让学生体会数学的趣味应用性论文

下面就是小编给大家带来的让学生体会数学的趣味应用性论文，本文共9篇，希望大家喜欢阅读!本文原稿由网友“李hui888”提供。

篇1：让学生体会数学的趣味应用性论文

让学生体会数学的趣味应用性论文

我们大家都知道，小学阶段的学习是人的终身教育的起始站。尤其在知识爆炸的今天，学习数学不再仅仅是学生掌握知识的多少。我们的教学更为关注的是学生掌握数学知识的方式方法、学生学习数学的情感态度、数学是否有趣、它能解决什么实际生活问题等等。作为一名数学教师，我也在思考，我也在摸索，我也在不断地提升着自己的认识，我也在不断地改进着自己的教学。通过学习实践，我认为让学生体会数学的趣味性、应用性非常重要。因为，只有有趣的东西，它才是有生命力的；只有有用的东西，才是学生真正想学的。

一、让学生感受数学的趣味性

《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、并富有个性的过程。在这方面，我们的许多教师一直在不断努力。这次我县开展的优质课、展示交流课中就有许多这方面的例子。如蒋晓燕老师执教的“观察物体”、程黎梅老师执教的.“长方体的认识”、章平老师执教的“生肖里的数学”在这方面都有很好的体现。在教学中，教师立足教材，开发了教材的趣味性。在知识的形成中，注重了学生积极乐观的情感体验。

再如，从美丽的西子湖畔来我们常山送教的陶敏青老师，在这方面的表现就更优秀了。由陶老师执教的“找规律”，充分地体现了数学的趣味性。整节课由“幸运串串烧”引入，以让学生猜猜第2串“幸运串串烧”下一朵花的颜色来引出规律，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与的热情。然后用一句话：“同学们喜欢规律吗？”组织学生进入了挂满灯笼、彩旗飘扬、小朋友在开心地做游戏的活动场面。那么美的地方，那么好玩的游戏，哪个小朋友不觉得有趣那真叫怪了！学生们找啊找，找得很开心，学得很投入。在陶老师的引导下，学生还创造了有规律的掌声，摆出了有规律的学具，展示了有规律的动作，最后师生一同观看欣赏了生活中时时处处可见的规律：不同颜色的五角星，不同形状的图形，街道两道的绿化带，精心编织的手镯，小朋友衣服的条纹……真是太棒太精彩了！可以说，陶老师这节课不仅是在引导学生找规律、发现规律、创造规律，更是在教会学生要做生活的有心人、要善于发现身边的数学、要从小培养自己学习数学的兴趣。

我不仅感叹：人生能遇一位好老师，足矣！通过向别人学习，我看到了自己的不足，我感到了作为一名教师，没有源源流动的活水的危机。

二、让学生体会数学的应用性

教学学习的最终目的就是让学生运用所学知识去解决生活中的问题，使学生在面对实际问题时，能主动从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。因此，我们在平常的教学中，要学会灵活运用教材，培养学生的问题解决意识。记得我在执教义务教育六年制小学教学第六册应用题――“移多补少使两部分同样多”时，就比较注重让学生体会数学的应用价值。我是这样设计得：

1、创设生活情境，唤起学生的内需。

师：谢菲（班里学生）过生日那天，在饭店里请了两桌酒席。当时一张桌子坐了12个客人，另一张桌子坐了8个客人。（听到这儿，同学们有的惊奇、有的怀疑、有的笑起来、有的已经在思考）

2、针对生活情境，提出需解决的问题。

师：怎么啦？这样坐有什么不对吗？

生1：坐12个客人的那张桌子太挤了。

生2：为什么不从人多的那一桌请几个坐到人少的那一桌呢？

3、运用已有经验，主动解决问题。

师：是啊，谁有好办法呢？

生：请2个客人坐到人少的那一桌。（全体学生一致同意）

师：你是怎么知道要请2位客人坐到人少的那一桌呢？

生1：请2个客人坐到人少的那一张桌，刚好两桌人数同样多。

4、发挥学生潜能，探究数学方法。

（1）明确要求。

师：刚才那位同学提到“两桌人数同样多”提得真好！同学们也都学得挺棒。不过老师想知道你们是采用什么办法使两桌人数同样多的？请你们独立思考或找你要好的同学商量一下，看看有哪些方法。

（2）独立思考或合作学习。

（3）方法交流。

① 12 8 11 9 10 10

1 1 一样多

1次请1位客人，连续请2次两桌人数同样多。

② 12 8 10 10

2

1次请2位客人，只要请1次两桌人数同样多。

③ 12+8=20（人） 20÷2=10（人） 12－10=2（人）

④ 12+8=20（人） 20÷2=10（人） 10D8=2（人）

⑤ 12D8=4（人） 4÷2=2（人）

⑥ 12D8=4（人） 4D2=2（人）

5、合理设计练习，体会数学的应用价值。

①一种游戏卡片，明明有20张，扬扬有12张，明明借给扬扬几张，两人的张数同样多？

②三（1）班有48人，三（2）班有54人，要使两个班的人数相等，三（2）班有几个同学要转到三（1）班？

③妈妈有2包糖果，一包有88颗，一包有24颗，妈妈每次从多的那包拿4颗放到少的那包，拿几次后两包的糖果颗数相等？

如今，教改的春风已经吹遍神州大地，如何使学生成为学习的主人，如何使学生积极主动地参与到学习中来；如何促进学生全面、持续、和谐的发展；如何使师生互动动态生成一个美妙的数学课堂呢？加强数学的趣味教学、应用教学应该是一条行之有效的捷径。各位同仁，让我们一起努力吧！

篇2：让学生对数学感兴趣论文

让学生对数学感兴趣论文

兴趣是最好的老师，是一种动力，一个人无论做什么事情，只要他感兴趣，即使再苦再累，困难重重，他都会心甘情愿的去做。学生的兴趣往往是在教师的引领下开始萌发，有经验的教师总是精心设计问题，点燃学生的思维火花，激发他们学习数学的兴趣。并给学生发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，指引他们一步一步登上知识的顶峰。那么如何才能让学生对数学感兴趣，并且长久地保持学数学的兴趣呢？在这里，我想谈谈自己的一些体会。

一 设置情景 打造情景教学

让学生把数学当做解决问题的工具来学习和掌握。在这个过程中会体会发现数学的美 教师从新的角度去审视知识 ,用新的方法新的形势去组织，再现数学，在情景创新示例设计中融入创造的艺术 , 激发学生的兴趣。使他们“触景生情”. 这个情景可能是疑问 、猜想 、争论也可能是沉思、联想 、惊讶……总而言之就是要挖掘出学生乐学、爱学、勤学、会学的内在动力和情感依托。

那么这些环节中最关键的当然就是设置情景，即打造情景数学的过程 .在《生活中的大数》一课的练习中，我设置了情景的创设 ,为每一个习题都设计了相应的情境，并由浅入深的进行了分层练习，我认为这些练习的设计得很好，采用生生互动的方式 ,找二名学生到前面捡石子，让其他学生在观察的基础上模仿例题独立提出问题，并尝试解决，我想这样设计能更好吸引学生，让练习更为生动、精彩。

二、发展个性 进行数学猜测

猜测活动是一种思维活动设计。猜测活动要立足于发展学生的思维能力，猜测活动主要是在主观意识范围内进行的活动，让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动发展合情推理能力，初步的演绎推理能力，能有条理的、清新的阐述自己的观点。 由此可见，从学生个性出发。猜测活动本质是一种思维活动，而且是一种要求较高的思维活动。先让学生去经历仔细观察的过程后进行猜测。得出假设后让学生进行初步的验证提出自己的观点，久而久之学生会形成仔细观察，理性思考问题 冷静分析问题，有理有据地解决问题的思维品质。

猜测是一个人的记忆理解能力、分析判断能力、综合推理能力等多种智力作用的结果，整个思维活动过程中始终处于最积极、最活跃的状态。在教学过程中恰到好处地设置猜测环节，能有效地提高教学效率，发展学生的智力，培养学生的探索与创新精神。

三、兴趣导入 换起学习动机

成功的导入 即能激发学生的兴趣 ,又能引发学生思考 、引起学生的期待心里和求知欲望，把学生的注意力迅速从课外转移到课内。使学生很快地进入课堂角色，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围。教师更用恰当的导入方法营造自由、民主、愉悦的课堂气氛。激发学生的学习兴趣。有效唤起学生的学习动机，让学生学的快乐 学的自主，把数学知识还原到生活的实践中去，让学生把它当做解决问题的工具学习和掌握。在这个过程中体会发现数学的美，激发学生的兴趣，使他们触景生情，这个情可能是疑问、猜想、争论，也可能是沉思、联想、惊讶……总而言之，就是挖掘出学生乐学、爱学、勤学、会学的内在动力和情感依托。

作为一名老师，把每一堂课上得生动有趣，是十分重要的。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛 币生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。

课堂环境对于激发学生的学习兴趣影响极大，轻松愉快的课堂环境更是学生在求知过程中一个重要的环节 教师的责任就在于为学生创造轻松愉快的课堂学习环境 .

四、培养和谐融洽的师生关系

课堂教学是认知与情感相互统一、相互促进的过程。要想让学生保持兴趣，爱学这一门课，就要在课堂上建立平等、民主、友爱的师生关系，营造一种和谐、宽松的教学氛围，给学生创造轻松愉快的`气氛。因此，教师要尽可能把微笑带进课堂，用和蔼慈祥的目光看着每个学生，让每一个学生都感到自己是被重视的，从而缩短师生之间的心理距离，使学生乐于参与到教学活动中去。其次，教师对学生要多表扬，少批评，允许学生失败。这样，才不至于挫伤学生的积极性‘建立一种融洽的师生关系。让学生们觉得老师是朋友，教师要以情动人，以情去感化他们，这样能消除学生学习过程中紧张心理，如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的”爱屋及乌“吧！让你在学生眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。也只有这样，师生才能关系才和谐，感情才融洽，学生才肯学、乐学，成为英语学习的强大驱动力，学生就会兴趣盎然地进行学习

五、激发学生思维 维持兴趣

根据新课程理念的要求，要把学习的主动权还给学生，让学生进行自主地尝试、操作、观察、想象、质疑等探索活动，从而亲身体验、发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。因此，我特别注意从以下几方面创新教法：首先，课堂上尽可能做到少讲、精讲，把大量的时间归还给学生，让学生积极开展合作学习。其次力求师生互动，凡是能让学生动手操作的，就应该取消教师概括、学生听的形式；凡是学生能通过动脑、动手、动口解决的问题，教师就不要包办代替。真正打破”师讲生听“、”师问生答“的教学模式。所有的数学问题尽量让学生主动探索、参与和表现，让他们亲身经历知识探索过程，萌发创新意识，长久保持数学的兴趣。再次，最大限度地利用多媒体手段，将学习内容制作成生动活泼的动画课件，以此吸引学生的注意力，尽最大可能维持学生对教学内容的兴趣。

创造轻松愉快的课堂环境要树立学生的自信心和自尊心，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。自信是成功的基石，谁拥有了自信谁就成功了一半 自信是一种动力，它将促使人充满信心地去努力实现自己的愿望和理想，自信心对一个人的一生具有举足轻重的作用，培养学生的自信使他们拥有适应这个时代、这个社会的能力是十分重要的。在生活、学习中逐步培养学生树立起足够的自信心，让学生认识自己、肯定自己、接纳自己，他们才能不断前进。

篇3：让学生喜欢数学学科论文

让学生喜欢数学学科论文

如何让学生喜欢数学，这是每一位数学老师每时每刻都在思考的问题。回顾二十年的教学工作，本人主要有这么一点心得：

一、教师的主动换来的效应。

要把课上好，首先必须沟通师生之间的感情渠道，有一件事情使我豁然开朗，新学期的第一节课，我向学生公开自己的三点承诺：帮助你解决一定的困难；只要你认真完成作业，期末成绩起码70分以上；每天的作业，只要你当天能完成，老师师定能把作业本在第二天发回你手中。。这三条，好学生好接受，后进生也看到了署光，大家举手通过。这承诺引起了学生的强烈反响，师生之间的感情的沟渠缩小了，他们有人说道，老师的三点承诺，解除了他们的后顾之忧，他们十分高兴地学习数学，事后我按照承诺，逐条做到，学生看到老师履行了自己的诺言，学习的积极性得到了调动，原先怕数学的学生，也开始努力学习数学了。

二、民主的氛围是师生感情的基础。

教师说到做到，这是得到学生信赖的最好行动，同时也是给出学生作出的一个榜样。在教学中，我努力通过实践让他们悟出学习数学只要通过努力就能得到成功。如上《画角》时，我要求学生先画一条射线，再把量角器的中心点和射线的端点重合，零度刻度线和射线重合。然后在量角器要画角的刻度线的'地方记一个新点。最后把射线的端点和新记点连接画一条射线。对于中上学生那是不成问题，可对于差生，那就有困难了，我只好手把手教，如何画角，如何操作，如何使用量角器。每节课，我都主动辅导几个差生。通过长时间的努力，学生们意识到，老师说话是算数的，老师每节课都在履行自己的诺言。于是我要求学生上课要专心，学数学要多动笔、多思考、多钻研。长时间，学生养成了较好的学习习惯，师生之间大家说话算数，约定成俗，民主的氛围也就得到了发扬，感情就有了基础。教与学是师生的共同活动，师生双方没有情感上的勾通，教学质量的提高不就成了一句空话了吗？有了这样一个基础，学生的主体作用，老师的主导体现就能得到较好的反映。

三、了解学生是师生感情的起点。

师生咸情的勾通，初步调动了学生的积极性。了解了学生的实际，有的放矢，是提高教学质量的前提。如在与学生平时的聊天中，有些学生会说“老师，我上课很认真听了，但我还是不懂。”“老师，我上课是听懂了，但一做作业，我就不会做了。”“老师，我数学基础差，数学是学不好了。”确实，这些学生，想学好数学是有一定的困难，这就需要我们老师必须有一定的耐心。每当这些学生与我聊时，我就会给他们做一些简单的数学题，并给予指导帮助，当他们成功时，就会感觉到：“啊！学数学，也并不难，也只不过如此。”

四、让学生获得成功是师生感情的归缩。

组织学科活动，帮助学生解决学习上的困难，让他们获得成功，这是加深师生感情的好方法。有一次，我与学生一起在外野吹，那时正好在江边，而江边有一户人家。我不失时机地说，现在这户人家想拉一条水管引水到家，怎么样拉路线最近，为什么？学生们通过议论、思考最终把问题解决。这样既复习了数学知识，又获得了成功的喜悦。

篇4：让兴趣提高学生的数学成绩论文

让兴趣提高学生的数学成绩论文

培养学生的数学学习兴趣，对于学习活动有重要意义，它能够帮助学生进一步明确数学学习的社会意义，激发更大的学习欲望与更强的学习动力，兴趣作为心理倾向是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的指向。兴趣在数学教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，也很有成效。爱因斯坦说的“兴趣是最好的老师”这句话是很有道理的。

通过二十年的教学，使我深深地认识到只有激发起学生的学习数学的兴趣，使学生乐观地接受枯燥的数学知识，才能达到数学教学的目的和效果。培养学生学习数学的兴趣是学习活动中重要的心理因素。它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。培养兴趣应在教学过程中结合数学知识教学进行。

由于直观形象的方法适应了学生的思维特点，唤起了学生的学习兴趣，使学生沿着实物――表象――抽象的顺序加深了对概念的理解。自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。

一、巧设导语，激发学生的兴趣

教师要上好每节课，要力求导语设计的新颖，它是上好课的前提，精心设计导语，似石头投入平静之水，如奇峰突兀而起，能使学生大脑保持最兴奋状态，使学生产生浓厚兴趣。

二、精心设疑，诱发兴趣

“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。

所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。

三、引起认知冲突，引起学生的注意

认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的.实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆？”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。

四、动手操作，促进兴趣

动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。

五、合理选用教学工具,注意通过教学媒体的变化来调控学生的情感

教师在教学手段的应用上应考虑到能直接给学生不同的感官刺激,向学生传递教学信息。不仅要经常使用一些直观教具,包栝图表、实物、标本,更要使用一些现代化手段,诸如幻灯、投影仪、录像机、多媒体等。通过教学媒体的使用,可以在视觉和听觉上给学生最大的刺激,吸引学生的注意,激发他们的兴趣。有时由于条件限制,必须要多动脑筋,广开思路,寻找新的教学手段。特别是现代科技的发展

总之，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。最后达到学生数学成绩的提高。

篇5：让学生学习生活中数学的论文

让学生学习生活中数学的论文

自主、合作、探究是新课程学习方式的三个基本维度，适时有效地开展数学实践活动，让学生在实践中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。下面谈谈我校开展数学实践活动的做法及体会。

（一）一 选取内容要符合学生年龄特点，可操作性强。

数学实践活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景。引导学生自主探索和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣，做得了的。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。

本学期我们在一年级学生中开展了“问题银行”活动，提供探究性学习场所，让学生敢问、会问、善问，并以各自不同的方式理解和解答问题。学生通过同学间的合作、问爸爸妈妈、爷爷奶奶、找课外书等途径，让学生从以往什么都是“老师说”的怪圈中跳出来，从小养成积极思考，敢于探索的良好品质。活动中，同学共提出不同问题100多条，一年四班黄悦同学一人提出八个问题，表现出了良好的问题意识和求异思维能力。二年级开展了“我家的数字”活动，同学们通过度一度，量一量，对书本上介绍的长度单位的认识由抽象到直观。并通过电脑合成、手抄报等形式展示了各自的才能

三年级“寻找家中的周长”；四年级“生日派对方案”；五年级“我的设计”；六年级“走出课堂、走进银行”等，这些活动，符合学生的年龄特点，是课堂学习的延伸和拓展。反过来又给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果，使课堂教学从“掌握型”走向“创新型”，为同学的自主学习探究学习开辟了广阔天地。

二活动过程中，及时交流，互相启发，逐步完善。

数学实践活动是一项综合性很强的活动过程。再小的活动都不可能一下子完成。要经历确定活动目标、内容——拟定活动计划——组织具体实施——交流反馈评价等程序。在活动过程中，既要放手让学生去体验，去创造，又要及时反馈、及时指导，还要有一定的时间保证。例如，在学完《圆的认识》后，为使学生能灵活、正确使用圆规画圆，进一步了解圆心、直径、半径等名词，鼓励学生画一幅以圆为主流的平面图。学生作业交上来后，有简笔画、水彩画、想象画、漫画等，种类繁多，色彩鲜艳。但构思比较简单，主题欠鲜明，只是大大小小圆的组合，寓意欠深刻。遇到这种情况，老师并不急于品头论足，而是适时组织同学在小组、全班范围交流创作的意念、创作过程及创作体会。从而感受别人思维的不同。互向启发，逐步完善自己的作品。最后，一批主题鲜明，构思新颖，时代感强的作品脱颖而出。这样，活动让学生经历了失败、尝试了方法、体验了过程，这就是收获！更重要的是，一次又一次的实践活动给学生带来了学习方式的变革以及知识、能力方面的提高与发展。

三关注过程与方法、情感与态度而不仅仅是结果。

综合实践活动是教师指导下的学生自己进行的合作学习活动。实践活动的开展，是让学生通过自己的亲身经历来了解、关注，并试着去分析解决自己所关注的问题。这些问题在我们看来可能是幼稚的，没有意义的，而有些问题是他们根本无法解决的。但我们更明白，综合实践活动的根本目的不是只为了让学生真正解决某个实际问题，更不是要一个完美的解决办法。而是注重在关注并试图解决这个问题的过程中，学生是怎样发现问题的，是怎样思考并试图解决问题的，在关注这个问题的过程中有所体验，有所感悟，学生的身心、情感、思维、态度都有了哪些变化。通过实践活动来认识自己，关爱生活、发展自己，这才是开展实践活动的目标所在。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现时生活中的应用价值。”在学习《统计表、统计图的整理和复习》时，我们组织学生，以小组为单位，通过网络、调查访问、翻阅书报、杂志、课外书获得信息，巧妙地制成统计图或统计表。在这一活动中，数学知识不再是脱离生活的各种练习，而是充分体现实践活动的再创造。情感体验伴随着活动的始终。

因此，他们敏锐的新闻触觉，扎实的数学基础知识、良好的审美观念等，展现了现代孩子超人的想象力和创造力，体现了学生的创新意识和创新品质。另外，在每次活动中，我们都十分关注学生的个体差异。注意保护每一个孩子的自尊心和自信心，让学生在活动中互相交流，在评价中点燃思维的火花，拓展知识的视野，了解斑斓的世界，共享成功的喜悦。

（二）一 师生互动，有助于教师观念更新

在综合实践活动中，居高临下的师道尊严受到冲击。综合实践活动毕竟是一个崭新的课题，它面向的不仅仅是学生，而是更广阔的生活世界，在纷杂的世界里，学生是学生，教师也是学生。而在某些方面，学生比老师更富有想象，创新能力更强。这就意味着老师要向学生学习，让师生关系真正走向平等。使老师对自己的教学认真反思，调整自己，以适应新的形势。六年级同学的《环市中路行车情况统计表》、《我国搜寻飞行员王伟派出舰船、飞机数量统计图》等，表现了现代孩子对社会的关注。他们已不再只是向老师学习加、减、乘、除运算的小不点，而是关注社会大家庭的一分子。

在综合实践活动中，老师作用的最大发挥，是为学生在自由空间的自由展现创设良好的氛围，提供广阔的空间。给学生信心，相信学生自己有能力，能做好。老师自己要虚心，不先入为主，不存偏见，设身处地，为学生着想，为学生的终身发展着想。尊重学生个性，尊重人与人的差异，使每个学生在自己原有的基础上，有所提高，有所发展，而不能强求一律，厚此薄彼，建立真正平等的师生关系。二 学身边的数学，学生有浓厚的兴趣

数学实践活动是数学活动的教学，是师生之间，生生之间互动与共同发展的过程。在这个过程中，要重视学生参与的情感体验，让学生在活动中感受数学，体验数学的作用，培养学生自觉地把数学应用于实际的意识和态度，使数学真正成为学生手中的工具，体会到数学巨大的应用价值。二年级学过长度单位厘米、分米、米后，通过量一量家人的.身高，家用电器的长、宽等，培养了学生的数感，提高了学生应用知识的能力。三年级“寻找家中的周长”，五年级的“我的设计”等把现实生活中的实际问题转化为数学问题，使学生的实践应用能力得到提高。这样学生不仅可以把书本上的知识与实际联系，体会到数学的社会价值，还可以学到书本上学不到的知识，在实践中使知识得到升 华。学生觉得，他们今天的学习与生活密切相关，真正实现了愿学、乐学、会学。

三 综合利用知识，有助于学生综合能力的提高

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。综合起来。能培养学生这几方面的能力：一是收集信息、整理信息的能力；二是与他人合作交流的能力；三是利用所学知识解决实际问题的能力等。更重要的是，在数学实践活动中，学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动，在合作与交流的过程中，获得了良好的情感体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用。促进学生全面、持续和谐地发展。这是21世纪拔尖人才所必须的素质，也是《数学课程标准》所倡导的新的学习方式。学科实践活动作为一种新的学习内容及方式，对于我们来说是一个崭新的课题。在实践和探索中我们认识到，学生的学习不仅是知识的积累，更应在知识应用中强调灵活应用的意识；不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅要让学生运用知识解决实际问题，更要在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，感悟学习思想和方法。

篇6：怎样让学生走出学数学的困难论文

怎样让学生走出学数学的困难论文

一、建立好情感氛围

学生学习的积极性和态度往往和他们的情感氛围及距离有很大关系，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教教师的前提下，才会乐于学习，敢于大胆地去探求、去思考。作为教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们打成一片，在生活上、学习上关心他们，要对学生的方方面面有所了解，从而建立好师生关系，激发他们对数学的兴趣；其次，数学教学中要平等，要面向全体施教，不能偏爱少数人，对于基础非常薄弱的更要多去关心。

二、对学生有正确评价

学生如何走出学习数学的困惑，与学生学习的态度好坏、情绪波动、心境优劣及教师对学生的正确评价都是紧密相连、不可分割的。在数学教与学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被教师认可后，从学生的眼神和表情就可以看出他们的喜悦，找到了成就感，产生进一步去探讨问题的兴趣。教学中教师不能有统一对待的思想，要因材施教，积极地鼓励和肯定每个学生的`每一进步。对不同层次的学生应提出不同的要求，但不是另眼相看。只有进行正确、科学、合理的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进，从而更进一步摆托数学的困惑。

三、对学生取得成果的肯定

学生在学习中一旦取得成绩（当然是多方面的，比如考试好了、作业肯写了、能主动去探讨问题了等），学生有了这样的成绩教师就要及时给予表扬和肯定。成功得到肯定后是学生走出数学困惑的一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。当然，要使学生获得成功，取得成绩，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问的方式与技巧，使不同智力水平的学生都能有所为，不能有力所不及的。当学生在解决学习过程中遇到困难问题时，要根据具体情况适时、有效地帮助和引导他们，使他们都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。这样离摆脱数学的困惑还会远吗？

总之，我们在教与学中不断地改进教法，不断地适应新课改的要求，不断地指导学生的学法也是关键。学生学习的知识，往往是间接的知识，是抽象化、形式化的知识，这些知识是在前人探索和实践的基础上提炼出来的，一般不包含探索和思维的过程，作为教育者应去启发学生勤于思考，善于思考，找出其变化规律、性质的相似之处，时刻想到生活离不开数学，逐步将知识融会贯通。想到学不好数学走上社会简直一切都很模糊，与其到时那么困难，不如现在想点法子，跟教师、可以学的同学学，真正从思想上摆脱困境，走出数学的困惑。

篇7：数学教学论文：让学生由“学会”到“会学”

数学教学论文：让学生由“学会”到“会学”

文/郑 炜

摘 要：数学教学要真正落实减负，首先要把激发学生的数学兴趣作为向导，使数学活动成为一个活泼、主动的和富有个性的活动。教师要根据学生的年龄心理特征和教材特点，采取有趣、富有特色的教学方法，为学生创造一个良好的学习的平台，激发学生对学习产生强烈的兴趣，提高学生的学习能力。因此，在数学教学中，学生学习兴趣的激发是重要一环，尝试从学生数学学习内容的生活化，教师教学方式的情感化和师生互动方式的多元化三个方面，来论述学生数学兴趣的激发，从而促使学生学习能力的提高。

关键词：数学兴趣；生活化；情感化；多元化

一、数学教学中学生兴趣激发存在的问题

1.教材枯燥无味，教师照本宣科

教师不会将数学融入生活，赋予趣味性的色彩，使学生对数学课的兴趣不浓。

2.情感态度等非智力因素对数学兴趣的影响

在学习中，只有兴趣，没有动机，学习活动是很难进行下去的，并且会使兴趣减弱甚至消失；意志不坚定，就会半途而废，目标太高，就会望而却步等等，都会影响兴趣的激发生成。

3.数学学习缺乏成就感

初中数学要求学生在“四基”的基础上实践探索，自主交流，需要增强学生的推理演绎能力，这就大大提高学生的学习成本，导致学习成功率下降，从而形成自卑心理，失去学习数学的兴趣。

二、生活化教学内容激发学生学习的内驱力

1.导入生活化，激趣引新知

如何充分挖掘教材的趣味因素，利用学生感兴趣的生活，创设教学情境，设计出能吸引学生的问题，形成生动有趣的直观形象，使学生乐于参与到教学情境之中是至关重要的。如，在《探索确定位置的方法》一节中，我先出示一个五子棋游戏：盘面黑方已有四子，白方也有四子。现在轮到黑方走棋，请问何走获胜较快？请用语言描述棋子走动的位置。

讲解棋局，让学生体会生活中确定物体位置的需要，游戏的趣味性又能调动学生的情绪，使学生快速进入学习状态，营造课堂活跃、欢愉的学习气氛。

2.例题生活化，生成思考观

浙教版中大量的数学与现实生活结合的实例，很多节前语都结合生活实际编写，充分显示数学与生活的紧密联系。教师应该充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，根据实际需要对原教材进行优化组合，挖掘数学教材中的生活画面，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。例如，小明乘自动扶梯下楼，他以每步一级的速度下行，结果走了50步就到了楼下。接着他又以下楼时速度的5倍（仍是一步一级）冲上楼梯，结果走了125步才到达楼上。请问扶梯停下，他看见扶梯一共有多少级？

商场都有扶梯，让学生在读题时，感到学习内容与熟悉的生活背景相贴切，学生只需少量认知活动就能领会其意义，并以轻松愉快的心态投入到学习中去。

3.演练生活化，实践育能力

学习数学知识，是为了便于更好地服务于生活、应用于生活。因此，我常常选择一些实际应用的问题，让学生演练，培养其运用数学知识解决实际问题的能力。如，第13号台风“韦帕”,17日19时台风中心位于东经121.7度，北纬26度，中心附近最大风力有16级（55米/秒）。如何表示台风中心的位置，并在图上指出台风的中心位置。（130,30）（120,25）地点是否位于台风“韦帕”移动的主要路径上？面对实际情境，教师给予引导，根据所给条件，引出确定位置的一种方法，步步深入，最终用所学的知识解决问题。

这样，既让学生在生活中感悟数学，运用数学，又培养学生的动手能力、预算能力、社会能力，并且十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用。

三、情感化教学激发学生学习的内在潜能

1.兴趣在师生情感悦纳中形成

人是情感性动物，在教学中激发学习兴趣，实际是一种激发学习情感。

如，小A能力很强，是我班的副班长兼语文课代表，但她在上数学课老打瞌睡。有天，我拉了她来到了更能拉近师生间距离的走廊，我问：“不喜欢我上的数学吗？”她摇摇头，眼睛红湿了。我说：“你是班长，我不能没有你的支持和帮助！”

她的泪水顿时流了下来：“老师，对不起，初一的老师说我没有数学细胞。”

我搂住了她说：“数学细胞是可以培养的。”后来，我常在数学课上叫她回答大家的疑问，课后找她一起研究难题，渐渐地，她对数学学习越来越有兴趣了，最终中考考出110分，使她对学习数学更有自信。

教师要争取学生热爱你的学科，而要学生热爱你的学科，首先必须与学生建立感情，这样才能使教师的爱生之情转化为学生的爱学之情。“亲其师才能信其道”就是这个道理。

2.兴趣在师生互动、生生互动中生成

数学教学过程的实质是：“产生传递信息―收集加工信息―反馈信息”的过程，就是一个互动的过程，控制论的原理告诉我们，课堂教学是一个可以控制的过程，通过信息反馈，实施有效调控，使教学各个要素都处于动态平衡的互动之中，并随时排除各种干扰信息，以实现教学的最佳效果。

如，有一次我课前准备用杭州中考的一道关于等腰三角形的题目：如图，已知AB=AC,∠A=36°，AB的中垂线MN交AC于点D,交AB于点M,有下面4个结论：

①射线BD是∠ABC的角平分线；

②△BCD是等腰三角形；

③△ABC∽△BCD;

④△AMD≌△BCD.

（1）判断其中正确的结论是哪几个？

（2）从你认为是正确的结论中选一个加以证明。

本来这道题的目的是让学生会做相似类型的题目，但是上课后，我发觉学生的参与度比较弱，于是将题目设置成“找金子”,改变如下：

如图，已知AB=AC,∠A=36°，AB的中垂线MN交AC于点D,交AB于点M,根据条件你能写出哪些结论？

这样一改，学生的参与度相当大，平时上数学课不感兴趣的学生都踊跃发言了！更有中等生说：“可以用中垂线定理证明AD=BD”“△AMD与△BMD全等”.

此时，整个班级的学习情绪达到高潮，学生找到了题中的“金子”――黄金分割点。

这道数学题在教师的.启发下学生积极参与教学过程，开展思维活动，特别是学习能力较弱的学生，教师在教学过程中要特别注意捕捉他们思维的亮点，及时对他们鼓励，使每个学生都能获得成功的愉悦。

四、多元化的教学互动方式增强学生学习的自信心

1.开放性的教学内容，增添兴趣

近年来，数学开放、探索题越来越受到数学教学的青睐，原因是容易使学生主动参与，主动探索，由于答案的不唯一性，让不同的学生在同一问题上有不同的发展，从而让每个人都有体验成功的机会，去探索更深层次的问题，激发学生的发散思维，增添学生的数学兴趣。

例如，学习相似三角形有关知识后，我提问：请你用所学知识测量出学校旗杆的高度（图片显示操场上旗杆实景），要求画出示意图，简单说明测量原理。

学生独立思考，小组交流后，在纸上总结出了如下示意图：

利用镜子的反射：如图（c），H表示镜子，△ABH∽△CDH,则

学生设计的方法很多，我趁机带他们走出教室，分小组实际操作，请他们观察：

生1:旗杆底部有基石，与旗杆底部不在同一水平面上，所以，测量计算所得减去基石高度才是旗杆实际高度；

生2:观察到旗杆顶端与教学楼顶楼高度一致，可直接在教学楼顶楼往地面放下绳子，则绳子的高度就是旗杆高度。

观察实践，有效借助工具达到目的不失为一种好方法，同时因为有了实际操作，学生体会到应用数学时的具体要求，现场还发现了更多切实可行的解决方法。

2.创造竞争的学习环境，激发兴趣

数学知识的特点之一就是具有高度的抽象性、严谨性，对于以形象思维为主的初中生来说，数学的抽象性让他们感到数学学习枯燥乏味，但初中生好胜心、自尊心强，爱表现自己，教师就应该有意引进竞争意识、激发学生学习兴趣。如，我现在教的一个班中，学生对于数学不是很热衷，经常是数学作业最后做，或者是做的最慢，但是平时同学之间爱较真。针对这一现象，我就将学生上数学课进行分组，每次上课就小组及个人表现，练习正确率进行加减分。高分小组作业减少，低分小组作业适当增加，过一段时间调整小组成员。如此活动，适合学生争强好胜的心理特征，也给学生充分表现自我的机会，让他们在心理上得到满足，不断鼓励他们树立信心，增强勇气，做到胜不骄，败不馁，认真总结经验教训。

3.多媒体的教学手段，诱发兴趣

（1）充分利用多媒体，让数学教学更加形象化

利用多媒体教学，可以通过声、形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，从而理解抽象的数学概念。如，初中数学中的动点问题，传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，而学生又无法理解和掌握教学中的难点和动态过程，然而通过演示，学生对动态问题的理解和掌握可以从抽象的文字记忆转化到形象的图文记忆中来。丰富的色彩，形象直观的图形，灵活的变化过程，给学生留下很深的视觉效果。这样的课既轻松又充满了乐趣，既培养了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力，对于学生分析有关问题也一定会起到良好的促进作用。

（2）在复习与练习中充分发挥多媒体的优势，增大课堂教学容量

阶段性总结和复习课既要展示知识框架，又要强调重点和难点，还要安排必要的例题分析和大量的练习，教师忙得团团转，还是力不从心，效果也不尽如人意。如果利用多媒体复习课件，就可以把以前的不可能变为可能，达到事半功倍的效果。比如，我们可以利用多媒体安排数学竞赛，数学游戏。还可以在章节小结中，把知识框架体现给学生，把需要的图形课前准备好，可以多准备一些练习题在课堂上选用，利用电子笔在电脑上和学生共同分析，用动画化解难点，还可以适当的从网上浏览有关资料，扩展学生的知识面。

总之，在学习方式方面，强调学生主动地、富有个性地学习；在教材方面，强调应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识发生与发展；在评价方面，强调不但要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、确立自信。凡此种种表明，在义务教育阶段，学生总要经历一个由“被动”到“主动”的转化过程，这就需要我们采取恰当的教学手段和措施，采取有趣、富有特色的教学方法，为学生创造一个良好的学习的平台，激发学生对学习产生强烈的兴趣，使学生从逐步“学会”到“会学”,真正成为数学学习的主人。

参考文献：

[1]冯树东。数学教学中多元化教学[J].中学生数理化：教育学，（04）。

[2]孙晓天，史炳星。走进课堂：初中数学新课程案例与评析[J].高等教育出版社，-03.

[3]吴庆麟。教育心理学。华东师范大学出版社，.

[4]罗晓玲。谈初中数学课堂教学的多元化互动。教育革新。2012（07）。

（作者单位 杭州市浦沿中学）

篇8：数学魅力让学生体验学习感受探索论文

数学魅力让学生体验学习感受探索论文

《数学课程标准》指出：要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，只有让学生以愉悦的心境参与到数学活动中，在具体的情境中体验数学知识形成的动态过程，才能获得丰富深刻的认知体验，建构比较完善的知识体系，让学生在体验中学好数学。

一、创设情境，让学生体验数学知识的生活原型

只有让学生体验数学知识产生的生活背景和现实意义，才能让学生真正感受知识的本源。在教学中，要把教材与现实生活有机的结合起来，创设丰富多彩的生活情境。

比如，学习《千克的认识》后，可以让学生在实际生活中体验1千克的重量，用手掂一掂重1千克的各种物体：木块、苹果、糖、味精、铁条、鸡蛋等，并说说感觉如何；再让学生数一数1千克的苹果、鸡蛋等各有几个；还可以让学生在实际生活中寻找哪些物体的重量约是1千克。学生的认知世界中建立的原型越多，对知识的理解就越深刻。

二、亲身经历，让学生体验数学知识的发展历程

让学生尽可能的亲身体验知识发生、发展的过程，亲身经历一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这对于小学生来说，显得尤为重要。

比如，理解圆周率的概念时，可以给学生提供各种不同材料的圆：铁皮做成的圆、硬纸板做的圆、铅丝围成的圆、布剪成的圆、钟表针尖形成的圆等等，让学生选择几种，通过合作交流，想出办法测出圆的'周长。后三种圆的周长无法操作，老师可以引导学生观察已知圆的周长和直径之间存在什么样的关系，学生很快又能体验到“不管是什么圆，周长总是它直径的3倍多一些”，从而认识了圆周率，体验了参与过程的乐趣。

三、回归生活，让学生体验数学知识的实际应用

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活。

例如，学习《比例尺》后，可以让学生动手画自己家到学校的路线图；学习《统计图表》后，可以让学生课余时间到校门口统计各年级买零食的情况，制出统计表或统计图，提出自己的建议和相应措施；学习了《长方体》的表面积后，可以设计这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，怎么包装？哪一种包装方案比较合理；学习了《长方体和正方体的体积》后，可以让学生设法测出一块土豆的体积等等。

四、学会欣赏，让学生体验数学知识的美学价值

数学是美丽的科学。教师在教学中，要引导学生善于发现数学的美，感受数学的魅力。比如，在教学《组合图形》时，可以让同桌两人合作，用三角形、圆形、正方形等拼出一幅幅图案，有的学生拼成房子，有的拼成热带鱼，有的拼成火箭、有的拼成宫殿……然后请学生欣赏这一幅幅美丽的图案,说说有什么感受?让学生体验到图形的和谐之美。在教学《轴对称图形》时，让学生观察、欣赏生活中的轴对称图形，使学生充分感受到生活的美、数学的美，使他们产生动手实践的欲望。

篇9：小学数学教学小论文 让学生独自翩翩起舞

小学数学教学小论文 让学生独自翩翩起舞

作者/ 冯以爱

学生的学习其实就像是学习跳舞，教师就是那个舞蹈教练。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”教师的任务就是将学生这个演员培养出来靓丽地登台表演，其他的事大可不必劳心费神，更不必越俎代庖。

一、设计导语，为学生精彩开幕

我们要想使学生主动参与教学过程，必须得精心创设教学情境，引起学生浓厚的学习兴趣，使他们产生强烈的探究愿望，思维处于异常活跃的状态。

如在一堂数学应用课中，设计这样的导语：这节课，假如我们都是商场的经理，商场里现在有32元8包和5元1包的方便面，你怎样促销呢？学生的积极性一下被调动起来了。有的说“买大送小”，有的说“一律九折”，有的说“满100元一律八折”。学生自然很有成就感。这样的导语，不仅极大地激发了学生的兴趣，还充分调动了学生的学习主动性，增强了学生自主探究的意识，正如大幕一样神秘地打开。

二、放心放手，让学生自编自导

叶圣陶先生说：“讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教都是为了达到用不着教。”教师不必手把手，而是要充分放手，让每个学生都参与到整个学习活动中来，让他们自编自导自演，他们才能自己找到乐趣。

如在教学“四则运算的.顺序”时，我做了这样一个设计：为满足同学们的活动需要，班上准备买70元的篮球，24元的热水瓶，40元的排球，4元的五子棋，30元的羽毛球拍，4元的跳棋……假如你是班长，你觉得该如何买呢？一共需要多少钱呢？学生得到自主探究的机会，情绪高涨，跃跃欲试。此时，就可以让学生上讲台把自己的想法说出来、写出来，与同学们交流。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”(数学教学论文 )如果有想弄明白又弄不明白的，教师要及时引导，并稍加点拨就能让学生明白这种四则运算的规律。学生在自主探究中不仅掌握了规律，还享受到了学习带来的乐趣。孔子的寓教于乐的教学思想也许就是这样的。这正如把舞台交给学生，让学生表演，学生自己才能演得开心，演得精彩。

三、巧设问题，让剧情环环相扣

学生的认知是有冲突的，而学习动机的源泉正来自于冲突，学生自主探究的根本原因也就在于此。教师要学会在教学中不断设置这样的冲突，来激发学生的未知欲。正如在戏剧中设置重重障碍，又层层破解，使观众期盼着去探寻情节曲曲折折地向前。

如果教学中教师直接按照提前预设的方案，一问一答，与学生做着简单的问答练习，那就不免单调枯燥乏味，学生就会打瞌睡，基础好一点的吃不饱，差一点的不想吃，因为没味。因此，教师就要将问题设置得有梯度，就像学生走迷宫，总有未知的领域在等着自己去探索。

整个教学过程层层深入、环环相扣，让认知冲突不断，使学生始终在不断发现问题并不断解决问题，而且还尝到了自主探究的乐趣，开启了自主探究的源泉，并使学生始终保持着很强的求知欲望和探究需求。

四、能力合作，给演员准备好搭档

正如演员不能空着手上台一样，学生自主探究时，离不开丰富、典型的感性材料，教者应该为孩子们提供这些必需的东西，让他们去操作、去观察、去思考、去表达、去感知，从而使自己的思维得到发展。

如我在教学“简便运算”的那节课上，出了这样一道题：361――198。我引导他们写出“361-（200+2）”这样的算式，但有些学生对 “（200+2）”这个部分理解不了，于是我就安排了两名学生分别扮演“营业员与顾客”，让他们现场买卖，扮演顾客的学生在买198元的物品后没有零钱，就先给了200元，营业员就要找回2元。这样一来，学生就很快明白了以上算式的原理，还用多说什么吗？

五、因材施教，让每个演员都演自己

可以说几乎所有的教育工作者都知道因材施教这句话，但什么是因材施教呢？因材施教是教师根据不同学生的认知水平、学习能力及自身素质，选择适合他们各自特点的教学方法，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

而许多课堂，都可以说是一部分优秀学生的课堂，对于那些希望生（过去常叫后进生）来说，课堂中自己只是一个观众罢了，有时充其量是个配角。而这种不能面向全体的教学肯定是违背面向全体的原则的。所以，教师要注意学生个性差异，让每个学生扮演适合自己的角色，而不勉为其难，在课堂上真正做到因材施教，这是大面积提高教学质量的保证。因此，教师在教学中要有针对性地对各种教学内容进行精心设计，让所有学生都在自己的水平上有所提高。

在课堂上，教师可以设计一些不同层次的学生都有话可说的题或可以有思考角度的题，或者直接对不同的学生设计不同的题，让希望生和优秀学生都能站起来或者跳一跳都能摘到桃子，即让每人都表演适合自己的角色，不致当观众。

六、遵循规律，台下一分钟，台上十年功

新课程改革以来，许多课堂变得热热闹闹、轰轰烈烈，但是学生收效甚微。原因很简单，因为学生思考、动手操作都需要足够的时间，而我们的教师却不给他们这样的时间，似乎自己知道的一切都是学生应该一下子就明白的东西，根本就不用思考。于是，教师提出问题后便急于让学生回答，只要有一个举手的，就马上叫他来回答，有时候这位同学答完了，其他同学还没明白是怎么回事。由于学生思考的时间不够，自然就无法对问题进行深入探究。当然也不排除另一种可能，就是有教师为了赶教学进度，不愿给他们思考讨论的时间，以免浪费时间，从而设计了很多问题或滔滔不绝地讲解，中间虽然给学生一定“探究”的机会，那不过是走走过场罢了，达不到学生积极自主学习的目的。因此，教师一定要把课堂还给学生，让他们充分思考，使他们真正成为学习的主人。这样，他们的功夫才会一天天变得过硬。

（陕西省白河县城关小学）

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