大学语文教学新思维探索

今天小编就给大家整理了大学语文教学新思维探索，本文共6篇，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!本文原稿由网友“lucia85”提供。

篇1：大学语文教学新思维探索

大学语文教学新思维探索

最近几年来,随着对大学生素质教育呼声的不断高涨,研究大学课程教学的氛围越来越浓,如何使高等院校的`课程教学与改革朝着更加符合当前的文化语境和更加有利于创新型人才培养的方向发展,已经成为高校广大教育工作者不断探索和思考的热门话题.就大学语文课程来讲,有关大学语文教学研究活动在全国此起彼伏,有关大学语文教学的教材、论文日益翻新,大有“山雨欲来风满楼”之势.

作 者：戴永革  作者单位：长沙职业技术学院,湖南长沙,410004 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642.0 关键词： 

篇2：大学语文教学方法探索

大学语文教学方法探索

大学语文是普通高校一门重要的基础课,而传统的`教学模式已经不能适应当前高校人才培养的需要.作者结合实践,对目前高等院校大学语文的教学方法进行了探讨,提出自己的看法.

作 者：罗平良  作者单位：娄底职业技术学院,湖南,娄底,417000 刊 名：广西轻工业 英文刊名：GUANGXI JOURNAL OF LIGHT INDUSTRY 年，卷(期)： 24(9) 分类号：H193 关键词：普通高校   大学语文   教学方法  

篇3：新课改.新理念.新思维.新操作茧-“集体研究式”教学探索

新课改.新理念.新思维.新操作茧-“集体研究式”教学探索

现代教育的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。“集体研究式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它将个人之间的`竟争转化为小组之间的竟争，有助于培养学生合作的精神和竟争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生得到发展的目标。教学中如何开展“集体研究式学习”呢？下面谈谈我的体会。

一、更新观念是根本。

教学中，我们不难看到这样的现象：老师虽然组织学生自学、讨论，但总跳不出“我讲你听，我问你答，我出题你做题”的怪圈，问题就在于教者的教育教学观念仍然没有转变，所谓的“主动学习”只是一种形式。教育观念，首要的是学生观。在整个教学教程中，不能让学生被动地、带着焦虑、畏惧甚至厌恶的情绪学习，要诚心诚意地把学生视为学习的小主人，尊重学生的个性差异，充分估计每个学生的潜能，使他们在学习中获得积极的成功的体验，在各自的基础上得到长足的发展。

二、创设情境是前提。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。教学中教师要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发学生的求知欲，从而积极探索研究新知识。例如，教学“三角形面积的计算”一课时，我创设了这样的情境：今年国庆节，我们外语分校一年级有50名小朋友加入少先队组织，学校需要买一些红绸做红领巾，如果让你当采购员，你打算怎样做？学生有的取下自己的红领巾测量、讨论

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篇4：新课改.新理念.新思维.新操作茧---“集体研究式”教学探索

新课改.新理念.新思维.新操作茧---“集体研究式”教学探索

现代教育的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。“集体研究式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它将个人之间的竟争转化为小组之间的竟争，有助于培养学生合作的精神和竟争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生得到发展的目标。教学中如何开展“集体研究式学习”呢？下面谈谈我的体会。

一、更新观念是根本。

教学中，我们不难看到这样的现象：老师虽然组织学生自学、讨论，但总跳不出“我讲你听，我问你答，我出题你做题”的怪圈，问题就在于教者的教育教学观念仍然没有转变，所谓的“主动学习”只是一种形式。教育观念，首要的是学生观。在整个教学教程中，不能让学生被动地、带着焦虑、畏惧甚至厌恶的情绪学习，要诚心诚意地把学生视为学习的小主人，尊重学生的个性差异，充分估计每个学生的潜能，使他们在学习中获得积极的成功的体验，在各自的基础上得到长足的发展。

二、创设情境是前提。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。教学中教师要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发学生的求知欲，从而积极探索研究新知识。例如，教学“三角形面积的计算”一课时，我创设了这样的情境：今年国庆节，我们外语分校一年级有50名小朋友加入少先队组织，学校需要买一些红绸做红领巾，如果让你当采购员，你打算怎样做？学生有的取下自己的红领巾测量、讨论，有的目测、估计，最后把问题归结为要学会求三角形面积的方法。我接着引导：今天我们都来当一回小数学家，利用手边的学具，自己拼一拼，小组同学可以讨论，看谁能发现三角形面积的计算公式。学生的求知欲望强烈，积极主动地探究新知，为下一步教学的展开夯实了基础。

三、合作探究是重点。

培养学生的创新意识，合作是必不可少的。当今重大的科技发明无一不是高度合作的'结晶。合作学习与独立探索并不矛盾，相反，它充分尊重学习个体，为学生的个性发展提供了更多的机会和更大的舞台。合作探究可以采取以下的形式：

1、小组主题讨论。在小组主题讨论时，每人负担一项工作，如主席、记录员、第  一发言人、第二发言人。小组围绕一个主题讨论。比如，学习“三角形面积的计算”时，老师组织学生分组实验、讨论，在讨论、交流中发现、总结出三角形面积的计算方法。

2、角色扮演。针对某一项主题，模拟真实情境，由小组成员分别担任情境中的各个角色。这种方法比较适合通过模拟情境解决应用问题的讨论。

3、称之为“头脑风暴”的讨论。讨论时，请各组成员尽量把想到的点子写下来，越多越好。然后，一一讨论各组所提出的想法，产生思维的火花。比如，教学题多解、一题多问，就用到这样的讨论方法。

值得注意的是，由于小学生年龄小，自控能力差，注意力容易分散，还会出现几个强者独霸一方，其余同学旁听的局面。可以通过师生讨论规定小组合作规则，如：学习合作中不讲无关的话，要求人人参与讨论，认真听他人发言，不随意批评别人的意见，等。

四、适时点拨是关键。

“集体研究式学习”中，教师不再以教学活动主宰者的面目出现，其作用主要体现在两个方面，一是点拨：为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之处、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联想力和创造力；二是激活：为保持学生的学习热情，避免部分学生对集体产生依赖心理，及时激励评价。有些老师担心：放手让学生探索会走弯路，占用过多的课堂时间。这里可以引用社会心理学家罗杰斯的话作答：“我们甚至‘期望’学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可获得明天的成功”。因此，课堂上要给学生多一点的思维空间和活动余地，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示，给学生多一点表现自己的机会，多一些体验成功的喜悦。

五、拓展深化是必然。

目前使用的数学教材，其中的习题几乎都具备完整的条件和问题，解题的任务是寻找唯一的答案。这样的练习，容易使学生满足于得到正确的答案，对于解题思路的多样性，问题的内在因素都缺乏进一步地研究的探讨。叶圣陶曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于运用。”因此，教师要根据教材内容，用新大纲的新理念，创造性地用好教材，练习的设计既要重视双基的训练，又要体现创新意识和实践能力的培养。仍以前面讲到的“三角形面积的计算”一课为例，在围绕新知识的巩固练习完成以后，引导学生思考：“怎样当好采购员，完成采购任务？”学生计算出了做50条红领巾所需的红绸，有的学生提出了不同见解，有的说：“采购时还要比较一下红绸的质量和价格，‘货比三家’再决定买哪一种。”有的说：“裁剪过程中有损耗，所以答案应该是‘至少买这么多红绸’，实际要多买一些。”热烈的讨论，碰撞出了智慧的火花，也使学生切身体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心。

需要说明的是：“集体研究式学习”不要拘泥于一种形式，要根据学生年龄特征、教材性质、课堂类型灵活安排教学流程。例如：起始教材教学可略去“复习旧知”一环；知识点较多的课可让“探究”、“深化”交替进行；练习课要分解“深化阶段”各个环节，使之层层推进。

篇5：在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维论文

在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维论文

论文摘要：从项目化教学的概念和实践出发，提出了“项目化教学是否适合高职英语教学值得商榷”的观点，指出英语课程项目化教学要成为适应目前高职教育培养目标的课程模式，至少有两个瓶颈：其一是所谓“项目来源”，其二是如何处理项目内容与英语文化教育之间的关系。主张“在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维”。

论文关键词：合作学习；规律；项目化；英语教学

项目化教学以培养合格的高等职业专业应用型人才为教学目标，要求教学紧紧围绕真实可信的某一项目工程，在“双师型”教师的指导下，通过做中学、学中做的良性互动，把理论知识与实践教学融合在完成项目工程中，实现从模拟实训到真实工作环境的教学场景转变。理工科专业的案例不少。然而，英语项目化教学实践并非像理工科那样乐观，高职高专毕业生的英语整体水平依然不高，人文知识普遍缺乏，英语教学的教育功效受到制约。

一、英语项目化教学的局限性

项目化教学是否完全适合高职英语课程值得商榷。

教英语“不以教会几句英语或交会一种本事为目标，而要教怎样做人，是英语教育：用英语来学文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学。”“语言之有魅力，风格之值得研究，主要是后面有一个大的精神世界；但这两者又必须艺术地融合在一起，因此语言表达力同思想洞察力又是互相促进的。”专家的话道出了英语学习的真谛。

英语的教与学首先是英语文化的教与学，而英语项目化教学的局限性首先就表现在它不服语言文化教学的水土。语言属于人文学科，“人文科学是指对人的自我追问（人/我从哪里来？在干什么？到哪里去？）而生起的现象及观念的认识和研究。这些现象和观念常常并不实有，就是说不具备成形的现实存在。（这里的存在指有形存在），是‘无有’的。它是人类自我追问的结果，因为有了问题，才有了被问题问出来的对象。意大利人、美国人称之为‘人道’或‘人性’，德国人称之为‘精神’，还有人称之为‘心灵’。诸多的界定表明了人文科学的对象不可界定（不可名）性质，它是一种‘无有的存在’。一问之下而题生。人文科学就成为人类自我反省，自我认识和自我觉悟的理性方式。”

教学法和在教学情景中使用的技能应该是互相促进的。英语课程项目化教学要成为适应目前高职教育培养目标的课程模式，至少有两个瓶颈，其一是所谓“项目来源”，其二是如何处理项目内容与英语文化教育之间的关系。

让学生实现零距离上岗是项目化教学的目标，各专业都在提倡项目要来源于企业，这显然不符合英语教学的实际。事实上，除英语以外的其它高职课程中的多数项目大多是模拟项目，实训不过是重新换了一个名称而已，很难有实质性的突破。商务英语专业能否把“单证英语”作为项目呢？答案是肯定的，“单证英语”不是项目。

如何处理项目内容与英语文化教育之间的关系也是难题。一年的高职英语课程（一般是每周二节）能让目前的高职大学生吸收多少语言文化实在是一个未知数。以考试作为了解学生学习情况无可非议，但是把考试结果看作是学习过程就荒唐了，将Qinghai—Tibet（青藏）翻译成“从青海到台北”的学生还不少。所以，英语项目化教学的局限性势必造成英语课程内容的简单化，降低英语教育的功能。

二、遵循合作学习规律，开拓新思维

要打破英语项目化教学的瓶颈，就要从提升教学理念着手。吕必松先生说：“从事语言教学必须遵循语言学习的规律。”那么英语合作学习本身有哪些固有的、本质的、必然的、客观的联系因素呢？

（一）英语合作学习规律的基本特征

合作性学习是基于社会建构主义理论的一种教学理念，而社会建构主义是对认知学说、人本主义和社会互动理论的整合与权释。该理念强调四个基本要素，即学生教师、任务和环境，它们在一个动态的过程，相互作用。处在中心位置的是知识建构的主体是学生。社会建构主义理论对外语教学有以下深刻的启示：注重学生的主体作用，注重学生自己进行意义的建构，而不是令其接受现成知识；教师应通过语言互动成为学生丰富的语料与语境之间的中介体；外语教学必须使学习过程充满真实的个人意义，并能促进学习者的全面发展；外语教师需加强自身的学习。

合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为共同的学习目标而进行的学习。合作各方能通过多流、合作填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，这样不但有利于学生学习成绩的提高，而且有利于思维能力、心理健康、社交能力的培养。

（二）项目化教学要以合作学习理念为指导

合作学习规律有三个比较显著特征：合作学习着眼于教学过程的集体性，强调教学集体的成效；互动是合作学习的基本特色，优质小组合作学习是课堂教学的基本保证；合作学习强调的是“学”，而不是“教”，课堂教学成败不仅仅取决于教师个人有何作为，更加依赖于学生群体有所作为。

完成项目的项目化教学需要“相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组，”。

语言学告诉我们：“学习是一种行为；习得是一种过程，这种过程是特指学习行为中的一种过程。无论是习得第一语言还是习得第二语言，都需要一个通过学习而习得的过程，这样的过程就是语言习得过程。因为习得要通过学习，所以习得就包含在学习之中。”英语课堂教学是有意识的学习，而合作学习又进一步升华了这种有意识的学习，所以开展英语项目化教学必须从认识合作学习的规律开始。

三、“分组”、“互动”、“讨论”，提升英语项目化教学理念

国家教育部高教司印发的《大学英语课程教学要求》多次提到教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。然而，自主学习不能被简单地理解成个人完全独立的学习。一方面，个性化自主学习并不排除教师的引导和帮助。《大学英语课程教学要求》也提到“应充分调动教师和学生两个方面的积极性”和“应重视教师的面授辅导作用”，学习者需要教师给予心理—社会支持和技术支持。另一方面，语言学习离不开人与人之间的相互合作。学习者既要对自己的学习行为负责，又要学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解、解决自身的问题。大学英语教学中一直不同程度存在着强知识、弱能力的问题。

项目化英语教学不能有悖于大学英语教学改革的主旨思想，即学生是学习的主体。项目化英语教学应充分考虑到教学内容（项目内容）与社会需求之间的相关性，开展个性化教学，让学生在学习语言的同时掌握有效的学习方法和策略。

在西方，麦肯齐大学的“合作、协作以及同伴学习”走在当代合作学习研究领域前列，对我们开展英语项目化教学具有指导意义。教育效率的“问题不在于教授如何更有效地向学生传授知识。”[7]“更确切地说，是学习者与教学者之间的互相影响问题。幸好，促进学习的相互影响并不只存在于学生与教师之间；同伴之间的互相影响往往更富有成效。”

提升英语项目化教学理念，就要遵循英语合作学习的规律。与传统的个人学习相比较，合作学习毫无疑问地是一种高效率的学习方式。通过合作学习，调动了学生主动学习的热情，培养了学生的团体协作精神，（完成项目需要团队精神），更对学生会今后的学习方式扩展提供了新思维。 “讨论”在合作学习中起着举足轻重的作用，要使其成为英语项目法教学的最主要的教学形式，因为英语项目化教学关心的重点不是“项目”是否完成，而是完成“项目”的过程是否完善。“项目教学法是基于项目活动的研究性学习，在项目教学中，学生学习的过程一方面是学生通过完成项目不断将所学知识内化的过程，另一方面学生在完成项目的同时不断地将所学知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。通过此法能够激发学生主动学习的热情，培养学生的创造性和团队协作的精神。”

讨论是需要推进的。例如：英语项目教学英语阅读课程推进讨论模式：

（一）分组。优质的学习小组是合作学习的根本保证，有了合作学习，“推进讨论”才能够名副其实地开展；

（二）互动。贯穿阅读课程的教学主线是“主动性阅读”，合作学习为主动性阅读（activereading）提供了广阔的空间。

（三）讨论。“主动性阅读”有五个步骤：概述阅读（初步了解章节大意）；问题阅读（提出通过阅读想解决的问题）；重点阅读（带着问题阅读）；反馈阅读（写出通过阅读找出的`解决问题的答案）；核实阅读（核实“反馈阅读”的准确性）。

（四）推进。“合作学习讨论”有四个方面：找出文章的论点（字面上）；在文章的“字里行间”中找出“论据”；阐述读者观点；运用所读文章的观点开展“辩论”。

项目间缺乏有效提高学生能力的关联度是目前项目教学的通病。这是因为“简单把课程项目化理解为案例教学。虽然突破了传统以理论为中心的教学模式，弱化了知识点的讲解，采用案例教学法，但是案例过于分散，各案例没有内在联系，没有按项目规划案例群。同时，课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段，与学生的互动性不足，没有充分调动学生的兴趣，这样既占用了大量的教学时间，又达不到良好的教学效果”如果我们在英语项目化课堂上“推进讨论”，就能弥补上述的不足，提高学生综合运用英语的能力。

四、结语

在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维，是因为合作学习的理念早已根深蒂固，并且在国内外的长时间教学实践中获得好评，成功的教学案例层出不穷。

（一）合作学习是教做人的教学理念。在语言教学中，许多传统的学习任务与个人兴趣无关，因而除了任务本身外很少有教育的价值。在合作学习中，为了达到共同的目标，学生必须彼此了解、信任，能建设性地解决冲突，学习者通过共同努力，最后形成口头、书面或其他形式的产品。与此同时，合作学习尊重学生的个人需求和个人情感，鼓励学生的自我选择和自我责任感，为具有真实个人意义的学习创造了最佳条件。因此，合作性学习使外语教学更富有教育性：除语言本身的学习外，学生还获得学习能力的发展、积极的情感因素和健全人格的发展。

（二）弥补所谓双师数量的不足、促进英语教师自我提高。合作性学习要求教师在语言课堂上的作用不仅仅局限于提供任务和促进学习者之间的言语互动，教师还要善于营造有利于提高学习质量的心理氛围、增强学习者的自信心、发展更恰当的学习策略。可见，开展合作语言教学的教师除了熟悉专业知识和教学方法以外，还要积极钻研并在教学中时刻关注：学生内在的学习心理和学习过程，以帮助培养学生学习的能力。对于教师来说，这是促进个人发展。

（三）探索英语项目化教学新思维的意义。

1、实践以人为本的教育思想。以人为本的教育思想认为，人的智力发展和情感发展同等重要。合作学习的活动使学生能充分发挥个人潜力，同时也学习如何与他人建立良好的人际关系，通过合作学习活动，学生能增强自尊心，更充分了解自己的情感，在认识自己价值的同时也看到他人的长处和优点，从而以更积极的态度面对学习。合作学习不仅有利于提高学习效果，而且有利于营造良好的情感环境，真正实践以人为本的教育思想。英语项目化教学要实现以人为本，以学生为中心，就要注重完成“项目”的过程是否完善。

2、探索英语项目化教学新思维还易形成学院项目化教学的特色，以点带面，为形成某种合作学习的策略和理论。

“人性并不都是理性，理性之外亦有需要传授者。人们针对信仰的追求，于是建立佛、神学院；人们针对感性的培养，于是建立艺术院校；人们为了政权的保证，于是有了党团院校；人们为了社会的发展，建立了职业技术院校；”“这是自然之势，无可非议。大学也辟出巨大的精力去配合其势，益发喧嚣”探索英语项目化教学新思维还使我们认识到，要办高质量的高等职业学院，就不能只重学术不重教学、只重论文不重教案、只重物质不重精神，教书育人才是我们教育的立足之本，百年大计。

篇6：体育院校大学语文教学改革的研究与探索的论文

关于体育院校大学语文教学改革的研究与探索的论文

论文关键词：大学语文；课程定位；课程目标；课程内容

论文摘要：随着中国体育文化事业的蓬勃发展和2008年北京奥运会的临近，体育事业的可持续发展战略愈来愈需要体育人具有高水平的“母语思维与写作”能力，而大学语文为体育人提供必须的母语思维和文字表达能力。所以，克服体育院校“语文学科”身小力薄等种种困难，“以体为本，为体服务”的运动专业语文教材建设迫在眉睫。

1 前言

虽然语文教学对于体育人才的培养意义重大，但目前语文教学、科研发展仍然处于逐步“边缘化”的不利处境；我们坚守语文教学岗位的理由不仅是出于对中文专业长期的热情，还有对中国体育事业发展、未来创新素质人才培养的忧虑。例如，举重冠军转眼之间就成了失业下岗的搓澡工，成批的运动员退役后面临职业转型期的阵痛；英雄无泪，莫要让英雄无用武之地的舆论此起彼伏。2008年北京奥运会即将来临，体育科研创新人才培养呼声日高，体育事业的可持续发展战略需要体育人具有高水平的“母语思维与写作”能力，运动员们需要适应市场经济环境下的生存、发展能力。

2 研究的意义

2．1理顺课程关系，明确课程定位及课程目标

为摆脱大学语文在教育中所处边缘化的尴尬地位，我们本身必须对该课程有明确的定位及清醒的认识。大学语文作为一门重要的文化基础和人文素质教育公共必修课程，以为专业人才培养目标服务为宗旨，着重培养大学生的审美情趣及其进入社会应有的书面和口头表达能力。在体育院校开设大学语文课程，至少有如下三方面的价值：一是文学素养与说写能力培养的价值；二是道德教化与阅历教育的价值；三是思维条理与创造精神导引的价值。

教育部高教司文件对大学语文课程的目的和意义所做的描述是：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的.人文性和工具性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全能素质的高质量人才。”

大学语文作为高等教育重要的基础课程，一方面以为专业课服务为己任，正确处理好基础课与专业课的关系，甘当培养专业人才的奠基石，突破学科体系要求，改革课程设置，优化教学内容。另一方面，大学语文课并不是专业课的“填空题”：哪里有空就往哪里填!在人才培养由能力本位向人格本位发展的今天，具有人文性和工具性特点的大学语文课程正为培养学生的社会适应能力、综合职业能力、创新能力以及情感、态度、价值观等多种素质相结合的全面发展人才显现着无可替代的作用。我们认识到：大学语文教学，既要坚持和遵循语文教学的基本原则和规律，又必须寻求突破，明确定位，拓展功能，使其对体育院校学生职业素质的培养和能力的形成产生积极的意义。在教学实践中应该做到从单纯的“职业能力”培养转变为“综合素质”培养，把发展“人”作为教育的出发点，把学生职业能力的训练和学生的个性发展与人格完善有机统一，全面提高学生的综合素质。   为此，我们把大学语文教育目标确定为：是以学生获取必需的语文实际运用技能为标准的，以增强学生人文底蕴为主导的，以模块组合为教育框架的紧密配合专业学习的大语文。课程的性质应当是高等教育中重要的拓展型公共人文类通识课；其作用应当是培养学生成为能够掌握利用重要文化载体作为自己学习、工作和生活的基本工具和不断提升自我的人。

基于以上认识，我们给大学语文的定位是：大学语文不仅是我院各系学生开设的一门重要的基础教育课程，还是培养应用型人才十分重要的通识教育课程。大学语文课程的基本目标是：以培养学生汉语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力为本位，以人文知识积累和人文素质教育为重要内容，通过进一步推进听说读写能力的语基训练，增强学生驾驭祖国语言文字的能力，使之提高文学修养，让语文教育为培养高素质的体育人才发挥应有的作用。

2．2优化课程内容。避免了教学内容的随意和松散

在高等教育环境下的语文课程，必须首先遵循课程本身的规律，充分发挥自身的特点，同时，应该使语文的工具性与人文性相统一，能力培养与综合素质培养相统一。我院大学语文课程经过多年的改革，逐渐形成了以《大学语文》为核心课程的人文素质课程体系。目前高等教育大学语文课程的内容，沿袭高中课程的格式和模仿普通高校非中文专业的语文课程样式的痕迹很重，而体现自身特色及内容的教材开发工作则严重滞后。我院在自编教材尚未完成前，精心选择教材，根据专业特点调整教学篇目，优化教学内容。我们先后选用过毛信德主编、浙江大学出版社出版的《大学语文新编教程》修订版(2000年8月版)，徐中玉主编、高等教育出版社出版的《大学语文》教材第1版(2000年7月版)。目前我院使用的教材是由徐中玉主编、高等教育出版社出版的《大学语文》教材第八版。该教材以选文的丰富性取得思想启迪、道德熏陶、文学修养、审美陶冶、写作借鉴等多方面的综合效应。另外，根据培养目标的要求，我们还划定了教学内容和范围，将其分为必读、选读和自学部分，每单元规定、统一教学学时，避免了教学内容的随意和松散。

在课程的总体把握上，注重阅读理解与写作训练相结合，突出读、写能力的培养训练。做到读为基础，写为提高，以读助写，写以促读。教学全程注重学生语文知识的积累，思维能力、理解能力、写作能力、表达能力、文学鉴赏水平和审美能力的提高，人文精神和高尚品德的培养。

3 结语

时代要求我们语文教学让学生成为不仅会练，而且还要“会说、会写、会思维”的全面发展的体育人。美国哈佛大学校长要求毕业生成为“有修养的人”，其五项标准的第一项就是“能够熟练应用母语进行思维与写作”。因为，弘扬母语思维言说的语文能力，就是维护民族共同的文化传统，就是捍卫民族的生存发展权利。反之，一旦丧失了这种能力，就会被主流文化排斥而“边缘化”。体育文化人也不能例外。

英语语法新思维

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