课堂教学中如何让学生“乐学”

时间：2023年03月26日

来源：Russandol

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以下是小编为大家收集的课堂教学中如何让学生“乐学”，本文共10篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“Russandol”提供。

篇1：课堂教学中如何让学生“乐学”

数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因此要从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答,让他产生解决问题的需要。例如：在教学“百分数的意义”时教师可以从生活实际出发、假设一个生活场景：商店挂着一则商业广告,所有商品一律“八折”优惠。有一种原标价为120元的衣服，老师想买这件衣服，你帮老师算算，应付人民币多少元？又如在教学“比例尺”时，我把一张中国地图发给学生，提问：你想到哪个地方去旅游，知道它离我们有多远吗？顿时，学生的积极性调动起来，教师及时点拨，起到了水道渠成的作用。

二、利用多媒体辅助教学，提高学生学习的兴趣

教师通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，根据需要设计多媒体课件，使学生手眼脑齐动，不仅可以较好地激发学生的兴趣，而且强化了学生的感知。如，教学“认识人民币”一课，因为一年级学生年龄小，虽然有“用钱才能买到东西”这一简单意识，但对人民币各种票面认识不全，对人民币的商品功能和在社会中的作用体会不够，传统的方法是教师和学生每人都要准备各种票面的人民币先让学生认识各种票面，然后再进行简单计算。这样用真币来学习，一来不安全，给家长带来负担；二来不卫生，会影响学生的身心健康。用模拟人民币，但配套教具尚未出台。用多媒体课件教学，会受到事半功倍的效果。教学时，多媒体课件先展示生活中的购物、乘车购票、存钱的场景图，同时配上画外音，引入新课，让学生很容易地体会了人民币的功能和在生活中的作用，然后大屏幕再展示各种面值的人民币，让学生认识，接着再让学生分类，用课件展示分类的过程和结果，最后进行简单换算。这样教师讲得少了，学生思考得多了，教师由传授者转变为指导者，学生由被动接受变为主动参与，学生在这种新的教学模式中，轻松地接受了新知识。

三、展开适宜的教学评价，强化学生的成功意识

篇2：巧设课堂教学，让学生乐学

巧设课堂教学，让学生乐学

小学低年级学生活泼好动，良好的学习习惯还未形成，学习完全凭兴趣。如果我们的课堂教学是填鸭式硬灌，由学生进行死记硬背的枯燥无味的“苦学”，就会导致学生“厌学”、“怕学”和“拒学”。因此，我们就必须巧设课堂教学，使低年级的课堂教学变得生动有趣，让学生乐学。一、挖掘课文的童趣低年级的语文教材的内容大都是童话故事和描写儿童生活的故事。这些课文内容所描写的语言、行为、心理和情节都具有儿童化的特征，贴近儿童生活实际。例如：《美丽的公鸡》中公鸡骄傲而又知错就改；《蓝树叶》中的李圆圆因舍不得自己的绿铅笔而不肯借给同学；《司马光》中的司马光机智勇敢。这些故事低年级的小学生读起来倍感亲切。因此，我们教学时就要注意挖掘课文中的童趣，通过有效的教学手段把学生引入到充满童趣的课文内容中，使学生对课文内容产生兴趣。二、趣味性的导入课堂上，要给学生创设一种愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，才能引起学生的求知欲，完成教学任务。因此，课堂教学就要抓好导入环节。根据低年级学生的特点，导入要有趣味性，例如谜语导入、故事导入、游戏活动导入、实验演示导入新课等。我在上第二册《乌鸦喝水》时，是用实验演示导入的：上课时，我先出示自制的教具“乌鸦”与装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示，一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。突然，它看见了一个装着半瓶水的小口瓶，连忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个办法。你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。”通过这样的演示，导入新课，既激发学生的求知欲望，又为进一步理解课文打下良好的基础。三、寓教于乐根据低年级学生天真活泼的特点，在课堂教学中应采用“童趣性的教学方法”，才能使学生在天真活泼的教学情境中产生兴趣，投入学习，从而提高课堂学习效率。1．导演童真味的课文剧。教师根据课文内容，设计一些表演性的训练，引导学生进入角色，进入情景，学生的学习兴趣就更浓了。我教《狼和小羊》时，为了使学生更好地理解狼和羊的形象，在学生对课文内容初步理解后，把编好的课文剧让学生表演。我让两位学生分别戴上狼和羊的头饰进行表演。这两位学生模拟狼和羊的语言、行为、神态，表演得非常逼真，其他学生看得非常有趣。这样，学生很轻松地从狼的故意找碴儿和小羊据理申辩的语气、语调、神态、动作中看到了狼的狡猾、凶恶和小羊的善良、老实，从而也领悟到狼的本性是凶残的，对像狼这样的坏家伙只讲理是不行的道理。2、在课堂中穿插生动活泼的游戏活动，让学生演一演，做一做，能使学生学得更有趣。例如，教“一把”、“一口”、“一只”这样的数量词时，为了使学生更好理解和运用，我编了“找朋友”的游戏，让学生找一找哪些词是上面数量词的朋友，再把它们搭配在一起。这样，学生兴致浓，学得快，也记得牢。3、根据教学内容，利用有趣的顺口溜、儿歌、口诀，让学生学得轻松活泼。我教汉语拼音时，考虑到硬要学生记住字母的形状、发音方法和一些规则，会使学生感到乏味的，我就利用有趣的顺口溜或儿歌让学生诵读熟记。如：“脑袋圆，小辫翘，嘴巴张大aaa”，“嘴巴圆圆ooo”等。为了让学生记住“ü”上面两点的省写规则，我利用口诀“jqx，真淘气，从不和ü在一起，它们和ü来相拼，见了鱼眼就抹去”来帮助学生记忆。四、教学手段生动、形象化首先，低年级教师要经常保持童真，课堂中的教学语言要儿童化，描述事件时要生动形象，惟妙惟肖，学生才喜欢听，才容易懂。运用电化教学手段要恰当。一些描写景色的课文，语言比较含蓄，由于低年级学生想象能力和文学的理解能力不强，难以进入情境，这样，就要借助现代化教学手段，才能使学生有兴趣地学，轻松地理解课文。教《浪花》一课时，我用录音机和幻灯进行教学。我先放幻灯让学生认识“浪花”，然后放《海之歌》音乐让学生听一听海浪声像什么，学生都说：“像歌声、像笑声”。我又问：“这些歌声、笑声是谁发出的呢？”学生说：“浪花”。接着我又放幻灯，让学生看着幻灯读课文中的句子“浪花轻轻走来，搔痒了我的'小脚丫”，“浪花跑去又跑来，给我送来雪白的贝壳、小虾”。这样浪花就象一个淘气的孩子出现在学生面前，学生很有兴趣地看着幻灯片，身临其境。我马上问：“这海边的景色怎么样呢？”学生答：“很美丽。”我趁热打铁问：“如果你是画上的小孩子，你会觉得怎样？”学生说：“我很高兴，很喜欢那里。”这样，学生热爱大自然的感情被激发起来了。我最后让学生谈谈自己应该如何去保护大自然，学生各抒已见，畅所欲言，课堂气氛非常活跃。根据课文内容的需要，适当地运用体态言语――手势，这除了能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣外，还能帮助学生理解一些知识。如我教“一把”这个数量词时，考虑到直接告诉学生“一把”是数量词，学生很难理解。我就根据课文中的“一把伞”，先让学生回忆平时我们是怎样拿打开的雨伞的。接着，我做出手拿打开的雨伞的手势，并且告诉学生凡有柄的东西都可以用“把”。最后让学生说说“一把什么”。学生纷纷举手回答。实践证明，在课堂教学中，根据学生的年龄特点，采用种种愉悦的激励性手段进行愉快教学，能激发学生的学习兴趣，使学生自主地投入学习，把学习视为享受的乐事，更好地促进学生素质的和谐发展。

篇3：巧设课堂教学，让学生乐学

巧设课堂教学，让学生乐学

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篇4：如何巧设语文课堂教学让学生乐学论文

如何巧设语文课堂教学让学生乐学论文

当前，我国基础教育领域正进行着新一轮课程改革。教育部基础教育课程改革“新课程专业推进工作组”项目负责人余文森教授指出：“课堂教学改革的核心与终极目标是重建课堂文化。”在课堂教学中，学生最大的特点是好奇心强，教师的职责就在于激发学生好奇、求知的热情，引导学生生疑、探索的兴趣，培养学生自主学习的能力。

下面我以数学课堂教学为例，谈谈自己如何引导学生主动参与数学课堂文化的几点做法。

一、营造参与氛围

在教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，同时要鼓励学生之间互相讨论，互相问答，正是在这种相互作用的共同活动中，学生才能成为能动的学习主体。

教师在教学中还要注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法看法。

1.培养良好班风

在班集体中，由于学生参差不齐，一些学生定位困难，角色不当，发挥不了应有的潜能，成功的体验较小，而且常常会遇到挫折情境，教师要大力表扬和鼓励主动积极配合教师教学的学生。要将“鲇鱼放应”运用到教学中，特别善待课堂上积极发言的学生，善待插嘴的学生。其实爱插嘴的学生有些说明他们有自己的想法，或有独特的见解。每个学生都具有极大的潜能，有时连学生自己也不相信自己还会有这种潜能存在。因此，教师要全面了解学生，要给学生更多的爱心，要以真诚的爱心来呼唤学生心灵深处的那种奋发向上的本能，让学生找到自己跳一跳才能够得着的角色――“最近发展处”，使每个学生都找到正式的而且有发展潜力优势的角色岗位，让他们各司其职、人尽其才，并随着才干的显示、能力的提高，寻找更高的目标。

2.激发主体意识

素质教育最基本的条件是面向全体学生，发挥学生的主体意识。而真正在课堂做到面向全体却存在着诸多困难。对于教师的提问不可能让每一个学生都有站起来表达的机会，这时候如何创设条件让每个学生都参与到教学活动中来，讨论不失为一种好的方法。

讨论能在一定时间内增加学生口头表达自己认识活动的机会，尤其是成对交换意见、分小组讨论的形式，为学生提供表达意见的机会更多，除了表达机会的增多，同时讨论法还可以使学生听到各种意见，拓宽思维，从而提高分析问题和解决问题的能力。

3.激发参与思维

教育家苏霍姆林斯基说过：在一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它会发出特有的.声响，要使孩子的心弦对准基调。特别注意把学生由被动受问者转变为主动发问者，使之真正成为学习的主人，成为自主意愿和自我发现的积极表达者。教师要善于挖掘学生的发散思维，敢于标新立异，大胆创新。如何做到让学生大胆创新思维呢？大科学家爱因斯坦说过：一个人的想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力都概括着世界上的一切，并且是知识促进化的源泉。因而在平时的游戏学习活动中，教师要鼓励、支持和肯定孩子的一切创造活动，让思维活跃起来。福禄贝尔也曾说过：“游戏是学生学习的主要途径，创造性教育应当重视学生的游戏。”如教师讲故事时，鼓励学生创编故事的某个情节等等，让他们在自由的天空中展开联想和想象的翅膀。

4．培养参与能力

教学中，教师要引导学生在自主实践的基础上回顾学习过程，总结学习规律，提出改进措施，帮助学生掌握学习策略和方法，对学生进行积极的心理暗示，激励他们学习的主动性，积极帮助他们克服自卑心理，树立“我也行”心态。特别是一些内容浅显的数学课，例如：在教学《元、角、分的认识》一课时，把一节课的内容编制成学生们去超市购物这样一个情境，把例题和练习题设计成超市里发生的事情，学生和教师分别扮演了顾客和售货员的角色，让学生认识各种面值的人民币，学习元、角、分的进率。创设一定的生活情境，学生学得轻松愉快，达到“自主学习”的理想境界。

二、要让传统的属于教师的某些活动让学生来尝试参与，让学生担当起“小教师”的角色。

新课程是一个动态的过程，学生必须参与到学习活动中去，否则课程内容无法理解，学生参与学习是课程实施的核心。积极参与是情感问题，有效参与是认知问题，而教学过程既是认知过程，又是情感过程，在这个过程中，认知与情感相辅相成。学生参与的根本目的是学会自主学习，因此说积极参与与有效参与缺一不可。

1．尝试参与问题设计

古语云：“学起源于思，思起源于疑。”教师应通过精心设计问题情境，引起学生认知冲突，点燃学生思维的火花，激发他们探求的欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步一步走向知识的殿堂，让学生真正成为学习的主人。教师对问题情境的创设，对问题的分析及解决过程，实际上也是给学生起到一个示范的作用，逐步引导学生如何提出问题、分析问题，从而提高建立数学模型解决问题的能力。如让学生扣住课题，提出问题，教师明确指出哪些问题提得准、提得好，正是本课的重点和难点，然后让学生围绕所提问题自学本课的学习内容。

2．尝试参与板画板书

如教《乘加乘减》一课，我让学生看图引入，通过写连加算式后逐步讨论过渡到写乘加乘减的算式，让学生参与板书算式和课题，甚至让学生板画图。结果出乎意料，取得了良好的效果。

3．尝试参与讲解

学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应在解题过程中重视解题思路的讲解，哪怕是错误的；说的过程中也能及时发现错误的存在，有利于及时地修正、吸取、总结经验教训，更好地理解数学概念和原理。同时，引导学生大胆地说出自己的解题思路，能较全面地反映学生的想法，暴露学生思维的过程，以利于教师及时掌握准确的信息，做进一步的指点。特别是一些内容浅显的课，创设一定的生活情境，学生学得轻松愉快，在教师的指导下，请学生走上讲台讲解、问难、检查，这样会极大地调动学生思维的积极性，有利于主体作用的发挥。

4．尝试参与练习设计

如教师提供一定的模式，让学生设计思维练习题；编写一些简单的解决问题的题目；设计单元测试题，如填空题，判断题等。我在教学中经常对于一些简单的题目让学生同桌之间出题并且做出相互评价，这样不仅锻炼了学生对知识的分析能力，而且还培养了他们敢于尝试探究的能力，对于后进生的学习进步表现更为突出。

5．尝试参与动手操作

“儿童的智慧集中在手尖上”。在教学中，采用直观与操作的教学方法，利用教具演示、运用学具操作，协同多种感观共同参与，通过摸、指、画、剪、折、摆、比等积极的思维参与活动，直接接触各种事实，在心灵上获得深刻印象，从而获得有用经验。这样既可满足学生动手动脑和求知的需要，又为数学概念的建立描绘了形象生动的第一印象。学生在积极主动的活动中，既增长了知识，又发展了能力。设问，对于刚上二年级学生可问：如搭一个三角形要3根相同的小棒，那么搭5个这样的三角形要几根小棒？学生们七嘴八舌，思维十分活跃，在争论无果的情况下，我让学生先动手试一试，然后再确定，于是学生动手做起来。答案确定后，紧接着我就指导学生练说是怎样操作的？结果怎样？为什么有这样的结果，要求把操作的经过用语言说出来。让学生动手操作的实验设计，既检验学生是否真正理解几个几相加的道理，又可让学生悟到一条数学与生活是密切联系分不开的。

6．尝试参与学习评价

运用幽默、风趣的评价语言可调节师生情绪、打破课堂枯燥局面。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，要求教师通过转变评价的方法、手段及评价实施的过程来促进学生全面发展。笔者认为，要想通过评价促进学生获得更好更全面的发展，有两点特别重要：一是要学生接受对他的评价，二是学生要认真反思对他的评价，吸取经验和教训，及时调整自己的学习行为。

要让学生接受对他的评价，我们应该根据新课程改革的要求，用“立足过程，促进发展”理念来评价学生，努力做到：重发展，淡化甄别与选拔；重综合评价，关注个体差异；强调质性评价，定性与定量相结合；强调参与与互动，自评与他评相结合；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合。

在学生接受对他的评价后，更重要的是引导学生对评价进行反思，从评价中获得成功的喜悦，享受学习的快乐，从而喜欢学习，爱学习；从评价中理清自己以前存在的不足，下一步的努力方向，及时端正态度，调整方法……让学生在评价教师的讲解，同学的回答中寻找值得学习的长处，指出存在的不足；评价质疑问难的质量，评一评谁提得好；评价学习的习惯和方法……这样克服了满堂问满堂灌的不良做法，变单向的传授为多问的师生互动，创造了让学生多实践多参与的机会，既发挥了教师的主导作用，又强化了学生的主体地位，有效地培养了学生参与学习的自主能力。

“平瘠的土地更需要肥料，纤弱的小苗更渴望阳光”。在教学过程中，对中等偏下的学生，要多给他们表现的机会，循循善诱，因势利导。

我相信，只要在数学教学过程中勇于改革旧的教学体系，大胆探索和创建符合学生实际的教学机制，重视课堂教学的改革，让学生积极参与课堂教学过程，在知识的发现过程中掌握创造性解决问题的方法，形成主动探索的精神，在课堂上层尽情充分展示自己，学得轻松，学得快乐，让数学课堂真成了“学生自主学习”的大本营，那么，我们的教学就达到目的了。

篇5：在课堂教学中培养学生乐学、好学

在课堂教学中培养学生乐学、好学

在生物教学中如何实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）,我认为,落实素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的重要途径首先应该是在素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的主阵地――课堂教学中坚持进行乐学情绪的培养。在此基础上,学生才会增强学习的主动性,最终可能达到素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的目的。几年来,我在这方面做了一些有效的尝试。

1 游戏实验在教学中的应用,激发学生的学习兴趣

高中阶段,知识深度增加,知识面拓宽,学习有一定的难度,教师若适当采用游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中,可以有助于学生掌握难点知识。例如,基因的自由组合规律是一难点内容。为了让学生更直观地体会等位基因的分离,非同源染色体上非等位基因的自由组合,我利用人类10对单基因控制的性状:有耳垂和无耳垂;卷舌和不能卷舌;发际有美人尖和无美人尖;拇指可向背面弯曲和不能向背面弯曲;食指比无名指长与比无名指短;左右手嵌合时右手拇指在上与左手拇指在上;双眼皮与单眼皮;有酒窝与无酒窝;正常足与扁平足;色觉正常与色盲;白化病与皮肤正常等进行游戏实验。在课堂上采用不同性状的组合方式,请具有相应性状的学生站立,否则坐下。如有耳垂者站立,无耳垂者坐下;其中能卷舌者继续站立,不能卷舌者坐下;再其中有美人尖者仍然站立,无美人尖者坐下……依此类推。最后,在50人的班级中,往往实验到第七、八对相对性状时,站立的只剩下1人,说明这位学生在全班中的唯一性。而采用另一种不同的性状组合,最后剩下的又是另外一个人,也说明他在全班学生中的唯一性。在整个实验过程中,学生认识了人类的一些单基因性状,兴致盎然地参与在整个实验中,气氛异常热烈。然后,我适时地和他们一起计算这10对单基因性状的自由组合方式有多少种?得出210=1024种(假设不连锁)。学生恍然大悟:为什么采用不同性状组合后剩下的总是不同的人。从而,认识了生物多样性和特异性,进一步理解了基因重组是生物变异的主要来源,为知识的灵活应用奠定了基础。

2 多种学科渗透,使学生感受所学知识被应用的`乐趣

如果所学其它学科知识能被用来解决本学科的问题,往往引起学生对自己能力的肯定,从而提高学习兴趣。在生物课教学中,教师创造机会增加学生的这种情感体验,将对课堂教学效果产生积极的影响。在数学知识方面,学习遗传变异部分内容时应用较多。例如计算配子种类,若3对等位基因分别位于3对同源染色体上,如基因型为AaBbCc的个体能产生几种配子?可用分枝法来做:可直观地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc8种配子。也可用组合法来计算,转化为数学组合题:有3个盒子,每个盒子中有2个不同元素,从每个盒子中任取1个元素,有多少种取法?如图:Aa Bb Cc学生会轻而易举地算出C12・C12・C12=8种的结果。在课本第141页中,为说明DNA分子的多样性,指出:“若1条多核苷酸链中有100个4种不同的碱基,它们的可能排列方式是1个非常巨大的数字。”师生可用排列法计算,得出:学生从数字上体会到DNA中蕴藏着巨大的遗传信息。在化学知识方面,生物课的第一、二章内容与之有密切的联系。学习酶的专一性时,为了使学生更明确这种生物催化剂与化学催化剂的区别,我举例MnO2作为化学催化剂可催化截然不同的反应:而作为生物催化剂的蛋白酶,只能催化蛋白质这一类物质的分解,不能催化其它物质的分解。学习糖类时,结合化学中有关知识,说明葡萄糖与果糖的同分异构关系;给出核糖C5H10O5与脱氧核糖C5H10O4的分子式,使学生直观看出其名称的区别;通过多糖、二糖的水解反应探讨它们与单糖的关系等,都可使学生不觉得死板。在物理知识方面,也与生物学有广泛的联系。学习细胞

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篇6：在课堂教学中培养学生乐学、好学论文

在课堂教学中培养学生乐学、好学论文

在生物教学中如何实施素质教育，我认为，落实素质教育的重要途径首先应该是在素质教育的主阵地——课堂教学中坚持进行乐学情绪的培养。在此基础上，学生才会增强学习的主动性，最终可能达到素质教育的目的。几年来，我在这方面做了一些有效的尝试。

1.游戏实验在教学中的应用，激发学生的学习兴趣

高中阶段，知识深度增加，知识面拓宽，学习有一定的难度，教师若适当采用游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中，可以有助于学生掌握难点知识。例如，基因的自由组合规律是一难点内容。为了让学生更直观地体会等位基因的分离，非同源染色体上非等位基因的自由组合，我利用人类10对单基因控制的性状：有耳垂和无耳垂；卷舌和不能卷舌；发际有美人尖和无美人尖；拇指可向背面弯曲和不能向背面弯曲；食指比无名指长与比无名指短；左右手嵌合时右手拇指在上与左手拇指在上；双眼皮与单眼皮；有酒窝与无酒窝；正常足与扁平足；色觉正常与色盲；白化病与皮肤正常等进行游戏实验。

在课堂上采用不同性状的组合方式，请具有相应性状的学生站立，否则坐下。如有耳垂者站立，无耳垂者坐下；其中能卷舌者继续站立，不能卷舌者坐下；再其中有美人尖者仍然站立，无美人尖者坐下……依此类推。最后，在50人的班级中，往往实验到第七、八对相对性状时，站立的只剩下1人，说明这位学生在全班中的唯一性。而采用另一种不同的性状组合，最后剩下的又是另外一个人，也说明他在全班学生中的唯一性。在整个实验过程中，学生认识了人类的一些单基因性状，兴致盎然地参与在整个实验中，气氛异常热烈。然后，我适时地和他们一起计算这10对单基因性状的自由组合方式有多少种？得出210=1024种（假设不连锁）。学生恍然大悟：为什么采用不同性状组合后剩下的总是不同的人。从而，认识了生物多样性和特异性，进一步理解了基因重组是生物变异的主要来源，为知识的灵活应用奠定了基础。

2.多种学科渗透，使学生感受所学知识被应用的乐趣

如果所学其它学科知识能被用来解决本学科的问题，往往引起学生对自己能力的肯定，从而提高学习兴趣。在生物课教学中，教师创造机会增加学生的这种情感体验，将对课堂教学效果产生积极的影响。在数学知识方面，学习遗传变异部分内容时应用较多。例如计算配子种类，若3对等位基因分别位于3对同源染色体上，如基因型为AaBbCc的个体能产生几种配子？可用分枝法来做：可直观地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc8种配子。也可用组合法来计算，转化为数学组合题：有3个盒子，每个盒子中有2个不同元素，从每个盒子中任取1个元素，有多少种取法？如图：Aa Bb Cc学生会轻而易举地算出C12.C12.C12=8种的结果。在课本第141页中，为说明DNA分子的多样性，指出：“若1条多核苷酸链中有100个4种不同的碱基，它们的可能排列方式是1个非常巨大的数字。”师生可用排列法计算，得出：学生从数字上体会到DNA中蕴藏着巨大的遗传信息。

在化学知识方面，生物课的第一、二章内容与之有密切的联系。学习酶的专一性时，为了使学生更明确这种生物催化剂与化学催化剂的区别，我举例MnO2作为化学催化剂可催化截然不同的反应：而作为生物催化剂的蛋白酶，只能催化蛋白质这一类物质的分解，不能催化其它物质的分解。

学习糖类时，结合化学中有关知识，说明葡萄糖与果糖的同分异构关系；给出核糖C5H10O5与脱氧核糖C5H10O4的分子式，使学生直观看出其名称的区别；通过多糖、二糖的水解反应探讨它们与单糖的关系等，都可使学生不觉得死板。在物理知识方面，也与生物学有广泛的联系。学习细胞膜的流动镶嵌模型时，理解膜上蛋白分子多在ATP驱动下运动，那么磷脂双分子层的磷脂分子为什么也可在一定范围内运动呢？这里把握住分子运动论，问题便迎刃而解。学到中耕以促进根的呼吸作用时，不免要涉及中耕保水的问题，这里可以提示：土壤板结必形成土壤毛细管，水分会顺毛细管大量散失，而中耕的作用在于切断了土壤毛细管，避免了水分丢失。这时，学生为物理学的一些基本原理能解决生物学问题而欣慰，知识的掌握便自然一些。在哲学知识方面，生物学中许多原理能用哲学知识帮助理解：非生物与生物界的统一性；遗传和变异的辩证关系；蛋白质多样性与DNA多样性的现象与本质的关系；生物与环境的辩证关系；同化作用与异化作用的矛盾对立统一的关系以及生物发展进化原理等。学生在教师引导下能够准确应用哲学原理，理解以上思想，同时也学会了终身受益的思维方法。如在讨论遗传与变异的相对性与绝对性时，类比静止与运动的关系，学生得出遗传是相对的，变异是绝对的'正确结论。在地理知识方面，课本第7章生态系统部分与地理课有关内容重叠。介于学生对本部分知识已有一定程度的掌握，学习时可以采用学生试讲，教师补充的办法。新型教法的采用使学生感到新颖有趣，能积极参与。其中学习到我国珍稀植物为什么多为裸子植物的问题，可引导学生联系第4纪地质大冰川对我国影响较小，使她成为许多地质时期植物的避难所，说明我国有大量残遗种的原因。在学习化石和地质历史年代表时，也可与地理知识结合。

3.介绍最新生物学成果，展望生物学发展前景，激发学生求知的渴望

我在教学中，常常搜集一些新的生物学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣。如当英国疯牛病肆虐的时候，我国采取了严密的防护措施以避免该病侵入我国。我适时给学生介绍疯牛病的最新研究成果：并非异常大脑蛋白引起该病，而是人们未知的病毒等常规感染因子造成，但不管什么引起疯牛病，它都会使人得致命脑病。学生们就会理解世界各国对此唯恐避之不及的心态了。

通过以上乐学情绪培养途径的实施，学生对生物学的学习情有独钟，在快乐的情绪之下，好奇多思，好学多问，为生物学素质教育的进一步实施打下了良好的基础。

篇7：教学活动中如何让学生“乐说”数学??

作者：鸿雁雪泥?

??语言是思维的载体，数学的思考的过程靠语言的表达来呈现，而学生语言的表达的能力的提高，主要源于课堂的训练，如果教师能进行有效的教学活动的组织，将会收到事半功倍的效果，从我个人的经验认为，教学活动中让学生“乐说”数学。主要从以下三方面入手。

??一营造良好的课堂气氛，让学生敢说

??课堂气氛是学生在课堂学习过程中情绪，情感和心理活动状态的表现。教学过程不仅是师生间知识传递的过程，还是一个情感交流的过程。一个合作、愉快、和谐的学习氛围，会形成一种极具感染力的催人上进的教育情境，使学生受到感化和熏陶，全身心地投入到学习中去，获得最佳的学习效果。而目前的课堂形式主要以自主、探究、合作的方式，教师要使每个学生获得平等参与的机会，在课堂上乐于表达自己的观点，就要营造良好的课堂氛围。

??（1）情感沟通，营造民主、和谐、轻松的课堂氛围，让每个学生都乐于表达。

??热爱每一个学生。大多数教师喜欢优生，对他们关注的较多，而对于差生则过于冷漠，在课堂上为了完成教学任务，很多时候都是找好生回答问题，差生则被晾在一边，这样差生对学习活动就会产生畏惧情绪和自卑感，体验不到学习的乐趣，从而丧失学习的信心，在课堂上成为沉默者，反之，如果教师能够厚爱他们，提问、发表意见、都有他们的用武之地，。在他们的心目中切实建立起可亲、可爱、可敬的形象，他们就会“亲其师而信其道”，表现出异常积极的学习热情。

??（2）发挥语言、表情的积极作用。当学生圆满地回答老师的问题时，教师要用赞许的目光伴之以恳切的语言：“你真棒”、“很好”、“真聪明”等及时的口头表扬；当学生回答不出问题，眉头紧皱时，或回答有困难时，教师要用“坐下来慢慢想”、“不要着急”、“需要大家帮助吗”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神。根据课堂上学生所表现出来的兴奋、疑惑、沉思、惊讶等表情，教师应该做出赞许或给出一个会心的微笑，从而促进师生感情的交流促进学生愉快的进行思考、表达。

??二创建良好的师生关系，让学生愿意说

??（1）如何吸引学生，让课堂变成学生探索、交流的阵地，就要建立良好的师生关系，教师就要想方设法使自己的教学能够最大限度地吸引学生。教学设计就要联系学生的客观现实和数学现实与其已有的生活经验和知识结构相联系。语言要精彩幽默，教态自如，用得体的仪表，亲切的话语，热情的鼓励，信任的目光，敏捷的思维来帮助建立良好的师生关系调动学生积极的情感和意志。

??（2）学生出现疑惑，表达不出，要及时启发，孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”是经过积极思考，想弄明白而没有弄通的抑郁的心理状态。孔子认为在此条件下教师才能去引导学生把问题弄通，即去“启”。“悱”是经过思考，想要表达而又表达不出来的困难境地，孔子建议在这样的条件下教师才能去指导学生把想法表达出来，即去“发”。启发时教师要了解学生解决的问题与学生的现实之间有多大的距离，要设计哪些问题或者进行哪些活动引领学生“悱发”。

??（3）进行有效的课堂对话。良好的师生交流能建立并保持高度互动的课堂气氛。师生之间，学生之间的教学对话是主要的课堂交流形式，对话的质量是决定数学课堂教学质量的主要的因素，教学对话能有效地吸引学生的注意力，启迪学生的思维，提供学生想参与教学、相互交流机会，及时地得到教学反馈。有些学生就因为一次出色的教学对话，体验到了一次从未有过的成功感受，从此爱上了数学学习，在课堂上喜欢进行各种对话。

??教学对话不仅是教师的提问和学生的回答，他和包含语言交流对话和非语言交流对话，在语言交流对话中除了采用“教师提问DD学生回答” 的形式外，还包括学生的发问，教师要注意鼓励学生发问的技巧，，首先要经常地鼓励发问的学生，还要交给学生发现问题的方法。另外，教师的板演是数学课堂教学对话中书面语言常用的交流形式。因此，教师的板演除了合理的布局外，板演内容要高度概括精炼，不宜一段一段地抄写教案上的内容，使学生注意力分散，又抓不住要领。对学生的板演，不能只看答案的正确与否，培养学生的书面语言表达也是数学教学的重要方面。

??三合理的`提问与评价，让学生会说，乐说

??学生在课堂上是否“会说”，与教师的提问技巧有密切的关系，如在教学认识线段，直线的时候，我提了这样一个问题：“同学们请你们画出一条6厘米的‘直线’”，我的本意是让学生进行讨论，是无法画出这样的“直线”，明确直线的概念，由于我的提问缺乏技巧，学生却纷纷拿起工具去画，在另一个班级，我改变了提问的方法：“你能不能画出一条6厘米的直线”，学生立刻讨论起来。不同的交流对话就会产生不同的效果，因此，在提问时要注意下面几点：

??（1）在教学中要设计提问，加入设计好的问题，可以增加实现教学对话的可能性，可以将问题集中在教学的主要目标上，学生的目标明确，很容易抓住重点进行思考和表达。

??（2）提问要具有含蓄性，不能太直白。由于简单的问题不具有思考性，因此，它在课堂提问中所占的比例较小，大部分的课堂提问对学生具有一定的挑战性，能够引导学生积极的思考甚至热烈的讨论和争辩，还可以将学生的典型错误设计成辨析题，这些欲擒故纵的手段往往有利于加深学生对概念的理解。所提的问题还要面向全体学生，发问后要给学生足够的思考时间，这样学生才会表达的具体、充分。

??（3）合理评价。对学生的回答要认真的倾听给与中肯而明确的评价，肯定合理的成分，指出还需改进的地方，如果学生不能或是不肯配合回答问题，教师要尽快辨明原因，是问题的难度不合适，，题意表达得不清楚，思考的时间不够，学生对问题没兴趣，师生之间的感情渠道不通畅，还是班级的学习风气有问题，找出相应的对策，

??要培养学生数学语言的表达能力，除了要掌握一定的技巧，还要持之以恒，作为一名数学老师，我有责任也有信心，尽自己最大的努力，让学生能快乐地学数学，说数学。在说的过程中体验学习的乐趣。

??.9.30课题博客文

篇8：让学生在课堂教学中茁壮成长

让学生在课堂教学中茁壮成长

唐代韩愈在《师说》中曾言“师者，所以传道受业解惑也”。意思是说，教师是靠他来传授道理、教授学业、解除疑惑的。新时期，作为人类灵魂的工程师更应赋予古训以新的内容：人民教师，不仅应担负起传授文化知识的重担，更应以自己的崇高师德影响学生、感染学生，让学生在课堂教学中茁壮成长。

高中语文教材中选入了相当数量的既有美文欣赏价值，又有很好教育价值的课文。我在平时的课堂教学中，既注意引导学生发现其文学艺术和鉴赏价值，更注意到挖掘其深刻的教育意义。下面以史铁生的《我与地坛》课堂教学谈谈自己的教学体会。

青年小说家史铁生在二十岁时下肢不幸瘫痪，正值青春韶华，其苦不待言，他在一段时间里精神几乎崩溃，他一时“被命运击昏了头”，觉得“自己是世上最不幸的一个”。于是，他在“找不到工作，找不到去路，忽然间什么都找不到了”的时候“走”进荒芜冷落的地坛。地坛虽经四百年风吹雨打，“剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏”，但这里已成为史铁生栖居的精神家园。

史铁生曾在一篇小说中写道：“没处可去我便一天到晚耗在这园子里。跟上班下班一样，别人去上班我就摇了轮椅到这儿来。”史铁生与地坛有着宿命的缘分，更有着千丝万缕的情结。他终于发现了“园子荒芜但并不衰败”；看那“蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想通了什么，转身疾行而去”，看那“露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”。他想了好几年，终于想明白了：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”

古园历久而弥坚的活力激励作者勇敢面对不幸，促其采取积极的人生态度。因此。《我与地坛》“是回忆，也是自省，弥漫着沉郁的人生况味，闪烁着澄明的的智慧之光”。史铁生也从此振作起来，毅然决然地走向了文学创作道路：1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加入中国作家协会；代表作有小说《我的遥远的清平弯》《礼拜日》《舞台效果》《务虚笔记》等，其中《我的遥远的清平弯》和《奶奶的星》曾获全国优秀短篇小说奖。

有些当代中学生心理脆弱，缺乏面对挫折困难的勇气，一遇到不顺利的事便不知所措，极易出现极端现象：或是任何意见都听不进去，甚或离家出走；或是一蹶不振、自暴自弃，成为家庭社会的心病。出现这些现象当然不应把板子全打在孩子身上，这与家庭教育、社会环境都有着千丝万缕的联系。但不管是什么原因，我们总要冷静地面对当代中学生的真实境况，给以耐心的教育和感情化的引导，使他们走出困惑，走向明朗。

对学生的教育不应只出现在问题发生之后，应该把功夫下在平时。对学生而言，他们在学校的时间毕竟多一些。因此，语文教师尤其应该有意识的通过自己的课堂教学，通过教材中的.活生生的例子感化教育他们，这比无病呻吟、空洞说教效果要好的多。

以高尚的师德影响学生，这决非是一句空话。应该体现在对学生细致入微的教育上。我在讲授《我与地坛》时，便有意识地让学生拿自己的现状和史铁生比较，引导他们深入思考：史铁生年仅二十岁双腿残疾，而我们不是有健全的体魄吗？史铁生经过痛苦的思索，终于弄明白了人生的意义，而我们既然有健康的体魄，为什么不积极进取、创造辉煌的人生呢？经过这样的比较，大部分同学被深深触动，转而思考自己的人生：我的体格比史铁生健壮，可我的毅力不如史铁生坚强，我的成就远比不上史铁生，我真该好好把握自己，活出生命的精彩来！

篇9：让学生真正参与到课堂教学中论文

让学生真正参与到课堂教学中论文

论文摘要:课堂教学是教师与学生的互动过程，对学生参与到课堂教学中的意义和方法作了简略的陈迷，目的是为了使互动过程更加完善。

论文关健词:数学教学参与思维创造能力

课堂教学中，教师是主导。但是，教师的“导”要具有科学性、启发性和艺术性，才能够激发学生的思维活动，而离开学生积极主动的参与也是不行的。

一、课堂教学中学生参与的意义

数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程。在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。《线性代数》课程是以线性方程组为主线，以行列式和矩阵为工具阐明线性代数的基本概念、理论和方法，强调矩阵基本方法的应用，适当加强了矩阵分块运算，特别是简单实用的矩阵列分块在证明问题中的应用，显示了矩阵方法的简洁与精巧性。具有概念多、结论多、内容抽象、逻辑性强的特点，但是，由于学生是初次接触这门课程，特别是对行列式、矩阵等这些概念从形式上产生的陌生感，加大了学生学习的难度。所以，首先应帮助学生消除对课程的陌生感。其次是尽量启发他们对本门课程的兴趣;再就是增强他们对学习本门课程的自信心。教师在教学上要力求处理得深人浅出、通俗易懂、难点分散。但是，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。特别是把本门课程的学习看成是在每个学生不同的数学世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程，这就表明了学生的主体地位。另外，从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致。因此，在课堂上提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。

二、引导学生参与到教学的全过程中

《线性代数》中重要概念的建立、公式定理的揭示及知识应用，都是人类勇于探索、富于创新的结果。教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，达到开发能力、增强创造力的目的。

不参与概念的建立过程，培养学生思维的严谨性

数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要。(线性代数》这本教材上的定义常常隐去概念形成的思维过程，不便于学生理解概念的来龙去脉，从而加深对概念的理解。

因此，学生应在教师的积极引导下，参与到这些数学概念的建立过程中来。一般可分为三个步骤:(1)实验―获得感性认识;(2)提出问题，思考讨论;(3)揭示本质，给出定义。比如在“矩阵的定义”的建立中，首先，可以用一些经济管理中的报表，或者，用一些表示变量与变量之间关系的方程组，如:

让学生自行观察类似的例子中实际上需要进行分析、比较的只是表中的数据和方程组里的系数。获得了一定的感性认识。然后针对这种认识，给学生提出“是否可以去掉表中的说明部分和方程组中的变量，只保留表中的数据和方程组中的系数，并按它们原来的位置、次序排好?”的问题，让他们展开讨论。将他们讨论的结果收集发现，大家认为可以这样做。这时，教师再给出矩阵的数学定义和形式:

并揭示矩阵的重要性是把一些实际间题变成一些数值表，对数据进行分析、研究，从而解决问题。让学生从感性认识过程上升到理性认识过程。

2.参与公式的发现过程，培养学生思维的独创性

数学公式、定理形成过程大致有两种情况:一是经过观察、分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后寻求逻辑证明;二是从理论推导出结论。《线性代数》教材中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程，而现行的教材中只有公式定理的结论和推导过程，而缺少公式、定理的`发现过程，因此，引导学生参与公式、定理的发现过程对培养学生的创造能力有着十分重要的意义。

例如，讲解“矩阵的乘法”这部分时，先让学生看一个例子。

某厂生产AB两种产品，第一季度按月销售额如下表所示:

当产品质量全为一等品或全为二等品时，其利润率如下表所示:

因此，该厂产品若全为一等品或全为二等品时，利润如下表所示:

可以看出，矩阵C中第一行第一列的元素3.1等于矩阵A的第一行各元素与矩阵B的第一列对应元素乘积之和，即3.1=5x0.2+7x0.3

矩阵C中第一行第二列的元素1.55等于矩阵A的第一行各元素与矩阵B的第二列对应元素乘积之和，即1.55=5x0.1+7x0.15

其余类推。

学生发现了矩阵A,B,C之间的这种关系可以表达成以下形式:

并且还发现只有当矩阵A的列数等于矩阵B的行数时，A才能与B相乘，乘积的行数等于矩阵A的行数，而列数等于矩阵B的列数。

这时，教师可以给出矩阵乘法的一般结论:

设矩阵

经过这样一个发现的过程，学生对矩阵运算中比较重要而又比较复杂的乘法，有了深刻的印象，同时也提高了内容的趣味性，吸引了学生的注意力。类似的还有:二元一次方程组中用加减消元法得到的两组解分别用行列式表示出来以后，学生发现的规律推广开来即可更好理解和记忆“Cramer法则”。

3.参与问题的不同解法的探索中，培养学生思维的广阔性

在基本概念、定义、定理理解的基础上，解决数学问题要指导学生按照著名数学家乔治・波利亚的解题表中的四个步骤:弄清问题―制定计划，一一实现计划―回顾来进行。《线性代数》例题、习题虽然难度较大，也要培养学生独立思考、自行解决问题的能力。因而例题的教学一定要留给学生思考的时间，教师再进行剖析、讲解后、鼓励学生寻找多种解法。

问题是数学的心脏。教师应启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索，这样加强了知识间的横向联系，使思路变得更为广阔。同时，教师也可以从学生的多种解法中得到一些有益的补充。这无疑对老师，还是学生来说都是一种好的方式。

总之，教师在教学中，应当树立“以学生为主”的思想，让学生“积极参与”课堂教学，促使学生自主能力的提高。从认识学习论的角度看，数学学习的过程乃是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自主行为，而数学学科又具有严密的逻辑性和高度的抽象性等特点，所以数学学习更需要积极思考，深人理解。作为教师，有责任去激发学生积极参与到课堂教学中来，培养学生的学习自主能力和创造能力，同时也提高了课堂教学的效果。

篇10：课堂教学中如何指导学生写作文

课堂教学中如何指导学生写作文

文/赵美玲

摘要：作文教学在语文教学中具有举足轻重的地位，它是教师进行语文素质训练的主要手段，作文内容也是学生把自己的知识体验情感外化的一种表现。引导学生掌握命题作文的特点、掌握文体知识、丰富作文素材，利用范文指导训练都有利于提高学生的写作水平。

关键词：初中作文；指导；文体知识

作文教学在语文教学中的地位是非常重要的，但在现实的教学中我们不得不承认作文教学存在着很多问题，从教师而言，存在重视课文教学，轻视作文教学的问题；对学生来说，存在有些学生畏惧写作，有些学生想写但写不好等问题。面对现状，教师就要熟悉学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题有的放矢，力求做到教师讲授之后，学生有所收获。笔者结合教学实际，就课堂教学中如何指导学生写作文谈谈心得，与大家分享。

一、引导学生掌握命题作文的特点

在作文教学中，学生怕写作文，同时我发现学生最怕老师布置命题作文，大多数学生对命题作文的内容不是很熟悉，拿起笔来感到无话可说，但为了完成老师布置的作业就硬写，最后结果就是东扯西拉，凑满字数，敷衍了事。针对学生在写作中存在的实际问题，要求学生仔细地弄清题目的要求、重点和范围，确定中心，选好材料，列好提纲，确定详略。这样教师每剖析一篇文章便能真正解决写作文的某种技巧问题，可以起到事半功倍的作用。如，学习了朱自清的《春》，我们可指导学生写一篇《秋》或《冬》；学习了史铁生的《海棠树里的张望》，可指导学生写更多忆人记事的美文。所以，在教师的指导下，学生如果能把握命题作文的特点，就能写出像样的作文。同时，在作文教学实践中，教师多提供给学生自由式的材料作文和话题作文，让学生可以学校、家庭和社会生活作为写作内容，甚至把自己观察和积累到的自然现象等抒写成文。

二、引导学生掌握文体知识

很多学生写作文之所以感到无从写起或不知道如何写，原因之一是不明白、没有掌握文体知识。任何一种体裁的文章都有自己的特点，但它们都有共性，教师在作文教学中要根据不同文体精心备课，进行比较教学，这样可让学生更好地掌握一些规律性的东西。根据不同的题材性质，指导学生用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。除此之外，作文开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等都可在作文教学中给学生指导，让学生掌握一些基本的套路，写作起来也就顺手了。

三、丰富作文素材，让学生有话可说

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”作文是对客观事物的反映，生活是作文的.源泉。新课程标准规定了学生的阅读量和背诵量，其目的也是为写作奠定基础。教师还可布置学生通过电视、报刊等渠道，了解生活与社会发展中的一些热点事件。在此基础上，教师还可以组织学生进行交流活动，如针对某一热点话题开展汇报交流、辩论活动等，让学生把自行感悟的大量信息素材汇集成丰富的写作素材。

四、指导学生把握思维的方法

题材相同，学生思考问题的角度不同，发现的问题也就不同，得出的结论也各有不同。作文教学中要指导学生在构思时思路开阔，八方辐射，这样，就可以从多角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，避免无内容可写。比如，在专题作文训练中，老师可以给出一个作文题目，让学生从审题、立意、构思等方面去思考，自由争论，自由确定写作角度，经过循序渐进的训练，学生在作文中就会表现出真实的自我，不仅思考自己的得失悲欢，也会分析社会的种种现象，写作机遇的把握，使学生表现出浓厚的写作兴趣。所以说，要想使学生立意想人之所未想，教师必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。同时，教师应对学生加强辩证唯物主义思想教育，使之用全面发展的眼光去看待问题，提高他们的辩证分析能力。在此基础上抒发感情，进行评论，文章必然会抓住要领，不至于泛泛而谈。

五、利用范文指导训练，提高技巧

在初中作文教学中，教师对学生的课堂指导大多数只限于提纲式的点拨活动，大体上提出一些条纲要求，对学生的具体操作性指导不佳，导致作文教学成效低下。为了提高学生的写作技巧，在作文指导中，教师要适当选取一些范文实例作为样本，引导学生开展研究分析，提高写作技巧。首先，教师要对范文进行分析，重点在文章主题立意、布局谋篇以及遣词造句等方面分析，要让学生从中汲取到经验。其次，教师要指导学生在分析范文的基础上进行模仿与创作。在这一环节，并不是要求学生进行单纯的模仿，而是要求学生借鉴吸收范文的成功写法，并加以消化吸收，学习范文成功的写作方式从事相类似题材文章的写作活动。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文中取材论述、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，不会写的心理障碍问题就会得到解决，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。

（作者单位甘肃省兰州市第八十九中学）

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