过，把“旅店”说成茅草屋更恰当。同学们，读到“忽见”，有什么感受?
生：“路转”说明道路非常的弯曲。因为树木茂盛，道路弯曲，辛弃疾当然找不着旧时的茅店，所以在十分着急中“忽见”。
师：噢，树木茂盛，道路弯曲，旧时茅店不易寻，辛弃疾一时着急，可忽然找到了!
生：老师，我有不同意见，虽说辛弃疾刚出来时是明月当空，可下雨前，乌云密布，天一定很黑，辛弃疾看不见，所以找不着。
师：能联系实际，合理想象，真棒!阵雨来临，天黑乎乎的，旧时茅店很难找，辛弃疾非常着急，可忽然看到了!
生：老师，我认为，夏天的雨来得很突然，可能辛弃疾还完全沉浸在丰收的喜悦之中，一时没有准备，正在着急的时候茅店出现了，所以“忽见”。
师：好样的!能设身处地的想象!辛弃疾欣赏月夜，呼吸稻香，一路陶醉，可意外的雷阵雨使辛弃疾十分焦急，忽然，旧时茅店意外地出现了。齐读!
生(齐)：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
师：这一阵子词人是什么心情?
生：由焦急变为惊喜，因为在雷阵雨到来之前终于找到了茅草店。
师：读出你的惊喜!
生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
生：放松。正在为避雨着急，现在看到茅草店，心情放松了。
师：读出你的轻松!
生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
生：兴奋。进了茅草店，又可以与农民们一边喝酒，一边说丰年。
师：你真会想象，读出你的兴奋!
生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
师：请同学们再细细品味，这里的“忽见”如此丰富，如此生动，如此传神，齐读!
生(齐)：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
师：请同学们回想一下，有句诗最能表达词人此时的心情?
生：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
师：太好了!能带着这种感受读好下阕吗?
(生读下阕)
师：我似乎感受到了词人先忧后喜的心情，谁再来体会一下?
(生读下阕)
师：似乎感受到了词人先紧张后放松的心理，咱们齐读。
(生齐读下阕)
[点评：教者注意激发和尊重个性化阅读，坚持因学定教，顺学而导。对下阕的品味，主要采取“自由论坛”的'形式，让学生充分发表所思所想。“情” 要靠 “象”去显，教者紧扣“忽见”，让平面的词句通过学生的想象体悟，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景，把学生引入了词的意境，想词人所想，感词人所感，急词人所急，学生的感悟与朗读实现了无缝焊接，词句背后的情味和意蕴，在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。]
五、整体感悟，赏读记忆
师：请同学们听老师读一读这首词(读全词)。上下阕的读法有什么不同?
生1：上阕喜悦，下阕焦急。
生2：上阕舒缓，下阕急促。
师：大家听得认真，悟得真切，相信你们也能读出词的味道。
(生自由读全词)
师：谁来读一读?其他同学闭上眼睛，边听边想象，跟着词人一起漫步吧!
(一位学生读，其他学生边听边想)
师：与词人一路同行，有何感受?谁来谈谈自己的经历?
生：一个夏天的夜晚，月光皎洁，清风一阵阵地吹拂。辛弃疾走在黄沙岭的路上，两边是茂密的树丛。忽然一只鹊儿被惊醒了，扑腾着翅膀。青蛙呱呱地鸣唱，稻花的清香扑鼻而来。可是，不一会儿，乌云遮住了月亮，只剩下天边闪烁的几颗星星，山的前面飘落点点雨滴。词人着急起来，他加快步伐，走出树林，跨过一座小桥，咦，前面的土地庙旁出现了以前见过的那间茅草店。
师：多美的夏夜，多奇妙的经历啊!我们一起来体会一下。
(生齐读全词)
师：能背下来吗?
生(齐)：能。
师：咱们来试一试，不会背的也可以看看书。
[生齐背全词，范读的运用是独到的。学生对文本已有了整体感悟，此时的范读，进一步推动学生感同身受，渐入词的“后花园”。边听边想象，也进一步帮助学生丰富和融合词的意象和情味。背诵是教学目标之一，在课堂中水到渠成地得到了落实。]
六、链接词人，拓展阅读
师：你们了解词人辛弃疾吗?
生：他号稼轩。
师：为什么以“稼轩”为号呢?
生：我知道，“稼”就是种植庄稼的意思，“轩”……
师：过去书斋、茶馆、饭馆的名字常常用“轩”，现在有的店铺名字还用呢。
生3：“稼轩”说明辛弃疾十分关心种庄稼的人。
生4：我在资料上得知，辛弃疾在黄沙岭建有“黄沙书院”，他在为农民的子女读书着想。
师：是啊，辛弃疾晚年在农村生活多年，写下了许多描绘农村的词，我们以前也学过一首，还记得吗?谁来背一背?
生5： (背《清平乐村居》)
师：很好!辛弃疾不仅写过许多描绘农村生活的佳作，还留下了不少爱国杰作。出生时，家乡已被金人占据，他一生坚决主张收复中原，统一国家。你们了解他这方面的词吗?
生6： (背《菩萨蛮书江西造口壁》)
师：你真棒!老师也带来一首自己喜欢的词，读读看。
[课件]《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。
师：刚才大家读得有滋有味，咱们交流一下，你喜欢哪一句?为什么?
生：我最喜欢“沙场秋点兵。”可以想象辛弃疾正在检阅他的部队。
生：我最喜欢“可怜白发生。”因为辛弃疾虽然白发苍苍，但仍想去战场拼杀。
生：我最喜欢“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”因为我仿佛看到辛弃疾率领自己的铁骑，风驰电掣般奔赴前线，弓弦雷鸣，万箭齐发，奋勇杀敌。
师：同学们真会欣赏!谁能读出这番感受?
(生读《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》)
师：读得很雄壮，很豪放!我们一起来体会一下。
(生齐读《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》)
师：课后请同学们搜集辛弃疾的词，读一读，背一背。下周咱们开个赛词会，感受辛弃
疾的词，感悟辛弃疾的人生。好不好?
生：好!
[课堂的厚度体现在这个环节。对词人的介绍，以及几首不同风格辛词的链接，操练了整体感悟的阅读方法，拓展了本词的文化背景，丰厚了本课的文化底蕴，辛弃疾的精神、气质成了《西江月夜行黄沙道中》背后的无限风景，经典的大幕在学生面前豁然开启。综合性学习的安排，使得本课成为一个意味无穷的起点站，学生将驶向广阔的经典诵读天地。]
篇4：《西江月夜行黄沙道中》课堂教学
《西江月夜行黄沙道中》课堂教学
《西江月夜行黄沙道中》情真、景真，笔调灵活，不假雕琢，不事堆砌。
一、范读课题，自主解题
师：今天我们学习《西江月夜行黄沙道中》，读题目时老师为什么在中间停顿一下?
生：因为“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。
师：对!你们对课题还有哪些了解?排;
生：我知道“黄沙”是指黄沙岭。黄沙岭在江西上饶四十里乾元乡。
生：题目的意思是晚上作者在黄沙岭的一条小道上散步。
生：我还知道词的上半部分叫上阕，下半部分叫下阕。
[点评：开门见山，入课干净利索，直接导向课题的解读。“你们对课题还有哪些了解?”以此引出学生的已有知识，课堂起点立足于当下，是目中有人的教学。]
二、初读全文，读通读顺
(生自由读全词)
师：好!谁愿意读给大家听一听。
(生读全词)
师：他读得怎么样?
生：“见”读xiàn，不读jiàn
师：对!为什么读“xiàn”?
生：就是出现的意思。
师：请你把这一句再读一读。
(生读最后一句)
师：这个“xiàn”，还在什么地方见过?
生：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
师：记性真好!我们一起读一读全词。
(生齐读全词)
[点评：读通读顺，是深入文本的基础。教者没有平均用力，因疑而教，抓住最易错的字，链接已知，强化感知。]
三、自读自悟，入境抒情——上阕
师：读得很好!下面请同学们默读上阕，不懂的地方画上“?”，小组讨论讨论。
(生分小组学习，教师参与并指导)
师：好，刚才我发现第一组的同学先自主学习，然后各自带着问题共同讨论交流。第三组呢?
生：我们先作了分工，然后独立完成各自的任务，最后再汇报交流。
师：看来你们挺注重合作效率。谁来说一说，你读懂了什么?
生：我知道“惊鹊”就是鹊儿被惊醒。
生：“鸣蝉”是指蝉儿鸣叫。
生：老师，“别枝”是什么意思?
师：谁来帮帮他?
生：我知道“别枝”就是旁枝、斜枝。
师：那么这一句什么意思?
生：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，就是月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来，半夜里蝉儿鸣唱。
生：老师，我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。
师：有道理，词留给我们想象的空间是很大的。这幅画面是明媚而柔和的，请同学们闭上眼睛想一想(师读生想)，你仿佛看到了什么?
生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝，半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。
师：黄沙岭的景色多么迷人啊!能读出这种感受吗?一起体会一下。
生(齐)：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
师：还读懂了什么?
生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，展现的画面是：稻花飘香，农民们在谈论丰收的年景;蛙声阵阵，吸引许多行人侧耳细听。
生：老师，我有不同的看法。
师：好!你说说看。
生：我认为这里的两句应倒一下，“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”。青蛙专吃害虫，一片蛙声说明青蛙很多，青蛙多，害虫就少，丰收也就大有希望。稻花飘香又预示着丰收，因此，这里是青蛙在争说丰收，作者运用了拟人手法。
[点评：“文贵自得，书忌耳传”。对上阕的解读教师充分尊重了学生的主体地位，通过自主阅读、互动交流，构建了一个相互启发的对话场。学生步入个性化阅读的天地，独特见解灼灼闪光。]
师：你想象丰富、见解独特，了不起!掌声!“说丰年”的是农民还是青蛙，各人见解不一样，重要的是让读者体会到丰收的喜悦!谁能把这种喜悦读出来吗?
生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：多少年来，与农民朝夕相处的辛弃疾，看到黄沙岭这喜人的丰收景象，他能不高兴吗?男生齐读!
男生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”农民丰收多不容易啊!辛弃疾怎能不为农民高兴呢?女生齐读!
女生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：[课件]“蓑笠朝朝出，沟塍处处通。人间辛苦是三农。要得一犁水足望丰年。”朝朝出，天天望，一份耕耘终有了一份收获，辛弃疾又怎能不为农民兴奋呢?齐读!
生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：这里不仅有稻花飘香，更有辛弃疾心头漾起的兴奋和惬意!再读!
生(齐读)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：一路上，风景如画，天籁如歌，谁读一读词的上阕?
(生读上阕)
师：不错!如果将“惊鹊”“说丰年”读重一点，心情会更愉快。谁再来体会一下?
(生读上阕)
师：真美!咱们一起来体会一下。
(生读上阕)
[点评：对词的感悟，不在于字面之意，而在于背后的情味和意蕴。这里扣住词人的心情，以一连串的反问或感叹的句式，一唱三叹，回环往复，品读词句，读中悟情，悟中抒情，以引领学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，掀起了课堂的高潮。]
四、自读自悟，入境抒情——下阕
师：黄沙岭有青蛙歌唱，有稻花飘香。走着走着，发生了什么?请同学们默读下阕，看看能读懂什么?
(学生自由学习下阕)
师：咱们来交流交流。
生：“七八个星天外，两三点雨山前。”从这句话可以想象，辛弃疾遥望天空，尚有七八个星儿闪烁。忽然，山的前边，有轻微的雨儿飘落。
生：老师，这句应该颠倒理解，就是……就是“天外七八个星，山前两三点雨。”
师：你能发现这里的倒装写法，不简单!掌声!
生：老师，“社林”什么意思?
生：我知道，“社”是指过去的土地神庙。古时候农民会在土地庙周围栽上许多树，“林”说明树木茂盛，所以称“社林”。
师：看来你预习很充分。还读懂了什么?
生：“溪桥”就是溪上的小桥。
生：从“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”中，我仿佛看到了辛弃疾，在土地庙的树林旁，拐了个弯儿，溪上的小桥一过，看到了熟悉的旅店。
师：多么有趣的农村生活啊!不过，把“旅店”说成茅草屋更恰当。同学们，读到“忽见”，有什么感受?
生：“路转”说明道路非常的弯曲。因为树木茂盛，道路弯曲，辛弃疾当然找不着旧时的茅店，所以在十分着急中“忽见”。
师：噢，树木茂盛，道路弯曲，旧时茅店不易寻，辛弃疾一时着急，可忽然找到了!
生：老师，我有不同意见，虽说辛弃疾刚出来时是明月当空，可下雨前，乌云密布，天一定很黑，辛弃疾看不见，所以找不着。
师：能联系实际，合理想象，真棒!阵雨来临，天黑乎乎的，旧时茅店很难找，辛弃疾非常着急，可忽然看到了!
生：老师，我认为，夏天的雨来得很突然，可能辛弃疾还完全沉浸在丰收的喜悦之中，一时没有准备，正在着急的时候茅店出现了，所以“忽见”。
师：好样的!能设身处地的想象!辛弃疾欣赏月夜，呼吸稻香，一路陶醉，可意外的雷阵雨使辛弃疾十分焦急，忽然，旧时茅店意外地出现了。齐读!
生(齐)：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
师：这一阵子词人是什么心情?
生：由焦急变为惊喜，因为在雷阵雨到来之前终于找到了茅草店。
师：读出你的惊喜!
生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
生：放松。正在为避雨着急，现在看到茅草店，心情放松了。
师：读出你的轻松!
生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
生：兴奋。进了茅草店，又可以与农民们一边喝酒，一边说丰年。
师：你真会想象，读出你的兴奋!
生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
师：请同学们再细细品味，这里的“忽见”如此丰富，如此生动，如此传神，齐读!
生(齐)：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
师：请同学们回想一下，有句诗最能表达词人此时的心情?
生：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
师：太好了!能带着这种感受读好下阕吗?
(生读下阕)
师：我似乎感受到了词人先忧后喜的心情，谁再来体会一下?
(生读下阕)
师：似乎感受到了词人先紧张后放松的心理，咱们齐读。
(生齐读下阕)
[点评：教者注意激发和尊重个性化阅读，坚持因学定教，顺学而导。对下阕的品味，主要采取“自由论坛”的形式，让学生充分发表所思所想。“情”要靠 “象”去显，教者紧扣“忽见”，让平面的词句通过学生的想象体悟，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景，把学生引入了词的意境，想词人所想，感词人所感，急词人所急，学生的感悟与朗读实现了无缝焊接，词句背后的情味和意蕴，在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。]
五、整体感悟，赏读记忆
师：请同学们听老师读一读这首词(读全词)。上下阕的读法有什么不同?
生1：上阕喜悦，下阕焦急。
篇5：西江月夜行黄沙道中教实录
让学生自己与文本对话
1、过渡，引入第二教学环节(读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。你能读懂它吗?)
2、自由分组，讨论交流。(请同学们自由分组，讨论讨论你能读懂什么，还有哪些不懂的地方?)
3、组内交流，做好笔录。
4、全班交流，教师进行必要的引导、点拨。
相机出示下列语句。(或者课件或者小黑板)
“明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。”(师引导：明月无语，但流泻的是清幽的月光;树枝不动，但鹊儿飞起，引起枝儿摇曳;鹊儿在动，从枝上飞起，在月光下翩翩起舞，甚至边舞边鸣。明月之夜，鹊儿没有霜满天的哀伤，它难道能关闭着歌咙?清风无言，但在夏日的夜半，徐徐拂来，令人神清气爽，觉得那是细语呢喃;蝉儿一改酷暑的喧嚣鸣叫，或许是被枝的颤动惊醒，送来几声悠长而又凉丝丝的蝉声?)
“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”(师引导：作者行走在黄沙岭的道途之中，沐浴着清风、明月，嗅着晚风送来的稻花的清香，那种轻松与愉悦之情已经是捂也捂不住了，情感已从心湖之中溢出来，流淌出来。“今年是一个丰收年啊!”他在心中情不自禁地发出了这样的赞叹!)
“七八个星天外，两三点雨山前。”(师引导：星星在天空中眨着眼睛，小雨沙沙送来夜的清凉。这是无声中的有声，这是不动中的悄动。)
“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”(师引导：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。夏夜的雨飘零而下，作者不由地加快了脚下的步伐，这也许是大雨来临之前的先兆，他是否在急着寻找一个避雨地场所呢?可是这野岭之上，哪里有人家，哪里可以找到大雨来临时的避雨的港湾?他的心里是否着急了呢?嘿，走运了溪桥，路儿忽然一转，还是那家茅店，还是那座社庙，竟都还在，竟于心焦之时出现在作者的眼前，他内心的惊喜之情跃然纸上!
5、教师小结，范读。(是啊，多美的黄沙岭，多美的夜色!我也仿佛与诗人一样走在这条熟悉的小路上，“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉————”)
[设计意图：读懂词，不仅仅要让学生通过读、交流、讨论与作者建构对话的空间，而且要在这样的基础上感受、体验黄沙岭的美妙夜色，并由此感悟词人的心境，使学生在这样的过程中获得思想启迪，得到情感熏陶。在读懂词的环节上，注重培养学生自主学习的意识与习惯，为学生创设良好的自主学习情境，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、探究的学习新方式。]
1、提出要求：读透。(同学们，学词的最高境界是读透它。读透就是要求我们在读词时，一边读，一边想象词中所描绘的景象，做到词图合一，身临其境。)
2、配乐读。(感受感受词人夜行黄沙道中的`场景)
3、听读。(请闭上眼睛，和着音乐，一起与诗人辛弃疾走进这美妙的夜色，听一听，你能从中听到什么?)
4、学生交流。(所听到的，所看到的，所想到的，所感受到的。)
5、教师引导。(略)
6、展示。(可以是诵，可以是写，也可以是演)
师：词中尽管写的是我们常见的月、鸟、蝉、蛙、星、雨、店、桥，然而从这里却能得到一种美的享受，唤起我们对农村田野风光的热爱。尽管词人没有更多地表白，然而他笔下的一幅幅艺术画面，却流露出对丰收之年的喜悦和对农村太平生活的珍爱。你能把词人这种喜悦与爱表现出来吗?
[设计意图：读透是古诗词学习的最高境界。它既可以引领我们去领略古诗词中所展现的无限风光，又可以使我们徜徉在这种浓浓的古诗词氛围中与时空对话。甚至是在不知不觉中走进历史，走进诗词人，走进他们的心灵。换句话说，诗词读透了，也就等同于内化为自己的语文素养了。]
篇6：西江月夜行黄沙道中教实录
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、根据具体的词句，感受词人对大自然的热爱和对人民生活的关切。
3、指导学生掌握词的学习方法，能开展课外拓展性的阅读。
教学时间：一课时
教学准备：书籍《宋词三百首》、《课外拓展阅读》和材料《辛弃疾的词》
教学过程：
一、复习导入
(出示书籍《宋词三百首》)唐诗、宋词是中国古典文学的两座高峰。
宋词的代表词人中有一位豪放派的辛弃疾，我们学过他的哪一首词?
你对辛弃疾有怎样的印象?
请你快速浏览《课外拓展阅读》中对辛弃疾的简介，你认为他是一位怎样的词人?
让我们带着对辛弃疾的印象来学习《西江月 夜行黄沙道中》。
看到词牌名“西江月”你仿佛看到了怎样的画面?
请你用心读好课题。
二、初读正音
自读
你认为哪些字音容易读错?请给大家提个醒。
三、疏通词句
你对词句有什么问题?提出来全班讨论。
你能连起来说说整首词的意思吗?结合介绍补充、调换等理解词句意思的方法。
四、质疑解惑
学到这里，你对整首词还有什么问题?
全班讨论解疑
五、领悟意境
假如我是辛弃疾的朋友，你是辛弃疾，我想请教你几个问题：
1、你在岭上、岭下看到了怎样的画面?
2、面对这片稻田，你为什么微笑?
3、你被贬乡间，按理说应该心情愁闷，为什么在你的眼中一切这样美丽?
全班讨论
六、感情朗读
把你的感受带进词中，通过朗读传达你的感情。
齐读，指名读，范读，朗诵。
七、总结方法
走近词人—初读正音—理解语句—质疑问难—领悟意境—朗读背诵
八、拓展阅读
教师背诵辛弃疾词《永遇乐 京口北固亭怀古》，激发学生课外阅读材料《辛弃疾的词》
篇7：西江月夜行黄沙道中教学实录
师：今天我们学习《西江月夜行黄沙道中》，读题目时老师为什么在中间停顿一下?
生：因为“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。
师：对!你们对课题还有哪些了解?
生：我知道“黄沙”是指黄沙岭。黄沙岭在江西上饶四十里乾元乡。
生：题目的意思是晚上作者在黄沙岭的一条小道上散步。
生：我还知道词的上半部分叫上阕，下半部分叫下阕。
[点评：开门见山，入课干净利索，直接导向课题的解读。“你们对课题还有哪些了解?”以此引出学生的已有知识，课堂起点立足于当下，是目中有人的教学。]
篇8：《西江月夜行黄沙道中》教学实录
《西江月夜行黄沙道中》教学实录
《西江月夜行黄沙道中》是一首吟咏田园风光的词，把半夜的景色描绘得令人悠然神往。下面是课文的教学实录，我们一起看一下吧。
一、范读课题，自主解题
师：今天我们学习《西江月夜行黄沙道中》，读题目时老师为什么在中间停顿一下?
生：因为“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。
师：对!你们对课题还有哪些了解?
生：我知道“黄沙”是指黄沙岭。黄沙岭在江西上饶四十里乾元乡。
生：题目的意思是晚上作者在黄沙岭的一条小道上散步。
生：我还知道词的上半部分叫上阕，下半部分叫下阕。
[点评：开门见山，入课干净利索，直接导向课题的解读。“你们对课题还有哪些了解?”以此引出学生的已有知识，课堂起点立足于当下，是目中有人的教学。]
二、初读全文，读通读顺
(生自由读全词)
师：好!谁愿意读给大家听一听。
(生读全词)
师：他读得怎么样?
生：“见”读xiàn，不读jiàn
师：对!为什么读“xiàn”?
生：就是出现的意思。
师：请你把这一句再读一读。
(生读最后一句)
师：这个“xiàn”，还在什么地方见过?
生：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
师：记性真好!我们一起读一读全词。
(生齐读全词)
[点评：读通读顺，是深入文本的基础。教者没有平均用力，因疑而教，抓住最易错的字，链接已知，强化感知。]
三、自读自悟，入境抒情——上阕
师：读得很好!下面请同学们默读上阕，不懂的地方画上“?”，小组讨论讨论。
(生分小组学习，教师参与并指导)
师：好，刚才我发现第一组的同学先自主学习，然后各自带着问题共同讨论交流。第三组呢?
生：我们先作了分工，然后独立完成各自的任务，最后再汇报交流。
师：看来你们挺注重合作效率。谁来说一说，你读懂了什么?
生：我知道“惊鹊”就是鹊儿被惊醒。
生：“鸣蝉”是指蝉儿鸣叫。
生：老师，“别枝”是什么意思?
师：谁来帮帮他?
生：我知道“别枝”就是旁枝、斜枝。
师：那么这一句什么意思?
生：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，就是月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来，半夜里蝉儿鸣唱。
生：老师，我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。
师：有道理，词留给我们想象的空间是很大的。这幅画面是明媚而柔和的，请同学们闭上眼睛想一想(师读生想)，你仿佛看到了什么?
生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝，半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。
师：黄沙岭的景色多么迷人啊!能读出这种感受吗?一起体会一下。
生(齐)：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
师：还读懂了什么?
生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，展现的画面是：稻花飘香，农民们在谈论丰收的年景;蛙声阵阵，吸引许多行人侧耳细听。
生：老师，我有不同的看法。
师：好!你说说看。
生：我认为这里的两句应倒一下，“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”。青蛙专吃害虫，一片蛙声说明青蛙很多，青蛙多，害虫就少，丰收也就大有希望。稻花飘香又预示着丰收，因此，这里是青蛙在争说丰收，作者运用了拟人手法。
[点评：“文贵自得，书忌耳传”。对上阕的解读教师充分尊重了学生的主体地位，通过自主阅读、互动交流，构建了一个相互启发的对话场。学生步入个性化阅读的天地，独特见解灼灼闪光。]
师：你想象丰富、见解独特，了不起!掌声!“说丰年”的是农民还是青蛙，各人见解不一样，重要的是让读者体会到丰收的喜悦!谁能把这种喜悦读出来吗?
生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：多少年来，与农民朝夕相处的辛弃疾，看到黄沙岭这喜人的丰收景象，他能不高兴吗?男生齐读!
男生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”农民丰收多不容易啊!辛弃疾怎能不为农民高兴呢?女生齐读!
女生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：[课件]“蓑笠朝朝出，沟塍处处通。人间辛苦是三农。要得一犁水足望丰年。”朝朝出，天天望，一份耕耘终有了一份收获，辛弃疾又怎能不为农民兴奋呢?齐读!
生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：这里不仅有稻花飘香，更有辛弃疾心头漾起的兴奋和惬意!再读!
生(齐读)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：一路上，风景如画，天籁如歌，谁读一读词的上阕?
(生读上阕)
师：不错!如果将“惊鹊”“说丰年”读重一点，心情会更愉快。谁再来体会一下?
(生读上阕)
师：真美!咱们一起来体会一下。
(生读上阕)
[点评：对词的感悟，不在于字面之意，而在于背后的情味和意蕴。这里扣住词人的心情，以一连串的反问或感叹的句式，一唱三叹，回环往复，品读词句，读中悟情，悟中抒情，以引领学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，掀起了课堂的高潮。]
四、自读自悟，入境抒情——下阕
师：黄沙岭有青蛙歌唱，有稻花飘香。走着走着，发生了什么?请同学们默读下阕，看看能读懂什么?
(学生自由学习下阕)
师：咱们来交流交流。
生：“七八个星天外，两三点雨山前。”从这句话可以想象，辛弃疾遥望天空，尚有七八个星儿闪烁。忽然，山的前边，有轻微的雨儿飘落。
生：老师，这句应该颠倒理解，就是……就是“天外七八个星，山前两三点雨。”
师：你能发现这里的倒装写法，不简单!掌声!
生：老师，“社林”什么意思?
生：我知道，“社”是指过去的土地神庙。古时候农民会在土地庙周围栽上许多树，“林”说明树木茂盛，所以称“社林”。
师：看来你预习很充分。还读懂了什么?
生：“溪桥”就是溪上的小桥。
生：从“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”中，我仿佛看到了辛弃疾，在土地庙的树林旁，拐了个弯儿，溪上的小桥一过，看到了熟悉的旅店。
师：多么有趣的农村生活啊!不过，把“旅店”说成茅草屋更恰当。同学们，读到“忽见”，有什么感受?
生：“路转”说明道路非常的弯曲。因为树木茂盛，道路弯曲，辛弃疾当然找不着旧时的茅店，所以在十分着急中“忽见”。
师：噢，树木茂盛，道路弯曲，旧时茅店不易寻，辛弃疾一时着急，可忽然找到了!
生：老师，我有不同意见，虽说辛弃疾刚出来时是明月当空，可下雨前，乌云密布，天一定很黑，辛弃疾看不见，所以找不着。
师：能联系实际，合理想象，真棒!阵雨来临，天黑乎乎的，旧时茅店很难找，辛弃疾非常着急，可忽然看到了!
生：老师，我认为，夏天的雨来得很突然，可能辛弃疾还完全沉浸在丰收的喜悦之中，一时没有准备，正在着急的时候茅店出现了，所以“忽见”。
师：好样的!能设身处地的想象!辛弃疾欣赏月夜，呼吸稻香，一路陶醉，可意外的雷阵雨使辛弃疾十分焦急，忽然，旧时茅店意外地出现了。齐读!
生(齐)：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
师：这一阵子词人是什么心情?
生：由焦急变为惊喜，因为在雷阵雨到来之前终于找到了茅草店。
师：读出你的惊喜!
生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
生：放松。正在为避雨着急，现在看到茅草店，心情放松了。
师：读出你的轻松!
生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
生：兴奋。进了茅草店，又可以与农民们一边喝酒，一边说丰年。
师：你真会想象，读出你的兴奋!
生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
师：请同学们再细细品味，这里的“忽见”如此丰富，如此生动，如此传神，齐读!
生(齐)：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
篇9：西江月夜行黄沙道中教学实录
(生自由读全词)
师：好!谁愿意读给大家听一听。
(生读全词)
师：他读得怎么样?
生：“见”读xiàn，不读jiàn
师：对!为什么读“xiàn”?
生：就是出现的意思。
师：请你把这一句再读一读。
(生读最后一句)
师：这个“xiàn”，还在什么地方见过?
生：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
师：记性真好!我们一起读一读全词。
(生齐读全词)
[点评：读通读顺，是深入文本的基础。教者没有平均用力，因疑而教，抓住最易错的字，链接已知，强化感知。]
篇10：西江月夜行黄沙道中教学实录
师：读得很好!下面请同学们默读上阕，不懂的地方画上“?”，小组讨论讨论。
(生分小组学习，教师参与并指导)
师：好，刚才我发现第一组的同学先自主学习，然后各自带着问题共同讨论交流。第三组呢?
生：我们先作了分工，然后独立完成各自的任务，最后再汇报交流。
师：看来你们挺注重合作效率。谁来说一说，你读懂了什么?
生：我知道“惊鹊”就是鹊儿被惊醒。
生：“鸣蝉”是指蝉儿鸣叫。
生：老师，“别枝”是什么意思?
师：谁来帮帮他?
生：我知道“别枝”就是旁枝、斜枝。
师：那么这一句什么意思?
生：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，就是月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来，半夜里蝉儿鸣唱。
生：老师，我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。
师：有道理，词留给我们想象的空间是很大的。这幅画面是明媚而柔和的，请同学们闭上眼睛想一想(师读生想)，你仿佛看到了什么?
生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝，半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。
师：黄沙岭的景色多么迷人啊!能读出这种感受吗?一起体会一下。
生(齐)：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
师：还读懂了什么?
生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，展现的画面是：稻花飘香，农民们在谈论丰收的年景;蛙声阵阵，吸引许多行人侧耳细听。
生：老师，我有不同的看法。
师：好!你说说看。
生：我认为这里的两句应倒一下，“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”。青蛙专吃害虫，一片蛙声说明青蛙很多，青蛙多，害虫就少，丰收也就大有希望。稻花飘香又预示着丰收，因此，这里是青蛙在争说丰收，作者运用了拟人手法。
[点评：“文贵自得，书忌耳传”。对上阕的解读教师充分尊重了学生的主体地位，通过自主阅读、互动交流，构建了一个相互启发的对话场。学生步入个性化阅读的天地，独特见解灼灼闪光。]
师：你想象丰富、见解独特，了不起!掌声!“说丰年”的是农民还是青蛙，各人见解不一样，重要的是让读者体会到丰收的喜悦!谁能把这种喜悦读出来吗?
生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：多少年来，与农民朝夕相处的辛弃疾，看到黄沙岭这喜人的丰收景象，他能不高兴吗?男生齐读!
男生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”农民丰收多不容易啊!辛弃疾怎能不为农民高兴呢?女生齐读!
女生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：[课件]“蓑笠朝朝出，沟塍处处通。人间辛苦是三农。要得一犁水足望丰年。”朝朝出，天天望，一份耕耘终有了一份收获，辛弃疾又怎能不为农民兴奋呢?齐读!
生(齐)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：这里不仅有稻花飘香，更有辛弃疾心头漾起的兴奋和惬意!再读!
生(齐读)：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
师：一路上，风景如画，天籁如歌，谁读一读词的上阕?
(生读上阕)
师：不错!如果将“惊鹊”“说丰年”读重一点，心情会更愉快。谁再来体会一下?
(生读上阕)
师：真美!咱们一起来体会一下。
(生读上阕)
[点评：对词的感悟，不在于字面之意，而在于背后的情味和意蕴。这里扣住词人的心情，以一连串的反问或感叹的句式，一唱三叹，回环往复，品读词句，读中悟情，悟中抒情，以引领学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，掀起了课堂的高潮。]
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