经管类专业运筹学课程教学创新探索

这次小编给大家整理了经管类专业运筹学课程教学创新探索，本文共15篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“Creepyass”提供。

篇1：经管类专业运筹学课程教学创新探索

经管类专业运筹学课程教学创新探索

本文分析了经管类各专业和运筹学课程教学的关系,总结了教学中存在的主要问题,指出教学内容的.安排和教学目标要紧紧围绕经管专业的需求,并对如何实现运筹学的课堂理论讲授、案例分析、计算机算法实现、课程设计实践等环节的环环相扣,以及如何激励学生发挥主动学习和增强理论与实际相结合的能力等方面提出了教学改革创新的思路与建议.

作 者：蒋艳 肖兵  作者单位：蒋艳(上海理工大学管理学院,上海,93)

肖兵(空军雷达学院,湖北武汉,430019)

刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G642 关键词：经管类专业   运筹学   教学创新  

篇2：经管类专业学生《电子商务概论》课程教学的思考

摘要：

《电子商务概论》是电子商务的入门课程，经管专业学习此课程是非常必要的。本文从教学的现状与存在的问题进行分析，并针对存在的问题提出相应的解决措施。

关键词：

篇3：经管类专业学生《电子商务概论》课程教学的思考

电子商务是指买家与卖家以及相关合作伙伴借助现代通讯网络平台（Internet,Intranet和Extranet）与原有系统结合起来进行的商业活动。现在的电子商务越来越深入经济和生活，所以学习电子商务也是理所应当。教育部在就批准了电子商务的开设，目前我国有接近300多所大学在进行电子商务的教学。

1、《电子商务概论》教学的现状及存在的问题

本文所指的经管学生是经济管理类专业，非计算机类专业，也非电子商务专业的学生。这部分专业的学生所学的《电子商务概论》，有的作为选修课范畴的，也有的作为必修课范畴的，如经济学专业将其作为选修课，而其他专业则将其列入必修课的.范畴。以前对电子商务的教学以计算机和网络技术为中心，但是这个以技术为中心的思想不能适应社会的需要，现在教学的中心主要转向管理知识。对于经管专业的学生在管理方面恰好是强项，所以对他们开设电子商务课程非常的合适。目前此课程教学方面存在的问题列举如下。

1．1学生对此课程学习目的不明确

电子商务是集多门学科于一体的专业学科，主要集合管理、计算机、经济、网络安全及其法律等多学科知识的交叉性学科。经管学生自身的特点是经济管理知识基础扎实，但是计算机、网络安全方面的知识则良莠不齐。因此，很多学生刚接触到此课程时比较迷茫，不知道如何将自己以往所学专业知识运用于电子商务领域。因此，有些同学对此课程的重视程度不够，认为只要能够上网就学会了电子商务。

1．2电子商务师资欠缺，教师专业知识整合不够

电子商务是一门新兴的课程，所以相对于这方面的师资就显得比较缺乏。从事这方面课程教学的教师要么是计算机专业，要么是管理类专业，对于两者很好结合的还相对比较少。因此在教学中就会出现偏重于管理知识或偏重于计算机知识，这两种教学过程都不能很好地达到电子商务最初的教学目的。

1．3教学中的实验环节相当不足，而且缺乏创新性培养

由于《电子商务概论》课程的时间有限，理论知识比较多，而且经管类的学生对计算机的熟炼程序相对不够，教学大都以理论为主，实验为辅的过程。现目前很多电子商务课程的实验都是采用的模拟教学软件来进行的，这个模拟软件一般是分角色来实现电子商务流程，对学生了解电子商务流程有一定帮助，但是其功能相对比较简单，而且对于店铺的设计都仅仅是软件内部自带的一些产品信息，相对来说都非常简单，不能达到实训的效果，对学生的思考和创新能力的培养也不够。

2、《电子商务概论》教学的改善措施

针对以上存在的主要问题，可以从以下这些方面进行改善。

2．1设计教学计划，使学生明确学习此课程的目的

对于经管类学生学习此课程，要扬其优势，弥补其不足。在教学之初就应该明确此课程的目的。在此就几年的教学经验谈一下。在开始上课时就要求学生落实此门课程的任务，根据后期学习进度制定和完善电子商务项目计划书（学生自己定公司的名称及产品信息），此计划书要求从最初的项目计划投入、网站开发、商品展示到最后的物流系统以及售后服务都进行一个详细的说明。此计划书有两个作用：一是对本门课程有一个系统的认识和理解，二是让学生真正体会实现电子商务的具体流程和注意事项。此计划书的工作量比较大，所以采用分小组实现，并在课堂进行讨论，小组间互相的学习，从而实现总体水平的提高。

2．2教师改善教学方法，并不断完善知识体系

在课堂上以案例教学为主，长期关注国内外做的比较成功的电子商务网站，以案例讨论形式进行教学；还可以对网站进行分类如将网站分为店铺型、公司型等，网上店铺型即他仅仅提供一个交易平台没有自己的生产产品，让别人来展示产品进行销售，如淘宝网等；公司型则是公司的展示平台，不仅有产品销售还有公司的形象介绍等如Dell网站等。在选择案例的时候尽量选择短和新的案例，这样学习效果好。改变传统的填鸭式教学模式，运用启发式教学，通过问题引导学生学习，如“电子商务网站如何才能吸引更多的眼球”等问题来导出学习内容。同时，电子商务课程的教学对教师的要求相对比较高，要求教师在短期内实现管理知识与计算机知识的有效结合，这样教师就需要阅读近期发表的期刊、论文和参加国内以及国际性重大的会议，通过多种途径来提高自己和完善自己。

2．3重视实践教学环节

打破传统的以理论教学为主，实验教学为辅的教学方法，改为理论应用于实践，实践推动理论吸收。针对经管类的学生，其网站制作能力不是很强，在教学的时候，可以通过网页制作软件（Dreamwear等）的网站模板来制作网站，这样即省时又易学，有利于提高学生学习的积极性。具体作法是以小组为单位制作一个网站，网站名称、类型和产品由学生自己定，最后在课堂上将各组所做的网站进行展示，增进小组间互相学习。再者要求学校与电子商务企业合作，教师和学生进企业实习与电子商务专家来到课堂讲学相结合，以此获得双赢的效果。

3、结语

《电子商务概论》这门课程对于经管类专业的学生十分重要，在教学中应采用多种形式如案例、视频、启发等构筑互动的教学模式，让学生积极参与课程讨论，使得教学能取得最大的效果。

参考文献

1 柯新生主编.《电子商务》[M].清华大学出版社,第32页

2 韦婉辰.浅谈《电子商务概论》教学方法的使用[J].科技信息

3 施文.电子商务实验教学存在的问题与探讨[J].农业网络信息,第6期

4 梁艳娟.关于电子商务专业教学模式的思考[J].大众文艺

篇4：运筹学课程的实践式教学探索研究论文

运筹学课程的实践式教学探索研究论文

【摘要】针对当前我国运筹学教学存在重理论，轻应用、教学方式老化、缺乏面向实际问题实战等问题，为了培养并提升学生运用运筹学解决实际问题实践能力，结合作者的实际教学经验，提出了实践式的运筹学课程教学的理念，从五个环节分析了实践式运筹学教学方法，并进一步给出了运筹学教学改革建议。

【关键词】运筹学教学方法实践式教学

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-308936-0205-02

运筹学是为优化业务活动决策提供定量依据的应用科学，是大学许多专业开设的必修课，提高运筹学课程的教学质量，对培养高级应用型人才具有重要作用。但当前运筹学教学模式和方法还存在一定程度制约能力型高素质人才培养。为了改革运筹学教学，有必要梳理当前运筹学教学存在的突出问题，改进该课程的教学质量。

一、运筹学实践式教学的必要性

1.重理论，轻应用

运用运筹学最重要也是最困难的一步是将现实问题做出合适的定义。以往，无论是教材和教学均将教学重点集中在了运筹学模型、算法及其原理上。实际上仅有数学模型是不够的。忽略了培养运用运筹学解决实际问题的能力，使得学生深陷于复杂繁琐的计算而不善于对所用的模型有正确的认识和判断。

2.教学方式老化

目前运筹学最常见的教学方法还是传统的灌输式。一种教学方式是教师在黑板上板书，学生做笔记，这样往往导致教学过于繁琐，进度偏慢，使得本来应用性极强的课程变得枯燥乏味，直接影响了学生的学习积极性和创新能力的培养。另一种是多媒体教学，但大多数的课件还是照搬教材内容，加上多媒体上课节奏较快，如果还是按传统教学方法来进行，学生的学习效果反而会更差。因此，为了激发学生的学习热情，培养学生的实践能力，引入新的教学方式成为亟待解决的问题。

3.缺乏面向实际问题的教学与实践

运筹学最大的特点是实践性强，这就需要教学有的放矢。笔者曾经问卷调查过多名学生的学习运筹学的体会，最常见的回答是“会做一些习题，但是不知道有什么用”，甚至许多学生在学了运筹学之后，认为运筹学没有实用价值。这说明学生即使掌握了运筹学的基本理论、模型及其求解方法，可是还是没有运用运筹学解决实际问题的能力。原因在于，忽略了培养学生的运筹思维以及应用运筹学解决实际问题的实践能力。实际上，“讲授模型并不等价于讲授建模[1]”。一些教师简单地将运筹学视为数学，偏重于讲授数学理论与解题技巧，缺少足够的面向实际案例和项目的教学，导致学生分析与解决实际问题能力偏弱，特别是面向实际问题的建模能力相当不足。运筹学是许多专业的核心基础课，因此开展课程的教学改革具有相当的迫切性和重要性，这也成为运筹学的教学改革的动机。

二、运筹学课程的实践式教学理念

“实践”字面上具有实行、履行之意。《宋史·理宗纪》提到“…真见实践，深探圣域，千载绝学，始有指归”；实际上，没有实践就不会有认识，认识产生于实践的需要。而运筹学的发源和发展就是出于实践的需要[2-3]。可以说，实践既是运筹学发展的目的，也是运筹学教学的目的。

实践式教学是针对传统的“填鸭式”教学方法而提出的。传统“填鸭式”教学以教师为中心，以讲解、板书和其他媒体方式向学生灌输知识，其弊端广受诟病。实践式教学则以学生为中心，教师利用情境、协作、实际再现、会话等手段，充分发挥学生学习的主动性和创造性，让学生面向实践探索知识、应用知识，教师担任实践过程的组织者和促进者。学生和教师的角色及其作用与“填鸭式”教学截然不同，甚至发生了翻转。运筹学的实践式教学应做到以下几点：

1.改变“运筹学是数学”的教学观念，建立运筹学建模艺术理念。

由于运筹学模型时一种数学模型，因此许多人（包括许多运筹学专任教师）认为，运筹学的运用总是要根植于数学的分析计算。因此侧重于各种运筹学模型的求解方法授课。然而在建立运筹学数学建模过程中，认识被研究对象运行过程是建模的源头，只有通过恰当的数学定义才能由现实问题转换到数学问题，才有建立运筹学模型的可能。正如Morris指出的，除了模型求解，问题定义、模型构造、模型验证及解决方案实施等主要步骤，运筹学建模更多的是一种艺术，而不是一种理论[1]。因此，运筹学教学应将教学重心放在如何建立运筹学模型上，纵观国内外优秀的运筹学课程与教材[3-4]，无不如此。

2.改变“大量做题”的教学观念，构建问题探索式教学理念

许多学生甚至是教师认为，只要记住了运筹学中相关概念与算法，能够正确解出运筹学习题就算合格完成教学任务。适当的做题是有必要的，它有助于理解运筹学模型及求解方。但是，运筹学教学的最终目的是帮助学生建立运筹思维，提高应用运筹学解决实际问题的能力。虽然大量做题能提高运筹学解题技巧，但本质上属于对老问题的陈法套用，难以帮助学生应用运筹学解决问题的能力。因此，需要通过营造面向实际问题的探索式氛围，引导学生发现实际问题、分析实际问题、提出假设、解决实际问题以及检验结论的过程。

3.改变“满堂灌”式的单向授课方式，建立对话式的教学模式

创造以学生为主体的对话式教学氛围。要改变“满堂灌”式的单向授课过程，鼓励学生直接而主动地表达运筹学学习中的困惑，通过引导与启发形成学生主动提问题、主动交互式的对话教学模式。这需要鼓励学生提问、老师设置问题来不断增强学生的参与积极性。为此，作者准备了大量的产生运筹学各分支萌芽的各种现实需求的历史材料，通过幻灯片、视频等再现当初某些运筹学分支的提出背景，让学生身历其境地面对当时的困难，向学生提问解决这些问题的思路与方法，引导学生相互提问和交流，使学生自己得出教材上各种运筹学模型的思想和数学表达。在這一过程中，笔者将问题交给学生，邀请他们在课堂上积极地思考、参与并为了他们自己的观点辩论，并协助学生用数学语言写出运筹学模型。

三、运筹学实践式教学方法与效果分析

实践式的运筹学教学就是让学生体验运筹学知识诞生、应用的过程。作者在教学实践过程中，在以下5个步骤去备课与教学，起到了良好的学习效果。

1.面向实际问题创造实践教学环境

运筹学是一门应用学科，相关的模型和方法源自于实际问题。一般来讲，只要有亲身实践才能理解其中的奥妙，并牢固掌握。由此，为了帮助学生能够身历其境的经历和体验实际问题，笔者准备了各种类型的案例材料来加深学习。

（1）多媒体案例，通过多种途径搜集合适的案例，采用视频、图片等形式向学生介绍案例背景。例如，作者搜集整理了相关冷战期间美国空军的纪录片，再现了战斗机机队规划问题，帮助学生了解线性/整数规划问题的背景。

（2）实地踏勘调查体验，带领学生直接在现场介绍现实的生产与服务是如何运作的背景。例如，作者带领学生在课余时间参观港口货物装卸流程，采用现场向学生介绍船舶装货问题，帮助学生了解动态规划的背景及应用。

（3）当事人现身说法，邀请企业界人事介绍企业中的成本核算、库存管理等问题，帮助学生了解对偶价格、企业资源分配以及库存模型等内容在现实中的应用背景。

2.面向实践引导学生的观察和思考

运筹学初学者面向实际的研究对象（例如企业仓储、医院就诊流程）时，往往被纷繁的表象所困扰，往往存在感性、片面或次要性的认识，难以把握实际研究对象的主要矛盾及运作规律。这就需要引导学生深入观察和理性思考，挖掘出实际问题的主要矛盾及主要影响因素。例如，笔者带领学生在考察本地的馒头铺，引导学生发现馒头生产与销售既包括运筹学的营养配方问题，又包括了单周期/多周期生产计划与库存控制问题，还包括了类似于原油精炼的问题，这些问题纠结在一起，使得学生不仅难以区分馒头生产与销售究竟属于什么问题，同时难以即刻确定应当考虑或忽略哪些因素。这些困难只有在实践运筹学时才能遇到，此时教师需要由表及里的，逐步引导学生完成提出问题、分析问题的过程。

3.面向实践的运筹学模型抽象

运筹学模型本质上是现实问题的理论抽象[4]。为了从现实问题抽象出运筹学的理论，有必要引导学生抽象与归纳现实问题。因此，教师有必要让学生面向各种现实案例，提问引导学生回答和讨论，让学生层层抽丝剥茧，挖掘出实际问题的主要矛盾及主要影响因素，尝试利用数学语言来描述各种现实案例，由学生归纳出运筹学模型。而讲解运筹学习题是无法替代上述的学习过程的。例如，企业中各个部门管理者真正面临的问题是什么，哪些是大问题，这需要进行深入调查、思考之后才有可能提出优化的目标。不接触实际工作及其从业者实际上是无法切身体会的。针对医院门诊分部，笔者引导学生从顾客-服务角度思考，便将其抽象为排队服务系统，而从顾客在各种医疗设备（CT、X光机、B超等）与收费台的移动角度，便将其抽象为最大流网络系统。通过引导学生对同一对象的观察与思考，让学生理解了不同的观察与思考角度，将形成不同的运筹学模型，从实际中使得学生真正理解运筹学建模是艺术。

4.面向實践的运筹学成果验证

运筹学的理论成果依赖于实践的检验。有必要让学生经历运筹学解决方案的验证过程，并理解解决方案的应用前提与限制条件。经过运筹学优化的数学结果不仅需要“翻译”成为可供实践的方案，还需要投入更大的精力推行优化的方案，其中后者更为困难。为了将运筹学模型及求解结果用于改善生产与服务环节，笔者在课程设计环节寻找了一些小型的项目，并让学生根据结果去游说相关部门去实施。例如，学生通过利用排队论模型，理论上改进学校食堂打饭流程将能减少顾客排队长度和等待时间。但是学生们花了很大的'精力制作了专门便于食堂管理方与职工理解的图文材料，专门论证为什么优化打饭流程能够提高食堂的运行效率，并定量给出了前后的对比效果。通过面向实践的运筹学成果验证，打破了以往求得运筹学习题结果即可的状况，大大拓展了运筹学结果检验的工作外延，从而让学生深刻体会到学习运筹学不仅要掌握数学建模能力，还要掌握表达和推广解决方案的能力。

5.强化面向实践的课程设计

为了有效提高和检验学生的实践能力，开展“真刀真枪”的运筹学课程设计必不可少。为此，笔者通过日常的商业、生活、生产和科研、Interface等杂志挖掘了面向实际问题的课程设计课题，这些课题基本上都需要深入的实地调查，需要计算机编程处理数据或程序。由于课程设计工作量很大，笔者让学生组建课题小组，在学期一开始即将课程设计题目分发给各小组，使他们尽可能早的开展调研，各小组经过上述的2、3和4流程的研究分析来完成各自的课题，并按照要求撰写课题报告，公开汇报课题成果。另外，运筹学成绩的考核侧重于课程设计，其分值占课程成绩的60%。

四、结论与改革建议

初步的教学效果表明，在培养学生解决实际问题能力方面具有显著优势。实践式的运筹学教学法受到了学生的欢迎，最大程度发挥了学生学习的主观能动性，教师革新了运筹学的教学观念，增加了课堂教学的灵活性，强化了学生应用运筹学解决实际问题的能力。作者所在院校开展了2年的运筹学实践式教学，在很多方面还在“摸着石头过河”，还需要下大力气改进，结合教学成功经验和教训，以下方面还需要做进一步的努力：

1.改革教学方法，提高实践能力培养

教师在运筹学教学过程中，根据各个运筹学分支相关联的实际问题，设计运筹学模型提出的背景与应用条件，组织学生课外调研和课上讨论，启发学生的发散性思维和逻辑思考能力，定期开展课外运筹学实际问题专题调研和研究，以实际问题为背景，让学生自己分析问题，解决问题，并在任课老师的指导下建立运筹学模型，编制求解算法，撰写学习论文，充分挖掘学生的潜力，促进他们综合素质的提高。

2.多方面考核学生成绩，强化解决运筹学问题的综合能力

改革以往一次性的期末考试成绩为主的考核方式，采用多个考核内容的综合计分方法。为此将运筹学课程设计作为课程成绩考核的大头（比如60%），在课程设计中由包括了课程设计报告写作成绩、PPT宣讲表现、小组贡献、与业主沟通等方面，严格按照实际项目咨询来走完课程设计的流程。另外期终考试将被弱化，其成绩计40%，考试期间允许学生翻阅教材和参考书，考试内容强化运筹学建模，适当弱化模型的求解，但是适当加强运筹学定理的证明，引导学生从“题海”和背记转变为注重理解和创新。

3.丰富案例教学资源，建立实践教学基地

运筹学的实践式教学的基础在于各类可供实践教学的案例信息资源。为此，教师需要积极与企事业单位联系，使学生能有更多的机会参加丰富多彩的社会实践，到工厂、商业公司、医院等实地考察学习，让所学知识在实践中能接受考验。此外，还需要不断丰富课堂实践教学资源，包括收集种类齐全、难度适中的教学案例与相关的图形、视频等多媒体资源等。在此基础上，通过教师的精心设计，才能让运筹学课程教学有声有色。

篇5：高职院校经管类专业经济法教学改革探索论文

高职院校经管类专业经济法教学改革探索论文

经济法是高职院校经管类专业公共基础课程，笔者通过分析当前经济法在高职经管类专业教学过程存在的课时不足、教学目标定位不准、教学内容庞杂、教学方法单一等方面的问题，有针对性的从教学思路、教学内容、教学方法、教师素质提升等方面提出了经管类专业经济法教学改革的优化对策。

一、经管类专业“经济法”教学改革的必要性

“经济法”是高职院校经管类专业公共基础课程，其设置的目的是为了使学生通过对经济法的基本理论和具体的法律规定的学习，掌握与市场经济运行相关法律规定，运用到现实工作中去，解决本专业工作中实际问题，成为一名既懂得经济管理又有一定法律素养的高级应用人才。

当前高职院校经管类专业涉及面较广，主要包括会计专业、市场营销专业、金融专业、国际经济与贸易专业、审计专业等，经济法课程的教学几乎涉及全部经管类专业的学生，影响较大，然而，由于学生法律基础知识薄弱、课时不充足、教学内容庞杂等原因，经济法课程在经管类专业的教学质量普遍不高。因此，对高职院校经管类专业经济法教学进行改革势在必行。

二、经管类专业“经济法”教学中存在的问题

1.人才培养方案制定上课时设置不合理

首先，在课时安排上，经济法作为经管类专业的公共基础课，在经管类专业的人才培养方案中一般安排一学期的课，教学课时为36课时-54课时不等，但经济法内容涉及公司法、税法、证券法等经济领域的各个方面，内容繁多，教师很难在有限的课时内完成庞杂的经济法的教学任务。其次，在课程安排上，一般在法学院，经济法课程的都是在学习过法理学、宪法、民法等课程，掌握了相关法律知识后才才开始开设。而经管类专业的学生需要投入更多的精力在专业核心课程上，所以没有相关的法律基础课程作为铺垫，法律基础知识较为薄弱。

教师在教学过程中要花大量的时间讲解法律术语、介绍法学概念和基本知识，如民事权利主体制度、债权、民事责任、财产所有权等，使得教学课时更加紧张，学生学习更加吃力，进而影响教学进度与教学效果。

2.教学目标定位不准、教学内容缺乏专业针对性

经管类专业经济法的教学目标应以应用型、实践性为主，学习的目的不应当是学习法条本身，而是应当让学生在学习经济法的理论知识同时，加强实践能力的培养，让学生未来能对职业生涯中的问题进行正确的认识和判断，能在事前防患于未然，事后能寻求到正确的解决办法。但当前高职高专院校经济法教材虽然有几十种版本，内容却繁杂深奥，基本都是本科教材的压缩版，课程内容没有根据教学对象与培养目标的不同而区别设置。

在教学过程中，许多教师在授课时往往忽视了不同专业之间的差异性，没有考虑经管类不同专业培养目标和要求，造成对不同专业的学生按照同一个大纲、相同的进度讲授，无法与各专业人才培养目标和定位相呼应，与专业的切合度不高，相同的案例轮流适用于不同专业的学生，这样教师就没有做到将学生最需要的知识传授给他们，收不到好的教学效果。

3.以理论讲授为主的教学模式难以调动学生积极性

经济法是实践性较强的科目，采用案例教学能激发学生兴趣，启发学生动脑思考能力，从而提高学生解决实际问题的能力。但由于经管类专业的经济法课时有限，学生又缺乏相关的法学基础知识，因此在教学中教师往往以理论讲授为主，不能进行足够的案例教学来辅助教学，更别提模拟法庭、实地调研等实践教学方式的开展。固然教师的详尽理论讲授可以加深学生对基本理论知识的理解，但也容易导致学生缺少课堂自由分析、讨论案例，教学过程枯燥，从而影响学生的积极性及教学目标的实现。

4.教师的知识体系不完善

当前经管类专业经济法的教师主要来自两个方面，一种是法学专业出身，一种是经济类专业出身，无论哪种出身，在知识体系上往往都不够完善。法学专业出身的教师对于经济学知识的掌握通常不够全面深入，而经济学专业出身的教师对于法学知识的掌握通常要不够系统，这就使的经管类专业的经济法课程不能在一种比较平衡的知识框架体系下开展教学，从而不利于学生知识体系的建构。

三、经管类专业“经济法”教学改革措施

1.以能力本位为目标，优化教学思路

经管类专业的学生在学习了经济法之后，未来从事的并不是法律相关的的工作，因此在实施教学过程中，在教学思路上，应当以提高学生分析、解决问题的能力为目标，结合学生的专业就业方向，以解决工作中常见法律问题为基础进行针对性学习，将经济事件融会贯通到学生的思维中，使其学习关注经济信息，提高对财经新闻的敏锐度，鼓励学生发表自己的意见和看法。使学生通过经济法学习，树立法律思维，能够维护自身权利，保证自己不会有触犯法律法规的违法犯罪行为，同时做到未来在本职工作中遇到常见的法律问题能找到正确、有效的解决途径。

2.以专业为导向，合理安排教学内容

经济法教学内容体系庞杂，经管类不同专业的学生对经济法的需要各有侧重，有的专业(比如会计专业的执业资格考试)对于法律知识掌握的深度要求也不一致，因此，在教学内容上，在用4～6课时普及民商法基本理论的前提之下，针对不同专业，重点选取几个相关部门法加以讲授;并针对未来该专业就业的岗位设计相应的'教学任务。

比如会计专业，侧重对《合同法》、《票据法》、《会计法》、《税法》等部门法进行讲解，通过对会计工作常见违法案情进行讨论，来理解相关《会计法》、《税法》知识;再比如市场营销专业，侧重对《反不正当竞争法竞争法》、《广告法》、《消费者权益保护法》等部门法进行讲解，针对市场营销专业未来的就业方向是营销与策划工作为主，可以选取当前市场中促销策略中的一些不正当竞争行为进行讨论分析，避免未来在工作岗位上策划出“一等奖奖金人民币六千元”这种违法的有效促销活动。

3.教学方法多样化，进行启发式教学

对于非法学专业的经管类专业的学生，仅仅用传统的讲授式教学方式，不易激发他们学习的积极性，因此有必要采用“灵活多样、易于接受、符合经济法教学特点”的启发式教学方式，吸引学生参与教学互动，激发学生学习积极性并挖掘学习潜力，从而实现教学目标。首先，可以采用案例教学法。案例教学以其独特的优势成为各类教育的主要教学方法之一，在经济法教学中，应当注意案例的选取要贴近生活贴近专业，选择典型的、能解释法律问题的、具有实用性且浅显易懂的案例;其二，模拟演示法。让学生作为关系法律主体直接参与到模拟的实际情境中。在模拟法庭或模拟谈判中，学生进行法庭庭审、合同签订、保险索赔、法律商务谈判等活动的亲身模拟体验，这有利于加强学生沟通能力与应变能力的训练;其三，实物展示法。经济法律语言高度抽象性与模糊性，法律基础薄弱的学生难以理解，采取形象直观的实物展示既能吸引学生注意力，又有助于教师讲解的深入浅出。

例如在讲解《票据法》时，可将汇票、本票、支票的样本发给学生，让学生边听课边对照学习，快速熟悉集中主要票据的构成要素。其四，直接观察法。一是组织学生收看通俗易懂的《经济与法》等财经法治节目的音响资料，将典型材料与理论教学有机结合，增强学生的感性认识;二是到法院法庭直接观摩审判，通过旁听、观看的方式让学生学习经济案件中利益相关者在法庭展现的法律技能。在观摩结束后，教师适当要求学生说出观后感，进行分组小结，达到提高学生的理解，认识及分析能力的目的。

4.通过开设选修课、引导学生自学弥补课时不足

课时不足是困扰经济法教学的一大问题，直接影响教学质量和教学效果。可以采取开设选修课、引导学生自学两种途径弥补经济法的课时不足。在前面设计经济法教学内容时，经管类各专业将根据未来就业方向的需求来有选择性的挑选相关部门法加以讲授，对于未能全部讲授的相关部门法，教师可以以选修课的方式进行开设，学生可以根据需要有选择的挑选相关课程加以学习，从而更好的全面掌握经济法的知识;此外，大学生具有相当强的自学能力，对自己需要的知识也不乏自学热情，如果教师指导得当，自学将成为学生最有效率的学习方式。

自学不仅可以缓解课时不足给经济法教学带来的压力，还可以锻炼学生独立思考和学历的能力。不过为了使学生对经济法知识的自学更加深入和有效，教师应当提供必要的指导。

5.教师应完善知识结构体系，提高教学质量

经济法是一门综合性非常强的学科，涉及的领域非常广泛，因此，作为专业课任课教师，应当完善自己的知识结构，不应固步自封，而应当充分认识到当今社会对于知识的更高要求，以及对学生知识体系完整性的更高要求，不断更新和补充自己的知识体系。法学专业出身的教师应通过各种方式加强对经济学知识的掌握和运用，经济类专业出身的教师则应系统对相关法律基础知识加强掌握和理解。不同专业出身的教师在教学之外，应多沟通交流，优势互补，促进自身知识体系的不断完善。

篇6：ERP经管类专业实践教学论文

ERP经管类专业实践教学论文

一、ERP综合实践教学的重要意义

(一)理论知识的完美结合

在这种情况下，高校开设ERP课程，必须让学生提前熟悉掌握各课程的专业理论知识。将这些看似独立的专业知识有效整合到一起，加强各个学科之间的联系，集中运用到ERP管理系统中，提高经管类专业学生对知识的整体认知与理解。

(二)熟悉企业的整体流程

ERP为综合实验教学搭建了一个仿真模拟平台。这个平台模拟现代企业内部的整个运作流程，并且将企业运行中所涉及的各项业务以板块的形式展示出来，给经管类学生提供了一个能够让他们不仅通过课本中的理论知识了解企业运作情况，而是可以很直观的深入了解、熟悉、掌握企业内部运作行为的模拟企业行为环境。其中，ERP沙盘的演练，更是将企业浓缩到一个版面内，极大开阔了学生视野，将所学知识与实际工作进行了有效的结合与链接，增加了教学的实效性。

(三)加强学生的综合素质

ERP课程作为一门具有综合性的实训课程，与传统课程的差异性在于:它不是“一对多”的授课模式，更不是按部就班的遵照老师的步骤进行机械化实训操作。ERP综合实训教学体系要求以学生为主导，让学生根据自己的意愿主动参与到ERP课程中去，通过分组分版块，逐一进行练习与操作。在模拟企业业务流程的背景下，让学生扮演其中各个部门的主要行为操作人，通过相互协作，真实再现实际营运管理流程。这样，不仅提高了学生的动手操作能力，而且培养了团队的协作精神，巩固了所学的理论知识，加强了学生的综合应用能力。

二、ERP综合实践教学的主要问题

实践性教学作为现代高校教学系统里重要的一个组成部分，逐渐被广大院校重视起来，各大高校纷纷开设相关专业的实验课程，其根本目的就是为了增强学生的创造性思维、提高独立自主的学习能力以及满足社会对复合型人才的需求。目前，许多学校已经根据自身专业特点设置了相关的ERP课程，也取得一定成效，但还是存在一些突出问题:

(一)课程设置存在不足

作为一项综合性质的实践教学，ERP课程对知识的整合性要求非常高，ERP管理系统里所涉及的所有相关知识，都必须让学生提前掌握。而高校教学存在侧重性，针对各专业展开课程教学，无法兼顾到所涉及知识的其他专业内容，各个学科之间交叉知识点很少。另外，采用ERP教学方式，学生必须掌握计算机操作和数据库等相关内容，这些内容有些院校经管类专业并没有开设，这样就给ERP实践教学的开展增加了难度。

(二)教学师资相对短缺

ERP课程不是专只哪一类课程，而是一门跨学科的综合性质的实训课程，这就要求老师的.整体素质必须高，不仅能够熟练掌握理论知识，而且还要能够准确熟悉各部门之间的业务流程。然而，高校老师一般并不熟悉企业内部运作，更不可能拥有经营管理的实战经验，也就无从对学生进行实验教学方面相关的演示与指导。

三、ERP综合实践教学体系的探究过程

鉴于ERP软件市场的多元化和各大高校教学体系的改革创新，总结一些学校在ERP平台下开展实验课程所反映的突出问题和取得的宝贵经验，结合实际情况和学生自身特点，现拟构建出符合我院经管类专业未来发展的ERP综合实践教学体系。

(一)结合人才培养计划，完善教学大纲与计划

我院要求经管类学生在掌握理论知识的基础上能熟练应用ERP软件进行业务操作，注重培养分析能力和实践能力，在工作中能够充分利用ERP管理系统处理各项复杂的问题。根据这样的人才培养计划，制定出切实可行的教学大纲与教学计划。首先，应该明确理论课程与实验课程的比例，有效把握学生对ERP软件整体认知情况。其次，在ERP实验教学大纲中着重强调学生独立自主的设计实验项目、创造实验项目以及解决实验项目，突出学生在整个教学任务中扮演的重要角色所起到的关键性作用。最后，规划教学进程，以实验模块为单位分开授课，并根据计划内教学目标有重点的突出重要内容，做到层次分明，加深理解。

(二)注重教师队伍建设，提高教学资源的有效性

俗话说:“万事俱备，只欠东风”。师资队伍建设的好坏极大决定了教学结果的成败，特别是有关实验性课程必须要借助这个“东风”才能够完成高校最终的实践性教学目标。ERP教学任务需整合一批不同学科、不同专业的教师融入一个ERP教学体系中，这就需要单独成立一个ERP教学团队共同来完成这一任务。ERP教学团队中应该分设理论教学、实验指导、软件操作、实习督导、技术维护等不同岗位，分别在不同阶段、不同模块中扮演重要角色，极大提高了教学整体资源的利用率。为了能够及时更新知识内容、更好与企业进行双向沟通与合作，学校还可以定期组织相关教师进行岗位学习与考察，在实践中得到知识的积累与巩固，体验ERP实施的真实效果。同时，也可以引进企业中具有ERP实战经验的人员以他们切身体验给学生进行交流与示范，让学生从中加深对ERP软件的理解。

(三)细化ERP教学内容，分阶段开展实验课程

ERP平台作为一种创新的教学模式，是现代高校经管类专业实践教学改革的必经之路。为了更加有效地完成这一项重大实践课题，完善实验教学体系中存在的问题，实现应用型人才的发展目标，现制定出一套完整的ERP综合实践教学体系框架。由于ERP软件的复杂性，高校教师应该分阶段开展教学任务，才能循序渐进地让学生了解到ERP管理平台的实用效果。

1．理论知识储备

理论知识的讲解可以安排在大一学期期间，以课堂教学为主要教学手段，通过教师理论授课和多媒体软件的展示，让学生了解关于ERP软件的发展演变，熟悉ERP的基本结构，掌握ERP软件理论操作，以及通过ERP实现对整个企业运营流程管理的核心理念。同时，ERP课程里所涉及的相关基础知识可以同步展开教学，并在ERP理论课上进行有效的串讲与归纳，为了有效开展后续的实验教学打下了坚实的理论基础。

2．ERP沙盘模拟

在完成最基础的理论知识后，可以在大二学期期间内进行ERP沙盘模拟训练。ERP沙盘模拟公司内部的整体结构和运营情况，并将它们完全浓缩展示到模拟沙盘上来，可以清楚反映各个部门的业务活动，直观地展现出企业实际复杂的生产经营活动，加深理论知识的进一步理解。不仅如此，ERP沙盘能够让学生根据不同兴趣爱好分组、分角色进行实际演练操作，模拟营销、管理、财务、生产、信息、物流等多个重要角色，并采取有效机制、制定决策和战略合作等办法与其他小组共同模拟竞争市场中的企业活动。采用这种体验式互动教学，很大程度上提高了学生的学习积极性和团队合作能力，让每个学生都能够体验各种环境下企业的生存现状以及实施决策的全过程。

3．ERP软件实战操作

不同于ERP沙盘模拟的身临其境与直观明了，ERP软件模拟系统通过电子技术将许多烦琐的中间步骤以及监控过程都放到后台由系统自动完成。这种情况下，通过大二学期的ERP沙盘模拟实验，能够让学生熟悉、明白整个过程中的所有环节，对接下来大三学期的ERP软件实战演练是十分必要的。ERP软件实战模拟训练主要根据企业实际的经营状况和业务数据，模拟企业在市场环境下的运作情况。学生利用之前所学的相关理论知识和对ERP沙盘模拟下各管理环节的亲身感受，真正学习有关ERP软件的操作与执行。ERP软件平台可以设计不同的企业环境、岗位职能以及业务流程，学生可以根据这些模拟的条件去经营一家企业，并在经营的过程中逐步找到解决问题的方法、提高战略统筹规划的能力和寻求企业稳定经营的发展方向。可以说，ERP软件的应用，强化了学生对ERP管理理念的认识和分析解决问题的能力。

4．岗位实习锻炼

到了大四第二学期，是时候检验一下实践教学成果。通过之前扎实的理论基础和模拟实战经验，学生去企业岗位进行实习锻炼可以进一步加深知识的理解与应用，在实际工作中学到宝贵的工作经验，真正体会到ERP管理系统在企业中的重要地位。学校可以联合校外企业进行资源共享，增进相互之间的合作关系。根据企业自身发展的需要，学校可以提供大四学生进行上岗、顶岗实习。一方面解决了学生实习困难的境地，另一方面也给企业带来了劳动资源，解决了招聘困难的尴尬境遇。

(四)强调考核评价体系，保证实践教学效果

ERP综合实践教学体系是否能够真正让学生学到知识获得宝贵经验，从考核评价体系中可以得到准确的答案。建立高效、全面的实践教学考核评价系统，能够激发出学生的学习欲望，检验学生在教学期间的学习效果，帮助教师发现在实践教学过程中存在的问题。因此，考核评价体系的建立给整个教学体系指明了前进方向，有利于ERP实践教学未来的健康发展与不断创新。对于ERP实践教学体系内容，可以有针对性地进行不同形式的考核评价方法，从而保证实践教学的整体效果。

篇7：高职高专经管类专业实践教学模式的研究与探索

高职高专经管类专业实践教学模式的研究与探索

高职高专经管类专业实践教学模式的研究与探索

付春雨

[摘要]文章分析了目前高职高专经管类专业实践教学的现状及存在的问题，并针对问题进行了研究与探索。旨在提高高职高专经管类学生的实践能力，加强学校师资及制度保证，探讨如何提高高职高专学生的文化素质和专业能力。

[关键词]教学模式高职教育 实践性教学

[作者简介]付春雨（1959-），男，河南鹤壁人，鹤壁职业技术学院，副教授，研究方向为企业管理、市场营销。(河南鹤壁458030)

[中图分类号]G472

[文献标识码]A

[文章编号]1004-398536-0176-03

一、高职高专经管类专业实践性教学的现状

（一）实践教学的现状

实践性教学是高职高专教育的重要环节，也是其他教学环节不可替代的。对于经济管理类相关专业，实践性教学更是必不可少的内容。目前在高职高专教学中，尚存在着诸多不完善之处，特别是在实践性教学方面缺少规范性标准和要求。经管类所学的知识，不经过实践锻炼，难以真正懂得经济和管理。因此，经管类专业具有很强的实践性特征。

经管类专业实践性教学具有体验性的特征。在管理实践中，对象往往并不是完全的对象物，实践者与实践对象并不能完全分离，实践者与实践对象之间的关系是交互的、双向性的甚至足多向性的关系。在一定程度上，实践者本身就是实践对象的一部分。学生自身的体验是经管类专业实践性教学有效的实现条件。从这个角度说，经管类专业实践性教学具有体验性的特征。这一特征主要是由经管类专业实践性教学知识的不确定性和模糊性和能力获得的复杂性所决定的。

（二）存在的问题

1．实践教学内容陈旧，针对性差。大部分实践内容跟着理论课走，理论课跟着教科书走，缺乏整体上的协调统一，缺乏必要的联系和衔接，难以对职（本网网 ）业岗位所需的基础技能和专业技能进行系统、有效的训练，跟不上当前职业岗位群的技术和生产发展要求。

2．校企合作面临许多困难。(1)受环境、资源和政策的制约，部分企业对校企合作的认识不够到位，合作办学的积极性不高，特别是由于受到全球金融危机的影响，部分合作企业自身遇到了实际困难，能够接收学生顶岗实习和就业的企业较少。(2)校企合作要求学校能面向企业、面向社会，开展教育培训、产品研发、技术服务和技术推广。而目前学院教师面向企业、面向社会服务的能力还不够。(3)学校和企业双方在管理上仍然存在缺位现象。学院要在办学模式上实现校企合作，人才培养模式上实现工学结合，教学模式上融“教、学、做”为一体，需要得到企业的大力支持。

3．忽视教师的主导作用。目前，在实践教学中存在过分偏重实践的现象，忽视了教师的主导作用。部分教师认为既然是实践课，就是学生进行操作，以致放任自流，最后收获不多。学生掌握的'知识也就不能满足社会和企业的需要。没有教师的指导作用，学生的实践也带有了一定的盲目性。

4．实践教学队伍薄弱。高校教师绝大部分都是从学校到学校的模式，教师本人对于实际业务并不熟悉，由于相关政策不到位，教师很少深入企业，一些原本由企业进入高职的教师也纷纷去上理论课，使实践教学队伍显得更为薄弱。

5．实践教学类型单一、缺少活力。目前大多院校仍多采用传统的简单验证型，很少有设计型、综合型实践项目，使实践教学停留在单一教学功能上，对其他如模拟生产、经营环境、为企业服务的社会功能，相互交流的综合功能等缺乏建设。实践教学也因此缺乏活力。

二、提高高职高专学生实践能力究的方法

（一）注重学生的创新能力和综合协调能力培养

创新的关键在人才，人才的成长靠教育。创新能力是人才素质的核心。创新能力培养工作应从课程设置、课堂教学、科研活动、实践教学、考试评价等几个重要环节上加以落实。培养学生的创新精神，要营造一个民主的生动活泼的学习环境。促进师生情感交流，激发学习的热情，培养学生的独创精神。再一方面，培养学生的协调能力，增强他们团队合作的精神和能力。

（二）对实践性较强的课程注重运用案例教学等教学方法

教学改革是学校改革的核心。高等职业教育改革最终目的和价值在于培养适应社会主义市场经济发展需要的应用型、创新型人才，而人才是通过教学来培养的，高职教育观念的改变与体制改革，最终都应落实到提高人才培养的质量上。实践性教学的好坏是衡量高职教育质量高低的重要指标。加强和改进实践性教学，要在培养目标与规格定位的前提下，抓住课程体系改革这一“核心的核心”，突出应用性；要打破传统的学科界限，使高职的课程内容服务于职业领域的岗位要求；要增强课程模式的实践性，服务于实践性教学。随着社会的不断发展，实践教学在专业教学过程中处于越来越重要的地位，实践教学主要包括单设实践教学和综合实践教学两种类型。单设实践教学主要包括实验教学和实训教学两个环节；综合实践教学包括社会实践、毕业设计等环节。要吸收现代化科学和教学的新成果、新设备建设实验室，更新实验内容，改进教学方法，通过实验培养学生理论联系实际的学风，严谨的科学态度和分析问题，解决问题的能力。

（三）以校内外一体化的“专业导师”代替单纯的课堂教师

教学实践活动应以学生为中心，教师应成为学习过程的策划者，课程设计者，学习过程中的教练、指导者、导师和顾问。因此，在高职教育中提倡实施专业导师制。对校内导师一般从专任教师中选拔那些具有良好师德、有较强组织管理和沟通能力及扎实的专业知识，具有较强专业学习指导能力的双师素质教师担任；校外导师则一般由校外实习基地所在企事业单位中业务素质高、专业知识丰富、工作能力强、职业道德好的业务骨干担任。在工学结合模式下校内外导师通过彼此间的经常交流，共同制订人才培养方案，使这种一体化的“专业导师”充分发挥人才培养的效果。

（四）建立健全实践教学的专项考核机制，明确考核标准和考核办法，鼓励创新、鼓励改革，同时落实岗位职责，提高实践教学工作绩效

1．为了保障实践教学质量，必须构建实践教学保障体系。(l)实践教学质量管理体系。要健全实践教学管理机构，组建实践教学管理队伍，完善实践教学管理制度，使实践教学管理方法科学，管理手段先进。鼓励创新、鼓励改革，同时落实岗位职责，提高实践教学的工作绩效。(2)实践教学质量标准体系。要对学生在一个培养周期内的实训、实习、课程设计、社会参观、实践调查、毕业设计、毕业论文、顶岗实习等主要实践环节，由学校、行业或用人单位共同参与制定科学的质量标准，制定实践教学工作规范以及相关工作人员工作规范。(3)实践教学质量监控与评价体系。教学质量监控与评价采用“五查四评三督两考核一反馈”。“五查”即查授课计划、查教案、查课堂教学、查实践教学、查作业。“四评”即教师评学、学生评教、领导评教、教师互评。“三督”即学院、教务处、院系三级督导。“两考核”即形成性考核与终结性考核。

2．实践教学课程的考核。考核将根据实际情况、社会调查的深度、选题定位的准确性与表达的水平和独立参与社会展开课题调查的情况，以及在实践作业过程中的表现等综合进行成绩评定。有表现突出的设专项奖励。专业实践技能教学在行业岗位中进行，不仅是专业能力的就业预习，同时也是行业实际工作岗位的人才需求总体素质的见习，使学生的适应能力、生存技能等都能在实践课程中得到培养。

3．开展多种技能培训，颁发专业资格证书，以此作为激励机制作为学生实践的动力。根据本专业、本行业人才需求特点和要求．举办各种讲座开展多种技能培训，强化实践动手训练，组织学生参加相关的职业技能资格考试，并获得专业资格证书。学生毕业时既要达到规定的学历，取得学历证书，又要达到规定的技能要求，取得职业资格证书。

（五）加强课程体系与教学内容的实践性

1．实践课程体系。以能力培养为本位，以技能形成为主线，构建与各专业高技能人才培养目标相适应的基本技能、专业技能、综合技能三个层次的实践教学课程体系，该体系可以由课程实验实训、课程设计训练、技能项目实训、职业技能鉴定、生产实习、毕业设计、企业顶岗实训或企业预就业实习等环节构成。

2．实践课程教学内容。根据职业岗位的任职要求和专业技术发展水平要求，参照相关职业资格标准，确定各专业高技能人才的培养目标和教学内容。与行业企业共同合作开发课程。

3．项目课程体系和项目课程教学内容。项目课程和学科课程是两种不同的课程形式，项目课程是以职业活动和行为为导向，以实际生产的工作任务为主线由学生自主建构知识与技能的一种课程形式。项目课程是当前职业教育课程改革的基本取向，是由职业教育的本质决定的。职业教育课程必须彻底打破按照知识本身的相关性组织课程的传统模式，要按照工作任务的相关性来组织课程。

（六）构建“专业综合能力立体化”的经管类专业实践性教学模式

课程教学有三种组织形式，即：

第一课堂+第二课堂+第三课堂

为基础 为依托 为关键

理论课堂 实习课堂 社会课堂

（理论学习） （实训基地） （假期+实习）

“专业综合能力立体化”的经管类专业实践性教学模式，强调重视实践教学环节，通过学院培养和大学生自我培养两种途径构建实践教学的基本模式。实践教学改革要从实验实训教学模式改革与社会实践教学模式改革两方面人手。

1．实验实训教学模式改革方案。专业课程的实验实训教学是立体化教学模式中的第二课堂形式，是培养本专业学生职业能力的重要途径之一。在实验实训教学中，要充分发挥校企合作实习基地、校内实训室以及考取职业资格证书等实训载体的作用，使学生借助于多种实训载体完成实训项目，实现培养学生综合职业能力的目标。

2．社会实践教学模式改革方案。社会实践教学属于立体化教学模式中的第三种课堂形式，是培养学生专业综合职业能力的重要途径之一。社会实践教学主要包括假期社会实践、顶岗实习、自主创业等几种形式。专业综合能力立体化双培养模式强调“认识一实践一再认识一再实践”的工学双循环，社会实践即是其中的实践与再实践环节。利用学生假期与在校时间参加社会实践即成为学生体验与实践营销的重要途径。

三、高职高专实践性教学模式的探索

（一）确定专业人才培养目标

专业人才培养目标是经管类专业各项教学活动的核心，从教学计划的制订、教学方法的改革、教学手段的更新到教学内容的组织等，都是围绕更好地实现培养目标进行的。

1．丰富知识。就是通过共同基础课、核心课、专业课、专业选修课等的学习，使学生拓宽知识视野，扩大知识范围，加强知识基础，更新知识内容，使他们在专业知识、相关知识、工具和手段性知识等的学习、理解和运用方面养成良好的习惯，为培养零距离的上岗人才奠定了坚实的基础。

2．培养能力。就是通过学习和社会实践，培养学生获取知识和信息的能力、自学能力、知识综合运用的能力、适应能力、自立能力、协调能力、实践能力，特别是创新开拓能力、独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3．注重素质。就是要改变目前人才培养中普遍存在的“重知识轻素质”的状况，通过文化教育和素质教育，提高学生的思想政治素质，身体心理素质，工具运用素质，思想品德、社会公德、职业道德素质，业务知识素质，科学文化素质，努力增强学生的文化底蕴，提高学生的文化品位与德操品位，切实培养德才兼备、品学兼优、智商情商俱佳的高品位、高素质人才。

（二）对实践教学体系进行改革

在专业实践的教学模式中，各专业的学生可根据所处年级不同，从事不同的实践工作内容。大学一年级，学会了解自我、自我管理、自我培养，养成良好的学习生活习惯；探索职业兴趣，确定职业发展方向，进行个人职业生涯设计。大学二年级，围绕职业目标，培养职业能力和职业技能，重点培养解决职位的实际问题的能力，塑造职业品质，奠定职业发展基础。大学三年级，围绕专业需要的素质与能力，探索和思考如何将专业需要的各种能力形成综合职业能力。通过综合性实习，全面运用所学知识，到生产、服务、管理第一线，顶岗实习，实习就业，直接参人生产、管理、服务等工作。

（三）不断完善工学结合

1．校企合作制订、优化教学计划。要重视校企合作共建教学计划工作，每次教学计划修订之前，要到校企合作单位、兄弟院校进行调研，认真听取毕业生的反馈意见，使调整与优化后的教学计划既符合高职教育客观规律，又符合企业实际工作需要。

2．校企合作共建实习基地。校企合作实习基地在专业社会实践教学与实验实训教学中发挥着积极作用，要十分重视校企合作共建实习基地工作。为了使校企合作共建实习基地能在实践教学中继续发挥重要作用，要从校企合作实习基地“质”与“量”两方面进行改革。“质”的改革，是指对现有校企合作共建的实习基地进行完善与优化，强化实习基地实践教学管理。“量”的改革包括两个方面：一是制定实习基地考核办法；二是在现有校企合作共建实习基地的基础上，不断增加校企合作实习基地。

3．校企合作开发课程。校企合作开发课程的内容组织，必须重点解决“是什么、如何做”这两个环节，弱化“为什么”环节，使课程内容以课程能力培养为直接目标，侧重工作过程与工作内容的实训，内容设计要符合“见、练、战”的实践实训模式。

4．构建工学双循环教学模式，使学生以实践促认识，以理论指导实践。专业综合能力立体化双培养模式强调工学双循环教学模式，即“围绕具体专业培养目标―认识专业―体验专业一实践专业一再认识专业一再体验专业―再实践专业；实现专业培养目标”。

5．校企合作项目教学法。对有条件的技能课程的实验实训教学要采用项目教学法，并强调由校企合作确定实训项目，以真实的工作环境代替仿真的工作环境，以真实的工作项目代替虚拟的工作项目，真正实现工学在课程层次的结合。

6．主干技能课程期末顶岗实习教学模式。学校可组织学生在第三、四学期期末，根据所开设的主干技能课程作为期末顶岗实习的试点课程，以课程培养能力为目标，由实习基地提供相应岗位，通过课程培养与顶岗实习的结合，实现课程能力培养目标。在主（本网网 ）干技能课程期末顶岗实习中，每门课程的任课教师要为学生布置实习作业与任务，让学生带着“作业与任务”去参与主干技能课程期末顶岗实习，使学生通过实习完成作业与任务，强化学生课程能力培养效果。

（四）师资队伍建设

1．聘请技能名师。要面向行业企业，聘请专业技术人才，到学校担任兼职教师，讲授实践技能课。通过完整、系统地讲授一门专业实践技能课程，指导本专业学生的实训，向学生传授本专业生产实践所需的专业技能。

2．借用能工巧匠。要面向行业、企业，聘请或借用非常了解产业发展趋势、熟练掌握最新技术的企业一线的技术人才和能工巧匠，到学校担任兼职教师，讲授实践技能课程和全面指导学生的实验实训。

3．建设培训团队。推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养。为适应社会的快速发展，我们培养的大学生必须具有现代化的科学思维和素质，成为综合运用各种知识的专业人才。通过对高职高专实践性教学模式研究与探索，培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，增强大学生的自信心，面对各种困难无所畏惧，具有较高的思想品质和坚韧不拔的毅力。

[参考文献]

[1]赵居礼．深化教学改革、提高教学质量的实践与探索[J]．中国职业技术教育，( 17)．

[2]李冬梅．高职《市场营销》课程实践性教学方式探讨[J]广西轻工业， (8).

[3]张广敬，高职市场营销专业课程实施策略研究(J]．中国市场，2008(7)．

篇8：经管类专业经济法课程教学存在的问题及对策研究

经管类专业经济法课程教学存在的问题及对策研究

经济法是实践性和应用性很强的学科，是经管类专业学生必修的基础课，学好经济法，对于正确运用所学理论解决今后工作和实际生活中遇到的经济问题，培养具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力，更好适应市场经济的发展需求都具有非常重要的意义。但随着经济的发展，目前经济法教学中的问题凸显，教学内容专业针对性不强、教学方法不当、教学评价体系不妥已不适应经管类人才的需求，有许多问题值得我们深思探讨。

一、经管类专业经济法课程教学中存在的主要问题

（一）教学内容的专业针对性不强

目前，经管类院校众多，这些院校设置的专业主要有会计、财务管理、国际经济与贸易、市场营销等，不同的专业的培养目标不同，因此，对经济法的教学需要经济法教材应该与专业的需求相适应。如国际经济与贸易专业需重点讲授对外贸易法、反倾销法等；会计专业需讲授与会计相关的票据法、税法、银行法等法律法规。然而事实上，目前各院校所使用的教材都是统一教材，并没有专门针对哪个专业的经济法教材。且收集整理学内容也没有考虑专业需求的不同，一个教学大纲往往适用于多个专业。另外，加上经济法学科体系也非常庞杂，内容非常广博，教材不可能将近五十种经济法方面的法律包括在内，也只能泛泛而谈。其实，在经济法课程教学中，相比与非法学专业特别是经管类专业学生而言，更应强调其专业的针对性。主要原因如下：（1）经济法基本体系和理论尚未定型和成熟。目前，经济法的基本体系也还没有定型，经济法的基本理论尚未成熟，使得在内容的选取和体系的编排上，各类经济法教材有较大的不同，由此，在教学中如果是不同专业的学生使用相同的教材，将体现不出专业知识结构的差异。WwW.11665.COM（2）经济法课程内容繁多且更新快。经济法课程教学的内容包括法学、经济学、管理学等多个学科的基础理论知识，具有广泛性，教师难以在有限的教学时间内落实教学计划。另外，经济法知识随着我国经济的迅猛发展更新的速度也很快，因此，教师需要结合专业对教学内容做到有及时更新。（3）经管类学生在法律素养上欠缺。与法学专业的学生相比，经管类学生在学习经济法之前，一般只通过《法律基础》公共课，对基本法律知识做表面了解，很多学生在学完经济法后仍无法用法律来解释和分析身边的经济和社会现象。由此，在经济法课程教学中，实际应用能力的培养对经管类学生更为重要。

（二）教学内容多，课时少，教学方法单一

经济法本身就是一门应用性极强的课程，经管类院校培养的学生主要是高素质应用型人才，这就要求教师在教学中加强实践教学，培养学生分析问题解决问题的能力。但经济法的教学内容丰富，课时有限，经济法概论一般为48学时，相比之下学时明显偏少。同时学生缺乏相关的法学基础知识，法学专业经济法一般都是都在学习了法理学、民法、商法等课程后在高年级才开的课程。而对于经管类专业的`学生来说，经济法是专业必修的基础课程，之前并没有学习法律基础课程，使得教师不仅需给学生讲授基本法律知识，而且还要讲授近二十部法律知识。这使得教师完成教学计划的压力很大学生学习也很吃力。另外，教师要在教学中通过案例来提高学生分析问题解决问题的能力，这样也出现理论讲授与案例教学之间的矛盾：教师因详尽讲授占用了大量时间，使学生没有时间在课堂上分析讨论案例，从而影响学生学习的兴趣；理论讲授欠缺，学生对基本理论知识理解不透，进而不能独立分析案例，达不到预想的效果。

目前经管类专业经济法课程基本上以教师讲授为主，对理论教学通过实例进行论证，属于填鸭式的满堂灌教学方法。这种方法虽有利于教师对知识进行系统的讲授，但却忽视了对学生实践能力的培养。师生之间缺乏必要的交流，教学效果低下。从教师方面来看，教师是整个教学过程组织者和控制者，教师满堂灌讲授理论，很难充分调动学生学习的主动性。学生只是被动的接受者，教学变成典型的“讲―听―记”模式。由此，教与学脱节，这一方面挫伤了教师的讲课热情，另一方面也大大降低了学生学习的积极性。

（三）教学评价体系缺乏科学性

经济法授课时应根据不同的专业具体内容不同，在教学评价时也应根据不同专业进行不同的教学评价。但目前经管类院校教学评价手段基本上都是考试，以统一考试得出的分数实际上无法测试出不同专业学生的真实水平。当前，经济法的课程考试还存在如下问题：（1）考试方式单一。考试一般以闭卷笔试的方式进行，测评的重点往往是学生的背功，而不是考查学生综合运用经济法学理论分析、解决问题的能力。考试题目中案例分析等考查学生理解或运用知识能力题型比例很小，多为对知识的再现，只要记住了就可以得分。（2）注重卷面成绩，忽视课堂中讨论表达观点能力的评价。卷面成绩不能全面、系统地反映教与学的状况，只能检查学生在某一特定时间点对知识的掌握情况，学生获得高分很可能是通过期末的突击。

二、经管类专业“经济法”课程教学改革的具体措施

（一）根据不同专业需求，选取恰当的教材和调整教学内容设置，教师应不断更新教学内容

目前法学与非法学专业两大类经济法教材在体系编排和法律内容的选取上的有很大差别，其非法学专业教材包括的法律内容则要繁杂些，但难度不大，而法学专业教材在内容上往往要精炼一些，但难度要深一些。因此，教师要根据不同专业对教材的需求，选择恰当的教材。

在授课中，教师应当结合不同专业调整讲授内容，除了重点讲授基础理

论外，还应讲授适合专业要求的经济法内容，做到重点突出。例如，对会计专业的学生，应重点教授会计法、税法、公司法的等内容；而对市场营销专业的学生，就重点教授担保法、反不正当竞争法、合同法等内容。这样不仅满足了不同专业对经济法律知识的需求，而且也缓解了课时与教学内容的矛盾，也有利于教师在有限的课时内较好地落实教学计划。

教师还应不断更新教学内容，时刻关注和思考社会热点问题，及时、恰当地介绍本学科的最新动态，提高经济法课程的时代性和前沿性，使教学内容跟得上立法进程。应及时将新颁布的法律如食品安全法、商业贿赂、反垄断法等内容融入教学之中。

（二）采取灵活多样的教学方法

启发学生的思维和培养学生分析问题的能力是科学的经济法教学方法，经济法教学中，我们可以采取以下常用的方法：

1.案例教学法。案例教学法是经济法教学中一种常用的主要教学方法，是提高学生用理论知识分析解决问题的能力的主要途径。经济法课程讲授中，应注重理论讲授与案例教学同时进行，先讲授理论知识，然后通过选取贴近学生生活和新近发生的案例作为教学案例对理论知识进行分析讨论。同时，可以使用多媒体等现代教育技术手段，播放“经济与法”、“今日说法”等案例片段，将抽象的经济法律知识具体化形象化，实现法律理论知识与具体案例的有机结合，不仅深化课堂理论教学内容，而且训练了学生法律能力，会起到意想不到的效果。当然，课堂外也可以采取案例讨论、成立经济法学会等实践教学方式，使学生将理论知识与实践相结合，提高分析解决实际问题的能力。案例教学法实施中应注意：（1）师生平等，双方信息互动。在案例教学过程中，平等地位的教师和学生可以就案例阐明自己的观点和发表自己的意见。双方互相启发，这样有利于加强双方对法律规范和法律条文的理解。（2）案例教学要注重学生的推理过程，应与基础理论知识的讲解相配合。案例教学如果只注重案例，而忽视理论知识的讲解，一开始的确可以吸引学生，但时间长了学生就会发现，他们无法找到分析案例的切入点，不能用经济法术语去思考案例的过程，因此，案例教学应特别关注学生的推理过程，配合基础知识的讲解，学生才能真正掌握法律思维的方式。

2.换位法。这种方法是让学生和老师换过来，由学生讲课，教师听课并提出问题。如“公司的组织机构”这个知识点可以给学生布置一个专题，让学生积极主动查阅并分析相关资料，通过某有限责任公司股东大会的真实案例去讲解公司的组织机构，并掌握与股份有限责任公司组织机构的区别，进而提高了学生独立思考问题的能力。

（三）建立科学的教学评价体系

多年来，“一考定终身”的方式是对教师教和学生学的效果评价的主要形式，而这种方式不能科学的反映不同专业考试检验的真正目标。我们应对经济法的考核内容和考核形式等进行创新，建立公平科学的教学评价体系。

首先，改变“一考定终身”的局面，打破完全统一的考试模式，采取多种多样的方式进行考评，使考试成绩具有综合性。教师可根据不同专业讲授内容的不同，进行评价时也根据具体情况进行评价。如在平时的教学过程中，应通过课堂案例讨论的表现及期中考试，随时检测教学重点和教学效果。另外，在期末考试中可将试题分为必答题和选作题，必答题主要是重要的需要识记的法律知识，不分专业需要统一作答，题量可占70%，选做题是结合不同的专业分别出题选择作答，题量占30%。平时测评与期末成绩同等对待，使得考试成绩具有综合性。

其次，期末考试的测评重点应是运用经济法学知识分析和解决问题的能力，而不是学生的背功。因此，可以在试题中增加案例分析题和论述题等主观题在试卷分值中的比例，这类题既紧密结合社会实际，又涵盖经济法学基本知识。将有利于引导学生积极地关注并用经济法的视角去解读现实社会中特定的经济和社会现象，也有利于提高教师的教学水平和能力。

篇9：经管类专业《统计学》课程教学满意度的统计分论文

经管类专业《统计学》课程教学满意度的统计分论文

基于对经管类专业学生的问卷调查，从教学目标与课程安排、教学内容、方法和手段、教学应用与效果评价等多方面分析了统计教学存在的问题及其在各专业的应用状况，并运用多分有序Probit模型探究了学生对统计学的满意度，进而针对性地提出统计教学改革与创新的对策与建议。

一、引言

《统计学》是一门搜集、整理、分析数据并进行推断的方法论学科，其目的就是探索数据的内在规律性，使人们对所研究的问题有更深入的了解和把握，其专业技术性和实践性都非常强。对于经管类专业的《统计学》课程来说，其培养目标就是使学生能运用科学的统计方法去分析和解决社会现实中的实际问题，为今后从事经济管理工作打下基础。因此，经管类专业的《统计学》课程教学应顺应市场经济的发展和高等教育的新要求，本着“服务专业，突出应用”的原则，加强对学生素质和能力的培养和训练，培养出适应社会发展需要的应用型经管类人才。但从教学实践来看，尽管近年来国内院校经管类专业统计教学在教学内容设计、教学方法和手段、考核方式等方面进行了大量的改进，但是，当前非专业《统计学》课程的实际教学效果仍不够理想，为此，以在杭高校的经管类专业学生为例，通过统计调查探究《统计学》在经管类学生科研创新及实践中的应用状况及教学满意度，并据此提出针对性的意见及建议。

二、经管类专业《统计学》教学现状分析

为探析经管类专业《统计学》教学满意度，从教学目标与课程安排、教学内容、方法和手段、教学应用与效果评价等多方面设计调查问卷展开统计调查。本次调查总共发放问卷550份，回收521份，其中有效问卷485份，有效率达93.1%。在所有受访者中，男女同学的比例为36∶64，符合经管类专业学生的性别分布特点，问卷涉及各个专业，具有普遍代表性。

(一)学生对统计教学的基本评价

1.课程设置与本专业目标的符合度较高。调查结果显示，51.34%的人认为统计课程与本专业培养目标基本符合，26.80%的人认为比较符合，10.10%认为很符合，只有2.89%的人认为很不符合。可知《统计学》课程设置与各专业的培养目标符合程度较高。

2.统计学在以后专业学习中的作用较大。在调查的群体中认为《统计学》该门课程设置基本有用、比较有用和非常有用的人数占63.30%，只有4.95%认为是基本没用的，可以认为设置《统计学》这门课程是非常有必要的。

3.统计教学的专业针对性不够强。63.09%的同学更倾向于分专业组织上课，他们认为不同专业对于统计知识的接受程度、基础知识掌握程度是不同的，增强统计课程学习的专业针对性很有必要。但同时，学生反映当前非专业《统计学》课程主要通过介绍统计学的基本原理和基本方法，特别强调各不同专业需要掌握的共性统计理论知识，与专业的融合不够，导致教学效果较差。

4.男女同学对《统计学》课程的难度、兴趣度及实用度等方面的看法存在显著差异。50.52%的同学认为《统计学》课程基础实用，29.90%的同学认为课程难度大，24.54%的同学认为统计学枯燥无味，只有11.34%的同学选择课程是生动有趣的。由此可以很明显地看出该课程的教学虽然是有用的，但是由于难度较大使部分学生无法接受而且上课的兴趣不大。可见，《统计学》教学需要改进以使更多学生对该课程产生兴趣，使实用性扩大。

进一步探析男女同学对统计课程的看法差异，运用假设检验对课程难度、兴趣度、实用度、基础实用度、生动及抽象程度等方面进行分析。结果显示，在5%的显著性水平下，男女同学对课程难度(P值为0.018)和实用度(P值为0.002)的看法存在显著差异。

5.学生对实践中巩固统计学知识的意愿较强。学生是否愿意在实践中巩固统计理论知识是实现统计学的关键。调查结果表明，80%以上的同学愿意在实践中巩固所学的统计学知识，可见在课程教育中应增加更多的实践训练。同时，在考核方式上，绝大部分学生也愿意增加实践操作考核。

(二)《统计学》课程教学现状及存在的问题

1.教材主要存在结合案例不足及缺乏趣味等问题。学生普遍反映：教材结合案例不够(39.18%)、材料缺乏趣味(38.14%)、忽略统计软件应用(37.73%)以及过于注重数学公式推导(36.49%)等问题是当前统计教材存在的主要问题。

2.教学内容与专业融合度不够并过于机械化。被调查者认为教学内容主要问题在于与相关专业融合不够的占57.88%，认为教学内容过于机械化的占40.82%。

3.教学方法和手段过于传统落后。调查结果显示，三分之二以上(68.45%)的学生认为统计教学方式多为灌输式教学，启发式、互动式、案例式教学不足的问题非常突出。此外，统计实践教学的缺乏、师生交流过少等问题也不可轻视。

4.考核方式单一，考核内容过于理论化。考核方式中存在的问题最为突出的是考试内容过于理论化(占55.05%)，其次是缺少对应用技能考核(占41.65%)。由此可见学生更愿意接受实际操作性的东西，对于理论的内容认为考核中可以少出现。

(三)《统计学》在学生创新研究和实践中的应用状况

1.对统计方法的运用认识大多限于统计描述分析，对统计推断方法的应用价值了解不够。调查结果显示，大多数学生认为统计调查方案设计(62%的同学选择了此项)、问卷设计(61.3%)、统计调查方法(49.9%)及统计图表分析(44.7%)等方法对将来用途较大，其余依次是相关回归(32.4%)、假设检验(29.9%)、参数估计(26%)、统计指数(22%)和时间序列分析(15%)等。可见，当前学生对统计方法的运用认识大多还限于统计描述分析，对于统计推断方法的应用价值了解还不够。

2.统计调查和整理方法运用较广泛，对于统计推断方法的运用相对较少。调查结果显示，当前经管类专业的学生曾运用过的统计方法主要集中于问卷设计(70.4%的同学选择了此项)、统计调查(46.8%)、方案设计(46%)、统计图表(35.6%)及频数分析(23.8%)等最基本和最简单的方法，对于统计推断方法的应用，除相关回归(22.8%)和假设检验(21.5%)外其余则较少。可见，当前经管类专业的学生对统计知识运用的深度及广度还远不够。

3.学生在各类实践竞赛和创新研究中运用统计知识分析和解决实际问题的能力较为薄弱。在大学参与的各类竞赛及创新研究中，运用过统计知识的地方主要集中在城乡调查(74.7%)和企业调查(77.8%)中，而其他创新研究及竞赛(如大学生科技创新计划、大学生“新苗人才”培养计划、课题研究、创业设计大赛等)中应用统计知识和方法的极少。由此需要大力度地提高学生运用统计知识分析和解决实际问题的能力。

三、统计教学满意度评价模型构建与分析

(一)教学目标与课程安排对统计教学满意度的影响因素分析

根据统计教学目标与课程安排所包含的项目评价得分构建多分有序Probit模型分析其对《统计学》教学满意度的影响，Ordered probit模型拟合结果显示似然比LR为196.86，显著性水平小于0.01，表明模型具有显著性意义;同时输出教学目标与课程安排对统计教学满意度的影响结果如表1所示。

表1显示，在10%的显著性水平下，教学目标、专业融合、理论课时以及实验课时因素对于统计教学满意度具有显著影响。可见，清晰的教学目标，能够让学生明确这门课的内容和要求，了解该课程的应用情况;理论课时与实验课时的合理分配，能够让学生将所学到的理论知识与实践相结合，当这些满意度提高时，能增加统计教学满意状况提高的概率，且教学目标的明确性对教学满意度的影响最大，从系数来看它的提升对教学满意度等级的提高效应最为明显。而专业针对性前系数较小且不显著，说明它对教学满意度状况的提升影响相对较弱。

(二)教学内容、方法和手段对统计教学满意度的影响因素分析

教学内容、方法和手段是影响教学满意度的重要因素，根据所包含的'项目评价得分构建多分有序Probit模型分析其对统计教学满意度的影响，似然比LR为263.55，显著性水平小于0.01，表明模型具有显著性意义。各因素影响结果如表2所示。

表2显示，在10%的显著性水平下，教学内容、课程内容、教学媒体、实验教学方式以及实践训练的满意情况会影响统计教学满意度。从结果来看，这些影响因素的系数符号与数值大小与实际相符。评价一门课的重要指标就是这门课的教材内容，因此该模型下其前的估计系数最大;此外，当课程内容具体丰富、有实例、教学媒体效果良好时，学生更有兴趣学习这门课程，从而在一定程度上增加《统计学》教学满意状况提高的概率。统计与生活息息相关，好的实验教学方式与实践训练能够培养学生将其所学到的统计知识应用到实际问题上，真正做到学以致用，这自然会增加他们对于统计学的好感。而教学内容、方法和手段中的其他因素的系数较小且不具有统计显著性，因此它们的提升对教学满意度的提升影响相对较弱。

(三)教学应用与效果评价对统计教学满意度的影响因素分析

理论知识和实际的结合应用是评价一门课程教学成效的直接因素，也是课程教学满意度的重要评价尺度。根据教学应用与效果评价所包含的项目评价得分构建多分有序Probit模型分析其对统计教学满意度的影响，似然比LR的值为222.51，显著性水平小于0.01，表明模型具有显著意义;各因素影响结果如表3所示。

表3显示，在10%的显著性水平下，影响统计教学满意度的因素有教师讲授技巧、教师实践教学能力、创新能力培养、统计软件应用以及课程考核方式。

现实中，老师的讲授技巧和实践教学能力，在很大程度上影响学生该课程的兴趣、学生听课状态以及吸收知识的情况等。面对枯燥乏味的讲课，学生可能对这门课产生厌倦甚至是反感，更可能造成他们的高缺勤率。如今的社会越来越重视创新，当然学生也希望能够提高自身的创新能力，因此创新能力对于教学满意度的评定情况具有正影响，且影响较大。此外，课程考核方式也会影响学生的满意程度，学习认真，统计学知识掌握较好的同学可能会希望通过一定的闭卷考核方式来证明自己的实力，而对统计学略知一二的学生可能更倾向于开卷的考核方式，因此他们对于考核方式的满意度也是影响因素之一。而教师理论水平以及学评教评价方式前系数较小且不显著，说明其对教学满意度的提升影响相对较弱。

四、结论与建议

(一)结论分析

调查结果表明，当前经管类专业学生对于《统计学》课程的总体满意度不够高，统计教学仍存在许多不容忽视的问题：

1.课程设置与本专业目标的符合度较高、实用性较强，但专业针对性不够。

2.《统计学》教材结合案例不够、缺乏趣味、注重数学公式推导且忽略统计软件应用。

3.教学内容与相关专业融合不够，内容过于机械化;统计教学方式则多为灌输式教学，互动式等教学方法应用不足。

4.大部分同学对当前采用的纯粹理论考核方式表示不满意，而更倾向于实践测评。

5.一半以上的学生认为统计调查方案设计、问卷设计以及统计调查方法对以后的学习和工作有帮助;70%以上的学生在城乡调查、企业调查和专业调查中能运用统计调查和统计整理方法，但对其他统计知识的应用极少。

从教学目标与课程安排的视角来看，教学目标、专业融合、理论课时以及实验课时的设计对于统计教学满意度具有显著影响;在教学内容、方法和手段所包含的因素中，教学内容、课程内容、教学媒体、实验教学方式以及实践训练的满意情况会影响学生对于统计教学满意度;教师讲授技巧、教师实践教学能力、创新能力培养、统计软件应用以及课程考核方式等则是影响统计教学成效的重要因素。

(二)对策建议

1.统计教学内容的调整和创新。统计教学应避免把时间放在讲授抽象理论、数学定理等方面，增加趣味性教学内容和案例分析，并根据专业需要调整相应的教学内容，增强统计教学的专业契合度，注重培养“应用型”人才。

2.教学方法和手段的转变。调查结果表明，教学方法和手段上最突出的问题为灌输式教育，互动教学不足，所以即由“灌输式”转变为“互导式”教学。在统计教学中，既要发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的积极性和主动性，给学生留下充分的思考时间。将知识的传授与能力的培养有机结合起来。

同时，运用统计案例教学，培养学生运用统计思维的基本思想分析、解决问题的实际能力。通过课程案例学，可激发学生的学习兴趣，增强学生对理论知识的理解。重视课程实验教学，提高学生的基本统计业务操作技能和基本统计分析技能。

3.优化考核内容及方式。基于教学内容与教学方式等改革成效的督促，考核方式及评分标准应随之进行匹配，将考核方式由记忆性的闭卷笔试改为多样化的着重考查学生对所学统计知识的应用能力考核，以考查学生分析问题和解决问题的能力。因此，考核方式应采用综合考核的形式，根据学生参与教学活动的程度、期末项目研究报告、上机操作和实践成绩等综合评定其学习成效。

4.构建统计实践教学平台，提升统计实践应用价值。依托学校实验中心建成全校大学生基础实验设备平台、统计建模演示与实现平台、统计调查方案设计大赛仿真模拟等平台，为统计的创新研究和实践应用提供更有力的保障。

篇10：经济管理类专业运筹学教学模式的研究

经济管理类专业运筹学教学模式的研究

摘要:文章针对我校经济管理类专业开设运筹学的班级进行跟踪研究,对学生采取问卷调查分析,从教学目的、教学手段、教学方法、考核方式、实践环节等方面进行教学模式的探讨与研究,取得了一定的成效,进而得出了经济管理类专业运筹学教学的一般模式。

关键词:运筹学经济管理类专业教学模式

运筹学是经济管理类专业的专业基础课,对于这门课程该如何教学,每个学校、每个专业都针对于自身的实际情况,采取了相应的教学模式。笔者针对我校经济管理类专业的实际情况,结合自身教学的切身感受与体会,对学生的问卷调查进行分析与汇总,并在教学的过程中进行了教学模式的改革与探索,得出了经济管理类专业运筹学教学的一般模式。

一、我校经济管理类专业运筹学教学模式的现状及其分析

1.我校经济管理类专业运筹学教学模式的现状。

我校经济管理类专业运筹学共48学时,由于课时比较紧,这48学时基本上是以授课教师讲为主,学生被动地接受,没有上机练习,没有案例的讲解。教学内容随着制定教学大纲的教师的情况不同,每年都有微小的变化。教学手段是黑板加粉笔的传统教学。任课教师绝大多数是数学专业背景,基本上是重理论的讲解,而轻实践的应用。学生一直认为运筹学同高等数学一样,是一门数学课。考核方式是平时成绩占30%(包括出勤和作业),期末考试占70%。期末考试是一份试卷,在100分钟内完成。我校所有开设运筹学的专业使用的教材是统一的,教材偏重于理论的讲解,而轻实际案例的应用讲解。

2.对我校经管类专业开设运筹学课程的学生的问卷调查。[1]

针对我校经济管理类专业运筹学教学模式的现状,我们对学生进行问卷调查,发放问卷270份,收回255份,回收率94.4%。结果如下:

(1)你认为运筹学课与其它学科有联系吗?

回答有的207份,占81.2%,回答没有的48份,占18.8%,其中回答出具体与何学科有联系的有63份,占24.7%。

18.8%的学生不知运筹学课与其它学科的联系,说明我们在教学过程中没有解释清楚,或教学目的不清楚,教学效果不明显。81.2%的学生回答有,并不代表学生都非常清楚,大部分学生惯性地认为只要是学校开设的课就有用。真正回答出具体联系的只有24.7%。

(2)你认为运筹学教学模式可以如何改进?(可多选)

A增加多媒体教学B增加上机练习

C加强案例教学D加强集体讨论,大作业练习

E其它

加强案例教学与增加多媒体教学及增加上机练习所占的比例都超过50%,说明学生对这些方面都很期望或很认同。

(3)你对运筹学课有何要求?(自主发挥题)

有的学生要求考试形式以作业、案例,并与最后的考试成绩相结合来综合评定成绩;有的学生要求增加实践环节的教学,弱化理论的讲解;有的学生要求使用和实际贴切的教材,即教学内容与后继课程能衔接上等。学生的要求其实就提出在教学目的上要明确、教学方法上要灵活、考核方式上要多方面综合,能客观评价学生的学习效果等。

3.对我校经管类专业运筹学教学模式的现状分析。

(1)教学目的不明确

运筹学作为经济管理类专业的专业基础课,是为后继课程作铺垫的,目前,经济管理类运筹学课程的教学中存在重理论讲解轻实际应用的倾向。有的教师把运筹学当作数学来讲解,偏重于复杂的数学模型和数学方法的讲解,忽视运筹学的应用本质;有的教师对教学大纲的理解流于书面,没有结合专业特点深入思考,忽视运筹学多学科的横向交叉联系和运用运筹学解决实际问题的能力。学生在学习过程中感到所学知识过于抽象,难以理解,在实际中又不会运用所学知识解决实际问题。总之,教师把经济管理类的专业基础课当作数学课程进行教学,使得学生只会算题,而不善于处理面临的大量实际问题。

(2)教学手段落后

运筹学的特点是实用性强,容量大。传统的教学手段已远远不能满足要求,必须借助于多媒体,多媒体教学容量大,有些需要演示的内容(例如图解法)就显得直观,理解得透彻。有些需要借助于软件的问题(例如单纯型法),省去了繁琐的计算过程。但多媒体并不是万能的,不能有了多媒体就不用黑板,有些问题还要借助黑板将细节和过程讲清楚,演示清楚。怎样将黑板与多媒体有机地结合起来,是一门艺术。这对任课教师就提出了更高的要求。同时,运用多媒体教学,课件质量对教学效果就有直接的影响。教师在力求以课件将所讲问题整理得清晰、条理、直观的基础上,还要求要有艺术性,要有美感,使学生在学习知识的同时,获得美的享受和艺术上的熏陶。

(3)教学方法单一

教师主要对理论讲解,对例题讲解,有时间就讲解作业,与其它科目没有什么区别。怎样增强运筹学的实用性,使学生掌握基础知识呢?这就要求教师在教学时要将知识讲清楚,讲透彻,要将知识的来龙去脉讲清楚,即将背景知识介绍清楚,将解决问题的思路,如何解决,同种问题如何解决,还能解决哪些问题等都介绍清楚。这样学生学习起来就不会再迷茫。追根求源,教师可以激发学生的学习兴趣,使之不仅知其然,而且知其所以然。

二、我校经管类专业运筹学教学模式的探讨与研究

1.明确教学目的。

经济管理类专业运筹学课程的教学目的是使学生通过运筹学课程的学习,能够运用运筹学的思想、原理、方法等分析和解决管理工作中存在的大量的最优化问题。[2]

运筹学作为经济管理类专业的专业基础课,教学目的一定要明确,若我们目前不清楚其与哪门后继课程有关系,就无法确定讲哪些内容,无法确定选哪本教材。对学生的问卷调查显示,许多学生对学习运筹学有何作用,与哪些课程有关系并不非常清楚。明确教学目的,再通过深入的调查分析,理清思路,找准方向,就能提高教学效果。

2.在教学手段上增加多媒体教学。

传统教学手段是黑板加粉笔,虽有其优点:书写步骤清楚,学生看起来清楚,但也有其弱点。例如课堂知识容量小,有些书写过程浪费时间,需要演示的立体空间或图形难以形象表示出来,不直观。而所有这些弱点,多媒体教学都可避免,但多媒体要和黑板相结合使用,各自的优势互补,效果才能更加明显。要使教学效果明显,对教师又提出新的要求。因此,教师要在多媒体课件上功夫。

3.在教材的选用上要和专业与现实相贴切。

运筹学是经济管理类专业的专业基础课,其与后继许多课程都有联系。而与哪些课程有联系,有哪些联系,这些联系可以解决哪些实际问题,这些教师都要清楚,在此基础上,再选择与之相适用的教材。只有在内容与教材上都与专业相贴切,才能真正将这门学科建设好。比如对物流管理专业的学生,我们选择北京理工大学出版社陈立等主编的《物流运筹学》,此教材既将运筹学的理论讲清楚了,又和物流管理的专业结合起来;既有具体的运用研究,又有优化软件的应用介绍,对物流管理专业的学生来说是一本非常合适的教材。

4.在教学过程中加强案例教学[3]。

通过案例教学可以将理论知识与解决实际问题结合起来,增强学生分析问题、解决问题的能力。案例教学还可以增强学生学习运筹学的兴趣,是一种非常有效的教学方法。但案例教学对任课教师提出了更高的要求,如选哪些案例,这个案例和教材中的哪一个或哪几个知识有联系,如何分析,如何建立模型,如何解决问题。案例教学也使学生加强了运筹学的应用意识,明白了运筹学是一门应用性很强的课程,因此,案例教学可以培养学生分析问题、解决问题的能力。

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5.在教学过程中加强上机练习。

运筹学课程的特点是实用性强,计算量大且复杂,有些可以通过手工计算,有些手工计算很复杂。对于运筹学问题,只要构造出数学模型,通过上机练习,利用数学软件,就可以很快计算出结果。同时,通过上机练习,通过数学软件的使用,我们也可以检验所构造的模型是否规范。

6.在教学过程中加强集体讨论和大作业练习。

课堂教学时间毕竟很短,有的学生对有些问题可能还没有完全搞懂,即使懂了,分析问题和解决问题的能力也有待进一步提高。解决这一问题的最好方法是通过分组和布置大作业的方式,让学生集体讨论。问题不辨不明,通过集体讨论,首先将知识点搞懂,然后就具体案例来建立模型来求解。整个过程可以提高学生的团队意识、合作意识、集体荣誉感和责任感。讨论是一种探究式的学习方式,在讨论过程中,学生可以将知识掌握得更牢固,而且对于学生的素质培养也非常有好处。为了真正达到好的效果,分组可以以宿舍为单位,或以班级小组为单位,最后以作业形式打印一份上交。为了避免有的学生不参加讨论,教师可要求对于所做案例随机抽取小组成员来讲解案例,根据回答情况定平时成绩等次。

7.加强应用环节,将运筹学与数学建模竞赛结合。

运筹学课程的学习过程是通过知识背景的介绍,引出问题,以问题的分析寻求解决问题的思路与方法,即讲解解决问题所需要的知识,建立数学模型,通过具体方法来解决问题,最后进行检验,这一过程与数学建模竞赛是完全相吻合的。数学建模竞赛与运筹学的知识体系联系紧密,在运筹学教学过程中或运筹学课程结束后,教师应鼓励并组织学生参加建模竞赛,以检验学生的所学知识,加强团队合作,增强学生的文字表述能力,锻炼学生的耐心和韧性。近年来我校在苏北、江苏省、全国、美国大学生数学建模竞赛中获得了不俗的成绩。

8.改革考核形式。

考试是检验学生对所学内容掌握情况的一种有效的形式和手段。对学生如何考核更能客观地评价其对知识掌握和运用的真实情况,靠在100分钟内一套试卷的最后成绩来评价显然不客观。通过对学生的问卷调查分析,通过对我校经济管理类专业的.实际情况的分析,通过对相关兄弟院校的调查,我们采取了由出勤、作业、课程设计、试验报告、闭卷考试相结合来评定学生的最终成绩的方式。闭卷考试占总成绩的60%,其它几项占40%。这样可以全面考察学生对所学基本知识的掌握情况和应用能力,可以激发学生的学习热情,培养学生的创新意识和创造精神。

三、我校经济管理类专业运筹学教学模式的研究成果

我校近三年来的运筹学教学模式的探索与实践证明,效果是非常明显的。具体有:

1.形成了优秀的教学团队。

我校运筹学的教师能经常针对不同的问题进行讨论,统一教案,教学过程中钻研教学和科研,在辅导学生建模竞赛的过程中,通力合作,形成了良好的氛围。几年来在教研和科研上有多项课题已结题,而运筹学课程是校精品课程。多年来我校学生积极参加各种类型的数学建模竞赛,在美国大学生数学建模竞赛中获一个一等奖,二个二等奖;在全国大学生数学建模竞赛中获一个一等奖,多个二等奖;在江苏省大学生数学建模竞赛中获多个一、二等奖;在苏北大学生数学建模竞赛中获多个一、二等奖。这些都说明我校运筹学教学效果显著,同时有一个团结、肯干的优秀教学团队。

2.学生学习热情大增,学习效果显著。

教师的主导作用得以体现,学生的主体作用也体现得特别明显。学生在学习完相关的内容后,教师引导学生做相关的案例,引导学生阅读相关的文献,利用所学的内容解决问题,并写一篇相关的论文。在培养了学生知识实际运用能力的同时,还培养了学生的科研意识和素养,如有的学生的论文已在相关的杂志上发表,对毕业班的学生针对运筹学中的有关知识,确定选题。实践证明,取得了明显的效果,我校有两支队伍获得江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目的立项。

参考文献:

[1]Carl McDaniel,Jr.当代市场调研[M].北京:机械工业出版社,.1.

[2]刑光军.经济管理类专业运筹学课程教学改革探讨[J].鸡西大学学报,,(2).

[3]张兵.案例教学在运筹学教学中的运用[J].徐州教育学院学报,,(3).

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摘 要：体育教学中共包含两个方面的教学。一方面是室外的体育教学，另外就是体育理论课程方面的教学。在体育教学中，体育教师在室外教学方面都是如鱼得水，但是体育课程的室内理论教学方面却不容乐观。就体育理论教学方面进行分析探讨，研究和讨论提高体育理论课程教学质量的方法。

关键词：高中体育；体育理论；教学方法

高中体育理论教学是体育教学的基础。但是，由于各种原因的限制，在体育理论教学方面呈现着诸多的问题。为改善体育理论教学这一薄弱环节，本文针对体育理论教学的教学特点、教学方法和教学内容等方面进行论析和阐述。

一、高中体育理论教学特点

高中时期是学生身体和心理发育的黄金阶段。在这一时期对学生加以正确的引导，会使学生养成良好的生活习惯，从而受益终生。在此阶段，青少年身体正处于发育的高峰时期。所以，高中时期的体育理论教育主要是从学生的健身和保健等角度出发，教会学生正确的健身方式。在此阶段学生主要学习的是以下几个方面的内容。

1.学生身体素质和卫生保健的教育

高中时期学生的学习任务比较繁重，科学的健身方式和正确的医疗保健常识显得愈发的重要。学生拥有了良好生活方式不仅提高了自我的身体素质，还提高了学习效率。部分学生因为地理位置的原因，在高中时期离开父母成为住校生，这就意味着学生要独立处理自己的生活问题。在体育理论教育中的卫生保健知识便发挥了重要的作用。

2.学生心理发展方面的教育

高中的知识较为枯燥无趣，在无形之中给学生造成了心理上的压力。另外，高中与初中无论在知识还是环境等方面都存在着很大的.不同。此时学生会出现一系列的疑惑和恐惧问题，影响了学生的身心发展。体育理论知识中增加了这方面对学生的人际关系、学习方法等方面的心理指导，为学生的身心发展指明了方向。

3.树立学生终身体育的观念

在体育理论知识的选择方面，它不但要符合学生高中阶段的心理需求，而且要将理论与实践相结合。在进行体育理论知识的教学中，针对学生的年龄、性别、生活环境等方面有针对性地进行教学。教师科学地讲授体育锻炼的方式方法，有助于学生树立终身体育的观念。

二、如何良好地开展体育理论课程的教学

在高一时期，学生从初中阶段到高中时期，学习的方法和习惯正处于过渡阶段，教师要针对学生这一阶段的特点有针对性地进行教学。此时学生的形象思维占据着主导地位，教师对此要针对其特点科学地安排教学方法。

1.在教学中教师可以创新性地采用一些新型的教学教具

这样可以在体育理论课程中引领学生进入崭新的体育课堂。例如，在第七章第五节武术运动这节课上，教师可以准备各种关于武术的图片、视频等资料，并运用多媒体进行教学。如果教学资源充足，教师可以将一些刀、枪、剑、棍等武术器材带到课堂之上，以便展示给学生观看。这样的课堂声形并茂，在丰富学生武术知识的同时也浓厚了学生的体育学习氛围。

2.体育教师在教学中可以穿插一些启发性的提问

这有助于活跃课堂的氛围，提高学生的积极性。这样的教学方法化被动式教学为主动式学习，有利于激发学生的创造性，锻炼学生的思维。

3.在体育理论课程的教学中，教师可以在课堂上穿插一些实例进行讲解

这不仅拓宽了学生的思维方式，还开阔了学生的视野。例如，在第三章第四节的体育与意志品质的培养一课中。体育教师不能只是一味地介绍一些理论知识，还要结合一些实例。比如，张继科苦练乒乓球，最终奥运圆梦获得大满贯等等。这样的例子，会使学生的积极性得以提高。

总之，体育理论教学一直是体育教学的重点和难点。教师只有将理论与实践相结合，寻求科学有效的教学方法，才能够提高体育理论课程的教学质量。

参考文献：

［1］陈晓晶。正确处理高中体育教学中“健康”与“技能”的关系［J］。南昌教育学院学报，2011（10）。

［2］王勇坚。高中体育教学中学生学习评价的研究［J］。运动， 2011（04）。

（作者单位 河北省石家庄市三十五中学）

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