下面是小编帮大家整理的课堂教学技巧读后感，本文共13篇，希望对大家的学习与工作有所帮助。本文原稿由网友“一只羊驼”提供。
篇1：课堂教学技巧读后感
课堂教学技巧读后感
课堂教学是教书育人的主阵地。课堂是教师实践教育理念、形成并展示教育技艺的平台，教师的专业功底在课堂上得以凸显，教师的自我价值在课堂上得以实现，教师的人格魅力在课堂上得以展现。教师与课堂，犹如演员与舞台，雄鹰与蓝天，将军与沙场。众多的教学实践证明，要充分发挥课堂教学在教学工作中的中心环节的作用，就必须在充分尊重应用教学科学性的基础上，系统地研究和提高教学艺术水平，其中特别是课堂教学的技艺水平。这不仅是现时代对课堂教学提出的客观要求，也是当今教学研究发展的趋势之一。教师只有努力提高教学技艺，才能够自如的驾驭课堂，形成独特的课堂教学风格并有效地提高教学质量。拥有高超、精湛的教学技艺，需要我们长期的学习、实践、反思与探索。通过读《课堂教学技艺》一书，我从以下几个方面来谈谈我的体会。
第一、不断学习先进的教育理念，锤炼扎实的专业功底，涉略广泛的知识领域。这就要求：首先，我们对所教学科的专业知识必须烂熟于心，能做到信手拈来。尽量不被学生在专业知识方面问倒（当然，如果被问倒，可以采取巧妙而真诚的方式化解）。同时，在课堂这个教育的主阵地上，我们不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；因此，我们要具有先进的教育理念和手段，在传授知识的同时，还要善于抓住学生的心，引导他们走正确的道路。
第二、坚持有个性的、创造性的备课。备课，是教师最基础的专业修养，是一项创造性的劳动，是课堂教学的前奏。备好课，并不在于你有写多长、多详细的教案，而在于你对本节课的思考有多深。备课包括：备自己―设计好适合自己教学风格的方案；备学生―研究学生群体特征和个体差异，因材施教；备教材―根据教材内容设计教学目标，教学容量及教学过程等；备教法―教学有法，教无定法，贵在得法，在充分把握学生情况和分析教材内容的基础上选择本节课合适的教学方法。真正意义上的、个性化备课的设计方式可谓变化无穷，但只要我们肯动脑筋，多思考、多钻研，就能不被教材所束缚，不被教参所左右，从而备出有创造性的课，
第三、拥有年轻的教学心态和燃烧的上课激情，营造令人愉快的课堂氛围。有位教育专家在一所中学做了一次问卷调查，其中有一个问题：最想对老师说的话是什么？让人感到惊讶的是，班上绝大多数学生的答案极为相似：希望老师不要板着脸孔说话，不要重复与罗嗦。两句普普通通的话，却击中了课堂教学的要害。如果在课堂上，老师一直板着面孔讲授枯燥的知识点、传授空洞乏味的道理，这样阴沉、单调、沉闷的气氛，将降低学生的学习效率，使学生产生厌学的情绪。怎样才能使学生愿意学习，怎样使他们在学习一门学科时引起愉快的感觉？首先是教师要对学科要有热爱的态度，这种热爱会传导给学生，教师上课时的激情，不仅能调动学生的学习热情，同时，也能使学生从教师那充满激情的话语中，体味出他们对自己所教学科的热爱，对教育事业的热爱，对学生的热爱。浸润在这种氛围里，学生就也能拥有学习的激情。我们的学生希望自己的教师不仅是一个长者，更是一个智者，有宽阔的视野，有年轻的心态，课堂上富有激情，焕发的是诱人的青春活力，师生才能和睦相处，亲密无间。
第四、灵活处理教学计划。教师上课应该根据情况时时改变自己的教学计划。因为学生的思路是我们事先无法完全估计到的。我们以为学生会朝着这个方向想，可是他们却想到了另一个方向。在这样的时候还按着原来的计划讲课，那就是无的放矢了。如果要引导学生思考，那就不能死搬教案。教师只能跟着在学生后面走，不断地告诉他怎么样才能走向正确的方向。如果他走的道路有点偏离既定的轨道，也不要紧，只要能通过教师及时的引导达到教学目的就行了。只有让学生在思维的天地里养成了纵横奔驰的习惯，他们的创新思维能力才会得到发挥和培养。真的好课，是不拘一格不执一端的，是行云流水，任其自然。
第五、机智解决临时状况。()意外事件在日常课堂教学中随时都可能发生，比如有学生违反课堂纪律，比如外界环境对课堂的干扰等等。对临时发生的意外事件的处理，能够真实地反映教师的课堂驾驭能力、灵活处理问题的能力。有时候课堂上的一些意外事件，如果进行当堂处理，既会影响上课时间，又不一定能查得水落石出；如果不予理睬又会损害教师的威信，甚至会让事态进一步发展。在这种情况下，教师可采用幽默的语言进行化解。当影响不大的意外事件发生时，教师并不要中断教学活动，而是用含蓄、简洁的方法悄悄提醒当事人，以达到消除影响教学的不利因素，使教学活动按计划进行。当然，教师采取宽容的态度，既不是软弱，也不是无原则的迁就，更不是对学生不良行为的默认，而宽容能促使学生自我教育，使学生从心灵深处反省，使学生体会到教师的爱心与良苦用心，从而收到良好的教育效果。
课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。如何提高我们的课堂教学技艺，绝非三言两语就能说的清楚，需要我们在长期的教学实践中去提高。有位教育家说过“每个优秀的教师，就是一个艺术家。他从事于教学，犹如琴师一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之”。让我们捧着一颗火热的心走进课堂，做一名琴师，去拨动学生的心弦，弹奏出动人的乐曲！
篇2：小学数学课堂教学技巧
融入现代教学观念
随着教育观念的不断改善，传统的“满堂灌”的教学方式已经不能够适应现代化教育的要求，教师应当转变传统的教学理念，将现代教学观念融入小学数学课堂教学中。在教学过程中，教师要做好组织者和引导者的工作，充分挖掘数学教材中的闪光点，结合学生自身学习的特点，合理地设计多种数学教学活动，将数学要点融入教学活动中，让学生积极主动地参与到学习活动中。
将新的教学观念融入教学的每一个环节中，合理运用多媒体，将抽象的数学知识具体化，让学生真实地感受到数学的存在，使之头脑中形成具体的印象，增强探索数学知识的欲望。教师要丰富课堂内容，注意转变教学手段，不同的教学内容，要运用不同的课型和教法，让课堂富有趣味性和实效性，通过分组讨论、小组合作的方式来增强学生的合作交流能力，在交流和探讨过程中逐渐掌握学习技能，体现出现代化的教学风格和特点，提高数学教学的效率。
教学内容联系实际
数学知识与生活密切相关，《义务教育数学课程标准》要求教师在数学教学中，一定要注重从生活实际出发，将生活情境与数学教学联系到一起，为学生提供观察和操作的机会。教师要引导学生在现实中学习数学，又将数学知识运用到现实生活中，结合自身的生活实际来感知数学，真正体会数学的奥妙。例如，在面积计算教学中，可以设计一道装修教室所需瓷砖面积和数量的题目，让学生计算出自己教室的实际面积。在长度单位教学中，让学生估算出自己学校操场的长度，再利用不同的长度单位来换算。
课堂教学内容与生活实际相联系，能够让学生直观地感受到数学知识的存在，引导学生正确分析数学题目，让学生在解决实际生活中问题的同时，掌握新知识。教学是一种复杂的双向交流的活动，教师在练习生活实际教学的过程中，还要注意学生的练习反馈，通过提问或者观察的形式，能够及时发现学生在学习知识的过程中存在的问题，针对学生反馈的信息，教师要合理调节教学方法，优化教学方案。针对不同层次的学生，教师要全面把握学生的练习速度、正确率等，及时调整练习量和练习时间等，提高数学练习的实效性。
篇3：小学数学课堂教学技巧
1.教师需要认真把握教材
教师需要认真备课，对于课本的知识点熟悉了解，进行掌握，进而明确教学目标，从而可以根据学生的实际情况进行教学计划的安排，从实际出发，给学生设置一些合乎情理的问题，有效引导学生的学习兴趣和方向，教学问题，重在问题的质量。教学活动可以围绕学习活动提出，并对提出问题进行解决分析，引导学生突破重难点，使学生学会自主解决问题，实现教学目标，这样才能够培养学生的学习能力，使得学生的学习取得较大的进步。
2.关注学生的行为，提出有价值的问题
学生们的学习内容是连贯性的，教师应该根据学生之前所学习的知识内容进行改进，在原有的知识基础上，将现有的需要学习的内容加上去，进行学习，能够使学生了解学习的来龙去脉，有助于学生形成完整的知识体系，进而促进以后的学习，同时还可以巩固先前学习的知识。教师根据学生的实际情况，预设课堂学习情境，对学生的学习给予正确指导，最大限度的开发学生的思维，培养学生的学习兴趣和好奇心，以及整个知识体系的巩固，让对学生的学习和提问创造出最大的效率。
3.教学方式灵活多样，举一反三
在小学数学课堂教学当中，由于孩子们都比较小，对于一些抽象的问题和语言可能理解的不够全面，因此，在教学当中常常会伴随着理解不透的现象发生，学生碰到疑难问题，教师可以引导学生把问题一个个拆开来看，找出具体需要解决问题的条理，一层层的解决，这样能够使学生深层剖析问题，也不至于让他们面临难题的时候困惑和害怕，要求把一些问题化难为简，课堂提问需要激发学生的学习主动性和积极性，因此需要及时的给予他们鼓励和支持，教师也能够及时了解学生的学习状态，帮助学生调整出合理的学习计划，从而提高教学效率。
篇4：小学数学课堂教学技巧
设置教学中的课堂问题要具有研究性，开拓学生的数学思维
小学数学教学目的是为了更好的拓展学生的思维和提高学生分析问题和解决问题的能力，因此教师在教学问题设置的时候要注意问题选择是否具有可研究性，为了更好地发挥学生的主观能动性，教师在提出可研究性的问题之后可以组织学生讨论和探究，共同分析问题和解决问题[3]。
例如，在学习北师大版小学数学六年级下册第七章《统计与概率》中关于概率的认识：可能性，那么本节课属于探究性学习，在这一教学过程中，为了让学生理解概率，我将会提出这样的可分析和研究的问题：一共有10张彩票，其中有一张是100元奖，那么抽一次中100元奖的几率有多大?学生开始讨论，那么接下来我会再问学生，如果是一百张彩票呢，中奖的几率又是多大?学生发现10张的好算，100张就有点费劲了，那么我将针对这两个问题学生研究的结果进行引导学生用本节课概率的知识计算，就显得容易的多了，通过学生共同的研究和教师及时的引导，有效的解决了科研究性的课堂问题，开拓了学生的数学思维，促进学生研究数学的主观能动性。
设置课堂问题要有一定的层次，调动整体学生学习的积极性
每个学生的学习习惯和能力都不是千篇 一律的，教师设计教学中的问题时要有一定的层次，这个层次大都是根据学生的成绩和能力划分的，主要是为了更好地提高整个班集体学生的数学水平，同时也是教学改革和创新的基本要求：以人为本，充分发挥学生的主体作用。
把课堂问题的层次划分开只要氛围两种情况，一种是针对较出色的学生所涉及的问题要具有一定难度，这样是为了使学生对数学的研究更具有深度和广度。另一方面是针对后进生的问题设置，要偏于简单的，主要是为了帮助学生树立信心，启发学生思维，引导学生从基础抓起，以积极的情绪配合教师所提出的课堂问题，认真分析，从而使全体学生以积极的情绪投入到数学学习中去。
篇5：小学数学课堂教学技巧
情境性与数学性相结合
“课标”指出：教师应该利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如讲故事、做游戏、模拟表演等等，通过情境的创设来激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在教学实践中，教师们都在为创设情境这一环节绞尽脑汁，力求创设生动有趣的情境，以至于出现了为了情境而情境，把简单的问题复杂化的情况
如笔者听的一堂连加计算课，短短四十分钟竟创设了五个教学情境：动物运动会――热闹的操场――动物打靶――学具操作――模拟购物，一堂课下来热热闹闹，学生开开心心，回顾当今的公开课，哪节课不是这样?我们深思下：在这些热闹的课堂中，学生学到了哪些数学知识?数学思考能力有没有得到提升?仅仅停留在情境上以至于丢失数学课的数学味，数学化思想的培养应是我们数学课的终极目标。我们应从现实性、基础性趣味性和思考性四个维度来创设有效的情境，做到情境性与数学性的紧密结合，才能真正地提高课堂教学效率。
探究式与接受式相结合
探究式学习是新课程提出的新理念。随着课改的不断深入，探究式学习已成为学生学习数学的重要方式。为此，新教材为教学留下了广阔的探究空间，整个教材贯穿着“导学不包办，引探不封闭，重结论更重过程”的原则，问题让学生提出，疑难让学生解答，结果让学生归纳，这就为学生的学习留出了想象验证、探究、讨论的空间，但也有一些教师片面理解探究式学习，认为所有的内容都需要探究，出现了重“探究”轻“接受”的不良倾向，一段时间以来，老师的“讲”成了说教式、注入式、置学生于被动的旧教学模式的代名词，教师的“讲”成了公开课、教学经验交流中的忌讳，老师的“讲”被推到了被告席，横遭口诛笔伐，出现了“谈讲色变”的怪现象。
新课标倡导探究式学习，但并没有否定接受式学习。现代教育应该是探究式学习与接受式学习紧密结合的，我们在倡导探究式学习的同时，也不能忽视有意义的接受式学习。在教学中根据教学内容和学生基础，灵活运用两种学习方式。有些约定俗成的内容，如混合运算顺序、竖式计算、几何形体的名称、约数、倍数、倒数等概念，就可直接采用讲授法;而有些内容如能被2、5整除的数的特征，计算方法，解决问题的策略等则可充分让学生动手操作，自主探索出数学规律并进行交流，总之，探究与接受并不是对立的，一节课既应有探究，也应有接受，别让探究冲淡了接受。
篇6：课堂教学设计读后感
阅读严育洪老师的《课堂坐标――教学设计的走向》这本书，如同与一位大师对话。他娓娓道来，翔实的案例、精辟的点评、可操作的指导……让我每次翻开，总有新的发现，新的收获。以下几个观点给我留下了深刻的印象：
第一个观点――学会舍弃。
乍一看，似乎有点摸不着头脑。仔细读来，却是颇有道理。
就如严老师所说，课堂时间是个常数，教学内容实在不该贪多求全。“冗繁削尽留清瘦”，我们需要这富有美感的“清瘦”。曾经在课间和同组的老师说起，反复讲的题目怎么学生总还是要错，同组老师的看法和严老师不谋而合。如果在课堂上总想盲目的追求教的多、教的全、教的广，一节课上下来给学生的感觉好像处处是重点，学生反而抓不到一堂的重点，脑中也就越发模糊了。看来，我们教师在教学时有必要学会舍弃。
但我认为，所谓的舍弃，也不是随随变变地舍弃，而应当建立在教师对教材准确把握的基础上。这就要求教师在备课时，充分考虑多方面的因素，把握住整堂课重难点。正如严老师在书中所言：要找准“牵一发而动全身”切入点，然后理出一条“线”，画成一个“圆”。相信这样的舍弃，不仅不会有所遗憾，反而能够使我们的课堂教学更加有效、更加扎实。
第二个观点――“生成”的是机智
精彩的“生成”是不是不用预设，突如其来的？在备课时，除了要备好教材，又该如何备学生呢？预设与生成的关系是小于、等于还是大于呢？这一直是我心中的难题与困惑，最近读了严老师《课堂坐标：教学设计的走向》后，有很多的启发。
文中这样说：“在语文课堂上，学生个性化阅读的结果必是旁逸斜出的，丰富多彩，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性，积极性，得到充分发挥时，实际的教学过程要远比预定的计划生动、活泼、丰富得多。面对这些丰富的动态生产性资源，教师应本着“语文课姓语”的准则，在生成中引导，在引导中感悟。”
的确，生成需要预设，我在备课时，也的确进行了预设。反思自己的课堂，在教学时，我总是希望学生能根据我的预设走下去，“预设”等于“生成”当然是最完美的。但往往完美的事情不容易发生，于是课堂上总是出现孩子们远离预设或者超越预设，这时教师到底该怎么做呢？每次备课前我也曾这样问过自己，当时我不知如何回答，想不到课堂上该怎样解决，无奈之下就“顺其自然”吧，现在我想我会回答了：那就是教师应本着“语文课姓语”的准则，用自己的教学机智引领预设，在生成中引导学生，在引导中感悟，更重要的好是教师不是要备教材，而是要备‘好’教材；不是要备学生，而是要备‘好’学生。
第三个观点――情感，让我们走得更近
教学是科学也是艺术，如何让科学的教学过程洋溢出人文艺术的色彩，我想这本书给了我们最真实的诠释。无独有偶，昨晚在观看央视青歌赛的时候，听到了余秋雨老师给选手们参加情景表达的点评，他说：能把事件讲述清楚明白很好，但是要说精彩还得有人文的内涵，还得让人感觉出人性的美丽。我们的教学不也是这样的过程吗？如今的教师不光要把知识讲清楚，还要让学生在学习的过程中感受到人文的.气息。
而“情感”作为连接科学和艺术的支点，是我们教学中的风向标。它可以让我们和学生走得更近，它可以唤起师生间的心语，它也可以唤起学生的兴趣……正像严老师所说“教师要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处加温或聚热，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中，情感高涨地学习。”我想用心架构这座情感的桥梁和学生们一起体验学习的苦与乐，一起感受生命的挫折，一起品尝人生的芳华！
反思我们的教学，尽管每天都在重复着教，却依然有许多疑问成为教学中的困扰，《课堂坐标：教学设计的走向》从六大布局，两个不同的走向，给我们指点了迷津。
读着一段段精彩别致的案例，真是觉得与它相见恨晚啊。在粗糙的阅读间，一股股温暖智慧的气息迎面而至，如沐春风。受到的是一种教育智慧的启迪，是一种教育责任的唤醒：要成为真正的教育者，我们需要提升教育学经验，继续读书，继续学习！
篇7：课堂教学应变读后感
课堂教学应变读后感
课堂教学应变读后感当老师的乐趣应该就在于我们的课堂是不断变化的课堂，因为我们的学生是一个个活生生的人，有自己的思想，有自己的性格，他们不再是知识的被动接受者，所以我们的课堂是不可预见的，那么老师的应变能力就显得尤其重要。《课堂教学应变》这本书让我学会了很多。
先说第一章吧，什么是教学应变，众所周知任何定义概念是精确的，“咬文嚼字”的，其阅读起来自然是很费精神。忙于应付诸多琐事的我们能够真正静下心来研究它们的人并不多。我们中的大多数更加乐于去看生动形象的案例。但是单单是案例看过之后即便是能够感觉到了其中教师处理方式方法上值得借鉴的地方，如果遇到同样的事情学会了如何处理，但是却也难以从理论高度来理解，站的高度不够自然事情略微变个样子就有可能束手无策。所以，身为一名教师，触类旁通能力就显得尤其重要。
课堂教学是需要智慧和技术的工作。我们面对的是活生生的`一群孩子，在日常的生活中他们经常会制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教学课堂上思维活跃的他们也会让制造出老师进退两难的问题和情境。这样的情况作为一名与学生直接接触的一线教师没有少遇到过。优秀的教师对此能够快速妥善的处理，将突发事件便会转化为不可多得的教育契机，给课堂增添不少色彩。()对于这样的情况不会利用或者利用不好，就不仅失掉了教育时机，有可能会使一堂课变得很糟糕，更有甚者使师生情绪对立，关系紧张，影响到以后的教学。
今天在阅读的案例中所有的事件都是课堂上意外发生的，都是不可预见的，教师的处理方式很多是值得我们学习。其中最让我感慨的是《毛皮与橡胶摩擦不去电》这一案例。在这个实验是失败的，任教师怎样充分的准备也没有想到的，关键是课堂实验失败的原因居然是老师自己当天穿的皮衣中和掉了实验所产生的电！！这样的“意外”真是太惊心，让我再次从另一个角度认识到课堂教学的极端不确定性！也是我意识到要很好的处理课堂突发事件自己要学习的地方实在太多！是啊，课堂真是一门艺术，值得我去不断地追求，不断地琢磨呀！
篇8：课堂教学书籍读后感
课堂教学书籍读后感
课堂教学书籍读后感正文：精雕细琢 事备尽善・ ――读《合作学习和谐课堂》有感 运河中学张延梅 前一段时间读了《合作学习和谐课堂》这一本书，里面的一些内容将我们平时的分组合作学习中学生的种种表现及各小组的合理分配与人员的分工提供了理论基础。虽然在平时的课堂教学中一直采取四人一组，也并不是象文中说的那样的主持，记录，检查和报告各有分工，但是我想如果真是每节课都详尽到人，效果应该是比现在还要好，但是教无定法，我们的目标只有一个，如果学人不象时，最好还是结合自己的学生和实际情况，走自己的路。但是他山之石，确实可以攻玉，我打算在以后的教学中借鉴他人之长，将自己的课堂效果在合作学习这种学习方式的参与下提高到另一个层次。下面是文中的部分内容，摘录如下，以借鉴。一、合作学习中的学生表现。一是爱说的'使劲说，不爱说的始终不说。二是各说各的，不听他人说。三是说着说着就跑题。四是听着听着就霸权。二、小组成员角色及其分工。1、四人小组 最基本的一种面是主持人：负责组织协调，组织小组讨论，协调学习进程。记录人：负责记录小组每个成员发言要点，合作学习中发现的问题及讨论的结果。报告人：总结小组观点，交流中进行汇报。检查人：负责督促组员积极主动参与活动。2、五人小组在上述四人小组的基础上增加了一个鼓励者。3、九人小组陈向明在《小组合作学习的组织建设》中的分法。专家：帮助小组成员解决有关疑难问题；资源开发者：查找所需的资料；实施者：具体负责活动的实施；合作者：与实施者合作帮助制作；协调员：注意教师的暗示，积极协调组内分歧意见；活跃分子：积极出主意想办法，使工具具有独创性；评估员：判断信息是否有效；完成者：最终物化组内作品，保持形式的独创性；引导者：引导获得某些线索。4、十人小组台北市“合作思考教学法”的分法，具体角色分工是：报告者：报告小组讨论的结果；记录者：记录小组讨论的过程及成果；阅读者：将阅读资料的重点读给同学听；时间掌控者：控制小组时间的运用；音量监控者：监控小组讨论时的音量，使其维持在面对面的范围；操作者：实验活动中负责操作仪器并进行实验；观察者：不参与小组讨中国大学网（）篇9：浅谈语文课堂教学入文技巧
浅谈语文课堂教学入文技巧
[作者] 王珍珠
[内容]
（厦门市鹭江中学 王珍珠）
教学这门艺术，与其他艺术一样，是由多种因素构成的。就教学过程而言，“导入新课”是首要、也是重要的一个环节。能否把握好这一环节，有一个良好的开头，直接影响到学生进入知识殿堂的情绪和信心。倘若入文语言和方法千篇 一律，采用同一的固定模式，学生的学习积极性和主动性必然受到压抑，课堂教学魅力必将丧失。因此，探讨课堂教学入文技巧十分必要。
多年来，在课堂入文艺术方面，我曾做过一些尝试，而其中较有感触的是：根据课文文体、内容、语言的不同特点，从学生的心理实际和学习愿望出发，选择比较理想的入文方法，从感情上激发他们的学习兴趣和积极性，使他们能兴趣盎然地与教师一起徜徉于语言文学的园林之中，尽情地吸收文中的知识营养。
具体做法是：
一、以含义隽永、耐人寻味的标题入文。
标题是文章的眼睛、窗户。美的标题，其语言摇曳多姿，含蓄无垠。它不仅能如磁石一般地吸引读者的双目，激起读者强烈的阅读愿望，还能让读者沿着一级级闪光的阶梯步入奥秘的知识殿堂，陶醉于佳文美景之中而久久不能忘怀。在语文课本中，此类有血有肉有灵性的高妙文题，举不胜举。无论是鲁迅的《药》、《祝福》，陈宏天的《打开知识宝库的钥匙――书目》、巴尔扎克的《守财奴》，还是罗贯中的《群英会蒋干中计》、司马迁的《鸿门宴》等等，都属此类，皆有异曲同工之妙。因此，从含义隽永、耐人寻味的标题入文，是激发学生学习兴趣和学习主动性的一把钥匙。
如教鲁迅的《药》时，在学生预习的基础上提出题目的寓意问题，启发学生生疑：作者因何以“药”为题？“药”的真义（双
关义）是什么？这下学生的思维兴奋了，在争议的过程中，迅速地进入了学习的轨道，并在老师的点拨启发下，慢慢地悟出了中国在从旧民主主义革命向新民主主义革命转折的伟大时刻，作者以“药”为题是为了“描写群众的愚味和革命者的悲哀”。质言之，鲁迅写“药”是为了揭示病苦，意在“引起疗救的注意”，激励人民探寻拯救中华民族的良药。就如“人血馒头”不能医治痨病一样，资产阶级的旧民主主义革命也不能医治中国――这一概括了全文基本情况、浓缩了全文主要内容的一字标题，既含义丰赡、深邃，又一开头就拎起全文的精神，增加文章的光彩，并能如磁石般地吸引住学生，让学生非一口气读完，以探究到“药”的真义不可。学生在细细咀嚼中，便能很快地品出那令人深思、催人警醒的绵绵之味和深远之义。
二、从文眼入文。
有些作品有文眼，特别是散文，且文眼有时就在文章的开头。教师在导入新课时，也可紧紧地抓住文眼创设符合学生心理及教材特点的意境，让学生随着语言内容之波澜产生如泣如慕、如怨如诉之感情流动，从文眼入文，挖出文章的主旨来，即所谓“牵一发而动全身”。如朱自清的《荷塘月色》，课文的第一句就是文眼：“这几天心里颇不宁静。”上这一课时，我让学生朗读课文后，便紧紧抓住文眼让学生讨论：在这如诗如画的荷塘夜色中，作者为什么会“心里颇不宁静”？结果是一部分学生认为：自古以来，文人多多愁善感，朱自清也不例外。1927年，朱自清别离家乡已数载，由于“这令我到底惦着江南了”的思乡之故，所以几天来“心里颇不宁静”。另一部分学生则认为：1927年正是中国革命低潮时期，由于蒋介石的叛变，中国处在黑暗之中，正派的文人岂会熟视无睹，此绝非思乡之故！故作者当然会“心里颇不宁静”，孰是孰非，双方互不相让，于是几十双渴求知识的眼睛全盯住站在讲台上的老师――就在这欲罢不能的浓厚兴趣和纷争意识中，我适时地介绍了写作背景并分析道：虽然如诗如画的荷塘月色会让作者如痴如醉，但严酷的社会现实却让作者“哀愁”。因此在对富有诗情画意的景物描写中，作者隐晦、含蓄的语言寄寓了在革命低潮时思想的苦闷，既表现对白色恐怖的社会现实的不满，又流露出对自由、安定、幸福生活的向往和热爱。值得一提的是，由于作者隐晦、巧妙和含蓄，让他躲过了敌人的刺刀，也瞒过了我们不少人的眼睛――这是当时环境限制所致。
由于抓住了文眼，在学生渴求知识的心态上，发挥教师的主导作用，以知识之清泉进行浇灌，所以这一堂课学生兴趣很高，并产生了共鸣，学起来自然就轻松有致了。
三、以诗入文。
鉴于诗歌的语言十分优美，中国又是一个诗的国度，学生喜爱诗文甚于一般课文的心理实际，有些课文，教师可以把那些想象丰富、形象鲜明、比喻新鲜，表现劳动人民高度智慧且与课文内容有联系的诗文做为导语，丰富课堂内容，激发学生进行新的探索活动。
如教《琐忆》一文时，暂不急于进入课文，而是先把鲁迅的《自嘲》诗抄在黑板上：“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”并采用多种方式，让学生反复朗诵，使他们进入意境，把自己的情感融入诗中，品出韵味，从中了解诗人当时的'险恶处境及无产阶级革命大无畏的硬骨头精神和为人民鞠躬尽瘁、死而后已的献身精神。然后提出“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这一联让他们讨论。在议论中使他们明确这首诗高度地概括了鲁迅先生坚定的无产阶级立场和爱憎分明的阶级感情
，集中地体现了他的无产阶级世界观；对凶敌，报以“横眉”、投以“冷眼”、答以战斗，直到逝世前夕，仍然紧握笔杆，与敌人进行不息的斗争；对人民大众，则心甘情愿“俯首”为“牛”，完全、彻底为无产阶级事业而献身。至此，水到渠成，我轻轻松松地领学生顺着这条红线进入了课文的意境。在教师的指导下，学生在深入的谈谈议议中很快地明白了《琐忆》开头及中间反复引用“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”之诗句的用意了：它既是共产主义战士鲁迅先生光辉形象的生动写照，也是作者用以结构此文的总纲和线索。文章的材料，就是以这两句诗为中心组织起来的。
教“《指南录》后序”时也采用同法，先让学生朗读文天祥的的《过零丁洋》一诗，指出这是作者表明心志之作，特别是后两句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，更是作者直抒胸臆之绝唱，抒写了他以身殉国的决心和崇高的民族气节，历来为后人所传颂。既然文天祥早已立下以身许国的决心，为什么在“《指南录》后序”里，他又记叙自己忍辱负重，历经艰险，冒九死以求一生的经历呢？让学生带着这个问题进入课文，寻求释疑的答案。然后经师生的共同分析讨论，找到了答案：原来作者能忍受“非世人所堪”的“危恶”境遇所带来的精神上和身体上的巨大痛苦，是为了“救国”、“有为”、“中兴”，这是文天祥的爱国情怀和民族气节的充分体现，全文的主旨就由这首诗带出的这个问题解决了。
四、以讲故事入文。
在我国悠久的语言历史长河中，产生了许许多多美丽动人的故事。这些优美的故事，如夜空里亮晶晶的星星一样，闪烁着耀眼的光芒。她表现了时代的风貌和人民的生活、思想和感情，反映了人民热爱祖国、追求美好生活的愿望，内容丰富、深刻动人，深爱人民群众的喜爱。我们的语文课文，常常话出有因，语中有典，故上新课时，以故事为突破口，开拓学生的想象力，把与课文有关的故事作为导语，既能增添课文的情趣，又能诱发学生的学习兴趣，促使学生走上一条愉悦的学习道路。
在教翦伯赞的《内蒙访古》一文中的“一段最古的长城”时，教者先给学生讲了鲜为人知的赵武灵王的故事，激发学生对这“一段最古的长城”的兴趣，同时理解了为什么说赵武灵王是个了不起的大英雄。同文中，在分析“在大青山下”这节时，也让学生上台演讲流传人口、家喻户晓、美丽动人的“昭君出塞”的故事，课堂气氛活跃热烈。在这种情况下，教师趁热打铁，引导学生讨论了当时“出塞”与“和亲政策”的意义，因而很快地分清了“出塞”的是非界限，理解了和新政策所取得的民族和解、民族友爱的功绩及其历史进步意义。
五、以课文插图入文。
现行的中学语文教材，对部分课文配有插图，教师如能充分利用，作为入文的教学手段，就可达到良好的教学效果。一般做法是在导入新课之前，让学生认真欣赏和仔细观察插图，培养学生的形象思维，然后让学生把图面用口头语言讲述出来。这种看图说话的方式，学生极为熟悉，都争相发言，互相补充，之后因势利导地把学生带进课文，让大家对照比较：自己是怎么讲的，作者又是怎么写的，作者笔下的内容之生动，语言之精彩，手法之高超，经教师稍微剖析，学生就心领神会，豁然开朗了，这种领悟是自悟自得，效果特佳。如教《核舟记》之前，可以让学生先仔细观察再看图说话（或看图写话），要求按一定方位把人、事、物一一细述，这一来学生个个雀跃，兴趣盎然，尤其是对图中人物的外貌、神情、动作甚至心理活动都描述得十分生动形象，到了一定的火候，教师适时地带领学生步入课文，学生正处在一定的兴奋点上，跟着教师一起推敲字句，品味内容，末了大家都为这船上诸多的人和物，却仅用一只桃核雕刻而成大吃一惊，叹为观止，表现我国劳动人民的聪明才智的主旨也就自然揭示出来了。
六、以观赏录相入文。
现代化的电教学为我们语文教学创造了良好的条件，观赏课文录相是最直观的、全方位的入文法。它把语言文字表达的内容和形象通过录相屏幕再现出来，这种入文法也是学生最欢迎最兴趣的，往往可收事半功倍的效果。我在上话剧《雷雨》之前，就先把剧中人物关系简单图示一下，后让学生看一遍录相。学生情绪昂奋，自始至终，认真看，注意听，细细品味，那全神贯注、心领神会的神情，绝无仅有。观看后，再设计几个问题，让他们分角色朗读、思考，最后分析剧中几个主要人物，教师只须三言两语地点拨，学生就能理解了。篇10：独立学院高等数学课堂教学技巧探讨
独立学院高等数学课堂教学技巧探讨
本文在分析了独立学院学生特点的.基础之上,结合高等数学的课程性质,探讨了独立学院高等数学课堂教学的几种技巧.
作 者：张颖 作者单位：南京邮电大学,通达学院,江苏,南京,210003 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G64 关键词：独立学院 高等数学 课堂教学 教学技巧篇11：浅谈语文课堂教学入文技巧
浅谈语文课堂教学入文技巧
[作者] 王珍珠
[内容]
（厦门市鹭江中学 王珍珠）
教学这门艺术，与其他艺术一样，是由多种因素构成的。就教学过程而言，“导入新课”是首要、也是重要的一个环节。能否把握好这一环节，有一个良好的开头，直接影响到学生进入知识殿堂的情绪和信心。倘若入文语言和方法千篇 一律，采用同一的固定模式，学生的学习积极性和主动性必然受到压抑，课堂教学魅力必将丧失。因此，探讨课堂教学入文技巧十分必要。
多年来，在课堂入文艺术方面，我曾做过一些尝试，而其中较有感触的是：根据课文文体、内容、语言的不同特点，从学生的心理实际和学习愿望出发，选择比较理想的入文方法，从感情上激发他们的学习兴趣和积极性，使他们能兴趣盎然地与教师一起徜徉于语言文学的园林之中，尽情地吸收文中的知识营养。
具体做法是：
一、以含义隽永、耐人寻味的标题入文。
标题是文章的眼睛、窗户。美的标题，其语言摇曳多姿，含蓄无垠。它不仅能如磁石一般地吸引读者的双目，激起读者强烈的阅读愿望，还能让读者沿着一级级闪光的阶梯步入奥秘的知识殿堂，陶醉于佳文美景之中而久久不能忘怀。在语文课本中，此类有血有肉有灵性的高妙文题，举不胜举。无论是鲁迅的《药》、《祝福》，陈宏天的《打开知识宝库的钥匙――书目》、巴尔扎克的《守财奴》，还是罗贯中的《群英会蒋干中计》、司马迁的《鸿门宴》等等，都属此类，皆有异曲同工之妙。因此，从含义隽永、耐人寻味的标题入文，是激发学生学习兴趣和学习主动性的一把钥匙。
如教鲁迅的《药》时，在学生预习的基础上提出题目的寓意问题，启发学生生疑：作者因何以“药”为题？“药”的真义（双关义）是什么？这下学生的`思维兴奋了，在争议的过程中，迅速地进入了学习的轨道，并在老师的点拨启发下，慢慢地悟出了中国在从旧民主主义革命向新民主主义革命转折的伟大时刻，作者以“药”为题是为了“描写群众的愚味和革命者的悲哀”。质言之，鲁迅写“药”是为了揭示病苦，意在“引起疗救的注意”，激励人民探寻拯救中华民族的良药。就如“人血馒头”不能医治痨病一样，资产阶级的旧民主主义革命也不能医治中国――这一概括了全文基本情况、浓缩了全文主要内容的一字标题，既含义丰赡、深邃，又一开头就拎起全文的精神，增加文章的光彩，并能如磁石般地吸引住学生，让学生非一口气读完，以探究到“药”的真义不可。学生在细细咀嚼中，便能很快地品出那令人深思、催人警醒的绵绵之味和深远之义。
二、从文眼入文。
有些作品有文眼，特别是散文，且文眼有时就在文章的开头。教师在导入新课时，也可紧紧地抓住文眼创设符合学生心理及教材特点的
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篇12：课堂教学中的应变技巧
课堂教学中的十六条实用应变技巧
课堂教学中的十六条实用应变技巧 课堂教学是师生的双边活动。几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴 趣爱好、性格特点各异，课堂学习中的表现必然不同，课堂教学中出现意外情况是难免的。要有效地处理意外情况，保证课堂教学顺利进行，教师必须具备很强的课堂应变能力。要提高课堂应变能力，就要掌握常用的课堂应变方法。那么，常用的课堂应变方法有哪些呢？ 董世春、肖振亚老师以小学数学课堂教学为例总结了16 种技巧： 1.停顿法 小学生年龄小，注意力保持不长久，上课时往往听课不专心，思想开小差，影响学习。遇到这种情况，如果教师批评学生，会影响课堂教学按预定计划进行，还容易挫伤学生的学习积极性。这时，教师可以突然停止片刻，把学生的注意力吸引到教师这边来，然后继续上课。 2.暗示法 上课时，个别学生精神溜号，或玩小东西，教师可以在讲课的同时，用眼神、手势等暗示学生，使他们集中精力学习。 3.提醒法 有的学生上课时看课外书或玩小物件入了迷，教师用停顿法或暗示法不奏效时，可以边讲课边走到该生身边，亲切地摸摸他的头，或用手轻轻地敲击一下他的书或课桌，使其把精力转移到学习上来。 4.表扬法 学生多了，课堂表现总会不一样，有专心上课的，有精神溜号的。教师可以根据学生的具体情况，适当地表扬遵守课堂纪律、专心致志学习的学生，号召大家向他们学习，使学生的精力集中起来。 5.提问法 临时让不注意听讲的同学回答教师提出的较难问题，他回答不上来，以此来点醒他，使他自觉地纠正错误、专心学习。 6.休整法 低年级课堂教学中，如果大部分学生精神疲劳，可以进行课间休整，可让学生闭目养神三两分钟，或做做课间操，或唱一支歌，或做做小游戏，使学生紧张的神经松驰一下。经过休整，学生可以恢复精力，提高学习效率。 7.转移法 低年级学生课中疲劳时，精神不易集中。可以让他们做些相关的别的事情，如背诵有关歌谣等，转移一下注意力，缓解精神疲劳，然后再继续上课，可以收到较好的教学效果。 8.分身法 有时上课出现突发事件，如同桌或前后桌学生吵架，影响课堂秩序。如果遇到这种情况，教师集中批评学生，就会影响全班学生学习。为了使教学既能正常进行，又能脱身处理偶发事件，可以采用分身法：布置一两道紧密配合本节教学的思考题让学生思考，或者布置几道作业题让学生做。这样，教师既能完成课堂教学任务，又能处理偶发事件，不致于顾此失彼。 9.幽默法 幽默法就是用幽默的语言提示学生，应该专心学习，不能精神溜号。例如一位教师正在上课，突然有一只喜鹊在窗外叽叽喳喳地叫，当时，许多小朋友的目光被喜鹊吸引，影响了上课。这位教师不仅没有训斥学生，反而幽默地说：刚才大家上课很认真，把喜鹊都感动了，它高兴地说：多好的小朋友啊，上课真专心啊！经老师这么一说，学生们意识到刚才精神溜号不对，很快地集中精力学习。 10.嫁接法 嫁接法就是把与课堂教学无关的偶发事件，引导到课堂教学上来，犹如 植物栽培的嫁接。如，一位教师正在讲课，一只燕子飞进教室，绕了一圈又从进来的那个窗户飞出去了。燕子闯进教室，分散了同学们的注意。这时，教师没有批评学生，而是提出了一个问题：谁能说说刚才燕子飞行的路线像我们学过的哪个数字？同学们立刻回答说像6，学生的注意力很快地被引导到学习上来。 11.复查法 在教学过程中，由于某种原因产生错误而没有察觉，或者似有察觉而拿 不定主意时，可以采用复查法。教师对自己的教学过程做一下回顾，检查检查在什么地方出了毛病，然后采取相应的补救措施。 12.共探法 课堂教学时，教者出现差错是难免的。出现这种情况，可以请同学们帮 助查找错误。例如有一位教师利用发现法教《圆的面积》，让学生拼摆事先准备好的学具。有的学生把圆拼成了长方形，有的学生把圆拼成了梯形、三角形。无论拼成长方形、平行四边形，还是拼成梯形，都顺利地推导出圆的面积公式：S=πr2。但是，由三角形推导圆面积公式时出现了误差，竟推导出：S=2πr2。教师意识到讲错了，可是复查推导过程，未能查出。教师不仅没有发慌，反而灵机一动，若无其事地笑着对学生说：现在我要考考同学们的注意力，看谁能发现老师推导的错误。全班学生思考着、检查着，纷纷地举起了手，把错误很快更正过来。发动学生共同探讨和更正错误，调动了学生学习的`积极性，也为教师赢得了宝贵时间。 13.悬挂法 课堂教学时，学生往往提出一些教师意想不到的问题，使教师一时不知 如何回答；或者教师回答了，因为缺乏仔细思考，语言表达得不恰当，学生接受困难，影响教学任务的完成。遇到这种情况，为了不影响课堂教学继续进行，可以把问题挂起来，让学生课后去寻找答案。以便学生能继续安心学习，防止他们分散注意力，使用悬挂法，课后要查找有关资料，尽快给学生以正确的答复。 14.煞车法 课堂教学过程中，学生对某个问题感兴趣，纷纷举手要求发言回答，如 果让他们一一回答下去，就会影响本节课教学任务的完成。遇到这种情况，教师要当机立断，及时煞车，以防止课堂教学前松后紧或完不成任务。煞车时，要注意保持学生的积极性。 15.议论法 当教师讲到学生感兴趣的问题时，学生们往往自发地在下面议论纷纷， 如果立即制止这种现象，就会挫伤学生的积极性。遇到这种情况，可以让学生门由议论，然后选代表发言。这样做，使全体学生的意见都能表达出来，能够调动他们的积极性，也能防止冲击原定课堂结构。 有时由于各种原因，上课时打乱了原计划的课堂结构，例如忘记了板书 课题，教授后忘记小结等。遇到这种情况，如果从头再来，时间不允许；如果立即补入某一环节，与教学进程不吻合。这时，可以适当地调整原计划的课堂教学结构。例如，一位教师讲的是工程问题，当进行到课堂作业时， 他边指导学生做作业边回顾课堂教学，发现还没有板书课题。他没有惊慌失措，而是不动声色地继续往下进行。当课堂总结时，强调了本节课的教学内容，根据同学们的发言，写上了课题。这样，板书课题由原来的开篇点题调整为结尾点，既点出了课堂教学的重点，又使课堂教学环节完整无缺，效果并不比原计划差。 课堂应变的方法很多，教师要根据课堂教学的具体情况，采用相应的应 变方法，才能收到好的教学效果。 课堂教学中的以静制动的艺术在课堂教学中，由于学生素质上的差异，或是其它方面的因素，常常会发生学生违纪现象。如果任课教师不能妥善地处理课堂上的偶发事件，将会影响课堂教学的顺利进行。我们常常看到，有些教师上课时因为个别学生纪律不好，就当着全班同学的面进行批评，以期望达到教育大家的目的。实际上这样做其效果往往是适得其反，有时会因此而发生师生对立的场面。这样不但教师自身的教学情绪受到影响，教师的形象、威信受到损失，更重要的是影响了整个班级的教与学。 在个别学生违纪或不专心时，教师若能正确地运用个别抑制的方法，妥善地处理学生的违纪现象，就有利于课堂教学的顺利进行。比如，当发现个别学生不专心或有违纪现象时，教师可有意对有关学生提醒一下：××同学，请注意考虑这个问题，等一会请你起来谈谈。 这样，使该生的大脑皮在个别学生违纪或不专心时，教师若能正确地运用个别抑制的方法，妥善地处理学生的违纪现象，就有利于课堂教学的顺利进行。篇13：浅谈中职课堂教学的技巧的论文
教师普遍认为中职学生的课难上，究其原因是由于高中连年扩招带来的中职生源素质下降。不少学生是以“失败者”的心态，无可奈何地进入职业学校的，其中相当一部分学生没有达到初中毕业生应该具有的知识水平，缺乏良好的理解能力和行为习惯，缺少对成功的体验，厌学而抵触学习，甚至抵触教师。其入学年龄在16～18岁之间，正处在青春期，师生之间的思想隔阂不单是教师所讲的知识、道理学生懂不懂的问题，而是想不想懂的问题。为了克服这些困难，改善学生的学习状态，提高课堂教学质量，笔者运用了如下技巧。
通过情感沟通建立良好的师生关系学校的功能是育人，是人才的加工厂，教师对学生的教育教学，包括班主任的每一次说教，任课教师的每一堂课，每一次实训示范，都是对半成品进行细微加工的过程。常言说：亲其师，信其道。教师工作的对象是人，人的初次感觉非常重要。尤其是第一堂课，教师对在学生面前的首次亮相应该重视。铃声响后，笔者微笑着走进教室，走上讲台，环视一下四周，对学生作自我介绍：“同学们，大家好！本学期我将与大家一起完成《电工基础》课的教学任务。和大家一样，我也是学习机电专业的，非常高兴你们选择了这个专业。这个专业的前景无限广阔，因为随着国民经济的快速发展，电的应用越来越广泛，人们的衣、食、住、行都离不开电，不久的将来，你们将成为祖国的建设者和接班人。这个行业对学生的要求是思想好、懂技术、肯钻研、能动手。你们的师兄、师姐在这个行业已经取得了很好的业绩。他们的今天就是你们的明天，你们的明天一定比他们更好。有一句话叫‘千里之行，始于足下’，要想在这个专业有所作为，必须打好坚实的基础。《电工基础》课就是重要的基础。相信在我和大家的共同努力下，一定能把《电工基础》这门课学好，共同度过这段教学时光。此刻，真诚地希望同学们能做到遵守纪律出满勤，完成作业学习好。”随后，笔者提出了两个关于电的常识性问题，直接叫了两个学生的名字，请他们回答问题，这样做是为了告诉学生我已经记住他们了，我也将自己的电子邮箱和qq号告诉了学生，这样使师生的距离拉近了。
通过介绍名人轶事活跃课堂氛围教学的成功与否在很大程度上取决于学生学习的主动性，学习主动性的高低主要来自学生的学习兴趣。《电工基础》课是电类专业重要的专业基础课，内容繁杂，公式符号多，对于中职学生而言，学习起来非常困难，也提不起兴趣。为使学生的学习变苦学为乐学，可结合教学内容插入一些名人轶事，增加学习趣味性。当讲到“安全用电”一节时，笔者插入了英国著名科学家焦耳的一个小故事：焦耳从小就很喜爱物理学，他常常自己动手做一些关于电和热的实验。有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聪明好学的焦耳就是在玩耍的时候也没有忘记做他的物理实验。他找了一匹瘸腿的马，由他哥哥牵着，自己悄悄躲在后面，用伏达电池将电流通到马身上，想试一试动物在受到电流刺激后的反应。结果，他想看到的反应出现了，马受到电击后狂跳起来，差一点将哥哥踢伤。讲到这，我说：“电击使瘸腿的马都能跳起来，说明马这样的大牲畜都受不了电击，更何况人乎？”学生听了哄堂大笑，接着，我继续讲了电流对人体的作用、触电的方式、安全电压及防止触电的安全措施等知识，学生在轻松的氛围中学到了安全用电的知识。我用这个故事激励学生：“焦耳在求知的道路上刻苦钻研，取得了成功，希望大家在刻苦学习的道路上也能取得成功。”
引入案例分析教学方法案例分析教学法通过联系现实生活中的实际例子，讲解某些概念、原理在实际生活中的应用，给学生一些感性认识，加深对所学知识的理解。当讲到涡流的概念时，我举了一个现实生活中的实例――电磁炉。目前，电磁炉已进入寻常百姓家，给人们的生活带来了很大的方便，它利用涡流产生热的原理，炉体内的线圈通过交变电流产生交变磁场，在铁质锅的底部产生感应电流，自成闭合回路，很像水的旋涡，叫涡电流，简称涡流。由于金属电阻小，所以涡流很强，释放出大量的焦耳热，使锅本身迅速地自行发热，加热锅内的食物。这个例子证明涡流的力量非常大，人们利用了涡流有利的一面，但涡流还有有害的一面，如铁芯是电动机、变压器等设备的主要部件，铁芯的外面有线圈，当交变电流通过线圈时，铁芯中就会产生很强的涡流，导致铁芯发热，浪费电能。为了克服涡流带来的影响，减少损失，电机、变压器等设备的铁芯采用了电阻率较大的硅钢材料，并制成很薄的片状，外面涂上绝缘层，叠压制成铁芯，目的是使回路电阻增大，减少涡流。
利用口诀增强记忆著名哲学家培根说过：“一切知识，不过是记忆。”记忆是知识形成和发展的重要因素，是提高学习效率的重要途径。口诀记忆是增强记忆的有效方法。在进行“左、右手定则”的教学时笔者发现学生总是记不住，极易将左、右手的.应用混淆，不知什么情况下该用左手，什么情况下该用右手。利用“口诀记忆法”可以解决这个问题。在教学过程中，让学生理解左手判断的是通电导体在磁场中运动时的受力方向，右手定则判断的是导体在磁场中做切割磁力线时产生感应电动势的方向。即如果是与力有关的则依靠左手定则，右手定则判断的主要是与力无关的方向。在此基础上总结出的记忆口诀是：左通力、右生电。因为通电导体在磁场中受力运动问题是电动机的原理，而导体在磁场中运动切割磁力线产生电动势是发电机的基本原理，于是笔者总结出这样一个口诀左手电动机，右手发电机。学习楞次定律时，学生掌握不住产生感应电流磁通的方向与原磁通方向的关系，对阻碍磁通变化的原因理解得不深不透，我和学生共同分析了产生电动势的磁通量和原来的外磁场磁通量变化的方向相反的现象，总结出描述这种阻碍的口诀：增反减同，来拒去留。
借助寓言故事启发学生课外作业是课堂教学的延伸，认真指导学生做作业，既能检验教学效果，又能培养学生严谨求实的良好学风。布置作业时，我注意作业的难度、分量适度，并全部批改。但有的学生做作业还是不认真，审题不严格，还有一些学生抄袭他人的作业。在一次布置作业时，我就讲了一个寓言故事：很久以前，有张、李两个穷先生。一天，张先生到李先生家做客，居住多日也不提离开之事。家境贫穷的李先生碍于面子不好撵张先生走。于是，在一个下雨的日子，他给张先生写了张纸条：“下雨天留客天留我不留”张先生看罢，在纸条上加了几个标点符号，变成了：“下雨天，留客天，留我不？留！”李先生接过纸条，哭笑不得。这个寓言说明，将句子的标点改动后就会产生截然不同的意思。学生听了又一次哄堂大笑，在笑声中受到了要树立严谨学风的教育。从那以后，我在作业本上又加写批语，对好学生提出更高的要求，对差学生指出努力的方向。学生的作业质量有了明显提高。
以“做”代“讲”在以往的教学中，教师单纯地灌输，学生被动地接受，学生基础差，接受能力弱，使教师的教面临着重重困难，很难实现良好的教学效果，教与学的矛盾也比较突出。“做中教”可以扭转这种局面，收到事半功倍的效果。“做”显然要比“听”容易接受、掌握，常言道，听别人讲十遍，不如自己亲自动手做一遍。使学生会做比会听简单得多，例如，当讲到基尔霍夫电压定律时，教师在向学生讲解了节点、回路等概念的基础上，指导学生对照教材连接出闭合电路，并指导学生用万用表分别测量某一个回路中的电源电压和各电阻两端电压的值，然后将这些值取代数和，学生会发现结果是零。对哪个回路电压的计算代数和都是零。这时教师要求学生用自己的语言总结这个现象，经过教师点拨和学生的讨论，可以得出基尔霍夫电压定律：在任一时刻、任意一个闭合回路中，各段电压的代数和等于零。这样，就收到了预期的教学效果。
发挥多媒体的辅助教学功能应用多媒体课件进行教学，可以通过形象、直观的图片或动画将一些用语言难以表述清楚的知识点表示清楚，易于学生理解和掌握。如当讲到“支路电流法”时，可用多媒体课件向学生展示出节点的位置，并利用动态的手法使学生看清楚该节点涉及的支路，由学生列写电流（kcl）方程式，然后再利用多媒体课件向学生展示回路，突出表示出哪几个回路中有新支路及各回路的绕行方向，据此由学生列写电压（kvl）方程式。这样就可以在多媒体课件的帮助下，顺利地列出支路电流法所需要的方程式，使课堂信息量加大，在愉快的气氛和交互讨论中使学生掌握教学的重点、难点，教学效果相当明显。
教学是一项专业性很强的、复杂的个体性工作，教师传授知识的过程就是以调动学生的学习兴趣为主线的心理融通过程，课堂教学的技巧就在于使简单生硬的说教变为沟通情感、寓教于乐的过程。因此，教师应该在教学中不断总结，发现更多的教学技巧，从而提高教学质量。
参考文献：
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[2]孙翠娥.《工程力学》教学探讨与实践[j].职业教育研究，2009，（6）.
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[4]孙成林.《电工基础》课教学中的“做中教与做中学”[j].职业教育研究，2010，（10）.
