对影响潍坊市高职院校足球运动开展的因素分析教育论文

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篇1：对影响潍坊市高职院校足球运动开展的因素分析教育论文

对影响潍坊市高职院校足球运动开展的因素分析教育论文

摘 要 本文通过对潍坊及周边地区高职院校足球运动开展情况的调查与分析,找到影响高职院校足球运动健康开展的影响因素,为指导和帮助足球在高职院校中的推广和普及提供有益的思路。

关键词 潍坊 高职 足球

高职院校是新兴的国家高等教育的重要模式,职业教育是今后要大力发展的高等教育,山东省对高职学院足球运动的研究还比较匮乏,潍坊市作为足球水平相对较高的地区更应对高职院校足球活动的开展进行深入而广泛的调查和研究。这将有助于推动山东职业院校足球运动的发展。

一、根据高职院校学生特点和办学特点

开展足球运动高职院校对学生教育主要目标是培养具有娴熟的应用专业技术、通过三年的学习和实践能够取得相应的职业资格证书和上岗技能证书并最终获取大专以上学历的“复合型”人才。学生在学习和实践中不仅要掌握将来工作岗位所需的文化和专业知识,还必须具备一定的组织管理、市场营销、公关协作、法律法规等知识。就总体而言,高职院校的学生需要掌握多方面实用性知识,知识体系建设不够系统化,而且很多应用型知识的隐性成分比例较大,需用特定的方式将其合理的进行组织并使之最大的显化。

主体性教育是我国目前所实施的以民族创新为灵魂的素质教育的本质,就是要把培养学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等始终作为各种教育和各科教学活动的目的。“以人为本”作为我国当代教育的基本价值观,它把教育同人的幸福、人的自由、人的尊严、人的终极价值紧密联系起来,以人文精神感化现代人,以全面发展的视野向社会培养全面发展的人。当一个社会不再以生产指标和经济增长为最终和唯一目的,当一个社会开始把人的最终发展与幸福作为生活追求目的时,社会的进步与文明就跃上了一个新的发展阶段。

足球作为一项具有群体对抗性的体育运动,明显的特征就是制约与反制约的频繁交替,它不仅要求运动员具有良好的身体素质,优秀的技战术水平,同伴之间的默契的互相配合,还要求运动员的足球意识达到一定层次。足球意识无论是在教学还是在训练和比赛中,都对运动员的行为起着重要的调节作用,更在很大程度上影响着比赛的激烈程度,左右着比赛的胜负。而在实际教学中足球教师并没能够十分重视对学生足球意识的培养,这也是制约大学生足球运动水平的重要因素之一。

同时足球专业教师应加强自身专业素质的修养以及科研水平的增进,在实践中充分体现“以人为本”的现代体育教育体系的特征,根据学生特点进行教学,让更多的学生体验足球的乐趣,让更多的学生回到足球场上来,参与足球,体验成功、经历失败,磨炼意志,树立正确的价值观,让学生正确对待和理解成功与失败。

二、足球专业师资力量的建设

学校开展足球运动的重要保障是足球师资力量,不具备专业影响潍坊市高职院校足球运动开展的因素分析辛 磊(山东畜牧兽医职业学院 山东省 261061)摘 要 本文通过对潍坊及周边地区高职院校足球运动开展情况的调查与分析,找到影响高职院校足球运动健康开展的'影响因素,为指导和帮助足球在高职院校中的推广和普及提供有益的思路。

关键词 潍坊 高职 足球

的足球教师,或者足球师资的缺少,都会对高职院校足球运动的开展产生不利的影响。近几年随着各个高校在用人制度方面的改革,高职院校的师资情况也发生了很大变化,其中足球师资的趋势也逐渐年轻化,拥有高学历的专业教师也将越来越多。高职院校所录用的足球硕士研究生的比例在逐年增加,很大在职的足球教师也陆续的通过继续学习获得了硕士学位。但在高职院校中体育工作处于从属地位,学校虽然引进了相应的体育人才,却对学校的体育教学和训练等工作不够重视,体育教师的工作量系数和各种福利待遇一般都低于其他学科的教师,学校安排的本专业再进修的机会也相对较少,这些因素很大程度上影响了体育教师教学和训练的积极性,也不利于足球师资队伍的稳定性建设。

目前高职院校的体育教师中田径、篮球专业的比较多,而足球专业的教师很少。体育教师的专业对学生参与体育活动的项目种类有着重要的影响。因此,高职院校在开展足球运动时应深刻认识到足球专业师资力量是学生参与足球运动不可或缺的重要保障。学校应出台相应的扶助政策,加大教师的课时费用拨付,增加教师参评职称的机会,充分调动教师教学和训练的积极性,以更好的促进高职院校足球运动的开展。

三、学校领导对足球运动开展的重视程度

足球是一项具有悠久历史的传统比赛和健身项目,它有着广泛的群众基础和强大的影响力,受到很多年轻人特别是大学生人群的喜爱。而高职院校的学生作为大学生里一个特殊的群体,随着高职院校招生规模的逐年扩大,在校生数量的急剧增加,这个群体的数目已经十分庞大。因此这个群体对足球运动的开展所可能起的作用越来越需要受到重视。学校领导作为高职院校足球运动开展情况的最具有影响力的操纵者,可能会由于高职院校办学宗旨的限制,重视向社会培养各行业所需的应用型技术人才,专注于建设本校的特色专业,在一定程度上忽视或难以顾及对学校各项体育工作的扶持和监管,不能真正意识到体育运动对学生的全面发展以及学校“复合型”人才的培养所能起到的潜在正向作用。各项研究和实践表明,一个地区,一所学校的体育运动状况的优劣,除了受地区体育环境、经济发展等整体性影响因素制约外,很大程度上与学校领导的重视和认识息息相关。但目前很多高职院校的领导并没有对学校的体育工作引起足够的重视,其体育管理体系和制度还存在很多问题,如经费拨付少、器材设施购置拖延时间、体育发展计划等事宜的制定难以落实,这些情况都严重制约着学校体育工作的正常进行和各个体育项目的顺利开展。

参考文献:

[1]李建军,周生灵.对普通高校高水平足球队发展与制约因素的分析[J].辽宁体育科技,,8(4):57.

[2]洪小勤.高职院校学生课外体育活动现状的调查研究[J].体育成人教育学刊,,4(2):86-87.

篇2：对高职院校少数民族大学生就业观的影响因素分析论文

一直以来，一些少数民族大学生的毕业情况都享受着国家的政策照顾。国家用各种照顾政策鼓勵着少数民族学生继续升学，为社会培养了大量的人才，这些高层次人才中少数民族大学毕业人数占的比例也逐年增加，但是，随着市场需求和用人单位对招聘的要求标准的变化，少数民族毕业生就业状况不容乐观。在就业问题上遇到了新的挑战和困难。就业问题日趋严重。

一、高职院校少数民族大学生就业观现状

就业观是大学生在思想上、心理上对社会职业岗位的初步定位。是在择业活动中对其世界观、人生观和价值观的深层次反映。就业观支配着大学生对就业目标的期望、定位与选择，影响着大学生对就业的看法、心态和行为。近年来，新疆的少数民族大学生因缺乏学校的就业观教育。再加上家庭和社会的压力而对就业观产生了片面的、错误的认识。

（一）少数民族毕业生自身择业观念较为落后

很多少数民族大学生没有合理规划自己的职业生涯，不能确立明确的职业目标，职业目标的形成是日后学生进步的动力，没有良好的职业目标就不能形成健康的就业观念，不能树立良好的择业观，势必影响少数民族毕业生的就业质量。绝大多数少数民族学生就业观念较为陈旧。对就业缺乏应有的主动性和积极性，对以后工作的期望值过高，要求待遇好、环境好。

（二）少数民族大学生过于悲观和歧视自己的状况严重

随着社会经济的发展。社会的需求不断提高，各种招聘考试的标准也不断提高，因缺乏学校的就业指导和自身原因，比如，因学历低。攻读专业的就业率低，女大学生在招聘过程中受到性别歧视等等。因此，很多少数民族大学生对就业有悲观和歧视自己的状况，据调查，75%的学生认为找工作很难，女大学生尤为突出。

二、高职院校少数民族大学生就业观的影响因素

（一）社会环境因素制约

市场经济条件下，企业追求利润最大化是主要经济规律之一。因此，企业会从利润最大化出发，在招聘员工方面更关注其学历、所学专业、综合素质和专业技能水平、团队合作意识和敬业精神等因素。许多企业更喜欢招聘那些仅需经过简单培训就可以直接上岗的学生，而招聘应届毕业生的意愿相对较低，更不用说因专业、语言、文化等因素导致综合素质较低的高校少数民族学生

（二）自身就业能力不足

部分少数民族大学生的自身就业能力及其综合素质不高，由于基础教育欠缺，高校少数民族学生的汉语、英语、计算机水平较为落后，语言沟通与交流障碍使其难以满足用人单位的需求。此外，一些少数民族大学生的专业技术知识薄弱，无法适应很多岗位的需求。较少且较难从事本专业工作。还有一些少数民族大学生缺乏明确的职业生涯规划目标和就业创业意识。

（三）具有浓厚家庭背景的传统观念，影响少数民族大学生就业观

人在成长的过程当中，所生活的环境、家庭、社会，同辈群体影响他人的人生观、价值观和世界观的形成，而这些因素直接影响就业观的形成和发展，很多少数民族家庭有一种传统的观念，就是教育孩子到大学毕业是为了孩子们找有编制的岗位，家长们认为，编制是固定的，让他们安心，企业性质的或者自己创业不算找工作。

三、解决高职院校大学生就业观转变的对策

（一）少数民族学生要自身转变就业观念

高校少数民族学生要转变自身的'择业观念，强化竞争意识和诚信就业意识。寻找“铁饭碗”的时代已经过去。在新的社会背景下要做到与时俱进。另外。要给自己做出正确的定位，避免眼高手低。竞争意识和素质是大学生就业的基本素质之一。针对部分少数民族大学生竞争意识缺乏。畏惧参与求职竞争，对自身素质和能力认识不够等问题，要在大学生在校期间鼓励学生积极参与校内的各种非利益比赛，培养竞争意识。为了提高自身就业竞争能力，要在日常学习生活中加强社会主义核心价值观的自我教育，培养个人吃苦耐劳、不怕挫折的良好品质和团队精神。

（二）高职院校优化专业结构，强化技能训练

就高职院校少数民族大学生来说。多数毕业生在毕业后也会选择回生源地就业。而这些地区相对于文史、管理类专业人才来说，很显然更需要掌握一技之长的应用型人才。因此，高职院校在专业设置上应与社会发展接轨。以社会需求为导向，调整、优化专业结构，对于少数民族地区经济、社会发展急需的应用型专业要加大投入力度，努力构建创新型教育教学体系，转变人才培养模式和管理方式，争取培养一批少数民族发展所急需的应用型、技能型人才。同时，针对少数民族学生特点，如语言水平和计算机水平较低、基础技能薄弱这一状况，学校可以通过集中授课、单独指导、增加学时等多种方式，加强对少数民族学生培养的针对性；引导少数民族学生参加各种类型的学生活动，积极与其他民族或地区的学生交流，提高其语言、文字、沟通、社交等多方面能力，使其综合素质得到全面提升以便更好地适应社会，从容应对求职过程中遇到的各种问题。

（三）创造良好的家庭环境

家庭是大学生生活的地方，家庭成员的一言一行影响着大学生的所思、所想因此，创建一个好的家庭环境，对解决少数民族大学生就业问题有重要意义。首先，父母要帮助孩子树立正确的就业观念，减少“铁饭碗”等就业观念对学生的影响；其次，父母不要给学生过多的就业压力，应对其进行积极引导，主动与其就工作的问题进行交流探讨，为其提供正确的指导意见，减轻学生的就业压力。

篇3：高职院校创业教育影响因素与对策论文

高职院校创业教育影响因素与对策论文

一、内蒙古高职院校创业教育现状的概述

1、创业氛围浓厚，但缺乏有效引导

现阶段，内蒙古地区的高职院校都大力提倡创业教育，几乎所有学校都开设了创业教育相关课程，例如：《创业学基础》、《创新创业学》、《创业计划设计》、《模拟创业》等。这些课程的设置与开展，成为了推动高职院校创业教育的有力工具，同时为创业教育的发展提供了理论基础。同时，学校的宣传部门和学生管理部门都在不遗余力地进行创业思想的宣传和教育，教育方式也呈现多样化的趋势，既有课堂教学和社会实践，又结合舆论导向和报告演讲。高校的这些行为都为高职学生营造了浓厚的创业氛围。此条件下，学生容易被良好的创业氛围所感染，但需要清醒地认识到，学生在创业的初期易产生盲目性和冲动性，这些负面的心理活动会严重影响学生创业后期的行为，创业行为失败的几率亦将大增。高职院校应在学生创业的初期阶段及时给予科学地引导和支持，利用高校对外交流的平台对创业行为进行合理评估，帮助学生走出创业盲区。

2、创业知识丰富，但经验欠缺

当今社会人们获取知识与信息的渠道日益拓宽，信息的交流与公开也呈现多元化与即时化的特点。高职院校和学生亦不例外，都能够从信息时代中获益匪浅。虽然大学生能够通过各种渠道获取创业知识，但是高职院校作为高等职业教育机构，在创业知识的积累、认识、教育、传播方面依然有着先天优势。学生既可以通过学习理论来完善知识体系，又可以通过学校的模拟创业活动来开阔眼界，还可以进行初步的社会实践来补充所需的直观感受。同时需要注意的是，虽然创业气氛浓厚，大学生自身实践能力和经验的不足往往会使其在真正进行实践使力不从心。

3、创业观念新颖，但实践阻力较大

目前，内蒙古地区高职院校所实施的创业教育已然呈现多层次发展的趋势，在创业观念方面的表现尤为突出。各所高职院校均采用较为完善的创业教育体系，即社会-学校-学生三者联动教育，社会为学校提供大量的创业机会，学校联通学生和市场环境，学生从社会和学校汲取创业知识和想法。同时，现在的高职学生思想敏捷，眼光独到，善于搜集和发现较为新颖的创业机会，这又会对学校完善创业教育起到良好的补充作用。但是，学生在创业的过程中却常会遇到诸如：资金不足、社会关系尚浅、创业理论缺陷等问题，导致创业实施举步维艰的情况。

二、影响内蒙古高职院校创业教育的主要因素

影响内蒙古高职院校创业教育的'主要因素主要有以下三个方面：第一，高职院校的教育机制与导向是创业教育顺利实施的先决条件。决定教育质量与效果的基础是科学的教育机制与正确的教育先导，有了机制与导向作为保障，创业教育的实施才能水到渠成，事半功倍，否则创业教育的执行则举步维艰。第二，创业教育体系的科学性和合理性是创业教育实践的制度保证。没有规矩则无以成方圆，体系的科学性与合理性早已成为检验教育实践的理论工具，靠着制度的维系才能体现体系的价值，灵活地运用创业教育体系才可以为学生提供一个能够自由发挥的空间，严谨的体系制度才能为学生在创业学习过程中保驾护航。第三，高校的创业教育一定要全面体现创业的成效性。检验创业教育的唯一标准就是创业实绩，没有真正成功的案例则无法说明创业教育的成功，而在校学生恰恰最需要的就是成功案例的鼓舞，以及真实案例带给创业行动的精神动力。

三、内蒙古高职院校创业教育发展对策

内蒙古各高职院校在创业教育的大背景下，应该使创业教育的发展既顺应时代潮流又能够走出特色的路线。具体途径如下：

1、结合民族文化特色开展创业教育

内蒙古高职院校应该结合区域民族及传统文化，开展具有民族文化特色的创业教育。以内蒙古商贸职业学院为例，该校在进行创业教育的同时，注重特色创业和文化创业。利用本地区的文化资源优势，如蒙古族民俗文化、内蒙古传统文化等，再结合创业教育体系的梳理，逐步形成蒙食、蒙服、民俗旅游等多元化创业教育环境，让该校大学生在民族文化的氛围中体验创业、学习创业。同时，该校还把握内蒙古经济发展的脉络，制定了一系列创业教育实践计划：以蒙古族服饰创业设计大赛为展示平台，选拔优秀的创业计划书；开展模拟蒙食行业创业实践活动，依据创业计划大胆实施；制定相关的激励政策，鼓励学生参与真正的创业市场。经过特色教育和实践教育，保障了该校学生创业知识体系的完整性，提升了学生的创业信心，亦对创业实施有了清醒和直观的认识。

2、结合创新观念开展创业教育

内蒙古高职院校还应该结合创新观念开展创业教育。创新是社会发展进步的原动力，也是高等教育发展对高职院校提出的客观要求。因此，内蒙古地区高职院校应结合学校的办学理念和办学目标，围绕学校发展的实际需求，树立着力推进创业创新教育的培育理念，同时有机结合高职院校人才培养，持续梳理创业教育体制，协调规划学校创业平台和实践创业基地，形成科学系统的长效教育理念和机制。

四、结语

随着高等职业教育的发展改革，创业教育的性质已经从一种教育体制转变一种教育观念和意识为，客观上是目前教育发展和市场诉求的产物，是高职学生创新能力和创业精神的集中体现，亦是市场环境风云变幻所带来的机遇与挑战，更是时代赋予新时期高职学院校人才培养的重任。因此，要全面推进内蒙古地区高职院校创业教育的科学发展，必须多方出力，共同建设有利于地区创业教育的基础条件和教育机制，时刻树立创新型创业教育观念，打造民族特色的教育体系和创业市场，明确发展路线，加强课程体系建设，增加教学资源利用率，逐步迈进创业教育科学发展的崭新阶段。

篇4：影响陕西高职院校教师薪酬的因素分析论文

影响陕西高职院校教师薪酬的因素分析论文

摘要：目前，陕西高职院校教师的薪酬水平还偏低，学校内部分配还存在不公平性，对高职教师的内在激励不足。造成这些问题的原因，主要包括陕西财政对高职教育投入不足，学费拖欠问题严重，学校缺乏自主权，高校内部人事管理和薪酬管理落后等等。必须通过政府加大对高职教育的投入，增大高职院校自主权，提高高职院校教师的薪酬水平，改进学校内部薪酬管理等措施才能吸引和激励优秀人才从事陕西的高等职业教育。

关键词：高职院校；教师薪酬；激励；陕西

一、引言

陕西省是高职教育大省，截至4月8日陕西省具有普通高等学历教育招生资格的高职（专科）院校有37所。与迅速增加的高职院校数量和不断扩大的招生规模相比，陕西高职院校的师资力量相对薄弱，师资数量和质量难以适应高等职业教育高速发展的要求。

与此同时，目前，在各类高职院校中都不同程度地存在着优秀教师显性和隐性流失现象，其主要原因在于高职院校层次和地位偏低，社会认可度不高，薪酬水平偏低，激励机制不强。

二、陕西高职院校教师薪酬管理现状和问题

（一）陕西高职院校教师薪酬体系和分配模式

目前，陕西高职院校的薪酬体系主要由国家工资、地方补贴、校内津贴和福利四个部分构成。在收入分配上采取的是国家工资和校内津贴双轨并行的二元分配模式[1]。国家工资主要来源于中央和地方财政拨款。校内津贴主要来源于学校创收，如学费收入、科研培训服务收入、校办企业收益等。

目前，各高校主要采取职称、职务主导型分配模式，同级职务、年限相同或相近的人员工资津贴大体一致。

公办高职院校教师的工资增长与调整，由国家根据财政状况、国民经济发展统一进行，由政府职能部门统一审批管理，没有摆脱机关的管理模式。使高职教师工资收入与社会服务质量、社会声誉、经济效益脱节，难以调动高职院校和教职工的积极性。

（二）高职院校教师薪酬水平和薪酬管理方面存在的问题

1高职院校教师薪酬水平低，缺乏外部竞争性。据调查，陕西高职院校教师的年收入集中在2.5万左右。而目前陕西西安的商品房房价最低的都在每平方米3500元以上，所以一个年轻的陕西高职院校教师，想要靠自己微薄的收入实现安居乐业是十分困难的。而高职教师的前期教育投入很大，硕士起点教师的个人教育支出都在10万元左右，所以，目前陕西高职院校教师的薪酬水平与其的前期投入及个人价值是很不匹配的。

2薪酬与绩效挂钩不紧密，内部存在不公平，缺乏激励性。目前，高职院校薪酬大多是采用以职务和资历为中心的模式。这种模式既没有突出岗位的要求，也没有考虑个人绩效，没有把教师个人贡献对薪酬的影响考虑进去，存在动态薪酬差距比较小的现象。

3内在薪酬不受重视，对高职教师的精神激励不足。目前，高职院校里行政占主导地位，领导作风不够民主，教师的中心地位没有得到很好的体现，他们的自尊和被尊重的需要，很多高职院校的工会和教职工代表大会制度形同虚设。再者，论资排辈的风气在高校中仍然盛行，青年教师获得科研项目、培训进修的机会相对较少，他们自我实现的精神需要也不能得到很好的满足。

三、影响陕西高职院校教师薪酬的因素分析

（一）薪资来源不足是造成教师薪酬缺乏竞争力的主要原因

1对高职院校的财政拨款有限。“九五”以来，适应高等教育准公共产品的性质，高等教育的成本改由多方共同负担，从整体上看，财政投入仍占主导地位，但学费的收入的比重不断上升。地方普通高等院校的经费收入中，财政拨款比重下降，高等院校建设和发展对学费的依赖程度不断加大[2]。

根据西安外事学院七方教育研究所的《陕西省财政支持高等教育发展研究》，陕西省属地方院校高等教育收入与支出总量在全国省市属地方院校中处于中游位置，与高教大省不相符，陕西省属院校科研经费拨款、基建经费拨款和生均经费拨款均低于东、西、中部及全国平均水平[3]。

2高职学校的运行成本激增，经费使用效率低下。跟陕西财政支持力不足相对应的是，国家实行高等教育大规模扩招后，为了适应教学方式的变革，新的教学设备、教学仪器采购逐年增加，使高校办学成本增加。然而对高职院校财政拨款采用的'是20世纪90年代中期的标准，高职院校自身积累又很有限，财力无法满足高等职业发展的要求。

在财政拨款很有限的情况下，学费收入现在已经成为高职院校收入重要组成部分，然而，据《经理日报》报道，至底，陕西省属高校有46205人拖欠学费金额23557万元，占当年应交学费的17。32%，严重影响了各高校的正常运行。

（二）现行高等教育管理体制也是影响高职教师薪酬的重要因素

第一，高职院校的独立法人资格没有落实到位。高等学校实际上相当于一个政府部门的下属单位，从领导班子的构成、机构设置、人员编制、经费拨付、招生计划到教学、科研的重要事项均须听命于政府或政府的某些部门。

第二，人事管理缺乏自主权。陕西省属高校人事编制由陕西省编办控制，扩招后学校编制规模并没有相应增加，仍然是20世纪80年代中期的人员定额标准。在5月后，陕西省财政厅将原统一发放的工资切块交由学校发放，学校增人、减人，工资总额不变。实际上将原由财政承担的增加人员的经费交由学校自筹经费发放，增加了学校增收的压力。

第三，高校教师薪酬制度受国家与地方政策的限制较多。包括国家工资、地区补贴、福利性收入甚至校内津贴都受到了国家和地方政府出台的工资政策、劳动和社会保障政策和教育主管部门与财政部门的严格控制。

（三）落后的学校内部薪酬管理导致薪酬的内部不公平性

1对教师岗位没有科学分析和评估。总体上来说，目前，高校教职工仍然端着铁饭碗，吃着大锅饭，优秀人才和中青年教师待遇偏低，未能根据岗位繁简、对人要求的高低来定岗定薪。

以课酬改革为例，目前国内通常实行除去国家/学校工资外，增加课时津贴，课酬的分发主要是根据授课的课时量及职称高低，这导致了相当一部分教师片面追求量的多少，而忽视质的提高。

2绩效管理问题多多。

（1）学校管理者和教师对绩效考评的重要性及作用认识不足，很多学校管理者认为绩效考评只是走过场而已，更有甚者，有的管理者把绩效考评作为手中的“大棒”，用于对教师进行惩罚、解聘，而没有把绩效考评作为实现学校目标，帮助教师提高工作能力和效果的工具。

（2）考核指标设定不够科学。大多数高职院校的教师绩效考评对所有教师都是一个标准，各考评指标的权重没有区分。而实际上，不同教师工作任务的重点和目标不尽相同，各个指标的权重应该有所不同。如新参加工作的教师，在职业意识、职业道德、职业能力方面的引导要强些，待几年培养锻炼之后，再逐步加大在工作成果方面的指标权重，这样做才更有利于青年教师的成长。

（3）考评方法仍需改进。目前，许多高职院校对教师绩效考评主要通过听课与评课、学生与同行的评议打分等方式进行，考核手段单一，量化指标不够合理。在年终考核中，简单地将个人等级分为优秀、良好、合格、不合格，而且普遍存在着“轮流坐庄”或以职务、资历来定先进的现象，使年度先进的评选流于形式，失去其应有的激励作用。

（4）绩效考评结果运用不科学。各校尽管把考评结果一定程度上与教师的奖金挂钩，但考评结果优秀的教师同合格的教师所获经济利益差别很小，因此对教师没有太强的激励作用。

（5）绩效考评过程中教师的参与度不高。当前教师绩效考评的目的仍然是为了加强对教师的控制，教师对考评制度的制定过程参与程度低，缺少话语权，导致绩效考评效果极其有限。

四、科学构建陕西高职院校教师薪酬激励管理体系的一些建议

1开源节流，提高陕西高职院校教师薪酬水平。一是要提高政府对高等职业教育投入；二是要解决学费拖欠问题；三是要多种渠道筹集办学经费，支持社会资金与高校优质资源结合；四是要缩减非教研性开支，精简掉一部分行政教辅后勤人员。

2改革高职教育宏观管理体制，加大学校自主权。政府在高校教师的收入分配上应当只制定一些基本原则，作为宏观的指导，具体实施应由各高校根据自己的特点和实际条件自主选择适合自己的分配模式。给予高职院校更多的用人自主权，增加给高职院校的编制及人员经费划拨。

3打破大锅饭，改善学校内部薪酬管理。要将教师的薪酬和岗位的要求、教师的工作表现挂钩，把绩效工资真正落到实处，为此，学校在薪酬管理方面要做好大量的支撑工作。一是为加强教师薪酬的对内公平，必须合理的确定学校内部不同岗位的相对价值，做好岗位评估。二是要树立正确的绩效考评观，做好绩效计划，设计好教师绩效考评方案。三是要做好薪酬调查和薪酬调整工作。可以把同地区高职学校的薪酬作为重要的参考依据。加强薪酬的民主管理。针对教师的表现、物价波动、学校效益和教师工龄对教师的薪酬进行及时适当的调整[4]。

4改善教师的福利。对于陕西高职院校，如果能大力解决职工住房问题的话，应该对吸引优秀人才、尤其是对出生地在陕西的优秀人才回家乡工作具有很大的诱惑力。

可以考虑推行自助式福利。由学校设计出一系列合适的福利项目，并平衡好费用，然后由教师根据自己的需要进行选择。

5改善高职教师内在薪酬激励。提高高职教师的薪酬满意度不仅要从外在薪酬本身入手，还要考虑到对教师尤其是青年教师的职业生涯规划，为青年教师提供上升空间。需要扩大对于高等职业教育的宣传，提高高职教师的社会地位，让人们理解和尊重高职院校教师。领导干部带头，营造尊师重教的校园文化。

参考文献：

[1]文跃然，欧阳杰。高校教师职业特点及其收入分配改革研究[J]。中国高教研究：增刊，：11―19。

[2]陕西省教育厅。陕西教育年鉴[K]。西安：三秦出版社，2005。

[3]西安外事学院七方教育研究所[J]。陕西省财政支持高等教育发展研究，。

[4]刘天义。论学校的薪酬管理[J]。教育与职业，，（18）：19―21。

篇5：情感教育对高职院校课堂教学质量的影响教育论文

摘要：高职院校的学生文化基础相对薄弱，学习积极性、自觉性相对不高。如何提高高职学生的学习积极性从而提高课堂教学质量，一直是高职院校教师不断思考的问题。情感教育注重在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验。在教学实践中，通过情感教育晓之以理，让学生在心灵上与教师产生共鸣，在课堂上与教师产生良性互动，能大大地提高高职学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而有效地提高高职院校的课堂教学质量。

篇6：情感教育对高职院校课堂教学质量的影响教育论文

高等职业院校作为高校的一个重要组成部分，以就业为导向的教学质量是其发展的生命线和赖以生存的基础，而课堂教学效果又是其教学质量的核心组成部分。然而，由于高职院校学生本身的一些特点，使得如何提高课堂教学质量成为了高职院校教师必须面对和解决的难题。罗杰斯的人本主义情感教育理论认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他认为教师应使用情感进行教育；其次，学生的认知过程与情感过程是有机的统一体；再者，要创造师生情感交流的教育环境。通过近几年来在高职院校课堂教学的经历认识到，情感教育对提高高职院校课堂教学质量有积极的推动作用。

一、情感教育的内涵

情感是指人对客观事物或现象是否符合自己的需要而产生的态度体验，人类三种较高级的情感为理智感、道德感、美感。情感教育是以培养人的高尚的道德情感、深厚的理智感、丰富而深刻的美感为目标，以提高认识为前提，以情感体验为核心，以积极行动为最终目的，它是一个长期的培育过程，在这个过程中需要教育者的正面引导和被教育者的自我教育，它是使学生身心感到愉快的教育，它通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验。

情感教育的相对概念是“唯理智教育”。唯理智教育在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流，而情感教育关注教育过程中学生的情感状况，并把尊重、培养学生的情感作为基本原则。情感教育的特征包括兴趣性、成功性、审美性和创造性。情感教育的兴趣性特征是指情感教育总是能够激发起学生内在的学习兴趣，让学生带着兴趣走进课堂，并且在学习的过程中进一步地发展自己的兴趣品质。情感教育的成功性特征是指情感教育要创造条件保证每一位学生在学习过程中都有成功的体验，在日常交往中都有自尊的体验，从而能够建立起积极的自我评价，产生积极的“自我接纳”。情感教育的审美性是指情感教育成为一种具有审美性的教育活动。情感教育的创造性：一是指情感教育没有一个统一的模式和固定的程式可以遵循，需要教师根据不同实际情况创造性地开展工作；二是指情感教育有利于激发学生的创造精神，提高他们的创造性素质。

二、情感教育的国内外现状

英国开展的情感教育包括体谅教育、夏山快乐教育等。美国开展的情感教育则以职业指导与咨询为主，其特点是利用专家的力量为那些有特殊需要的学生服务。其他一些发达国家如丹麦、荷兰等等均开展了不同形式的情感教育。

我国目前开展的情感教育主要包括情境教学、愉快教育等。情境教学讲究调动学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生在实际感受中逐步认识世界。愉快教育在教学目标上强调具体目标的个性化与总体目标一致性：在课程设置上注重潜在课程对学生的影响：在教学方法上强调多样化教学以激发学生的学习兴趣；在教育教学评价上注重激励性评价。

三、情感教育的教学实践与成效

(一)关注学生的心理，创新教学方法，变学生的机械学习为意义学习

人本主义心理学创建者之一罗杰斯主张学生的学习必须是意义学习，即学生学习的内容不能脱离学习者的个人意义。意义学习是一种主动的、积极的、具有自觉性的学习，因而学生易于领会，对于培养学生良好的学习态度也有裨益。因此，教师在备课与教学的过程中，应关注学生的心理，思考他们容易接受哪类知识，什么样的教学方法对高职学生最有效、最能激发高职学生的学习兴趣，变学生的机械学习为意义学习。

高职教育强调要教给学生实用技术，但理论知识的指导作用也不能忽视，也就是说还必须让高职学生掌握一定的理论基础知识。可是，部分高职学生(尤其是男生)一旦遇到理论基础知识的学习，畏难情绪不由而生。那么如何激发高职学生掌握理论基础知识的兴趣呢?在教学实践中，教师可以根据该理论知识可以解决哪些实际问题来进行备课与讲课。在授课前，就将那些与即将讲授的理论知识相关的、现实生活中待解决的实际问题向学生提问：如果让他们来解决这些实际问题，他们将采取何种措施?此时，学生就会带着疑问听课，听课就会较投入，这样定会收到较好的教学效果。

《计算机网络技术》是一门专业基础课，课程的前面几个章节都涉及到理论基础知识，初学《计算机网络技术》的学生(尤其是非计算机类专业的学生)常常会感觉到很抽象而产生厌学情绪。如何激发他们学习这些知识的.兴趣?在教学实践中认识到，教师可从学生的角度思考哪类知识最容易接受，以此作为备课的原则和出发点，并在授课时采取“先设置悬念(即；提出网络实际应用中待解决的问题)，再讲授可以解决此问题的理论基础知识”的教学方式，来有效地提高教学质量。例如：在讲述“网络拓扑结构”时，由于学生刚接触《计算机网络技术》课程，如果让他们机械地掌握这几种拓扑结构的特点以及优缺点的知识，他们会感到枯燥，学习兴趣不浓。考虑到高职学生是典型的“实用主义”者，当他们知道某些知识对他们将来工作中解决实际问题有用时，他们学习的主动性就会大大增强。因此，在讲课之初，可以先提这样的问题：某公司有一个销售部，销售部共有6台计算机，6台计算机通过一个集线器连接在一起。如果某一天发现6台计算机中只有一台计算机不能正常上网，应该如何定位故障并进行故障排除?而如果某一天发现6台计算机都不能正常上网，应该如何定位故障并进行故障排除?这个问题对于刚学《计算机网络技术》课程的高职学生来说，是不能作出任何回答的，而他们又很想知道到底如何解决这些问题，因此通过提问激发了他们对知识的探究欲望。随后，开始讲解6种网络拓扑结构的相关知识，当讲解结束时，学生已经能说出解决办法了。

因此，充分关注学生的心理，并创新教学方法，能有效地激发学生学习理论基础知识的兴趣和主动性，从而取得较好的课堂教学效果。当然，这种让学生带着疑问听课的教学方式应贯穿于整个课程中。

(二)感化学生的心灵，激发学生的内部学习动机

部分高职学生之所以到高职院校来学习，并不完全是出于其自身的意愿，可能有些在更大程度上由受其父母的安排而来到学校学习的，即表现为外部学习动机。布鲁纳所提出的“教与学基本原则”的动机原则认为。内部学习动机比外部学习动机更强烈而持久，学习效果更好。那么，如何将这部分高职学习的外部学习动机转化为内部学习动机?高职学生都处于年轻气盛的年龄段，对于许多说教式的大道理，一说他们就明白，但很难引起他们心灵的共鸣，有时还会引起他们的厌烦甚至反感。在教学实践中，通过浅显的、旁敲侧击的、活生生的事例来感化他们的心灵，可有效地激发高职学生的内部学习动机。

在给一个高职班学生讲课时发现：该班的学习风气不好、学习自觉性较差、课堂纪律有待改善。如何改变这种现状?在教学实践中，针对这种情况给该班学生讲了2个小故事。第一个故事是讲一个人花了8000元钱在一家高级酒店订了一桌饭，订好以后他不吃，而是坐在餐桌旁看，看了一段时间后他就走了。就此故事向学生提问，如果换了他们，他们会怎样做以及他们对这个学生的行为作何评价。被叫到的2位学生，一位回答说：“这学生真傻，我是不会这样做的”：另一位学生说：“这个人可能大脑不正常”。紧接着，又讲了第2个故事：有一位在长跑方面有特长的学生，买了一张车票准备回到几百里之外的家乡，临上车时他不上车了，他把车票揣在裤袋里，然后跟着汽车跑。就此故事我提了与第一个故事相同的问题。被叫到的2位学生的回答与上面差不多，也认为这个学生傻，要是换了他们，他们绝对不会这样做。随后转换话题，如果有些学生每年交了学费给学校，学校给他们配备了实训设备让他们学技术，安排了老师给他们传授知识，可他们却不认真学习，有时候还逃课，即使来上课也是“身在曹营心在汉”，根本不努力掌握知识和技术，他们对这样的学生作何评价?那些自知做得不好的学生心灵受到了震憾，对自己的所作所为感到惭愧，后来转变了学习态度，将学习当作自己的事，将外部学习动机转化为内部学习动机，该班的绝大多数学生在后来的课堂教学中，学习都很认真。学期结束时，教学考核效果很好。

(三)适当转换教师角色，营造和谐的师生关系

教师在教学过程中，要由传统的知识传授者转变为知识积累与智慧形成的指导者、引路者、促进者。教师与学生之间应当从“权威依从”关系变为“尊重合作”的新型民主关系，要在“以生为本”的教学理念下进行教学，要适当进行角色的转换，要培养出师生之间良好的人际关系，这也是成功组织课堂教学活动的有力保证。

在给某一个班级的学生讲课时发现，有几个男生经常不做笔记，只是将教材放在课桌上，坐在那里无所事事。第一次询问他们为何不做笔记时，他们回答说忘记带笔和笔记本了，当时并没有批评他们，而是叮嘱他们下一次课别忘了带。可在一下次上课时。他们仍然不作笔记，回答的理由同上次一样，而且丝毫不感到内疚。对于年轻气盛的大学生来说，采取直接批评的方式是很难取得良好效果的，有时甚至会适得其反。在以后的授课期间，给每一位没带笔和笔记本的学生都发一支笔、一张纸，这种细微的举动感动了这些学生，以后他们每次上课都认真听讲、作笔记，认真复习并完成课后作业。学期结束时，这些学生都不同程度地取得了较好的成绩。

因此，教师在教学过程中适当转换自身角色，营造和谐的师生关系，有助于课堂教学质量的提高，从而收到较好的教学效果。

(四)树立教师的人格威信和职业威信，提高教学效果

一个教师在课堂教学时要充满激情，以饱满的精神出现在学生面前，并且带给学生丰富的知识，从而在学生心目中树立人格威信和职业威信，这种魅力一旦形成，将会对教育、教学成效产生巨大的作用，将会使学生有兴趣学习你所讲授的课程。如果在进行教学时没有激情、知识单薄、声音细小、毫无生趣的话，学生也就会精神萎靡、昏昏欲睡，课堂教学质量可想而知。教师授课时，高昂的授课激情、洪亮的声音、流利的表达、渊博的学识会营造一种强烈的气场，吸引着学生一步一步向知识的殿堂迈进，激发学生探求知识奥秘的好奇心，掀起他们的学习热情，自然而然就会导致良好的师生互动，从而有效地提高课堂教学质量。

四、结束语

总之，课堂教学是高职教育中极为重要的一环，保证课堂教学质量，提高课堂教学效率，是所有任课教师必须思考的问题。在课堂教学实践中，多关爱学生，多站在学生的角度思考问题，多溶入积极的情感，构建良好的师生关系，改变教学理念，创新教学方法，让每一堂课充满知识性、实用性、趣味性，使学生渴望上课、愿意上课，课堂教学质量的提高一定指日可待。

篇7：对高职院校间开展学分互认的探讨教育论文

对高职院校间开展学分互认的探讨教育论文

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（－）》的颁布，为职业教育的改革与发展指明了方向。职业教育的改革发展动能来自于自身的改革创新。高等职业教育在职业教育的改革发展中处于骨干与引领的地位，应当在教育教学创新方面起到示范带头作用。高职院校间开展相互选修第二专业和开展学分互认，是一项具有创新意义的新生事物，应当把握方向与规律，构建科学合理的专业课程体系与标准，建立健全规章制度与运行机制，增强改革的有效性和生命力，实现职业教育的跨越式发展。

关键词：高等职业院校；学分互认；探讨

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：建立区域内普通教育、职业教育、继续教育之间的沟通机制；建立中等职业教育与高等职业教育协调发展的现代职业教育体系；建立终身络和服务平台；建立学习成果认证体系，建立“学分银行”制度；探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径；鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才等等。这些规定的精神体现了开放性教育的思想和建立大教育“立交桥”的理念，为职业教育教学改革创新提供了有力的政策依据和理论支撑，必将对职业教育的跨越式发展起到强大的促进和推动作用。

遵循职业教育改革创新的发展思路，经安徽省教育厅批准，安徽财贸职业学院与安徽医学高等专科学校开展了联合培养复合性专业技术人才的试点。安徽财贸职业学院选择了投资与理财、计算机信息管理、营销与策划三个专业，分别与安徽医学专科学校的医疗保险实务、卫生信息管理、医学文秘三个专业进行教学对接，两校的学生分别选择对方的相应专业作为第二专业进行修读，两院校间开展校际合作办学，学分互认，资源共享，促进改革，推动发展。目前，这种试点运行已经两个学期，进展顺利，反映良好，受到学生、家长、教师、学校、社会等各方面的肯定与好评。开展这种办学合作的改革试点，有利于拓宽学生的专业视野，提升学生的综合素质，培养复合型专业人才，增强学生的就业竞争力；有利于推动两所院校的教育教学改革，加强师资队伍建设，促进教风学风的提升，促进校际教学交流，共享优质教育资源；有利于推动高等职业教育深层次的教育教学改革和体制机制创新，摸索和积累改革经验，促进高职院校重就业、抓质量、上规模、创特色。

基于两所院校开展学分互认的改革创新实践和笔者的一些思考，为使更多的学校与职业教育界同仁关注这种改革创新，研究新时期发展职业教育的新动向、新信息、新经验、新成果、新问题，并积极投身职业教育的改革创新实践之中，现对学分互认的几个问题提出探讨。

一、高职院校实行学分制及学分互认是必由之路

学分制是学校为实现教育培养目标以“学分”来衡量学生学习分量和成效的一种灵活先进的现代教学制度。实行学分制是职业教育发展的必然选择。

长期以来，在我国职业教育体系内部，由于缺乏教学管理制度创新，学分制一直是未破的坚冰。初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育、职业培训等，相互割裂分离，彼此之间独立，缺乏相互联系与贯通，其结果是每条“道”都是死路一条，既制约普教与职教的科学分流，也使职业教育内部的发展缺乏强劲的动力，无法实现“条条大路通罗马”的理想境地。然而，在西方一些发达国家却非如此，他们的教育系统内部的各种教育形式之间是相互衔接与贯通的，实际上是由学分制连接着各种教育教学形式，包括普教与职教分流的通畅性、普教与职教标准的同质性、普教与职教之间的认同性等。尤其是在这种大氛围中职业教育所面临的良好环境，以及政府对职业教育的重视，有力地促进了职业教育的发展，从而也促进了本国的工业化和现代化进程，这也是他们国家经济发展的重要经验和法宝，是非常值得我们学习和借鉴的。

高等职业教育本身所具有的高等性与职业性的双重性特点，决定着它历史使命的特殊性，它应当成为我国职业教育的引领和带动力量。当然，就应当成为教育教学改革与创新的先遣队和排头兵。职业教育与经济社会的客观联系以及与终身教育的密切关系，决定了其教育教学活动的开放性特质，首先是教学制度的开放性，尤其是以学分制为基础的学制体系。实行学分制以及开展学分互认，是高等职业院校完成自身在职业教育发展中所扮演角色使命的关键之举；是实现真正的职业教育体系内“立交桥”的核心之所在；是切实践行校企合作、工学结合、半工半读教育教学指导思想的“金钥匙”；是职业教育与其他教育形式相贯通以及职业教育紧密联系经济社会的桥梁和纽带；是高等职业教育实现跨越式大发展的必由之路。

高等职业院校实行学分制并开展学分互认，不仅能够实现教育教学制度的开放性，从而有利于建立各类教育相互融合贯通的“大立交”，更为重要的是可以开发与整合职业教育系统内外的各种资源，一是提升职业教育的整体办学实力和提高育人能力，实现优质教育教学资源的共享；二是可以提高人才培养的综合质量，优化知识结构，丰富社会实践，增强综合能力，实现全面发展；三是有利于强化自身的生存与发展能力，提升高等职业教育对教育事业的支撑度、对经济社会的贡献度以及广大人民群众对职业教育的满意度，使得职业教育赢得社会、服务社会、奉献社会，实现职业教育的根本宗旨。

高职院校实行学分制可以很好地解决教育的稳定性与社会需求的多变性之间的矛盾，社会对人才的不同需求与学生对个人发展需求之间的矛盾，学校教学的规模效益与学生个性学习潜能挖掘之间的矛盾，学校的规范教学要求与学生就业需求之间的矛盾，学历教育的连续性与“工学交替”灵活性之间的矛盾。实行“学分制”也是落实科学发展观、贯彻以人为本思想的具体体现，它将是新时期职业教育发展的政策导向和腾飞之路，走在前面的院校将会赢得办学发展的主动权。

二、构建职教立交桥，内部应当首先实现通畅

构建职业教育“立交桥”包括职业教育体系内部的“立交桥”和职业教育体系外部的“立交桥”：内部立交是指初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育三者之间的沟通以及三者内部不同院校间的连通；外部立交是指职业教育与义务教育、高中阶段教育、普通本科教育、继续教育、职业培训等之间的衔接。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－20）》的主旨应当是建立整个教育以及教育与经济社会贯通的大“立交桥”。当然，首先是要打通职业教育系统内部自身的“立交桥”。

从原初意义上来讲，建立职业教育“立交桥”，主要是实现初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育三者之间的融合与贯通以及各类职业教育内部的不同院校之间的'沟通。而实现这些融合、连接与贯通的制度保障与操作方法就是实行学分制。首当其冲是各职业院校实行学分制，其次是各院校之间应当建立学分互认的机制，同时，还要建立相应的“学分银行”制度。打通职业教育“立交桥”首先是同类职业教育内部的畅通，这种畅通又是以学分互认为前提的。 实行学分互认可以为学生的个性发展提供更多的选择余地，使学生拥有更大的学习自主权和选择权。在教学实施过程中，允许学生在规定范围内自主选修课程，以取得的总学分作为毕业标准，充分体现了多元智能和因材施教的教育教学指导思想，同时也很好地适应了当前毕业生提前实习就业的客观需要，解决了工学交替的矛盾。学分互认既可用于职业学历教育，也可以用于非学历的职业技能培训。不仅如此，相关职业院校之间开展学分互认后，可以促进学生在更为广泛的范围内选择课程的学习与技能的训练，改革创新对职业院校教育教学水平的评价标准与方法。通过承认学分，还可以促进在校学生的职业资格与技术等级证书考试，推进双证制，为就业提供方便。

职业教育内部各院校之间通过学分制及其学分互认实现贯通是有现实基础的：一是总体上共同的培养目标、规格、要求，决定了学分标准与计量方法的同质性；二是培养方式、教学环节与教学过程的一致性为相互沟通提供了便利条件；三是教学对象文化基础的相同水平层次为学分互认扫除了障碍；四是教育教学管理制度与社会用人单位岗位要求的趋同使得学分互认具有可操作性。比较而言，同类院校之间开展学分互认，打通相互封闭的格局，实现内部的连接与沟通，要比不同类型的院校容易实施，而且取得成功的几率要高，产生的正面成效要比负面影响小。可以为职业教育大“立交桥”的连通铺路搭桥和探索经验，发现和研究运行的机理、规律与问题，因此，应当成为当下大家积极尝试的一项职业教育的改革创新工作。

三、高职院校间开展学分互认应注意的几个问题

高职院校之间开展学分互认是一项全新的工作，没有成熟的模式与经验可供学习借鉴，进行过程中会遇到一系列的情况与问题。但是，只要我们按照符合规律和方向的目标去做，这些情况和问题都会迎刃而解的。从我们目前运行的情况来看，主要应当解决好以下几个方面的问题。

（一）要建立相应的课程标准与体系

高职院校之间开展互修第二专业的创新改革，互相承认对方院校的课程学分，首先是要建立各自学校严密开放的专业课程结构、课程标准、实施方式、考核评价与认定体系；其次是要把全部专业课程划分成必修课、限定选修课与任意选修课等大类，按照专业培养目标与规格的要求，结合课程的学习与训练量，规定学分定额；再次是要确定选修第二专业的基本认证学分和选修新增学分，主要是科学合理地确定可以相互认可的课程与学分量；最后是要出台相互认可学分的程序、手续与方法，确定新增学分取得的程序、手续与方法。在互修互认的过程中既要有自身课程标准体系的严谨性，又要有对接对方院校课程标准体系的灵活性，尤其是确定认定学分与新修学分的恰当比例，建立健全专业课程的衔接体系，做到突出本校专业特色的同时，接纳对方院校专业建设的优势，使之具有良好的融合性，增强互修互认的生命力。

（二）选修专业之间应当具有互补性

高职院校之间开展第二专业的相互选修与学分互认的主要目的，是拓展和扩充学生的知识面，培养复合型的专业技术人才，促进学生的就业与日后发展，这也是对学生跨校选修第二专业的最大吸引力之所在。学生之所以跨校选择他校的第二专业进行修学，必然有他校的专业建设特色和吸引自己的亮点。除了对方院校的社会品牌与影响力、学习获得新的知识与技能、个人的专业志向与兴趣爱好等因素外，关键的问题还应当是选修的专业与自身原来学习的专业具有互补性，也就是具有可选性。因此，高职院校之间开展专业互修与学分互认的时候，不仅要考虑自身的专业特色与优势，更为重要的是要考虑专业的互补性问题。当然，这种互补性要以专业课程的基本结构与课程标准为依据，也就是要科学把握原主修专业与新选修专业之间课程体系的同质化和差异化程度，做到专业课程之间的有机交融，不仅如此，还要充分考虑到选修操作的可行性问题。

（三）建立适应学分互认的教学管理机制

高职院校之间开展专业互修和学分互认，必须建立一套以提高教育教学质量和保证培养规格标准为导向的教学管理制度与工作机制，包括学历证书认可、教学管理方式、教学管理组织等。实行“学分制”和开展学分互认是职业院校教育教学制度改革的一项系统工程，一方面在国家确立“学分制”为职业院校合法的教学制度之后，还应出台相应的操作性制度与规程，如学分的确认和互认规则、学分诚信制度、学分累积和“学分银行”制度等；另一方面各职业院校应当因校制宜制订出自己的“学分制”以及院校间互认学分的实施方案，并在教学场地和设施、教学管理制度、师资队伍建设等软硬件诸方面做好必要的准备。高职院校间开展学分互认打破了原来教学管理制度的自给性与封闭性，既要开放畅通又要规范有序，增大了教学管理的工作量，增强了操作流程的复杂性与难度系数，必须制订出台一系列与之相适应的教学规章制度和运行机制。在此情况下，教学管理工作中尤其是在对学分进行记录和运用的时候，应当充分发挥现代信息技术的作用，并促进院校间信息资源的连接与共享。

（四）要建设一支高水平的导师队伍

高职院校间开展专业互修与学分互认，在国内是一件新生事物，不仅学生们知之甚少，就是教师们也了解得不够透彻，从而面临不少新的情况与新的领域。按照工作的内涵要求与规律性，为了切实提高互选互认的质量，提升工作的有效度，关键是要学生了解互选互认的操作流程与工作规程，尤其是学生对选修专业的了解程度和对自身学习潜能的评判，做到知己知彼、明任务懂方法。这样一来，对学生进行宣传教育与指导就成为各关联学校义不容辞的重要职责，也是把好事办好十分重要的环节。因此，学校应当培养和建设一支高水平的导师队伍，要求这支队伍既精通本校专业建设内涵又明确其他相关院校专业学习要领，既熟悉学分制操作规则又了解学生特点及个性差异，既掌握相关专业课程标准与课程体系又知道学习方法技巧，既把握教育教学规律又研究市场用人趋势，并且善于对学生进行有效导学，能够对学生的学习过程进行跟踪咨询与连续服务。

篇8：高职院校体育教育的现状分析及对策教育论文

近年来，随着高职院校招生规模的不断扩大，原有的教学模式已经不能满足于当下的教学需求，改革与发展成为高职院校的长久之路。体育做为学校教育的重要组成部分，在促进学生健康、实现全面发展等方面，发挥了重要的作用。但是体育做为基础课程却是容易被忽视的。在普教中，体育给语、数、外让路，在职业教育中体育又给专业课让路。长期以来，高等职业教育只重视职业技术专业的学习而忽略体育教育的存在，使高职体育教育摆脱不掉传统竞技体育的教学窠臼，难得改革与发展。现行的高职体育教育满足不了知识经济社会的需要，就必须了解目前高职体育的教育现状，从中找出亟待解决的问题，探索出适合高职院校自身发展需求的体育教学模式，从而更好地发挥体育对高等职业教育的作用。

一、高职院校体育教学的.现状

1.教学观念陈旧，体育意识不强。受传统教育思想的影响，高职院校的体育教学目标和指导思想――只注重学生在校期间的体育教育、身体锻炼及其效果，忽视了当今体育教育最为重要的指导思想――终身“体育”思想，缩小了体育教学的时间空间。部分体育工作者、管理者本身的思想意识还停留在为教学而教学的误区里，忽略了体育教育功能内涵延伸的知识传递，不重视高职体育教育的后期效应，造成很多高职学生进入社会后，体育活动从此画上了句号。

2.教学内容单一。目前高职院校长期以来多以篮球、排球、足球、乒乓球运动为主设置体育课堂教学，如果把对学生的技能开发仅限于此，没有更新更多的项目引导，就不能照顾到学生个性能力及体育兴趣的培养，使学生的练习缺乏积极性、主动性、趣味性及新鲜感，制约学生智能和创新能力的发展，也大大降低了教学的质量。

3.师资队伍建设落后。由于高职院校都是由原来的中专或技术学校升级而来，大部分教学人员是以前中等职业学校的教师，教师的专业知识、学历结构、实践技能、科研水平等方面存在不足，并与其他专业教师相比都存在较大差距。随着办学层次的提升和高职院校的大量扩招，合格体育师资数量更加紧缺，教职人员配比和师生比例失调。

4.教学目标未与学生未来职业需求相结合。大部分高职院校沿用普通院校体育教学模式，缺乏高职院校的个性,不适应高职院校学生特点，没能围绕高职院校学生的学习特点、职业技能特点、职业特征进行设计开发体育课程,并且总体上也没有摆脱“应试教育”羁绊,严重压抑了学生体育素质全面发展的需要。因此,高职院校体育教学不能脱离职业对学生体质的要求,要贴近职业特点，与学生未来职业需求相结合，来开设体育课。

5.经费投入不足，设施建设滞后。必要的经费投入是开展学校体育工作的保障。目前高职院校各种场馆缺乏的程度比较严重,拥有量大大低于国家标准,硬件设施的差额数量相当大，远不能满足教学的需要。体育部门推行素质教育，增加学生喜爱的项目，因场地器材等解决不了，往往使计划落空，出现了因缺乏必备的场地器材而导致一些项目的教学拥挤不堪，甚至根本没法开展的现象。

二、高职院校体育教学的发展对策及建议

1.大胆改革传统的教学理念。要使高职体育教学改革向纵深发展，其要旨首先必须从转变教育者思想和观念做起，大胆改革传统的体育教育理念。不能把体育教学仅作为一项任务来完成，要始终灌输素质教育的重要性、养成终身体育能力习惯。以适应将来就业的需要和终身体育的需要，并将其纳入终身体育教育体系之中，发挥主干作用，使高职体育教育与教育现代化接轨。

2.广泛地了解学生的兴趣，采取多样化的教学内容及方式。突破以竞技体育项目为主的教学内容和传统的普修课形式，吸收或引进有健身、康复、娱乐、休闲等功能的体育项目和选修课形式，把具有时代性和实用性的体育内容列入到教学中，多选择实用性、趣味性、对抗性较强的教材内容，避免教学内容单一、陈旧。挖掘教材中的竞争、娱乐因素，运用体育运动特有的魅力来激发学生的求知欲。这将有利于学生进入社会后在高效率、快节奏的劳动竞争和职业转换中具有良好的体质基础和心理状态。以发展个性、强化意识、终身受益为出发点，扩大选项范围，增加娱乐性强的休闲类项目，把学生的体育知识转化为能力、内化为素质，以更好地适应终身体育的需要。

3.加强体育教师的再培训工作，构建合理的师资队伍。从目前的现实角度出发，可能大部分的学校很难配备足够的进行体育教学的专职体育教师。因此，应提倡根据各校实际广开渠道，以多种途径和方式解决学院体育师资短缺的问题，有计划地调配和充实体育教师队伍，并对师资结构进行整合，做好发展规划。采取多种形式加强对教师的培养与再培训，支持青年教师参加短期培训、在职研究生班、学位课程班等，大胆鼓励青年教师公平竞争。要加强骨干教师的培养，对于骨干教师和学术梯队的建设，不能停留在自然形成上，而应有目的地积极加以培养，同时还应培养教师终身学习的自觉性，掌握和运用现代教育手段，促进学科建设和发展。

4.尽快改善体育教学的软硬件建设。学校领导及体育教学部门应结合学校的实际情况和校园建设，因地制宜，采用“修旧利废”、就地取材、自制器材等多种途径，加大投入力度，尽快改变原有场地器材陈旧、匮乏，跟不上规模发展的被动局面。既要逐年增加体育经费的投入，同时体育部门也要克服等、靠、要思想，根据高职院校自身的实际情况，自力更生、因陋就简、因地制宜地开展体育活动,以达到教育部关于《场地器材配备目录》的要求。对于已达到要求的学校，应配备专职人员负责场地器材的维护、使用和管理，提高场地器材的使用率，还可以添置一些课件、挂图，运用录像、投影等多媒体手段调动学生学习的积极性，逐步完善办学条件。

5.改革考核方法，建立科学的考核体系。学院教务部门应将体育课划分为考试科目而非考查科目，提高学生的重视程度。同时要改革考核评定办法，考核内容要全面反映学生在进行体育课学习之后的综合素质与能力，重点放在考核学生运动能力的提高上。还要将体育过程评价与体育结果评价相结合，树立身心综合评价观，承认并尊重学生个体差异。

高职院校体育教学要适应社会和教育发展的要求，要与终身体育目标、现代健身要求相适应。我们必须突破传统观念束缚，提高对体育教学的认识，从课程体系、教学内容、教学方法和教学管理方面都要以素质教育的要求重新审视、构建、选择、改革体育教学,通过提高学生的学习兴趣和热情入手,审时度势,更新观念,才能把握时代的脉搏,不断深化学校体育改革,加强教学改革与创新，加强体育课程评价系统的研究与实践，促使终身体育教育目标的真正实现。必须正视问题，勇于改革，不断创新，通过体育教学使学生在身体素质、培养技能、掌握知识等方面都得到较大的提高，为学生终身体育观的形成打下基础。

参考文献：

[1]高玉莲、周新.高职院校体育教学应与未来职业相结合.职业与教育..06.

[2]霍红、王广虎等. 关于体育学院课程体系改革的思考. 成都体育学院学报. .03.

[3]张宁、陈忠.以素质教育为主导，深化高校体育教学改革的对策.体育科学研究..8（1）.

篇9：高校体育教学行为影响因素分析及对策教育论文

论文摘要：以计划行为理论为基础，从行为态度、主体规范、感知行为控制三个方面分析高校体育教师教学行为的影响因素，并从促成体育教师积极的教学行为态度、强化主体规范作用、增强感知行为控制三方面提出了改进高校体育教师教学行为的策略．

论文关键词：高校体育教学；计划行为理论；教学行为

随着高等院校教学改革的持续深化，体育成为高校与社会联系的重要桥梁和纽带，“健康第一，快乐体育”的观念也得到了广泛的认同．但不可否认的是，由于体育教师的教学积极性不足以及教学方法有所欠缺等方面原因，很多学生因缺乏有效指导而无法发现“快乐体育”的真谛，这使高校体育教学工作成为高等教育中较为薄弱的环节．当前对高校体育教学的研究主要集中于体育教学改革的问题与策略等方面，如关注高校体育教育创新理念、教育环境、改革教学内容、改革教学目标、改革评价体系及激励机制、体制等方面．还有学者针对体育教学的重要性和教学模式进行了探讨，并有研究开始关注教师的积极性应从哪些方面得以提升．但目前没有研究直接指出高校体育教育工作者具体应承担的责任或基于某个经典理论对高校体育教学行为的影响因素进行分析，从而对高校体育教学给予理论上的指导．计划行为理论(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是被广为接受的社会学领域研究行为意图方面理论，自提出以来该理论在各领域的运用证实了其对实际环境中的行为有较强的解释力和预测力．从高校体育教学实践看，高校体育教学行为直接受到高校体育教学意图的影响，而其意图又受到了主体进行体育教育改革的态度与倾向、外界环境给予的压力以及对教学行为的执行能力认知等因素的影响．因此，本文用计划行为理论框架来分析高校体育教学的影响因素，并有针对性地提出相关的策略，旨在为促进高校体育教学改革、培养具有较高综合素质的新型人才提供一定的参考．

1计划行为理论的含义

计划行为理论(TPB)是由Ajzen，Timko和White等人在理性行为理论的基础上形成的一个理论框架．理性行为理论假设：人们的行为是有理性的，各种行为发生前要进行信息加工、分析和合理的思考，一系列的理由决定了人们实施行为的动机．该理论针对人的认知系统，阐明了行为信念、行为态度和主体规范之间的因果关系．它假定人是能够系统利用或加工可获得信息的理性生物体，个体行为完全受到个人的理性和意志的控制，即行为由行为意向来决定，行为意向又由“行为态度”(AttitudeTowardBehavior)、“主体规范”(SubjectiveNorm)来决定H．为了试图对所有行为都给出相应的解释和预测，计划行为理论在理性行为理论的基础上加入“感知行为控制”(PerceivedBehavioralContro1)的因素，即个体对自己所拥有的从事某项行为的能力的认知，并认为当感知行为控制达到可以准确反映实际行为控制的程度时，就能够同意图一起被用来预测行为．该理论的框架如图1所示．

篇10：高校体育教学行为影响因素分析及对策教育论文

高校体育教师是一个特殊群体，其学历构成、教学内容、教学工作环境等都与其他教师群体有鞍大的差异．体育课程对学生的身体、心理、社会适应能力的锻炼和树立终身体育的意识有着非常重要的作用．作为体育课程的实施者，体育教师在推进高校体育教学改革方面担负着重要的职责]．本文基于计划行为理论的框架，从行为态度、行为主体规范和感知行为控制方面分析不同的影响因素．

2．1影响高校体育教学行为态度的因素

在计划行为理论中，行为态度是个体对执行某特定行为喜爱或不喜爱程度的评估口]．在高校体育教学过程中，教师的教学动机和态度、教育背景和经历、教学经验的总结与反馈等因素都是教师的教学行为态度的主要影响因素．

2．1．1教学动机和态度体育教学动机是推动体育教师的行为，实现一定教学目标的内在因素，是激励教师进行体育教学行动的内驱力．积极进行体育教学活动的行为则是这种内在过程的结果，它具有使行为以一定强度在活动中保持的特性．教学态度是指教师对待体育教学活动所持的评价和行为倾向性，同样制约体育教学活动行为的结果．高校体育教师在体育教学中的动机和态度，在很大程度上制约和影响着教师的行为强度和方向，从而影响着体育教学的质量．

2．1．2教育背景和教学经历教师的教育培训和教学经历直接影响教师的教学行为，从而影响教学质量．在现在的体育教学过程中，仍有相当一部分体育教师把大部分时间和精力都用在了动作简单的重复和模仿中，没有充分认识到动作学习也是不断发展和创新的过程．同时，根据现代心理学对动作技能的研究发现，人的学习技能的过程不仅是技术学习的过程，也是动机的培养与激发和积极情感熏陶的过程．高校体育教师如果没有受过系统的、科学的体育教育培训，对教育学、心理学等知识缺乏深人的了解，就难以运用科学的理论指导整个体育教学过程．而富有体育教学经验的教师与刚开始接触体育教学教师在课程组织、实施等行为上的差异也是非常明显的．

2．1．3教学经验总结与反馈教学经验的总结与反馈是改进教师教学、增进教师技能、提升教学水平的重要因素，是教师从经验中不断学习、自我更新、持续成长的关键．体育教师是否在自己的教学课程后以各种形式呈现对自己的教育实践的反思，总结教育经验，交流教学心得，就教育教学过程中存在的共性问题展开讨论、协商，特别是是否针对教学总结中的一些经验教训而反馈于下一阶段的教学活动中，直接与其教学的动机和态度相关，也决定着教师能否进而改进教学方法、提高教学能力．

2．2影响高校体育教学行为主体规范的因素

在计划行为理论中，主体规范是指个体在决策是否执行某些特定行为时感知到的社会压力，它反映的是他人或团体对个体行为决策的影响．在高校体育教学过程中，评教机制、学校管制压力、自我发展压力等因素对体育教师的教学行为决策影响明显．

2．2．1评教机制教师教学质量的评价工作是高校建立教学质量监控与保障体系的重要措施，对促进教学质量提高、确保教学效果起着至关重要的作用．体育教学评价有两个目的，一是为了了解学生的学习情况，使学生看到自己的进步情况、认识到还需要改进的地方，并在此基础上进一步提高；二是检查教师的教学情况，帮助教师改进教学，提高教学质量．但是，实际工作却经常使评教工作成为为评价而评价，把评教作为体育教学的目标对待．目前，很多高校实行学生对教师的网上评教，评教结果作为教师的～种绩效考核的重要因素，因而考虑学生的评教更是成为体育教师工作中新的压力．

2．2．2学校管制压力教师实行的是计划录用、行政任命和调配任用的管理制度，许多方面都没有真正形成竞争和激励机制．教师职业的“身份制”、“终身制”已严重地影响了教师积极性的发挥，也是体育教学改革的巨大障碍．目前，高校的体育教学是根据教师所学专业开设各选项课程，或教师一起上同样的教学内容．在以往这种管理机制下，教师往往把眼光盯在每年的职称评定上面，从助教到教授只能上、不能下，学校工作的着眼点和教师的注意力全都在“评”上．而体育教育改革是对未来体育教育的设计或反应，意味着破旧立新，正因为改革具有超前性才使得在工作岗位上已经习惯成自然的体育教师心理受到冲击，对教师教学行为的主体规范有较大影响．

2．2．3自我发展压力心理学研究表明，人都具有不断提升自己、不断完善自我的内在需求．随社会的发展，知识经济时代的到来，新知识、新观念、新技术层出不穷，教育改革也不断深入发展．广大教师必须克服时间、经济、身体及精力等方面的诸多困难，尽最大努力丰富和发展自己．但是，由于各种条件所限，高校体育教师相对其他教师而言，面临着社会地位不高、工作不够受重视、进修晋升机会少、有边缘化趋势的困惑，越来越多的体育教师开始感到自身发展方面的压力．由于大多数体育教师的职业发展需要得不到满足，因此普遍存在较大的心理压力；另外由于工作聘任、职称评定和进修机会等在教师之间会引起竞争，也容易引起教师之间关系紧张，在一定程度上也会增加体育教师的职业压力．

2．3影响高校体育教学行为感知行为控制的因素

在计划行为理论中，感知行为控制是指个体感知到执行某特定行为容易或困难的程度，它反映的是个体对促进或阻碍执行行为因素的知觉．在高校体育教学过程中，教师职业认同感、教师的素质构造、教师的心理品质、学校的激励政策等对教师的教学行为感知影响较大．

2．3．1体育教师职业认同感职业认同是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣．教师职业是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的未来发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆的，所以尤其需要建构坚实的职业认同．现阶段，虽然我国高校体育教师的社会地位和经济待遇有了很大的提高，体育教师专业化的理念得到了广泛的传播，但是，很多体育教师对自身职业的认同程度却并没有随之而提高：他们是否真正把体育教学看作是一门具有较高社会地位、社会价值和个人意义的专业，在他们的心目中教学是否只是一门相对稳定的`职业、是一种谋生的手段，是否将之提升到为学生的终身健康服务，是否将体育教学放到事业的高度．教师的职业认同感越高，其进行体育教学工作的积极性越强，对体育教学改革的进程也越有信心．

2．3．2体育教师的素质构造专业的体育知识结构、教学能力结构和职业道德是构成大学体育教师素质的三大要素．体育教师的工作是一种较复杂的体力与脑力劳动，为了使教学工作有效进行，体育教师必须具备定的智力水平，用以协调以上三大要素．当智力超过某一水平以后(如高校教师本科以上文化水平)，它不再起显著作用，而其他认知因素或人格特征起着更大的决定性作用．另外，体育教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性等与实现更好的体育教学效果有较高的相关性． 2．3．3体育教师的心理品质体育教师应具备的非智力因素心理品质主要有：情感品质、意志品质、兴趣和性格品质．在体育教学中表现为：一是教师的热心和爱心；二是教师富于激情和想象的倾向性．在教学实践中，富有爱心和热心的教师能更好地在课堂内与学生分享喜爱和感情，同时，富有激情、想象力强的教师更热心于自己的学科，能努力地让自己的教学工作取得成功，从而也增强教师达到理解教学效果的预期．

2．3．4学校的激励政策学校管理过程实际上是一个通过不断满足教师的合理需要、激励他们达到目标的过程．在学校管理中，实行激励政策利用奖惩手段来激励教师，对教师的工作积极性的调动是有积极影响的．建立适当的激励机制，可以调动体育教师搞好教学、科研及其他工作的积极性，促使高校体育教学质量上等级、上水平，使那些有真才实学、教学水平高、教学效果好、受学生欢迎与喜爱的优秀体育老师能发挥出更好的作用．由此可见，学校的激励机制也是影响高校体育教学行为感知行为控制的因素之一。

基于计划行为理论构建的教师教学行为影响因素理论模型如图2所示．

3改善高校体育教师教学行为的对策分析

3．1加强培训，促成体育教师积极的教学行为态度

体育教师在推进高校体育教学改革方面担负着重要的职责．只有当体育教师能正确对待体育教学，积极提升自己的能力，主动推进体育教学改革，提高体育教学质量，高校体育教学改革才能真正贯彻落实．因此，应面向体育教师开展系统、有效的教学培训．有针对性地分析体育教师的教育背景与经历，确定其培训需求，建立合理的培训机制，持续有效地开展丰富、系统、弹性灵活的体育教学培训，有效地提高体育教师的教学能力和水平，规范体育教师的教学动机与态度，适时满足教师教学发展的需求．

3．2改善管理。强化主体规范作用

学校管理应形成以人为本，善待体育教师，激励和约束并存、物质激励和精神激励并重的管理体系，承认人的各种需要的合理性并创造条件予以满足，促进人的健康全面发展．学校管理的视角应该由工作转向人，教学工作的安排、规章制度的制定、组织结构、管理方式的变革，要更多地考虑体育教师的因素，切实把体育教师放在体育教学的主导位置．这样才更有利于提高体育教师的工作积极性，激发体育教师的创造性．同时，围绕体育学科发展和教学改革，拨出专项经费设立人才培养基金，实施奖励制度，为骨干教师队伍快速成长创造一定的条件，使他们脱颖而出成为学术带头人，把体育骨干教师队伍培养作为体育教师队伍设的重点．

3．3正确引导。增强感知行为控制

行为控制能力的感知是影响体育教师教学行为的重要因素．教师的职业认同感、素质与非智力心理品质都是影响教师感知行为控制的基础，必须加以重视和正确引导．首先，要加强老师职业道德修养．从教育学的角度来说，教师应具备两种教育功能：一是用丰富的文化科学知识去充实学生的头脑；二是以自身的道德品格去铸造学生的心灵．体育教师职业的特殊性决定了体育教师对学生的榜样作用是不言而喻的．体育教师应该不断学习，加强自身职业道德修养，树立爱岗敬业、乐于奉献、诲人不倦的教育思想，在教学中严于律、以身作则、努力提高师德水平．同时，有效的教师教学行为激励，是教师实现有效教学行为的关键性动机因素，直接影响到教师的工作热情和努力程度，从而有助于他们实施成功体育教学的信心和决心．

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