谈化工类高职院校如何以创业教育带动就业

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篇1：谈化工类高职院校如何以创业教育带动就业

谈化工类高职院校如何以创业教育带动就业

在当前大学毕业生就业形势十分严峻的.形势下,高职院校既要培养技术应用型人才和技能创新型人才,又要培养在此基础之上的创业型人才.在此背景下,本文从化工类高职院校如何开展创业型人才的培养来带动学生就业展开讨论.

作 者：陈玉霞 李玉龙 Chen yuxia Li Yulong  作者单位：南京化工职业技术学院应用化学系,江苏南京,210048 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G473.8 关键词：高职院校   创业教育   就业  

篇2：张大良司长访谈：以创业带动就业

张大良司长访谈：以创业带动就业

教育部日前召开了高等学校创业教育和大学生自主创业工作经验交流视频会议。在当今“高校毕业生最难就业季”，怎样加强创业教育，切实推动以创业带动就业？就此，记者采访了教育部高等教育司司长张大良。支持青年“走在创新创造前列”问：为什么说加强创业教育是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施？  答：在普通高等学校开展创业教育，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。  全面提高高等教育质量，最根本的是提高人才培养质量。高等学校创业教育和大学生自主创业工作对人才培养提出了新的目标，是高等教育质量观的新体现。开展创业教育是当前我国高等教育改革的一项重要举措，是支持青年“走在创新创造前列”的重要途径。大学生是最具创新、创业潜力的群体之一，加强高校创业教育，鼓励和支持大学生创新创业，对于加强大学生能力培养、引导大学生全面发展、提高人才培养质量具有不可替代的重要作用。在高等学校加强创业教育，就是要提高大学生学以致用、自我发展、服务社会的意识和能力，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，促进大学毕业生自主创业，提高就业率和就业质量。  扩大就业重在开源，要以创业带动就业，建立大学生自主创业的造血机制是解决就业问题的有效方法。大学毕业生不应仅仅成为现有就业机会的拥有者，而且应成为更多就业机会的创造者。自主创业不仅能解决学生自己的就业问题，也为他人提供就业岗位。在高等学校大力推进创业教育，就是要帮助学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，引导更多大学生成为创业者，促进高校毕业生充分就业。创业教育重要性得到较高认同问：《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》出台之后，创业教育在高校开展情况如何？  答：《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》出台之后，高等学校积极探索，创业教育工作有力推进。一是创业教育对高校人才培养的重要性得到较高认同。许多高校认识到建设创新型国家，全面实施素质教育，提高本科人才培养质量，促进大学生就业，都需要加强创业教育。二是创业教育主渠道建设明显加强。许多高校积极开发创新创业类课程，并纳入学分管理。江苏省90%的高校开设了创业教育课程，黑龙江大学设置了8学分的创新创业教育必修课程。三是结合专业教育，将创业教育融入人才培养全过程。许多高校结合办学定位和办学特色，把创业教育融入人才培养体系。黑龙江大学探索形成了“面向全体、基于专业、分类培养、强化实践、贯穿人才培养全过程”的'融入式创业教育模式；温州大学将创业教育理念融入专业人才培养全过程，深化专业类课程改革，初步形成了创业教育与专业教育深度融合的人才培养新模式。四是创业实践活动丰富多样。许多高校开展了形式多样的创业实践活动。江南大学依托科技园区构建了集教学、实践、孵化、研究于一体的创业教育链，探索形成了“园区助推型”创业教育新模式。创业教育离不开实践教学问：怎样把实践育人作为高校加强创业教育的切入点和突破口？  答：创业教育离不开实践教学，要强化实践教学环节，让大学生在“做中学”，着力培养创业能力。一方面高校应充分整合校内教育资源，确保实践教学环节得以加强，组织开展灵活多样的创业讲座、创业训练、创业项目设计、创业大赛等第二课堂活动，支持学生创办并参加创业协会、创业俱乐部等社团活动。另一方面，高校要充分利用校外资源，依托校企联盟、科技园区、创业园区、创业项目孵化器和大学生校外实践基地等，开展市场调查、项目设计、成果转化、企业创办等创业实践活动。创业教育与实践育人有着内涵方面的密切契合，我们要秉承实践育人理念，大力开展创业教育，在创业教育中搭建实践育人载体，强化实践育人措施，真正把实践育人作为高校加强创业教育的切入点和突破口。

教材建设和教师队伍建设难题怎样破解问：教材建设和教师队伍建设是许多学校推行创业教育的难题，在张司长看来，应当怎样破解这一难题？  答：教材建设和教师队伍建设是高校加强创业教育的重点任务，也是目前面临的难题。教师的业务水平和教学能力决定着高校创业教育的成效和水平。从去年下半年开始，教育部高教司集中全国创业教育领域的一流专家学者，组编了《创业基础》示范教材供高校选用。我们也鼓励各地各高校组织优秀专家学者，按照《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的主要精神，结合地方实际，编写出能够反映创业教育教学实践最新经验的、具有较强针对性和可读性的教材。教育部高教司还将组织专家录制创业教育视频公开课，建设创业教育精品资源共享课，以解决高校普遍缺乏创业教育师资的难题。此外，我们要加大力度培训创业教育指导教师，开展以《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》为主要内容的师资培训工作，帮助创业教育教师更好地提升教学水平和教学技能。从长远看，我们鼓励高校选派创业教育骨干教师到企事业单位兼职或挂职，鼓励更多相关行业企业优秀经营管理人才、企业家到学校兼职或挂职任教，建立一支以专任为主、专兼结合、基本稳定的高水平创业教育教师队伍。

篇3：以创业教育引导高职毕业生非正规就业

以创业教育引导高职毕业生非正规就业

邓满 姜帆

[摘要]当前，非正规就业已经成为解决高职毕业生就业难的重要途径和必然趋势。创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质教育。要以创业教育引导高职毕业生非正规就业，提高毕业生对非正规就业的认识，转变就r观念；加强创业实践教学，提高高职毕业生非正规就业能力；营造创业文化氛围，提升高职毕业生综合素质；倡导多方参与合作，全面保障非正规就业毕业生权益，促进和鼓励职业院校毕业生非正规就业。

篇4：以创业教育引导高职毕业生非正规就业

[作者简介]邓满（1979-），女，重庆人，重庆电子工程职业学院，讲师，硕士，主要从事高职思想政治与法学教育研究；姜帆（1979-），男，重庆人，重庆电子工程职业学院，讲师，硕士，主要从事高职计算机应用技术教育研究。（重庆401 331）

[中图分类号]G715

[文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0108-02

一、创业教育与高职毕业生非正规就业

（一）非正规就业理论概述

“非正规就业”（Informal employment）最早是由国际劳工组织(ILO)在1973年首次针对发展中国家出现的一种就业现象提出的概念。非正规就业也可称其为灵活就业，是包含了隐性就业和潜在就业等情况的一种就业方式。非正规就业不具备长期的劳动关系、稳定的工作岗位和固定的雇主等三个特征。20世纪80年代，“非正规部门就业”的概念被引入我国。目前，我国非正规就业是指在劳动时间、收入报酬、工作场地、社会保险、劳动关系等方面不同于建立在工业化和现代工厂制度基础上的、传统的主流就业方式的各种就业形式的总称。其形式主要有：非全日制就业、派遣就业、临时就业、兼职就业、远程就业、独立就业、承包就业、自营就业和家庭就业等。非正规就业以其“行业庞杂。涵盖的领域广泛，包容性大，适应多样化的就业需求”呈现快速增长的势头。目前，我国城镇非正规就业的比例达到了50%左右。

高职毕业生非正规就业，是指毕业生没有按照劳动力市场规范就业的方式而获得职业，其特征是学生毕业后没有明确的签约接受单位，档案、户口放在学校或者人事代理部门，而人在人力资源市场上选择“游击战”或“漂泊”在一些发达的城市中，通过个体企业就业、阶段性就业、钟点工、临时工、季节工等用工形式获得收入。随着我国中小型企业发展和高科技、专业化服务的新型产业部门的出现和发展，使得非正规就业逐渐成为高职毕业生就业的主要渠道。高职毕业生非正规就业的模式主要有：正规部门的非正式就业形式、劳务派遣就业、自主创业、兼职就业、企业或单位实习、自由职业等。

（二）创业教育与高职毕业生非正规就业的关系

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。目前，国家积极鼓励大学生自主创业，宽松的政策环境吸引了不少高职毕业生主动选择自主创业。自主创业本身就是非正规就业的一种形式。加强创业教育，对于选择自主创业的学生来说，是非常必要的。此外，高职创业教育是以提高学生自我就业能力为目的，不直接帮助学生去寻找工作岗位，也不是鼓励大学生在校期间就去创业或者毕业后马上自主创业，而是重在教给学生去创造工作岗位的方法。越来越多的高职毕业生在面临高科技、新型的就业形式时，主动选择非正规就业，选择了在非正规部门积累经验，为向正规部门流动和自主创业做准备。因此，要提高毕业生非正规就业能力，高职院校必须加强创业教育，努力提高毕业生的综合素质。

二、高职毕业生非正规就业的现状与问题分析

（一）高职毕业生非正规就业的基本情况

笔者于10月至月对届、届重庆市207名高职毕业生进行了就业情况的访谈和调查。调查包括离校前的求职情况、离校前未落实的原因、离校后的求职情况、离校后的工作及收入情况、现在的情况、未来的打算等内容。通过对调查结果的统计分析，笔者发现2008届、2009届高职毕业生就业率分别达到85.8%、83.5%，均高于同年研究生、本科毕业生就业率。随着社会主义市场经济不断完善与发展和国有企业的改制，发展壮大的非公有经济在市场上占有很重要的经济地位，不少毕业生首选非公有经济的企业就业。从2008和2009两届毕业生就业情况来看，在国家机关就业的占0.68%，在事业单位就业的占7.43%，国有企业占20.95%．中外合资占12.16%，民营自营企业占58.78%。由此看来，非公有所有制经济发展迅速，已成为吸纳毕业生就业的主渠道，非正规就业已经成为高职毕业生就业的必然趋势。2008、2009年毕业生在重庆市内就业的有139人，占就业总人数的67.15%。毕业生对就业工作和环境的适应情况是喜忧参半。在毕业初就业单位上班的人数占64.05%，还有35.95%的毕业生准备跳槽或者自主创业。可见，高职毕业生就业方面具有较大的流动性。由于个人择业权利的扩张和对创业成功、实现自我价值的追求，高职毕业生在就业方面的流动性，可以表现为“正规就业一非正规就业”或“非正规就业―非正规就业”的双向流动。

（二）高职毕业生非正规就业存在的问题

尽管高职毕业生非正规就业已经成为市场经济发展的趋势，但目前高职毕业生的非正规就业还存在着不少问题，既有其自身及学校教育的原因，也有国家相关保障制度缺陷的原因。本文主要分析高职毕业生在非正规就业能力方面存在的问题。

1．就业观念“偏差”。虽然“双向选择、自主择业”的就业制度已经逐渐被大学生所接受，但观念的更新速度仍然滞后于市场人才优化配置的要求。许多大学生对劳动的价值进行实体反映，把个人利益与就业单位的性质和规模等同，将劳动价值进行二元分割，忽视了劳动的社会意义，导致就业去向的“福利化”和就业期望的“非风险化”。②目前，高职毕业生的就业观念还存在着对东部沿海城市或内陆中心城市以及国家机关、外企等单位的偏爱，对新兴地区和非正规部门认识不够。很多毕业生认为农村、中小城镇和非正规部门条件差、待遇低，不愿到这些部门和地区就业。就业观念的偏差导致大量毕业生滞留在中心城市，滋生出就业中的“凭关系”“走后门”“金钱交易，权钱交易”等不公平竞争现象。即使高职毕业生以非正规就业形式实现就业，也有不少随时准备跳槽。频繁地流动对毕业生本身的社会经验和资历的积累都不利，对用人单位也会产生负面的影响。

2．综合职业能力有待提高。在当今就业市场上，用人单位最看重的不是求职者的文凭而是能力。随着时代的发展，计算机技术、管理技巧以及外语、营销、写作等方面的技能已成为各类从业者的基本技能要求，专业基础知识、工作态度、道德修养、责任心等成为就业能力的度量指标内容。③目前，我国高职院校为适应市场经济发展，在专业和课程设置上不断地改革，但仍滞后于产业结构调整和市场对人才需求的变化。特别是高职院校对毕业生的非正规就业形势也认识不足，缺乏对非正规就业的.跟踪调查，忽视就业率中非正规就业的统计，导致毕业生的知识结构和综合职业能力与非公有制经济对人才的要求存在差距。同时，高职毕业生综合职业能力的不足，也使其缺乏自主创业的勇气和能力，从而限制了非正规就业的发展。

3．创新创业精神缺乏。随着市场经济不断发展，新的行业或职业不断诞生，非正规就业在创造城市新的就业岗位的作用日益重要。非正规就业具有灵活多变性和不稳定性，这要求从业人员要具有灵活、敏锐和独创性的创新创业精神。尽管近年来国家先后出台了一系列鼓励大学生创业的政策，但由于传统教育模式的缺陷，高职毕业生在人格特征上有较明显的依附性，创新创业精神不强，习惯于被动接受社会所提供的有限的就业岗位，不善于用自己的双手去开创一番新的事业。

4．自身合法权益难以保障。现阶段，我国劳动就业体制市场化改革还不完善。在劳动力供过于求的背景下，在劳动法制建设还比较落后的状况下，本来就处于卖方就业市场的高职毕业生在参与非正规就业的过程中往往没有足够的“话语权”，面临自身合法权益被随时侵犯的危险境地。此外，在我国，非正规就业与社会保障体系之间缺少制度上的联系，或虽有制度规定但实际上很少被遵从。现有的就业政策、劳动人事制度、户籍管理制度、社会保障制度等存在的缺陷，严重影响着非正规就业的高职毕业生自身合法权益的保障。

三、以创业教育引导高职毕业生非正规就业的对策分析

以创业教育引导高职毕业生非正规就业是强调把创业教育贯穿于高职教育教学活动的全过程，引导高职毕业生转变就业观念，增强非正规就业能力。

（一）树立创业创新意识，转变就业观念

以创业教育引导高职毕业生非正规就业要从入学时抓起，促进学生及早树立创业创新意识。高职院校应注重挖掘成功企业家或者优秀毕业生创业、务实、诚信、协作、创新的精神内涵，并将此作为学生非正规就业能力培养的生动读本。通过多途径宣传，帮助学生形成先就业后择业再创业的动态就业观。要让学生认识到就业是接受教育后获取经济收益的实现形式，放弃非正规就业机会而赋闲在家会导致就业机会成本和教育沉淀成本损失，从经济上看是非理性的。同时，高职院校应通过创业创新意识的培养，让学生认识到西部经济和非正规就业部门发展的广阔前景，引导学生转变就业观念，从而自觉地、主动地选择非正规就业。

（二）加强实践技能训练，提高非正规就业能力

促进毕业生非正规就业，高职院校必须深化教学改革，重视实践技能训练，使其适应市场经济对应用型人才的需求。首先要有计划、有目的组织学生到行业参观考察，增强对行业市场的感性认识。其次在教学过程中，鼓励学生在实践训练项目中根据专业知识技能提出具体实施方案，使他们有较强的实践能力和创造能力。

（三）营造创业文化氛围，提升学生综合素质

营造创业文化氛围就是要通过第二课堂、学生社团建设等方式，激发学生主动学习的热情，锤炼他们的心理品质。面向高职学生开展企业家教育，让学生了解企业家必备素质，熟悉行业发展和区域经济发展的特点。在第二课堂、学生社团活动中，突破院、系、专业、班级限制，使不同院、系、专业、班级的学生组成知识、能力、兴趣等优势互补的一个个团队，既为完成目标创造条件，又能培养合作精神。营造创业文化氛围，使高职毕业生在校期间注重政治理论素质、心理素质的培养，加强实践能力锻炼，正确认识和了解社会，树立法律观念和维权意识，防止上当受骗，规避风险。

（四）倡导多方合作，改善非正规就业环境

非正规就业环境的改善需要政府、学校和企业等多方力量参与。政府要在政策上建立和完善合理、高效的社会保障体系，对高职毕业生自主创业和到非正规部门就业给予优惠政策。高职院校要在校内外建立稳固的非正规就业实践基地，通过实践使学生在就业前就能成为非正规就业部门某些岗位（群）的“熟手”，同时指导和鼓励毕业生到中小企业、小城镇、非公有制经济和农村去就业和自主创业。

篇5：浅谈高职院校创业教育课程体系构建研究教育论文

浅谈高职院校创业教育课程体系构建研究教育论文

[论文关键词]高职 创业教育 课程体系

[论文摘要]本文通过调查法、访谈法：对重庆市高职院校开展创业教育的情况作调研取样，总结出高职院校创业教育的现状、存在的不足，提出了适应我国高职院校创业教育发展的课程结构体系。

一、研究对象与方法

1、研究对象

为了更为客观地了解高职院校创业教育课程体系现状，对重庆市5所高职院校（重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院、重庆市工业职业学院、重庆工程职业学院、重庆房地产职业学院）260名师生进行问卷调查(其中教师60人，学生200人)，本次调查共发放问卷260份，回收有效问卷256份，占总发放问卷的98.46％。另一方面，对这5所高职院校招生就业处、学院负责人及教师进行了有关创业教育课程结构体系的深度访谈，对调查结果进行了分析。

2、研究方法与结果

本文采用问卷调查法、座谈访问法、逻辑推理及数理统计等研究方法，对高职院校创业教育课程体系、师资情况、创业教育形式等九项指标进行研究，并形成统计结果。

二、高职创业教育课程现状分析

目前我国高职院校创业教育课程发展进入了一个新阶段，但总的来说，创业教育课程还没有形成学科体系，课程设置较为单一，缺乏学科的严谨性和系统性，通过调研访谈，目前高职院校的创业教育课程主要有三种模式：一是课堂式创业教育形式，通过创业教育讲座和竞赛活动，培养学生的创业意识，在创业知识的构建过程中提高学生的综合素质。第二种是实践式创业教育，学校通过创业园、企业实践的形式，以设立创业基金、奖励学分等举措来提高学生的创业知识和技能。第三种是综合式创业教育，这种模式是在讲授创业教育专业知识的过程中培养学生的基本素质，同时还为有创业意向的学生提供技术咨询和创业资金的帮助。但从实践来看这三种创业教育课程模式缺乏实践性、创新性，理论性较强。

三、我国高职创业教育课程存在的问题

结合问卷分析,对创业教育的概念、特点、内容很了解仅占21.6％。在对学校创业教育课程满意程度评价，只有17.5％对学校创业教育课程相当满意。通过对调查结果的分析，可以看出高职院校对创业教育课程缺乏认识，学生在创业教育课程中学习不到创业技能和创业知识，存在以下诸多问题。

1、实施创业教育课程的师资力量不足

目前，创业教育的首要任务就是要加强学生的创业实践能力。而高职院校受过系统的创业教育的高质量的创业教育教师严重匮乏，自身有创业实践和经验占14.60%，缺乏创业实战经验，47.90%创业教育教师一般由从事学生就业指导工作的教师构成，没有在企业的就业经历。而创业教育是一门内容丰富，具有很强的实践和技术性的学科，不仅对整个创业体系要理解，而且应具备丰富的创业实战经验，由于在理论及实践上的不足，现阶段的高职院校师资还无法很好地担负起创业教育工作。

2、缺乏有效的课程管理和评价机制

从调查数据中发现，学生对于课程质量的评价不是很高，从对学校目前所开设的创业教育课程满意程度看不满意的占44.6%，反应了现阶段高职院校创业教育课程设置存在的问题，这也与高职院校没有专门的创业教育管理部门有关。对于课程设置与评价，多归属于就业系统，没有建立有效的信息反馈机制与评价机制，在课程评价上缺乏方法，创业教育考核方式的灵活性不足，特别是对创业教育实践环节的'考核评价还停留在考试层面，没有真正反应创业教育应用性特征。 四、构建高职院校创业教育课程体系的设想

通过对高职院校创业教育现状的调查和分析，针对高职院校创业教育存在的主要问题：并借鉴国外创业教育的成就及国内高校创业教育的典型模式，根据调查学生需求提出构建创业教育课程体系的设想，对高职院校开展创业教育提出几点对策和建议。

1、树立创业教育理念，明确创业教育教学目标

开展创业教育、进行创业教育课程建设就要充分了解创业教育的重要性和必然性，要积极的更新观念，树立创业教育理念。首先，学校领导者要审时度势地更新教育理念，引导学校将创业意识、创业心理、创业精神、创业能力的培养渗透到学生的学习过程中，将创业教育作为学校素质教育的重要组成部分。其次，要提高教师的创业意识，将创业教育理念融入实际教学中，充分发挥教师的教学主导作用，在教学过程中积极地引导学生创业思想的形成。再次，要促进学生就业观念的转变，通过创业教育课程要使学生认识到创新社会需要有创业精神、创业能力，并且具备一定创业知识的劳动者。通过创业课程的学习激发学生的创业热情，引导学生自主的进行创业知识的学习和积累，主动完善自己的心理素质、个性品质、知识结构、以提高自己的综合素质。

2、规范创业教育课程内容体系

创业教育课程内容体系的设定是实施创业教育课程的前提。是保证创业教育目标实现的基础。对培养学生的创业意识、创业综合能力起到关键的作用。我们应首先在教材建设上适应创业教育的要求，与地方经济建设相一致，将新知识、新技术、新工艺及时纳入到教材之中，体现创业教育的职业性、创新性。其次，从教学内容，教学要求，课程性质，师资培训教材开发和教学评价等方面出发，制定统一的教学大纲，这样有利于创业教育课程体系设置。另一方面，加强基础课程建设，可以通过开设必修课、选修课、创业实践活动课程等形式培养学生创业思想和创业能力，提高学生创业实践能力。可以根据创业教育的特点，实行弹性学制，以鼓励创业素质高的学生有充分的时间进行创业实践。

3、完善创业教育课程管理及评价体系

创业教育课程具有综合性的特点，课程评价是一项动态复杂的过程，我们在构建评价体系时，应从科学性、激励性、可操作性等几个基本原则出发，引用专业调查机构的社会评价到创业教育的评价标准中，建立创业教育教学质量监控系统、学生创业信息跟踪系统，收集反馈信息，建立数据库，把未来创业成功率和创业质量作为评价创业教育的重要指标，并反馈指导创业教育教学。在设计评价体系时，不仅应从组织管理、师资水平、学生素质方面进行设计，还应注重社会评价，在评价机制中引入社会评价的内容，采取对毕业生进行跟踪调查，到用人单位走访等形式，广泛听取各方意见，作出综合性评价。这种由用人单位评判其创新能力的高低，并由此显现出社会对人才培养标准的要求，正是高校培养创新人才的价值取向，评价指标中应包含五年内毕业生创业率、创新成果、单位重用程度、社会评价信息等。■

参考文献

[1]张兆强，冯兰东.浅析大学生创业教育课程体系构建[J].创新与创业教育，2010（3）：80-83.

[2]王飞.湖南省高职院校创业教育现状及对策研究[C].湖南：湖南师范大学，2009.05.

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